風(fēng)景園林培養(yǎng)目標(biāo)精選(九篇)
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第1篇：風(fēng)景園林培養(yǎng)目標(biāo)范文
關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林專業(yè)；培養(yǎng)模式；應(yīng)用型人才
中圖分類號：G42
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9944（2016）21-0138-02
1 引言
2011年國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部公布了將風(fēng)景園林專業(yè)定為一級學(xué)科專業(yè)，這標(biāo)志著風(fēng)景園林學(xué)科將迎來新的發(fā)展契機(jī)[1]。由于各類學(xué)校辦學(xué)層次、辦學(xué)歷史、學(xué)科背景以及地域影響等因素不同，出現(xiàn)了各高校人才培養(yǎng)模式不盡相同的局面。多數(shù)高校重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，不能適應(yīng)人才市場對風(fēng)景園林人才的需要。要進(jìn)行高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式必須隨之進(jìn)行改革，為進(jìn)一步激發(fā)高校的辦學(xué)活力和轉(zhuǎn)型動力，教育部把高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整作為“十三五”高等教育改革的主要任務(wù)。因此，地方本科高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展成為必然[2]，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要以市場為導(dǎo)向，以面向基層，服務(wù)社會為目標(biāo)來進(jìn)行。
長春大學(xué)旅游學(xué)院是一所三本院校，生源質(zhì)量較重點(diǎn)大學(xué)和二本院校有一定的差距，因此，要想培養(yǎng)出能為地方風(fēng)景園林行業(yè)做出貢獻(xiàn)的合格畢業(yè)生，就一定要突出專業(yè)特色。因此，長春大學(xué)旅游學(xué)院根據(jù)所處的地域、教學(xué)條件，重新修訂了原有的培養(yǎng)方案。在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)專業(yè)優(yōu)勢，與園林行業(yè)對人才需求接軌，將人才培養(yǎng)定位為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，增強(qiáng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，自2013年起進(jìn)行“3+l”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐，形成了獨(dú)具特色的辦學(xué)模式。
2 “3+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及意義
2.1 人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
從2013年開始，長春大學(xué)旅游學(xué)院修訂了風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案，積極探索風(fēng)景園林“3+1”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生入學(xué)后的前三年進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)必備的基本理論知識和基本能力訓(xùn)練，最后一年去校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)。
2.2 人才培養(yǎng)模式實(shí)施的意義
目前，由于風(fēng)景園林專業(yè)在吉林省開設(shè)較晚，園林行業(yè)急需實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)人才。因此，需要將人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位在提高學(xué)生的專業(yè)理論知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。針對園林市場對畢業(yè)生就業(yè)能力的需求，充分發(fā)揮“3+1”人才培養(yǎng)模式的作用，使學(xué)生能夠適應(yīng)人才市場需求，成為復(fù)合型人才。學(xué)生可將理論知識融入園林實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。使學(xué)生可以在一年的園林實(shí)踐中學(xué)到課本上學(xué)不到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，集豐富的理論知識和完善的實(shí)踐能力于一身?！?+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施為風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生就業(yè)發(fā)揮了重要作用。
3 “3+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施
3.1 科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)與優(yōu)化課程設(shè)置
3.1.1 培養(yǎng)目標(biāo)
風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生不但要學(xué)習(xí)專業(yè)基本理論知識，還要著重提升實(shí)踐能力，使學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工等工作，成為具有豐富理論知識和生產(chǎn)實(shí)踐技能的技術(shù)人才?；诖四繕?biāo)，提出了風(fēng)景園林“3+1”人才培養(yǎng)模式，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為具有“基礎(chǔ)理論扎實(shí)，專業(yè)知識面寬，動手能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型技術(shù)人才”。
3.1.2 優(yōu)化課程設(shè)置
風(fēng)景園林是一個綜合性、交叉性的學(xué)科，需要文學(xué)、藝術(shù)等多學(xué)科的融合和支撐[3]。風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)要突出“應(yīng)用性”、“復(fù)合性”、“設(shè)計(jì)性”的特點(diǎn)。因?yàn)椤?+1”的人才培養(yǎng)模式需要前三年把全部課程講授完畢，筆者結(jié)合長春大學(xué)旅游學(xué)院的實(shí)際情況，對原有的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行多次討論與研究，科學(xué)地修訂了人才培養(yǎng)方案。對原來的課程體系進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，如：將原來培養(yǎng)方案中的《旅游學(xué)概論》、《旅游資源與開發(fā)》等與園林就業(yè)關(guān)系不大的課程刪減下去，將其學(xué)時增加到《園林植物景觀設(shè)計(jì)》、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》等與學(xué)生就業(yè)相關(guān)的核心課程中。又如：把《測量學(xué)》的理論課與實(shí)驗(yàn)課分開設(shè)置，《測量學(xué)》實(shí)驗(yàn)改為獨(dú)立設(shè)置的課程。這樣，加強(qiáng)了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加大了設(shè)計(jì)類課程和實(shí)踐類課程的比重，從而建立注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的特色課程體系。
3.2 改革實(shí)踐教學(xué)體系
3.2.1 增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)比重
在構(gòu)建實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課程體系時，打破過去傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)模式，增加了一些實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時數(shù)。如《測量學(xué)》的實(shí)驗(yàn)課由原來的16學(xué)時增加到24學(xué)時，《測量學(xué)》、《園林樹木學(xué)》教學(xué)實(shí)習(xí)周數(shù)由原來的一周分別增加為兩周。通過實(shí)踐教學(xué)比重的增加，提升了風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題和科學(xué)研究等能力。在實(shí)驗(yàn)考核上，增加了實(shí)驗(yàn)操作考核的項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生動手、親身參加的意識，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。激發(fā)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的積極性和主動性，實(shí)踐教學(xué)效果明顯提升。
3.2.2 利用校外實(shí)習(xí)基地培養(yǎng)學(xué)生
該校十分重視校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)和管理，建立了“吉林省中辰園林股份有限公司”、“吉林省中景園林建設(shè)有限公司”、“長春鈺霖市政園林工程有限公司”等12個能夠長期合作的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。
在本科最后一年的畢業(yè)實(shí)習(xí)前，首先利用問卷調(diào)查形式了解學(xué)生的就業(yè)意向，然后專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向和專業(yè)課學(xué)習(xí)情況將其分成參加園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)或園林工程實(shí)習(xí)兩部分；再結(jié)合實(shí)習(xí)公司的用人崗位，分配學(xué)生去不同的校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，如有的學(xué)生手繪和電腦繪圖能力強(qiáng)就分配他們?nèi)ヒ栽O(shè)計(jì)為主的園林公司；有的學(xué)生想去施工為主的園林公司，就分配他們?nèi)ミ@樣的園林公司進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。
學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，結(jié)合實(shí)習(xí)單位的生產(chǎn)實(shí)際完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），由校內(nèi)導(dǎo)師和實(shí)習(xí)單位的導(dǎo)師共同指導(dǎo)，提高設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。學(xué)校規(guī)定在實(shí)習(xí)結(jié)束后，由實(shí)習(xí)單位給每個參加實(shí)習(xí)的學(xué)生做實(shí)習(xí)鑒定，只有實(shí)習(xí)合格的學(xué)生，才有資格參加畢業(yè)論文答辯。這樣，能夠促使學(xué)生認(rèn)真對待并積極參加畢業(yè)實(shí)習(xí)。
學(xué)生通過在校外實(shí)習(xí)基地一年的頂崗實(shí)習(xí)，提升了實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，使就業(yè)競爭力明顯提高，一些在實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)好的學(xué)生能夠被園林公司錄用，成為公司的正式員工。通過畢業(yè)實(shí)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，還解決了一些學(xué)生的就業(yè)問題。
3.2.3 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
積極鼓勵學(xué)生參加各類大學(xué)生科技競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，如組織學(xué)生參加第九屆全國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽，組織學(xué)生參加吉林省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。在活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識、創(chuàng)新精神、專業(yè)技能的全面提高，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和敏捷的思維能力。
4 實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)模式取得的成果
通過發(fā)放調(diào)查問卷、座談會等形式，對畢業(yè)生、用人單位進(jìn)行了調(diào)研，總結(jié)“3+1”人才培養(yǎng)模式的改革成果，主要有以下幾點(diǎn)。
4.1 學(xué)生就業(yè)競爭力增強(qiáng)
風(fēng)景園林專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式實(shí)施后，由于校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)及校外的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)，學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容更貼近生產(chǎn)實(shí)際。學(xué)生在園林公司由具有專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)員現(xiàn)場指導(dǎo)，使學(xué)生的園林施工能力、設(shè)計(jì)能力得到了很大提高。用人單位一致評價“3+1”人才培養(yǎng)模式實(shí)施后，畢業(yè)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，綜合素質(zhì)得到了提高，就業(yè)競爭力明顯增強(qiáng)。如2013級的學(xué)生在剛剛參加3個月的畢業(yè)實(shí)習(xí)后，已有半數(shù)以上的學(xué)生與實(shí)習(xí)單位簽訂了就業(yè)合同。
4.2 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升效果明顯
結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過組織學(xué)生參加各類各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。近年來，風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎多項(xiàng)，如在第九屆全國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽中風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生分別取得吉林省級競賽二等獎一項(xiàng)、三等獎一項(xiàng)，國家級競賽三等獎一項(xiàng)。
4.3 青年教師的教學(xué)效果得到提高
長春大學(xué)青年教師基本上都是從學(xué)校畢業(yè)后就來到學(xué)校工作的，缺乏園林生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校支持青年教師深入園林生產(chǎn)第一線，安排青年教師去校外實(shí)習(xí)基地帶領(lǐng)學(xué)生參加園林公司生產(chǎn)與管理等活動。在實(shí)踐中，把園林的理論知識與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，提升了實(shí)踐教學(xué)的能力。實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)模式后，青年教師得到了理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會，有助于對教材上生產(chǎn)實(shí)踐方面內(nèi)容的深入理解，從而提高了青年教師課堂教學(xué)的效果，如風(fēng)景園林專業(yè)的一名青年教師在2015年全校青年教師課堂教學(xué)大獎賽中，取得了全校第一名的好成績。青年教師通過在園林公司的實(shí)踐，更加了解企業(yè)對風(fēng)景園林人才的需求，在今后課程講授中能夠根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐的需要進(jìn)行講授，青年教師教學(xué)能力的提高對我校建立一支高學(xué)歷、高技能的師資隊(duì)伍有積極的促進(jìn)作用。
4.4 探索科研方向，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展
“3+1”人才培養(yǎng)模式使教師在指導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)實(shí)踐過程中，也參與到企業(yè)的生產(chǎn)與管理等工作中，能夠及時發(fā)現(xiàn)并解決行業(yè)中出現(xiàn)的問題，幫助園林企業(yè)提高工程及管理的效益。教師在解決園林生產(chǎn)實(shí)際問題的同時可以探索科研項(xiàng)目的研究方向，有助于教師科研項(xiàng)目的申報，提高教師科學(xué)研究能力。
大四學(xué)生經(jīng)過一年的生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，就業(yè)能力得到明顯提高，一些學(xué)生已經(jīng)成為今后企業(yè)發(fā)展需要的綜合性人才，校外實(shí)習(xí)基地可直接把畢業(yè)生留下工作，既解決了學(xué)生的就業(yè)問題，又為企業(yè)輸送了專業(yè)人才。
5 結(jié)語
風(fēng)景園林專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，使風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)的人才具有較高的專業(yè)水平，更能適應(yīng)園林人才市場需求，使畢業(yè)生的就業(yè)競爭力得到了提高。為學(xué)生提升職業(yè)崗位技術(shù)能力提供了充分的實(shí)踐機(jī)會，同時促進(jìn)了青年教師教學(xué)質(zhì)量和科研水平的提高，獲益的不僅僅是學(xué)生，對于學(xué)校、企業(yè)和社會來說也能夠滿足各自的需求[4]。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：風(fēng)景園林培養(yǎng)目標(biāo)范文
1.1風(fēng)景園林模型制作的目的
風(fēng)景園林模型制作原本屬于工藝制作的范疇，但由于從設(shè)計(jì)意圖到實(shí)物模型的轉(zhuǎn)換過程中，涉及到園林形態(tài)、比例、色彩、材料、空間、結(jié)構(gòu)等造型因素的變化。通過模型制作，突破二維平面表現(xiàn)手法的局限性，在三維空間造型上對設(shè)計(jì)進(jìn)行推敲、修正，體會設(shè)計(jì)的形體、光影、結(jié)構(gòu)布局、構(gòu)成等，進(jìn)行細(xì)部推敲、分析與設(shè)計(jì)構(gòu)思的完善，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、動手能力、樹立空間想象力的作用。
