高中語文文言文精選(九篇)
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第1篇：高中語文文言文范文
傳統(tǒng)的文言文教學(xué)常常采取教師串講，學(xué)生聽講、做筆記的方式，對于已經(jīng)有一定文言文閱讀能力的高中生來說，教師再采用這種包辦方式教就違背了"教是為了達到不需要教""教師主導(dǎo)，學(xué)生主體"的教育教學(xué)原則。"素質(zhì)教育"的號角已經(jīng)吹響，文言文教學(xué)不能無動于衷。過去乃至現(xiàn)在，文言文教學(xué)改革都不被重視，被人稱為語文教學(xué)研究的"死角"，從報刊上能看到的只是一些簡單的經(jīng)驗介紹，而且沒有把朗讀背誦和研究性閱讀理解結(jié)合起來研究并加以強調(diào)，也沒有明確地把研究建構(gòu)在"素質(zhì)教育"和"教師主導(dǎo)，學(xué)生主體"的基礎(chǔ)之上，而對現(xiàn)代文閱讀和寫作教學(xué)的研究很多也很突出。該課題的研究可以在一定程度上彌補語文教改中文言文教改被輕視這一缺憾，直接體現(xiàn)"素質(zhì)教育"的教育思想和"學(xué)生主體，教師主導(dǎo)"的教育理念。文言文凝聚著我國燦爛的歷史文明，是中華民族寶貴的精神財富。高中教材選編文言文文質(zhì)兼美，學(xué)習(xí)文言文，就是走近中國的傳統(tǒng)文化；學(xué)好文言文，既有利于民族優(yōu)秀文化的傳承，又能幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，健康美好的情感。高中新課標教材文言文選文約占課文的40%，因此文言文教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。隨著高中語文新課程改革的逐漸深入，一線教師們在文言文教學(xué)領(lǐng)域進行了很多新的嘗試并取得了一定的成效，但相比較現(xiàn)代文，文言文前進的腳步仍然遲緩，成效和付出還是很不成比例，文言文仍是廣大老師頭疼教而眾多學(xué)子不愿學(xué)的“硬骨頭”，癥結(jié)何在？那便是對于誦讀的漠視、遺忘。我們教材中所選文言文都是經(jīng)過時間淘洗文質(zhì)兼美的傳世名作，往往比現(xiàn)代文更具使用和欣賞價值，因此接觸它們的時候先大可不必忙著去肢解，去條分縷析，完全可以放手讓學(xué)生先讀，多讀，目視其字，耳聞其音，心悟其情，從字、詞、句到段、篇，從表面到深層含義，進行全面的感知。在反復(fù)誦讀中，認知文字，感受聲律，疏通文脈。誦讀是學(xué)生的重要閱讀實踐，教師的任何講解、分析，都不能代替學(xué)生自己對課文的體驗、感受?，F(xiàn)在談?wù)務(wù)b讀在文言文教學(xué)中的實踐。
1.粗讀。課前提出要求每個學(xué)生在上課時要能讀通課文，這時的誦讀要求可以放低，以不讀錯讀音、不讀錯停頓為標準。看上去這個任務(wù)不難完成，但是卻需要做很多細致工作，為了不讀錯音，學(xué)生們課前進行了積極的預(yù)習(xí)，碰到一些不會讀的生字都主動去查，把讀音認真的寫在課本上，因為這一課生字較多，我提示他們可多寫幾遍記在腦海中，比寫在課本上看上看下的輕松。想知道句中怎么停頓，就必須清楚這一句說什么，課下注釋就可以被充分利用起來，翻譯書工具書也派上了用場，讓我高興的是幾位同學(xué)到辦公室找到我，探討“矗不知其幾千萬落”如何停頓，這使我竊喜：不怕有問題，就怕不讀?。≌缴险n時分段抽幾個學(xué)生來讀，讀音上都沒有什么問題，停頓的把握也比我預(yù)期的要好。通過這一遍誦讀，字音字形解決了，句子大意也基本明了，對于文章學(xué)生有了初步的感知。
2.精讀。在《阿房宮賦》的課堂閱讀環(huán)節(jié)，我首先拿出了一、二兩段，要求男生和女生作為兩個團體各選一段分別朗讀，在選哪那一段的問題上學(xué)生們有了一點小小的分歧，但很快便亮出了結(jié)果：男生讀第一段，女生第二段，并給出了理由：恢宏巍峨適合男生，脂粉香氣適合女生。這表明學(xué)生們對于文中的傳神描繪已經(jīng)在腦海中有了感官的印象，于是我順勢提出了這次誦讀的要求：不僅要動嘴，流暢無誤的讀順，還要動腦，在腦海中建起一座巍峨的宮殿，畫出如云的宮女，帶著感覺帶著畫面去讀。這一次誦讀比第一次的粗讀進步不少，同學(xué)們明顯的讀出了一定的節(jié)奏和感情。然后我要求男女生互換段落朗讀，大家興致盎然，讀的居然更好了，一位學(xué)聲樂的女生被大家推薦起來進行了精彩的范讀，贏得了滿堂的掌聲。第三段稍長，我進行了范讀，然后鼓勵幾個學(xué)生起來大聲朗讀，最后進行了齊讀，在齊讀時注意到有的學(xué)生已經(jīng)不用看課本，從頭到尾背下來了，這著實讓我有些興奮。反復(fù)的誦讀中，瑯瑯的書聲中，課文的傳神描繪、情調(diào)韻味，不用老師多講，已慢慢躍出紙面滲入心田。
第2篇：高中語文文言文范文
一、“解放思想，貫通古今”
我這里所說的“解放思想”，就是在平常的文言文教學(xué)中，要放下思想包袱，不要先入為主的認為文言文教學(xué)是“硬骨頭”，比較難啃，還未教，就“怯場了”，這樣就背上了沉重的思想負擔(dān)，在課堂教學(xué)中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰，畏首畏尾，放不下思想包袱，導(dǎo)致課堂效果不夠理想。我經(jīng)常能聽到周圍的同事在講授文言文的時候抱怨，學(xué)生狀態(tài)不好，上課昏昏欲睡，如再趕上校領(lǐng)導(dǎo)聽課，就更是有一種剛上課就盼下課的感覺。一些老師之所以存在著這些文言文教學(xué)的苦惱，我認為就是犯了“過猶不及”的錯誤，思想上太重視文言文，反而打不開教學(xué)的思路，聰明才智也被思想上的包袱所束縛。我歷來是比較喜歡文言文教學(xué)的，在執(zhí)教之初，也犯過“有一說一”，刻板教條的錯誤，部分學(xué)生對我的課也是不太買賬，課堂上得過且過。后來，在一段時間后，我發(fā)現(xiàn)了我的思想并不能和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，我所喜歡的授課方式并不是學(xué)生所喜歡學(xué)習(xí)模式，這當然是老師的失誤。文言文固然有很多比較枯燥的文言現(xiàn)象要講解，也要求學(xué)生積累掌握，但這只應(yīng)是文言文教學(xué)的一小部分，絕不應(yīng)把這些東西滿堂灌的硬塞給學(xué)生。新課標對語文的解釋是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那文言文也應(yīng)該兼具工具性人文性的特點，所以文言現(xiàn)象也只應(yīng)是學(xué)習(xí)了解文章的工具和手段，所以老師也不能每天把這些干巴巴的東西塞給學(xué)生，即便塞給學(xué)生，學(xué)生也是不能消化的，以前的文言文教學(xué)中，我正是多少犯了這方面的錯誤。我們高中語文必修教材中的文言文，大多是敘事性比較強的傳記體散文、史傳文學(xué)作品和一些經(jīng)典的山水游記散文。如果我們能夠深入挖掘文本，把這些文言文當成文言故事，利用一些巧妙地設(shè)問，會引發(fā)學(xué)生極大地興趣，進而會去探討故事的情節(jié)，敘事的手法和人物形象。比如我在講授必修一《荊軻刺秦王》一文時，就設(shè)計了這樣兩個問題：一是：“如過你是《荊軻刺秦王》這部電影的導(dǎo)演，面對這樣一個劇本，你會重點拍攝哪個場景？