高中數(shù)學提分的方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中數(shù)學提分的方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中數(shù)學提分的方法范文

關鍵詞：分段函數(shù)；方程；不等式；值域（最值）；單調(diào)性；周期性；圖像

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0264-01

因為分段函數(shù)在理解和掌握函數(shù)的定義、函數(shù)的性質(zhì)等知識的程度的考察上有較好的作用，它可以考查函數(shù)的很多重要知識，它可以與求值方程、不等式，函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、圖像、周期和最值等問題相結(jié)合。所以分段函數(shù)是高考的一個熱點，時常在高考試題中“閃亮”登場，筆者就幾種具體的題型做了一些思考，解析如下：“分段函數(shù)”是指在定義域的不同部分，有不同的對應法則的函數(shù)。對它的基本認識我們應注意以下幾點。

1.分段函數(shù)是一個函數(shù)，不能把它誤認為是幾個函數(shù)。

2.分段函數(shù)的定義域是各段定義域的并集，值域也是各段值域的并集。

3.解決分段函數(shù)的方法：分段解決，先分后合。

一、分段函數(shù)與方程、不等式相結(jié)合

解方程、不等式或求范圍時應根據(jù)自變量的分段情況，轉(zhuǎn)化為若干個不等式（組）求解，然后取這些方程、不等式（組）解集的并集。

例1：（2011?江蘇高考）已知實數(shù)a≠0，函數(shù)f（x）=2x+a，x

-x-2a，x≥1.若f（1-a）=f（1+a），則a的值為________。

解：首先討論1-a，1+a與1的關系，

當a1，1+a

因為f（1-a）=f（1+a），所以-1-a=3a+2，所以a=-.

當a>0時，1-a1，所以f（1-a）=2（1-a）+a=2-a；

f（1+a）=-（1+a）-2a=-3a-1.

因為f（1-a）=f（1+a），所以2-a=-3a-1，所以a=-（舍去）。

綜上，滿足條件的a=-。

分段函數(shù)是一類重要的函數(shù)模型.解決分段函數(shù)問題，關鍵抓住在不同的段內(nèi)研究問題，如本例中，需分x≤1和x>1時分別解得x的范圍，再求其并集。

二、分段函數(shù)與值域（最值）相結(jié)合

研究分段函數(shù)的值域、最值問題時，應先分段進行，再整體進行判斷。

例2：（2013北京13）函數(shù)f（x）=

logx，x≥1

2x，x

解：當x>1時，f（x）=logx≤0；當x

三、分段函數(shù)與單調(diào)性相結(jié)合

各段單調(diào)（如遞增）+分界點處不等關系。

例3：（2012?長春模擬）ax（x>1）

（4-

）x+2（x≤1）是R上的單調(diào)遞增函數(shù)，則實數(shù)a的取值范圍為（）。

A.（1，+∞） B.4，8） C.（4，8） D.（1，8）

解：因為f（x）是R上的單調(diào)遞增函數(shù)，所以可得a>1，

4-

>0，

a≥4-

+2. 解得4≤a

點評：此類問題學生在考慮時容易忽略分界點處的不等關系。

四、分段函數(shù)與周期性相結(jié)合

例4：（2012年江蘇）設f（x）是定義在R上且周期為2的函數(shù)，在區(qū)間上[-1，1]，f（x）=ax+1，-1≤x

，0≤x≤1

其中a，b∈R.若f

=f

，則a+3b的值為 。

【解析】f（x）是定義在R上且周期為2的函數(shù)，f（-1）=f（1），即-a+1= ①。

又f

=f

-=-a+1，f

=f

-a+1=②。

聯(lián)立①②，解得：a=2，b=-4。a+3b=-10?！敬鸢浮?10。

五、分段函數(shù)與圖像相結(jié)合

例5：（2013新課標卷一12）已知函數(shù)f（x）=-x2+2x，x≤0

ln（x+1），x>0，若|f（x）|≥ax，則a的取值范圍是（ ）。

A.（-∞，0] B.（-∞，1] C.[-2，1] D.[-2，0]

解：畫出函數(shù)圖像如圖所示，當x≤0時，g（x）=f（x）=x2-2x，

g'（x）=2x-2，g'（0）=-2，故a≥-2.