1.2風(fēng)景園林模型分類
根據(jù)用途和制作工藝，模型有兩種分類方法。一種是按其表現(xiàn)形式和最終用途，一般可分為方案模型和展示模型。方案模型又稱“工作模型”或者“構(gòu)思模型”，主要用于設(shè)計(jì)過程中的分析現(xiàn)狀及周邊環(huán)境、推敲設(shè)計(jì)構(gòu)思、探討多方案的可能性、論證方案可行性等環(huán)節(jié)。展示模型也稱“實(shí)體模型”，用于模擬設(shè)計(jì)外觀及展示成果使用；另一種是按制作模型的材料進(jìn)行分類，風(fēng)景園林模型常用的主要有紙板模型、聚苯模型、木模型、石膏模型、鐵絲模型，以及由多種材料組合而成的模型。
1.3模型制作在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)中的意義
（1）培養(yǎng)學(xué)生從二維走向三維的空間思維能力
模型設(shè)計(jì)制作是依據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)圖紙來實(shí)踐練習(xí)的。設(shè)計(jì)圖是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師表達(dá)思路的語言，主要體現(xiàn)在如平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖等圖紙上。設(shè)計(jì)圖由各種具有不同代表意義的圖形符號所構(gòu)成，并體現(xiàn)在二維圖形中。通過由設(shè)計(jì)圖紙到模型實(shí)物制作這一過程，既強(qiáng)化了學(xué)生的看圖識圖能力，又培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，使之從二維圖形走向三維空間。
（2）培養(yǎng)學(xué)生理性思考與視覺思考相融合的思維能力
模型作為實(shí)體的存在，可以使學(xué)生方便地從宏觀到微觀，從整體到細(xì)部對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行深入的思考與推敲，在此過程中，學(xué)生的理性思考與美學(xué)思考得到有效的交融，有利于提高其綜合思考的能力。此外，模型制作要求美學(xué)與功能設(shè)計(jì)有機(jī)統(tǒng)一，這種靈活的設(shè)計(jì)方式為教師的教學(xué)也提供了方便，以便于教師深入了解學(xué)生的設(shè)計(jì)思路和思維水平。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力與實(shí)踐能力
從工作模型的推敲到展示模型的制作，作為一個較完整的設(shè)計(jì)過程可以模擬從風(fēng)景園林方案構(gòu)思到施工前的過程，學(xué)生可以深入體驗(yàn)方案分析—方案建立—方案推敲—方案深化—方案實(shí)施的全過程及設(shè)計(jì)階段的關(guān)聯(lián)性，從而提高他們的實(shí)際操作能力。同時，模型制作需要一套完整的制作方法和完善的制作流程，以便于提高模型的完成度，在此過程中，可以使學(xué)生建立合作意識，從而提高了他們的實(shí)踐能力。
2模型制作在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)中現(xiàn)存問題
2.1風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)存問題綜述
關(guān)于風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題，不少學(xué)者和教師都有所論述。現(xiàn)歸納普遍問題如下：從課程體系設(shè)置層面看，①教育觀念和課程體系設(shè)置缺乏及時更新，表現(xiàn)為某些課程的設(shè)置上理論與實(shí)踐的脫節(jié)、各課程教學(xué)環(huán)節(jié)中的脫節(jié)。②綜合性課程設(shè)計(jì)和現(xiàn)場教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)亟待加強(qiáng)。③“課外素質(zhì)教育體系不夠健全，課外學(xué)習(xí)在一些方面缺乏課堂的知識補(bǔ)充和完善、缺少教學(xué)內(nèi)容的延伸、自學(xué)能力鍛煉?；谏鲜鲈?，設(shè)置風(fēng)景園林專業(yè)的各校都在積極準(zhǔn)備和提出新的風(fēng)景園林教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，形成新的教育理念和教學(xué)內(nèi)容。從人才培養(yǎng)層面看，①人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，重方案設(shè)計(jì)技能而輕工程知識，導(dǎo)致本科畢業(yè)生不論是在專業(yè)知識方面還是在社會工作能力上都需要有一個再培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程，才能真正獨(dú)立工作。②設(shè)計(jì)教育重“形式”而輕實(shí)踐，忽視必要的邏輯思維和理性思維，導(dǎo)致學(xué)生熱衷于討論缺乏建造技術(shù)支撐的“概念”、“構(gòu)思”，而對風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師職業(yè)產(chǎn)生誤解。
2.2模型制作在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題
（1）模型制作的內(nèi)涵較為狹窄實(shí)踐技能的培養(yǎng)是當(dāng)前我國風(fēng)景園林教學(xué)體系中最為薄弱的環(huán)節(jié)，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)一般僅停留在方案完成階段，缺少園林工程與技能的講授并闡述其與設(shè)計(jì)的聯(lián)系。在國外的風(fēng)景園林教學(xué)中，學(xué)校把從方案到施工實(shí)現(xiàn)的知識作為培養(yǎng)學(xué)生的基本內(nèi)容，如美國的羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院（RhodeIslandSchoolofDesign）通過技術(shù)與材料（Technology&MaterialsI,T&MII,T&MIII）3部分課程，使學(xué)生購買材料進(jìn)行建造，從而實(shí)現(xiàn)自己的方案。（2）模型制作的表現(xiàn)單一模型制作在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)中通常僅作為設(shè)計(jì)階段的輔助和補(bǔ)充。在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)中，通常方案構(gòu)思是教學(xué)的主要內(nèi)容，這個階段模型制作主要側(cè)重表現(xiàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，目的是對培養(yǎng)學(xué)生空間概念，而不強(qiáng)調(diào)制作材料和制作技巧。因此對于模型表現(xiàn)的其他方面必然有所忽略。（3）模型制作的操作簡單模型制作在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)中以手工操作為主，輔以簡單機(jī)械操作，較為復(fù)雜的模型會使學(xué)生畏而不前甚至在設(shè)計(jì)中摒棄較為復(fù)雜的設(shè)計(jì)內(nèi)容，手工操作同時還帶來了意義較少的重復(fù)勞動，進(jìn)而影響了學(xué)生的制作熱情和教學(xué)效率。
3風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)中模型制作的強(qiáng)化與拓展
3.1統(tǒng)籌安排，漸成體系
應(yīng)從風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)體系的全局出發(fā)，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)模型制作的意義，并合理安排其內(nèi)容與深度，來滿足各年級風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)的需要，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)。以筆者所在的北方工業(yè)大學(xué)為例，風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)課程體系如表1所示。其中一年級的設(shè)計(jì)初步課程在賈東教授負(fù)責(zé)的《同源同理同步的建筑學(xué)類本科實(shí)踐教學(xué)體系研究》的指導(dǎo)下，強(qiáng)化模型教學(xué)，從紙板、石膏、木、聚苯、鐵絲等五種基本材料的認(rèn)知出發(fā)，使學(xué)生了解材料及指代材料特性，對空間進(jìn)行認(rèn)知、體驗(yàn)和構(gòu)成設(shè)計(jì)，達(dá)到空間認(rèn)知的教學(xué)目的。該課程改革后確立了模型制作在整個設(shè)計(jì)教學(xué)中的核心地位，并取得了一定的成果①。二年級、三年級乃至四年級，也根據(jù)課程體系對模型制作做了一定的規(guī)定。
3.2因地制宜，區(qū)分對待
在形成模型教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)從風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容來制定模型制作內(nèi)容和要求。目前，風(fēng)景園林專業(yè)主要設(shè)置在建筑類、農(nóng)林類、藝術(shù)類和綜合類高校，由于設(shè)置風(fēng)景園林專業(yè)的高校的學(xué)術(shù)背景不同，具體課程設(shè)置和風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的安排必然會有所偏重、有所差異。但風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)的基本程序總體上都是由項(xiàng)目分析、資料搜集、案例研究、設(shè)計(jì)立意、方案構(gòu)思、多方案比較、方案調(diào)整、方案表達(dá)等幾個階段組成，來達(dá)到專業(yè)技能訓(xùn)練和人才培養(yǎng)的目的。甚至可將上述程序總結(jié)為三個階段。如在案例研究中，僅對相關(guān)案例進(jìn)行資料梳理和現(xiàn)場調(diào)研，甚至圖紙抄繪，學(xué)生難以建立起完整的邏輯思路和全面的印象，如果在本階段引入案例模型制作環(huán)節(jié)，則可以加深對案例的認(rèn)知。如筆者所帶設(shè)計(jì)課程中曾使學(xué)生對經(jīng)典案例北海濠濮間進(jìn)行資料收集、測繪，并制作模型，模型制作使他們對所講授內(nèi)容、測繪成果進(jìn)行了鞏固和再認(rèn)識，而僅做資料收集則無法到達(dá)這種效果。
3.3內(nèi)外結(jié)合，貫穿延續(xù)
重視課外教學(xué)的作用，在課外教學(xué)延續(xù)和拓展風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過各種設(shè)計(jì)競賽、名師講座、社團(tuán)活動、社會實(shí)踐以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，強(qiáng)化專業(yè)知識和技能，提高綜合素質(zhì)和競爭力。模型制作可以將課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合在一起。利用課外活動，以模型制作為切入點(diǎn)，延伸課堂教學(xué)到這些活動中去。如兩位筆者所帶二年級文化景觀與遺產(chǎn)保護(hù)課程介紹了古建筑的基本知識，同時利用大學(xué)生科技活動，使學(xué)有余力的學(xué)生制作實(shí)體模型，使之理論與實(shí)踐水平都得到了提高。
3.4善借于物，提高效率
充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，縮短模型制作中意義較少的重復(fù)性工作，節(jié)省時間，提高效率。如激光測繪、3D掃描技術(shù)、數(shù)控設(shè)備如數(shù)控雕刻機(jī)、單片機(jī)、3D打印技術(shù)等發(fā)展迅速，大大提高了模型的制作精度和美觀程度，同時聲、光、電等技術(shù)的引入，也擴(kuò)大了模型制作的內(nèi)容。這在風(fēng)景園林模型制作中尤為重要，以地形建模為例，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中的等高線相對而言比較復(fù)雜，手工制作很難達(dá)到滿意的精度和外觀，如果使用數(shù)控機(jī)床對等高線進(jìn)行切割，就大幅度縮小了模型制作的時間。又如假山模型的制作，使用3D掃描技術(shù)結(jié)合3D打印技術(shù)可以使學(xué)生有更多時間去推敲假山設(shè)計(jì)而不是過度專注模型制作本身。
4.風(fēng)景園林模型教學(xué)的幾點(diǎn)思考
4.1開設(shè)模型課程
宜建立與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)體系相適應(yīng)的模型制作體系，統(tǒng)籌安排各設(shè)計(jì)課程模型制作的內(nèi)容和所占課程比例，從而提高教學(xué)效率。宜在低年級開設(shè)模型制作課程，系統(tǒng)地有針對性地普及模型制作方法，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
4.2構(gòu)建課外模型教學(xué)體系構(gòu)建
構(gòu)建課外的模型教學(xué)體系，宜將課外與課內(nèi)貫穿聯(lián)系，形成“兩翼并重，兩渠相融”的模式，加強(qiáng)課堂與課外之間的聯(lián)系，使課外與課內(nèi)模型教學(xué)內(nèi)容互不重復(fù)、互不沖突、互為補(bǔ)充，從而提高教學(xué)效率，并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。
4.3模型實(shí)驗(yàn)室的完善
第3篇：風(fēng)景園林培養(yǎng)目標(biāo)范文
關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；本科；復(fù)合應(yīng)用型；培養(yǎng)計(jì)劃
中圖分類號：G642.0；TU986 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0022-07
一、制定背景
復(fù)合應(yīng)用型人才是本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位[1-2]，這不僅契合了當(dāng)前高等教育多元化發(fā)展的趨勢，也滿足了社會對人才的需求。復(fù)合應(yīng)用型人才一方面表現(xiàn)為知識、能力和素質(zhì)的復(fù)合化，另一方面指其將所學(xué)知識或原理直接用于與生產(chǎn)生活密切相關(guān)的社會實(shí)踐領(lǐng)域[2]。風(fēng)景園林專業(yè)通過技術(shù)服務(wù)社會，其知識體系具有交叉性和綜合性，這與復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)一致。本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃是人才培養(yǎng)的總綱，也是高等教育教學(xué)的核心，它直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞[3]。在當(dāng)前國家生態(tài)環(huán)境戰(zhàn)略決策的背景下，以人居環(huán)境建設(shè)為中心的風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展形勢較好，農(nóng)林、建筑、藝術(shù)、師范等院校的風(fēng)景園林本科教育事業(yè)百花齊放，結(jié)合各地區(qū)特點(diǎn)和學(xué)校辦學(xué)實(shí)際情況，形成特色是專業(yè)生存發(fā)展的客觀要求[4]。因此，風(fēng)景園林復(fù)合應(yīng)用型本科培養(yǎng)計(jì)劃相關(guān)的研究和實(shí)踐顯得格外重要。
中國風(fēng)景園林教育可追溯到1951年由北京農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝系和清華大學(xué)建筑系聯(lián)合創(chuàng)辦的造園專業(yè)[5]。經(jīng)過60多年的發(fā)展，我國形成了園林、風(fēng)景園林、景觀學(xué)、景觀設(shè)計(jì)等專業(yè)近250所本科院校的辦學(xué)規(guī)模（2015底統(tǒng)計(jì)）。2011年風(fēng)景園林學(xué)獲教育部新增一級學(xué)科，2012年教育部正式設(shè)立風(fēng)景園林本科專業(yè)[6]，這標(biāo)志著該人專業(yè)教育培養(yǎng)事業(yè)凝聚了共識，迎來快速發(fā)展機(jī)遇期。
廣西大學(xué)園林教育始于1994年園林?？疲?999年升為當(dāng)時廣西區(qū)內(nèi)唯一的園林本科，2006年獲得園林植物與觀賞園藝二級學(xué)科碩士點(diǎn)，2011年獲風(fēng)景園林學(xué)一級學(xué)科碩士點(diǎn)，2014年獲國家首批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)建設(shè)試點(diǎn)
和風(fēng)景園林專業(yè)碩士點(diǎn)，2015年風(fēng)景園林本科專業(yè)獲教育部批準(zhǔn)并開始招生。經(jīng)過20余年的辦學(xué)積淀，依靠綜合性大學(xué)學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢，形成了以林業(yè)為背景，園林植物資源及利用為優(yōu)勢，生態(tài)、工程、設(shè)計(jì)、管理并舉的學(xué)科特點(diǎn)。
文章基于學(xué)校關(guān)于制定2015版本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的任務(wù)，依托學(xué)科特點(diǎn)，在廣泛調(diào)研和多年園林專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，參考《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》，對風(fēng)景園林專業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了制定和研究，以供同行參考。
二、制定過程
（一）制定原則
學(xué)校確定了以社會需求為導(dǎo)向，以實(shí)際應(yīng)用為背景，以技術(shù)創(chuàng)新為主線的辦學(xué)思想，并為2015版培養(yǎng)計(jì)劃提出了準(zhǔn)確定位、彰顯特色、校企合作、全程互動的基本原則。從中不難看出，專業(yè)教育與社會實(shí)踐結(jié)合是我校辦學(xué)的核心，培養(yǎng)計(jì)劃的制定必須服從和服務(wù)于這個核心。就風(fēng)景園林專業(yè)而言，不僅課程設(shè)置、教學(xué)和實(shí)踐要走向社會，教師與學(xué)生也要面向社會；同時，企事業(yè)單位也需要走進(jìn)專業(yè)，走入課堂。校際間、校企間、師生間、員工間呈現(xiàn)出來的多層次、全方位的互動是知識型教育向能力型教育的轉(zhuǎn)變，也是以獲取學(xué)分為主的傳統(tǒng)封閉型課程體系向以獲得技能為主的現(xiàn)代開放式課程體系轉(zhuǎn)變，這必然要求相關(guān)課程設(shè)置做大量、全面的改革。
根據(jù)上述制定原則，學(xué)校對本次培養(yǎng)計(jì)劃編制提出了一些具體要求。一是學(xué)時和學(xué)分上要求培養(yǎng)計(jì)劃課內(nèi)總學(xué)時數(shù)不超過2 700學(xué)時，每18學(xué)時（含理論教學(xué)和以學(xué)時計(jì)算的實(shí)驗(yàn)教學(xué)）計(jì)1學(xué)分，集中進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為每周1學(xué)分，勞動每周0.5學(xué)分；二是在課程體系上要求必須包括通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)領(lǐng)域課程、集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)四部分；三是理工農(nóng)類本科專業(yè)實(shí)踐不少于總學(xué)分（學(xué)時）的25%，企業(yè)培養(yǎng)的學(xué)分（學(xué)時）數(shù)達(dá)到15%，選修課占課內(nèi)學(xué)分?jǐn)?shù)的比例原則上不低于20%。課程設(shè)置是培養(yǎng)計(jì)劃最重要的組成部分之一，由于風(fēng)景園林的綜合性特點(diǎn)，需要開設(shè)的課程眾多，總學(xué)時數(shù)的限定和相關(guān)學(xué)分比例的規(guī)定為本次課程計(jì)劃安排帶來不小難度，借鑒已有園林專業(yè)課程設(shè)置和安排就成了首選。
