高中音樂教學(xué)重難點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：高中音樂教學(xué)重難點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高中音樂特長生；聲樂教學(xué)訓(xùn)練；基本方法

一、前言

在高中音樂特長生教學(xué)中，聲樂教學(xué)是重要的組成部分。很多學(xué)生既面臨升學(xué)的壓力，又需要進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)，可謂壓力巨大?；诖耍魳方處熅托枰獙W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過將聲樂理論與實(shí)踐相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行高效的聲樂教學(xué)，以提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生在高考時(shí)考出好的成績，實(shí)現(xiàn)其藝術(shù)夢想。

二、高中音樂特長生聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式較為單一

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高中音樂特長生在教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)上，出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差，尤其是高考升學(xué)率方面。很多學(xué)校在教學(xué)中，雖然有器樂、聲樂、視唱練耳、樂理基礎(chǔ)等相關(guān)課程，但在實(shí)際教學(xué)中，多注重器樂課程，而忽略了聲樂基礎(chǔ)教學(xué)，導(dǎo)致無論是學(xué)生還是教師，都存在觀念上的偏差，容易把藝術(shù)升學(xué)理解為高考捷徑。而這種教學(xué)模式，與高中音樂特長生的教學(xué)目標(biāo)極不相符，導(dǎo)致學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)也得不到有效提升。加之受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)模式較為單一，教學(xué)觀念老舊，多以填鴨式的教學(xué)為主，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性無法得到有效的發(fā)揮，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其無法有效地把握聲樂相關(guān)知識(shí)。

（二）重技能輕審美

審美是高中音樂教學(xué)的本質(zhì)，學(xué)生只有具備一定的審美觀，并具有音樂專業(yè)技能，才能夠得到演唱能力的提升。而審美培養(yǎng)首先要進(jìn)行藝術(shù)技能的訓(xùn)練，通過審美引導(dǎo)，提高學(xué)生對作品的鑒賞能力，讓學(xué)生更好地掌握作品，表達(dá)作品。然而，在很多高中實(shí)際聲樂教學(xué)中，由于聲樂教師只注重對學(xué)生技能的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生審美能力的提升，導(dǎo)致藝術(shù)技能培養(yǎng)失去了應(yīng)有的教學(xué)意義。而很多高中音樂特長生也迫于高考升學(xué)的壓力，僅僅以提高專業(yè)分?jǐn)?shù)為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并將高考作為升學(xué)捷徑，不注重提高自身的音樂審美能力，進(jìn)而出現(xiàn)了嚴(yán)重的重技輕藝的現(xiàn)象[1]。這無形中阻礙了學(xué)生歌唱能力的提升，使學(xué)生無法以藝術(shù)審美來認(rèn)知作品，感受作品，理解作品，也導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新受到了較大的阻力。

（三）忽略了學(xué)生的主體地位

縱觀傳統(tǒng)的高中聲樂教學(xué)，高中聲樂教師幾乎占據(jù)了整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)地位，具有絕對的權(quán)威性，而學(xué)生則始終處于聽從的位置，主體作用無法得到充分的發(fā)揮，也致使學(xué)生不具備創(chuàng)新能力，不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)、認(rèn)知、特色。實(shí)際上，這種教學(xué)模式對于學(xué)生的思想可謂是一種枷鎖，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生歌唱技能的提升，使得學(xué)生只會(huì)被動(dòng)式地學(xué)習(xí)，無法得到個(gè)性的彰顯，使得教學(xué)效果并不顯著。

三、高中音樂特長生聲樂教學(xué)方法

（一）激發(fā)學(xué)生潛能

俗話說：“興趣是最好的老師?！备咧新晿方處熢诮虒W(xué)過程中，要注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞絹硖岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在藝術(shù)道路上得到更好的發(fā)展?；诖?，聲樂教師就要注意與高中音樂特長生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤ā⒔涣?，了解學(xué)生的特征、音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)、想法等，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)體化的教學(xué)，通過挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的信心[2]。同時(shí)，聲樂教師要合理安排教學(xué)課程，結(jié)合學(xué)生適合的音樂類型、特長等，因材施教。另外，聲樂教師在教學(xué)過程中，還要對學(xué)生的歌唱能力進(jìn)行客觀評估、分析，結(jié)合不同的作品風(fēng)格、特征，讓學(xué)生加深對作品情感的理解，通過發(fā)揮情感的作用，并選取內(nèi)容簡短、容易上口、音域狹窄的歌曲，使其掌握歌唱技能，讓高中音樂特長生對聲樂知識(shí)有正確的認(rèn)知，更好地呈現(xiàn)作品，讓教學(xué)任務(wù)得到循序漸進(jìn)的開展。

（二）掌握正確的歌唱方式

大多數(shù)剛進(jìn)入高中校園的學(xué)生并沒有經(jīng)過專業(yè)的發(fā)聲教學(xué)、唱歌訓(xùn)練，不具備相應(yīng)的歌唱技巧。因此，高中聲樂教師在教學(xué)過程中，要注意音樂特長生的歌唱方式，使其掌握正確的呼吸方法，通過“口鼻共吸”方式，讓學(xué)生注意調(diào)整自己的發(fā)聲與呼吸，規(guī)范歌唱方式，進(jìn)而更好地掌握聲樂技巧?？梢哉f，呼吸是人體發(fā)聲的主要原動(dòng)力。呼吸方式主要包括三種，其一為胸式呼吸，其二為腹式呼吸，其三為胸腹式聯(lián)合呼吸。而在這三種呼吸中，胸腹式聯(lián)合呼吸被公認(rèn)為聲樂界的最佳呼吸方式。因此，在聲樂教學(xué)中，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握正確的呼吸方式，并了解最佳聲音位置、最佳音質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，通過掌握發(fā)聲技巧，來唱出更加優(yōu)美的歌聲。同時(shí)，聲樂教師還要讓學(xué)生掌握正確的唱歌姿勢，通過長期訓(xùn)練，讓音樂特長生有意識(shí)地更正自身的不足并加以改正，形成正確的歌唱姿勢。

（三）強(qiáng)化聲樂教學(xué)

聲樂教學(xué)具有一定的專業(yè)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性，是高中音樂特長生必備的一項(xiàng)技能，也是將來音樂藝術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。若學(xué)生沒有相應(yīng)的聲樂基礎(chǔ)，就會(huì)導(dǎo)致后期教學(xué)課程的正常開展受到諸多限制。因此，高中聲樂教師要注意對音樂特長生加強(qiáng)聲樂基礎(chǔ)性教學(xué)，遵循循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地發(fā)聲，并通過靈活、高效的聲樂練習(xí)，保證發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)及吐字的清晰，進(jìn)一步提高學(xué)生聲樂知識(shí)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效完成聲樂課程教學(xué)[3]。同時(shí)，需要注意的是，由于聲樂教學(xué)具有一定的延續(xù)性，其過程較為漫長、枯燥，因此，高中聲樂教師在教學(xué)過程中要注意適當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法來提高學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)水平。大多數(shù)高中音樂特長生迫于高考的壓力，既要進(jìn)行文化課程的學(xué)習(xí)，也要進(jìn)行音樂專業(yè)學(xué)習(xí)。只有打好基礎(chǔ)，扎實(shí)進(jìn)行聲樂基礎(chǔ)教學(xué)，才能夠提高學(xué)生的歌唱水平，讓學(xué)生掌握有效的歌唱方法。

（四）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中，大多數(shù)教師都采用灌輸式的教學(xué)模式，通過逐句教學(xué)，讓學(xué)生模仿教師的腔調(diào)加以學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏靈活性、創(chuàng)新性，也致使教學(xué)形式過于死板。在高中音樂特長生的聲樂教學(xué)中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生感悟作品，并通過自己對作品的理解，加以自主性創(chuàng)作、表達(dá)，讓學(xué)生能夠通過對作品內(nèi)涵的自我解讀，將情感、審美融入其中，以歌唱的形式表現(xiàn)出來。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中也要注意看到學(xué)生的個(gè)體化差異，結(jié)合學(xué)生的音色條件、個(gè)人特質(zhì)等，進(jìn)行因材施教，真正為學(xué)生著想，以充分挖掘?qū)W生的個(gè)人特色，讓高中音樂特長生展示出自己最優(yōu)秀的一面。另外，教師還要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生深化對作品的理解，并在理解的基礎(chǔ)上予以自主創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠主動(dòng)、自覺學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)聲樂教學(xué)的有效性。在教學(xué)中，高中樂教師要注重與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，結(jié)合學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的相關(guān)反饋信息，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式，并適當(dāng)運(yùn)用經(jīng)典曲目，讓學(xué)生對每一部作品的內(nèi)涵情感加以把握，進(jìn)行深層次的理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對作品進(jìn)行再次自主創(chuàng)新，融入自己的風(fēng)格，將作品演繹出來，進(jìn)而提升學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)能力、思維創(chuàng)造能力。

（五）掌握學(xué)生的嗓音條件

高中聲樂教師在教學(xué)過程中，要注意增加學(xué)生對于作品整體內(nèi)涵的理解與把握，并將作品的曲風(fēng)、民族特點(diǎn)、文化底蘊(yùn)等表達(dá)出來。在這個(gè)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的音質(zhì)、音域、聲音種類、控制能力等實(shí)際情況，為學(xué)生選擇適當(dāng)風(fēng)格的曲目來鍛煉學(xué)生的歌唱技巧，通過對氣息調(diào)整、聲音控制來突出學(xué)生的特色，將歌曲的內(nèi)涵思想準(zhǔn)確表達(dá)出來，做到揚(yáng)長避短。另外，民族特點(diǎn)為歌曲選擇的主要影響因素之一。聲樂教師在教學(xué)時(shí)，還要注意結(jié)合不同民族學(xué)生的嗓音特色，以近域原則為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)拿褡遄髌?，使其對本民族的地域風(fēng)情、文化特征、唱法特色等進(jìn)行準(zhǔn)確把握，在民族唱法的基礎(chǔ)上提升其唱功。與此同時(shí)，聲樂教師還要注意結(jié)合曲目的難易程度，把發(fā)聲練習(xí)控制在相應(yīng)的音域范疇，結(jié)合高中音樂特長生的聲樂知識(shí)掌握程度來循序漸進(jìn)地教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生歌唱能力、歌唱技巧的提升。針對聲樂知識(shí)處于初級程度的學(xué)生，教學(xué)要以基本功練習(xí)為主，讓學(xué)生進(jìn)行真假音轉(zhuǎn)換練習(xí)，并打開中聲區(qū)腔體，以找準(zhǔn)共鳴位置，將氣息、吐字、發(fā)生進(jìn)行合理的搭配，再逐漸放寬其音域，提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力[4]；針對聲樂知識(shí)在中級程度的學(xué)生，要給學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生掌握好換聲區(qū)的重難點(diǎn)，學(xué)會(huì)控制氣息，并將音量、音色予以控制，以便更好地歌唱歌曲、表達(dá)情感；針對聲樂知識(shí)在高級程度的特長生，在教學(xué)過程中，聲樂教師要以引導(dǎo)詮釋為主，讓學(xué)生融入情感，通過唱功來全面地展示曲目，提高學(xué)生的表現(xiàn)力。

四、結(jié)束語

在高中音樂特長生的教學(xué)中，聲樂教學(xué)可謂是基礎(chǔ)，學(xué)生只有扎實(shí)學(xué)好聲樂知識(shí)，才能夠提高歌唱表演能力，并豐富表演形式，提高藝術(shù)素養(yǎng)，在高考時(shí)考出優(yōu)異的成績，進(jìn)入高等院校進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。而在實(shí)際教學(xué)中，高中聲樂教師要注意轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的聲樂知識(shí)學(xué)習(xí)狀況、音色條件、個(gè)人特質(zhì)等，進(jìn)行因材施教，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將理論知識(shí)與實(shí)踐充分結(jié)合起來，提升學(xué)生的音樂技能，從而使高中音樂特長生在音樂道路上走得更久、更遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王立華.優(yōu)化高中音樂教學(xué)，提高教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2016，3（09）：145.

