高中歷史論文精選(九篇)

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第1篇：高中歷史論文范文

學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不能再一味進(jìn)行講解，而是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生去多看、多記、多提問(wèn)、多思考，教師只是起著主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法等。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)不是放任自流，不是讓學(xué)生閉門造車，也不是只是用多媒體放幾段視頻、多找?guī)讉€(gè)學(xué)生回答幾個(gè)問(wèn)題。教師必須宏觀把握課堂，指導(dǎo)學(xué)生能自覺(jué)、主動(dòng)、相對(duì)獨(dú)立地借助于已有的知識(shí)、技能有效地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、完成歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，可以為學(xué)生提供查找資料的途徑，而資料的查找、整理和分析工作則由學(xué)生自己完成。不要急于把結(jié)論告訴學(xué)生，應(yīng)先讓學(xué)生通過(guò)對(duì)已搜集資料的分析來(lái)推出結(jié)論，然后再適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，起到主導(dǎo)作用，宏觀把握課堂，把微觀知識(shí)交給學(xué)生去處理。

二、“授之以漁”，發(fā)揮學(xué)生主體作用

（一）掌握必要的學(xué)習(xí)方法

教會(huì)學(xué)生知識(shí)，不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法之后，歷史課相比于其他學(xué)科更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生需要掌握的歷史的學(xué)習(xí)方法有復(fù)述法、圖示法、提煉法、巧用資料法等。例如,圖示法，可以簡(jiǎn)化教材、化零為整、縱橫比較、宏觀認(rèn)知、完整體系。19世紀(jì)末———20世紀(jì)初主要帝國(guó)主義國(guó)家特點(diǎn)簡(jiǎn)表用此種方法，學(xué)生就能理清思路，記憶深刻，對(duì)知識(shí)進(jìn)行宏觀把握，無(wú)論是對(duì)課本知識(shí)的掌握，還是進(jìn)一步分析，都會(huì)事半功倍。

（二）角色互換，讓學(xué)生自己主持上課

以前一直是教師站在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下邊聽課，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂上，教師可以讓學(xué)生做一次“小老師”，自己主持上課。這樣做，不僅可以使學(xué)生能更扎實(shí)地掌握課本知識(shí)，而且還給了學(xué)生一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了自信心。在學(xué)生主持講課的過(guò)程中，各種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都得到了鍛煉，而且還提高了學(xué)生的分析能力。主持講課的任務(wù)是以小組任務(wù)的形式下發(fā)的，學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中，小組成員之間通力合作，共同努力，共同提高，這樣有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也有利于發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的長(zhǎng)處。

（三）學(xué)生提出的問(wèn)題由學(xué)生討論解決

課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，教師不能直接給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是應(yīng)該由學(xué)生組成小組合作解決，或是整個(gè)班級(jí)共同討論。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽發(fā)言，不要怕講錯(cuò)。這樣的討論往往能激發(fā)思維的火花，拓寬學(xué)生的思路，最后達(dá)到深化其認(rèn)知的效果。學(xué)生在討論的過(guò)程中，對(duì)于課本知識(shí)的把握更加?jì)故?，而且培養(yǎng)了小組合作和全班合作精神。當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下和小組、班級(jí)的討論下解決了出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的自信得到了很大的提高，使得學(xué)生對(duì)歷史課產(chǎn)生了更濃厚的興趣。

三、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

第2篇：高中歷史論文范文

人文精神最關(guān)注人的發(fā)展與需求，強(qiáng)調(diào)全面實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值和探索人生存的基本意義，從理論中努力找到實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值和意義的途徑。在歷史教學(xué)中所要達(dá)到的目標(biāo)就是培養(yǎng)歷史課程中所揭示的價(jià)值觀和人文精神：讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，形成關(guān)注人本、珍視生命的價(jià)值觀；培養(yǎng)和加深愛(ài)國(guó)意識(shí)，熱愛(ài)自己的民族，共同關(guān)心世界；引起共鳴，加深民族自豪感，產(chǎn)生歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感；樹立起積極向上的生活態(tài)度，實(shí)事求是、腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)態(tài)度，順應(yīng)自然規(guī)律、人類與自然和諧發(fā)展的自然態(tài)度。

二、教師應(yīng)該如何培養(yǎng)人文精神

1.教師是人文精神的培養(yǎng)者，是能否將學(xué)生培養(yǎng)為具備較高人文素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，廣大歷史教師應(yīng)該不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，修養(yǎng)自身，努力提高綜合素質(zhì)，才能夠具備傳播人文精神的素質(zhì)基礎(chǔ)和資格。這要求教師具有高尚的師德、良好的人文教養(yǎng)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、淵博的歷史知識(shí)、創(chuàng)新的理念和的精神等，這樣才能夠滿足歷史教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需求。

2．教師在歷史教學(xué)中，應(yīng)注意努力加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和互動(dòng)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而形成理性獨(dú)立的思想，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。新的教學(xué)改革中在內(nèi)容上豐富了經(jīng)濟(jì)史、社會(huì)史、思想史、風(fēng)俗史、文化史方面的內(nèi)容，教師可以充分把握這方面的內(nèi)容，增設(shè)相關(guān)的興趣課題等，讓學(xué)生深入挖掘和學(xué)習(xí)其蘊(yùn)含的人文精神。

3.教師應(yīng)該改變應(yīng)試教育的教學(xué)方法，放棄死板、枯燥的教學(xué)方式，把鮮活的歷史人物與史實(shí)真實(shí)還原在課堂上。教師還應(yīng)該要尋找如何挖掘課本中利于培養(yǎng)學(xué)生良好品德、人格與觀念內(nèi)容的途徑方法，課下課外搜集相關(guān)歷史資料與素材，用適當(dāng)?shù)姆椒ǚ窒砼c教學(xué)。同時(shí)，要為加大拓寬學(xué)生對(duì)歷史的探究空間的深度和廣度，形成發(fā)散思維，舉一反三。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史事件發(fā)生的地點(diǎn)，拜訪歷史人物，加深學(xué)生的印象和思考。在實(shí)踐中親身感受歷史事件所帶來(lái)的啟示，從而培養(yǎng)積極的價(jià)值觀和人文精神。