（二）專業(yè)定位
專業(yè)定位對于培養(yǎng)理念的明確和專業(yè)課程的設(shè)置至關(guān)重要。一方面，專業(yè)定位需要與市場結(jié)合。隨著新型城鎮(zhèn)化成為當(dāng)前中國發(fā)展的戰(zhàn)略決策，受過高等教育的風(fēng)景園林專業(yè)技術(shù)人才社會需求旺盛，而廣西區(qū)內(nèi)培養(yǎng)風(fēng)景園林本科人才的高校僅有桂林理工大學(xué)和廣西藝術(shù)學(xué)院。因此，通過確定綜合、全面的教育培養(yǎng)思路既區(qū)別于區(qū)內(nèi)其它高校，也符合社會對一專多能的人才需求。另一方面，專業(yè)定位還需有別于已有園林專業(yè)。在對國內(nèi)高校同時開設(shè)園林與風(fēng)景園林專業(yè)的調(diào)研分析得出，風(fēng)景園林專業(yè)更偏重于規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程建設(shè)與管理。綜上所述，本專業(yè)定位確定為立足廣西、面向全國，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握園林植物科學(xué)知識，具有風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與工程建設(shè)管理的復(fù)合應(yīng)用型工程技術(shù)人才。
（三）培養(yǎng)理念
風(fēng)景園林專業(yè)服務(wù)于人居環(huán)境領(lǐng)域，具有工科性質(zhì)且獨(dú)立于其它工學(xué)門類，學(xué)生對專業(yè)的理解會經(jīng)歷入門認(rèn)知、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專業(yè)掌握、技能創(chuàng)新幾個階段，人才培養(yǎng)體系呈現(xiàn)多層次和專業(yè)化的特點(diǎn)。這要求教育培養(yǎng)必須滿足認(rèn)知過程，在全程互動模式下了解社會、接觸社會并服務(wù)于社會，形成德育先行、技能主導(dǎo)，知行與踐行相互聯(lián)系與統(tǒng)一的風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)理念，為培養(yǎng)掌握系統(tǒng)的風(fēng)景園林科學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識和實(shí)踐技能，具有一定的理論研究、應(yīng)用研究、科技開發(fā)和工程管理能力，綜合素質(zhì)高、開拓創(chuàng)新、實(shí)踐能力強(qiáng)、富有開拓精神的應(yīng)用型復(fù)合人才奠定基礎(chǔ)。
三、制定結(jié)果
經(jīng)過園林系多次討論，學(xué)院審核最終確定培養(yǎng)方案，專業(yè)名稱為風(fēng)景園林（Landscape Architecture），專業(yè)代碼082803，學(xué)制4年，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。畢業(yè)要求需修完不少于188個學(xué)分（表1），包括通識必修課42.5學(xué)分、通識選修課10學(xué)分、學(xué)科基礎(chǔ)必修課47學(xué)分、學(xué)科基礎(chǔ)選修課14學(xué)分、專業(yè)必修課23學(xué)分、專業(yè)選修課15學(xué)分、實(shí)踐必修（含專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等）36.5學(xué)分、實(shí)踐選修2學(xué)分。
在學(xué)時與學(xué)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)上，培養(yǎng)計(jì)劃總學(xué)時數(shù)為3412，其中必修課學(xué)時數(shù)為2674，選修課學(xué)時數(shù)為738，課內(nèi)學(xué)時（包括理論教學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐和隨課實(shí)驗(yàn)）數(shù)為2476，獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時數(shù)為252。另外，專業(yè)實(shí)踐學(xué)分（包括課內(nèi)實(shí)踐、隨課實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)和集中實(shí)踐）77.5，占總學(xué)分的41.22%；企業(yè)培養(yǎng)學(xué)分32.5，占總學(xué)分的17.29%；選修課學(xué)分41，占課內(nèi)學(xué)分的29.82%，均滿足學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，尤其強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)重要性，見表2。
在課程設(shè)置上，除了保留園林專業(yè)一些傳統(tǒng)特色課程之外，還結(jié)合當(dāng)前社會需求和風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展設(shè)置了一些新的課程，如生態(tài)規(guī)劃、遺產(chǎn)地保護(hù)與規(guī)劃、地景資源及規(guī)劃、鄉(xiāng)村規(guī)劃與設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林“3S”技術(shù)等。另外，整合學(xué)院生態(tài)學(xué)優(yōu)勢學(xué)科，開設(shè)了由外籍教師主講的生態(tài)與保護(hù)前沿雙語課程。
四、制定總結(jié)
（一）專注5種技能的PEDES培養(yǎng)模式
培養(yǎng)模式是對培養(yǎng)過程的設(shè)計(jì)、建構(gòu)與管理，在工程教育中較流行的培養(yǎng)模式為CDIO，代表了工程項(xiàng)目中“構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)驗(yàn)―運(yùn)作”的四個層面，國內(nèi)學(xué)者在此基礎(chǔ)上提出了EIP-CDIO[7]，即在上述四點(diǎn)上加入“道德”、“誠信”和“素質(zhì)”。由于上述模式未能完全代表風(fēng)景園林綜合性較強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合復(fù)合應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位，提出5種技能的PEDES培養(yǎng)模式，包括以下幾個方面。（1）植物運(yùn)用（Plant）：掌握園林植物學(xué)、風(fēng)景園林樹木學(xué)、園林植物栽培學(xué)、園林苗木學(xué)等方面的知識，能夠識別華南地區(qū)常見園林植物并熟練運(yùn)用于植物造景和栽培繁育的能力；（2）工程管理（Engineer）：熟悉我國地景資源管理、“3S”技術(shù)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)和園林工程技術(shù)方面的方針、政策、法律和法規(guī)，有較強(qiáng)的調(diào)查研究與決策、施工組織與管理能力；（3）規(guī)劃設(shè)計(jì)（Design）：掌握風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境生態(tài)設(shè)計(jì)等方面的基本知識；并具有較高的手工和計(jì)算機(jī)圖面表現(xiàn)能力和一定的創(chuàng)新能力；（4）綜合表達(dá)（Expression）：掌握一門外語和較寬廣的人文社會科學(xué)知識，具有較強(qiáng)的文字撰寫能力、綜合分析能力和語言表達(dá)能力。（5）科學(xué)研究（Science）：掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有獨(dú)立獲取高新技術(shù)和前沿科學(xué)知識、信息處理，并能夠運(yùn)用科技創(chuàng)新解決實(shí)際問題的能力。
PEDES英文譯為“足”，PEDES模式可稱為大足培養(yǎng)模式。風(fēng)景園林是關(guān)于土地及空間設(shè)計(jì)的科學(xué)和藝術(shù)，在景觀營建的過程中需要腳踏實(shí)地的完成，因而形成足下之美和足下文化的大足培養(yǎng)模式與風(fēng)景園林本質(zhì)契合。PEDES培養(yǎng)模式一方面體現(xiàn)于課程設(shè)置和課堂教學(xué)，另一方面也通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加以強(qiáng)化。
（二）構(gòu)建5大模塊的課程體系
風(fēng)景園林涵括理、工、農(nóng)、藝術(shù)、管理5大學(xué)科，具有較強(qiáng)的綜合性。根據(jù)課程性質(zhì)，確定了園林植物、規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程技術(shù)、文學(xué)藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理5大模塊，進(jìn)而形成相應(yīng)的5類專業(yè)課程模塊（圖1）。模塊構(gòu)建有效減少了學(xué)生選課學(xué)習(xí)的盲目性，有助于全面系統(tǒng)的專業(yè)教育；同時，學(xué)生可根據(jù)自身興趣、特長深入對某一模塊的選課學(xué)習(xí)，還有利于多元化、個性化的人才培養(yǎng)，為差異化擇業(yè)和就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
（三）校企合作強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)
校企合作有利于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐和提高就業(yè)率，也有利于企業(yè)貯備人才和提高知名度，還為專業(yè)建設(shè)和發(fā)展提供支持，是一個校、企、生三贏的策略。通過與行業(yè)內(nèi)數(shù)十家知名設(shè)計(jì)院所、企事業(yè)單位簽訂校企合作協(xié)議，并聘請企業(yè)導(dǎo)師，從而把學(xué)生推向社會，讓企業(yè)走到課堂，提升了專業(yè)活力。在制定企業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，按照風(fēng)景園林工程師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)、工程實(shí)踐和研究創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)，合作模式包括校內(nèi)課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐教學(xué)兩大部分。其中，承擔(dān)校內(nèi)課堂教學(xué)的企業(yè)人員由于工作繁忙，持續(xù)一個學(xué)期兼職授課存在困難，這要求對課程計(jì)劃安排進(jìn)行改革。
1.優(yōu)化課程學(xué)分，讓企業(yè)走進(jìn)課堂
達(dá)到畢業(yè)要求的最低學(xué)分為188學(xué)分，該學(xué)分是在園林專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃基礎(chǔ)上，依照學(xué)校關(guān)于課內(nèi)學(xué)時和實(shí)踐學(xué)時要求，同時考慮學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而確定。除去通識課和公共課之外，本專業(yè)共設(shè)88門專業(yè)課程（含集中實(shí)踐課），共159個學(xué)分，平均1.81學(xué)分/課（圖2）。除創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)4學(xué)分和畢業(yè)論文13學(xué)分之外，所有課程均不超3學(xué)分，整體呈多門數(shù)、少學(xué)分的特點(diǎn)。小而多的課程體系滿足生態(tài)多樣性原則，順應(yīng)“慕課”、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育變革[8]，也能減少多學(xué)分課程的高權(quán)重屬性，成績匯總還能更好地評價學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)水平。
風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)科涉及面廣，導(dǎo)致多知識點(diǎn)、多學(xué)時、多學(xué)分的課程較多，如都在一個學(xué)期完成將導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)效果不好，也會讓教師整個學(xué)期束縛于教學(xué)而無法兼顧科研和學(xué)術(shù)交流，還讓實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)導(dǎo)師難以真正走入課堂教學(xué)。因此，把部分課程分解為兩到多門，實(shí)現(xiàn)
理論與實(shí)踐相對獨(dú)立，從而增加課程數(shù)量，減少每門課程學(xué)分?jǐn)?shù)。這不僅豐富了學(xué)生視野，也為課程走精品、特色之路奠定基礎(chǔ)。如規(guī)劃設(shè)計(jì)類必修課程貫穿第2-6學(xué)期（表3），讓學(xué)生獲得較為持久的技能訓(xùn)練；獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)必修課程為企業(yè)導(dǎo)師在較短時間內(nèi)參與教學(xué)提供便利。
（四）課程開設(shè)時間與順序符合認(rèn)知過程
課程開設(shè)時間與順序是一個復(fù)雜的技術(shù)調(diào)整過程，既要考慮課程知識體系的先后銜接，還要考慮考試和考查課程門數(shù)的安排情況；既要滿足每學(xué)期開設(shè)課程數(shù)與學(xué)分?jǐn)?shù)均衡，還要考慮每學(xué)期必修課和選修課的協(xié)調(diào)；既要考慮專業(yè)教師全年均有課程安排及特殊要求，還要考慮季節(jié)對課程安排的影響等。如設(shè)計(jì)類課程需要先完成制圖類、美術(shù)類、植物類等課程的學(xué)習(xí)；風(fēng)景園林樹木學(xué)需安排在春季以便更好的識別觀賞特征；選修課應(yīng)分配到每個學(xué)期保證學(xué)生都有課可選，且不會出現(xiàn)低年級多選課到高年級少選課的不合理現(xiàn)象。
因第8學(xué)期為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和畢業(yè)學(xué)分不夠的補(bǔ)選階段，無具體課程安排，所以根據(jù)1―7學(xué)期課程學(xué)分、門數(shù)等相關(guān)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)繪制圖3。從總學(xué)分?jǐn)?shù)（含全部選修課學(xué)分）來看，1―6學(xué)期所修學(xué)分在27～29之間，按20周/學(xué)期、最低40學(xué)時/周計(jì)算，理論上13周左右可以完成1個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，考慮學(xué)生不是所有選修課都選，整個學(xué)期課程的時間安排游刃有余；從必、選修學(xué)分上看，必修學(xué)分呈先穩(wěn)定再逐步下降，選修學(xué)分與之相反，二都互補(bǔ)；從課程門數(shù)上看，除第1和第7學(xué)期課程門數(shù)為13外，其它幾個學(xué)期課程門數(shù)在16―18之間，相對均衡；從考試考查課門數(shù)上看，考試課程門數(shù)呈先增后降至第7學(xué)期為0，考查課程門數(shù)從第1學(xué)期的8門穩(wěn)步增至第7學(xué)期的13門。這些不僅保證了某學(xué)期不會出現(xiàn)無課可上或課程任務(wù)過于繁重的問題，也符合學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知從興趣到了解再到熟練應(yīng)用的心理過程。另外，第7學(xué)期安排課程總學(xué)分僅為22.5，必修課程較少，且大部分為考查類選修課，給予學(xué)生充足時間準(zhǔn)備求職就業(yè)、各類考試和考研升學(xué)等。
五、討論
（一）畢業(yè)總學(xué)分的優(yōu)化與降低
我校93個四年制本科專業(yè)在本輪培養(yǎng)計(jì)劃制定的畢業(yè)學(xué)分最低為176、最高為192，風(fēng)景園林專業(yè)的188學(xué)分排在42名，處中等偏上的位置。隨著當(dāng)前創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)施素質(zhì)教育則是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的立足點(diǎn)和突破點(diǎn)[9]，有必要在實(shí)踐和調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化并適當(dāng)降低畢業(yè)總學(xué)分?jǐn)?shù)。
（二）實(shí)踐教學(xué)存在諸多安全問題
實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)計(jì)劃中占據(jù)較為重要的位置，由于風(fēng)景園林專業(yè)的大部分實(shí)踐無法在校園或者實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成，且部分實(shí)踐需分散進(jìn)行，然而學(xué)生需走出校外參與實(shí)踐，必然面臨個人、財(cái)產(chǎn)、意外事故等諸多安全性問題。是否因?yàn)榘踩L(fēng)險過大就放棄校外實(shí)踐？答案無疑是否定的，但實(shí)踐各環(huán)節(jié)怎么操作是安全的、安全規(guī)范措施應(yīng)該怎么制定、合作企事業(yè)如何確定等都需要長期探索。
（三）創(chuàng)新實(shí)踐課程的實(shí)施
我校統(tǒng)一確定了4學(xué)分的創(chuàng)新實(shí)踐課，該課程由“科研學(xué)分”、“學(xué)科競賽學(xué)分”、“技能學(xué)分”、“社會實(shí)踐學(xué)分”和“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分”5部分若干子項(xiàng)構(gòu)成。學(xué)生只要完成5項(xiàng)中的某一方面就可獲得課程學(xué)分，因此學(xué)生獲得學(xué)分的途徑很多。就風(fēng)景園林專業(yè)而言，學(xué)生拿到駕駛執(zhí)照就可獲得學(xué)分，然而獲取這樣的創(chuàng)新學(xué)分并不能達(dá)到專業(yè)創(chuàng)新的目的。因此，強(qiáng)化學(xué)術(shù)科研和設(shè)計(jì)競賽，確定多項(xiàng)的綜合考評，區(qū)別制定適合風(fēng)景園林專業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分管理辦法顯得格外重要。
（四）專業(yè)能力的評估
培養(yǎng)方案提出的5大專業(yè)課程模塊，兼顧了課程學(xué)習(xí)、人才培養(yǎng)的全面性和個性化。通過對每個模塊賦予權(quán)重值，模塊內(nèi)課程的量化考核可作為用人單位評估學(xué)生專業(yè)能力使用，也可為校際同專業(yè)培養(yǎng)的橫向比較提供基礎(chǔ)，但如何量化和權(quán)重需要更進(jìn)一步的研究。
總之，本次培養(yǎng)計(jì)劃的制定以復(fù)合應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)為宗旨，對課程體系進(jìn)行了全面系統(tǒng)的優(yōu)化組合，難免存在不足，希望在不斷的探索實(shí)踐中完善，為風(fēng)景園林人才培養(yǎng)事業(yè)盡一份力。