為什么？”二是：“如果你是一名演員，你認為那個角色最能打動你，你想出演哪個角色，為什么？”這兩個問題的提出，是把本篇文章當成一個故事來分析，首先拋卻了對文言文枯燥的講授，又是源于文本，更是貼近于生活，所以會激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生自覺不自覺的就會走進文本，深入挖掘，從自我的角度和認識來回答問題，課堂氣氛比較活躍，從而使文言文教學(xué)的課堂不在死氣沉沉。文言文課堂教學(xué)的改變，是需要教師花大氣力進行的一場思維解放運動，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，無論是對文本的分析，還是對文言知識的總結(jié)，都要讓學(xué)生動起來，并能通過一些巧妙設(shè)計的問題，調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生覺得文言文離他們并不遙遠，貫通古今指的就是在在問題的設(shè)計上可以貼近學(xué)生的生活實際，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣與潛能。
二、“體悟誦讀，不求甚解”
入選高中語文教材的文言文，有很大一部分都易于誦讀的韻文或駢散結(jié)合的文言文，所以投入感情的誦讀也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的好方法，當然在這里，教師應(yīng)該起到一個引領(lǐng)熏陶的作用。這也就要求教師在朗讀文章方面下一些功夫，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，不要求見得讀得有多么好，關(guān)鍵是要投入感情，讀出味道，老師聲情并茂的朗讀會在很大程度上影響你的學(xué)生。誦讀法可以說是中國古代幾千年語文教育最重要也最有效的方法。朱熹說：“學(xué)者觀書，務(wù)須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！边@不僅強調(diào)誦讀的重要，且提出了嚴格的要求。教師一定要按照學(xué)生的認知規(guī)律加以設(shè)計，對誦讀多加指導(dǎo)，讓學(xué)生讀得得法。文學(xué)作品的功能之一就是通過涵詠誦讀以起到熏陶教化的作用，教師也正是通過創(chuàng)設(shè)這種情境，以引起學(xué)生朗讀的興趣與沖動，這在朗讀的過程中，學(xué)生一邊讀，一邊聽，自然就會沉浸其中，樂在其中，去體會作者在文章中表達的情感，理解了這種情感，文學(xué)作品熏陶教化的目的也就達到了，對于有些作品中所蘊含的比較深刻的哲理，教師再加以適當?shù)狞c撥，學(xué)生的理解就會更加深刻。所以在文言文課堂教學(xué)中，首要的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我國古代的語言之美，在這個過程中，學(xué)生可不必去對文言現(xiàn)象做過深過細分析，即陶淵明所謂的“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食?！睂τ谖难晕默F(xiàn)象，我始終認為是屬于工具性方面的東西，學(xué)生完全可以在逐步深入細讀精讀的過程中解決這些語言方面的問題。通過涵詠誦讀經(jīng)典古典文學(xué)，可以幫助學(xué)生形成良好的語感，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，大概原因就是如此吧。文言文的陶冶功能，也是文言文教學(xué)的價值。
三、教材為主，步步為營
第3篇：高中語文文言文范文
關(guān)鍵詞：高中；文言文；引導(dǎo)教學(xué)
當前高中語文教師遇到的重要問題就是學(xué)生對于文言文的興趣不高，甚至對于文言文的學(xué)習(xí)有一種畏懼的態(tài)度。在這樣的狀況下學(xué)生也就不能夠很好學(xué)習(xí)文言文，對中國傳統(tǒng)文化的掌握也不能達到要求。而對于高中語文教師而言，為了讓學(xué)生能夠在高考中取得滿意的成績，也采取了傳統(tǒng)方法讓學(xué)生進行文言文學(xué)習(xí)，在這樣的情況下由于必須要求學(xué)生死記硬背，因此很多學(xué)生就會對文言文失去興趣，感覺文言文枯燥而困難。因此就需要高中語文教師采用引導(dǎo)教學(xué)的方法來讓學(xué)生進行文言文的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生能夠自覺自愿的學(xué)習(xí)文言文，不僅能夠在高考中取得不錯的語文成績，也能很好地繼承我國傳統(tǒng)文化。
一，傳統(tǒng)文言文教學(xué)方法對學(xué)生的影響
（一）無法起到文言文教學(xué)的效果
文言文的教學(xué)是要讓學(xué)生了解我國的傳統(tǒng)文化，并且對這些文化加以繼承，從而能夠陶冶情操，讓學(xué)生的文化修養(yǎng)和自身素質(zhì)得到提高。但是傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法注重讓學(xué)生記憶文言文，理解各種字詞的使用方法，因此就需要學(xué)生對于文言文大量的進行背誦。在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生會對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼，也就不能夠很好地掌握文言文知識，傳承我國的傳統(tǒng)文化，在文言文應(yīng)該對學(xué)生的人生觀，價值觀，世界觀產(chǎn)生的影響上也就不會有著應(yīng)有的效果。
（二）讓學(xué)生對高中語文產(chǎn)生畏懼心理
由于高中學(xué)生的時間十分寶貴，因此在對于文言文學(xué)習(xí)的時間十分有限。但是在這樣的情況下如果也只是一味的讓學(xué)生進行文言文的背誦以及掌握文言文字詞的使用方法，不僅會讓學(xué)生寶貴的時間使用的太多，也會讓學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)負擔(dān)加重。在這樣的情況下學(xué)生就會對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，進而對于高中語文的學(xué)習(xí)失去興趣，不僅無法陶冶學(xué)生情操，也會讓學(xué)生在高考語文中不能得到優(yōu)異的成績。
二，如何采用引導(dǎo)教學(xué)的方法更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文
（一）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文中的美
文言文語句凝練，詞句優(yōu)美，蘊含著極其細膩的感情以及豐富的畫面感，并且語句排列駢四儷六，朗朗上口。因此高中語文教師需要利用到這一點，讓學(xué)生領(lǐng)略到文言文中的美。在具體的教學(xué)過程中，教師要注意隨時為學(xué)生描繪出文言文中所蘊含的畫面，并且要引導(dǎo)學(xué)生進行文言文的朗讀，從而能夠讓學(xué)生了解到音律所帶來的優(yōu)美感受。在這樣的方法下，首先學(xué)生能夠了解到文言文中朗朗上口的感覺，進而對文言文產(chǎn)生興趣，在對文言文進行閱讀的過程中能夠鞏固自己對于高中語文方面的知識。