三、在歷史教學(xué)中培養(yǎng)人文精神的途徑

1.明確教學(xué)立意，引導(dǎo)正確的價(jià)值觀。教學(xué)立意往往是體現(xiàn)課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。知識(shí)立意的課僅僅關(guān)注基本史實(shí)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)充分挖掘史實(shí)中所蘊(yùn)含的情感與觀念，教學(xué)死板，學(xué)生學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，不能使學(xué)生全面發(fā)展。能力立意的課強(qiáng)調(diào)能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，雖然有利于提高學(xué)生的思考能力，但是沒(méi)有價(jià)值觀的支撐與引領(lǐng)，能力會(huì)失去其意義，學(xué)生的發(fā)展就會(huì)失去方向。只有價(jià)值觀立意，以價(jià)值觀為引領(lǐng)，才能夠在真正意義上促進(jìn)學(xué)生全身心的健康發(fā)展。價(jià)值觀存在于基本史實(shí)之中，也存在于對(duì)知識(shí)的思考運(yùn)用之中，課堂的教學(xué)要結(jié)合這兩者，引導(dǎo)出真正積極健康的價(jià)值觀，在知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上才能夠顯示出歷史教育的人文價(jià)值。

2.引用名人名言，増強(qiáng)情感體驗(yàn)。過(guò)去的歷史教材的內(nèi)容、歷史教學(xué)的基本思路和研究方法都體現(xiàn)著近代西方理性主義史學(xué)的影響，歷史研究呈現(xiàn)出概念化、符號(hào)化、公式化的特點(diǎn)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)概念的學(xué)習(xí)與掌握，感彩較少。而現(xiàn)任的高中歷史教師也是這種歷史學(xué)習(xí)方法和西方理性主義史學(xué)的觀念培養(yǎng)出來(lái)的，也在教學(xué)中習(xí)慣性地使用符號(hào)式、公式化的概念對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸。在課堂上，教師的語(yǔ)言表達(dá)也缺少生動(dòng)、有趣，而是精煉、抽象的。雖然知識(shí)的傳授是十分精準(zhǔn)無(wú)誤的，但是這樣的課堂往往使得學(xué)生失去興趣，為了考試而學(xué)習(xí)。因此，教師不妨通過(guò)積累歷史經(jīng)典言論，在相關(guān)史實(shí)的教學(xué)中巧妙引用出來(lái)，這樣一來(lái)就可以使得自己的語(yǔ)言更加鮮活生動(dòng)，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的、提高教學(xué)效率的目的。

3．深入歷史細(xì)節(jié)，還原歷史情境?，F(xiàn)在的歷史教材往往概括地、宏觀地?cái)⑹龌臼穼?shí)，忽略了許多歷史細(xì)節(jié)。許多重大歷史事件的細(xì)節(jié)問(wèn)題沒(méi)有得到清楚解釋，會(huì)有一些內(nèi)容邏輯不連貫的現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)生就難以產(chǎn)生共鳴，感受不到歷史的復(fù)雜性。因此，教師應(yīng)該注意適當(dāng)對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生更能夠充分地理解歷史，從而切實(shí)感受到歷史知識(shí)所要傳達(dá)的情感。

第3篇：高中歷史論文范文

（一）高中歷史教學(xué)的目標(biāo)不夠?qū)挿?/p>

高中歷史的教學(xué)目標(biāo)在一定程度上發(fā)生的扭曲的問(wèn)題。高中歷史教學(xué)中老師以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)為目標(biāo)，但是，在目標(biāo)的考核方面卻是存在問(wèn)題的，老師會(huì)用一張?jiān)嚲韥?lái)體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生每次一提到考試便覺(jué)得如臨大敵，這點(diǎn)不利于學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在高中歷史教學(xué)中，老師很偏重解題能力的教學(xué)，但是，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力卻沒(méi)有重視起來(lái)，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)社會(huì)實(shí)踐，學(xué)習(xí)到的僅僅是書本的知識(shí)，不能真正理解歷史的教育意義。高中歷史教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和價(jià)值觀的好時(shí)機(jī)，而且，在高中歷史教學(xué)中，如果通過(guò)師生間的互動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量會(huì)有一定的改善，但是，高中歷史教學(xué)的理念過(guò)于單一，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

（二）高中歷史的教學(xué)內(nèi)容與生活沒(méi)有任何聯(lián)系

高中歷史教育的根本在于聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生能夠結(jié)合歷史，對(duì)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行分析，但是，高中歷史教育卻始終帶有一定的封閉性，學(xué)生僅僅是坐在教室里學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，教學(xué)的目標(biāo)也越來(lái)越功力性，教學(xué)都是圍繞著考試進(jìn)行的。學(xué)生的大部分時(shí)間都是在做練習(xí)題，高中歷史教學(xué)也是在做題中進(jìn)行的，老師更多的講授的是解題的方法，而沒(méi)有灌輸人文知識(shí)。

二、生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）高中歷史教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

高中歷史教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定科學(xué)化的教學(xué)目標(biāo)，既要讓學(xué)生掌握解題的技巧，又讓學(xué)生對(duì)歷史事件有所掌握，能夠客觀地評(píng)判歷史事件，在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候通過(guò)對(duì)歷史事件的分析從而形成明辨是非的能力，讓自己樹立正確的價(jià)值觀，成為一個(gè)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、正義的人。老師在高中歷史教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上一定要明確通過(guò)歷史教學(xué)可以讓學(xué)生成為一個(gè)什么樣的人，可以帶給學(xué)生哪些啟發(fā)，歷史教學(xué)能否讓學(xué)生的身心受到洗禮，在高中歷史教學(xué)中滲透知識(shí)教學(xué)、人格教學(xué)和情感教育等領(lǐng)域，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)隨著環(huán)境的變化而變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也很不穩(wěn)定，而且，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生總是很難全部掌握，這時(shí)，老師要特別關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在解決疑難問(wèn)題中成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，老師要分析學(xué)生的心理，可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的知識(shí)，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)那些比較難掌握的知識(shí)，為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)中的障礙。老師可以讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，將歷史事件與當(dāng)下的熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合，分析是非，提高對(duì)歷史的感悟能力。

（二）高中歷史教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化

項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用可以使課堂教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合在一起，能夠在一定程度上提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生可以利用課下的時(shí)間，融入生活，進(jìn)行自主探究。在高中歷史教學(xué)中，老師可以按照教學(xué)的思路，制定幾個(gè)不同的實(shí)踐項(xiàng)目，老師對(duì)實(shí)踐要求說(shuō)明后，讓學(xué)生深入生活，在合作下完成任務(wù)。