當x>0時，g（x）=f（x）=ln（x+1），g'（x）=。

由于g（x）上任意點的切線斜率都要大于a，所以a≤0，綜上-2≤a≤0，選D。

第2篇：高中數(shù)學提分的方法范文

關鍵詞：銜接 抽象 辯證型思維 劇增

高一是數(shù)學學習的關鍵期，不少學生在初中是數(shù)學學習的佼佼者，但在高一階段卻落后和初中數(shù)學相比，高中數(shù)學的內(nèi)容多，抽象性、理論性強，因此不少學生進入高中之后很不適應,特別是高一年級，進校后，代數(shù)里首先遇到的是理論性很強比較抽象的函數(shù)，造成相當多的高一學生數(shù)學不及格，出現(xiàn)了嚴重的兩極分化，少數(shù)學生甚至對學習失去了信心。

高一學生感到數(shù)學難學的原因分析

1、初、高中教材間銜接不夠緊密。初中教材偏重于實數(shù)集內(nèi)的運算，缺少對概念的嚴格定義,對數(shù)學定理沒有嚴格論證，或用公理形式給出而未給出證明，推理論證不夠嚴密；教材坡度較緩，直觀性強。。而高一教材第一章就是集合、映射，緊接著就是指數(shù)函數(shù)、與對數(shù)函數(shù)的分類問題。函數(shù)的性質(zhì)又是一個難點，教材概念多、符號多、性質(zhì)多、定義嚴格，論證要求又高，高一新生學起來相當困難。這些都是高一學生感到數(shù)學難學的客觀原因。

2、高一學生不適應高中數(shù)學的教學方法。高中數(shù)學在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，數(shù)學語言的抽象化對思維力提出了更高的要求。這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應，而高中教師在授課時強調(diào)數(shù)學思想和方法，在嚴格的論證和推理上下功夫。

3、高一學生不適應高中數(shù)學學習的內(nèi)容。高中數(shù)學與初中數(shù)學又一個明顯的不同是知識內(nèi)容的“量”上急劇增加了，單位時間內(nèi)接受知識信息的量與初中相比增加了許多。高中數(shù)學要求學生能夠進行獨立的思考，嚴密的邏輯推理論證，具有舉一反三的能力。能有較強的自學能力，而這些要求對于剛?cè)雽W的高一新生來說難度很大。

4、高一學生不良的學習狀態(tài)。學習習慣因依賴心理而滯后。許多學生進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉(zhuǎn)，沒有掌握學習的主動權(quán)。表現(xiàn)在不制定計劃，坐等上課，課前沒有預習，，目前我國還不可能普及高等教育，高等教育可以說還是屬于一種精英教育，因此高考的題目具有很強的選拔性，如果心存僥幸，想在高三時再發(fā)奮一、二個月就考上大學，那到頭來就會后悔莫及。

針對上述問題，要想改變高一學生學習數(shù)學的窘境，搞好高一數(shù)學教學

一、對學生的要求

1、高一新生應盡快地進行角色轉(zhuǎn)變。初中數(shù)學知識相對比較淺顯，。在學習上往往是一種被動的學習。而高中數(shù)學的理論性、抽象性、嚴密性強，就需要在對知識的理解上下功夫，要多思考，多研究，不懂就問，會舉一反三，要求學生能主動的學習。改變觀念和在老師的指下掌握正確的學習數(shù)學的方法，盡快的適應高一數(shù)學教學。

2、嚴格要求，打好基礎。開學第一節(jié)課，教師就應對學生提出具體、可行的要求。，這是口到；這是耳到；眼到心到手到，及時訂正錯題，不懂就問，對自己嚴格要求等等。。嚴格要求貴在持之以恒，貫穿在學生學習的全過程，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和思維習慣。

3、課前預習能提高聽課的針對性。因為高中數(shù)學課堂容量很大，學生課前預習顯的十分必要。要求學生對預習中發(fā)現(xiàn)的難點，應記個記號那些就是聽課的重點；對預習中遇到的沒有掌握好的有關的舊知識，應及時的補上。以減少聽課過程中的困難；這樣不僅有助于提高聽課效率，堅持下去還可以提高自己思維水平和自學能力。這對他們以的進一步學習是十分有益的

4、及時完成復習和小結(jié)工作。要求每位學生做好當天的復習工作。數(shù)學復習的有效方法不是一遍遍地看書或筆記，而是采取回憶式的復習：在不看書和筆記的前提下回憶上課老師講的內(nèi)容，