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第4篇：風(fēng)景園林培養(yǎng)目標(biāo)范文
關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；課程體系；包豪斯教學(xué)模式
中圖分類號：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10052909（2012）05006805一、包豪斯教學(xué)模式
包豪斯（Bauhaus）是德國魏瑪市公立包豪斯學(xué)校（Staatliches Bauhaus）的簡稱。在兩德統(tǒng)一后更名為魏瑪包豪斯大學(xué)（Bauhaus-Universität Weimar）。包豪斯的成立標(biāo)志著現(xiàn)代設(shè)計(jì)的誕生，對世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，包豪斯也是世界上第一所完全為發(fā)展現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育而建立的學(xué)院。
（一）教學(xué)內(nèi)容
包豪斯學(xué)校學(xué)制為3年6個月，新生入學(xué)后，學(xué)校先對其進(jìn)行為期6個月的基礎(chǔ)課訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)習(xí)基本造型、材料研究和工廠原理與實(shí)習(xí)等課程，同時讓學(xué)生在實(shí)習(xí)工廠中了解和掌握不同材料的物理性能和形式特征。
經(jīng)過這段訓(xùn)練，校方根據(jù)每個學(xué)生的能力與特點(diǎn)將其分別送入適宜的實(shí)習(xí)工廠，接受為期3年的“學(xué)徒制”教育。在此期間，學(xué)生以學(xué)徒身份學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，試制新的工業(yè)日用品，使之符合機(jī)器大生產(chǎn)的要求。
（二）基礎(chǔ)課程
包豪斯對設(shè)計(jì)教育最大的貢獻(xiàn)是基礎(chǔ)課程，最先由伊頓（1888—1967）創(chuàng)立?；A(chǔ)課程分為“實(shí)用的”和“正式的”兩大類?！皩?shí)用的”課程包括材料研究（study of materials）和工作方法（working processes）。“正式的”課程則劃分為觀察（observation）、自然與材料的研究（the study of nature and materials）、繪圖（representation）、幾何形研究（the study of geometry）、結(jié)構(gòu)練習(xí)（construction）、制圖學(xué)（cartography）、模型制作（model making）、構(gòu)成（construction），以及體積、色彩與設(shè)計(jì)研究（the study of volume，color and design）等。
每門設(shè)計(jì)課程均由1位“造型教師”和1位“技術(shù)教師”共同講授，使學(xué)生同時接受藝術(shù)和技術(shù)教育。兩者合而為一，形成藝術(shù)與工業(yè)結(jié)合的初步基礎(chǔ)。（三）工作坊式教學(xué)
包豪斯最大的特色在于工作坊式教學(xué)方式，學(xué)校先后開設(shè)了家具、金工、廣告、攝影、紡織、陶藝、壁畫、舞臺、建筑等多個不同專業(yè)的工作坊，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。工作坊的教學(xué)人員由作坊大師和助教組成：作坊大師作為負(fù)責(zé)人和導(dǎo)師，負(fù)責(zé)工作坊的教學(xué)和運(yùn)轉(zhuǎn)；作坊大師從學(xué)生中選擇較為熟練的學(xué)員擔(dān)任助教，負(fù)責(zé)一些具體的操作和指導(dǎo)工作。
為使工作坊的實(shí)踐與實(shí)際生產(chǎn)緊密結(jié)合，包豪斯學(xué)校還與一些工業(yè)企業(yè)形成了密切聯(lián)系，這樣使藝術(shù)家、企業(yè)家、技術(shù)人員能夠緊密合作，結(jié)合實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)方法上，包豪斯認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作比傳授知識更為重要。教師應(yīng)避免把自己的認(rèn)知強(qiáng)加給學(xué)生，而要讓學(xué)生親自尋求解決辦法，同時強(qiáng)調(diào)集體協(xié)作，打破藝術(shù)教育的個人化模式，為協(xié)作工作奠定基礎(chǔ)。
（四）教育成就
包豪斯開創(chuàng)了一套極為有效的“做中學(xué)”設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)教育很大程度上受包豪斯教學(xué)模式的影響，這種教學(xué)模式幾乎成為全世界現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的通用模式[1]。
二、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)
風(fēng)景園林是一門新興學(xué)科，其歷史從奧姆斯特德（Frederick Law Olmsted）為職業(yè)立名算起不過100余年（奧姆斯特德于19世紀(jì)中葉根據(jù)已有的名詞Landscape Architecture風(fēng)景園林，將自己的職業(yè)稱為Landscape Architects風(fēng)景園林師）[2]，由于研究領(lǐng)域和執(zhí)業(yè)方式的特殊性，風(fēng)景園林形成了鮮明的學(xué)科特色。
（一）綜合性
風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)涉及的知識面廣量大，可以概括為規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程技術(shù)與管理、設(shè)計(jì)藝術(shù)與表現(xiàn)、自然基礎(chǔ)、社會基礎(chǔ)5 大類基礎(chǔ)專業(yè)知識。
第一， 規(guī)劃設(shè)計(jì)類：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃與城市設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林豎向設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林場地設(shè)計(jì)、植物景觀設(shè)計(jì)等。
第二，工程技術(shù)與管理：材料、工程技術(shù)、工程管理、概預(yù)算、計(jì)算機(jī)輔助分析與設(shè)計(jì)。
第三， 設(shè)計(jì)藝術(shù)與表現(xiàn)：色彩、形體、構(gòu)成、藝術(shù)設(shè)計(jì)、制圖、計(jì)算機(jī)輔助制圖。
第四，自然基礎(chǔ)：園林植物、生態(tài)學(xué)、地質(zhì)、水文、氣象及其應(yīng)用等。
第五，社會基礎(chǔ)：園林史、建筑史、大眾心理及行為、公共政策與法規(guī)等[3]。
可見，風(fēng)景園林專業(yè)涉及的知識甚為龐雜，并且與其他專業(yè)知識交叉性很強(qiáng)，要求風(fēng)景園林師掌握多種跨領(lǐng)域知識，并且將這些知識融會貫通，成為雜家。因此綜合性是風(fēng)景園林學(xué)科的基本特征。
（二）實(shí)踐性
風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，風(fēng)景園林師的工作對象是多變的自然空間。對不同場地、不同尺度、不同需求以及不同客戶而言，風(fēng)景園林實(shí)踐的復(fù)雜性差異巨大，這種情況迫使風(fēng)景園林師必須從具體的場地和背景出發(fā)，通過具體的分析、設(shè)計(jì)和建造過程，完成對自然的改造利用，滿足人類需求，從而實(shí)現(xiàn)其工作價值。因此，實(shí)踐性是風(fēng)景園林的另一個基本特征。
（三）協(xié)作性
隨著行業(yè)的拓展，風(fēng)景園林的執(zhí)業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)從中小尺度的花園和公園擴(kuò)展到更大、更宏觀的范疇，如城市景觀系統(tǒng)、風(fēng)景名勝和自然保護(hù)區(qū)、工業(yè)廢棄地、水系甚至流域的規(guī)劃等。這些擴(kuò)展的領(lǐng)域所涵蓋的知識量和復(fù)雜性已經(jīng)完全超出了個人所能達(dá)到的極限，這就要求風(fēng)景園林師必須采取開放式的工作態(tài)度，與生態(tài)、地質(zhì)、水利、經(jīng)濟(jì)、社會、規(guī)劃、建筑等相關(guān)專業(yè)人員通力合作，形成一個全方位的團(tuán)隊(duì)，綜合探索多方面的問題，并且統(tǒng)領(lǐng)團(tuán)隊(duì)形成全面的解決能力。由此可見，協(xié)作性是新時期風(fēng)景園林的又一基本特征。
三、包豪斯教學(xué)模式對風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)教學(xué)的啟示
中國的風(fēng)景園林教育經(jīng)過近60年的發(fā)展已經(jīng)形成了相當(dāng)?shù)囊?guī)模。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，截至2006 年，設(shè)立風(fēng)景園林學(xué)科的普通高校、獨(dú)立學(xué)院和研究院共449 個，其中本科專業(yè)點(diǎn)達(dá)到140 個[2]。
隨著風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，其課程體系和教學(xué)模式中存在的問題日益凸顯，課程知識結(jié)構(gòu)不合理、實(shí)踐能力培養(yǎng)薄弱等一系列問題逐漸浮出水面，嚴(yán)重影響風(fēng)景園林教育事業(yè)發(fā)展。
（一）建立符合學(xué)科綜合性特點(diǎn)的基礎(chǔ)課體系
1.基礎(chǔ)課學(xué)時向?qū)I(yè)課程傾斜——增比例
在學(xué)時分配方面，由于包豪斯學(xué)校類似職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，3年6個月的學(xué)制全部為專業(yè)學(xué)習(xí)時間，其中基礎(chǔ)類公共課程僅以1/7的學(xué)時來進(jìn)行必要知識的鋪墊，而后6/7的學(xué)時全部用于各專業(yè)工作坊的實(shí)踐教育。這種學(xué)制將有限的學(xué)時高效利用，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供了必要的專業(yè)訓(xùn)練。
國內(nèi)風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)中政治思修類、英語、數(shù)學(xué)等與專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的課程課時比例過高。以北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)本科為例，政治思修類占384學(xué)時、高數(shù)占120學(xué)時、英語占400學(xué)時，這些課程總學(xué)時為904學(xué)時，占該專業(yè)本科4年總學(xué)時的34.8%（北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)本科4年全學(xué)程為2 592學(xué)時），而最核心的基礎(chǔ)課——風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課僅為354學(xué)時[2]。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致專業(yè)課程學(xué)時被壓縮，直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)基本知識與技能的培養(yǎng)。
與其他專業(yè)相比，風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)綜合性非常突出，知識面廣，知識量巨大，需要相應(yīng)的專業(yè)課程來完成知識量的積累。因此風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)在學(xué)時分配方面需要進(jìn)一步向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程（表1）傾斜，增加專業(yè)基礎(chǔ)課程的比例，降低公共基礎(chǔ)課程（如政治思修類、英語、高數(shù)等）的比例，保證學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練強(qiáng)度。
2.構(gòu)建寬廣的基礎(chǔ)課程體系——寬底子
包豪斯學(xué)校比較注重藝術(shù)類通識教育，這體現(xiàn)在為期6個月的基礎(chǔ)課程培訓(xùn)上，所有專業(yè)學(xué)生必須通過形體、色彩、構(gòu)成、繪圖、模型、工作方法等課程訓(xùn)練，在建立藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識體系之后，才進(jìn)行細(xì)分專業(yè)的培訓(xùn)。
反觀現(xiàn)有風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)的院校，按院校特色可以概括為農(nóng)林、建筑和藝術(shù)設(shè)計(jì)三大類，在基礎(chǔ)課程體系構(gòu)建方面，各院校大多依據(jù)自身學(xué)術(shù)特色和師資配備有所偏重。如農(nóng)林院校重植物、生態(tài)類課程；建筑院校重構(gòu)筑、空間類課程；藝術(shù)設(shè)計(jì)院校重美術(shù)、表現(xiàn)類課程。這種情況導(dǎo)致大部分院校課程設(shè)置有偏科現(xiàn)象，而偏科帶來的負(fù)面效應(yīng)明顯體現(xiàn)在畢業(yè)生的能力上：農(nóng)林院校學(xué)生植物方面的知識強(qiáng)、空間弱、設(shè)計(jì)表現(xiàn)弱；建筑院校學(xué)生空間和設(shè)計(jì)感強(qiáng)、植物方面的知識弱、設(shè)計(jì)表現(xiàn)弱；藝術(shù)設(shè)計(jì)院校學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)強(qiáng)、規(guī)劃設(shè)計(jì)弱、植物方面的知識弱。
風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)涉及的專業(yè)知識面廣量大，要培養(yǎng)合格的風(fēng)景園林師，必須構(gòu)建寬廣的基礎(chǔ)課程體系，建立由風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林工程與管理、風(fēng)景園林藝術(shù)與表現(xiàn)、風(fēng)景園林自然基礎(chǔ)、風(fēng)景園林社會基礎(chǔ)共同組成的基礎(chǔ)課程體系，為提高學(xué)生綜合分析與協(xié)調(diào)解決問題能力打下寬廣的理論基礎(chǔ)。
3.降低基礎(chǔ)課程內(nèi)容深度——淺深度
包豪斯學(xué)校的基礎(chǔ)課程雖然涵蓋了藝術(shù)類基礎(chǔ)知識的大部分內(nèi)容，課程深度卻相對較淺，因而其基礎(chǔ)課程教學(xué)在6個月之內(nèi)就能全部完成。這種淺深度的基礎(chǔ)課程設(shè)置非常適用于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，因?yàn)檫@種具有綜合性傾向的專業(yè)涉及的知識量巨大，若在前期入門階段涉獵過深，將牽扯學(xué)生過多的精力并且容易偏科。因此，包豪斯的基礎(chǔ)課程階段只進(jìn)行淺深度的藝術(shù)類通識教育，待學(xué)生專業(yè)分配之后，才進(jìn)入各專業(yè)學(xué)習(xí)階段。這種方式有利于學(xué)生在短時間內(nèi)完成專業(yè)基礎(chǔ)知識的儲備，為下一步根據(jù)個人能力和志愿深入學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。
目前許多國內(nèi)風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容設(shè)定過深，如一些院校的園林工程課設(shè)立了專門的給水排水、電力工程、噴灌和噴泉工程的管路系統(tǒng)設(shè)計(jì)內(nèi)容，這種設(shè)計(jì)牽扯到繁瑣的水電專業(yè)計(jì)算，在現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目中也是由專業(yè)廠家配合完成，完全超過了學(xué)生基礎(chǔ)課程的深度。
針對風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程內(nèi)容面廣量大的特征，在進(jìn)行基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)定時應(yīng)根據(jù)課程重要性相應(yīng)降低深度，淘汰過時和不必要的內(nèi)容。風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)類、風(fēng)景園林工程與管理類和風(fēng)景園林藝術(shù)與表現(xiàn)類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程是專業(yè)素養(yǎng)形成的基石，降低此類課程深度，能夠相應(yīng)提高重要內(nèi)容的教學(xué)強(qiáng)度。風(fēng)景園林自然基礎(chǔ)類和風(fēng)景園林社會基礎(chǔ)類非核心基礎(chǔ)課程的內(nèi)容相對龐雜，卻是遠(yuǎn)期職業(yè)拓展的鋪墊，課程內(nèi)容應(yīng)以介紹性、引導(dǎo)性為主，教學(xué)目標(biāo)以了解基礎(chǔ)知識和簡單原理應(yīng)用為主，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)深度。
4.基礎(chǔ)課程間相互銜接形成網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)——結(jié)合部
由于包豪斯早期師資不足，1名教師往往擔(dān)任多門基礎(chǔ)課的教學(xué)工作，如伊頓（Johannes Itten）本人就同時教授色彩、形體、構(gòu)成、材料等課程。這種教學(xué)狀態(tài)使多門相對獨(dú)立的課程經(jīng)由同一教師融會貫通之后再傳授給學(xué)生，無意中打破了課程間相互孤立的狀態(tài)。
國內(nèi)的風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)本科教學(xué)，由于許多課程內(nèi)容相對獨(dú)立，教師的教學(xué)行為類似各掃門前雪，普遍缺乏交流與合作，導(dǎo)致學(xué)生獲得了大量缺乏銜接的知識片段，難以將知識貫通起來，極大影響了綜合能力的形成。
為避免這種情況，應(yīng)該通過在課程間建立“結(jié)合部”的方式將各門基礎(chǔ)課程綜合起來。同類別的課程，注意調(diào)整課程的先后順序，使前一門課成為后一門課的鋪墊，課程間應(yīng)設(shè)計(jì)相互銜接的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將同類課程串聯(lián)起來，建立五大知識主線。而后再通過規(guī)劃設(shè)計(jì)課的訓(xùn)練，綜合運(yùn)用多門課程內(nèi)容，將五大知識主線融會貫通。這種基礎(chǔ)課程設(shè)置方式，能夠促進(jìn)教學(xué)從局部走向整體，促成不同課程間的滲透和疊加，提升學(xué)生對復(fù)雜知識的綜合運(yùn)用能力，最終形成網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)（表2）。
（二）建立符合學(xué)科實(shí)踐性與協(xié)作性特點(diǎn)的工作室教學(xué)方式
1.工作室教學(xué)方式