（二）引導(dǎo)學(xué)生通過文言文鍛煉寫作
由于文言文中的語句和音律都十分優(yōu)美，因此如果學(xué)生自覺自愿的閱讀文言文，那么就可以在潛移默化中讓學(xué)生的寫作能力得到提高。由于目前很多學(xué)生對于作文都有一種畏懼的心理，認為自己的作文水平不高，在考試中不能得到高分，因此教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生在考試中使用文言文中的典故和語句。目前高考中的高分作文很多都是因為使用了文言文中的語句，由于文言文的詞句精致優(yōu)美，因此如果在作文中適當?shù)氖褂媚軌蛉〉煤芎玫男Ч?，作文的成績也可以得到大幅度提高。因此教師如果在日常的教學(xué)中讓學(xué)生在作文考試中使用了文言文詞句，那么學(xué)生可以取得較好的作文成績，也就能夠?qū)ξ难晕漠a(chǎn)生興趣，從而為了取得更好的作文成績而積極學(xué)習(xí)文言文。
（三）引導(dǎo)學(xué)生將文言文與時代聯(lián)系起來
教材中選用的文言文是編寫人員精心挑選的，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到文言文知識，讓學(xué)生體驗到我國傳統(tǒng)文化的美，也可以在時代背景下教育學(xué)生。因此在這樣的情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文言文所體現(xiàn)的內(nèi)容與當下的時代背景相聯(lián)系，讓學(xué)生討論文言文對當下社會的影響。例如在學(xué)習(xí)到《六國論》時教師可以啟發(fā)學(xué)生對于當下的一些國際事件作出討論，從而利用文言文中的內(nèi)容來分析時事新聞。在這樣的方法下不僅可以提高學(xué)生對于文言文的興趣，更重要的是學(xué)生通過文言文知識進行討論也能夠?qū)⑽难晕闹械膬?nèi)容進行更加深入的理解，從而對于文言文知識的掌握更加牢固。
（四）引導(dǎo)學(xué)生將文言文所體現(xiàn)的民族文化進行傳承
文言文中蘊含著我國數(shù)千年來的珍貴的民族文化，在學(xué)生進行文言文的學(xué)習(xí)時應(yīng)該著重注意這些文化的繼承和發(fā)揚，這樣不僅可以將我國的傳統(tǒng)文化進行發(fā)揚，也能夠讓學(xué)生感受到這些文化為自己帶來的好處，學(xué)生可以真切的感受到這些民族文化對自己文化素養(yǎng)，情操方面的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《陳涉世家》時教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)陳勝吳廣身上那種不屈不撓的反抗精神，在學(xué)習(xí)《師說》時教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的真正目的。在這些文言文的學(xué)習(xí)當中學(xué)生可以潛移默化的學(xué)習(xí)到這些我國傳統(tǒng)民族文化并且加以利用，從而讓我國的民族文化得以繼承。
三，結(jié)語
文言文對于我國學(xué)生而言十分重要，它是人們了解我國古代文化的重要途徑。但是就目前的高中文言文教學(xué)而言，由于文言文本身的特點，顯得無味而且枯燥，并且傳統(tǒng)教學(xué)方法要求學(xué)生必須將文言文進行背誦，因此目前很多高中學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼心理。在這種情況下就需要高中語文教師引導(dǎo)學(xué)生進行文言文的學(xué)習(xí)，利用引導(dǎo)教學(xué)的方法能讓學(xué)生了解到文言文真正的美，并且學(xué)生可以對文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。
參考文獻：
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第4篇：高中語文文言文范文
【關(guān)鍵詞】高中語文文言文教學(xué)策略
1、前言
蘇教版教科書是新課程標準在“課程資源開發(fā)”方面的優(yōu)秀成果，自2005年在江蘇省首次推廣使用，魯教版、廣教版等教科書相繼推出，打破了人教版教科書一統(tǒng)天下的局面，為高中語文的教學(xué)改革注入了活力和激情。文言文五千年來中國古代文人志士的思想結(jié)晶，是傳統(tǒng)文化傳承的重要載體，因此，文言文歷來是語文教材編寫和教學(xué)實踐的重要和難點。然而，當前我國高中語文文言文的教學(xué)現(xiàn)狀仍存在一些弊端和難題，學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣不高、教師對文言文的教學(xué)形式單一，導(dǎo)致高中語文文言文的教學(xué)效率低下。
2、蘇教版高中語文文言文教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)越性
2.1有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式
教會學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)是新課程改革的重要內(nèi)容，知識完備、特點突出的教科書是吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)的第一步。蘇教版教科書嚴格根據(jù)新課標的要求，編選文質(zhì)兼美的經(jīng)典名著，以精品佳作的獨立魅力滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。蘇教版高中語文教科書的編排體現(xiàn)著引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式的目標，為教師在教學(xué)方法上提供了多元、自由的選擇，面對教材，教師燃起新的教學(xué)激情，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，選取正確的教學(xué)方式，從而指導(dǎo)和影響學(xué)生進行學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
2.2有利于彰顯語文學(xué)科的人文性
新課程標準提倡在教學(xué)實踐中要體現(xiàn)“以人為本”的價值理念，蘇教版高中語文教材的的編排從學(xué)科的人文性出發(fā)，結(jié)合新課標的核心要求，編寫了一切以學(xué)生發(fā)展為根本的教材。在文言文的內(nèi)容選擇上一方面重視學(xué)生對語文知識體系的構(gòu)建，另一方面還強調(diào)在文言文的學(xué)習(xí)中促進學(xué)生的主動、和諧與持續(xù)發(fā)展，是語文學(xué)科人文性和新課程標準人文性的雙重體現(xiàn)?！?】
3、蘇教版高中語文文言文的教學(xué)策略
3.1情景式教學(xué)