（三）高中歷史教學(xué)中采用合作教學(xué)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化

合作教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以使老師與學(xué)生良好的溝通，老師不再是課堂的主導(dǎo)，老師在教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的和諧和平等。合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得樂(lè)趣，通過(guò)合作，學(xué)生們可以深入生活，通過(guò)社會(huì)調(diào)查等方式來(lái)進(jìn)行歷史知識(shí)的實(shí)踐。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，打破了單一的教學(xué)模式，學(xué)生可以在形式活躍且多樣化的模式下學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)生活的體驗(yàn)，提高對(duì)歷史學(xué)習(xí)的感悟能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

第4篇：高中歷史論文范文

近年來(lái)，江蘇卷較重視各種史觀，近幾年高考試卷里都有體現(xiàn)，迫切需要我們師生一起重視各種史觀概念。最基本的史觀，如“文明史觀”、“全球史觀”、“現(xiàn)代化史觀”、“社會(huì)史觀”等。首先，要讓學(xué)生掌握史觀的基本內(nèi)涵。其次，教師在高中歷史課堂上要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種史觀來(lái)研究歷史問(wèn)題，使其能準(zhǔn)確、熟練、科學(xué)地運(yùn)用各種史觀來(lái)認(rèn)識(shí)和解決歷史問(wèn)題。2014年江蘇高考?xì)v史試卷第22題的第2問(wèn)：“與傳統(tǒng)性相對(duì)應(yīng)的是近代性。綜合上述材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，以‘王韜課士的近代性’為主題進(jìn)行論證。（10分）（要求：觀點(diǎn)明確；史論結(jié)合；邏輯嚴(yán)密；表述清晰；280字左右）。”此題是2014年江蘇高考?xì)v史試卷的亮點(diǎn)之一，突出考查了學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，尤其體現(xiàn)在對(duì)歷史學(xué)科思維能力的考查。此題要求學(xué)生對(duì)“王韜課士的近代性”進(jìn)行論證，需要學(xué)生掌握必要的歷史學(xué)科素養(yǎng)。比如：歷史詮釋和論證能力。解答時(shí)，學(xué)生需要分析題目，然后從考試選拔的形式、命題內(nèi)容、考試結(jié)果和導(dǎo)向等角度將“王韜課士”與“古代課士”進(jìn)行比較，進(jìn)而論證出“王韜課士”所具有的中西并存和順應(yīng)時(shí)代及世界發(fā)展潮流的近代性特征。駕馭這道題的要素之一，就是能真正掌握近代化史觀的內(nèi)涵，不是簡(jiǎn)單地從政治民主化、經(jīng)濟(jì)工業(yè)化、思想理性化等三個(gè)角度來(lái)詮釋“近代化”史觀的內(nèi)涵。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷提升———能力的提升

著名史學(xué)家傅斯年認(rèn)為：“史學(xué)即是史料學(xué)。”西方蘭克學(xué)派認(rèn)同“：有一分史料說(shuō)一分話。”曾講過(guò)：研究歷史要“有一分證據(jù)說(shuō)一分話”。新課改以來(lái)，全國(guó)各地高考?xì)v史試題在選擇題的命制上多以各類歷史圖片、文物、學(xué)者觀點(diǎn)、漫畫、表格、社會(huì)生活場(chǎng)景等材料來(lái)創(chuàng)設(shè)新情境，提出新問(wèn)題。2014年江蘇高考?xì)v史試卷，20道選擇題都是采用材料來(lái)創(chuàng)設(shè)新情境。如選擇題第6題社會(huì)生活場(chǎng)景、第11題歷史圖片、第15題表格題、第17題是學(xué)者觀點(diǎn)等，幾乎沒(méi)有一題不是通過(guò)新情境來(lái)創(chuàng)設(shè)新問(wèn)題考查學(xué)生。學(xué)生對(duì)此類選擇題既感覺(jué)有新鮮感，但又有感覺(jué)到有難度。如何幫助學(xué)生提高解答此類題目的準(zhǔn)確率呢？筆者認(rèn)為需要在歷史課堂上增加學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，增大對(duì)歷史學(xué)科思維能力和歷史學(xué)科思維方法的考查力度。

三、力染課堂，感知升華———情感的滲透

第5篇：高中歷史論文范文

新課標(biāo)的歷史教材中的圖表的運(yùn)用可謂是豐富多彩，很多圖片都具有珍貴的歷史價(jià)值，教材采用圖文并茂的方式讓學(xué)生更好里理解歷史知識(shí)、概念、過(guò)程、歷程等。歷史圖表可以分為圖片、表格、圖示三大類，其中這三大類又各自有不同的種類。圖片包括圖片、地圖、漫畫等形式。歷史圖片能將歷史發(fā)展的某一個(gè)瞬間固定的畫面上，比文字更形象生動(dòng)地展示當(dāng)時(shí)所發(fā)生的事情，歷史教材中的歷史圖片有歷史人物樣貌、肖像畫、反映歷史人物舉止活動(dòng)的人物事跡圖；用以反應(yīng)歷史關(guān)鍵時(shí)刻的情況，呈現(xiàn)出的最具有代表性的畫面；歷史文物；歷史古跡以及遺址園；過(guò)去人們的生活狀況圖等內(nèi)容。比如《世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整》一課中的胡佛頭像以及“繁榮時(shí)期的汽車長(zhǎng)龍”等圖像都是很形象生動(dòng)的圖片。表格包括年表、比較表、量化表、表解等。表格有大事年表；分期年表；歷史量化表；年份對(duì)比表；經(jīng)濟(jì)數(shù)量或是社會(huì)生活狀態(tài)的對(duì)照表等內(nèi)容。