[2]金璐.對職業(yè)高中音樂班聲樂教學(xué)規(guī)范性的探討[J].教育教學(xué)論壇，2016，2（05）：197-198.

第2篇：高中音樂教學(xué)重難點(diǎn)范文

鑒于以上對高中音樂鑒賞教學(xué)的學(xué)情分析，筆者針對高中學(xué)生的具體現(xiàn)狀，對高中音樂鑒賞教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真的探索和全新思考，總結(jié)出了以下四方面的教學(xué)策略：

一、重視信息積累，強(qiáng)化體驗(yàn)

高中音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，明確提出了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的首要性。情感態(tài)度不僅僅表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣、愛好和學(xué)習(xí)態(tài)度，更多的體現(xiàn)為情感本身的體驗(yàn)與內(nèi)心世界的豐富；對生活的樂觀、進(jìn)取的態(tài)度。價(jià)值觀則反映在作品價(jià)值方面，對音樂作品有更深層次的體驗(yàn)，獲得更深層次的認(rèn)識(shí)。

上海市音樂名師培養(yǎng)基地導(dǎo)師、特級教師――張展英，在題為《音樂課程的教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐》的講座中指出：音樂教師平時(shí)要注重各種信息量的掌握和積累，在教學(xué)中要綜合各類藝術(shù)來強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。筆者認(rèn)為，這些信息量可以體現(xiàn)在：

1.文學(xué)作品中。艾青的代表作《我愛這土地》中“為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍@土地愛得深沉。”形象地表達(dá)了為什么斯美塔那《沃爾塔瓦河》會(huì)同樣的催人淚下；歐陽修作品《醉翁亭記》中說到“曲徑通幽”、“有亭翼然”，這種彎和曲線與民族舞蹈動(dòng)作中的“三道彎”、民族民歌中起伏的旋律形象地融合在一起，體現(xiàn)了民族元素中和諧、中庸、統(tǒng)一的民族精神。這些都是對形象的審美表達(dá)。

2.影視作品中。影視作品中往往體現(xiàn)著教材中的內(nèi)容。影片《我是誰》中的非洲歌舞片段，形象地表現(xiàn)了音樂節(jié)奏快速、復(fù)雜多變的特點(diǎn)以及非洲鼓在非洲歌舞中的重要地位和非洲舞蹈的動(dòng)作要領(lǐng)；影片《出水芙蓉》中女學(xué)生與史密斯老師共同演繹的拉美風(fēng)情的音樂也充分展現(xiàn)了獨(dú)具魅力的拉丁美洲音樂。

3.美術(shù)作品中。在印象主義奠基之作《大海》中，美術(shù)界所追求的自然界光與影在瞬間的變化在德彪西的筆下又通過模糊調(diào)式調(diào)性、短小動(dòng)機(jī)綴合旋律等手法寫意出來。音樂與美術(shù)形成了真正深層次的默契。

諸如此類有效的信息，教師平時(shí)要善于從各種門類中尋找和積累，來強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)。

二、注重審美體驗(yàn)，輕松認(rèn)知

筆者認(rèn)為教師要通過合理的教學(xué)，把音樂中知識(shí)性、思想性的內(nèi)容，讓學(xué)生通過輕松地聆聽、參與，輕松地掌握。這需要教師把握住三點(diǎn)：

1.突出重點(diǎn)，抓住焦點(diǎn)深入

課改專家崔允t博士說，教學(xué)有沒有效率，是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好，如果學(xué)生不想學(xué)或者沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效的。要想在短短的45分鐘時(shí)間里，把所涉及的所有信息都傳遞給學(xué)生是不行的，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生顧此失彼，抓不住重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，教學(xué)過程應(yīng)突出重點(diǎn)，抓住學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，層層深入。如：在欣賞《藝術(shù)歌曲的成熟――舒伯特的藝術(shù)歌曲》中，讓學(xué)生理解的重難點(diǎn)是了解浪漫主義風(fēng)格在歌曲中的表現(xiàn)，理解歌曲所表現(xiàn)的思想內(nèi)容。本課的焦點(diǎn)就是音樂要素變化。教師抓住音樂要素變化這一焦點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)聆聽，關(guān)注歌曲的旋律、和聲色彩、伴奏及音樂情緒等，讓學(xué)生較深入地感受藝術(shù)歌曲的突出特征。

2.有效引導(dǎo)，體現(xiàn)輕松認(rèn)知

關(guān)于這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為高中音樂教學(xué)中應(yīng)盡量避免過多的知識(shí)點(diǎn)，或者過多機(jī)械性地提音樂要素。高中學(xué)生在其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中，需要掌握大量的知識(shí)與技能去滿足、應(yīng)付考試與升學(xué)的需要。如果在音樂教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)注視點(diǎn)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。純知識(shí)理論為目的的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生忽略了體驗(yàn)音樂中的美感?！陡咧行抡n程理念》中的“以音樂審美為核心”這是音樂學(xué)科自身特點(diǎn)決定的。高中音樂教育的基本方式是以情感人，以美育人。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)盡量讓學(xué)生輕松地聆聽、輕松的參與，在體驗(yàn)中實(shí)施有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在音樂體驗(yàn)中不知不覺地掌握知識(shí)點(diǎn)。

例如：《爵士樂》一課中，就可以把整個(gè)過程設(shè)計(jì)得很輕松?！禗on’t know why》是一首經(jīng)典的爵士樂作品，諾拉?瓊斯充滿磁性的嗓音，讓學(xué)生深深著迷。教師只要在欣賞前提醒學(xué)生“請關(guān)注這首歌的情緒！”一曲聽罷，學(xué)生幾乎都能正確捕捉到歌曲的情緒――淡淡的憂傷、愁怨等。接著設(shè)問：音樂通過什么手法讓你感受到這種情緒？此時(shí)可以設(shè)計(jì)第二遍聆聽，并且跟著音樂學(xué)唱，通過輕松地聆聽來探索“布魯斯”音樂的特點(diǎn)。喬普林的鋼琴音樂《娛樂者》由于經(jīng)常在游戲或動(dòng)畫中出現(xiàn)，引起了學(xué)生極大的興趣。形成這樣風(fēng)格的原因是特殊的節(jié)奏性導(dǎo)致輕重格的交錯(cuò)。學(xué)生積極的探索心態(tài)也讓用“ ”、“ ”、“ ”、“ ”等節(jié)奏來創(chuàng)編《兩只老虎》的過程也顯得輕松而有效。伴隨著路易斯?阿姆斯特朗的《What a wonderful world》，教師講述著這位爵士王者的故事，感受著他的痛并快樂著。學(xué)生自然而然地就能理解爵士樂的精髓，即興演唱著布魯斯，演奏者拉格泰姆，宣泄、排遣自己的情緒。音樂要素都滲透在欣賞及思考的過程中，這比教師機(jī)械性地問及這個(gè)音樂的速度怎么樣或力度怎么樣效果要好得多。45分鐘輕松地度過，而且有效地完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也感受到了爵士樂的巨大魅力。

3.“簡化”概念，幫助形象理解

@里的“簡化”概念是指用簡單的方式讓學(xué)生在體驗(yàn)中更形象地理解概念。

一般來說，學(xué)生對于西歐音樂發(fā)展史上各個(gè)時(shí)期的經(jīng)典作品欣賞，總會(huì)表現(xiàn)出一種敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，作品多數(shù)為交響樂，不僅長而且很難理解。而一些類似“變奏曲”、“無調(diào)性音樂”等概念顯得很生硬，難以理解。在欣賞時(shí)，就應(yīng)該把復(fù)雜的問題簡單化，在體驗(yàn)的過程中，形象化地理解概念。

例如：在一堂名為《卡瑪林斯卡亞幻想曲》的優(yōu)質(zhì)課上，授課教師把變奏曲的概念作為一個(gè)知識(shí)目標(biāo)，深入挖掘了兩個(gè)主題旋律的音樂要素，先讓學(xué)生視唱主題旋律，并用不同的聲音模唱旋律，再增加難度，通過變化音樂要素在一定的情境下再次模唱旋律。這樣再讓學(xué)生回答什么叫“變奏”。熟悉了旋律，進(jìn)一步聆聽音樂重復(fù)了幾遍，有什么變化。讓學(xué)生輕松地找到了答案，還有效地說明了什么叫“雙重變奏”，加深了對概念的理解。

三、關(guān)注審美情趣，拓寬視野

1.關(guān)注學(xué)生興趣、關(guān)懷學(xué)生心靈。

《高中音樂課標(biāo)準(zhǔn)解讀》中指出：“關(guān)注和重視學(xué)生的音樂興趣，發(fā)展學(xué)生的興趣與愛好，既是音樂學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和基本動(dòng)力，同時(shí)也是學(xué)生在音樂上持續(xù)發(fā)展、終身熱愛音樂的根本保證。而對涉獵廣泛、緊跟流行腳步、對相關(guān)知識(shí)有強(qiáng)烈求知欲的高中學(xué)生來說，應(yīng)該把流行音樂引入高中課堂。筆者認(rèn)為，完全可以結(jié)合實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，選取優(yōu)秀的音樂作品引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較深入地學(xué)習(xí)、欣賞。

例如，在《爵士樂》一課的導(dǎo)入中，教師播放了幾段不同風(fēng)格的流行音樂，因?yàn)槭橇餍幸魳?，此舉立即燃起學(xué)生們的興奮點(diǎn)。歌曲結(jié)束，教師提問：“這些歌曲都屬于那種風(fēng)格？”“爵士”、“搖滾”“ R&B”、“ Hip-Hop”、

“Rap”，學(xué)生們開口便說出了這些詞。筆者緊接著又問：“大家把這些詞說得都很熟，那它們究竟都是什么意思？”這個(gè)問題學(xué)生就含含糊糊、似懂非懂了。當(dāng)教師將這些種類一一解釋過后，學(xué)生似乎有一種前所未有的滿足感。