文言文是古代人民智慧的結(jié)晶，是生活在作品時代人生產(chǎn)生活的體現(xiàn)，要想真正把握文言文所要表達的深意和內(nèi)涵，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生回到那個時代，這就需要在文言文的教學(xué)中開展情景式教學(xué)。開展情景式教學(xué)要求教師熟練掌握文言文的時代背景、作者背景、人物背景，充分做好備課和教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生的課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。在文言文知識的講解中適時的引入時代背景、時代事件，讓學(xué)生體會到時代的厚重感，回到歷史現(xiàn)場，更深刻的感悟文言文的思想內(nèi)涵。
3.2誦讀式教學(xué)
所謂誦讀式教學(xué)指在高中語文文言文的教學(xué)中加強對文本的朗讀和背誦。誦讀式一種綜合性的學(xué)習(xí)方式，也是當前文言文教學(xué)中常見的教學(xué)方式，能夠全方面的調(diào)動學(xué)生口、耳、眼、心，從而達到從語音到語義的整體感知。例如在《鴻門宴》的教學(xué)中首先讓學(xué)生在課下找到《大風(fēng)歌》和《垓下歌》，在課前由兩位同學(xué)大聲朗讀此兩首詩歌引入正文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思考如此意氣風(fēng)發(fā)的項羽死如何敗在劉邦手下的，然后讓學(xué)生自由誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進《鴻門宴》的刀光劍影之中。誦讀式教學(xué)不僅是讓學(xué)生簡單的將課文讀出來，還要要求學(xué)生在朗讀和背誦的時候把握文本的思想感情，在《鴻門宴》的教學(xué)中還可以讓學(xué)生根據(jù)重點人物的對話開展分角色朗讀，使整個教學(xué)過程更加生動精彩。
3.3探究式教學(xué)
探究式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，在高中語文文言文的教學(xué)中采用探究式教學(xué)，為學(xué)生選定合適的學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生圍繞洗目標，對文言文進行深入的探析，自主的或與同學(xué)合作的完成目標答案的追尋和解答。在文言文教學(xué)中開展探究式教學(xué)，可以通過開展課堂探究、課題探究、活動探究三種形式實現(xiàn)，教師應(yīng)該主動把文言文學(xué)習(xí)的主體交給學(xué)生，一方面引導(dǎo)學(xué)生“樂于探究”，另一方面指導(dǎo)學(xué)生“精于探究”，兩者之間相互促進，共同致力于學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)能力的提升。
3.4發(fā)展性評價
發(fā)展性評價與高中語文文言文的教學(xué)效率的提升密不可分，傳統(tǒng)的評價方式多以對成績的獎勵為終結(jié)性評價，忽視的語文學(xué)科具有的人文性。發(fā)展性評價是為了改善傳統(tǒng)評價方式弊端應(yīng)運而生的。在高中文言文教學(xué)評價中要充分關(guān)注高中的心理特征和學(xué)習(xí)狀況，在師生之間建立平等信賴的關(guān)系，在尊重學(xué)生個體差異的前提下，促進學(xué)生知識、能力、情感、態(tài)度、意志的全面發(fā)展。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程性的評價，采用多元化的評價手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的潛能?！?】
4、結(jié)語
綜上所述，高中語文文言文教學(xué)策略的選擇對學(xué)生的學(xué)科發(fā)展以及終身發(fā)展意義重大。工作在一線的高中語文教師要以新課標的先進理念為指導(dǎo)，開展探究式教學(xué)、誦讀式教學(xué)、情景式教學(xué)以及發(fā)展性評價，真正提高高中語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
參考文獻
第5篇：高中語文文言文范文
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要形式，然而在高中語文的教學(xué)過程中文言文的教學(xué)效率低下卻一直是高中語文教學(xué)的重要問題。因而，若想要提高高中語文文言文的教學(xué)效率與質(zhì)量，使課堂教學(xué)的教學(xué)效果能夠得到最大限度的發(fā)揮，就需要教師能夠及時有效的更新教育理念，提高文言文教學(xué)質(zhì)量。高中語文教師應(yīng)當將學(xué)生的主體地位視為課堂教學(xué)的重點，使學(xué)生能夠真正的成為課堂的主人。當學(xué)生遇到學(xué)習(xí)中的難題時，教師要鼓勵其自主進行探索與思考，盡力尋求問題的解決方法而不是一味的依賴教師給出答案。尤其是對于文言文的教學(xué)，往往通過自主的思考才能夠使學(xué)習(xí)過程與結(jié)果更加印象深刻。教師要幫助學(xué)生發(fā)揮想象力，融入到文言文所描繪出的情境中，使之能夠真正喜愛文言文的學(xué)習(xí)。例如在進行蘇教版高中語文必修一《師說》的教學(xué)時，教師可以將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要求其在班級范圍內(nèi)進行共同學(xué)習(xí)與朗讀，并自主發(fā)表自己學(xué)習(xí)朗讀后的感受，使課堂氛圍輕松活躍。
二、重視文言文基礎(chǔ)知識，加強語法教學(xué)
高中文言文學(xué)習(xí)的要求是使學(xué)生能夠基本了解文言文的基礎(chǔ)以及語法知識，進而使文中的文言文學(xué)習(xí)難點能夠得到有效的理解。在進行文言文閱讀的教學(xué)時，教師應(yīng)教授學(xué)生文中所涉及到的修辭手法與知識，進而能夠更好的理解文言文中所表達的含義。高中語文教師應(yīng)當對文言文基本字詞知識有足夠程度的重視，并對語法的教學(xué)給予格外的關(guān)注，使教學(xué)能夠真正取得成效?；谖难晕幕A(chǔ)知識乏味而枯燥的學(xué)習(xí)特點，文言文學(xué)習(xí)也具有了較大的難度。語法的基本知識以及學(xué)習(xí)語法的基本觀念需要教師在日常教學(xué)進行不斷的滲透。并且應(yīng)當將文言文中較難理解和掌握的基礎(chǔ)知識進行分類以及總結(jié)，對學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，降低其對于文言文的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣，便于其進行文言文的理解與記憶。例如在進行蘇教版高中語文必修三《廉頗藺相如傳》的教學(xué)時，教師務(wù)必將文中的重點詞匯與語法教給學(xué)生，使之在充分掌握字詞的基礎(chǔ)上進行整篇文章的理解與學(xué)習(xí)，并掌握高效的文言文學(xué)習(xí)方式與養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