二、對教師的要求

1、高一教師要鉆研初中教材、大綱和課程標準。高中教師應要鉆研初中教材、大綱和課程標準和初中數(shù)學教改方向。多聽初中數(shù)學課，了解初中教師的授課特點和方法。對高一的新生可以進行摸底測驗，了解學生掌握知識的程度和學生學習數(shù)學的基本狀況。在搞清初中知識體系，初中教師授課特點，學生狀況的前提下，根據(jù)高一教材和大綱和普通高中數(shù)學課程標準，制訂出相當?shù)慕虒W計劃，確定應采取的教學方法，做到有的放矢，做好初高中數(shù)學的銜接工作。

2、開學初要放慢進度，降低難度，注意教學內(nèi)容和方法的銜接。要加強基本概念、基礎知識的教學。教學時注意形象、直觀，多舉一些學生身邊直觀例子。降低教材難度，提高學生的可接受性，開學初的數(shù)學測試的難度不要太大，讓大多學生都能考出滿意的成績，增強學生學習信心，讓學生逐步適應高中數(shù)學的正常教學。

3，對例題教學的分層。通過例題教學,可以深化對概念的理解,發(fā)展學生的數(shù)學思維能力和邏輯推理能力。因此例題教學的好壞對教學質(zhì)量的影響頗大,各地在進行分層教學中,在分層的例題教學中，可從針對不同層次的學生選擇不同要求的例題和發(fā)掘同一例題的不同層次要求上來體現(xiàn)。

第3篇：高中數(shù)學提分的方法范文

【關鍵詞】高中數(shù)學 探究性 研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.083

數(shù)學一直是作為一門邏輯思維能力要求非常強的科目存在的，大量的教育工作者都深入研究探討數(shù)學教學，為數(shù)學教育事業(yè)做出自己的一份努力。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂普遍存存在著教學效率低下、上課學生易走神等問題，為了適應現(xiàn)代化的教學進程，我們必須要改變“填鴨式”的教學方式，我們必須要創(chuàng)立新的教學模式和新的教學體系。我們需要通過對高中數(shù)學教學過程中存在的問題的研究和探討，認真地提出改革措施進行改革。在我國還沒有完全向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的情況下，教師和學生們對高中數(shù)學學習的重視程度不夠，為此我們必須要改變這種現(xiàn)狀，大力實行素質(zhì)教育，大力推動高中數(shù)學教學的改革，讓學生能夠更好地學習數(shù)學知識，這就要求教師要對高中數(shù)學的教學學方法進行探究性研究。

一、高中數(shù)學教學過程中存在的問題

（一）“填鴨式”的教學方法

在當今高中數(shù)學教學模式中，教師充當了“填鴨人”的角色，強迫學生們?nèi)W習，不管學生樂不樂意去學習，對學習感不感興趣，這就逐漸使學生失去對數(shù)學的興趣，雖然這樣可以在應試教育下獲得高分，但是實施教育的目的并不是獲得高分，同時在教學過程中很多教師也只是照本宣科，只會講重點，學生們就只會劃重點。這樣就使學生們聽到的知識就不完整，知識很難去串聯(lián)起來，不利于學生去整體把握這些知識以及理解知識點。

（二）缺少獨立思考

在整個高中數(shù)學教學過程中，很多教師都是把一些重點知識直接概括起來給學生們，這種行為就直接導致了學生們?nèi)鄙侏毩⑺伎?，學生們?nèi)鄙侏毩⑺伎季蜁绊憣W生在對整個知識結(jié)構(gòu)體系的把握和學習，只有經(jīng)過學生的獨立思考，學過的知識才會更加深刻，才會更加靈活運用，經(jīng)過自己獨立思考的知識和經(jīng)過教師整理的知識是不一樣，前者的記憶是更加深刻的。再者說，數(shù)學本身就是一門需要獨立思考的需要邏輯思維能力的學科，所以說獨立思考對于數(shù)學學科是非常重要的，也是學生必須存在的能力。