“做中學(xué)”是包豪斯教學(xué)的座右銘，包豪斯學(xué)校通過工作坊將教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過前期的基礎(chǔ)課訓(xùn)練并掌握一定的必備知識之后，既進(jìn)入各工作坊跟隨教師進(jìn)行為期3年的實(shí)踐研究和生產(chǎn)工作，從實(shí)際操作中尋求解決問題的方法，在真實(shí)環(huán)境中體會專業(yè)技能。這種教學(xué)方式有效地調(diào)動了教師和學(xué)生的主觀能動性，通過大量的實(shí)踐鍛煉，成功地塑造了學(xué)生的實(shí)踐能力和協(xié)作能力。
而目前國內(nèi)風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)的教學(xué)仍以灌輸式為主，多數(shù)課程以教師講授、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，教師照本宣科，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的動力。另一方面，教學(xué)中實(shí)踐課所占比例甚低，學(xué)生很少接觸實(shí)際項(xiàng)目，許多實(shí)踐課程以假想題目為主，嚴(yán)重脫離實(shí)際場地、設(shè)計(jì)要求和業(yè)主需求，設(shè)計(jì)過程和結(jié)果“空對空”，缺乏依據(jù)。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力匱乏，溝通、協(xié)作能力極為欠缺，團(tuán)隊(duì)意識淡薄，用人單位需要付出大量成本對學(xué)生進(jìn)行二次培養(yǎng)。
因風(fēng)景園林專業(yè)的實(shí)踐性與協(xié)作性特征，在教學(xué)體系的構(gòu)建中，必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和強(qiáng)度。如果借鑒包豪斯的工作坊教學(xué)模式，則可以建立由基礎(chǔ)課程理論教學(xué)和教師工作室實(shí)踐教學(xué)組成的教學(xué)體系。這套教學(xué)體系分為兩個階段：第一階段是基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，要求掌握由五大知識主線組成的專業(yè)知識內(nèi)容，作為實(shí)踐學(xué)習(xí)的鋪墊，完成綜合性培養(yǎng)目標(biāo)。第二階段是工作室學(xué)習(xí)，學(xué)生自主選擇專業(yè)工作室進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，完成實(shí)踐性和協(xié)作性的培養(yǎng)。
2.教學(xué)工作室設(shè)立的目標(biāo)與機(jī)制
教學(xué)工作室的基本目標(biāo)是通過實(shí)踐教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與協(xié)作能力，同時進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)課程知識的綜合運(yùn)用。
根據(jù)課程內(nèi)容，學(xué)院可下設(shè)多個教學(xué)工作室，單個教學(xué)工作室可由教師個人或幾名教師共同組建，教師負(fù)責(zé)工作室的教學(xué)和實(shí)踐運(yùn)作。教師可以選派有能力的博士或碩士研究生負(fù)責(zé)指導(dǎo)本科生具體操作。本科生根據(jù)實(shí)際情況組成實(shí)踐小組，各小組有不同的分工，從而形成一個互補(bǔ)的工作團(tuán)隊(duì)。
3.教學(xué)工作室的類型與相互關(guān)系
根據(jù)課程的特征和重要性，教學(xué)工作室可以分為核心工作室和輔助工作室兩大類。
核心工作室是教授風(fēng)景園林專業(yè)核心課程的工作室，如風(fēng)景園林規(guī)劃工作室（研究大中尺度）、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)工作室（研究中小尺度）、風(fēng)景園林建筑工作室、風(fēng)景園林植物景觀工作室、風(fēng)景園林工程工作室、風(fēng)景園林工程管理工作室等。每類工作室可以根據(jù)師資情況設(shè)若干平行的教學(xué)工作室。
工作室之間可以依據(jù)項(xiàng)目流程相互銜接，如規(guī)劃工作室先介入，而后設(shè)計(jì)工作室和建筑工作室介入，最后由植物景觀工作室和工程工作室介入，如此可以利用單個項(xiàng)目使各工作室形成鏈?zhǔn)襟w系，形成以實(shí)際項(xiàng)目為中心，各專業(yè)工作室輪換學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。各工作室也可以根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目的情況獨(dú)立進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。
輔助工作室是為核心工作室服務(wù)的專業(yè)工作室，如打印工作室、模型工作室、計(jì)算機(jī)輔助分析工作室、材料工作室和圖書資料室等。輔助工作室的規(guī)模應(yīng)與核心工作室的需求有機(jī)銜接，由學(xué)生輪換值日，形成對核心工作室的補(bǔ)充（表3）。
4.工作室教學(xué)流程
由于教學(xué)工作室專業(yè)分工不同，因此需要依據(jù)各自專業(yè)特點(diǎn)制定教學(xué)流程。另外，工作室的教學(xué)方式應(yīng)給予教師充分的自，以形成各工作室鮮明的特色。以風(fēng)景園林設(shè)計(jì)工作室為例，根據(jù)其設(shè)計(jì)程序可以形成如下教學(xué)階段：第一步，教師通過學(xué)院指派或其他途徑獲得實(shí)踐項(xiàng)目，設(shè)計(jì)項(xiàng)目經(jīng)過教研室討論通過后，即成為工作室的教學(xué)課題。第二步，教師根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際情況，開設(shè)專題講座，介紹項(xiàng)目基礎(chǔ)條件、類似案例和工作方法等。第三步，組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)研和考察，完成項(xiàng)目分析和主題策劃。最后，根據(jù)學(xué)生特長分組，將項(xiàng)目拆解成不同部分交由各組設(shè)計(jì)，工作小組在教師和研究生指導(dǎo)下定期開展內(nèi)部討論，小組之間通過互補(bǔ)與協(xié)作，不斷修正方案形成最終成果，完成方案設(shè)計(jì)階段內(nèi)容。在以上過程中，輔助工作室為設(shè)計(jì)實(shí)踐提供圖書資料、計(jì)算機(jī)輔助分析、模型制作、效果圖輸出和成果打印等服務(wù)，形成一個完整的設(shè)計(jì)實(shí)踐流程。
四、結(jié)語
從1919年至今，近一個世紀(jì)時間，教育界對包豪斯教學(xué)模式一直爭議不斷。但是，其扎根實(shí)踐，一切從實(shí)踐出發(fā)的教學(xué)思想，依舊閃爍著光芒。
對于風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)本科教育而言，教學(xué)的基本目標(biāo)是讓畢業(yè)生擁有職業(yè)生存能力和自我發(fā)展的潛力。而這樣的能力應(yīng)來自對學(xué)生綜合能力、實(shí)踐能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)，這就要求教育工作者從風(fēng)景園林的學(xué)科特征出發(fā)，借鑒成功的教育方法，不斷探索新的教學(xué)模式，為培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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Bauhaus teaching mode for landscape architecture planning and design
FENG Xiao
（School of Landscape Architecture， Beijing Forestry University， Beijing 100083， P. R. China）
第5篇：風(fēng)景園林培養(yǎng)目標(biāo)范文
關(guān)鍵詞：高職高專；園林專業(yè)；教育現(xiàn)狀；教學(xué)問題
Abstract: The article through to the quality high special botanical garden professional education’s present situation analysis， proposed the quality high special botanical garden specialized educational reform urgently awaits the question which is solved， and has carried on the forecast to our country scenery botanical garden enterprise.
key word: Quality Gao Zhuan; Botanical garden specialty; Education present situation; Teaching question
研究背景
國際景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科的影響，工程實(shí)踐的示范，國務(wù)院學(xué)位辦對原風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)目錄的調(diào)整，以及環(huán)境藝術(shù)與旅游規(guī)劃等新興學(xué)科專業(yè)與實(shí)踐領(lǐng)域的興起，來這四個方面的變化、影響、制約、激勵，促使中國園林（園林景觀規(guī)劃）正在經(jīng)歷著有史以來最為激烈的重大轉(zhuǎn)變。對此我國的園林教育特別是高職高專的園林專業(yè)教育，教學(xué)應(yīng)有一個相應(yīng)的改變，才能滿足當(dāng)今社會對園林專業(yè)人才的需求。如何進(jìn)行教學(xué)改革，將是一個亟需解決的問題。
一、高職高專園林專業(yè)教育的現(xiàn)況及問題
風(fēng)景園林在我國是既古老又年輕的一門學(xué)科，風(fēng)景園林專業(yè)的教育也歷經(jīng)滄桑，事實(shí)上我國在上世紀(jì)20年代中葉一些高等院校的建筑學(xué)科和園藝學(xué)科就曾開設(shè)了庭園學(xué)、庭園設(shè)計(jì)、造園學(xué)等課程，與美國、日本相比也不過僅晚一、二十年的時間，但作為一個專業(yè)來設(shè)置，園林學(xué)科是起源于1951年，由北京農(nóng)學(xué)院（現(xiàn)中國農(nóng)業(yè)大學(xué)）園藝系和清華大學(xué)建筑系合辦的造園學(xué)科，歷于1956年遷入北京林學(xué)院（現(xiàn)北京林業(yè)大學(xué)）。從那時起，這一專業(yè)名稱就歷經(jīng)變化，直至現(xiàn)在，我國也只有少數(shù)幾所高等院校設(shè)置了較為完善的學(xué)科體系，除個別院校外，大多院校，特別是高職高專（近幾年由過去的中專學(xué)校升格），在課程內(nèi)容、教學(xué)體系中，與現(xiàn)代國際化人才需求有很大的差距，具體表現(xiàn)如下：
（一）學(xué)生來源層次不齊，培養(yǎng)目標(biāo)不明確
近幾年來高職高專招生混亂，大多數(shù)高職高專學(xué)校，園林專業(yè)學(xué)科有中專和專科兩種學(xué)制形式，中專的生源主要是一些學(xué)習(xí)成績較差，考不上普通高中的初中生，?？频纳从衅胀ǜ咧猩⒙殬I(yè)中學(xué)和普通中專生三方面的來源。這些學(xué)生的文化基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)背景也不相同，學(xué)校在專業(yè)設(shè)置，教學(xué)方向目的不明確，不同的院校對園林專業(yè)的理解不同，根據(jù)各自的條件，課程體系各異，培養(yǎng)目標(biāo)也不相同，差異甚大。如工科院校，側(cè)重于建筑，城市規(guī)劃和園林工程，往往在建筑的基礎(chǔ)上向園林方向偏移。農(nóng)業(yè)院校，則重于園林綠化、花卉栽培，樹木等照抄林學(xué)的做法，這種現(xiàn)象導(dǎo)致園林專業(yè)教學(xué)混亂。學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，到底培養(yǎng)的是技師還是技工不明確，導(dǎo)致中專、大專一個樣。
二）對風(fēng)景園林創(chuàng)新及教學(xué)形式與質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)不一
由于受到傳統(tǒng)園林的影響，仍停留于對詩情畫意的追求上，缺乏科學(xué)性，多樣性，從而禁錮了學(xué)生的思想，抑制了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。
（三）專業(yè)口經(jīng)過窄，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會的需求
我園目前從事（或涉及）風(fēng)景園林專業(yè)教育與工程實(shí)踐的人員主要有3個大方面的要求，即風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)，旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)藝術(shù)，這三個方面都是現(xiàn)代合格園林師所必備的知識。而我國目前尚無任何院校是按此知識背景來構(gòu)建園林專業(yè)教育體制的。
（四）在教學(xué)體系中，重藝術(shù)形式，而對科學(xué)、工程技術(shù)的重視不夠
書本講授時間過多，有針對性的課程設(shè)計(jì)，工程實(shí)踐時間不足，理論課與設(shè)計(jì)技能，專業(yè)設(shè)計(jì)課之間和銜接不合理，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，理論與實(shí)踐脫節(jié)，這是目前高職高專園林專業(yè)教育中普遍存在的問題。
（五）對資源、環(huán)境及建筑造景的開發(fā)利用不夠
目前高職高專園林專業(yè)教育偏重于植物造景，但對真正合乎生態(tài)規(guī)律的種植設(shè)計(jì)，對資源、環(huán)境及建筑造景的綜合開發(fā)利用不夠。
二、高職高專園林專業(yè)教育問題的解決辦法
針對上述現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為要辦好高職高專園林專業(yè)，使學(xué)生能適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的園林人才，與國際接軌，就必須先解決如下問題：
（一）根據(jù)學(xué)生層次，明確培養(yǎng)目標(biāo)
學(xué)校根據(jù)學(xué)生層次，中專層次由于其文化知識基礎(chǔ)較差，知道面又窄，很多學(xué)生都有不愿再學(xué)習(xí)文化知識，只想學(xué)專業(yè)，對這些學(xué)生我們應(yīng)著重于操作型、實(shí)踐性教學(xué)，把其培養(yǎng)成生產(chǎn)第一線的技工型人才。大專層次，由文化基礎(chǔ)較中專強(qiáng)知識面又較寬，他除實(shí)踐性外，還要有一定的理論基礎(chǔ)，把其培養(yǎng)為既能懂理論又會實(shí)踐操作工、技師型人才。
（二）改革現(xiàn)有的課程體系
目前，高職高專園林專業(yè)課程設(shè)置尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、各自為政，有的差距甚遠(yuǎn)更談不上統(tǒng)一的教材。培養(yǎng)出的學(xué)生，差異很大，且專業(yè)面過窄。筆者認(rèn)為，無論哪個學(xué)校，其園林專業(yè)都應(yīng)有基本的共同標(biāo)準(zhǔn)，并且應(yīng)與國際接軌，只有這樣，才使于統(tǒng)一管理，畢業(yè)的學(xué)生才能有統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在課程設(shè)置上應(yīng)以風(fēng)景規(guī)劃設(shè)計(jì)，環(huán)境藝術(shù)、旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)藝術(shù)為中心。根據(jù)各校的特點(diǎn)擴(kuò)大自選課題范圍，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
（三）改革現(xiàn)有的評價體系
這里包含兩個方面的內(nèi)容：一是改革教學(xué)評價體系，擺脫傳統(tǒng)評價體系中，對園林作品的詩情畫意過度追求，避免只重園林作品的藝術(shù)形式，而輕視科學(xué)技術(shù)成果運(yùn)用的評價方式。使評價方式從，定性化走向定量化，系統(tǒng)化、科學(xué)化。二是改革對學(xué)生能力的評價方式，包括考試、考核的方法和手段，對技工型人才學(xué)生的評價方式，應(yīng)改書面考試為動手操作考核，以技能考核為主。對技師型人才的評價方式，應(yīng)以書面考試和實(shí)踐考核相結(jié)合，以能力（方案能力、動手能力、圖面效果、創(chuàng)新能力）幾方面來綜合評價。
（四）改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力
改變過去那種在黑板上操作的教學(xué)方法。對于技工型人才的培養(yǎng)，要求學(xué)生直接參加各種實(shí)踐活動，如花卉植物的栽培管理、園藝植物的修剪造型、工程的施工及景觀制作等。對于技師型人才的培養(yǎng)，還應(yīng)加強(qiáng)繪圖、模具制作的訓(xùn)練。因?yàn)樵O(shè)計(jì)師最基本的語言和交流方式就是“圖”（包括工程圖，藝術(shù)表現(xiàn)圖，手工草圖）。沒有過硬的手頭工夫就不能成為設(shè)計(jì)師。而這一點(diǎn)恰恰是目前高職高專園
林專業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。
（五）重視師資隊(duì)伍建設(shè)
目前我國高職高專園林專業(yè)的師資隊(duì)伍普遍較弱（都是以前中專學(xué)校師資），尤其是規(guī)劃設(shè)計(jì)方向，有豐富工程與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師相當(dāng)缺乏，這已嚴(yán)重阻礙了高職高專園林專業(yè)學(xué)科的發(fā)展。
當(dāng)然師資隊(duì)伍的建設(shè)并非一朝一日之事，就目前來說，各高職高專對專業(yè)教師存在著片面性認(rèn)識，那就盲目追求學(xué)歷和黑板藝術(shù)，認(rèn)為學(xué)歷越高，教學(xué)效果越好，這是不切合實(shí)際，也是不科學(xué)的，因?yàn)閳@林學(xué)科的藝術(shù)性強(qiáng)，藝術(shù)源于教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師多參加社會活動和工程實(shí)踐，來豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。
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第6篇：風(fēng)景園林培養(yǎng)目標(biāo)范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；園林專業(yè)；職業(yè)崗位；職業(yè)能力
中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2014.09.019
Abstract： Through the training target， from professional post adaptability and other aspects of the cultivation of current application and development trend of landscape architecture professional occupation post ability， put forward by constructing a prominent occupation post ability practice teaching mode， improve post adaptability curriculum development and construction of the group and the construction of evaluation system of talent quality in occupation jobs as the core such measures， to cultivate practical garden professional development needs of the landscape industry.