三、鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，提高誦讀與理解能力
文言文雖然較難理解與朗讀，然而由于其是中國傳統(tǒng)的語言形式，仍然需要學(xué)生進行學(xué)習(xí)與朗讀，并培養(yǎng)自身親切的文言文誦讀語感。高中語文教師在進行文言文的教學(xué)時要注重鼓勵學(xué)生進行課外的文言文朗讀，不僅可以提高學(xué)生的語感能力，還能夠使學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到鞏固和加強，更好地進行文言文的理解。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自主進行課外文言文的朗讀與誦讀，使其能夠親自發(fā)現(xiàn)并感受到文言文的音律美、文字美等等，同事在不斷的朗讀過程中感受到傳統(tǒng)文化的博大精深與吸引人之處。在課堂上學(xué)習(xí)到的文言文基礎(chǔ)知識必須要通過課外的大量閱讀得到反復(fù)的記憶與驗證，進而被學(xué)生完全掌握與吸收。教師可以向?qū)W生介紹與選文相關(guān)的文言文，拓展學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)視野與閱讀范圍，使其閱讀能力得到提高，教學(xué)成效得到顯著提升。
四、結(jié)束語
第6篇：高中語文文言文范文
一、高中語文教學(xué)中文言文學(xué)習(xí)的詞語解釋
1.把握好文言文的重點實詞
實詞是指具有實際意義并能夠充當句子成分的名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞或代詞，實詞的學(xué)習(xí)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實詞也是構(gòu)成句子主題的重點詞匯。教師在高中文言文教學(xué)中，要重視實詞的作用，學(xué)生只要學(xué)會把握句子中的實詞，就能夠推測出句子所要表達的基本情感和含義。文言文作為我國傳統(tǒng)文化的精髓，其在意義表達中實詞的運用十分靈活，同一個實詞在不同的句式和語言環(huán)境中能夠表達不同的意思。因此教師在文言文實詞教學(xué)時要注意帶領(lǐng)學(xué)生對文言文中出現(xiàn)的實詞進行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生把握好實詞在文言文的不同句式和語言環(huán)境中所表達的意義。
例如，“國”在文言文中的運用，就十分靈活，且代表的意義會根據(jù)句式和語境有所變化。“國破山河在，城春草木深?！敝械摹皣敝傅氖恰皣遥瑖业摹?；“六國破滅、非兵不利”中“國”的含義為諸侯國；“登斯樓也、則有去國懷鄉(xiāng)”中的“國”則特指國都或京城；“逝將去汝，適彼樂國”中的國則泛指地區(qū)和地域；“等死，死國可乎?！敝械摹皣眲t指國事。只有掌握好文言文中實詞的用法，才能正確理解不同句子的真正含義，提高學(xué)生對文言文的理解能力。
2.掌握典型虛詞
所謂虛詞是指不能構(gòu)成句子成分的代詞、副詞、介詞、連詞、助詞或嘆詞。文言文中的常見虛詞有而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、為、焉、也、以、矣、于、之、則、者、與（歟）、因二十個，這些文言虛詞在句子中主要是組織語言單位，幫助表達情感。虛詞在高中文言文中十分常見，這些虛詞雖然沒有實際意義，但在文言文中也有不同的用法。
例如“乎”在不同的文章和語境中就有不同的用法。例如在《觸龍說趙太后》一文中，“丈夫亦愛憐其少子乎？”此句中的乎是語氣助詞，表達疑問語氣，相當于“嗎”“呢”。在《師說》中“生乎吾前，其問道也固先乎吾?！保司渲械摹昂酢北挥米鹘樵~，相當于現(xiàn)代漢語的“于”。教師在高中文言文教學(xué)中，同樣要領(lǐng)著學(xué)生對虛詞進行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生能夠牢牢的把握好虛詞的不同用法，只有這樣學(xué)生才能更好的理解文章的情感表達。
3.古今異義詞
高中文言文中很多詞語的用法與現(xiàn)代有很大區(qū)別，這些詞用現(xiàn)代詞語的解釋方法進行解釋是行不通的，這類詞被稱為古今異義詞。古今異義詞的教學(xué)是高中文言文的教學(xué)難點和重點，在進行古今異義詞的教學(xué)時只有將該詞放到句子和語境中，才能表達特殊的意義。對于這類詞語的教學(xué)，教師要注意讓學(xué)生掌握這類詞在文章中所表達的意義，教學(xué)重點是記憶和積累。
例如，《出師表》一文中有“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于茅廬之中?！贝宋闹械谋氨晒乓馐侵赋錾肀拔ⅲ褚鈩t指品行低劣?！读H藺相如列傳》中“度道里會與之禮畢，還，不過三十日?！贝宋闹械牟贿^，現(xiàn)代是代表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞，古義則是不超過的意思。在面對這些古今異義詞時，學(xué)生很容易理解有誤，教師在教學(xué)時一定要重點強調(diào)這些古今異義詞的用法和其含義與現(xiàn)代漢語的區(qū)別，讓學(xué)生把握牢。
二、高中語文教學(xué)中文言文學(xué)習(xí)的典型句式
1.掌握典型句式
文言文中有幾種典型的句子結(jié)構(gòu)，靈活把握這些典型句式，有利于學(xué)生對文言文含義的把握。這些典型句式都是根據(jù)句式框架進行的，雖然會有一定變化，但卻有著比較明顯的共性特征。文言文中的典型句式一般都是判斷句、被動句、倒裝句、省略句，掌握好這些句式，對學(xué)生理解和學(xué)習(xí)文言文有極大的益處。
例如在“奪項王天下者，必沛公也。”用“……者，……也”表達判斷；“今不速往，恐為操所先。”中利用“為……所……”表達被動；“六國破滅非兵不利戰(zhàn)不善?！敝欣谩啊恰北磉_否定判斷等。
2.了解一些固定句式
文言文中還會有一些固定句式，這些固定句式能夠表達反問、感慨、選擇等。例如在文言文中，常用“何……為！”“何……之有？”表達范圍，利用“何其……”“一何……”表達感慨，利用“其……，其……也?！薄芭c其……孰若……”表達選擇等。這些固定句式在表達意思和結(jié)構(gòu)上比較固定，學(xué)生只要掌握了這些固定句式，就能夠在遇到這些句式時把握好文章的意義，幫助學(xué)生更容易理解文章，理清文章條理。
3.培養(yǎng)語感
文言文短小精煉，且朗讀起來昂揚頓挫、朗朗上口，在文言文教學(xué)中要重視學(xué)生的朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語感。一旦學(xué)生養(yǎng)成語感，能夠更好的判斷文章大意和詞語涵意，提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣和效率，提高教學(xué)質(zhì)量。
第7篇：高中語文文言文范文
關(guān)鍵詞：高中 語文 文言文 教學(xué)
前言
