?？平虒W論文精選(九篇)

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第1篇：?？平虒W論文范文

（一）課堂活動設(shè)計

初中翻轉(zhuǎn)課堂中，對學生學習最有益的改變并不是在課前的學習，而是在課堂活動中。翻轉(zhuǎn)課堂通過將知識傳授轉(zhuǎn)移到課前，留出課堂時間用于學生知識的內(nèi)化。教師需要在評測學生課前學習情況的基礎(chǔ)上對課堂活動進行設(shè)計，讓學生在高質(zhì)量的教學活動中完成知識的內(nèi)化。我校在實施過程中，將各班學生分成小組，課堂上學生主要通過小組進行討論、交流等活動完成知識的內(nèi)化。另外，在進行課堂活動設(shè)計的過程時，教師需充分考慮學科特點和學習者特征等情況來完成課堂活動的設(shè)計。如科學這一學科課程中，應(yīng)讓學生進行更多的自主探究活動，使學生在探究活動中更好地完成知識的內(nèi)化，而教師則在這個過程中進行指導(dǎo)和幫助。對數(shù)學這一學科，教師則是在課堂上重新講授多數(shù)學生仍然存疑的概念，并用大部分時間輔導(dǎo)學生練習，反饋學生在作業(yè)中所出現(xiàn)的有關(guān)問題。

（二）學習環(huán)境

初中翻轉(zhuǎn)課堂有兩個學習環(huán)境：一個是基于信息技術(shù)搭建的虛擬環(huán)境。我校為翻轉(zhuǎn)課堂的實施搭建了學習平臺，并為教師和學生配備人手一臺平板電腦，教師通過教學平臺，上傳相應(yīng)的、提前錄制好的教學微視頻、導(dǎo)學案以及拓展資料，學生則通過平臺獲取視頻，自主進行知識的自學，并根據(jù)自己學習的情況來選擇拓展資料進行補充學習，完成預(yù)習測驗題。同時，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，把自學情況反饋給教師，便于教師精確把握學情，借助信息技術(shù)構(gòu)建的個性化學習環(huán)境，打破時空限制，實現(xiàn)師生、生生之間的在線互動、答疑釋惑，真正實現(xiàn)把“教師”帶回家。另一個為真實的教室環(huán)境。在課堂教學過程中，教師對傳統(tǒng)的教室進行了重新布局，打破原先“教師在上，學生在下”的格局，創(chuàng)造和諧平等的學習環(huán)境，同時讓學生進行協(xié)作學習，4~6人形成一個小組。

二、我校翻轉(zhuǎn)課堂的學科教學特色

學習有效性有三個維度：一是學習速度，即學習效率；二是學習結(jié)果，即學習效益；三是學習體驗，即學生在課堂中的狀態(tài)，是積極存在還是消極存在。教學必須關(guān)注學生的學習體驗和生命成長，這是課堂教學的內(nèi)在價值，也是我校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的初衷。經(jīng)過一年多的實踐探索，我們搭建了翻轉(zhuǎn)課堂的學習流程結(jié)構(gòu)：課前———觀看導(dǎo)學視頻，達成知識傳遞，完成自學檢測，提交疑難問題；課中———交流學習收獲，歸納共性問題，小組合作探究，有效達成目標，開展多維練習和鞏固內(nèi)化提升。課后———進行自主個性復(fù)習，完成下節(jié)內(nèi)容自學。然而，我們認為學科特點不同，翻轉(zhuǎn)課堂的目標定位和變革路徑也應(yīng)當有所不同。如何基于學科特點，尋求教學本質(zhì)，豐富課程文化，改變課堂形態(tài)是各學科組實施翻轉(zhuǎn)課堂的著力點。一年多來，各學科教師在教研組長的帶領(lǐng)下，通過研討課、展示課等校本教研活動，積極研究，不斷完善，目前已初步形成具有學科特色的翻轉(zhuǎn)課堂模式。此外，就不同學科的翻轉(zhuǎn)目標，也已經(jīng)達成共識。我們認為：文科翻轉(zhuǎn)課堂的目標除了落實語言運用的工具性目標外，重在拓寬學生閱讀領(lǐng)域，引領(lǐng)學生精神成長，提高學生的人文素養(yǎng)。而理科翻轉(zhuǎn)課堂的目標為除了落實知識技能目標外，重在發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，激活學生的探知欲望。

（一）語文學科———把語文書讀“厚”

初中語文學科的翻轉(zhuǎn)策略為：一是從分課型入手，針對語文教學的“無序無型”，進行“分課型”變革。我們把語文課分為了三大模塊“課本教學”“經(jīng)典閱讀”和“綜合寫作”，并把籠統(tǒng)的語文課分為五種課型———課文精讀課、課文略讀課、經(jīng)典閱讀課、閱讀技巧課、綜合寫作課。教師按課型組進行分工備課，群策群力，自編相應(yīng)的教程，錄制相應(yīng)的微視頻，設(shè)計導(dǎo)學案，力求達到有型、有序和有效。二是從豐富課堂教學入手。課前以任務(wù)驅(qū)動的導(dǎo)學案引導(dǎo)學生自學PPT、視頻內(nèi)容，并完成相應(yīng)任務(wù)。我們引入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學生科學地記憶文言詞匯，形成高密度的詞匯網(wǎng)，令學生思維過程可視化。建立“師生互動”交流區(qū)，引導(dǎo)學生對文章進行思考，并以小組形式在師生交流區(qū)進行組內(nèi)問題討論，將細、雜、低質(zhì)量的問題先行解決，由組長將小組解決不了的問題統(tǒng)一回復(fù)在教師的主題帖上。教師基于自學問題交流情況設(shè)計教學內(nèi)容，真正做到立足學情。而課堂上，不再是以往落實重點字詞句，理清文章故事脈絡(luò)的淺層次講解，而是抓住文章的一個點進行突破，將情感、價值觀培養(yǎng)作為重要目標。教師在進行文本分析的同時，關(guān)注社會現(xiàn)實，關(guān)注學生感興趣的話題，鼓勵學生深入探討，鼓勵多元化的解讀和表達，傳遞正能量。三是從拓展課程資源入手。語文教學的有效性不只是對課本知識的獲得，更是精神品格的塑造。為了給學生精神提供“根”的滋養(yǎng)，語文組教師開出《溫州二中作家作品導(dǎo)讀》《古典的中國》兩門校本課程，并在全校普及。每位教師再立足自身特長，根據(jù)自己既定研究方向，制訂個性化的課程，以文學課的形式與學生交流自身的研究與發(fā)現(xiàn)。例如，我們現(xiàn)在有：尹俊杰老師的“文學史教程”；黃筱琳老師的“現(xiàn)代詩歌教程”；鄭小紅老師的“電影美學教程”；潘志敏老師的“紅樓夢”解讀教程；杜亦平老師的“溫州鄉(xiāng)土文學”課程；吳積興老師的“中國風寫作教程”和寓言創(chuàng)造社；倪海娜老師的“甌潮詩社”；王璇老師的“青葵話劇社”；等等。通過上述途徑，我們力求讓語文課成為充滿熱情、激動、憧憬，情感蕩滌和心靈互動，并將師生的精神和人格引向高尚的課堂。

（二）數(shù)學學科———翻掉“第三種負擔”