圖示包括一切用圖形配合文字、數(shù)字、符號(hào)、線條組成的簡(jiǎn)明圖像。

二、高中歷史課本中的圖片及表格的功能作用

2.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中，要使得學(xué)生專心聽課，就是靠著常規(guī)的課堂約束或者是教師時(shí)不時(shí)的提醒，顯然是不夠的。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)話題感興趣的時(shí)候，他才會(huì)積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。因此，教師以生動(dòng)活潑的講述、靈活多變的教學(xué)方法，來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是讓學(xué)生集中注意力的最好的辦法。對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)圖片及表格的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)文字的興趣，借助圖片及表格生動(dòng)、具體的形象，將知識(shí)傳達(dá)由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，能吸引學(xué)生的注意力、豐富他們的想象力，自然而然地就提高了課堂教學(xué)的效率。比如，必修三第一單元：中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變中的《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》以及《“罷黜百家　獨(dú)尊儒術(shù)”》的時(shí)候，涉及儒家、道家、法家和墨家思想時(shí)，就可以運(yùn)用一些孔子的圖片及當(dāng)年提出“罷黜百家　獨(dú)尊儒術(shù)”這以口號(hào)的劉邦來(lái)加深學(xué)生的印象，同時(shí)，還可以聯(lián)系學(xué)生日常生活中的現(xiàn)象及例子，將一些不道德、不禮貌的行為運(yùn)用圖片的形式來(lái)凡反襯何為儒、道、法、墨的精髓思想。讓他們?cè)谟^看這些圖片集表單的時(shí)候能感受到來(lái)自這些思想精髓。有條件的學(xué)校還可以把電視熱播的電視節(jié)目《漢武帝》的形象向?qū)W生展示出來(lái)，采用截圖的形式告訴學(xué)生漢武帝當(dāng)年提出這“罷黜百家　獨(dú)尊儒術(shù)”的歷史背景。再比如，《歷史2（必修）》的第三單元《近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)與資本主義的曲折發(fā)展》的第九課“近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)”這一節(jié)的內(nèi)容的時(shí)候，如何向?qū)W生講述當(dāng)年國(guó)統(tǒng)區(qū)通貨膨脹的情況呢？就可以運(yùn)用人們?cè)谫?gòu)買物品的時(shí)候是拿著一堆的紙幣前往的，學(xué)生對(duì)國(guó)統(tǒng)區(qū)的那段歷史就更加深入。同時(shí)教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜集更多當(dāng)年人們生活的狀況圖片展示給學(xué)生，讓他們理解中國(guó)的艱難發(fā)展的環(huán)境狀況，以圖片的形式會(huì)讓學(xué)生在文字理解的基礎(chǔ)之上能更加深入了解當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)狀。

2.2幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)

歷史知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，運(yùn)用圖片及表格這些形象化的教學(xué)工作，會(huì)有助于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。教師利用圖片及表格來(lái)輔助教學(xué)，將能夠讓學(xué)生更好地理解教材，形成比較清晰的歷史概念。圖片及表格包含這圖片、表單、圖示等形式，無(wú)論哪種形式都會(huì)幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容有功效。以圖片來(lái)說(shuō)，它有助于學(xué)生形成具體的歷史給概念。我們認(rèn)識(shí)歷史，總結(jié)歷史規(guī)律，總是離不開圖片及文字的綜合，文字史料可以提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息獲取新知識(shí)的能力，而圖片可以給學(xué)生以更深入理解當(dāng)時(shí)歷史發(fā)生的現(xiàn)狀，更加形象地告之學(xué)生，讓學(xué)生在頭腦中能形象、鮮活地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，在頭腦中通過(guò)圖片的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)的情境，增強(qiáng)歷史感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。比如在在講述《空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)》這一課中，講到了20世紀(jì)20年代的美國(guó)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展神速，被很多人呢成為“繁榮時(shí)代”。當(dāng)時(shí)，家用電器豐富，美國(guó)的汽車工業(yè)、電器業(yè)和建筑業(yè)等工業(yè)部門現(xiàn)實(shí)出蓬勃生機(jī)。但是，這些繁榮的背后是一片虛假的信息，1929年10月24日，美國(guó)華爾街股票是擦汗那個(gè)急轉(zhuǎn)直下，股價(jià)狂跌，股票持有者瘋狂地拋售股票，股市崩潰。從美國(guó)爆發(fā)的文集迅速擴(kuò)展到其他主要資本主義股價(jià)，演變?yōu)槭澜缧缘馁Y本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)。各主要資本主義國(guó)家相繼出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)衰退和蕭條。如何讓學(xué)生來(lái)理解這些概念呢？對(duì)比2008年的全球金融危機(jī)，1929年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)有什么不一樣的地方呢？這個(gè)時(shí)候教師就可以運(yùn)用圖片的形式來(lái)向?qū)W生展示，加深他們經(jīng)濟(jì)危機(jī)、金融危機(jī)的理解。1929年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)可以運(yùn)用美國(guó)往河流中傾倒牛奶的圖片形象地告訴學(xué)生當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，而2008年的金融危機(jī)可以用美國(guó)空置的房子來(lái)告之學(xué)生由于次貸危機(jī)而導(dǎo)致的全球金融包機(jī)的爆發(fā)，如此以來(lái)，學(xué)生就會(huì)更好地理解這些危機(jī)的內(nèi)涵。此外，在歷史教學(xué)中難免會(huì)遇到一些比較復(fù)雜的問(wèn)題，如果就是教師口頭上的講解，學(xué)生會(huì)難理解，這個(gè)時(shí)候就可以借助圖表的形式來(lái)輔助說(shuō)明，來(lái)幫助學(xué)生厘清歷史、理解抽象的概念。

2.3幫助學(xué)生融會(huì)貫通

新課程下高中歷史教科書編寫具有開放性,文字精練，敘述流暢，重視探究性活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教材從“導(dǎo)言”開始，就提出了一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題；在課文中間，還有學(xué)思之窗；每一本教材都有一些“探究活動(dòng)課”等。從中可以看出課改的一種取向即是將課程資源的開發(fā)利用與培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合，重視給學(xué)生提供思考的空間，讓學(xué)生盡可能發(fā)散思維思考問(wèn)題，解決遇到的各類問(wèn)題。在歷史教科書中歷史圖表有助于將復(fù)雜的歷史知識(shí)系統(tǒng)化、量化，幫助學(xué)生融會(huì)貫通。例子歷史年表可以將散見(jiàn)于教材中的歷史大事件，有目的性的集中起來(lái)，按照時(shí)間的先后順序組合編排，使得學(xué)生理解時(shí)間與歷史的因果關(guān)系，以及歷史發(fā)展進(jìn)程的概況。歷史比較表可以幫助學(xué)生整理歷史知識(shí)，借助比較、分析、歸納方法來(lái)把教材中分散復(fù)雜的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化、清晰化。