在《走進(jìn)京劇》一課中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，請學(xué)生列舉哪些流行歌曲當(dāng)中包含了京劇的元素，并設(shè)問這些京劇的元素造就了什么樣的音樂風(fēng)格。學(xué)生都爭先恐后地回答：周杰倫的《霍元甲》、陶吹摹端杖說》、信樂團(tuán)的《One night in Beijing 》……這些作品雖然都借鑒了流行歌曲的創(chuàng)作風(fēng)格，但是加入京劇元素以后，使音樂具有了明顯的“中國風(fēng)”，更適合中國人的欣賞品味。

這些課的設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生欣賞到喜聞樂見的作品，傳授了相關(guān)的音樂知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了有益的鑒賞，培養(yǎng)他們健康、積極的審美情趣，面對紛繁的流行音樂世界，做出自己客觀、理性的評價(jià)。

2.挖掘作品價(jià)值、拓寬學(xué)生視野

高中音樂鑒賞教材內(nèi)容涵蓋了：中國民族民間音樂、各大洲的民族民間音樂、西方專業(yè)音樂的創(chuàng)作。這種構(gòu)成方式，充分體現(xiàn)了體驗(yàn)多元文化的價(jià)值觀。民間音樂淳樸、情韻濃郁；古典音樂理性而嚴(yán)謹(jǐn)、現(xiàn)代音樂豐富而又各具特色……要讓學(xué)生感受每一種音樂的精髓，拓寬他們的音樂視野。

音樂能打動(dòng)人心，足見其魅力非凡。而音樂課是否精彩，就在與能否充分發(fā)掘、體現(xiàn)音樂藝術(shù)這份魅力，能否讓學(xué)生對原本不感興趣的內(nèi)容，發(fā)自內(nèi)心地積極參與體驗(yàn)。而音樂也最擅長表達(dá)人的情緒和情感。音匪俁鵲目炻、音樂力度的強(qiáng)弱、音樂的音色變化等，都與人的情緒和情感變化有相同之處，非常接近于人的心理變化。在音樂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生的情緒、情感與音樂要素變化所要表達(dá)的情緒情感相一致，就能體會(huì)到音樂的審美價(jià)值。

四、樹立“服務(wù)的心態(tài)”，伴隨成長

北京師范大學(xué)于丹教授認(rèn)為：尊重青春，伴隨成長、完成生命成長的鑄造是一個(gè)教師的基本指責(zé)。她提出教學(xué)要“寬則得眾”，教師的使命就是用態(tài)度去改變學(xué)生，用寬厚之心去影響學(xué)生；“敏則有功”就是說銳利敏捷就會(huì)提高工作效率，要因材施教；“惠則足以使人”，作為教師就是要在精神價(jià)值上不斷給學(xué)生以鼓勵(lì)，在物質(zhì)上與學(xué)生分享。崔允t主編的《有效教學(xué)》一書中提到了教師的期望效應(yīng)在教育教學(xué)中有著重要的作用。要在教學(xué)中傾注情感與愛心，促進(jìn)學(xué)生最大程度的發(fā)展。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該樹立一種“服務(wù)的心態(tài)”，以真摯的情懷伴隨學(xué)生的成長。小到小到家庭，大到單位社會(huì)，如果都能樹立服務(wù)的心態(tài)，必定家庭和睦、社會(huì)和諧。

總之，筆者認(rèn)為高中音樂鑒賞教學(xué)的教學(xué)策略關(guān)鍵要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的具體現(xiàn)狀和內(nèi)心需求。為了學(xué)生的全面發(fā)展，作為一線的高中音樂教師要不斷探索教學(xué)策略，引領(lǐng)他們體驗(yàn)更多樂趣、享受更加多彩的人生。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 崔允t主編《有效教學(xué)》上海：上海華東師范大學(xué)出版社，2009

[3] 音樂課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

江蘇教育出版社，2004

[4] 印澇斐著《五步相融打造精彩―談高中音樂鑒賞教學(xué)》

《音樂天地》2008.9

[5] 吳仁培著《提高高中音樂鑒賞課有效性的教學(xué)探析》《歌海》2011.2

[6] 黃聿芬著《新課程改革背景下，如何提高高中音樂鑒賞課的時(shí)效性》

《新課程研究》2009.9

[7]董巍著《大教育背景下的音樂鑒賞―――談高中音樂欣賞的“音樂與相關(guān)文化的綜合”》《遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》 2005.11

[8]吳松芳著《音樂欣賞中情感體驗(yàn)的重要性》

第3篇：高中音樂教學(xué)重難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高效性課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；初中音樂

影響初中音樂高效課堂的因素有很多，主要有以下方面。

一、課前準(zhǔn)備不充分

教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活；教學(xué)內(nèi)容過于簡單或者過于困難，缺乏學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)生不感興趣；教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確，錯(cuò)估了學(xué)生的真實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)；首先，把握全局，如果是新教師，應(yīng)該利用假期把整個(gè)學(xué)科的體系了解一下，至少本冊課本要進(jìn)行系統(tǒng)的了解，要進(jìn)行系統(tǒng)的備課，便于掌握教材的重難點(diǎn)，不至于鉆進(jìn)死胡同。其次，熟悉課本材料，達(dá)到脫稿的水準(zhǔn)，這樣在巡視、指導(dǎo)、精講時(shí)不至于翻書或者到處看學(xué)生的書。要對班級整體和學(xué)生個(gè)人的知識(shí)水平有所了解。其次，本課知識(shí)與技能落實(shí)上學(xué)生的學(xué)習(xí)是否主動(dòng)有意義，是否具備相關(guān)的學(xué)習(xí)方法；情感、態(tài)度、價(jià)值觀應(yīng)該有一個(gè)預(yù)設(shè)，看學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能否始終具備積極的情感。隨著科技的發(fā)展，音樂的常規(guī)課基本也是使用多媒體教學(xué)，它在課堂教學(xué)起到輔的作用。運(yùn)用得好易于學(xué)生理解教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課常教學(xué)高效率起到不可低估的作用

二、課堂教學(xué)方法

課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。每一位教師都要向?qū)W生介紹地理學(xué)科的特點(diǎn)、方法及其作用，對學(xué)習(xí)進(jìn)行方法指導(dǎo)。對于大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補(bǔ)充。教會(huì)學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的最重要手段。

我們傳統(tǒng)的音樂教學(xué)設(shè)計(jì)理念，往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)與細(xì)密，一切圍繞著既定的教學(xué)目標(biāo)展開，追求目標(biāo)的達(dá)成度，認(rèn)為這就是高效。這種理忽視了學(xué)生自己的情感體驗(yàn)和個(gè)性感悟。教學(xué)方式是備課中最為重要的一個(gè)環(huán)社，首先，教師應(yīng)該知道要通過什么方法把備學(xué)生、備教材、備媒體融和在一起，通過什么方式將其呈現(xiàn)給學(xué)生。尤其注意課堂教學(xué)中，教師充當(dāng)一個(gè)組織者的身份，調(diào)動(dòng)豐體地位的學(xué)生。其次，利用集體備課時(shí)間，發(fā)揚(yáng)集體的優(yōu)勢，重點(diǎn)分析學(xué)生情況和教法學(xué)法，既集思廣益，形成共性；又發(fā)揮特長，形成個(gè)性。再次，充分發(fā)揮組內(nèi)骨干教師的作用，多學(xué)習(xí)骨干教師的經(jīng)驗(yàn)方法，讓他們往教學(xué)中起到引領(lǐng)和爪范作用。教師不能把學(xué)生往他預(yù)先的設(shè)計(jì)上引導(dǎo)，而忽視學(xué)生在課堂上的發(fā)展。教師重預(yù)設(shè)、輕生成是當(dāng)今教學(xué)的一大誤區(qū)。

三、課堂的無效結(jié)果

無論初中音樂教學(xué)怎樣改革，“高效的課堂”應(yīng)是我們永恒的追求。事實(shí)上，脫離音樂思維而生成的結(jié)果都應(yīng)視作無效的泡沫，沒有對智慧挑戰(zhàn)的生成更是無效的生成。把音樂課上成想象課、學(xué)生常作些不著邊際的猜想，都應(yīng)視為無效的生成。一節(jié)課只有45分鐘時(shí)間，抓緊時(shí)間，用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。一堂課一般由學(xué)習(xí)、講解和練習(xí)三部分構(gòu)成。講的時(shí)間不宜超過15分鐘，練的時(shí)間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學(xué)過程中的訓(xùn)練。課常上要少講精講，多學(xué)多練。教師要精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。教師要在課堂上惜時(shí)如金，還要學(xué)會(huì)節(jié)約時(shí)間。教師還要以自己的時(shí)間觀念影響學(xué)生時(shí)間觀念，幫助學(xué)生制訂安排時(shí)間，反思時(shí)間利用情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)營課堂45分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。老師少講精練，學(xué)生多學(xué)多練。洋思中學(xué)最著名的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)理念。就做足了“練”的功夫，有人認(rèn)為，其精髓就是一個(gè)“練”字。為了檢測學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的情況。所進(jìn)行的又一次的自我實(shí)踐、自我探究、自我學(xué)習(xí)。

四、教師的調(diào)控能力不強(qiáng)

實(shí)施素質(zhì)教育后，在音樂課堂中，學(xué)生的自由度加大了，課堂氛圍也較以往活躍了，但教師對課堂局面的調(diào)控能力卻沒有相應(yīng)的增強(qiáng)，如：合作學(xué)習(xí)分工不夠明確，學(xué)生責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，教師卻無法指導(dǎo)；學(xué)生的問題增多便不予理會(huì)，或者沒有時(shí)間理會(huì)；一些好學(xué)生總是被頻繁點(diǎn)名回答問題，角落里的學(xué)生往往受冷落，不能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：課堂氣氛過于熱烈或過于沉悶，教師無計(jì)可施等。

五、課堂上缺乏與學(xué)生的情感交流

濃厚的學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成、邏輯思維火花的碰撞，離不開心的交流，感情就是催化劑，可以讓這一切順利的實(shí)現(xiàn)。師生之間缺乏交流，缺少感情投入，不能有效溝通，課堂教學(xué)必然低效。要想從根本上弄清楚師生關(guān)系問題，首先我們必須清楚誰是教育的主體？我們知道學(xué)生和教師之間的辯證關(guān)系是十分明顯的。沒有學(xué)生，教師不復(fù)存在；沒有教師，學(xué)生也不復(fù)存在。學(xué)生和教師在課堂中相互依存、相互影響、相互補(bǔ)充才能形成健康的教學(xué)活動(dòng)，才利于教學(xué)已知和未知的矛盾的解決。師生關(guān)系是一種動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化關(guān)系，是一種復(fù)合關(guān)系，也是一種互為關(guān)系。教師和學(xué)生的業(yè)務(wù)關(guān)系。即：教學(xué)交往。教學(xué)交往涉及到的四個(gè)方面，即：對話、互動(dòng)、合作、理解。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]魯兵．打造高效性課堂應(yīng)處理好課堂教學(xué)中的四個(gè)因素六種關(guān)系.中外教育研究．2010年1月NO.1．

第4篇：高中音樂教學(xué)重難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞: 高中音樂特長生 “小團(tuán)體教學(xué)” 實(shí)施策略 優(yōu)勢與成果