（三）忽視了學生的主體地位

在整個高中數(shù)學教學模式中，大部分的高中數(shù)學教師都是自己在臺上喋喋不休的，根本不管學生是否聽得進去，是否有興趣在聽，自己講自己的，講完之后再給學生們劃重點，就讓學生們背，這樣就嚴重的忽視了學生的主體地位，導致學生對數(shù)學知識失去興趣，如此惡性循環(huán)，不利于學生的身心發(fā)展。教師只是單純的講課行為，不給學生們獨立探討獨立思考的機會，學生很難學會自己去發(fā)現(xiàn)，自己去思考，這樣就失去了教育本身的意義，從中很難得到收獲。同時，教師的權(quán)威也讓學生不敢提出質(zhì)疑，不懂的問題也不敢去問。

二、高中數(shù)學探究性教學研究

（一）打破填鴨式教學

要是想徹底的改變這種教學模式，就必須打破“填鴨式”的教學模式，建立新的多元化的教學模式，教師可以運用學校存在的多媒體等多種高科技產(chǎn)品，并且要留足夠的問題給學生，引導學生去學習。還可以建立小組合作、互相學習的模式，在制作課件時教師可以制作一些有趣的課件，放一些當時的資料視頻，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣以及學習數(shù)學知識的沖動。由教師強迫學習變成學生自己想學要學，經(jīng)過這種轉(zhuǎn)變學生會熱愛數(shù)學學習。新的教學模式的確立，會讓高中數(shù)學學習變得更加豐富多彩，讓學生喜歡上數(shù)學課。

例如在學習人教版高中數(shù)學曲線這一知識點時，每個曲線之間都存在巨大的差別，但是公式卻十分相似，如果教師單純的講授課本概念，或者讓學生直接練習習題的話，學生可能會混淆幾種曲線，在做題目的時候無從下手。這時教師就可以利用多媒體技術(shù)，讓曲線“動起來”，將知識變得更加靈活，一方面可以有效地吸引學生的課堂注意力，另一方面會讓學生加深對這一知識點的理解。在學習集合的交、并、補的時候，學生往往會受思維定式的影響，忘記空集以及集合本身，教師可以通過多媒體將空集進行著重號或者特殊字體，加深學生的視覺感官，然后通過典型例題的講解和練習讓學生進行鞏固，直到學生能夠徹底掌握這一知識點為止。

（二）堅持以人為本的學生觀

在高中數(shù)學的教育改革中，我們必須要堅持以學生為主體，學生就是課堂的主人，打破教師的權(quán)威地位，教師也是人，他也會犯錯誤，所以學生們要敢于質(zhì)疑，自己不懂的有疑慮的地方就要大的提出來，不要害怕自己提的問題很幼稚。在高中數(shù)學教學過程中教師不再是主講人的角色，而是擔任引導者的角色，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，去自己獨立解決問題，這樣在獨立解決問題的過程中，學生就會對這個數(shù)學知識的理解變得更深刻，對知識點記得更牢固。

學生是課堂的主人，這就使得學生的責任感增強，提高學生的主人翁意識，例如在學習常用圖像的變換這一知識點時，關于f（x）與f（-x）、-f（x）、-f（-x）的對稱等，教師應該讓學生通過自己動手畫圖的方式，讓學生自己去總結(jié)出其與y、x、原點等的對稱，當學生回答錯誤的時候，教師也不要為了節(jié)約課堂時間直接告訴學生答案，而是應該在指導學生的基礎上，再次讓學生進行動手，讓學生在錯誤中不斷總結(jié)經(jīng)驗，同時加深對知識點的理解。

再比如學習常用函數(shù)的性質(zhì)時，教師應該讓學生自己總結(jié)出初中所學的一次函數(shù)、反比例函數(shù)和二次函數(shù)的性質(zhì)，然后再去講解二次方程。同樣，在學習指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)的時候，應該注重讓學生進行圖像記憶，在畫正弦、余弦、正切函數(shù)圖像的時候，教師應該提醒學生注重兩種圖像的區(qū)別，并根據(jù)實際的題目進行講解，從而加深學生的學習效果。

第4篇：高中數(shù)學提分的方法范文

關鍵詞： 初高中數(shù)學教學銜接 問題 改進措施

我經(jīng)歷了由高中到初中，再由初中到高中的這種大循環(huán)的教學體制，親眼目睹了一批初中數(shù)學成績優(yōu)秀的學生由于不適應高中數(shù)學的學習，在高一階段就逐步變?yōu)閿?shù)學學困生的過程，心中替他們感到萬分的遺憾和痛心。為此，我結(jié)合高一實際，對初、高中數(shù)學銜接存在的問題及如何采取有效措施搞好初高中數(shù)學教學銜接，談談自己的體會和看法。