2.4增加教學(xué)活力，提高教師與學(xué)生互動(dòng)的幾率

運(yùn)用歷史圖片及表格來(lái)輔助教學(xué)，可以引起學(xué)生的好奇，使他們集中注意力，有利于師生間的互動(dòng)交流，使得教師的教學(xué)氣氛活躍。由于圖片及表格的鮮明視覺(jué)效果，學(xué)生總會(huì)對(duì)其感到新鮮興趣，這樣就給予教師更多發(fā)問(wèn)、回答和學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使得教學(xué)更加生動(dòng)，提高教師與學(xué)生教與學(xué)的效率。

第6篇：高中歷史論文范文

l材料與方法

1.1供試菌株蘑菇JY一l菌株，引自浙江。

1.2試驗(yàn)方法3月開始由我市最大的蘑菇菌種制作大戶生產(chǎn)原種，5月制栽培種，6月初~10日堆料，采用上海農(nóng)科院食用菌所研制江陰市食用菌指導(dǎo)站生產(chǎn)的“蘑菇增溫發(fā)酵劑”進(jìn)行堆料，現(xiàn)將其工藝過(guò)程簡(jiǎn)述如下。

1.2.1配方按lllmZ用量，稻麥草2。。okg，尿素Zokg，菜餅粉sokg，復(fù)微石青sokg，干豬糞sookg，新鮮米橄右okg(或獄皮)，石灰約sokg，增溫劑Ikg。

1.2.2操作流程①截草:稻麥草預(yù)先截成10~20cm段備用。②預(yù)濕:稻麥草用浸水或淋水方式使其充分吸足水分，含水量達(dá)7。腸左右，感官測(cè)定以手緊捏滴水3~5滴為宜。③軟化:將草料鋪成寬Zm、長(zhǎng)度不限、厚約20cm，在上面撒一層化肥、鋪一層草，在草層上撤石灰后鋪一層草，再撤石灰，如此層層相夾，直堆至高1.3~1.sm，堆完后外班塑料薄膜，3~4天后翻堆一次，共7天。④拌小堆料:軟化操作結(jié)束的這天晚上，將石青、糞粉、餅粕粉、米糠、增溫發(fā)醉劑充分混合，加水至含水童達(dá)60寫，感官測(cè)定以手握成團(tuán)，拋地能散即可.夜膜悶堆8~12小時(shí)。此操作也可在室內(nèi)進(jìn)行，增溫發(fā)醉劑可在悶堆結(jié)束時(shí)混入。@混堆:大堆草料和小堆料均勻混合。至此，室外堆料告一段落。⑥進(jìn)房發(fā)醉:6月20日左右進(jìn)房進(jìn)行床架發(fā)醉。菇房先經(jīng)常規(guī)空房消毒，大小堆料混合后直接進(jìn)房上床架?？刂坪?3寫~65%，底層暫不放料，料層厚50~60cm，進(jìn)完后封閉門窗，地窗留縫約scm通氣.在增溫劑所含微生物群作用下，很快進(jìn)入升溫發(fā)醉期，料溫在2~3天達(dá)到70℃左右，以后自然下降，這階段要注意對(duì)菇房的保溫，要求在52℃附近保持72~弱小時(shí)，料溫降至46℃以下可開門窗通風(fēng)，發(fā)醉過(guò)程9~10天.⑦播種覆土:料溫降至室溫即可翻格播種，于7月初播種，7月15日采用河泥曹糠極土，8月2日開始出菇，至9月中旬出菇結(jié)束.

2結(jié)果與分析

原種和栽培種制作質(zhì)量較好，菌絲潔白無(wú)雜菌.堆料采用了增溫發(fā)酵劑后，不僅具有省工、節(jié)能、降本、高效等優(yōu)點(diǎn)，也取得了預(yù)期的效果.播種后，按照高溫蘑菇特殊的環(huán)境要求，床面覆蓋報(bào)紙，菇房密閉以提高C仇濃度，發(fā)菌情況良好。但覆土后，有一戶菇農(nóng)的2間菇房首先在覆土層下方至培養(yǎng)料間發(fā)現(xiàn)了白色雜菌，其后迅速蔓延，并形成了白色球狀子實(shí)體.我們采取了“克霉靈”噴施、石灰覆蓋等措施，均未取得好的效果。由于該雜菌發(fā)病位置特殊，且蔓延迅速，有子實(shí)體形成，又沒(méi)有好的消滅方法，致使落菇菌絲開始萎縮，不出菇或極少出菇。其它10戶菇農(nóng)的菇床先后也發(fā)生該病，僅輕重程度不同，產(chǎn)量也受到不同程度的影響，232如公菇床總.產(chǎn)金3o28kg，平均單產(chǎn)僅2.29kg/m之，但創(chuàng)產(chǎn)值也達(dá)37·50元/m，，平均單產(chǎn)值16.37元/kg，大部分菇農(nóng)都有了較好的收成。詳見(jiàn)表1.從表i可看出，雜菌的出現(xiàn)是影響本次試驗(yàn)的主要因素。據(jù)我們初步觀察分析，該雜菌可能是擾抱褐地碗菌，屬真菌門子囊菌亞門，30℃時(shí)致殖速度較20℃時(shí)快l。倍以上。而該高溫蘑菇則要求28℃以上才能出菇，發(fā)菌階段又需提高CO:濃度，因而高溫、高濕正好也為該雜菌創(chuàng)造了有利的生長(zhǎng)條件，助長(zhǎng)該雜菌的支延。

此外，我們分析發(fā)現(xiàn).培養(yǎng)料pH值偏酸，，土層過(guò)厚、菇房透氣性差都有利于雜菌繁殖，而影響出菇.