培養(yǎng)數(shù)學思想，提升思維品質(zhì)是數(shù)學教學的價值所在。我們的教師不缺乏讓學生得分的技巧，但知識和技巧只能解決具體問題，而思想是可以移植應(yīng)用、觸類旁通的，是認識和解決問題的普遍方法。讓學生自己悟出方法和思想應(yīng)是教師孜孜以求的、更高超的技藝。基于此，我們的數(shù)學學科翻轉(zhuǎn)策略是：翻掉“第三種負擔”，激活數(shù)學思維。什么是“第三種負擔”？它其實是學生在學習新知的第一時間里所產(chǎn)生的負擔，是由不適合學生的教學方式所產(chǎn)生的負擔，常常在課堂上產(chǎn)生。目前的數(shù)學課存在重結(jié)論、輕過程，教師講得多學生思考少的弊端，把教學過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的程度。于是，便產(chǎn)生了“課上貌似聽懂，課后卻不會做題”的第三種負擔。如何翻掉“第三種負擔”？首先，我們按照“我預(yù)學—我梳理—我檢測—我求助—我挑戰(zhàn)”這樣的思路設(shè)計好導(dǎo)學案，將核心概念和重難點知識錄制成微視頻，在導(dǎo)學案和微視頻的作用下，因為學生課前深度自學，讓學生在學習新知的第一時間對其就印象深刻，能輕松掌握；課堂上，實行當堂作業(yè)，反饋學情，力求做到“堂堂清，日日清”，以減輕課堂所產(chǎn)生的學習負擔，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，精簡練習，旨在實現(xiàn)情智迸發(fā)、充滿靈性的學習過程，激活學生的思維，由聽懂變真會，從根本上增強學生的學習主體能力；其次，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，突破時空限制，實現(xiàn)移動學習，布置個性化練習供學生在線檢測。師生在線互動，在線答疑，真正實現(xiàn)“把數(shù)學教師”帶回家，使每一個學生都能在原有的基點上有所成就。

（三）英語學科———在跨文化情境中快樂學習

英語學科的特殊性在于它的記憶性、應(yīng)用性、新異性和人文性的融合。當孩子面對一段非母語的文字，他需要運用自己的學習意志去理解、消化，如果詞匯積累不夠、交流互動缺乏、語言環(huán)境生疏、文化背景缺失，那么英語學習必然也會枯燥無味，孩子將會變得被動厭倦、思維遲鈍。任何有目的、有意義的學習，開始時都是“起源于興趣，之后才是需要。”基于此，英語學科的翻轉(zhuǎn)策略為：一是錄制導(dǎo)學視頻，鋪設(shè)學習臺階。由于小學英語教學的差異性，學生一進初中就存在兩極分化的現(xiàn)象。如何培優(yōu)和輔弱，須在“課外”下功夫。學生通過教師制作的語法微課程、閱讀策略微課程和復(fù)習微課程在課前先自學，連基礎(chǔ)薄弱的孩子因為有了事先準備，課堂上他們也能參與進來。學生在教師視頻帶領(lǐng)下，懷著一顆好奇心去閱讀、去探索。課堂變成了師生之間、生生之間的互動平臺，也變成了學生展示英語風采的舞臺。二是利用平板終端，創(chuàng)設(shè)跨文化情境。平板上存儲大量經(jīng)典的英語原版電影、英語卡通片、英語歌曲、其他英語教材、學生的優(yōu)秀習作等；學生可以通過視頻和圖文等資料，隨時隨地地了解中外文化差異，且平板的音頻播放和錄音功能也為學生們提供了反復(fù)模仿語音的平臺，積極開展開心詞場、語音網(wǎng)絡(luò)投票、情景對話微課程比賽、出題比賽等活動也鍛煉了學生英語的表達和運用能力。這種潛移默化、輕松愉悅的教學環(huán)境是學生樂于接受的。他們在無意中提高了對語言的運用能力和跨文化的意識。

（四）社會學科———讓知識鮮活起來

社會學科的獨特性還體現(xiàn)在對學生的生命價值教育上。它是一門綜合課程，將思品、法律、歷史、地理及人文有機整合，如果不對現(xiàn)有教材進行精心處理，社會課就很容易變成說教課。如何讓社會學科教學能喚醒學生心靈，傳送生命氣息？我們對社會學科翻轉(zhuǎn)的策略是：課前微課助學，課堂價值引導(dǎo)。將課程中學生比較容易掌握的基礎(chǔ)知識（如地理概念、歷史事件等）制作成微視頻，供學生在課前進行自主學習。課堂則以價值引導(dǎo)為主，將重難點問題，創(chuàng)造性地組織成生動有趣、有利于學生探究的情境材料，引導(dǎo)學生通過閱讀材料、探討辯論、小組合作等多種方式進行學習，激發(fā)學生運用知識來改變和創(chuàng)造世界的欲望和沖動，從而樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。讓枯燥的知識通過課前自學、課堂探討的形式變得鮮活起來，這種價值引導(dǎo)的教學是潛移默化的教育，勝過空洞的說教，有利于培養(yǎng)學生的社會責任感。

（五）科學學科———豐富科學探究的時空

第2篇：?？平虒W論文范文

【摘 要】：

小學數(shù)學教材中孕育著豐富的唯物主義觀點和辯證法內(nèi)涵，素質(zhì)教育要求小學數(shù)學必須立足地通過學生數(shù)學素質(zhì)的提高，促進學生整體素質(zhì)的提高。在教學中結(jié)合學科特點和教學內(nèi)容，既要讓學生掌握扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，又要讓學生通過數(shù)學學習使自身素質(zhì)得以完善和提高。

【關(guān)鍵詞】：

素質(zhì)教育；智力因素；教育功能

小學數(shù)學教學在素質(zhì)教育中有著極其重要地位，素質(zhì)教育要求小學數(shù)學必須立足地通過學生數(shù)學素質(zhì)的提高，促進學生整體素質(zhì)的提高。我認為，這關(guān)鍵就是利用教材來培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)。所以小學數(shù)學教學所發(fā)揮的作用是其他學科無法替代的。下面我就小學數(shù)學教學談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、小學數(shù)學的教育功能

小學數(shù)學教材中孕育著豐富的唯物主義觀點和辯證法內(nèi)涵.有許多有教育意義的理論知識和數(shù)學問題，比如實踐第一觀點是，學生通過數(shù)學學習應(yīng)逐漸領(lǐng)悟并逐步樹立的觀點之一。再如對立統(tǒng)一觀點.小學數(shù)學中的大與小、多與少、有限與無限、正比例與反比例等都是對立統(tǒng)一觀點的具體體現(xiàn)。大與小、多與少雖然是對立的.但兩者相互依存這就是統(tǒng)一。數(shù)學知識同客觀事物一樣是相互聯(lián)系、相互依存、相互作用、相互促進的。這就促成了數(shù)學知識的運動、變化和 發(fā)展.比如除法、分數(shù)、比三者的基本特征既有區(qū)別又相聯(lián)系、相互作用。數(shù)學就是在這種聯(lián)系和作用中得到了發(fā)展，由簡單到復(fù)雜，由不完全到相對全面?？萍嫉陌l(fā)展.知識的更新加快給教育提出了新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的思維能力、發(fā)展智力成為 現(xiàn)代化教學的一項基本任務(wù)。而智力的核心是思維能力。數(shù)學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，它是由許多判斷組成的確定體系，這些判斷都是由數(shù)學術(shù)語和邏輯術(shù)浯來表述，并借助于邏輯推理.由一些判斷形成新的判斷。因而數(shù)學本身就蘊含了豐富的思維能力和培養(yǎng)因素。

數(shù)學的教育功能體現(xiàn)在多種方面.在教學中結(jié)合學科特點和教學內(nèi)容，既要讓學生掌握扎實基礎(chǔ)知識和基本技能，又要讓學生通過數(shù)學學習使自身素質(zhì)得以完善和提高。

二、素質(zhì)教育的實施

小學數(shù)學教學實施素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、培養(yǎng)學生的數(shù)學意識

培養(yǎng)學生的數(shù)學意識是——個亟待解決的問題.現(xiàn)在的學生大都缺少這種意識。主要表現(xiàn)為書本與生活相脫節(jié)，在學生潛意識中知識都關(guān)在教室里.教室外面沒有數(shù)學，而實際情況剛好相反.客觀世界才是個大數(shù)學大世界，它不僅孕育了數(shù)學還是數(shù)學的歸宿。我們的孩子還不能把目光延伸到窗外。這與我們的教育有很大關(guān)系：多少年來從書本到書本的教學日復(fù)一日、年復(fù)一年。孩子們天天與書本中的”克”、”千克”打交道卻掂不出一盒粉筆或一瓶飲料的大概重量。

原因何在?就是缺少對重量的實際感受.更可怕的是他們壓根就無意去獲取這種感受，因為在他們的心目中知漢全在教室里、書本上不在窗外豐富多彩的世界里。

2、注意力的培養(yǎng)