語文教科書是語文教育內(nèi)容的載體，是借以實現(xiàn)語文教學(xué)目標，發(fā)揮語文教育功能的物質(zhì)基礎(chǔ)。合理地使用好教科書對于提高教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用。但是在實際的文言文教學(xué)工作中，許多教師往往習(xí)慣于脫離教科書而去自選教學(xué)材料，從而偏離了教科書的編排目的，致使文言文教學(xué)達不到課標的目的要求。
一、讀寫結(jié)合，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點。
人教版高中語文必修教科書中文言文部分每個單元導(dǎo)語都有簡單的寫作提示。必修一第二單元導(dǎo)語指出要注意欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)，會注意體會文言敘事的簡潔之美。必修二第三單元對山水游記的特點作了簡要說明，提示學(xué)生山水游記一般不只是對自然風(fēng)物的客觀描繪，往往包含著抒情和說理的成分。在景物的描述中傾注了作者個人的情感和志趣。必修三第三單元提示學(xué)生在閱讀時要多琢磨文章立論的方法，注意選文嚴密周到的論證邏輯，以及由此產(chǎn)生的說服力量。學(xué)會清晰有力地表達思想和見解。必修四第四單元提示學(xué)生要注意這些傳記作品多樣的敘事寫人手法，體味文章的風(fēng)格與韻味。必修五第二單元提示學(xué)生要注意領(lǐng)味不同文體的不同語言風(fēng)格。蘇教版高中語文必修教科書的文言文是根據(jù)主題按板塊來編排的。每個主題單元后都有對應(yīng)的作文話題，如獲得教養(yǎng)的途徑單元中“求學(xué)之道”板塊收錄了《勸學(xué)（節(jié)選）》以及《師說》兩篇古代議論性散文。該單元的寫作指導(dǎo)便是“鮮明的觀點是議論文的靈魂”。寫作實踐中作文題目便是《讀書的快樂之境》，并且明確要求寫議論文。這樣的編寫體例符合學(xué)生模仿的心理需要。閱讀單元中的課文能示范性地把結(jié)構(gòu)格式，遣詞造句，謀篇布局的方法直觀地顯現(xiàn)在學(xué)生面前，形象地告訴學(xué)生怎樣寫作。學(xué)生除了從課文中學(xué)習(xí)語言和表達方式外，還可以學(xué)習(xí)課文觀察事物、分析問題的方法和規(guī)律，再通過寫作實踐訓(xùn)練，把知識轉(zhuǎn)化為寫作能力，實現(xiàn)從閱讀到寫作的遷移。
二、轉(zhuǎn)變教師角色，提高課堂教學(xué)效率
課堂是教育教學(xué)的主陣地，而文言文教學(xué)的無序低效一直為人所詬病。因此，提高文言文課堂教學(xué)的質(zhì)量，最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，是十分重要的。首先，要轉(zhuǎn)變教師角色，新課改的背景下需要綜合型教師。新的《語文課程標準》也提出了“綜合學(xué)習(xí)”的要求，以加強語言與其他課程及生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，作為語文老師，不但要精通本學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)知識，而且也要拓寬知識領(lǐng)域，廣泛涉獵歷史、地理、政治及相關(guān)學(xué)科的知識，從而更好把握文言文的歷史背景等，提高自身素養(yǎng)，樹立語文教育新理念。其次，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法多是采用教師使勁教，學(xué)生死勁背的這種模式，往往起到事倍功半的作用。教師在課堂上是主角，把知識不斷地向?qū)W生灌輸，而學(xué)生只能被動接受知識，疲于聽講，忙于筆記，自主學(xué)習(xí)性差。因此，也要轉(zhuǎn)變角色，由授課者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，合理設(shè)計教學(xué)方案，加強教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)中來，用最少的時間取得最好的效果。通過在文言文教學(xué)中以讀帶悟，以悟促讀，加強學(xué)生與教師的互動，通過“讀”與“悟”，使學(xué)生能夠充分體會語法和修辭的含義，不斷豐富和積累文言文知識，增強文言文語感，提高文言文朗讀水平。最后，要充分利用多媒體等教學(xué)設(shè)備不斷豐富課堂教學(xué)形式。在教學(xué)實踐中，多媒體教學(xué)具有聲情并茂、形象直觀的特點，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，從而達到提高課堂教學(xué)效率的目的。通過多媒體設(shè)備帶來的視覺和聽覺的享受，教師能夠給學(xué)生提供直觀的語言和生動的情景，讓學(xué)生們產(chǎn)生身臨奇境的感覺，同時教師也要不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力與情感，把學(xué)生引入到文言文的意境中去，充分去想象和感悟文言文中的人物形象、情感渲染等。
三、加強文言文教學(xué)中的誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感
誦讀是學(xué)習(xí)文言文過程中所總結(jié)出來的行之有效的好方法和好經(jīng)驗。學(xué)生通過反復(fù)誦讀，首先有助于幫助學(xué)生把握課文的主旨與內(nèi)容，使學(xué)生獲得感性經(jīng)驗；其次，學(xué)生通過把握誦讀時語調(diào)的舒緩與緊促，明快與凝重，以及把握語氣輕重與節(jié)奏快慢，可以嘗試揣摩虛詞所傳達的語氣以讀出文句中包蘊的情感態(tài)度;最后，通過誦讀進一步加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的領(lǐng)悟，培養(yǎng)了學(xué)生對文言文的語感。因此對于文言文的教學(xué)來說，老師要正確引導(dǎo)和教授學(xué)生誦讀的方法，引領(lǐng)學(xué)生進入誦讀的氛圍。通過采用學(xué)生大聲自由誦讀一遍（自我熟悉和感受時間），齊讀一遍（校正錯誤讀音時間），欣賞誦讀一遍（借鑒誦讀技巧和淺層的體悟時間），交流誦讀一遍（互相借鑒和校正時間），學(xué)生自主誦讀時間（提供默讀、吟誦、品味但不強求整體劃一）等多種誦讀方法使學(xué)生熟悉文言文的具體內(nèi)容，領(lǐng)悟文言文的內(nèi)涵，并且能夠理解其內(nèi)在的情韻，從而達到培養(yǎng)學(xué)生文言文語感的作用。
四、注重積累歸納，提高文言文積累能力
對于文言文的學(xué)習(xí)來說，平時的積累歸納是十分重要的。在每堂文言文的教學(xué)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文言文中相關(guān)的詞語、詞法、句法及時進行歸納整理。歸納整理可以側(cè)重于特殊句式、常見的文言文詞法、名言名句等，并采用多種識記方法進行掌握。但應(yīng)該注意的是，積累歸納應(yīng)該是在記憶、理解的基礎(chǔ)上進行的，不能只是單純的死記硬背和知識疊加，而是通過把握文章的具體內(nèi)容之間的聯(lián)系，才能進行有效積累。
結(jié)語