3小結(jié)與討論

第7篇：高中歷史論文范文

師生關(guān)系也是教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生主體的參與性及內(nèi)在需求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不感興趣，其解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力也得不到提高。而物理課教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)操作性又比較強(qiáng)，理論知識(shí)比較抽象難懂，所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)于他們深入了解物理原理具有重要意義。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，把興趣作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)機(jī)，通過(guò)趣味導(dǎo)入新課和游戲化的授課過(guò)程及風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)學(xué)生把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”。同時(shí)著力建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)生時(shí)刻感受到老師的關(guān)心與理解，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為其終身的物理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

接觸、綜合分析和實(shí)際參與是學(xué)習(xí)的三大要素，其中“接觸”是良好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以教師要注重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，建立生活與物理的聯(lián)系。由于“問(wèn)題”是進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)，所以在實(shí)驗(yàn)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也是高中物理教師需要思考的問(wèn)題。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平來(lái)設(shè)置一種啟發(fā)式的、開放性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)不夠用了，需要學(xué)習(xí)更多的知識(shí)來(lái)解決，從而有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。例如，在“驗(yàn)證力的平行四邊形定則”的實(shí)驗(yàn)中，由于學(xué)生在初中階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩個(gè)力在同一直線上的合成，那么我們就可以直接從二力在同一直線上的合成入手，再引入互成任一角度力的合成，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了使我們的計(jì)算更方便，這里選擇特殊情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。首先用一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)提起一個(gè)物體（500g），靜止時(shí)，讓學(xué)生記下此時(shí)刻度尺的讀數(shù)F1=5.0N；接著用兩個(gè)測(cè)力計(jì)同時(shí)向上提起這個(gè)物體，再讓學(xué)生讀出這兩個(gè)測(cè)力計(jì)的讀數(shù)F2=2.5N、F3=2.5N，并比較F2、F3與F1的關(guān)系，可以得到F2+F3=F1；然后再將兩個(gè)測(cè)力計(jì)呈90度夾角向外拉出，調(diào)整到適當(dāng)?shù)奈恢弥笤僮寣W(xué)生讀出此時(shí)兩個(gè)刻度尺的讀數(shù)：F4=3N、F5=4N。但我們通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)F4+F5≠F1、∣F4—F5∣≠F1，這時(shí)候教師就可以提出問(wèn)題了：“為什么二力的合成不再符合代數(shù)計(jì)算的規(guī)律了？”“如果角度任意，情況會(huì)不一樣嗎？”然后物理教師再引用學(xué)生在數(shù)學(xué)課中已經(jīng)學(xué)過(guò)的勾股定理知識(shí)來(lái)對(duì)學(xué)生做一定的啟發(fā)，使學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上去思考探究，從二力同一直線到互成角度，從特殊角度到任意角度，實(shí)現(xiàn)從特殊到一般性的過(guò)渡，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)找出力的平行四邊形規(guī)律。又或者教授“功與速度變化的關(guān)系”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以用“用怎樣的方法可以彌補(bǔ)小車在動(dòng)的過(guò)程中受到阻力所減少的速度？“”仔細(xì)觀察打點(diǎn)的紙帶，點(diǎn)距呈現(xiàn)怎樣的一種變化趨勢(shì)？”“各點(diǎn)之間的距離是不是均勻的？”“該選擇哪些點(diǎn)距來(lái)計(jì)算速度呢？“”為什么會(huì)產(chǎn)生這種情況？“”如果能夠平衡摩擦力，小車移動(dòng)的方式會(huì)不會(huì)發(fā)生改變？”像這樣通過(guò)階梯式問(wèn)題情景的設(shè)置，給學(xué)生質(zhì)疑和思考的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)一步步地去驗(yàn)證自己的猜想，能夠切實(shí)提高他們的分析能力和解決問(wèn)題的能力。而也只有使學(xué)生對(duì)某一物理現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，才會(huì)主動(dòng)去探究其背后的秘密。因此，教師要牢牢抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的操作中，有很大一部分教師懶于設(shè)計(jì)，完全就是對(duì)照教材來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)復(fù)制，缺乏特色和創(chuàng)造性，限制了學(xué)生自主探究能力的發(fā)揮。但對(duì)于物理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，探究意識(shí)和探究精神是一個(gè)至關(guān)重要的必備素質(zhì)。因此，教師設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)遵循新課程“實(shí)驗(yàn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)只能是學(xué)生的實(shí)際情況”的要求，對(duì)教材上的實(shí)驗(yàn)過(guò)程做合理的改動(dòng)，靈活地對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，這樣才能有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)際體驗(yàn)獲得了新知，嘗到實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的成就感。這對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種鼓勵(lì)，以這種方式來(lái)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和做實(shí)驗(yàn)的積極性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。又或者“，用雙縫干涉測(cè)光的波長(zhǎng)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師可以采用“演示法”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。任課教師先將實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟給學(xué)生演示一遍，并做好特別需要注意的事項(xiàng)的示范，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這樣學(xué)生一邊回憶教師的演示，一邊合作討論完成實(shí)驗(yàn)操作，就相當(dāng)于是做了兩次實(shí)驗(yàn)，無(wú)形中提高了教學(xué)效率。接著教師還可以針對(duì)測(cè)定波長(zhǎng)的誤差問(wèn)題向各小組尋求解決方案，這樣既能發(fā)掘?qū)W生的自主探究能力，還有利于合作意識(shí)的提高。當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的主要方向就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主探究的習(xí)慣。所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，高中物理教師可以適當(dāng)放寬在實(shí)驗(yàn)課中對(duì)學(xué)生的限制，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的延伸性和探究性，只在實(shí)驗(yàn)前幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的原理，然后由學(xué)生自己設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)步驟和方法，并動(dòng)手操作實(shí)施，使學(xué)生從枯燥的物理理論學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，體驗(yàn)到物理學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而產(chǎn)生更多的探究熱情。

四、發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

一般情況下，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的歸納和處理都是兩個(gè)物理量間的關(guān)系是否相等（探究恒力做功與動(dòng)能改變的關(guān)系）或者兩個(gè)物理量之間是不是正比關(guān)系（彈簧的伸長(zhǎng)量和彈力的關(guān)系）。但是在“探究加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的觀察與分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)力相同時(shí)，質(zhì)量越大，加速度卻越小。這時(shí)候教師就要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：在尋找物理量之間的關(guān)系時(shí)，除了直接觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)外，還經(jīng)常采用什么方法呢？在學(xué)生經(jīng)過(guò)了一番思考過(guò)后，教師便可給他們引進(jìn)“圖像法”來(lái)解決問(wèn)題。在物理中利用圖像來(lái)處理物理量之間的關(guān)系是非常常用的方法，因?yàn)槲锢砹恐g的關(guān)系用圖形表示出來(lái)會(huì)更加直觀，也能夠有效減小實(shí)驗(yàn)誤差，確定并排除實(shí)驗(yàn)中的一些錯(cuò)誤數(shù)據(jù)。一說(shuō)到用圖像來(lái)分析物理關(guān)系，學(xué)生們首先想到的就是a-m圖像，但實(shí)際在圖像中直線比曲線更容易反映出物理量之間的規(guī)律，判斷二者關(guān)系也會(huì)更加輕松，所以由此學(xué)生就會(huì)想到能不能將曲線轉(zhuǎn)化為直線的問(wèn)題，而教師在進(jìn)一步啟發(fā)———“數(shù)學(xué)上是如何將雙曲線轉(zhuǎn)化成直線的？”多數(shù)學(xué)生就能夠想到可以在直角坐標(biāo)系中建立a-1/m的圖像，通過(guò)圖像發(fā)現(xiàn)a-1/m形成一條過(guò)原點(diǎn)的直線，直觀體現(xiàn)了a與1/m成正比的關(guān)系，從而也就更確切地判斷出a與m之間的關(guān)系。教師的循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行拆解分析，不僅加深了對(duì)物理知識(shí)的理解，同時(shí)也讓學(xué)生廣開思路，為學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮提供了空間，對(duì)有效提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力，拓寬學(xué)生的思路，從多角度進(jìn)行研究活動(dòng)也大有裨益。