Key words：application type；landscape architecture；occupation post；occupation ability
1 應(yīng)用型園林專業(yè)人才職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀
城市綠化是城市生態(tài)建設(shè)的重要內(nèi)容，是提高城市居民生活質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)城市可持續(xù)發(fā)展的客觀要求，是一項(xiàng)是重要的民生工程。目前，我國城市化進(jìn)程快速推進(jìn)，城市、人口與生態(tài)環(huán)境的矛盾日益突出，我們賴以生存的環(huán)境產(chǎn)生了前所未有的生態(tài)壓力，城市化和城市生態(tài)化發(fā)展為風(fēng)景園林事業(yè)提出了更加艱巨的任務(wù)和要求，因此，園林行業(yè)對人才需求越來越迫切。同時，近年隨著園林企業(yè)接受國際先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的步伐不斷加快，市場對勞動力整體的技術(shù)與職業(yè)化要求越來越高，促使眾多本科院校特別是地方新建本科院校的園林專業(yè)朝著職業(yè)能力明顯的應(yīng)用型專業(yè)方向發(fā)展。
然而，園林專業(yè)是一個涉及面廣、實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，很多學(xué)校的園林專業(yè)在工程教育方面較弱，培養(yǎng)出的園林人才也不能很好地適應(yīng)企業(yè)工程技術(shù)要求。目前突出的問題主要表現(xiàn)如下。
1.1 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，不能滿足園林專業(yè)的職業(yè)崗位需求
據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國設(shè)置園林專業(yè)的普通高校、獨(dú)立學(xué)院和研究院有449個單位，開設(shè)的高職高專園林專業(yè)點(diǎn)440多個、園林本科專業(yè)點(diǎn)284個。從目前情況來看，園林專業(yè)大都開辦于原農(nóng)業(yè)、林業(yè)方面專業(yè)具有優(yōu)勢的院系，所開設(shè)的課程主要為園林綠化、植物養(yǎng)護(hù)等以園林植物種植與養(yǎng)護(hù)為主的課程，使得學(xué)生主要從事具有園林綠化養(yǎng)護(hù)為主要職業(yè)特色的工作，不能滿足園林行業(yè)對園林規(guī)劃設(shè)計(jì)及工程施工管理高端技能型人才的需求。
根據(jù)《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包括園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)、園林植物造景；園林工程主要包括園林工程招投標(biāo)預(yù)決算、園林工程施工組織管理、園林工程（包括園林工程施工工藝、技術(shù)，如園路鋪裝、水景工程、假山石的構(gòu)筑、園林水電等）；而園林工程養(yǎng)護(hù)包括植物的培育、配置、修型、植物保護(hù)等，因此園林行業(yè)具有涉及面廣、職業(yè)要求高等特色，這一行業(yè)需要大量具有園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程項(xiàng)目管理、園林工程養(yǎng)護(hù)管理職業(yè)能力的人才。因此，目前園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)已不能滿足園林行業(yè)對人才的需求[1]。
1.2 學(xué)生的綜合實(shí)踐能力偏低，不能適應(yīng)風(fēng)景園林崗位職業(yè)能力的要求
目前，許多學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的力度不夠大，特別是與企業(yè)合作、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)普及率不高，嚴(yán)重制約了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的培養(yǎng)，從而降低了職業(yè)崗位能力的實(shí)踐過程。教學(xué)過程中“工學(xué)結(jié)合”的力度不夠大，實(shí)訓(xùn)課的課程不能與工程項(xiàng)目緊密結(jié)合，有些學(xué)生到畢業(yè)還沒有接觸到綜合性的園林工程項(xiàng)目，導(dǎo)致無法適應(yīng)從規(guī)劃設(shè)計(jì)到施工最后到工程養(yǎng)護(hù)的完整園林工程項(xiàng)目的一系列過程，所以學(xué)生的綜合實(shí)踐能力欠缺，導(dǎo)致不能適應(yīng)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程項(xiàng)目管理或者是園林工程養(yǎng)護(hù)等職業(yè)崗位的要求。
1.3 校企合作、工學(xué)結(jié)合不夠規(guī)范，人才培養(yǎng)不能很好適應(yīng)企業(yè)對職業(yè)能力的需求
應(yīng)用型園林工程技術(shù)人才職業(yè)能力的培養(yǎng)，應(yīng)把握“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)方式，將培養(yǎng)職業(yè)崗位明確的園林工程技術(shù)人才作為人才目標(biāo)，建立健全專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，與企業(yè)、行業(yè)共同審定人才培養(yǎng)方案。目前許多學(xué)校在推廣以園林工程項(xiàng)目為載體的“案例”教學(xué)[2]，園林專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐能力得到了鍛煉和提升，園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革取得了一定成效。但是實(shí)踐教學(xué)的涉及面還不夠廣泛，特別是校企合作層面僅停留在校外實(shí)訓(xùn)基地方面建設(shè)方面，在工程項(xiàng)目、教育教學(xué)環(huán)境、師資、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力等方面的深度融入仍有待于不斷推進(jìn)，校企合作仍需大力推進(jìn)、深度合作[2]。否則，人才培養(yǎng)機(jī)制會僅停留在制度層面，導(dǎo)致園林專業(yè)人才培養(yǎng)不能很好適應(yīng)企業(yè)對職業(yè)能力的需求。
2 園林專業(yè)人才職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的發(fā)展趨勢
隨著我國城市化、工業(yè)化進(jìn)程的不斷加快，社會分工越來越細(xì)化，為實(shí)現(xiàn)黨的十提出的“生態(tài)文明、美麗中國”的戰(zhàn)略目標(biāo)，為推動生態(tài)環(huán)境建設(shè)，加緊培養(yǎng)創(chuàng)新性強(qiáng)、能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求的，能夠從事創(chuàng)造性強(qiáng)、分工明確、崗位職業(yè)能力強(qiáng)的園林工程技術(shù)人才勢在必行。
2.1 培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的、職業(yè)崗位明確的園林工程技術(shù)人才是社會的需求、行業(yè)的要求
近年來，隨著園林行業(yè)的蓬勃發(fā)展，園林行業(yè)對人才的需求越來越多，職業(yè)要求也越來越明確。因此，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)及發(fā)展需求可以培養(yǎng)能夠從事規(guī)劃設(shè)計(jì)與研究工作、有較好的園林藝術(shù)素養(yǎng)的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)工程技術(shù)人才；或者培養(yǎng)懂得園林工程造價與招投標(biāo)、園林施工管理及監(jiān)理理論知識，能創(chuàng)造性地改進(jìn)施工工藝、提高工程質(zhì)量的高級應(yīng)用型園林工程施工組織管理人才，以及能夠綜合運(yùn)用園林專業(yè)知識對園林綠地進(jìn)行養(yǎng)護(hù)管理的工程技術(shù)人才，因此，滿足“社會行業(yè)需求，崗位要求”是應(yīng)用型園林專業(yè)改革發(fā)展培養(yǎng)人才的目標(biāo)。
2.2 以“工學(xué)結(jié)合”為突破口進(jìn)行校企合作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新及應(yīng)用能力，提升職業(yè)素養(yǎng)
主要通過校企合作給學(xué)校學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的平臺，把學(xué)生培養(yǎng)成職業(yè)特色明顯的實(shí)踐技能人才，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)過程中的競爭力。通過校企合作方式，將項(xiàng)目全程融入實(shí)踐教學(xué)過程[3]，提高園林專業(yè)人才在從事園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工管理及綠地養(yǎng)護(hù)中的職業(yè)能力，提高職業(yè)競爭力，以適應(yīng)未來科技的發(fā)展和社會進(jìn)步的需要。
3 提升園林專業(yè)人才職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)方式
3.1 構(gòu)建突出職業(yè)崗位能力的實(shí)踐教學(xué)模式及實(shí)踐教學(xué)過程
在以園林工程項(xiàng)目為載體的“工學(xué)結(jié)合”驅(qū)動下進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式改革，實(shí)施“學(xué)校企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)”和“企業(yè)培養(yǎng)”的實(shí)踐教學(xué)模式[4]，完善管理體制與運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)“適銷對路”的高端應(yīng)用型園林人才的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，包括基礎(chǔ)理論的支撐、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程、實(shí)踐教學(xué)體系的建立。
一是將項(xiàng)目放到校內(nèi)“工程技術(shù)中心”運(yùn)作，利用工程技術(shù)中心作為平臺，選派企業(yè)技術(shù)人員、教師擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，組建從項(xiàng)目初期的設(shè)計(jì)到中期的施工以及后期的養(yǎng)護(hù)時期所需要的專業(yè)專長的學(xué)生組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在相應(yīng)的周期內(nèi)完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、施工及養(yǎng)護(hù)的一系列過程，使學(xué)生在項(xiàng)目中學(xué)會，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，使學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間能夠獲得從事完整的園林工程項(xiàng)目的職業(yè)技能鍛煉。
二是利用工程技術(shù)中心的平臺承接項(xiàng)目。校內(nèi)建立的園林工程技術(shù)中心，一方面承接工程項(xiàng)目，另一方面對工程項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)研究，使得項(xiàng)目的技術(shù)含量、科技含量進(jìn)一步提升?！绊?xiàng)目+工程技術(shù)中心”使得項(xiàng)目有平臺、有環(huán)境、有師資、有標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠持續(xù)獲得工程項(xiàng)目的實(shí)踐鍛煉與科學(xué)研究機(jī)會，提高學(xué)生的職業(yè)能力與創(chuàng)新能力[5]。
三是將學(xué)生直接派入到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這是培養(yǎng)高年級學(xué)生園林專業(yè)職業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的重要教學(xué)過程。如高年級的“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”（到設(shè)計(jì)院、園林工程公司等實(shí)踐）、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生走出校門、走向社會，廣泛參與工程項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、施工組織管理、招投標(biāo)工作，園林綠地養(yǎng)護(hù)管理等工作，為職業(yè)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。具體過程如圖1。
3.2 構(gòu)建以園林職業(yè)崗位為目標(biāo)，提升崗位適應(yīng)能力的課程群的開發(fā)建設(shè)
根據(jù)學(xué)生的就業(yè)狀況，目前園林專業(yè)畢業(yè)生主要面向園林企業(yè)，主要從事園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程項(xiàng)目管理以及從事園林植物繁育、生產(chǎn)、養(yǎng)護(hù)的園林工程養(yǎng)護(hù)崗位工作。根據(jù)3個崗位的職業(yè)能力并按照國家執(zhí)業(yè)資格、行業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)和園林行業(yè)規(guī)范的要求整合課程，明確各職業(yè)崗位對知識、能力和素質(zhì)的要求，將這種要求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)職業(yè)崗位要求融入職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)，推行“雙證書”制度（要求學(xué)生畢業(yè)時既要獲得畢業(yè)證又要取得職業(yè)資格證），形成以“3 個崗位群”的工作過程為導(dǎo)向的課程體系[6]，具體思路如圖2。
3.3 構(gòu)建以職業(yè)崗位為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才質(zhì)量評價考核體系
以社會和行業(yè)需求、崗位（群）要求、教學(xué)訴求做為園林專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以科學(xué)研究和工程實(shí)踐為基礎(chǔ)、工程教育為導(dǎo)向，針對“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程項(xiàng)目管理、園林工程養(yǎng)護(hù)”3個職業(yè)方向所對應(yīng)的崗位群的發(fā)展目標(biāo)，主要為園林規(guī)劃設(shè)計(jì)師（城市規(guī)劃師）、園林建造師（造價師、預(yù)算員、監(jiān)理工程師）、園林工程養(yǎng)護(hù)管理師（植物造景師）職業(yè)方向，確立典型工作任務(wù)及滿足該工作任務(wù)應(yīng)該達(dá)到的知識能力要求，通過建立畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查機(jī)制，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的持續(xù)評估，實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施“全過程、遞進(jìn)式”的培養(yǎng)[7]，將“工程實(shí)踐體系”貫穿于四年制的應(yīng)用型園林專業(yè)的培養(yǎng)中，培養(yǎng)過程實(shí)施“4+2+1+1”的培養(yǎng)階段（即4個學(xué)期進(jìn)行園林專業(yè)認(rèn)知訓(xùn)練，獲得專業(yè)基本實(shí)踐能力；2個學(xué)期在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、相關(guān)課程設(shè)計(jì)及實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，獲得職業(yè)基本技能；1個學(xué)期校企聯(lián)合以項(xiàng)目為驅(qū)動力，進(jìn)行專業(yè)方向課程綜合訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高職業(yè)能力；1個學(xué)期在校外園林企業(yè)為主進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生具備職業(yè)崗位的能力和創(chuàng)新適應(yīng)能力），通過確定不同職業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定人才質(zhì)量考核評價體系，具體過程如圖3，最后培養(yǎng)成為崗位特色明顯、職業(yè)崗位能力強(qiáng)、能與市場無縫對接的園林工程技術(shù)人才。
4 結(jié) 語
新時期，園林專業(yè)的人才培養(yǎng)必須通過“工學(xué)結(jié)合”的方式，提高實(shí)踐技能培養(yǎng)。通過構(gòu)建與園林工作職業(yè)崗位相適應(yīng)的課程體系開發(fā)建設(shè)，推行“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)方法，有利于把園林職業(yè)能力素質(zhì)教育貫穿于園林專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，這樣可以有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位任職要求對接、課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，對培養(yǎng)園林專業(yè)學(xué)生的職業(yè)成功和全面發(fā)展具有重要的實(shí)踐意義。這種人才培養(yǎng)方式是新時期應(yīng)用型本科園林專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。
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第7篇：風(fēng)景園林培養(yǎng)目標(biāo)范文
關(guān)鍵詞 園林專業(yè)；可視化教學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號 G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）02-0328-02
教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：高職教育必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力；同時，認(rèn)識論也有一個基本原理“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”?？梢?，實(shí)踐在高職教育的教學(xué)環(huán)節(jié)中占有非常重要的地位，植物景觀設(shè)計(jì)與施工這門課程在我國高等職業(yè)院校的園林專業(yè)中具有非常重要的作用。這門課程作為園林專業(yè)的一門必修課，是后續(xù)學(xué)習(xí)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。該課程的目的是通過對觀賞植物生態(tài)習(xí)性和觀賞特性的學(xué)習(xí)，將觀賞植物合理配置，營造出良好的景觀，供人欣賞[1]。植物景觀設(shè)計(jì)與施工這門課程具有綜合性、實(shí)踐性、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，要堅(jiān)持課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重的原則。課堂教學(xué)的方式要靈活多樣，教學(xué)媒介和材料要獨(dú)特新穎，課堂氣氛要融洽和諧。實(shí)踐教學(xué)要理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，進(jìn)一步深化學(xué)生對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用。通過課程實(shí)踐，教學(xué)取得了良好的效果，但也凸顯出一些問題，對該課程進(jìn)行改革是提高教學(xué)效果的必要措施。