經(jīng)過幾年的不懈努力,我們在藝術(shù)特長生培養(yǎng)上取得了可喜的成績。現(xiàn)就具體操作談一些體會(huì)。

一、“小團(tuán)體教學(xué)”模式的確立

高中音樂特長生作為一個(gè)特殊的教學(xué)群體,在考前要進(jìn)行聲樂、鋼琴、舞蹈(作為主考專業(yè)選修一門)和樂理、欣賞、視唱練耳等專業(yè)課的學(xué)習(xí)。以上三門主考專業(yè)課都是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課,鋼琴、聲樂一直以來都沿襲專業(yè)院校“一對一”的個(gè)別課教學(xué)模式,雖然這種教學(xué)模式有著教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)針對性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn),是一種精英化的教學(xué)方式,但是,我們在實(shí)際的教學(xué)中也感覺到它的不足,如:課時(shí)量大,學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流,不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。尤其目前高校音樂教育事業(yè)迅猛發(fā)展,普通高中報(bào)考高校音樂專業(yè)的人數(shù)逐年增多,因此,學(xué)生多、教師少的矛盾日益突出。如果還是全部實(shí)行“一對一”教學(xué),工作量之大可想而知,教師在教學(xué)過程中可能因無法顧及所有學(xué)生而影響教學(xué)效果,甚至完不成教學(xué)任務(wù)。因此,我們迫切需求一種既能為教師減量,又能提高教學(xué)效果的新的專業(yè)課教學(xué)模式來進(jìn)行補(bǔ)充,從根本上建立一種新的高中音樂特長生培養(yǎng)模式。為此我們提出了在音樂特長生的培養(yǎng)中實(shí)行“小團(tuán)體教學(xué)”的教學(xué)思路。

所謂“小團(tuán)體教學(xué)”是指根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件、認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)、知識(shí)技能水平,將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組開展教學(xué)。在不同的學(xué)習(xí)階段,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,采用“同質(zhì)小組”和“異質(zhì)小組”的分組方式進(jìn)行分組。同質(zhì)小組是將知識(shí)水平、能力結(jié)構(gòu)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生編排在一組,異質(zhì)小組是將不同水平層次的學(xué)生進(jìn)行混合搭配。依據(jù)高校音樂專業(yè)對人才的要求,開設(shè)團(tuán)體課,使學(xué)生在掌握聲樂演唱、鋼琴演奏和舞蹈表演等各項(xiàng)技能的同時(shí),也掌握一些必備的理論知識(shí)。藝術(shù)實(shí)踐課,使學(xué)生將所學(xué)的藝術(shù)專業(yè)知識(shí)與技能付諸實(shí)踐,鍛煉了學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力與合作精神?！靶F(tuán)體教學(xué)”的教學(xué)模式作為“一對一”音樂特長生教學(xué)模式的有力補(bǔ)充,是在不同的教學(xué)階段根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,以小組課、團(tuán)體課、藝術(shù)實(shí)踐課三種不同的教學(xué)組織形式開展教學(xué),讓學(xué)生在自我探究、互教互學(xué)、和諧輕松的教學(xué)環(huán)境中掌握專業(yè)知識(shí)技能,提高藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)能力,充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)引領(lǐng)作用,提高課堂教學(xué)的效率,拓展課堂教學(xué)的外延。

二、方案實(shí)施策略

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

“小團(tuán)體教學(xué)”要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者、引領(lǐng)者和參與者,教學(xué)過程是師生交流,共同發(fā)展的互動(dòng)過程。傳統(tǒng)意義上的教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的接受式教學(xué)將被師生平等對話、互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”所取代。教師不再是高高在上,權(quán)威性地作知識(shí)的講解與示范,而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo),課堂中師生共同發(fā)現(xiàn)問題、討論研究問題、解決問題,這個(gè)過程似乎比較簡單,其實(shí),這樣的音樂教學(xué)已變成了一種開放的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的過程。這種創(chuàng)造過程使得教師不再只是傳授知識(shí)和技能,更重要的是個(gè)人的知識(shí)、思維也被激活,師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重大大增加,師生關(guān)系的親和力也隨之增加,使教師長期以來高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化,從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、參與者。這就要求我們教師在課堂教學(xué)中,一要積極地觀察學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài),認(rèn)真地聽,設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想,隨時(shí)掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);二要給學(xué)生心理上的支持,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,在課堂教學(xué)中通過心理暗示,口頭贊賞,積極評價(jià),給學(xué)生以心理上的支持和精神上的鼓舞,使學(xué)生擁有積極的課堂情緒;三要不斷地學(xué)習(xí)和更新知識(shí),以從容地解答學(xué)生的提問。

2.科學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃

科學(xué)合理的計(jì)劃是課堂教學(xué)的指導(dǎo)性文件,也是我們優(yōu)化課堂教學(xué)方法的主要依據(jù)。學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、月計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度的深化和具體化是學(xué)生有效進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練的有力保障。學(xué)期計(jì)劃的制訂能使備課工作更有科學(xué)依據(jù),避免盲目性,有利于提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、思維反應(yīng)速度分別制訂周計(jì)劃與月計(jì)劃,要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。例:鋼琴教學(xué)過程中,我們給學(xué)生提供周作業(yè)和月作業(yè),根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn),布置一首較長、有一定難度的曲目,可以用一個(gè)月甚至兩個(gè)月的時(shí)間完成,叫做“月作業(yè)”;布置幾首篇幅較為短小、解決某個(gè)方面的技術(shù)要點(diǎn)的練習(xí)曲,同時(shí)規(guī)定必須在一周或二周內(nèi)完成的,稱為周作業(yè);另外根據(jù)學(xué)生的掌握情況,再補(bǔ)充增加一些相應(yīng)的音階、琶音、和弦等基本技術(shù)練習(xí)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生相互監(jiān)督,共同完成。這樣一方面不會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)完不成作業(yè)而導(dǎo)致心理負(fù)擔(dān)過重,另一方面也不會(huì)影響教學(xué)的基本進(jìn)度,而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐步增強(qiáng)。

3.實(shí)施“小團(tuán)體教學(xué)”課堂教學(xué)模式

“小團(tuán)體教學(xué)”是根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件、認(rèn)知能力、性格特點(diǎn),將學(xué)生分成3―4人或5―6人一組的學(xué)習(xí)小組,在不同的學(xué)習(xí)階段,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,進(jìn)行不同的分組形式開展教學(xué),形成一個(gè)以小組課、團(tuán)體課、藝術(shù)實(shí)踐課相互結(jié)合的團(tuán)體教學(xué)模式。

(1)小組課

對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生,第一年的任務(wù),主要是打好專業(yè)基礎(chǔ)。這種授課形式對于初學(xué)來說主要解決帶有共性的問題。如建立正確的歌唱狀態(tài),歌唱呼吸的支持、演奏姿勢、手形等。一般以3―4人為宜。聲樂課分組時(shí)應(yīng)盡量考慮聲部相同、程度相近、性別一樣。這樣有利于教師備課,因材施教。如選擇相同的曲目,相同的練習(xí),操作步驟為:集體練聲、分別回課、典型指導(dǎo)、個(gè)別糾正、相互觀摩、相互評議。對存在的共性問題,大家討論,教師重點(diǎn)講解、范唱、范奏,舉一反三。學(xué)生聽課觀摩、取長補(bǔ)短,既能節(jié)約時(shí)間,又能互相學(xué)習(xí),并擴(kuò)大優(yōu)秀教師的授課面,從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,實(shí)現(xiàn)資源共享,對教與學(xué)都有促進(jìn)作用。

(2)團(tuán)體課

這種授課形式主要是對個(gè)別課、小組課的補(bǔ)充,人數(shù)可以在20―30之間,主要是加強(qiáng)樂理、聲樂演唱、鋼琴演奏基礎(chǔ)理論的講授和中外名曲欣賞等,解決學(xué)生知識(shí)面過窄的問題。主要內(nèi)容為樂理基礎(chǔ)知識(shí)、歌唱生理學(xué)、歌唱心理學(xué)、聲樂基礎(chǔ)理論、藝術(shù)嗓音保健知識(shí)、欣賞中外著名歌唱家和演奏家的錄音錄像、推薦優(yōu)秀書籍,以提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)。

(3)藝術(shù)實(shí)踐課

聲樂、鋼琴、舞蹈學(xué)科都屬于表演藝術(shù),離不開舞臺(tái)實(shí)踐,舞臺(tái)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的最好方法。當(dāng)學(xué)生掌握了基本的演唱和演奏方法、有一定的聽辨能力以后,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平臺(tái),為學(xué)生提供藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì),如定期舉辦校園文化藝術(shù)節(jié),學(xué)生可以按自己的特長與同伴自由組合,或以班級、年級組為單位進(jìn)行編排節(jié)目,充分發(fā)揮“小團(tuán)體”每個(gè)成員的特色。學(xué)生在實(shí)踐和合作的過程中,成員之間取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)、共同提高。這樣有利于鞏固和運(yùn)用理論課、技能課中學(xué)到的知識(shí)、技能、技巧,解決理論與實(shí)踐相結(jié)合的問題。

三、優(yōu)勢與成果

1.提高了課堂教學(xué)的效率

采用“一對一”的教學(xué)模式,教師在一次授課中只能教一位學(xué)生,假如一位專業(yè)教師帶十個(gè)初學(xué)鋼琴學(xué)生的鋼琴課,同樣的教學(xué)內(nèi)容教師就要重復(fù)十遍,教學(xué)效率極低,課堂教學(xué)形式比較單一。開展“小團(tuán)體教學(xué)”,可以將3―5個(gè)學(xué)生編成一個(gè)學(xué)習(xí)小組,教師在教學(xué)時(shí),知識(shí)點(diǎn)只需講一次,省下時(shí)間把問題交給學(xué)生,讓學(xué)生相互討論、共同探究,分析作品的技術(shù)重點(diǎn)與難點(diǎn),然后教師進(jìn)行點(diǎn)撥、示范、指導(dǎo),再指出每個(gè)學(xué)生所存在的優(yōu)缺點(diǎn),這其中有共性問題,也有個(gè)別問題。這樣的教學(xué)模式不僅注意了教師的實(shí)際示范行為,加強(qiáng)了理論講解與內(nèi)容的分析,而且注意到了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)生明確了練習(xí)的重難點(diǎn)與練習(xí)的方法,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣,同時(shí)提高了學(xué)生自主探究、自主解決問題的能力,使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作趣事,進(jìn)入學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)和樂學(xué)的境地,形成教學(xué)的良性循環(huán),大大地提高了課堂教學(xué)的效率。

2.拓展了課堂教學(xué)的外延

在課外學(xué)生可以按小組的形式相互進(jìn)行練習(xí),充分發(fā)揮各種同伴團(tuán)體的作用,相互交流、彼此爭論、互教互學(xué)、共同探究,會(huì)的學(xué)生指導(dǎo)不會(huì)的學(xué)生。因?yàn)榻處熢谡n堂上講授的知識(shí)、要點(diǎn),小組成員之間都彼此清楚,在練習(xí)的過程中相互之間能夠進(jìn)行監(jiān)聽,并及時(shí)糾正錯(cuò)誤,教師在下一節(jié)課中只要根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題再進(jìn)行點(diǎn)撥、分析、指導(dǎo),指出學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和在以后的練習(xí)中應(yīng)該注意的方面,布置新的作業(yè),就能逐漸提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平,變一人為師為眾人皆師,充分開發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源,拓展課堂教學(xué)的外延。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力