五、重視數(shù)據(jù)處理，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

1.尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)往往和預(yù)期結(jié)果相差很大，這時(shí)一些學(xué)生懶得尋找出錯(cuò)原因，就抄一抄旁邊同學(xué)的數(shù)據(jù)或是自己隨意寫一個(gè)跟預(yù)期值差不多的數(shù)據(jù)，這是對(duì)實(shí)驗(yàn)極度不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。這就需要教師及時(shí)制止，和學(xué)生一起對(duì)較大誤差進(jìn)行詳細(xì)分析，看問(wèn)題具體出在哪，在確認(rèn)了測(cè)量方法和儀器操作都無(wú)誤后，若實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)仍不理想，就可以組織學(xué)生成立問(wèn)題研究小組共同探討問(wèn)題產(chǎn)生的原因。但無(wú)論如何，改動(dòng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的行為都是必須禁止的，要培養(yǎng)其尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的習(xí)慣，樹立尊重科學(xué)的意識(shí)，養(yǎng)成一絲不茍的科學(xué)精神。

2.選擇合適的數(shù)據(jù)處理方法。

以處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的工具為例，很多教師不是采用了最先進(jìn)的科技方法———計(jì)算機(jī)，就是采用最原始的方法———手工計(jì)算，走了兩個(gè)極端，卻忽視新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“中學(xué)生必須掌握計(jì)算器的使用方法”的要求?？茖W(xué)計(jì)算器體積小、重量輕，且操作簡(jiǎn)便、功能強(qiáng)大、價(jià)格也適合學(xué)生一族，所以在此建議讓學(xué)生使用計(jì)算器來(lái)進(jìn)行物理數(shù)據(jù)的演算，在減輕學(xué)生的計(jì)算量的同時(shí)也減小實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的誤差值。

六、結(jié)語(yǔ)

第8篇：高中歷史論文范文

1.1高中歷史教學(xué)與新課標(biāo)理論的結(jié)合程度低

討論新課標(biāo)理論與教學(xué)之間關(guān)系的文章有很多，但大多數(shù)只是談?wù)搩烧咧g存在的問(wèn)題，并沒(méi)有具體的實(shí)施和解決辦法，高中歷史教學(xué)與新課標(biāo)理論的結(jié)合也只是浮光掠影，學(xué)者與教育工作者并沒(méi)有深入細(xì)致的討論過(guò)，所以說(shuō)高中歷史教學(xué)過(guò)程的操作與新課標(biāo)理論的結(jié)合程度不夠。

1.2教師的教學(xué)理念有待更新

很多教師不管拿的什么教材，講課的方式方法完全不變，基本上是以教師講課為主，而新課標(biāo)要求課堂要以學(xué)生為主“，滿堂灌”的教學(xué)方法不能滿足學(xué)生為主體的要求，不能讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂中去，還有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。

1.3教學(xué)目標(biāo)不明確

由于我國(guó)“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)校傳授知識(shí)大多重結(jié)果而輕過(guò)程，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累而不注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生高分低能的現(xiàn)象的出現(xiàn)。歷史教學(xué)應(yīng)重視的是教學(xué)過(guò)程，學(xué)生從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而現(xiàn)在的高中歷史教學(xué)多事注重的是傳授歷史，讓學(xué)生知道歷史事件，而沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歷史的能力，使一些畢業(yè)生個(gè)人發(fā)展不全面，影響社會(huì)人才的質(zhì)量。

2.解決高中歷史教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

結(jié)合新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際實(shí)踐結(jié)果，我們對(duì)高中歷史教學(xué)新思路教學(xué)的問(wèn)題給出了相應(yīng)的解決辦法，下面我們就具體談一談實(shí)施方法。

2.1教學(xué)過(guò)程要嚴(yán)格結(jié)合新課標(biāo)理論

教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)校硬件設(shè)施和教師資源的具體情況結(jié)合新課標(biāo)要求對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，不能讓新課標(biāo)的要求成為一種形式而沒(méi)有實(shí)際作用。新課標(biāo)理念中所提到的“新”指的是新的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和作業(yè)觀，這就要求教師對(duì)授課方式和教學(xué)觀念進(jìn)行改變，切實(shí)地根據(jù)新課標(biāo)的要求進(jìn)行改革，用更完善的教學(xué)方式教給學(xué)生知識(shí)以及做人的道理，尤其要教導(dǎo)學(xué)生從歷史中得到經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2.2教師要改變自身的教學(xué)理念

新的教學(xué)觀是要求教師的教學(xué)觀點(diǎn)與授課方式能夠根據(jù)新課標(biāo)要求進(jìn)行更新，與時(shí)俱進(jìn)，活躍課堂氣氛，傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥，課堂效率不高，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的激情，老師應(yīng)當(dāng)改變自身的教學(xué)觀點(diǎn)，真正做到課堂以學(xué)生為本，而不是以教材為本。可以讓學(xué)生自由結(jié)組討論相關(guān)問(wèn)題，然后在課堂上自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，真正做到讓學(xué)生參與問(wèn)題逃探究，在這個(gè)過(guò)程中老師對(duì)學(xué)生加以輔導(dǎo)，灌輸知識(shí)，提高課堂效率。

2.3明確高中歷史教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的積累工作，不是一蹴而就的。在教學(xué)過(guò)程中精確分解板塊內(nèi)容，準(zhǔn)確確定各學(xué)習(xí)階段學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，并對(duì)內(nèi)容的整體關(guān)聯(lián)性做出相應(yīng)的連接，加強(qiáng)教學(xué)的層次性，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、由淺入深的探索歷史問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生思維方式和深度思考問(wèn)題的能力，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和主觀體驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo)要有可行性，要以實(shí)際的教學(xué)情況為主，制定切實(shí)可行的計(jì)劃已達(dá)成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生有效掌握相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