培養(yǎng)思維能力是小學數(shù)學教學和學習的一項基本任務(wù)，在小學階段以培養(yǎng)初步的形式邏輯思維能力為主。包括初步的分析能力、綜合能力、比較能力、抽象能力和概括能力以及初步的判斷、推理能力.學會有條理有根據(jù)地思考問題;所有這些都與培養(yǎng)良好思維品質(zhì)密不可分，發(fā)展和培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展和培養(yǎng)思維能力的主要途徑。研究學生的思維過程是培養(yǎng)學生思維能力的重要前提。學生獲取知識的思維過程一般要經(jīng)過感知、理解、鞏固、應(yīng)用四個階段。其中感知和理解是掌握知識的重要階段.給學生提供豐富的感性材料尤為重要。3、重視非智力因素 發(fā)展

在教學中忽視培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素無助于學生接收知識、發(fā)展智力。 教育心 理學認為：非智力心理因素的活動與智力因素的活動是統(tǒng)一在學習活動中的。在整個學習過程中興趣、情感、意志、性格始終發(fā)揮著作用：調(diào)動非智力因素能有效的促進知識的學習。

三、利用知識本身引起無意注意

隨著年齡和知識水平的增長，學生對知識逐漸對知識本身產(chǎn)生直接興趣，利用新舊知識矛盾，或知識不確定性等等都會吸引學生的無意注意，例如有時上新內(nèi)容的課時，可以旗幟鮮明地提出，今天我們將學習“一個數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題”或提出一個與舊知識相關(guān)，但全靠舊知識又無法解決的問題，引入新課，這些都有引起學生無意注意的效果。

四、適時揭示有用性，激起學生興趣

第3篇：?？平虒W論文范文

普通話是學前專業(yè)學生必備的教師職業(yè)技能之一，在幼兒教師職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)體系中居于比較核心的地位?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》將幼兒教育相對劃分為五個領(lǐng)域，其中就有語言領(lǐng)域，要求要提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。在《3－6歲兒童學習與發(fā)展指南》“語言”領(lǐng)域中的傾聽與表達部分建議：說話時注意語氣、語調(diào)，讓幼兒感受語氣、語調(diào)的作用。如對幼兒的不合理要求以比較堅定的語氣表示不同意；講故事時，盡量把故事人物高興、悲傷的心情用不同的語氣、語調(diào)表現(xiàn)出來。反觀當前學前教育專業(yè)，普通話教學情況并不樂觀。主要表現(xiàn)為不少幼兒師范學校(師范專科學校、高職學前教育專業(yè))對普通話教學不夠重視，課程設(shè)置與課時安排上的不科學、不合理，導(dǎo)致課時嚴重不足。同時，學生缺乏學習的主動性和積極性，很少有學生主動在課余進行普通話訓(xùn)練。另外，很多口語教師使用的還是傳統(tǒng)的教學方法和教學手段。同時，缺少與幼兒園之間的行業(yè)聯(lián)系，不了解幼兒教師的教學情況。課堂教學沒有針對性，缺乏專業(yè)特色。因此，在教學過程中必須改進教學方法和教學手段，靈活運用多種教學模式，從根本上解決普通話教學中存在的“無自身特色，方法陳舊、低效”問題。近年來，在各級各類學校普遍運用的“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”，為普通話教學提供了一種很好的教學模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概論

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。

翻轉(zhuǎn)課堂是源自美國的一種新型教學模式，就是教師收集和創(chuàng)建視頻等教學資料并用多種信息化手段傳遞給學生。學生在課前觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學模式。這種教學模式把傳統(tǒng)的“學習知識在課堂、內(nèi)化知識在課外”翻轉(zhuǎn)成“學習知識在課外、內(nèi)化知識在課堂”。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的實施步驟

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂起源地美國林地公園高中的經(jīng)驗，翻轉(zhuǎn)課堂有兩個步驟既“課前與課中”。我認為，在像普通話這類職業(yè)技能類型的教學中應(yīng)該還有第三個步驟，即“課后”。因為學生很少主動在課后進行普通話訓(xùn)練，教師就要想方設(shè)法讓學生在課后的日常口語中進行普通話的訓(xùn)練。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在學前教育專業(yè)普通話教學中的應(yīng)用與實踐

現(xiàn)在，我以自已在普通話教學“語流音變”中的“語氣詞‘啊’的音變”為例，具體談?wù)劮D(zhuǎn)課堂教學模式在學前教育專業(yè)普通話教學中的應(yīng)用。我的翻轉(zhuǎn)課堂有三個步驟：

（一）課前

1.首先要設(shè)計好學習任務(wù)單，明確學生課前要自學的內(nèi)容，要達到的目標，學習的方法，教學時所用的視頻和學習資源等。2.搜尋其他教學資源，教師可以在網(wǎng)上尋找與本課教學內(nèi)容相符的視頻資源。

3.教師制作微課視頻，視頻要考慮到時間問題，一般在10分鐘左右。4.課前練習，觀看視頻后，學生要完成教師布置的針對性練習。5.課前交流討論，教師利用QQ等基于Internet的即時通信軟件與學生進行溝通互動；學生也可以通過QQ群、聊天室等Internet網(wǎng)絡(luò)交流工具進行生生交流和同伴互助。

（二）課中

1.檢測。為了檢測學生的自主學習成效，我通過一個“單句練習（基礎(chǔ)訓(xùn)練）”隨機抽查的形式來完成。2.練習（進階）。我設(shè)計了幾個場景對話如在幼兒園、去圖書館等，通過“有文本展示的對話練習（鞏固訓(xùn)練）”學生先練習再請學生來角色扮演的形式來完成。3.再練習（協(xié)作）。我設(shè)計了一個自由對話練習（拓展訓(xùn)練），將學生3人分為一個小組如A、B、C，一個學生用有語氣詞“啊”來提問（5個），另一個學生用有語氣詞“啊”來回答，第三個學生來計分：問或答中有語氣詞“啊”的加1分否則不加分，正確讀準語氣詞“啊”的音變的加1分，否則不加分。評價量表4.展示及反饋評價。學生協(xié)作互動之后，我將引導(dǎo)學生對練習的成果進行展示，請幾組學生（二人一組）也來玩同上的“你問我答”的游戲，老師和其他學生給出反饋評價。

（三）課后

第4篇：?？平虒W論文范文

與傳統(tǒng)的教學設(shè)計相比，信息化教學設(shè)計更強調(diào)“學”，而不是“教”。兩者在教學方式、教學策略、評價方式等方面都存在不同，見表1。很明顯，信息化教學設(shè)計更有利于教學目標的實現(xiàn)和學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、信息化教學設(shè)計的主要內(nèi)容

(一)教學任務(wù)設(shè)計

教學任務(wù)是完成教學目標的載體，它可以是來自生產(chǎn)一線的實際工作任務(wù)，也可以是工作中的問題。信息化教學設(shè)計的目的就是通過任務(wù)的完成來培養(yǎng)學生解決問題的能力。因而，教學任務(wù)的設(shè)計是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過解決具體情境中的實際問題來完成工作任務(wù)，借助問題來引導(dǎo)學生通過持續(xù)的分析、體驗、檢查等活動，建構(gòu)起與此相關(guān)的知識體系并形成能力架構(gòu)。

(二)教學情境設(shè)計

教學情境，是學生處于其中進行學習的客觀環(huán)境，教學情境要能對學生產(chǎn)生直接刺激，激發(fā)學習興趣，滿足學習需求。在教學設(shè)計與實施過程中，盡可能創(chuàng)設(shè)貼近工作實際的真實情境，這對工科專業(yè)課來說不難實現(xiàn)，如教授《汽車維護》課程，可通過汽車維護仿真軟件實施教學，仿真軟件創(chuàng)設(shè)了一個模擬真實汽車維護操作環(huán)境，讓學生既能完成獨立的操作任務(wù)，又能節(jié)省實踐教學中的耗材使用。