藝術(shù)本身就是一種實(shí)踐活動(dòng)。注重藝術(shù)實(shí)踐就是強(qiáng)調(diào)鍛煉,這種藝術(shù)鍛煉和實(shí)踐,對于高中音樂特長生綜合能力的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用,同時(shí)也是提高音樂專業(yè)教學(xué)水平,檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在這個(gè)活動(dòng)過程中學(xué)生由于自主參與藝術(shù)實(shí)踐,積極性高漲,思維也極為活躍,最大限度地發(fā)掘、展示自我,人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件,學(xué)生的主體地位被大大地肯定與提高,促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。因?yàn)榛顒?dòng)是團(tuán)體性,團(tuán)體成員之間的思維碰撞,激發(fā)的火花成為創(chuàng)造的又一源泉,所以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力得到了極大的開發(fā)。藝術(shù)實(shí)踐培養(yǎng)了學(xué)生的心理素質(zhì),鍛煉了他們的藝術(shù)表演能力和應(yīng)考能力,為通過高考面試打下了良好基礎(chǔ)。

近年來,我校在藝術(shù)特長生培養(yǎng)方面,教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升,連續(xù)五年音樂特長生的高考成績過線率達(dá)90%,專業(yè)成績名次在全區(qū)名列前茅,特長生培養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)校辦學(xué)的又一特色。

參考文獻(xiàn):

第5篇：高中音樂教學(xué)重難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；音樂；音樂素養(yǎng)

中圖分類號：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1671-489X（2013）07-0084-02

根據(jù)信息時(shí)代教育的特點(diǎn)和需要，要重視信息技術(shù)與音樂教育整合的科學(xué)性、有效性。以審美教育為核心，以培養(yǎng)具有樂觀向上審美能力的人為目標(biāo)，以充滿藝術(shù)與情感的音樂內(nèi)容為載體，深入了解學(xué)生的音樂內(nèi)存和審美需求，充分利用信息技術(shù)教學(xué)手段，大大優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)實(shí)在在地增強(qiáng)音樂教學(xué)效果。在教學(xué)中創(chuàng)造充滿快樂的人文化、藝術(shù)化、個(gè)性化的音樂課堂，讓音樂課堂成為學(xué)會(huì)快樂的樂園，讓每一個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)音樂的魅力，形成健康的音樂審美觀念，擁有鑒賞美的能力。另外，音樂教師要讓音樂教育延伸到生活之中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過多種信息媒介走進(jìn)生活中的音樂世界，成為善良的、快樂的、會(huì)欣賞美的人！

1 信息技術(shù)與音樂教學(xué)有機(jī)整合，有效提高教學(xué)效率

為緊跟現(xiàn)代化教育的步伐，提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的力度，以便更廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)之中，整合的細(xì)節(jié)滲透到每一個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、備課環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言、多媒體應(yīng)用、師生互動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、發(fā)展性的評價(jià)等方面，都是通過對信息的提煉加工，進(jìn)而進(jìn)行信息的交流與發(fā)展的過程。整合也不應(yīng)是單一意義的教師對于教學(xué)進(jìn)行的信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，更應(yīng)該有學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)展開對于音樂學(xué)習(xí)的探討與思索。

例如，筆者在教學(xué)實(shí)踐中給學(xué)生留一個(gè)話題：探索“國之瑰寶——京劇”。提醒學(xué)生去和家中的老人或是利用網(wǎng)絡(luò)資源、影像作品去了解京劇，通過探尋京劇的發(fā)展歷史，了解代表人物和經(jīng)典作品等，感受京劇的風(fēng)格特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，去了解本地音樂文化的發(fā)展。學(xué)生通過搜集和整理準(zhǔn)備了非常好的課程資源。然后在課堂上利用多媒體或者網(wǎng)頁為大家展示講解，在師生共同欣賞中度過快樂的一節(jié)課，學(xué)生興趣很濃厚，收到良好的效果。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既充分利用了具有地方特色的本地音樂資源，讓學(xué)生受到美的熏陶和教育；同時(shí)學(xué)生主動(dòng)探求的過程還大大提高了他們對于音樂信息的提煉和了解能力。這樣的整合也讓音樂教學(xué)模式從單一的教師傳遞信息，變?yōu)閹熒餐剿鳌⒐餐瑢W(xué)習(xí)的樂園，提高了學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了利用信息手段學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在生活中也能有甄別地進(jìn)行音樂欣賞，是音樂教育延伸到生活中的有效策略，全方位地提高學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)。

信息技術(shù)與音樂課堂教學(xué)的整合，需要在不斷的應(yīng)用中探索，在探索中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中進(jìn)步?！敖虒W(xué)有法，教無定法?！敝灰m合學(xué)生成長的教育就是好的教育，能最大化激發(fā)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的教育才是成功的教育，培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的教育才是有意義的教育！

2 整合信息技術(shù)資源，有利于營造新型的教學(xué)環(huán)境

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，大大改善了課堂教學(xué)環(huán)境，打破了原來沉悶的課堂氣氛，注入新的生機(jī)和活力，從根本上改變了填鴨式的教學(xué)模式。學(xué)生在輕松愉快、感官刺激的教學(xué)環(huán)境下愉快地自主地學(xué)習(xí)。電教媒體可以活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)各種音樂素材，讓音樂中的語言形象和情感迅速地滲透到學(xué)生心里，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。

多媒體能直觀形象、色彩鮮明地揭示音樂的本質(zhì)。音樂教學(xué)離不開多媒體的展示功能，不論是音頻歌曲范唱，視頻欣賞，還是樂理的講解等，利用多媒體課件能輕松解決教學(xué)的重難點(diǎn)。那些形象生動(dòng)的動(dòng)感畫面、悅耳動(dòng)聽的音樂背景，能把學(xué)生帶進(jìn)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)“遼闊的草原”時(shí)，筆者用多媒體播放有關(guān)遼闊草原的歌曲的視頻，學(xué)生欣賞著大草原的原生態(tài)的美，聽著嘹亮的歌聲，情隨此境而生，學(xué)習(xí)的興趣立刻被調(diào)動(dòng)起來。他們對音樂產(chǎn)生極大的熱愛，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中，進(jìn)而深刻理解草原歌曲的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛草原、珍愛大自然的情感，從而達(dá)到情感的升華。

3 整合信息技術(shù)資源，改變音樂教學(xué)模式

信息技術(shù)與音樂課堂教學(xué)的整合，為課堂注入新的血液，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營造良好的課堂氛圍，突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位。信息技術(shù)與音樂課堂教學(xué)的整合，變革了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師也作為普通一員參加到學(xué)生活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，在課堂上讓學(xué)生成為探究、體驗(yàn)、感性活動(dòng)的主體。整個(gè)活動(dòng)過程中，教師以學(xué)生為主體，以體驗(yàn)實(shí)踐為中心，教師是學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者。

例如，在欣賞電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》時(shí)，筆者利用多媒體播放《水滸傳》的片頭，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽著音樂，一邊觀看影視資料，讓學(xué)生欣賞完后說出這首歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)、節(jié)拍等，通過學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的熱情，為提高學(xué)生的思維能力和整體水平提供平臺(tái)。教師通過展示生活中的影視資源，使學(xué)生的情緒達(dá)到了最佳狀態(tài)，一種愉悅的心情油然而生，學(xué)習(xí)效果極佳。

4 信息技術(shù)與音樂課堂教學(xué)的整合，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

21世紀(jì)是人才經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新是一個(gè)民族前進(jìn)的動(dòng)力，創(chuàng)新能力是人類迎接未來挑戰(zhàn)的新能力，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息時(shí)代對人才的突出要求。在國際競爭日益激烈的今天，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)被提到很高的位置。學(xué)生可在學(xué)習(xí)創(chuàng)作的過程中體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)、探索的樂趣，體驗(yàn)到成功的喜悅。創(chuàng)作教育體現(xiàn)在創(chuàng)作上，對高中學(xué)生來說，這種創(chuàng)作實(shí)為各種富有創(chuàng)意性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此可見，信息技術(shù)與音樂課程整合是實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑。在信息技術(shù)與音樂課程整合的過程中，轉(zhuǎn)變師生角色，應(yīng)落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在進(jìn)行北京民間樂曲《童謠》的教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)這首調(diào)子的特點(diǎn)讓學(xué)生自行編制一首體現(xiàn)本地特點(diǎn)的童謠，童謠的節(jié)奏感要強(qiáng)，主題要鮮明，要考慮到運(yùn)用哪些樂器來完成效果最佳。這些任務(wù)由學(xué)生自己來完成，發(fā)現(xiàn)困難可以是小組合作來完成，遇到問題可以利用網(wǎng)絡(luò)資源答疑解惑。這樣教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作能力。

5 整合信息技術(shù)資源，優(yōu)化考核評價(jià)機(jī)制

第6篇：高中音樂教學(xué)重難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：活用教材；音樂鑒賞；教學(xué)有效性

新課改后的新高中音樂鑒賞教材版式設(shè)計(jì)新穎、教材容量增大，其中豐富的配套音響資料和課件資源為音樂教學(xué)提供了較大的創(chuàng)造空間，不同題材、體裁的中外作品、傳統(tǒng)作品、現(xiàn)代作品，更為音樂教學(xué)提供了全新的方式。但在教學(xué)實(shí)踐中教師的困惑也隨之而來：教材內(nèi)容增加了，部分作品難度也隨之加大；學(xué)生對有些作品不感興趣；單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容過多而課時(shí)較少，很難完成教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容；另外，傳統(tǒng)的講解音樂、分析音樂，我教你學(xué)、我講你聽的教學(xué)方式,泯滅了音樂課程的自身魅力和價(jià)值體現(xiàn)，教學(xué)效果也可想而知了。

教材是靜態(tài)的，課堂是鮮活的，對于一線教師來說，如何靈活巧妙運(yùn)用手中的教材提高教學(xué)有效性，在尊重教材基本框架和設(shè)計(jì)思路的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智進(jìn)行創(chuàng)造性的藝術(shù)加工是重點(diǎn)。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，活用音樂鑒賞教材，收到了較好的教學(xué)效果，希望與同行們共勉。

一、活用新教材，轉(zhuǎn)變備課思路

教材是課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要依據(jù)，它承載著新的教學(xué)理念，是新課程的重要載體，是實(shí)施教學(xué)的重要資源。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)的首要保證是“吃透教材”，教師只有真正理解教材，對新教材的總框架和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)有清晰的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真鉆研教材的編排意圖，才能把握好每一課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)?；钣眯陆滩?，轉(zhuǎn)變備課思路，要做好以下幾件事。