在新課改的背景下，各科目的教學(xué)改革勢在必行，文言文作為語文教學(xué)的重要部分尤其重要，積極尋求突破改革必定會促進提高語文教學(xué)。
參考文獻
[1]王紅.文言文教學(xué)淺談[J].文學(xué)教育(上).2011(05)
[2]章長根.文言文教學(xué)現(xiàn)狀淺析[J].文學(xué)教育(上).2007(02)
第8篇：高中語文文言文范文
關(guān)鍵詞：文言文；高中語文教學(xué)
文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的一個重要組成部分，同時也是高考考查的重點內(nèi)容之一。但是，在實際的教學(xué)中，文言文教學(xué)卻是教師的一個難題。學(xué)生對文言文缺少學(xué)習(xí)興趣，教師又缺少激情，使得高中語文文言文教學(xué)長期以來未能有很好的效果。
一、培養(yǎng)興趣是文言文有效教學(xué)的基礎(chǔ)
人們常說，興趣是最好的老師。目前文言文教學(xué)長期處于“費時低效”狀態(tài)，最根本的原因是學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，因為文言文教學(xué)課堂上教師大部分時間都在翻譯課文。這樣枯燥的教學(xué)難免會使人失去興趣，以至于大部分學(xué)生對文言文產(chǎn)生了畏難情緒。教師可以在教授文言文之前給學(xué)生先講解一些相關(guān)的、有趣的故事，這樣導(dǎo)入課堂，既營造了一定的教學(xué)氛圍，更重要的是能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在講解《莊子》時，莊子的思想對中學(xué)生來說是很難理解的，教師不妨在課前先講解一些關(guān)于莊子的故事，這樣學(xué)生很快就有了想了解莊子其人的興趣，教師在講解莊子的思想時，就不那么抽象、枯燥了。在講解有關(guān)戰(zhàn)爭的文章時，教師可以畫一張簡單的戰(zhàn)爭地圖，這樣既引發(fā)了學(xué)生的興趣，而且清晰明了。所以，教師只要突破學(xué)生的畏難情緒，繼而想辦法引發(fā)他們的興趣，為教師的有效教學(xué)提供基礎(chǔ)，這樣就能達到事半功倍的效果。
二、反復(fù)朗讀，幫助學(xué)生深入理解文章大意
俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！辈粌H現(xiàn)代文講究朗讀，文言文更應(yīng)該注重朗讀。朗讀是一種較為生動的教學(xué)方式，況且在高中文言文中很多句式都比較整齊，讀起來比較順口。但是在實際教學(xué)中，語文教師對文言文的朗讀不夠重視，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時很少主動去閱讀文章。不讀文章，就很難對文章的大體意思有一個較為全面的了解。而多數(shù)文言文的妙處多在“沉郁頓挫”的朗讀中流露出來?！俺劣纛D挫”的朗讀方式在學(xué)習(xí)文言文的過程中起著極其重要的作用，它能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語感。在高中文言文課堂教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，當學(xué)生“沉郁頓挫”的朗讀文言文時，他們的精神比平時繃得緊，并且會在朗讀過程中思考文章作者的主要思想。因此，在文言文的教學(xué)過程中，教師要多鼓勵學(xué)生去朗讀文章，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也能幫助他們理解文章的大意。例如，在學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》這篇文章時，先讓學(xué)生多讀幾遍文章。通過朗讀，學(xué)生能夠感受到文章主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”所表達出來的思想，以及詩人對琵琶女的深切同情以及對自身命運的感嘆，為琵琶女和自己相似的遭遇嘆息。在感受到了這篇文章的大體意思以及感情基調(diào)后，在學(xué)習(xí)時，學(xué)生會更專心地聽教師的講解，并能很好地理解作者想要表達的真正思想。
三、通過字詞句學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)
《高語文課程標準》有明確規(guī)定：了解并梳理常見的文言實詞、虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀中舉一反三。在高中階段引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的基礎(chǔ)知識，是一項特別重要的內(nèi)容。首先，在教學(xué)前教師應(yīng)當明確教學(xué)重點。文言文文本中的實詞、虛詞、古今異義、通假字和一些特殊的文言句式都是文言文要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以每節(jié)課的教學(xué)重點教師一定要確定，切忌細大不捐。只有這樣，才會讓學(xué)生明確需要掌握的內(nèi)容，長此以往，學(xué)生就會有所積累，并能夠較好地應(yīng)用到實踐中。其次，教師要學(xué)會運用多種方法。教無定法。教學(xué)方法是否有效的判斷依據(jù)是是否實現(xiàn)教學(xué)目標。下面，我們就分析目前課堂上的一些做法。串講法。一看到這三個字，部分老師可能都會認為這是最無趣的教學(xué)方法，課堂是老師的“一言堂”。但其實，這樣的方法目標明確，重難點一目了然。我們以《蘭亭集序》為例。在教學(xué)過程中，多數(shù)老師都會設(shè)置讓學(xué)生自讀文章的第一、二自然段，然后讓學(xué)生找出作者“為何而樂？”之后在為學(xué)生勾畫和歸納重點的文言知識。這種看似“保守”的做法，在筆者課后檢測學(xué)生字詞掌握情況時，效果確實最好。合作探究法。這種做法是提前先將學(xué)生分成若干小組，然后分配不同任務(wù)。讓學(xué)生以小組為單位做到課下學(xué)習(xí)，課堂展示。由一組講，其余組質(zhì)疑和討論，分歧較大時，由教師詮釋回答。這樣的做法，課堂是熱鬧的，也能保證大部分學(xué)生參與課堂，打造以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的課堂。在這樣的課堂上，學(xué)生興趣很濃厚，積極性也很高，但這也導(dǎo)致課堂節(jié)奏緩慢、知識點冗雜的現(xiàn)象?！皩?dǎo)學(xué)案”形式。這種形式是當下比較流行的“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。課下發(fā)給由教師編寫的導(dǎo)學(xué)案，其中有基本知識點、重難點內(nèi)容、拓展探究等板塊，由學(xué)生課前使用，作為預(yù)習(xí)資料。這樣就會讓學(xué)生提前介入文本中，在課堂上也會格外關(guān)注自己所不了解的地方，在課堂學(xué)習(xí)上做到目的性更明確。同樣，導(dǎo)學(xué)案可以在課堂中和課下使用，幫助學(xué)生鞏固知識，自己歸納整理。這樣的形式，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，無疑也增加了學(xué)生的課下負擔(dān)。