(三)教學資源設(shè)計

教學資源指教學中所需的相關(guān)信息、材料、手段、器具、設(shè)備和場地等的總和。數(shù)字化教學資源是指其中解決問題所需要的數(shù)字化素材、資源、網(wǎng)絡(luò)課程等等。近幾年隨著教學資源庫、精品資源共享課等項目的建設(shè)，大量的教學資源已實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，體現(xiàn)出明顯的信息化特點，圖1列舉了常用的信息化教學資源類型。由于應(yīng)用信息化教學資源只是輔助教學的一種手段，因而在設(shè)計選用時應(yīng)特別注意，須根據(jù)實際教學條件、圍繞教學目標選用合適的信息化資源，決不可用手段代替內(nèi)容和目標。

(四)教學策略設(shè)計

教學策略是在特定的教學條件下，為完成教學目標所采用的方法和媒介。在教學實踐中，除了要設(shè)計普適性的教學策略外，更要注重如何達到各課程教學目標的具體性教學策略，不同的課程、不同的任務(wù)均可能采用不同的教學策略，如計算機基礎(chǔ)應(yīng)用學科文字錄入教學策略、汽車故障診斷的教學策略等。在高職工科專業(yè)課教學中，教學策略的設(shè)計包含所使用的教學組織方法、學生學習方法、激勵策略、信息化教學資源、教學平臺、教學軟件等內(nèi)容。

(五)教學過程設(shè)計

教學過程設(shè)計是指教與學過程中的環(huán)節(jié)安排、時間規(guī)劃、環(huán)境設(shè)計。在教學過程中，圍繞教學目標，設(shè)計情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)實施、檢查評價等環(huán)節(jié)并確定其先后次序、占用時間、教學環(huán)境與場所等，確保最終達到教學目標，在這個過程中，應(yīng)注意信息技術(shù)和信息化資源的合理使用。教學過程是以學生為主體、教師為主導(dǎo)的過程，因而教師在設(shè)計時應(yīng)對學生的學習活動進行周密的安排和規(guī)劃，但在教學中亦要具備隨機應(yīng)變的能力。

(六)教學評價設(shè)計

教學評價是傳統(tǒng)教學中亟待改革的內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的教學評價主要由平時考評、期中考評和期末考評三部分組成，忽略了對學生整個學習過程的過程考評。評價的目的是為了學生能力和素質(zhì)的養(yǎng)成，功能是改進或形成，而不是鑒定或選拔。因此應(yīng)注意評價的過程性，評價主體的多元化等特點，同時還要兼顧評價中的互動性和動態(tài)變化性。高職工科專業(yè)課常用的評價方式有:①小組互評、自我評價與教師評價相結(jié)合，強調(diào)自我評價;②期末評價與過程評價相結(jié)合，重在過程評價。

三、信息化教學設(shè)計案例

(一)信息技術(shù)應(yīng)用案例

圖2為高職機械制圖課程中滑動軸承裝配圖，該圖對學生來說，專業(yè)技術(shù)性強，復(fù)雜難懂。而借助于信息技術(shù)手段，將滑動軸承裝配的平面三視圖轉(zhuǎn)化為三位立體動畫，并將各個零件分別移開生成爆炸圖，通過三維動畫，化靜為動、化繁為簡，各零部件的形狀和位置關(guān)系一目了然，如圖3所示。

(二)教學策略設(shè)計案例

第5篇：?？平虒W論文范文

緊密聯(lián)系專業(yè)教材，深入挖掘教育素材。職業(yè)道德是專業(yè)課教材所要傳授的重要部分，教師應(yīng)該懂得深度挖潛專業(yè)課教材中的道德理論，寓教于樂。如在講授《工廠電氣》課保險絲的選擇時，就可以列舉生活中因為把保險絲額定電流選擇過大而造成的安全隱患問題，借此既傳授知識，又對學生進行了職業(yè)道德教育。

2充分動用直觀教育、電化教育等手段，加深教育印象

據(jù)相關(guān)科研理論證實，人類通過視覺所獲取的信息量和持久多比通過聽覺獲取的信息數(shù)量和持久時間高2～3倍。所以，用圖文、教育教授職業(yè)道德理論，往往比簡單說教所取得效果好很多。在日常工作中，教師應(yīng)該留意收集一些關(guān)于職業(yè)道德素質(zhì)教育的圖文素材，課上給學生展播，這樣一來，不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學習興趣，而且職業(yè)道德教育的目的也達到了。如在講授《電機學》時，因為電機轉(zhuǎn)子的轉(zhuǎn)動是內(nèi)部三相繞組切割磁力線的作用結(jié)果，是一個看不見、摸不到很抽象的知識，對于我們高職層次的學生來說是很難想象和理解的，所以在講授這門課時可以借助掛圖和Flash演示的方式加深學生的印象；又如在講授《CAD》等畫圖類的專業(yè)課時，遇到需要繪圖的時候，老師如果利用圓規(guī)、尺子在黑板上標準繪圖，久而久之，學生也會在以后的學習中遇到繪圖時下意識地按照標準去做；假如老師要是隨手畫圖，學生也就不注重這方面的培養(yǎng)，因此要注意自己在整個教學過程中對知識的嚴謹，從而培養(yǎng)學生在學習或今后的工作中認真研究的態(tài)度。

3在實驗實訓(xùn)課中培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)

在專業(yè)課教學中，實驗實訓(xùn)課是將理論知識轉(zhuǎn)化成實踐應(yīng)用技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實訓(xùn)課以培養(yǎng)實踐動手能力為主要目標，旨在通過下達實踐任務(wù)，引導(dǎo)學生自主探索，運用所學知識去分析問題和解決問題，同時積累成功經(jīng)驗，通過客觀的分析和理性的判斷實現(xiàn)認識的內(nèi)化。當前，學生都已具備較強的自我意識，但行動上易盲動。他們希望被尊重、被肯定，但是對自我的認知不全面，心理素質(zhì)比較脆弱，缺少抗挫能力。例如在PLC實訓(xùn)中燈泡循環(huán)點亮，學生想當然以為很容易完成，在編寫梯形圖時，理論上感覺怎么都對，可是一接線，卻怎么也實現(xiàn)不了。不少學生就泄氣了，不愿繼續(xù)思考實踐。為了使學生在面對失敗和挫折時擁有健全的心理素質(zhì)和頑強的毅力，我們采取了分級考核，把每一個任務(wù)分解成若干個子任務(wù)，學生每達到一個任務(wù)要求就打一次分給予鼓勵，激發(fā)學生深入挖掘的興趣；其次，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師運用啟發(fā)式、討論式等教學方法，培養(yǎng)學生獨立思考能力和多向思維能力，鍛煉學生的邏輯性、靈活性和變通性，增強學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵學生自制一些有實用意義的東西，如在PLC實訓(xùn)中，讓學生們自制一個搶答器，極大激發(fā)了學生的創(chuàng)新熱情；最后，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。教師應(yīng)該讓學生知道，人與人的合作不是人力的簡單相加，而是復(fù)雜微妙的關(guān)系，穩(wěn)定和諧的團隊關(guān)系能夠讓它產(chǎn)生聚變。在實訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師可對學生進行分組，按組別分配實訓(xùn)任務(wù)，讓學生自主完成。在其實踐過程中從旁指導(dǎo)，并適時穿插團隊協(xié)作的理念，讓他們彼此配合，榮辱與共。最后按組別評定成績。讓學生在團隊協(xié)作中相互幫助，共同探索，能夠培養(yǎng)其博愛的胸懷和國人的膽識，并且能夠使其領(lǐng)悟團隊協(xié)作的意義，學會友善地處理人際關(guān)系。經(jīng)過團隊協(xié)合作，大多數(shù)學生都能正確認識個人與集體的關(guān)系，并且能夠領(lǐng)悟如何在團隊中通過學習提高個人能力，同時也懂得了照顧團隊成員，鍛煉了自身的組織協(xié)調(diào)能力。在知識經(jīng)濟條件下，團隊合作無疑是實現(xiàn)目標的捷徑，讓學生總結(jié)得失體會，通過親身經(jīng)歷去認識合作中的得與失。經(jīng)過訓(xùn)練，可以使學生在今后的工作中能更好地處理與他人合作的關(guān)系。