1．廣泛收集資料。蘇霍姆林斯基說“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能真正成為教育過程的真正能手、藝術(shù)家和詩人?！苯處熢谑煜そ滩牡倪^程中應(yīng)注意與教材相關(guān)的資料的搜集和積累，做到有備而來，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)或其他媒介了解信息，為每個(gè)單元建立“資料庫”，內(nèi)容可包含音樂鑒賞常識(shí)、音樂知識(shí)、作曲家介紹、作品介紹、美學(xué)知識(shí)、相關(guān)作品的視頻音像資料（包括與教材相關(guān)的深受現(xiàn)代中學(xué)生喜愛的一些流行音樂、流行歌曲和音樂會(huì)等），這些資料是教材的有益補(bǔ)充。搜集的過程也是教師加深對教材內(nèi)容理解的過程，豐富的教學(xué)資源也可大大降低課前相關(guān)教學(xué)知識(shí)檢索的勞動(dòng)強(qiáng)度，有效提高課堂教學(xué)效率。

2．全面了解學(xué)生。學(xué)生的狀態(tài)直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果，對自己學(xué)生的音樂心理特點(diǎn)要充分了解，盡量聯(lián)系他們的生活實(shí)際，走進(jìn)他們的生活，掌握他們的基本情況，知道他們的興趣和愛好，最渴望欣賞哪些音樂作品，原有的音樂基礎(chǔ)知識(shí)、技能掌握如何，還缺少哪部分的音樂知識(shí)，在音樂的認(rèn)識(shí)上有哪些誤區(qū)，該選擇怎樣的音樂素材來引導(dǎo)等，只有對學(xué)生充分了解，才能根據(jù)情況選擇教材和合適的教學(xué)方法，制定最佳教學(xué)方案。

3．創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。根據(jù)所在學(xué)校特定的教學(xué)環(huán)境和多媒體設(shè)備，盡量在教室周圍創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)氛圍，如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容四周墻壁可掛些音樂家畫像、名言，還可開辟音樂專欄等，這也有利于教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備。

二、掌握教學(xué)實(shí)際，整合教材內(nèi)容

教材不是唯一資源，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，在原教材的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，通過有效的教學(xué)方法，讓教材在課堂上得到升華。

1．用調(diào)整和取舍的方法整合教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的興趣和接受程度，保留原有教材部分內(nèi)容，刪減部分內(nèi)容，增加一些學(xué)生易于理解的并貼近他們生活的音樂素材。如第十五單元“學(xué)堂樂歌”，由于本節(jié)內(nèi)容具有特定的時(shí)代特征，現(xiàn)在的學(xué)生很難對它產(chǎn)生共鳴，學(xué)生認(rèn)為其旋律老土，沒有新意，唯獨(dú)李叔同的《送別》，旋律膾炙人口，讓學(xué)生耳目一新，因此這個(gè)章節(jié)，我選取了李叔同的學(xué)堂樂歌代表作作為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，并增加了具有時(shí)代氣息的“校園民謠”素材，如老狼的《同桌的你》、《睡在我上鋪的兄弟》、水木年華的《一生有你》等，將“學(xué)堂樂歌’和“校園民謠”結(jié)合，通過比較，學(xué)生了解到現(xiàn)代校園民謠也是學(xué)堂樂歌的延續(xù)，兩者都是學(xué)生自己創(chuàng)作并傳唱的校園音樂。這樣安排既抓住了學(xué)生的興趣，又進(jìn)行了同類音樂的拓展，加深了對學(xué)堂樂歌的印象，收到了滿意的教學(xué)效果。

2．用打破或調(diào)換單元順序的方法調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。連續(xù)欣賞了四個(gè)課時(shí)的第二單元《多彩的民歌》之后，學(xué)生上課的熱情有所下降，傳統(tǒng)民歌枯燥乏味，激不起他們的興趣，于是我把結(jié)尾的《流行風(fēng)》一課提前上，以《好漢歌》為切入點(diǎn)，對比分析“醇厚的中原韻”中《王大娘補(bǔ)缸》（《好漢歌》是趙季平老師在攝取《王大娘補(bǔ)缸》等民族音樂素材并加以藝術(shù)發(fā)揮和再創(chuàng)作。），并增加了幾首當(dāng)前受學(xué)生喜愛的周杰倫的流行歌曲《青花瓷》、《發(fā)如雪》、《臺(tái)》等，這幾首歌曲具有典型的“中國風(fēng)”特點(diǎn)：配器上運(yùn)用了中國的民族樂器；作法上運(yùn)用了民族調(diào)式，歌詞創(chuàng)作上運(yùn)用了古詩詞，再加上戲曲唱腔的配合，將現(xiàn)代的音樂元素和復(fù)古的音樂文化融合在一起，用獨(dú)特的方式傳播和延伸著中華民族古老的音樂文化，既讓學(xué)生了解了流行歌曲的特點(diǎn)，又讓學(xué)生感受到我國民族音樂的博大精深，喚醒對民族音樂的熱愛。

三、利用課外素材，提高教學(xué)有效性

從學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，沿著教學(xué)設(shè)計(jì)思路，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，合理利用一些貼近學(xué)生生活的課外音樂素材，設(shè)置懸念導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和靈感，對增加音樂作品的親和力，自然過渡到教材音樂起到很好的作用。

如用通俗鋼琴音樂《d小調(diào)托卡塔與賦格》和人聲版的作品導(dǎo)入到巴赫的原作；學(xué)習(xí)《京劇大師梅蘭芳》可以融入王力宏的《大城小愛》，用充滿激情的瑞奇?馬丁演唱的《生命之杯》導(dǎo)入《拉丁美洲音樂》；用《射雕英雄傳》主題歌《鐵血丹心》為例，輔助巴赫的復(fù)調(diào)音樂教學(xué)，使復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)化難為易。《鋼琴音樂的奇葩》一課中引用馬克西姆演奏的現(xiàn)代版《革命》，體驗(yàn)古典與時(shí)尚的親密接觸，加深對古典音樂的印象。將有民族元素的流行音樂如“女子十二樂坊”滲透到教材《鼓樂鏗鏘》中，讓學(xué)生更深一層的理解民族音樂對現(xiàn)代音樂的作用。還可以選用一些影視音樂，如在電影《勇敢的心》和《泰坦尼克號》中體會(huì)蘇格蘭風(fēng)笛的如泣如訴和悠揚(yáng)；讓學(xué)生在電影《奇異恩典》的主題歌中，感受宗教音樂的莊嚴(yán)神圣等。總之，合理利用課外音樂素材，使它更好地為教材服務(wù)，不失為一種很好的辦法。

活用教材的方法有很多，只要我們每一位教師開啟智慧、認(rèn)真鉆研、不斷創(chuàng)新，不斷反思，教材定會(huì)煥發(fā)出生命活力，高中音樂鑒賞課也會(huì)越來越受到學(xué)生的喜愛。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]吳斌等主編.《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》，北京師范大學(xué)出版社.2007.

第7篇：高中音樂教學(xué)重難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：鋼琴教育；音樂情感；培養(yǎng)

學(xué)生自主的發(fā)展就是指在教育教學(xué)過程中必須通過自我反思、自主研究、自定步調(diào)、自由選課以及自我定向等方式方法來提高和培養(yǎng)創(chuàng)造力以及主觀能動(dòng)性。學(xué)生只有能夠成為鋼琴教育教學(xué)活動(dòng)中的主體和自身發(fā)展的主體，進(jìn)而才能夠成為一個(gè)主體性社會(huì)的成員。

筆者認(rèn)為，學(xué)生的自主發(fā)展一直都是進(jìn)行鋼琴教育教學(xué)的歸宿點(diǎn)以及出發(fā)點(diǎn)，想要培養(yǎng)學(xué)生在鋼琴教育中的自主性，就必須要對其音樂情感進(jìn)行培養(yǎng)，缺少音樂情感的學(xué)生是不能夠?qū)︿撉偾窟M(jìn)行很好欣賞的。下面，筆者就對音樂教學(xué)中音樂情感的培養(yǎng)進(jìn)行分析和探討。

一、在鋼琴教育中進(jìn)行音樂情感培養(yǎng)要以情動(dòng)情

在當(dāng)代的鋼琴教育教學(xué)過程中，我們要不斷地改變觀念，這樣能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣?，F(xiàn)代學(xué)生接觸的事物比較新鮮，接受能力也十分強(qiáng)，過去傳統(tǒng)的那種事無巨細(xì)、口傳心授的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的求知欲，如果教師一味地對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，那么一定不會(huì)有一個(gè)理想的效果。我們必須將學(xué)生的情感作為核心，將學(xué)生作為教育教學(xué)的主體，啟發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)造，將學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)的感受放在第一位置，師生之間注重互動(dòng)，這樣就一定會(huì)收到良好的效果。

在鋼琴教育教學(xué)過程中，要求音樂教師必須要按照音樂教學(xué)的目的和培養(yǎng)目標(biāo)使學(xué)生從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從懵懂到成熟，并且將學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)以及不良習(xí)慣進(jìn)行糾正。

鋼琴教學(xué)還是一個(gè)師生共同交往過程，在整個(gè)過程里不僅僅要有師生語言的溝通，更要有音樂方面情感的交流。在這樣和諧的師生交往過程中，音樂教師應(yīng)該用行為、人格和情感來對學(xué)生進(jìn)行影響和教育。在鋼琴教學(xué)過程中教師應(yīng)該注重對學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠自己動(dòng)手研究問題，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的能力，更可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

二、在鋼琴教育中進(jìn)行音樂情感培養(yǎng)要凸顯主體收放結(jié)合

在鋼琴教育教學(xué)過程中，教師要注意將教學(xué)過程中的難點(diǎn)分散，將重點(diǎn)抓住，使學(xué)生對教師所授予的知識(shí)進(jìn)行消化。教師要有意識(shí)地、反復(fù)地加強(qiáng)對重點(diǎn)鋼琴知識(shí)的講解，與此同時(shí)，還要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，在鋼琴教學(xué)中和學(xué)生進(jìn)行游戲性的互動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自我探究，這樣能夠促使學(xué)生更加深刻地學(xué)習(xí)知識(shí)，其記憶也會(huì)更加深刻和清晰。

三、在鋼琴教育中進(jìn)行音樂情感培養(yǎng)要?jiǎng)?chuàng)造一定的條件

在鋼琴教學(xué)過程中，要將教師的指導(dǎo)作用進(jìn)行充分地發(fā)揮，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地參與和積極地思考，并且要做到親自實(shí)踐。教師要對學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的自我意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及競爭意識(shí)進(jìn)行充分地培養(yǎng)。學(xué)生都是充滿活力的，鋼琴教學(xué)過程中，教師必須將學(xué)生自主能動(dòng)性進(jìn)行充分發(fā)揮出來。并且學(xué)生也是鋼琴教學(xué)過程中最為重要的組成部分，是學(xué)習(xí)的主體。在我們的教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的規(guī)律，創(chuàng)造一個(gè)有利的學(xué)習(xí)音樂的氣氛和條件，促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。所以，任何沒有愛的鋼琴教學(xué)都不能成為完美的教學(xué)，任何沒有主動(dòng)興趣的學(xué)習(xí)都是不完美的學(xué)習(xí)。