四、利用多媒體完善教學(xué)
多媒體教學(xué)具有聲、形、色上的特點。運用多媒體可以通過音樂、畫面等直觀的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，也有利于老師對課堂內(nèi)容的整理和總結(jié)。例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文中，可以給學(xué)生播放影視劇《水滸傳》中的相關(guān)情節(jié)，加深學(xué)生對人物形象的理解，豐富學(xué)生對所學(xué)課文的歷史學(xué)習(xí)，也可提高學(xué)習(xí)興趣。
創(chuàng)建文言文教學(xué)之高效課堂策略還有很多，比如開放教學(xué)環(huán)境、拓展課外閱讀等，但是不論哪種策略，都應(yīng)以學(xué)生為主體，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言的興趣，鍛煉學(xué)生運用文言寫作的能力。其實，只要不斷地進行教學(xué)探索和反思，在教學(xué)中融人文、科學(xué)于一體，就能提高文言教學(xué)效率，讓學(xué)生意識到文言文是語文學(xué)習(xí)不可缺失的構(gòu)成模塊。
參考文獻：
第9篇：高中語文文言文范文
關(guān)鍵詞：高中 語文 文言文
在長期的文言文教學(xué)中我主要做到以下幾點，并取得了顯著成效。
一、聯(lián)系史實和相關(guān)的背景，以擴充學(xué)生見聞，增強學(xué)生的求知欲望
高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文。與這個時代的社會政治相關(guān)，許多作品雖具文學(xué)性，但基本忠于歷史史實，且人物、事件互相關(guān)聯(lián)，牽一動十，如《燭之武退秦師》、《過秦論》、《荊軻刺秦王》等，均與許多重要的歷史人物和事件相攪合，構(gòu)成嚴密的因果聯(lián)系，如果教師只是孤立地講授課文內(nèi)容，不注重與歷史事件的聯(lián)系，其結(jié)果，一是不易激發(fā)興趣，使學(xué)生感到內(nèi)容單調(diào)、枯燥;二是不能讓學(xué)生更透徹地了解歷史事件之間的邏輯聯(lián)系，從而影響記憶效果;三是不能讓學(xué)生更深切感悟到知識原野的廣闊性，求知欲望便極難得到引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，筆者認為，語言教師應(yīng)該多讀史書，了解、熟悉中國的歷史。在給學(xué)生傳授相關(guān)歷史知識時，甚至要比歷史老師講授得更生動、細致、傳神。這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高語文課堂教學(xué)效果將有不可估量的作用。
二、在善于指導(dǎo)，背景要力求準確
誦讀不是讓學(xué)生隨心所欲地朗讀課文，它必須尊重創(chuàng)作者鑄在文章中的真實的思想感情。而這思想感情不是一開始就能把握得準的，它必須建立在充分理解句意和課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。所以筆者認為，對于文言文的教學(xué)，起初應(yīng)讓學(xué)生自學(xué)，最好是默讀，發(fā)現(xiàn)問題，初識文意;其次是質(zhì)疑和答疑，引導(dǎo)學(xué)生深入理解句意和文意;而誦讀則在這兩個步驟之后進行。只有這樣，學(xué)生才能準確把握創(chuàng)作者的思想情感，讀出語感來。這一步做好了，將大大提高學(xué)生對文言文語言的感受力，從而達到事半功倍的效果。背誦必須忠實于原文，力求詞句準確，這也是文言文教學(xué)中非常重要的一環(huán)。
有人認為，要求準確背誦，完全忠實于原文，是一種死教，缺乏對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我認為這種說法是完全錯誤的。首先，學(xué)語文必須學(xué)語言。能流傳于世并選入教材的文言文，多為古代名篇，其語言的優(yōu)美和諧和準確嚴密無論怎么說都應(yīng)該是典范。而我們中學(xué)生按照自己現(xiàn)有的水平隨意加改變，多數(shù)只能改糟，不會改好，這就會把自己引上學(xué)習(xí)語言的歧途。其次，我們在運用知識、運用語言時，常常免不了要引經(jīng)據(jù)典，而一旦誤讀誤記，就不單是張冠李戴的問題，有時甚至是無中生有了，這必然影響到教學(xué)效果。其次才是應(yīng)付高考的問題。高考試卷中的文言文原文填空占有相當?shù)谋壤?，閱卷要求也十分嚴格，錯、漏、添加一字均不得分，所以在平時的教學(xué)中，一定要要求學(xué)生準確背誦，準確書寫，決不能擅自增刪和改變。
三、字、詞、句式的教學(xué)要死中有活
所謂“死”，就是對文言字、詞、句式所涉及的基本語法現(xiàn)象和考點要反復(fù)強調(diào)，并對其概念化、條理化。如文言文中的文字教學(xué)，除基本的字形、字音外，我們還必須反復(fù)強調(diào)“通假字”、“一詞多義”、“古今異義”、“詞類活用”等概念。如把握一詞多義，要注意了解詞的本義、引申義、比喻義和假借義。例如：“畔”，其本義是田邊，所以引申為“旁邊”的意思，如河畔、橋畔等。
尤其新《大綱》要求重點掌握的120個文言實詞和18個文言虛詞，更是常提常講常歸類的對象，必要時教師要對其進行集中整理，打成資料印發(fā)給學(xué)生。
四、教給學(xué)生翻譯文言文的技巧
正確翻譯文言文是文言文學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵所在，教學(xué)生掌握一定的技巧是有必要的。
首先，讓學(xué)生遵循翻譯文言文的基本原則，即“信、達、雅”。信：忠實于原文，用現(xiàn)代漢語字字落實，句句落實?！斑_”：譯文表意明確，語言通暢?！把拧保簼晌暮喢?、優(yōu)美、生動。其次，要體現(xiàn)“直譯為主、意譯為輔”的特點。最后，教學(xué)生掌握翻譯文言文的技巧。（1）留：對專有名詞，如國名、地名、年號、官職名、人名、物名等，還有經(jīng)常使用的成語、習(xí)慣語等，如席卷天下、門庭若市、氣象萬千等，這些不必翻譯。（2）補：補充省略成分。（3）換：把古漢語直接換成現(xiàn)代漢語。如：把“人非生而知之者，孰能無過？”中的“孰”換成“誰”?！笆沽鶉鲪燮淙恕敝械摹笆埂睋Q成“如果”。（4）調(diào)：把賓語前置、狀語后置、定語后置等倒裝句進行調(diào)整，使其符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)范。
五、給學(xué)生開辟一塊學(xué)習(xí)文言文的美麗天地
在古代的詩、詞、曲、文中，適合高中生的名篇、名段、名句無疑是很多的，但被教材選用的的確有限。要拓展學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的課外閱讀，使學(xué)生有更多的機會感受文言語言，積累文言文知識，學(xué)習(xí)借鑒前人的思想和理念，教師必須廣泛涉獵，多方搜集，精挑細選出名篇佳句來給學(xué)生賞閱，最好能配合語文使用，使學(xué)生在比較閱讀中受益。
參考文獻