4以身立教

第6篇：專科教學論文范文

動畫專業(yè)教學內(nèi)容的思考

綜合類高校動畫專業(yè)的素描、色彩基礎(chǔ)課應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點進行教學，應(yīng)在鞏固學生的造型能力的基礎(chǔ)上，緊密圍繞專業(yè)特點進行素描學習和主觀色彩、歸納色彩的表現(xiàn)與訓(xùn)練。例如素描，綜合類高校的素描課程不像美院量大且集中上課，學生入學的專業(yè)底子也往往相對偏弱。對此，在動漫素描課程中須加強人物及動物速寫的訓(xùn)練，目的讓學生理解各部分解剖結(jié)構(gòu)，掌握連貫動作、動勢線、動勢重心。教學中設(shè)置頭像表現(xiàn)素描，須有夸張、幻想的造型訓(xùn)練。一般學生不理解動態(tài)速寫的重要性，觀察方法及手上技巧也跟不上。這就需要專業(yè)教師有技巧有步驟地引導(dǎo)。針對動畫學生初期慢寫速寫放不開作畫，局部作畫，忽略結(jié)構(gòu)，教學要以動態(tài)線、重心，骨骼結(jié)構(gòu)的理解為主，設(shè)置人物幾何體造型表現(xiàn)課題，課時為8節(jié)。隨后課堂設(shè)計中加入技巧，強化人物動勢線訓(xùn)練，課堂練習速度加快。訓(xùn)練眼手的協(xié)調(diào)一致，讓學生圍成環(huán)形，中間為模特兒（設(shè)定一個動作連續(xù)的2～3個姿勢），同學們順時針走到其他同學的畫面上作畫，在短時間內(nèi)完成一張人物姿態(tài)。這種訓(xùn)練持續(xù)到每位同學都能2分鐘內(nèi)畫出一張動態(tài)速寫。這種教學改革讓學生從多角度觀察對象，提高學生的學習興趣，解決局部作畫的慣性，學習到他人的長處。老師則把主要精力放在課堂幫助學生解決動態(tài)結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)方法的問題。課外布置定量的動態(tài)速寫及默寫作業(yè)，鞏固課堂教學效果。

《動畫運動規(guī)律》課程是動畫專業(yè)的必修核心課程，也是一門理論性很強的課程，一般我們單一地把它作為動畫基礎(chǔ)教學。但在教學中發(fā)現(xiàn)學生對傳統(tǒng)教學只注重理論講解，興趣不高，其認識僅停留在淺層面上，待進入動畫設(shè)計制作課程時無所適從。而后續(xù)課程《二維動畫設(shè)計及制作》實踐教學偏后，使學過的理論知識的掌握程度大打折扣。面對此問題，將“動畫造型設(shè)計”“動畫運動規(guī)律”“二維動畫設(shè)計與制作”三門課程整合為“動作與角色設(shè)計”課。從基礎(chǔ)“動畫速寫”課程入手，通過準確把握動作的關(guān)鍵姿勢及迅速捕捉動作的全部過程，轉(zhuǎn)入“動畫造型設(shè)計”課程的角色設(shè)定，再到“動畫運動規(guī)律”課程對運動時間的控制和調(diào)整，最終通過“二維動畫設(shè)計與制作”實訓(xùn)課程使動畫角色的性格、動作得到驗證，完成短片。通過對教學內(nèi)容進行選擇、更新與整合，使課程環(huán)節(jié)由基礎(chǔ)知識到專業(yè)理論、由專業(yè)理論再到實踐操作，實現(xiàn)了理論學習與實踐完全同步的課程整合模式。

有的綜合院校學生在大四作畢業(yè)設(shè)計前，還沒有合作完成過一部片子。所以教學中應(yīng)注重學生成片作品設(shè)計，將成片創(chuàng)作（畢業(yè)設(shè)計）轉(zhuǎn)化為市場需要的產(chǎn)品，突出設(shè)計與生產(chǎn)的關(guān)系，改變原來互不相干、各自獨立的課程設(shè)置。如二維、三維及偶類動畫片創(chuàng)作實踐將所學動畫專業(yè)基礎(chǔ)知識與這幾類動畫制作軟件相結(jié)合，獨立制作完成一部動畫短片，以此檢驗和鞏固所學基礎(chǔ)知識，熟悉各類動畫的制作流程及創(chuàng)作要領(lǐng)。藝術(shù)采風。主要是深入有深厚傳統(tǒng)文化的地區(qū)，研究民間美術(shù)的創(chuàng)作內(nèi)容、特點及思想根源，收集生動的且具有現(xiàn)實意義的民間故事、傳統(tǒng)藝術(shù)等，為創(chuàng)作具有中國特色的動畫作品打下堅實的基礎(chǔ)。專業(yè)實習。主要是到動畫或游戲公司實習。學生通過實習積累豐富的創(chuàng)作實踐經(jīng)驗，為畢業(yè)后迅速融入社會打下基礎(chǔ)。但現(xiàn)在綜合類高校動畫學生真正去專業(yè)實習的不到一半。畢業(yè)實習。通過畢業(yè)實習，將使學生的實踐能力得到進一步的提高。但是我們的畢業(yè)實習往往和畢業(yè)設(shè)計相沖突，可以考慮提前進行畢業(yè)實習，這樣也使得畢業(yè)設(shè)計的教學和質(zhì)量得以保證。

第7篇：?？平虒W論文范文

從教學目標來看，選修課的教學目標是“提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具備語文應(yīng)用能力和一定的語言審美能力”同時，開設(shè)選修課的另一重要目的是為了滿足不同學生的興趣愛好，實現(xiàn)不同學生間個性化、差異化發(fā)展。因此，尊重學生的個人發(fā)展，使用社會對不同人才的需求要求是選修課教學的基本要求。從教學目標上看，高中語文選修課是在必修課基礎(chǔ)上的擴展和提高。有的選修課側(cè)重提高學生的實際運用，有的選修課注重陶冶學生的情操，有的在于引導(dǎo)學生進行探索研究。因此，在必修課的基礎(chǔ)之上，進行相應(yīng)的拓展和提高是對選修課教學內(nèi)容的基本要求。從教學方法上看，選修課和必修課在教學方法是有一定的差別的。不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異，所以，選修課需要特別注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學方法，這是對選修課方法上的基本要求。

二、高中語文選修教材呈現(xiàn)的“專題”特性

人民教育出版社編輯出版的高中語文選修教材為實施專題式教學提供了保障。主要原因在于此教材的“專題”性特別突出。教材的每個單元都是以某個領(lǐng)域的“上位”文化知識作為這個單元的學習內(nèi)容。每個單元都有一個值得研究和探討的“專題”。首先，選修教材內(nèi)每個單元的文章都相互關(guān)聯(lián)、相互補充、相互解釋。他們不僅在文章選擇上相互補充，而且在專題內(nèi)容也相互補充。例如，選修教材《天工開物》兩則《稻》和《冶》中介紹的是古代的科學技術(shù)，而“相關(guān)讀物”是《徐霞客游記》中的一個片段《麻葉洞天》講述的是科學探險，從古代的科學技術(shù)到現(xiàn)代的科學實踐，形成了內(nèi)容的互補。其次，教材在每個單元內(nèi)提供了相關(guān)的知識和學習材料。使得專題能夠縱向深處發(fā)展。例如，在選修課“佛理禪趣”中，在閱讀指南中提供了佛教與中國文化有著怎鹽的關(guān)系等相關(guān)輔助材料，這些材料可以幫助學生更加深刻地理解選修課中講述的內(nèi)容，而且還有利于豐富學生的文學知識，使得同學們的文學知識得到縱向的深度發(fā)展。

三、專題式教學中“專題”的選擇和確立

所謂專題式教學，指的就是圍繞一個專題進行專門研究和討論。所謂的“專題”既不是簡單的知識點，也不是在學習中遇到的難題，它是在教材中提煉出來的、具有一定研究價值的、可以統(tǒng)領(lǐng)全部教學的“專題”。這種“專題”不僅是教學的切入點而且是各種語文能力的整合點。例如，在《中國古代詩歌散文欣賞》中的“詩歌之部”中的教學目標，就是“了解古代詩歌中的常見意向”。根據(jù)這個專題，可以設(shè)計的教學專題是“具有特定意象詞語在古典詩歌中的使用”，學生通過這個專題，不但可以了解到有關(guān)“意象”的各種知識，而且還能夠提高自己語言表達和鑒賞詩歌的能力，提升自己的文學素養(yǎng)。實施專題教學的主要目的，就是讓學生在課程內(nèi)實施選修。所謂選修，其實就是學生對專題的選擇。因此，實施專題式教學既有教師為學生選擇的專題，也有學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇的專題。教師可以布置教學任務(wù)，提出相關(guān)問題并提供相應(yīng)的材料，學生根據(jù)這些教學任務(wù)、問題和相關(guān)材料確定自己喜歡的、符合語文發(fā)展需要的一些專題。