相關(guān)實(shí)踐證明，在鋼琴教育教學(xué)過程中如果能對學(xué)生的音樂情感進(jìn)行培養(yǎng)，其學(xué)習(xí)效果是十分顯著的，將音樂情感培養(yǎng)的方式進(jìn)行推廣，對于推動(dòng)素質(zhì)教育具有十分重要的意義，在鋼琴教育教學(xué)過程中進(jìn)行學(xué)生音樂情感的培養(yǎng)能夠使鋼琴教育事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：高中音樂教學(xué)重難點(diǎn)范文

在現(xiàn)代信息化的背景下，全國各地學(xué)校的信息化也得到迅速發(fā)展。微課教學(xué)具有時(shí)間短、內(nèi)容集中和針對性強(qiáng)等特點(diǎn)，是全新的教學(xué)模式，十分受到學(xué)校、教師和學(xué)生的喜愛和認(rèn)同。在中學(xué)階段的音樂教學(xué)中，通過微課的運(yùn)用能讓學(xué)生更直觀更快速的了解音樂知識(shí)，從而廣泛提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。本文將從微課的特點(diǎn)和優(yōu)勢進(jìn)行闡述，從中總結(jié)出中學(xué)音樂教育落后單一的授課方式，并從中找出一些可行之策，同時(shí)分析微課在中學(xué)音樂教育中的實(shí)踐應(yīng)用和微課與音樂結(jié)合教育后的效果。

關(guān)鍵詞：

微課；概念；模式；實(shí)踐應(yīng)用；效果

一微課應(yīng)用概念與優(yōu)勢

微課，指的是微小的課，是將教師在課堂上教學(xué)過程中圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和環(huán)節(jié)凝練出最有效最精彩的部份，然后記錄成視頻，以供學(xué)生方便學(xué)習(xí)。它包含有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思和課件素材等等，有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，是一種非常有效果的新型教學(xué)資源。它具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容精煉、資源容量小等特點(diǎn)，是可以讓學(xué)生用最少的時(shí)間了解掌握知識(shí)和技能的最佳途徑。微課是將教育信息化的新教學(xué)形式，因?yàn)槠浣虒W(xué)時(shí)間短、教學(xué)方式靈活等特點(diǎn)，微課不僅可以作為學(xué)生正式學(xué)習(xí)的資源，也可以當(dāng)作非正式能自主學(xué)習(xí)的資源，在教學(xué)領(lǐng)域中有著很大的發(fā)展?jié)摿εc應(yīng)用前景。因此，微課的研究和應(yīng)用已經(jīng)成為教育信息技術(shù)的新方式，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速掌握知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生以最少的學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到最好最快的學(xué)習(xí)效率。

二中學(xué)音樂授課模式落后

長期以來，中學(xué)階段被老師和學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)生涯中重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它所能學(xué)到的知識(shí)比小學(xué)階段廣，又是作為進(jìn)入高校前的基礎(chǔ)知識(shí)，而音樂課并不是主考科目所以不受學(xué)校和教師重視。音樂是學(xué)生靈魂的藝術(shù)熏陶，是塑造學(xué)生素養(yǎng)的重要課程。學(xué)習(xí)音樂不僅能提升學(xué)生對美的鑒賞能力，更能排解學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中所產(chǎn)生的不良情緒。學(xué)校對音樂課的態(tài)度決定著教師對音樂教學(xué)的態(tài)度，現(xiàn)在大多數(shù)中學(xué)音樂教師對音樂課通常只采用書面形式教授歌曲，進(jìn)行簡單的發(fā)聲練習(xí)、舊課復(fù)習(xí)、新歌傳授、學(xué)生自發(fā)練歌等的基本模式，落后又單一。而且，大多數(shù)中學(xué)校普遍缺乏合格的音樂授課教師，通常對學(xué)生的音樂知識(shí)都只是點(diǎn)到為止，很少有教師適當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)學(xué)生全面的了解音樂。因此，在中學(xué)音樂教學(xué)中，這種固定落后的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的要求，不僅導(dǎo)致學(xué)生與教師缺乏互動(dòng)，更壓抑了學(xué)生的積極性，導(dǎo)致音樂課的氛圍死氣沉沉，從而進(jìn)一步影響到學(xué)生對其它課程的學(xué)習(xí)。

三中學(xué)音樂微課授課方式

學(xué)校要充分了解音樂對學(xué)生的重要性，要給予音樂課足夠的重視。在中學(xué)階段，中學(xué)教師可以選擇所學(xué)音樂知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來設(shè)計(jì)成微課。通過微課的講授，可以增強(qiáng)學(xué)生對音樂體裁和形式特點(diǎn)的基本了解，體會(huì)音樂的藝術(shù)性，通過微課的直觀畫面使學(xué)生充分掌握音樂知識(shí)。此外,音樂微課要使用媒體的表達(dá)方式，所選擇的音樂授課內(nèi)容要適當(dāng)?shù)募尤攵喾N多樣的圖形、圖像、動(dòng)畫和聲色兼有的視頻資料等。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)出一些幽默風(fēng)趣、感染力強(qiáng)、語言概括能力強(qiáng)的音樂教師，這不僅可以將學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和想象力激發(fā)出來，更能讓學(xué)生在腦海中塑造出音樂的畫面感。微課的內(nèi)容不同，教師在講授中運(yùn)用教學(xué)順序也應(yīng)有所不同。比如，中學(xué)教師應(yīng)該在在具體講授音樂課前將學(xué)生感興趣的音樂先進(jìn)行播放，并增加音樂內(nèi)容的感染性和畫面性，讓中學(xué)生在直觀的微課中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四微課中學(xué)音樂實(shí)踐應(yīng)用

（一）微課音樂旋律教學(xué)

學(xué)會(huì)傾聽旋律才能唱好歌曲。而民歌是旋律最優(yōu)美的寶庫，不僅能讓學(xué)生對音樂大開眼界，更能讓學(xué)生注意到不同民族多種多樣的性格與音樂特點(diǎn)。中學(xué)音樂教學(xué)可以把微課教學(xué)方式和民歌教學(xué)相結(jié)合，從而提高學(xué)生音樂的教學(xué)質(zhì)量。民歌的旋律是最具特色最優(yōu)美的旋律，教師在中學(xué)音樂教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先通過民歌的學(xué)習(xí)，充分感受到音樂旋律的優(yōu)美與音調(diào)抑揚(yáng)頓挫的變化，讓學(xué)生能觸類旁通更好的學(xué)習(xí)其它音樂。例如在中學(xué)音樂課上，教師可以將多首民歌最具特色的旋律部份剪輯成微課的學(xué)習(xí)課件，比如長調(diào)拖腔部份、舌尖顫音和上滑音等。然后讓學(xué)生模仿微課課件中的經(jīng)典旋律進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)。因?yàn)槲⒄n課件中旋律學(xué)習(xí)的內(nèi)容集中而且針對性強(qiáng)，因此學(xué)生能快速的掌握學(xué)習(xí)音樂旋律的方法。除此之外，通過微課的應(yīng)用，中學(xué)教師可以將相同音樂旋律特點(diǎn)的歌曲進(jìn)行編排，組成旋律微課系列教授學(xué)生，讓中學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

（二）微課促進(jìn)樂理教學(xué)

掌握樂理知識(shí)對中學(xué)生提高學(xué)習(xí)音樂能力有著非常重要的作用。在中學(xué)音樂教育中，將微課和樂理授課巧妙的結(jié)合在一起，不僅能讓中學(xué)生對樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)能更直觀的掌握，更能提高中學(xué)生整體的音樂素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂中最常見的問題是對音準(zhǔn)的掌握不夠準(zhǔn)確，如果出現(xiàn)節(jié)奏更復(fù)雜的音樂，將會(huì)給學(xué)生和教師在音樂教學(xué)中造成更大的難點(diǎn)，不僅浪費(fèi)時(shí)間而且效果也不理想。但通過微課教學(xué)方式可以很好的解決這個(gè)難點(diǎn)。中學(xué)教師可以選擇節(jié)奏緊湊、音符跳躍大的歌曲通過微課展示出來。將這些歌曲容易令人展開想象的音樂畫面通過微課展示出來，微課獨(dú)特的畫面感受能充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生的興趣和注意力。除此之外，音樂的五聲調(diào)式、人聲分類、休止符和常用的音符、音程、五線普等，這些樂理知識(shí)通過微課方式形成系統(tǒng)化條理化的形式，使得原本抽象無味的樂理知識(shí)變得生動(dòng)形象起來，不僅提高中學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，也能加快中學(xué)生對音準(zhǔn)的正確掌握。

（三）微課輔助樂器教學(xué)

樂器是音樂表達(dá)的媒介之一，通過樂器特有的音質(zhì)效果配合音樂或婉轉(zhuǎn)優(yōu)美或激蕩多變的音律，能將音樂達(dá)到一個(gè)令人無法想象的意境。樂器在音樂中占據(jù)著無可替代的主要位置。而在中學(xué)階段學(xué)樂器并不算晚學(xué)，中學(xué)階段的學(xué)生在心智和態(tài)度上仍具有優(yōu)越性，只要運(yùn)用得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，就能很好的幫助中學(xué)生快速掌握樂器的運(yùn)用。而微課教學(xué)就是學(xué)習(xí)樂器最重要的方法，中學(xué)生不僅能從中學(xué)到彈奏樂器的技巧，還能大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的樂趣。比如說學(xué)習(xí)吉他，教師可以將吉他演奏的要點(diǎn)、手勢動(dòng)作等制作成微課給學(xué)生展示出來。彈奏吉他比較困難的兩個(gè)動(dòng)作是大橫按與和弦轉(zhuǎn)換，教師在播放微課的時(shí)候，尤其要注重大橫按、和弦轉(zhuǎn)換手指靈活搭配的動(dòng)作和技巧的畫面。在初學(xué)階段，為了學(xué)生能跟得上步奏，微課中的吉他演奏可以放慢至幀秒，讓學(xué)生清楚的看到大橫按手指的動(dòng)作與和弦轉(zhuǎn)換時(shí)手指的配合，同時(shí)要播放手指在大橫按與和弦轉(zhuǎn)換動(dòng)作時(shí)所發(fā)出來相應(yīng)的聲音，給學(xué)生一個(gè)清晰的直觀感，讓學(xué)生從微課中能領(lǐng)悟提高吉他的彈奏動(dòng)作，掌握后通過練習(xí)將微課中學(xué)到的技巧變自己的。