一、關于初高中數(shù)學銜接存在的問題

1.教材難度跨度大

初高中數(shù)學教材存在很大的差異性。首先，初中數(shù)學教材內(nèi)容通俗具體，題型少而簡單，且每一種題型的解決都有一個固定的模式；而高中數(shù)學概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強，抽象思維和空間想象明顯提高，各種數(shù)學思想極其繁多，知識難度加大，且習題類型多，解題技巧靈活多變，計算繁冗復雜，不僅注重計算，而且注重各種數(shù)學思想的綜合運用。其次，當前初中數(shù)學教材的難度普遍降低了，而高中數(shù)學教材的難度卻沒有發(fā)生改變，并且初高中數(shù)學教材中還存在著知識脫節(jié)的現(xiàn)象。在初中數(shù)學教材中沒有進行重點講解的知識有很多都是在高中學習過程中經(jīng)常用到的。如：初中教學對二次函數(shù)要求較低，學生處于了解水平，但二次函數(shù)卻是高中貫穿始終的重要內(nèi)容。這無形中就加大了初高中數(shù)學教學內(nèi)容的難度差距。

2.課時安排差距大

在初中，由于內(nèi)容少、題型簡單，因此課時較充足，課容量小，進度慢，對重難點內(nèi)容均有充足時間反復強調(diào)，對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大和新工時制實行，使課時減少，高中數(shù)學由一周至少6節(jié)課變?yōu)橐恢軆H有4節(jié)課，必然導致課容量增大，以必修一第一、二章為例，概念、性質(zhì)、法則、定理多達五十多個，而且在這兩章中滲透了高中所有必須掌握的數(shù)學思想和數(shù)學方法，如集合與對應、分類討論、數(shù)形結(jié)合、等價轉(zhuǎn)化等數(shù)學思想，以及配方法、換元法、反證法、待定系數(shù)法等數(shù)學方法。由于課時少，進度要加快，對重難點內(nèi)容沒有更多的時間強調(diào)，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化，也使一些高一新生因不適應高中學習而影響成績的提高。

3.學習方法變化大

在初中，教師講得細，歸納得全，練得熟，學生在學習過程中對于機械性記憶的依賴性比較強，在解題過程中總是偏好于套路，對于整個數(shù)學知識體系缺乏全面的理解與認識，對于各個知識點之間的把握也不是十分到位。所以考試時，學生只要記準概念、公式及教師所講例題類型，一般都能取得好成績。這導致部分學生在初中三年已形成了非常機械的學習方法，善于死記硬背解題方法和步驟。而高中數(shù)學學習要求學生勤于思考，善于總結(jié)規(guī)律和做到舉一反三。但到了高中，由于內(nèi)容多時間少，教師不可能把知識應用形式和題型講全講細，只能選講一些具有典型性的題目，培養(yǎng)能力。因此，還有一部分學生上課注意聽講，盡力完成老師布置的作業(yè)，但課堂上滿足于聽，沒有做筆記的習慣，不善于歸納總結(jié)，遇到難題不是動腦子思考，而是希望老師講解整個解題過程，然后機械地照抄照搬；缺乏積極的思維，不善于總結(jié)數(shù)學思想和方法；不會科學地安排時間，缺乏自學、看書的能力。諸多方面的原因?qū)е峦瑢W們普遍反映數(shù)學課能聽懂但作業(yè)不會做。還有學生說，平時自認為學得不錯，考試成績就是上不去。

4.思維方式改變大

在初中數(shù)學學習階段，雖然抽象思維能力在教學中起著基礎性的作用，但是直觀具體的觀察也發(fā)揮著十分積極的功能。所以初中生思維主要停留在形象思維或者是較低級的經(jīng)驗型抽象思維階段。但是，高中數(shù)學的學習則基本都是以抽象思維能力作為主要的思維方式，學生不僅要理解眾多的抽象概念，而且要通過觀察、類比、歸納、分析、綜合來建立嚴密的數(shù)學概念進而運用所學的概念以及定理等，進行繁雜的推理與判斷，并逐漸培養(yǎng)起辯證思維的能力。特別是高一第一學期到高二第一學期屬于理論型思維，是思維活動的成熟時期，并開始向辯證思維過渡。