四、“專題式”教學的實施途徑

1．從教材中選取合適的專題。如果把選修教材比喻成“大餐”那么，選擇專題就是挑選適合自己的“味道”，作為語文老師，可以考慮從教材中選取可供學習的專題。例如，“儒道互補”這個專題，這個專題是一個比較廣泛的專題，它不僅涉及思想、政治、文化等諸多方面而且沒有“儒道”知識的學生來說，讓他們?nèi)シ治鰞烧叩幕パa也是勉為其難。因此，教師在選取這方面專題的時候，就要考慮學生的實際情況，選取一個恰當?shù)摹皩ｎ}”。2．細化專題內(nèi)容。如果一個專題所設(shè)計的知識面非常廣，那么就非常不利于學生理解。這時就要采用細化專題的教學方式將所要學習的專題進行細化。教師在細化專題的過程中一定要根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合學生的學習能力，將專題化整為零，將一個大塊的專題分解成一個個的小專題進行學習和研究。3．依托文本，融匯專題內(nèi)容。高中語文選修課的教學內(nèi)容是依托于文本的，這是專題式教學的基本途徑。通常是以一個文本作為基礎(chǔ)，然后選取其他的相關(guān)材料作為輔助，通過采用穿越式的方式步步深入，由一點而引發(fā)整體，引導(dǎo)學生根據(jù)文本與材料之間的關(guān)聯(lián)性，層層深入地了解專題的概念和內(nèi)涵。

五、專題式教學的注意事項

1．防止學術(shù)化。選修課的主要目的是培養(yǎng)學生的學習興趣、拓展學生的知識面，但是現(xiàn)在的大部分選修課的教學內(nèi)容都編寫的過于學術(shù)化和專業(yè)化，如果我們把選修課當成學術(shù)課來學習，那么就會直接導(dǎo)致學生的學習目標混亂、學習壓力增大，進而失去學習的興趣和信心。所以，作為高中語文教師在進行專題化教學的時候，一定要注重學生的個性發(fā)展，結(jié)合學生的實際學習情況，選擇切合可行的專題，便面出現(xiàn)學術(shù)化的教學模式。2．密切聯(lián)系必修課。必修課是高中學生必須學習的科目，選修課是對必修課知識的鞏固和提高。因此，在進行專題式教學的過程中，選修課一定要聯(lián)系必修課，把必修課作為選修課的基礎(chǔ)。這樣就能使得學生利用原有的必修課的基礎(chǔ)知識來理解和掌握選修課中的知識和內(nèi)容。這樣不僅可以使得學生能夠重溫必修課的學習內(nèi)容，而且還不會讓學生因為選修課難以理解而喪失學習的興趣。3．重視教師的指導(dǎo)作用。在進行專題式教學的過程中，教師的指導(dǎo)作用是不容小視的。教師不僅要根據(jù)每個學生的學習特點進行專題的選定，而且在專題教學的過程中，還要引導(dǎo)學生從整體上對專題內(nèi)容進行吸收和理解，最后，教師還要根據(jù)學生專題課上得學習情況進行總結(jié)歸納。

六、結(jié)束語

專題式教學模式是一種新的教學模式，作為高中語文教師一定要積極響應(yīng)國家的教學號召，積極在高中語文教學過程中普及專題式教學這種教學模式。在教學過程中不僅要在教學內(nèi)容上加以豐富，而且還要善于制定切合實際的教學專題，這樣才能激發(fā)學生們的學習興趣，提高高中語文的教學效果，才會更加有利于培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展。

作者:魯文地 單位:甘肅省蘭州市第五十一中學

參考文獻:

［1］張麗媛．少數(shù)民族地區(qū)高中語文選修課教學實施現(xiàn)狀研究［D］．重慶師范大學，2013．

［2］張景婷．高中語文選修課教學實施初探［D］．貴州師范大學，2015．

［3］原喜娟．高中語文選修課模塊教學現(xiàn)狀分析及策略探究［D］．河南師范大學，2014．

第8篇：?？平虒W論文范文

課堂教學設(shè)計一般包括下列幾個基本內(nèi)容：分析教學內(nèi)容、分析教學對象、闡明教學目標、制定教學策略、建構(gòu)教學過程以及進行教學評價。

1.分析教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是教學過程中所需要完成的教學任務(wù)。一般情況下，分析教學內(nèi)容必須先理清、確定知識點，技校專業(yè)英語的知識點一般分布在專業(yè)術(shù)語識記、文章閱讀、語言表達等方面。接著，從知識點中分析、確定教學的重難點，其中應(yīng)特別考慮學生對專業(yè)英語的應(yīng)用。最后是對教材進行加工，根據(jù)社會發(fā)展動態(tài)、學生特點，根據(jù)教材存在的難、繁、舊、乏味、實用性不強等問題，對教材進行取舍、補充、簡化、加工，實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化第一步。

2.分析教學對象

學生是課堂教學的主體，對學生進行分析是為了了解學生目前所達到的水平及存在的問題，以更好地幫助他們解決學習中的困難，最終順利高效地完成教學任務(wù)。在教學任務(wù)開始前教師做到以下兩點，就是對課堂教學設(shè)計做好了從實際出發(fā)的準備：

（1）分析學生認知、技能、情感態(tài)度等方面的水平，掌握這個初始能力，才不至于使所設(shè)計的課堂教學偏離學生實際，導(dǎo)致課堂教學設(shè)計無法順利實施。

（2）對主體進行層次分析。層次分析的目的在于預(yù)防整個課堂教學設(shè)計出現(xiàn)片面性。

3.闡明教學目標

課堂教學目標是指教學活動預(yù)期達到的結(jié)果，是教育目的、教學目標和課程目標的具體化，也是教師完成教學任務(wù)所要達到的要求和標準。對專業(yè)英語課堂教學目標的理解與設(shè)計應(yīng)該注意以下兩個方面。

（1）教學目標的分類。美國當代著名的教育家和心理學家本杰明•布盧姆將教學目標分成認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域及動作技能領(lǐng)域三大類。專業(yè)英語教學也應(yīng)該學習基礎(chǔ)教育從維度出發(fā)，確立“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的“三維目標”。

（2）教學目標的編寫。目前，大多數(shù)技校專業(yè)英語教師對教學目標的編寫停留在模仿水平。依據(jù)《現(xiàn)代教育技術(shù)教程》筆者編寫了專業(yè)英語教學目標的例子加以說明：例：通過小組討論，學生能迅速準確地翻譯出句子意思。完整的教學目標包含條件、對象、行為及程度四個部分。條件是學生形成某個行為結(jié)果時所處的情境。對象是某個、某部分或全班學生。行為是學生在完成學習后應(yīng)該達到的某個能力。而程度就是對學生所應(yīng)達到目標的標準的具體描述。以上四個部分并無順序上的限制，可根據(jù)教師需要自由排放。

4.制定教學策略

教學策略是教師為了實現(xiàn)教學目的、完成教學任務(wù)，依據(jù)學生的發(fā)展需要，以教學效率為導(dǎo)向，對組織形式、教學方法、教學步驟及教學媒體等措施做出的合理選擇、系統(tǒng)決策及綜合安排。教學策略的制定應(yīng)注意：教學策略的執(zhí)行能否真正在省時低耗中，讓學生習得最多語言知識與應(yīng)用技能，獲得最有效的發(fā)展。除了教學策略的有效性，制定專業(yè)英語教學策略還須考慮以下三個方面：