1 園林專業(yè)“植物景觀設(shè)計(jì)與施工”課程教學(xué)存在的問題
一是現(xiàn)有課程的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)在理論知識的講授，不重視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。二是課程教學(xué)內(nèi)容與園林規(guī)劃聯(lián)系不緊密，不利于學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容過于微觀，缺乏園林規(guī)劃的整體[2]。植物教學(xué)過程中將樹種識別作為主要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對樹木的形態(tài)特征、觀賞特點(diǎn)、生物學(xué)習(xí)性等掌握較好，但是對樹木的整天景觀效果掌握不到位。花卉學(xué)則側(cè)重于花卉的分類、繁殖和生產(chǎn)栽培介紹，對花卉在園林建設(shè)中的功能和布局介紹不多，學(xué)生對在園林規(guī)劃中使用花叢、花鏡、花壇、垂直綠化等景觀設(shè)計(jì)掌握較少。三是實(shí)踐教學(xué)安排不合理。實(shí)踐教學(xué)沒有與園林規(guī)劃的實(shí)際相結(jié)合，獨(dú)立進(jìn)行，與具體的設(shè)計(jì)任務(wù)相分離。學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)不重視，參與積極性不高。而企業(yè)真正需要的能力在實(shí)踐教學(xué)中卻沒有得到培養(yǎng)，造成人才培養(yǎng)與社會需求之間的斷層[3]。四是教學(xué)方式、方法落后。很多高職高專院校還沒有擺脫 以“黑板+粉筆”為主要教學(xué)手段，以課堂教學(xué)為主要形式的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥、乏味，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2 教學(xué)內(nèi)容改革
植物景觀設(shè)計(jì)與施工課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)實(shí)際職業(yè)工作需要，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。具體說來，應(yīng)以植物景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將過去講解植物的細(xì)微特點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€項(xiàng)目的教學(xué)，化細(xì)為整，以實(shí)際職業(yè)工作指導(dǎo)教學(xué)，更好地貼近職業(yè)需求，符合高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”培養(yǎng)目標(biāo)的要求[4]。具體培養(yǎng)內(nèi)容及方法見表1。
3 教學(xué)方法改革
3.1 統(tǒng)籌兼顧，相互交融
植物景觀設(shè)計(jì)與施工課程應(yīng)該與“生態(tài)學(xué)”“園林樹木學(xué)”“園林苗圃學(xué)”“園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)”“花卉學(xué)”“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”“園林施工管理”和“工程招投標(biāo)”相互交融。植物景觀設(shè)計(jì)與施工課程應(yīng)站在各門課程的角度來看問題，找到自身的發(fā)展特色，做到統(tǒng)籌兼顧，和而不同。
3.2 基于工作流程，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)
項(xiàng)目教學(xué)是將項(xiàng)目管理引入教學(xué)過程的一種教學(xué)方法。在教學(xué)活動中，教師將需要完成的任務(wù)以招投標(biāo)的形式交給學(xué)生，根據(jù)工程項(xiàng)目“招標(biāo)―現(xiàn)場勘察―投標(biāo)―評標(biāo)―施工”的實(shí)際工作流程開展實(shí)踐教學(xué)，模擬公司的背景下開展教學(xué)，學(xué)生扮演乙方，教師扮演委托方（甲方），教師將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以招標(biāo)的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生對現(xiàn)場進(jìn)行勘察后運(yùn)用所學(xué)的理論知識對項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)完成后，學(xué)生以投標(biāo)方（乙方）向甲方（教師）投標(biāo)，教師以評析（評標(biāo)）的方式向?qū)W生傳授理論知識和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，評析作品的優(yōu)缺點(diǎn)以及改良的方式方法，最后評出最優(yōu)方案，組織學(xué)生一起模擬施工[5]。將傳統(tǒng)教學(xué)的理論灌輸模式轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)技能的講授和經(jīng)驗(yàn)的傳授，改變過去“以知識的邏輯線索為依據(jù)”的教學(xué)安排方法，轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)”的教學(xué)安排方法。通過完成實(shí)際項(xiàng)目來挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力，增加學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更好更早地適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需要，為將來順利就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.3 充分可視化教學(xué)，指導(dǎo)現(xiàn)場和實(shí)踐工作
可視化教學(xué)是指把生產(chǎn)現(xiàn)場變成課堂的一種可視化，可操作的教學(xué)方法有以下幾種：一是可以通過遠(yuǎn)程拍攝施工現(xiàn)場，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。二是通過沙盤和計(jì)算機(jī)軟件如Sketchup、Lumion等三維可視化空間模擬施工現(xiàn)場再現(xiàn)施工情景，將龐大的、復(fù)雜的施工現(xiàn)場搬到課件上和每個學(xué)生的電腦中和手中，通過控制軟件模擬操作施工場景，可視化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有教學(xué)內(nèi)容直觀生動、安全、可操作面廣的優(yōu)點(diǎn)，集教、學(xué)、練、做、訓(xùn)于一體，更有利于學(xué)生接受和掌握高端專業(yè)技能[6]。
3.4 實(shí)踐教學(xué)改革效果
教學(xué)實(shí)踐的改革是由教師主導(dǎo)、學(xué)生廣泛參與的一項(xiàng)教學(xué)活動。教學(xué)改革后，學(xué)生的作品質(zhì)量得到了提高。通過實(shí)踐項(xiàng)目“招標(biāo)―現(xiàn)場勘察―投標(biāo)―評標(biāo)―施工”這一流程提高了學(xué)生的職業(yè)能力，讓學(xué)生在職業(yè)競爭中具有較強(qiáng)的競爭力。
通過可視化教學(xué)使學(xué)生們直觀、安全、簡單的操作大面積的施工現(xiàn)場，培養(yǎng)了學(xué)生們的綜合管理素質(zhì)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。初步的教學(xué)改革為今后進(jìn)一步深化改革打下了良好的基礎(chǔ)[4-7]。
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第8篇：風(fēng)景園林培養(yǎng)目標(biāo)范文
關(guān)鍵詞：園林工程技術(shù)；校企合作；人才培養(yǎng)；實(shí)踐
1引言
2005年，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確要求大力推行工學(xué)結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)模式。2006年教育部、財(cái)政部啟動國家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)要在實(shí)踐教學(xué)、校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、雙證制度、訂單式培養(yǎng)等各方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：大力發(fā)展職業(yè)教育要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。要實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、定崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。而調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。
世界發(fā)達(dá)國家高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的成功經(jīng)驗(yàn)是“校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”，尤其是德國的職業(yè)教育。主要表現(xiàn)在企業(yè)參與職業(yè)教育，或者是政府提供財(cái)政投入來推動職業(yè)院校適應(yīng)企業(yè)的需求。而我國由于歷史原因，職業(yè)教育發(fā)展緩慢，校企合作在借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時，還在進(jìn)行適合本國國情的摸索。
2校企合作人才培養(yǎng)的意義
校企合作為人才培養(yǎng)提供了平臺，同時也是企業(yè)生產(chǎn)的平臺，將學(xué)校與企業(yè)的產(chǎn)、學(xué)、研緊密結(jié)合起，實(shí)現(xiàn)互利共贏。
2.1助推高校在產(chǎn)學(xué)研大步前進(jìn)，充分發(fā)揮科教興國的作用
中國高校發(fā)展到今天，已經(jīng)擁有門類齊全的學(xué)科，也培養(yǎng)了大量的人才。當(dāng)今知識或技術(shù)在提高生產(chǎn)率、提高核心競爭能力方面的地位日益突出，但是，由于各種原因高校的廣大科研人員的創(chuàng)造、發(fā)明等往往不能很快進(jìn)入市場，產(chǎn)生效益。而有了企業(yè)這個平臺，所有的成果能夠在最快的時間內(nèi)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的生產(chǎn)力。校企合作為高校的產(chǎn)學(xué)研的良性循環(huán)提供了堅(jiān)強(qiáng)的保障。
2.2有利于提高企業(yè)的科技競爭力
企業(yè)的科技競爭力是一個國家科技總量、經(jīng)濟(jì)實(shí)力以及科技水平與潛力的綜合體現(xiàn)，我國要全面參與國際競爭，勢必要努力提高科技競爭力。而提高科技競爭力的關(guān)鍵是高校培養(yǎng)的人才，企業(yè)對核心技術(shù)的引進(jìn)、消化、吸收、掌握、創(chuàng)新也需要人才。因此，深入研究市場經(jīng)濟(jì)條件下高校與企業(yè)的有效合作，是企業(yè)加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新，在國際競爭中取得優(yōu)勢的重要條件。
3校企合作人才培養(yǎng)實(shí)踐
本文以成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院四川省省級示范專業(yè)――園林工程技術(shù)為例進(jìn)行研究。
3.1高職園林工程技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)2008年中央1號文件和《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）、《關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號）、教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號），及學(xué)院“十二五”發(fā)展規(guī)劃，學(xué)院省級示范性高職專業(yè)（2011年立項(xiàng)）建設(shè)的要求，高職園林工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具備從事園林工程規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工、園林工程項(xiàng)目管理、園林植物生產(chǎn)經(jīng)營管理的高技能應(yīng)用型、創(chuàng)新型技術(shù)人才。
3.2高職園林工程技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)
2002年，在全省率先依托園林技術(shù)、園藝技術(shù)、建筑工程技術(shù)建立了園林工程技術(shù)高職專業(yè)，在四川省建設(shè)廳崗位培訓(xùn)中心及四川省風(fēng)景園林協(xié)會的指導(dǎo)下，實(shí)施“雙證”式教學(xué)。目前，有專任教師23名，兼職教師29名，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地9個，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為31個。
3.2.1校企全程參與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式
園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式為“項(xiàng)目驅(qū)動，四段育人”，其中“項(xiàng)目驅(qū)動”指對接并歸納整合七個職業(yè)崗位（四個主崗位，三個拓展崗位）能力，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；對接生產(chǎn)過程，以工程項(xiàng)目為載體，遵循職業(yè)成長規(guī)律，開發(fā)課程體系；對接真實(shí)工作任務(wù)和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，遵循認(rèn)知規(guī)律，開發(fā)課程；對接工作過程，創(chuàng)新教學(xué)做一體化的教學(xué)模式；對接企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)文化，建構(gòu)專業(yè)和課程的評價體系。
“四段育人”是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知及職業(yè)素養(yǎng)形成規(guī)律，在設(shè)計(jì)與實(shí)施中分為四個階段。第一階段（1～4學(xué)期）：學(xué)生在校內(nèi)和師徒工作室完成專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程學(xué)習(xí)，搭建專業(yè)基礎(chǔ)平臺，培養(yǎng)學(xué)生崗位認(rèn)知、基本專業(yè)素養(yǎng)及單一問題的解決能力；第二階段（第4學(xué)期暑期崗位見習(xí)）：在合作企業(yè)和師徒工作室結(jié)合生產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)行定崗實(shí)踐，讓學(xué)生對各崗位工作職責(zé)、工作內(nèi)容、工作流程、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有進(jìn)一步認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和分析問題解決的能力；第三階段（5學(xué)期）：根據(jù)定崗實(shí)踐中對各崗位工作的體驗(yàn)與認(rèn)識，結(jié)合學(xué)生個性特點(diǎn)，以企業(yè)提供實(shí)際工程項(xiàng)目為載體，在學(xué)?；蚝献髌髽I(yè)進(jìn)行綜合能力模塊和拓展能力模塊課程學(xué)習(xí)，提升專業(yè)崗位能力和專業(yè)綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合問題的解決能力；第四階段（6學(xué)期）：到園林企事業(yè)單位在具體的工作崗位上結(jié)合工程項(xiàng)目進(jìn)行綜合頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向職業(yè)人的過渡。
3.2.2校企合作人才培養(yǎng)實(shí)施方案
（1）抓陣地，建協(xié)會，強(qiáng)師資，設(shè)基地，舉行技能大賽、多種方式凸現(xiàn)素質(zhì)教育為中心。按照“抓住一個陣地、建立三個協(xié)會、培養(yǎng)一只隊(duì)伍、建設(shè)一個基地、舉行技能大賽等多種活動”的工作思路，切實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
（2）“政企行?！彼姆铰?lián)動，提供項(xiàng)目支撐，立體推進(jìn)。與成都市溫江區(qū)花卉園林管理局，溫江區(qū)勞動就業(yè)局等政府行政主管部門合作，政府出臺政策，為校企合作搭建平臺、提供保障；與成都大眾園林建設(shè)有限公司，四川省遠(yuǎn)景建筑園林設(shè)計(jì)院，成都華西生態(tài)集團(tuán)等31家省內(nèi)外企業(yè)合作，確立了設(shè)計(jì)員、施工員、造價員、資料員四個主要就業(yè)崗位，監(jiān)理員、招投標(biāo)員、苗圃管理員三個拓展崗位，確立了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；在四川省風(fēng)景園林協(xié)會、成都市風(fēng)景園林學(xué)會、成都市園林綠化協(xié)會、溫江區(qū)花卉園林協(xié)會的指導(dǎo)下，與合作企業(yè)一道，根據(jù)生產(chǎn)過程，以工程項(xiàng)目為載體，制定了工學(xué)結(jié)合的課程體系；與行業(yè)協(xié)會和企業(yè)合作，完成了工學(xué)結(jié)合的23門項(xiàng)目化、情境化課程建設(shè)工作；對接工作過程，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)、校外定崗實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)相融合，教室教學(xué)、實(shí)訓(xùn)區(qū)教學(xué)和工地教學(xué)相融合的教學(xué)模式；在四川農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校的指導(dǎo)下，與企業(yè)和行業(yè)協(xié)會合作，根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)文化，完成了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和集教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)效果為一體的課程評價體系。