二、搞好初高中銜接所采取的主要措施

1.搞好思想上的動員工作。

通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認識，給學生講清高一數(shù)學在整個中學所占的位置和作用；結(jié)合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中數(shù)學內(nèi)容體系特點和課堂教學特點；結(jié)合實例給學生講明初高中數(shù)學在學法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學法；請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中學習。

2.搞好教材上的銜接。

剛升入高中，好多學生對初中所學的知識已經(jīng)遺忘了。因此，在講授高中新課時對初中所學的知識進行回顧，約用一個月時間補習有關的初中知識，從而把初中知識與高中教學內(nèi)容銜接起來。復習的主要內(nèi)容有:

（1）函數(shù)：包括一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)。重點是二次函數(shù)；

（2）因式分解：包括提公因式法、公式法（補充十字相乘法）。重點是十字相乘法；

（3）解方程：包括一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程組。重點是一元二次方程（補充韋達定理）；

（4）解不等式：包括一元一次不等式、一元一次不等式組（把一元二次不等式提上來講）。重點是一元二次不等式。

例如：在復習一元二次方程時要完成下列任務的探索：①十字相乘法；②一元二次方程的根與系數(shù)的關系（韋達定理）。高一數(shù)學中有許多難理解和掌握的知識點，如求函數(shù)的值域或最值等，既是重點又是難點，講授時可通過求一些簡單的一次函數(shù)、二次函數(shù)的值域讓學生理解值域的概念。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節(jié)奏。

3.搞好學習方法的指導，培養(yǎng)良好學習習慣。

對于剛進入高一的新生，教師要加強學習方法的指導。如要求做好以下幾點：（1）課前做好物質(zhì)準備和精神準備，以使得上課時不至于出現(xiàn)書、本等物丟三落四的現(xiàn)象；（2）課前做好預習工作，這樣能提高聽課的針對性；（3）課上要養(yǎng)成做筆記的好習慣，因為高中課容量大，擴充內(nèi)容比較多，部分內(nèi)容需要課下進行消化；（4）作業(yè)要求及時訂正，目的是幫助學生養(yǎng)成及時反思錯誤的習慣，在訂正過程中加深理解；（5）課后及時完成復習和小結(jié)工作；（6）對個別學生在學習上存在的弊?。ㄈ绯u作業(yè)，考試作弊，不按時交作業(yè)，上課不注意聽講，影響課堂紀律等）應限期改正。良好學習習慣是學好高中數(shù)學的重要因素，引導學生養(yǎng)成認真制訂計劃的習慣，合理安排時間，能使學生從盲目的學習中解放出來。

4.搞好思想方法上的銜接。

（1）函數(shù)思想與數(shù)形結(jié)合。掌握方程、數(shù)、式、函數(shù)之間的關系，利用函數(shù)的知識分析解題。（2）分類、對比、類比的思想方法。分類討論的方法在數(shù)學中應用相當廣泛，在高一集合一章中已經(jīng)得到充分的體現(xiàn)。（3）整體和化歸思想。從整體上考慮才能抓住問題的實質(zhì)。（4）歸納、演繹思想，許多數(shù)學命題都是通過觀察、分析其特點，歸納出某種規(guī)律而得到的。

總之，在高一數(shù)學的教學初始階段，分析學生數(shù)學學習困難的原因，抓好初高中數(shù)學教學銜接，能夠幫助學生學生盡快適應新的數(shù)學教學模式，從而更高效、更順利地接受新知識和發(fā)展數(shù)學學習的能力。

參考文獻：

第5篇：高中數(shù)學提分的方法范文

關鍵詞： 任務驅(qū)動教學法 高中數(shù)學 教學應用

高中階段，學習是學生的唯一任務，而教師的職責是引導、幫助學生學習。高中數(shù)學是一門運算量大、概念多、較抽象的學科，學習起來有一定難度。如何教好數(shù)學這門主科，是許多高中數(shù)學教師一直在努力探索的問題。老師們也不斷嘗試各種新型教學方法，就是為了達到更好的教學效果。新課改的實施和推進，強調(diào)的是學生的主體地位，注重學生的主動性和學習興趣的培養(yǎng)，而任務驅(qū)動教學法恰恰是符合這一方針的。