（1）教學組織形式。常用的現(xiàn)代教學組織形式有全班授課、小組學習、個別化教學三種。現(xiàn)代化專業(yè)英語課堂提倡以自主體驗、合作交流、實踐探究的組織形式來發(fā)揮學生主體性，挖掘?qū)W生潛能。教育者應(yīng)根據(jù)具體情況選擇合適的組織形式。

（2）教學方法。教無定法，教學有規(guī)。技校專業(yè)英語選擇教學方法的宗旨應(yīng)該是：營造民主和諧、寬松愉悅的課堂氣氛，讓學生釋放壓力、積極探究、快樂創(chuàng)造，“在做中學，在學中用，為用而學”。教師可遵循以下幾點選擇教學方法，力求事半功倍的教學效果：一是以技校教育目的、技校專業(yè)英語教學目標為依據(jù)；二是以技校專業(yè)英語教學內(nèi)容為基礎(chǔ)；三是以技校學生特點、認知規(guī)律為出發(fā)點；四是與英語教學法（語法翻譯法、聽說法、視聽法等）相結(jié)合；五是以教師自身性格特點及特長為前提條件；六是注意多種教學方法并用。只有通過科學、合理地選擇和系統(tǒng)、有效地將各種教學方法有機結(jié)合，才能設(shè)計出成功的課堂教學。

（3）教學媒體。教學媒體是教學活動中教學內(nèi)容呈現(xiàn)的載體，是師生傳遞信息的媒介，是教學環(huán)境設(shè)計的一部分。目前，黑板與計算機多媒體是兩大主流教學媒體。計算機多媒體具有創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣、增加信息量等優(yōu)勢。教師設(shè)計課件時應(yīng)針對專業(yè)英語特點，變枯燥難學為生動直觀、變陳舊脫軌為現(xiàn)代實用、變照本宣科為學以致用，從而提高教學效率。而黑板可以為學生長時間展示重點內(nèi)容，方便學生做好課堂筆記，因此板書設(shè)計也是課堂教學設(shè)計中必不可缺的部分。

5.建構(gòu)教學過程

確立了教學目標，分析了教學任務(wù)、教學對象，選擇了教學媒體與教學方法，課堂教學設(shè)計到此僅僅完成了零零散散的組成部分，要想將它們設(shè)計成一個整體，可以遵循以下幾個步驟對教學過程進行構(gòu)建：

（1）根據(jù)技校學生自身特點和學習專業(yè)英語的認知規(guī)律，設(shè)計課堂教學的整體思路和各個環(huán)節(jié)、步驟。

（2）根據(jù)技校英語教學的指導(dǎo)思想，科學選擇各種教學方法，并處理好與教學內(nèi)容、教學對象之間的兼容性；同時注意體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”、學生的“學”。

（3）科學安排每個環(huán)節(jié)、每個步驟、每個層面，并處理好它們之間的連貫性與層面關(guān)系；最后簡明扼要地表述設(shè)計意圖及預(yù)期效果。

（4）科學分配課堂教學的時間。

（5）板書設(shè)計。

6.進行教學評價

課堂教學評價是指根據(jù)教學目標，對教師的“教”和學生的“學”進行價值判斷和評定的活動。評價方式主要通過教師自評、學生評價、同行評價等方式。它具有反饋信息、鑒別質(zhì)量、指導(dǎo)教學新方向等功能。進行教學評價的目的在于，鼓勵教師進行教學反思，讓教師知道自己的成功與不足，明確努力方向，改進教師的教學水平，提高教學質(zhì)量。

二、小結(jié)

第9篇：?？平虒W論文范文

關(guān)鍵詞：營銷專業(yè)；課程改革；職業(yè)能力

營銷人才缺口和營銷專業(yè)招生不足的兩難困境

（一）市場對營銷專業(yè)人才需求旺盛

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化，市場對營銷人才的需求日趨旺盛。在新經(jīng)濟形勢下，第三產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的局面，而第三產(chǎn)業(yè)又是對市場營銷人才需求量最大的產(chǎn)業(yè)。同時，傳統(tǒng)的第一、第二產(chǎn)業(yè)的發(fā)展同樣需要大量的市場營銷人才。近年來，對全國各地人才市場的需求統(tǒng)計顯示，我國各行各業(yè)，對市場營銷人才的需求量非常大。

企業(yè)對營銷工作的重視，使得高素質(zhì)營銷人才炙手可熱。當前，我國營銷從業(yè)人員主要由三部分構(gòu)成：一部分是缺乏市場營銷理念，但擁有豐富實際工作經(jīng)驗和工作能力的“土八路”；一部分是既缺乏市場營銷理念，又欠缺工作能力，但有一定社會關(guān)系和背景的“雜牌軍”；還有一部分是畢業(yè)于各類院校市場營銷專業(yè)的“正規(guī)軍”，這部分人既有系統(tǒng)的營銷理論，又在實踐中得到了錘煉，具有較強的專業(yè)素質(zhì)。遺憾的是，后一部分人員在營銷隊伍中所占比例很小，嚴重制約了企業(yè)營銷理念的貫徹與執(zhí)行。從中國人事部在其官方網(wǎng)站的《2005年高校畢業(yè)生就業(yè)接收及2006年需求情況調(diào)查分析》中可以看出，市場對營銷專業(yè)畢業(yè)生的需求位列第4名，對?？疲ǜ呗殻┥男枨笳嫉搅?3.68％。面對營銷時代，我國企業(yè)界迫切需要一支既懂理論、又能實戰(zhàn)的高素質(zhì)專業(yè)營銷隊伍。

（二）多數(shù)職業(yè)院校營銷專業(yè)陷入“招生荒”

在大力發(fā)展職業(yè)教育的政策支持和難得的生源高峰這兩大“利好”條件下，很多職業(yè)院校的營銷專業(yè)卻在萎縮，陷入了“招生荒”，從紅極一時的“朝陽”專業(yè)淪為今天的“夕陽”專業(yè)。在市場營銷人才稀缺的情況下，一些職業(yè)院校的營銷專業(yè)面對旺盛的市場需求卻不得不“停工待料”。造成這種“就業(yè)熱、招生冷”的原因在于：

從學生和家長層面看，不少學生及家長誤認為學習營銷專業(yè)畢業(yè)后就是做“推銷員”，工作、收入不穩(wěn)定，缺乏職業(yè)成就感；營銷專業(yè)技術(shù)含量低，寧可學習技術(shù)性強的專業(yè)，獲得一技之長。在這種定式思維下，很多學生不愿報考營銷專業(yè)。

從職業(yè)院校層面看，上個世紀90年代初期，在經(jīng)商浪潮推動下，社會對市場營銷人才需求急劇增長，很多職業(yè)院校深知財經(jīng)類專業(yè)投資少、見效快，導(dǎo)致“無校不財經(jīng)，無校不營銷”的狀況。由于開辦此專業(yè)的院校過多，培養(yǎng)目標粗放，專業(yè)缺乏特色，教學質(zhì)量難以保證，使得營銷專業(yè)畢業(yè)生雖有營銷人才之名，卻無營銷人才之實，難以勝任企業(yè)的營銷工作。伴隨著畢業(yè)生職業(yè)理想和職業(yè)現(xiàn)實落差日益增大，職業(yè)院校營銷專業(yè)的招生越來越困難。

營銷專業(yè)生存和發(fā)展的“瓶頸”

生源素質(zhì)參差不齊近年來營銷專業(yè)的低迷，使得可供選擇的生源越來越少。很多院校營銷專業(yè)為了解決“溫飽”問題，只追求生源的數(shù)量而不重質(zhì)量，造成現(xiàn)有營銷專業(yè)中很大一部分學生是因為懼怕某些專業(yè)的課業(yè)壓力而被動選擇學起來“輕松”的營銷專業(yè)的，真正對營銷感興趣、自主選擇營銷專業(yè)的學生少之又少。

“雙師型”教師匱乏就目前職業(yè)院校營銷專業(yè)師資隊伍而言，大多數(shù)教師是“從校門到校門”，接受的是體系嚴謹、系統(tǒng)性強的學科型教育，對專業(yè)理論知識及相關(guān)專業(yè)的通用知識掌握很好，但由于缺少社會實踐活動，知識技術(shù)的應(yīng)用能力和實踐操作經(jīng)驗相當匱乏?！凹埳险劚笔降慕虒W難以促成學生職業(yè)能力提高，營銷專業(yè)迫切需要“雙師型”教師。