（3）三方互動，理實(shí)一體，深度合作，拓寬人才培養(yǎng)平臺。堅(jiān)持以素質(zhì)教育為中心，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，依托名企（成都大眾園林建設(shè)有限公司等）、師徒工作室（成都三邑園藝綠化工程有限責(zé)任公司）與專業(yè)建設(shè)共同分析崗位群對人才能力的要求，共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同確定人才培養(yǎng)模式，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同制定園林工程技術(shù)專業(yè)課程體系，共同進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及學(xué)生崗位見習(xí)（定崗）、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作等；使深度合作企業(yè)增加到31家，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)半年以上的比例達(dá)到100%。
（4）“四段育人”分段推進(jìn)，工學(xué)交替，四融合提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過“四段育人”，充分體現(xiàn)了工學(xué)交替，分段推進(jìn)的培養(yǎng)模式。在建設(shè)過程中，實(shí)現(xiàn)了四個融合，即學(xué)生職業(yè)能力、就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿ο嗳诤?，校?nèi)仿真實(shí)訓(xùn)、校外定崗實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)相融合，教室教學(xué)、實(shí)訓(xùn)區(qū)教學(xué)和工地教學(xué)相融合，專業(yè)知識、職業(yè)技能和崗位能力相融合，從而極大提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
4校企合作的模式及組織形式
4.1行業(yè)協(xié)會+企業(yè)+學(xué)校合作模式
在溫江區(qū)花卉園林局指導(dǎo)下，將區(qū)園林綠化協(xié)會、成都欣綠園林工程有限公司引入學(xué)院，共同組建項(xiàng)目管理工作室。學(xué)院提供場地，協(xié)會和企業(yè)提供設(shè)備、項(xiàng)目、技術(shù)支撐，學(xué)院師生與企業(yè)技術(shù)人員共同組建團(tuán)隊(duì)，完成南部縣行政中心附屬工程車道及人行道綠化工程、溫江區(qū)涌泉花和道路行道樹栽植工程、創(chuàng)維成都物流園二、三期園林綠化工程等10個項(xiàng)目、面積438000m2、合同額為4800余萬元項(xiàng)目的施工投標(biāo)、工程施工及現(xiàn)場管理等方面工作
4.2企業(yè)+學(xué)校合作模式
學(xué)院與省內(nèi)外31家知名企業(yè)建立了校企業(yè)合作關(guān)系，建立了穩(wěn)定的學(xué)生校外實(shí)習(xí)與就業(yè)基地。
4.3師徒工作室模式
在企業(yè)、學(xué)校成立師徒工作室，實(shí)施拜師制式的實(shí)習(xí)模式。該模式以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，積極為學(xué)生選派具有極佳社會聲譽(yù)的專業(yè)人士為導(dǎo)師，對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行建設(shè)性的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生熱愛專業(yè)、學(xué)習(xí)專業(yè)的熱情。
4.4組織形式
行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學(xué)院、專業(yè)共同組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、教學(xué)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)校企指導(dǎo)與評價校企合作的具體工作（包括擬定校企合作項(xiàng)目、項(xiàng)目實(shí)施流程、各環(huán)節(jié)管理辦法及質(zhì)量評價體系），并定期研討總結(jié)。
5高職園林工程技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)實(shí)施成效
通過近三年的建設(shè)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性明顯提高，實(shí)踐操作能力、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力大幅度提高。人才培養(yǎng)取得了以下可喜成績：2013年畢業(yè)生“雙證書”取證率達(dá)100%、就業(yè)率在達(dá)到98%，專業(yè)對口率為91%，本專業(yè)學(xué)生半年就業(yè)起薪為2836元；畢業(yè)生愛崗敬業(yè)、專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，受到用人單位的好評。
5.1實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)
5.1.1校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、場建設(shè)
緊緊圍繞專業(yè)課程體系建設(shè)的需要，分院采用“行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”方式進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，分院新建園林工程材料展中心、園林工程景觀設(shè)計(jì)工作室等17個學(xué)習(xí)訓(xùn)練區(qū)，其中與成都大眾園林建設(shè)有限公司合作共建園林工程施工實(shí)訓(xùn)中心、與四川遠(yuǎn)景園林建筑設(shè)計(jì)研究院合作，共建園林景觀設(shè)計(jì)工作室、園林工程設(shè)計(jì)及項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)中心，與成都惠美花境園藝工程有限責(zé)任公司合作，共建園林植物栽培與管理實(shí)訓(xùn)場；與溫江區(qū)園 林綠化協(xié)會合作，將成都欣綠園林綠化工程有限公司引入學(xué)校，學(xué)校提供場，企業(yè)提供設(shè)備及相應(yīng)工程項(xiàng)目，共建景觀設(shè)計(jì)工作室。企業(yè)按照實(shí)際工作流程，提供項(xiàng)目操作規(guī)程、管理制度、指導(dǎo)教師、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在真實(shí)工作場景下完成；滿足園林工程技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需要，滿足園林類職業(yè)技能的鑒定與培訓(xùn)需要。
5.1.2校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
選擇四川遠(yuǎn)景園林建筑設(shè)計(jì)研究院、成都大眾園林建設(shè)有限公司，成都華西生態(tài)集團(tuán)、成都三邑園藝綠化工程有限責(zé)任公司等有代表性、基礎(chǔ)條件較好的園林設(shè)計(jì)、工程施工、花卉苗木生產(chǎn)企業(yè)，簽訂校企合作協(xié)議，建成了31個校外實(shí)習(xí)基地。各基地已接納頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生共計(jì)300余名，從而有效地利用了校外實(shí)習(xí)基地的各種資源，為學(xué)生崗位見習(xí)（定崗實(shí)習(xí)）、頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)課程教學(xué)、學(xué)生就業(yè)等方面提供了充分保障，確保了學(xué)生在校期間半年頂崗實(shí)習(xí)比例達(dá)100%。
5.1.3師徒工作室建設(shè)
充分利用溫江區(qū)是全國西部最大的花卉苗木生產(chǎn)地及川派盆景的發(fā)源地，知名園林花卉苗木生產(chǎn)企業(yè)、園林工程設(shè)計(jì)兼施工企業(yè)多，知名行業(yè)專家和技術(shù)專家云集的優(yōu)勢，在成都市風(fēng)景園林協(xié)會、成都市風(fēng)景園林學(xué)會、溫江區(qū)花卉園林協(xié)會、溫江區(qū)園林綠化協(xié)會、溫江區(qū)花卉園林協(xié)會等行業(yè)協(xié)會及溫江區(qū)花卉園林局、溫江區(qū)就業(yè)局等行業(yè)主管部門的支持指導(dǎo)下，與溫江區(qū)20余家企業(yè)達(dá)成協(xié)議，在企業(yè)成立園林工程技術(shù)專業(yè)師徒工作室。
5.2實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)及實(shí)施
與合作企業(yè)合作，在企業(yè)技術(shù)人員的參與下，按照實(shí)際工作流程，設(shè)計(jì)并完成了主要專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、專業(yè)認(rèn)知項(xiàng)目、崗位見習(xí)項(xiàng)目、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)，在項(xiàng)目實(shí)施中，實(shí)行企業(yè)人員與校內(nèi)教師雙指導(dǎo)。
5.3課程建設(shè)
與成都大眾園林建設(shè)有限公司、四川省遠(yuǎn)景建筑園林設(shè)計(jì)研究院、成都三邑園藝綠化工程有限責(zé)任公司、成都惠美花境園藝工程有限責(zé)任公司等企業(yè)合作，聘請企業(yè)專家和課程專家指導(dǎo)，按工作過程和“五個對接”改革教學(xué)內(nèi)容，完成了《園林工程技術(shù)專業(yè)導(dǎo)論》等23門課程標(biāo)準(zhǔn)；完成了《園林植物景觀營造與維護(hù)》等8門課程資源庫建設(shè)，完成了17門校本教材編寫，并陸續(xù)由西南交通大學(xué)出版社出版。制定了頂崗實(shí)習(xí)管理制度和考核體系，編制了“拜師制”實(shí)訓(xùn)、暑期崗位見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，初步建成了園林工程技術(shù)專業(yè)共享型課程資源庫和開放式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。
5.4師資隊(duì)伍建設(shè)
5.4.1雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)
近三年，選派4名老師到合作企業(yè)全職鍛煉；選派12名老師帶著課程建設(shè)任務(wù)，利用寒暑假時間到合作企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐鍛煉；安排12名老師參與了成都農(nóng)林科學(xué)院承擔(dān)的學(xué)院彭州葛仙山現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技示范園區(qū)規(guī)劃、項(xiàng)目論證；四川省遠(yuǎn)景園林建筑設(shè)計(jì)研究院承擔(dān)學(xué)院大門及景觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)等生產(chǎn)性項(xiàng)目。
目前，20名教師分別取得了全國一級建造師、二級建造師、全國注冊監(jiān)理工程師、全國注冊一級結(jié)構(gòu)工程師、造價工程師、景觀設(shè)計(jì)師等執(zhí)業(yè)資格證書。
5.4.2兼職教師隊(duì)伍建設(shè)
與政府主管部門、行業(yè)協(xié)會（含學(xué)會）、企業(yè)合作，有針對地在“政、企、行”中選聘兼職教師，現(xiàn)已建立了29人的專業(yè)兼職教師資源庫，參與人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)的審定等工作。
5.5技術(shù)服務(wù)
近三年來，積極開展對合作企業(yè)園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)、工程設(shè)計(jì)、工程施工、工程管理等方面的技術(shù)服務(wù)。先后參與完成了四川雅安蘆山縣第三小學(xué)園林綠化工程、成都市新都區(qū)柏茗現(xiàn)代科技農(nóng)業(yè)園、成都市溫江區(qū)永生鎮(zhèn)石河魚永生大路、成都市溫江區(qū)涌泉花和道路行道樹栽植工程、成都市創(chuàng)維成都物流園二、三期園林綠化工程等26個項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、施工任務(wù)；承擔(dān)成都市溫江區(qū)、郫縣花卉苗木生產(chǎn)企業(yè)在栽培養(yǎng)護(hù)管理方面的技術(shù)咨詢100余次，解決生產(chǎn)技術(shù)問題20余項(xiàng)。為企業(yè)解決了技術(shù)難題，挽回了損失，受到企業(yè)好評。
2014年11月綠色科技第11期6校企合作反思
校企合作，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，但在合作過程中也出現(xiàn)了一些問題，在后續(xù)整改階段應(yīng)強(qiáng)化以下方面工作：政企行校中政、企、行的作用應(yīng)得到充分發(fā)揮；校企合作運(yùn)行機(jī)制與管理模式需進(jìn)一步明晰與深化；校企合作中，應(yīng)創(chuàng)新課程教學(xué)與評價體系。
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第9篇：風(fēng)景園林培養(yǎng)目標(biāo)范文
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類院校 藝術(shù)性特色 本科景觀課程體系
近年來，中國行業(yè)的持續(xù)發(fā)展帶動了景觀教育的高速增長，開辦景觀設(shè)計(jì)的院校及景觀專業(yè)的學(xué)生也與日俱增。當(dāng)下的景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)教育主要集中在農(nóng)林院校、建筑院校、藝術(shù)院校以及綜合性大學(xué)，但由于景觀涉及的范圍不盡相同，景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)都應(yīng)該各具特征。遺憾的是，目前中國的景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)教育同質(zhì)性太強(qiáng)，從而導(dǎo)致無論何種學(xué)科基礎(chǔ)，專業(yè)設(shè)計(jì)教育都是大一統(tǒng)的狀況，無法真正顯現(xiàn)出景觀設(shè)計(jì)教育的專業(yè)性，也無法滿足社會的真正需求。辯證唯物主義告訴我們：社會進(jìn)步的標(biāo)志就是社會分工的日益細(xì)致化。因此，景觀設(shè)計(jì)的多向度化的發(fā)展同樣是社會發(fā)展的客觀需求。
具不完全統(tǒng)計(jì)：全國共有本科景觀專業(yè)點(diǎn)2617個，其中以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)最多，達(dá)到了696個，而這些院校中開設(shè)景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)方向的有536所，開設(shè)比例超過77%。[1]因此，如果我們的景觀設(shè)計(jì)不能將藝術(shù)性特色進(jìn)行擴(kuò)大與強(qiáng)調(diào)，必將有損于藝術(shù)類學(xué)科的專業(yè)地位與社會需求，因此本文的范疇定位為藝術(shù)院校的本科景觀設(shè)計(jì)課程體系構(gòu)建思路研究。
藝術(shù)類院校的景觀設(shè)計(jì)，是從原來的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展而來的，景觀設(shè)計(jì)基本上沿用的是景觀建筑學(xué)的學(xué)科體系及范疇，還沒有形成自己的專業(yè)課程體系。因此如何快速形成藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的景觀教學(xué)體系，與景觀建筑學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、景觀哲學(xué)產(chǎn)生差異性教學(xué)，構(gòu)筑符合藝術(shù)類院校自身特點(diǎn)的景觀設(shè)計(jì)方向課程體系，是學(xué)界急需解決的問題，也是社會發(fā)展專業(yè)性的客觀需求。
一、相關(guān)概念
1.景觀的多向度性
景觀設(shè)計(jì)的專業(yè)名稱一直以來廣受爭議，不同的專業(yè)人士站在各自不同的立場和專業(yè)角度，對景觀設(shè)計(jì)具有不同的理解和認(rèn)識，大體可分為以下四類：
景觀建筑學(xué)（Landscape Architecture）：景觀作為解決人類的棲息地功能時，其所需要處理的是人類生存與場地條件之間的關(guān)系，因此在這個層面上設(shè)計(jì)需要解決的主要是場地的規(guī)劃問題，表現(xiàn)出的就是與景觀建筑學(xué)相關(guān)聯(lián)的問題。我們可以將這類課題劃分到景觀建筑學(xué)的范疇。
景觀美學(xué)（Landscape Gardening）：人類在生存的基本功能滿足后，接下來就需要解決心理性的需求問題，而對美好環(huán)境的訴求就直接導(dǎo)致景觀美學(xué)的誕生，從某種層面上講景觀美學(xué)與中文的風(fēng)景園林的詞義有某種契合的部分。當(dāng)然，此時的景觀絕對不是狹義的園林概念。
景觀生態(tài)學(xué)（Landscape Biology）：人們生存下來后，還應(yīng)考慮如何可持續(xù)性生存的問題，因此景觀生態(tài)學(xué)的概念就納入了議事日程上。
景觀哲學(xué)（Landscape Philosophy）：人們對人類生存意義與價值的討論直接引發(fā)出景觀哲學(xué)的范疇。由上文可知，景觀的涉及范圍相當(dāng)豐富，其學(xué)科橫跨面異常寬泛，因此研究景觀必須站在整體性的高度對其予以認(rèn)識。唯有此，才不至于以偏就全，同時還應(yīng)該分門別類地對景觀的不同涉足領(lǐng)域區(qū)別對待，才能體現(xiàn)出不同的專業(yè)特征與社會需求。
2.多向度上的學(xué)科體系
景觀建筑學(xué)的學(xué)科體系建立在以規(guī)劃學(xué)、建筑學(xué)等為核心的學(xué)科體系之上；景觀生態(tài)學(xué)則建立在生物學(xué)、氣候?qū)W、土壤學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地構(gòu)學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)等科學(xué)體系之上；景觀哲學(xué)則是與文化學(xué)、考古學(xué)、人類學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)聯(lián)。因此，作為以藝術(shù)學(xué)為本體的景觀設(shè)計(jì)學(xué)絕不能與其他類型專業(yè)方向的學(xué)科體系雷同，而應(yīng)該建立在以形態(tài)學(xué)、色彩學(xué)、心理學(xué)、材料學(xué)、美學(xué)為核心的學(xué)科體系之上。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢
1.國內(nèi)研究
景觀設(shè)計(jì)專業(yè)名詞在國內(nèi)經(jīng)歷了造園―城市及居民區(qū)綠化――園林――風(fēng)景園林/景觀設(shè)計(jì)學(xué)的變化過程。通過對我國景觀教育發(fā)展歷程的回顧，經(jīng)歷了從農(nóng)林學(xué)為主體的園林教育――農(nóng)林工結(jié)合的風(fēng)景園林教育――農(nóng)林工理文多元化并存的景觀教育的轉(zhuǎn)變。各類院校從不同專業(yè)學(xué)科角度對景觀設(shè)計(jì)課程建設(shè)提供了自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大致可以歸納為農(nóng)林院校以林學(xué)為主體，建筑類院校偏重建筑學(xué)與規(guī)劃學(xué)，藝術(shù)類院校偏重設(shè)計(jì)美學(xué)的格局。