一、任務驅(qū)動教學法簡介

任務驅(qū)動教學法，是在建構(gòu)主義理論的基礎之上，發(fā)展而來的一種全新教學方法。這種方法來自德國，現(xiàn)已在我國各學科有了一定的發(fā)展。所謂“任務驅(qū)動”就是將課程分解之后整合成多個任務，把知識點融入到這些具體的任務中，讓學生在特定的教學情境中，獨立或以小組合作的形式完成這些任務。在完成任務的過程中，學生習得了知識，并且提高了自身的各項素質(zhì)。任務驅(qū)動教學法進入我國的這段時間以來，被公認為是適合幾乎所有學科的教學方法。

二、任務驅(qū)動教學法與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別

傳統(tǒng)教學法的教學形式是老師在課堂上講解書本上的內(nèi)容，在黑板上書寫板書，學生坐在下面被動地聽、被動地學，有時候并不理解所講內(nèi)容，只能死記硬背，做作業(yè)時機械套用公式，不能靈活運用所學知識，更不知道學習這些數(shù)學知識有什么實際用途，純粹是為了學習而學習，為了考試而學習。久而久之，很難對數(shù)學產(chǎn)生興趣。而任務驅(qū)動教學法注重學生的主動性，讓學生主動參與到學習活動中。學生作為學習活動的主人公，會產(chǎn)生更高的自主意識和學習興趣。學生在完成任務的過程中，遇到問題會主動想辦法解決。通過這一完整的學習過程，學生既學會了知識，又鍛煉了分析問題、解決問題、搜索查詢等綜合能力。這樣一來，學生不僅掌握了該任務中的數(shù)學知識點，又使其他學科的知識得到了遷移，還將數(shù)學知識遷移到其他方面。

三、任務驅(qū)動教學法在高中數(shù)學教學中的應用

1.了解教學對象特點，確定任務方向。

了解教學對象，就是要了解高中生的特點、興趣、目前的學習情況等。高中階段的學生，處在智力發(fā)育曲線的最高點，他們在這個時期的智力和記憶力都是最好的。高中學生不同于成年人，他們的唯一任務就是學習，沒有生活、生存、工作等種種煩惱，可以把注意力更好地放到學習上。在生理及情感方面，高中生處于兩性認知的關鍵時期，情感和情緒發(fā)育尚不成熟，容易引起波動，也就是所謂的“青春期”。如果情感和情緒調(diào)控不好，必然會對學習產(chǎn)生影響，所以教師在選擇教學方式、方法的時候，應該考慮該方法是否有利于提高學生的自我調(diào)控能力、注意力等能力。除了要確定任務方向外，還要了解學生的認知特點、興趣愛好、知識儲備情況等，從多方面入手，制定出合適的任務內(nèi)容。

2.以教材內(nèi)容為依據(jù)，明確教學任務。

采用任務驅(qū)動教學法上課，教師要做到對教材內(nèi)容爛熟于心，根據(jù)教材上的知識點，制定學習目標，設計教學任務。也就是說，教師在上數(shù)學課的時候，要根據(jù)學生的特點及教學實際內(nèi)容合理設計相應的教學任務。教師設計的任務應該具有較強的綜合性，任務的設定要以提高學生的思考能力、解決問題能力為目標。例如在教學《函數(shù)的奇偶性》時，教師首先要明確教學目標：“（1）理解函數(shù)奇偶性的定義，奇函數(shù)和偶函數(shù)的圖像特征；（2）會判斷一些簡單函數(shù)的奇偶性；（3）在經(jīng)歷概念形成的過程中，培養(yǎng)歸納、抽象概括能力，體驗數(shù)學既是抽象的又是具體的?！睆亩鴺?gòu)建相應的任務：“如果定義在R上的函數(shù)f（-2），滿足f（-2）=f（-2），那么f（x）是偶函數(shù)嗎？滿足f（-2）≠f（2）那么f（x）一定不是偶函數(shù)嗎？滿足f（-2）≠-f（2），那么f（x）一定不是奇函數(shù)嗎？奇、偶函數(shù)的定義域有什么特征？奇、偶函數(shù)的圖像有什么特征？”