3.總結(jié)

第9篇：高中歷史論文范文

一、歷史意識(shí)的基礎(chǔ)—學(xué)生主體地位

教育學(xué)家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好的提問(wèn)，能夠要學(xué)生充分運(yùn)用其才智、勤于練習(xí)，學(xué)生的領(lǐng)悟能力才能夠得到更廣泛的開發(fā)”；愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“相比解決一個(gè)問(wèn)題，提出問(wèn)題更為重要”。從這一點(diǎn)可以看出，想要激活高中學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)，主要是兩方面的努力：教師的提問(wèn)和學(xué)生的發(fā)問(wèn)。在歷史教學(xué)當(dāng)中，我充分考慮到了學(xué)生自主思考、探討能力，提出了相關(guān)具有啟發(fā)性、開放性的問(wèn)題；此外，根據(jù)新課程歷史的相關(guān)要求，讓學(xué)生深入研究教材，針對(duì)教材中的難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生自身的認(rèn)知與思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出能夠環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、聯(lián)想，逐步的發(fā)現(xiàn)歷史的本質(zhì)意義，再根據(jù)自己的看法，掌握歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。

例如：在講《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一課時(shí)，在課外，學(xué)生肯定對(duì)秦始皇這一位偉人有了深刻的了解，無(wú)論是兵馬俑還是長(zhǎng)城，所以在教授這篇課文的時(shí)候，也有同學(xué)提問(wèn)到：“老師，秦始皇這樣的殘暴，雖然有功，但是為什么能夠統(tǒng)一六國(guó)呢？”在課文中，主要是強(qiáng)調(diào)了秦朝的中央集權(quán)制度，但是我還是決定讓學(xué)生自行討論，并且組織了一次辯論：

正方的：

1、前230年的先滅弱韓： “先取韓以恐他國(guó)”。

2、前228年的離間滅趙：郭開誣李牧，趙括代廉頗。

3、前225年的水灌滅魏：王賁引黃河、鴻溝之水灌城 。

4、前223年的王翦滅楚：秦王知錯(cuò)能改，姜是老的辣。

5、前222年的北滅燕國(guó)：荊軻刺秦，無(wú)功不返。

6、前221年的完勝滅齊：孤掌難鳴，一敗涂地。

反方的：

1、秦始皇所做的焚書坑儒，滅殺天下才子。

2、修筑長(zhǎng)城，累死人民無(wú)數(shù)。

3、賦稅過(guò)重。

4、嚴(yán)厲的刑法。

學(xué)生思維活躍、紛紛發(fā)表出了自己的看法——正方的：展示出秦始皇的雄才偉略；反方的：突顯出秦始皇的殘暴不仁。這時(shí)候，我將學(xué)生引入到秦朝中央集權(quán)的制度討論中來(lái)，有了辯論的興趣激發(fā)，很多學(xué)生都發(fā)表了自己的意見(jiàn)：“秦始皇的統(tǒng)一六國(guó)，為他帶來(lái)了極大的威信。雖然他的統(tǒng)治是殘暴的，但是秦始皇的偉業(yè)，自然有很多人去維護(hù)他?！睂W(xué)生將的是精彩、大膽，作為老師，我也給予了學(xué)生及時(shí)的肯定。在這一個(gè)提問(wèn)、討論、解決的過(guò)程中，學(xué)生得到的是個(gè)性的張揚(yáng)、得到的是視野的開闊，也能在不斷的自主中，挖掘歷史的本質(zhì)。

二、歷史意識(shí)的重要內(nèi)容—情感教育

由于客觀條件的約束，歷史教材中不可能設(shè)計(jì)到所有的教材相關(guān)的史料。所以，在歷史教學(xué)課堂中，教師應(yīng)將教材作為參照的基礎(chǔ)，選擇具有趣味性、能活躍學(xué)生思維以及啟迪學(xué)生只能的材料，真正的讓教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象，讓教學(xué)充滿情感的味道。

例如：在說(shuō)道《》時(shí)，為了在課堂中吸引住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。在課堂之初，我播放了《在松花江上》這一歌曲。這一首充滿離愁別恨的歌曲，主要是為了讓學(xué)生在聆聽悲壯而激昂的音樂(lè)的同時(shí)，達(dá)到一種情感上的震撼，進(jìn)而對(duì)中的家破人亡的苦難產(chǎn)生同情，擔(dān)憂祖國(guó)的命運(yùn)，對(duì)日本侵略的憤怒，將學(xué)生帶入到發(fā)生的事件中去。（如，九一八事件、等等。）在日本那妄圖滅掉中國(guó)，將其淪為自己的殖民地的思想中，中國(guó)人民為了自身的幸福、民族的獨(dú)立，開展了激烈的。這樣的情感教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生民族責(zé)任感以及強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想等。

三、歷史意識(shí)的落腳點(diǎn)—評(píng)析能力

新課程中的高中歷史教學(xué)目標(biāo)是：歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)聯(lián)系到社會(huì)實(shí)際中的問(wèn)題，并能夠充分的利用歷史知識(shí)加以理解、認(rèn)知。運(yùn)用歷史教學(xué)，初步培養(yǎng)出學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)觀察、分析社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力。換句話來(lái)說(shuō)，也就是在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生觀察歷史、評(píng)析歷史和對(duì)現(xiàn)實(shí)認(rèn)知的能力。學(xué)生在認(rèn)知的過(guò)程中，能夠用歷史的眼光去審視過(guò)去，正確的看待現(xiàn)實(shí)，從而展望未來(lái)，形成良好的歷史意識(shí)，才是高中歷史教學(xué)的真正落腳點(diǎn)。在歷史教學(xué)中，處理需要理清知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)注重課與課、知識(shí)與知識(shí)、歷史與現(xiàn)實(shí)的相互關(guān)聯(lián)等等，從而將歷史知識(shí)的關(guān)聯(lián)性與系統(tǒng)性凸顯出來(lái)，讓學(xué)生掌握基本的認(rèn)知方法，從而為學(xué)生歷史意識(shí)的產(chǎn)生奠定良好的基礎(chǔ)。