五微課音樂結(jié)合成效分析

（一）微課歌聲結(jié)合效果

歌聲是最能調(diào)動(dòng)人類情緒的聲音。通過不同的歌聲可以排遣掉人們很多的不良情緒：郁悶、難過、低落、痛苦等。中學(xué)階段的學(xué)生正處于青春叛逆時(shí)期，學(xué)習(xí)和生活中稍有不如意就會(huì)產(chǎn)生很多負(fù)面情緒，不僅影響到自己的學(xué)業(yè)，也會(huì)影到其他同學(xué)。學(xué)?？梢院侠戆才乓魳氛n，讓教師整合所學(xué)歌曲的名稱和教材后，將歌曲的內(nèi)容、畫面配合著歌聲通過微畫展示的方式，教學(xué)生一面歌唱一面隨著歌聲律動(dòng)身體，之后可以讓學(xué)生閉上眼睛，聽著微課里播放出來的歌聲來感受音樂里所包含的感情，負(fù)面情緒能很快的沖散。大自然的聲音有能讓浮躁的心情沉靜下來的力量，音樂教師可以選出一些含有雨聲、水聲、鳥鳴聲等音樂制成微課，再通過微課形象的展示出雨、水和鳥等大自然畫面，讓在學(xué)生通過聲形結(jié)合的微課中感受到大自然和諧優(yōu)美的歌聲，從而讓大腦和身體得到充分的放松，對學(xué)習(xí)和生活有著極大的幫助。而且，這樣也增多了老師和學(xué)生的互動(dòng)。

（二）微課音樂結(jié)合鑒賞

感受和欣賞是學(xué)習(xí)音樂的前提，是中學(xué)生在音樂審美能力培養(yǎng)上的最佳途徑。感受欣賞音樂和唱歌、樂理和樂器的學(xué)習(xí)有所不同，而是在此基礎(chǔ)上，將講課視頻變成小窗口放在微課右下方，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過微課里傳出來的歌聲進(jìn)行欣賞，然后辨別出歌曲所用樂器和音色的不同。通過聆聽讓學(xué)生了解到樂器的特點(diǎn)，并加深不同樂器和音樂的理解，然后讓學(xué)生利用所學(xué)過的樂理知識(shí)結(jié)合現(xiàn)在感受到的音色進(jìn)行即興創(chuàng)作，這樣不僅提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的創(chuàng)作能力，也將學(xué)生音樂的審美能力提升到更高的層次。

六結(jié)論

時(shí)代的快速發(fā)展讓社會(huì)逐漸信息化，落后的音樂教授模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐。中學(xué)階段的音樂教育對學(xué)生起著重要影響的作用，利用微課的時(shí)間短、內(nèi)容集中、具有針對性等特點(diǎn)，將微課合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到音樂的教育中，讓學(xué)生更直觀更象形的了解音樂內(nèi)容。將微課實(shí)踐運(yùn)用到音樂旋律、樂理和樂器的學(xué)習(xí)中，提升中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和積極性。同時(shí)，通過微課應(yīng)用到中學(xué)音樂教育中所得到的成效來看，微課是中學(xué)音樂教師十分重要和不可缺少的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：高中音樂教學(xué)重難點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】 音樂課堂 提問方法 技巧

音樂課堂的提問是一種學(xué)問，更是一門藝術(shù)。課堂提問是引起學(xué)生反應(yīng)，增強(qiáng)師生之間相互交流，相互作用的主要手段。課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合藝術(shù)，在音樂課堂的教學(xué)過程中，很多的教學(xué)活動(dòng)都是需要以問題為載體進(jìn)行的，恰到好處的課堂提問不僅是教學(xué)成功的重要因素，是啟迪學(xué)生積極思考的驅(qū)動(dòng)力，更是教師綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)問題更為重要”。教師在課堂上提出的問題是否恰到好處,對于上好一堂課無疑是十分重要的。然而，現(xiàn)在的音樂課堂教學(xué)，部分教師低效乃至無效的提問現(xiàn)象比比皆是。如：在教師與學(xué)生的問答中，追求熱鬧場面，要求一問齊答，表面看似轟轟烈烈，實(shí)則空洞無實(shí)；沒有思考價(jià)值，屬無效提問，發(fā)問不少，但收效甚微；提出的問題空泛、難度大，讓學(xué)生不知何云，摸不著邊際；提問沒有新意，長此以往，讓學(xué)生生厭，從而失去了回答的興趣…… 而有效的課堂提問，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪學(xué)生思維，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。毫無目的、一成不變、不切實(shí)際的提問，則會(huì)讓學(xué)生感到索然無味，甚至?xí)錅鐚W(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與激情。

如何設(shè)計(jì)一堂課的提問，使所設(shè)疑問合理、適當(dāng)、科學(xué)有效而富有藝術(shù)性，真正起到激發(fā)學(xué)生積極思維，最大限度地提高課堂教學(xué)效益呢？在長此以往的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來越不愛回答問題，尤其是八、九年級的孩子。這讓我開始反思我們的問題設(shè)計(jì)的目的究竟是什么？是為了檢查學(xué)生的掌握情況還是為了單獨(dú)點(diǎn)撥一下注意力不集中的學(xué)生？有時(shí)，除了回答問題的孩子，剩下的學(xué)生就很容易放棄自己的思考，甚至注意力開始不集中。這樣，問題設(shè)計(jì)的目的和作用就不樂觀了，也違背了我們設(shè)計(jì)問題的初衷。那么，怎樣的提問才能最大限度地提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的音樂潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該怎樣更好的設(shè)計(jì)課堂中的各種提問呢？

1.提問要照顧全面，體現(xiàn)主體

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才。而面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中收益。”課堂提問是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中有計(jì)劃、有目的地向?qū)W生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考和回答。照顧全面，體現(xiàn)主體在音樂教育中，使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)、音樂素養(yǎng)得到提升并使他們終生喜歡音樂，是音樂教師的基本職責(zé)。因此，音樂課堂中，教師應(yīng)面向每一名學(xué)生，而不是面向少數(shù)特長生和個(gè)別的尖子生，對于不同水平層次的學(xué)生所提的問題應(yīng)有所不同。對認(rèn)知水平較低的學(xué)生，可提一些知識(shí)回憶、能形成聯(lián)系之類的記憶性問題；對認(rèn)知水平較高的學(xué)生，則可提一些綜合應(yīng)用、分析理解、總結(jié)評價(jià)之類的認(rèn)知性問題。

2.提問要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生是音樂學(xué)習(xí)的主人，教師的“教”從根本上說是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在課堂上充分解放學(xué)生的大腦，從而激發(fā)他們對音樂的學(xué)習(xí)積極性，陶冶情操，得到美的享受，使課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力。課堂要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。提問關(guān)注學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更積極地參與，例如：在學(xué)習(xí)七年級第十四冊第四單元介紹奧地利音樂神童莫扎特時(shí)，導(dǎo)入時(shí)我先讓學(xué)生們欣賞了他們最喜歡的一個(gè)流行音樂組合SHE演唱的《不想長大》，然后提問：“你們相信這首歌曲的曲作者是一位三百年前的音樂家嗎？”學(xué)生紛紛茫然顯露出驚奇的目光，接著我又播放了莫扎特的《第四十交響曲》片段，學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)歌曲的部分與播放的交響曲旋律幾乎一樣，課堂氣氛就一下立刻活躍起來了。這時(shí)我又接著再向?qū)W生介紹音樂家莫扎特的背景，成名經(jīng)歷和他的一些與現(xiàn)代音樂相似的樂曲，讓學(xué)生輕松地掌握了知識(shí)。然后我再讓學(xué)生欣賞《G大調(diào)弦樂小夜曲》，這樣在音樂欣賞中學(xué)生能和作曲家產(chǎn)生共鳴，深刻體會(huì)到樂曲的精髓。

3.提問要有針對性，要分層次

課堂提問應(yīng)具有明確的針對性。教師的課堂提問，不是交談時(shí)的隨想而問，而必須緊扣授課主體。每個(gè)學(xué)校、班級、每個(gè)學(xué)生的音樂能力和音樂基礎(chǔ)是存在差異的，教師提出什么的問題，就意味著學(xué)生有選擇地注意某一方面的信息，因此，在音樂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)內(nèi)容有針對性地設(shè)計(jì)問題，考慮學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，既要滿足基礎(chǔ)較好學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又要兼顧音樂基礎(chǔ)差些的學(xué)生能夠逐步跟上，縮小差距。再者，音樂課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)情合理安排，因此，提問要集中體現(xiàn)教學(xué)中的重難點(diǎn)，要有明確的出發(fā)點(diǎn)和明確的針對性，根據(jù)目標(biāo)把問題細(xì)化，難易問題結(jié)合，充分考慮不同程度學(xué)生的接受能力，最好能夠設(shè)計(jì)分層次的問題，對于音樂學(xué)習(xí)較薄弱者，多提一些簡單、容易回答的問題，以激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。對一般難度的問題，可以先讓學(xué)習(xí)不太理想的同學(xué)回答，然后讓其他同學(xué)來補(bǔ)充，以便調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過選擇不同的提問對象，提問不同的問題，達(dá)到一定的教學(xué)效果。例如：欣賞《天山之春》這一單元時(shí)，欣賞前先預(yù)設(shè)問題：你聽出音樂具有哪個(gè)少數(shù)民族的風(fēng)格呢？你能不能唱一首此民族的歌曲呢？讓學(xué)生帶著問題去層層深入地去聆聽，然后讓學(xué)生回答，當(dāng)然，學(xué)生對于第一個(gè)問題可能一下子回答不全，那么就要多提問幾位同學(xué)，還可以讓學(xué)生先思考然后相互討論并發(fā)言。這樣長期堅(jiān)持，就可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

4.提問要能激發(fā)學(xué)生的思維

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“激發(fā)學(xué)生對音樂的好奇心和探究愿望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以即興式自由發(fā)揮為主要特點(diǎn)的探究與創(chuàng)造活動(dòng)”。由此看見，教師在音樂課提出問題的解決問題的過程中，不能只是單純的傳授知識(shí)，更重要的是注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。提出問題要給學(xué)生留一些思考的空間。比如，如果問“這首歌曲好聽嗎”，學(xué)生就會(huì)機(jī)械的說好聽或不好聽。如果問“通過聆聽，你有什么感受”，學(xué)生就會(huì)調(diào)動(dòng)自主性和主動(dòng)性來思考問題，充分發(fā)揮想象力，帶來意想不到的教學(xué)效果。例如：初聽音樂時(shí)，可以不出示課題，而以“你聽到了什么，感覺到了什么”等問題為引入，學(xué)生可以盡情地根據(jù)感受闡述自己的體會(huì)。例如：在欣賞音樂《鱒魚鋼琴五重奏》第一變奏時(shí)，有的同學(xué)說：“有一群比目魚在水里歡快的游動(dòng)，有的在做游戲，有的在跳舞，有的在唱歌”，這樣的問題設(shè)計(jì)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性，主動(dòng)性，并充分挖掘?qū)W生的想象空間，也會(huì)個(gè)你開來意想不到的教學(xué)效果。

總之，課堂上提問的目的是為了讓學(xué)生思考問題，深化對所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。新課程背景下教師應(yīng)該重視問題的設(shè)計(jì)與作用，提高提問的技巧策略與藝術(shù)。這體現(xiàn)了學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)，是師生雙方的互動(dòng)，不是教師的個(gè)人表演。陶行知曾說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。智者問的巧，愚者問的笨?！苯處熖釂栃Ч暮脡?，往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵。以問題來組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、音樂審美能力和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)音樂教學(xué)質(zhì)量的提高，讓課堂煥發(fā)出新的亮點(diǎn)，讓音樂課有“問”更精彩！

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［1］ 中小學(xué)音樂教育