職業(yè)能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)薄弱為提高學生的實踐能力，職業(yè)院校普遍采用的主要途徑，一是學生在校內(nèi)實訓(xùn)基地（實驗實訓(xùn)室），通過模擬經(jīng)營場景，完成具體的能力訓(xùn)練項目。實驗實訓(xùn)室雖然具有較強的仿真性，但難以模擬企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理的真實情況及變化的營銷環(huán)境。二是將學生送到校外實訓(xùn)基地（校企合作單位）的營銷部門進行實習。但是很多企業(yè)不愿與學校開展這方面的合作，最終導(dǎo)致企業(yè)在得到了廉價勞動力的同時學校還要付給其可觀的“實習指導(dǎo)費”。另外，企業(yè)由于競爭的壓力，很難讓學生進入經(jīng)營的核心崗位，學生在實習單位更多的是從事一些瑣碎的事務(wù)性工作，對營銷職業(yè)能力和素質(zhì)的提高作用不大。

教材缺乏實用性職業(yè)教育不應(yīng)是“縮水”后的學歷教育，應(yīng)將職業(yè)教育定位于職前教育與培訓(xùn)。目前，職業(yè)院校營銷專業(yè)的教材仍追求理論體系的完整和嚴謹，教材內(nèi)容與職業(yè)能力聯(lián)系不夠緊密，缺少對職業(yè)能力的培養(yǎng)與對訓(xùn)練的必要指導(dǎo)。大膽實施課程改革，讓營銷專業(yè)再現(xiàn)活力

以營銷崗位的職業(yè)能力為指向，設(shè)計營銷專業(yè)課程體系職業(yè)教育具有明顯的職業(yè)性，營銷專業(yè)培養(yǎng)的是企業(yè)營銷工作一線的高級應(yīng)用型人才。由于企業(yè)最清楚對一線營銷人員知識能力、素質(zhì)的具體要求，所以，有必要建立企業(yè)和學校合作開發(fā)、設(shè)置營銷專業(yè)性課程體系的制度。學生通過對課程的學習，掌握知識，獲得職業(yè)能力，達到畢業(yè)就能上崗的要求。下表是按照營銷職業(yè)能力要求設(shè)計的營銷專業(yè)課程體系：

通用能力：

拓展能力：

上述課程體系安排體現(xiàn)了如下原則：第一，崗位需求導(dǎo)向原則。根據(jù)營銷人員的從業(yè)能力要求構(gòu)建課程體系，增設(shè)以營銷崗位群所需的實際操作技能為主要內(nèi)容的項目課程。第二，系統(tǒng)性原則。營銷專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)是復(fù)合型人才，營銷職業(yè)能力不僅涵蓋基本的營銷技能，還應(yīng)包括營銷職業(yè)素養(yǎng)。因此，在課程結(jié)構(gòu)的安排上，基本職業(yè)能力模塊突出的是營銷工作各環(huán)節(jié)所需基本技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，勵志模塊則突出了對營銷職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。第三，個性發(fā)展原則。學生存在差異，目標理想也不盡相同。因而，在專業(yè)方向模塊中學生可以根據(jù)自己的興趣愛好、特長、理想選擇適合自己的專業(yè)方向，使自己成為某一領(lǐng)域的營銷專才。

開發(fā)適合本校特色的校本教材要使營銷專業(yè)教材服務(wù)于營銷職業(yè)能力的培養(yǎng)目標，開發(fā)適合本校專業(yè)特色的校本教材勢在必行。校本教材是以本校教師為主體，企業(yè)或行業(yè)協(xié)會積極參與，結(jié)合學校教學實際，在進行以校為本的課程改革中自主開發(fā)、編寫、審定、管理和評價教材。營銷專業(yè)校本教材的開發(fā)要注意：（1）圍繞營銷職業(yè)能力這條主線設(shè)計學生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，充分考慮本校學生的接受能力；（2）教材的理論知識以“必需、夠用”為度，及時補充新知識、新方法、新技術(shù)，體現(xiàn)時代特色；（3）突出職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，從營銷崗位群的需要出發(fā)，通過調(diào)查、研究、分析崗位群應(yīng)具備的相關(guān)職業(yè)能力，構(gòu)建能力訓(xùn)練項目，提高學生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能實踐能力、綜合實踐能力和綜合技能；（4）校本教材要符合本校學生的認知和學習規(guī)律，循序漸進，教材內(nèi)容設(shè)計要為學生的個性發(fā)展和未來發(fā)展留有空間。

搭建兼有經(jīng)濟實體與教學雙重性質(zhì)的實踐性教學平臺實踐證明，校內(nèi)實訓(xùn)基地（實驗實訓(xùn)室）及校外實訓(xùn)基地（校企合作單位）兩大途徑對培養(yǎng)營銷專業(yè)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)起到了積極作用，但與社會對營銷人才的要求相差甚遠。因此，為使營銷專業(yè)畢業(yè)生具備從事營銷領(lǐng)域?qū)嶋H工作的能力和技能，必須在全真的職業(yè)環(huán)境中加以培養(yǎng)，同時要有專業(yè)教師進行全過程、全方位的指導(dǎo)。綜合兩大傳統(tǒng)途徑的互補性優(yōu)勢，職業(yè)院?？梢詫⑿?nèi)的超市、餐廳、招待所等進行整合、提升后改建為商貿(mào)實訓(xùn)中心，該中心應(yīng)該是具備雙重屬性、多重功能的實踐性教學機構(gòu)，應(yīng)具備不同于校內(nèi)實訓(xùn)基地（實驗實訓(xùn)室）的經(jīng)濟實體性質(zhì)，實訓(xùn)中心按現(xiàn)代企業(yè)制度建制管理，教師與學生的“責、權(quán)、利”分明。服務(wù)顧客、實現(xiàn)贏利是其經(jīng)濟功能；還應(yīng)具備不同于校外實訓(xùn)基地（校企合作單位）的教育性質(zhì)，學生可以在全真的環(huán)境中實踐所學專業(yè)知識，提高職業(yè)能力和素質(zhì)。教師作為實訓(xùn)中心的決策者，在指導(dǎo)學生實踐的過程中也能夠得到鍛煉，積累實踐經(jīng)驗。

構(gòu)建多元化“雙師型”師資隊伍師資是教學要素的重要組成部分，職業(yè)院校的教師不能“唯學歷、唯職稱”，應(yīng)重視其是否具有企業(yè)經(jīng)歷，是否具有豐富的實踐經(jīng)驗。職業(yè)院校營銷專業(yè)現(xiàn)有的師資結(jié)構(gòu)中，最薄弱的環(huán)節(jié)就是教師缺乏營銷實踐能力和營銷實戰(zhàn)經(jīng)驗。職業(yè)院校可以通過以下途徑打造“雙師型”師資隊伍：第一，吸納社會人才。即面向社會招聘具有“雙師型”素質(zhì)及營銷實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的營銷人才來校工作。該辦法的難點在于高素質(zhì)的市場營銷人才是人才市場的稀缺資源，加之企業(yè)的高薪競聘，使得招聘此類人員的難度很大。第二，自主培養(yǎng)。即學校通過鼓勵本校教師自主創(chuàng)辦經(jīng)濟實體或到一流企業(yè)的營銷一線參加實踐鍛煉，積累經(jīng)驗，提高實戰(zhàn)能力。采用此方式，學校除需在政策上加大扶持力度外，更重要的是要健全激勵管理制度，確保自主培養(yǎng)的教師“為我所用”。第三，擇優(yōu)聘任兼職教師。即聘請實踐經(jīng)驗豐富、專業(yè)理論扎實的一線營銷人才作為兼職教師，充實訓(xùn)練指導(dǎo)教師的力量。此途徑投資少，見效快，而且能夠緊密聯(lián)系社會需求，使學生能夠?qū)W以致用。

參考文獻：

[1]李超任.對高職課程改革中幾個問題的認識[J].職業(yè)教育研究，2004，（1）.