3.構(gòu)建教學情境，激發(fā)學生學習興趣。

高中數(shù)學這門課程比較抽象，運算多，學習起來難度較大，再加之傳統(tǒng)的教學方法枯燥、乏味、晦澀，這就使得班級中的部分學生對數(shù)學課喪失了興趣，甚至厭學、懼學，對自己學習數(shù)學的能力產(chǎn)生了質(zhì)疑，認為自己根本學不好數(shù)學。久而久之，這些學生自暴自棄、破罐破摔，數(shù)學成績越來越差。而數(shù)學是許多學科的基礎，數(shù)學成績嚴重影響到其他學科的成績。從這些情況可以看出，學習興趣是影響學習成績的重要因素，要想提高學生的學習成績，就要想辦法激發(fā)學生的學習興趣。在高中數(shù)學課堂教學中，引入任務驅(qū)動教學法，根據(jù)學生特點為學生創(chuàng)設合理、有趣的任務情境，能改變當前的教學狀況，激發(fā)學生的主觀能動性和學習興趣。

4.根據(jù)任務完成情況，進行交流評價。

任務驅(qū)動教學法的評價階段是非常重要且容易被忽視的一個階段。在評價階段中，學生與學生之間、學生與教師之間可以進行交流。通過交流學習過程中遇到的問題、解決問題的途徑、解決之后的收獲和最終的結(jié)果，學生可以總結(jié)、分析，從中會學到更多。通過交流，教師可以得到反饋并進行反思，發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，并在今后的任務設計結(jié)構(gòu)上不斷進行優(yōu)化。

第6篇：高中數(shù)學提分的方法范文

【關鍵詞】新課標 教師 創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0138-02

新課標下高中數(shù)學是從課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程目標到教育理念都與傳統(tǒng)高中數(shù)學課程有很大的不同，對我國高中數(shù)學教學將產(chǎn)生深遠而重大的影響，對教師的數(shù)學素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，在新課標的實施中要實現(xiàn)數(shù)學課程改革的目標，一線的老師起著關鍵的作用。

一、新課標下高中數(shù)學教學實施存在的問題

新課程改革堅持的理念是以人為本，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師要實現(xiàn)從單一的知識傳授者向課堂教學的設計者、組織者、引導者、合作者等多種角色和多重角色的轉(zhuǎn)變，引導學生主動學習。同時，學生在新課標的學習中也要重新定位，在此過程中，需要教師的指引。然而，在具體的教學過程中，仍然出現(xiàn)以下問題：

1.刻意強調(diào)學生的主觀性，而忽視價值評價。數(shù)學課上，教師過分提倡解題方法的多樣性。有的多達幾十種，事實上，有的方法巧妙，視角獨特，而有的卻是牽強附會；過分制造答案的不唯一性；過分重視貌似熱烈的問題討論，結(jié)果一堂課下來，學生各執(zhí)一詞，莫衷一是。在教學過程中，充分尊重學生的獨特體驗，引導學生提出自己的個人見解，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和促進學生個性發(fā)展很重要。但由于學生認識的局限性，會不可避免地出現(xiàn)各種問題，教師應當適時的進行價值評價，正確處理學生多元體驗和多元理解、獨特認識與共性認識、多元文化與普遍價值的關系。

2.讓學生過分自主，忽視教師的引導。豐富學生的學習方式，改進學習方法，使學生學會學習，為終身學習和發(fā)展打下良好基礎是高中數(shù)學追求的基本理念。在具體的教學中，存在忽視教師作用和學生過分自主的現(xiàn)象，由于教師作用的喪失，使學生的認知水平只在原地徘徊，導致課堂教學低效。教學過程是學生自主建構(gòu)與教師引導相統(tǒng)一的過程。當學生遇到疑難時，教師要引導學生去想，當學生思路狹窄時，老師要拓寬他們的思路?？傊?，教師的引導是保證學生學習的方向性和有效性的重要前提。

3.初高中知識的銜接存在脫節(jié)現(xiàn)象。初中所學知識是高中知識的基礎，高中知識則是初中知識的擴展和延伸。如果初中知識和高中知識存在著知識的脫節(jié)的話，學習高中知識就會有一定的困難。

（1）部分應用知識要求降低。如：乘法公式只有兩個（即平方差，完全平方公式）沒有立方和立方差公式；在多項式相乘方面僅指一次式相乘，會影響到今后二項式定理及其相關內(nèi)容的教學；因式分解的要求降低。初中只要求提公因式法、公式法，而十字相乘法、分組分解法新課標不作要求，但高中要經(jīng)常用到這兩種方法；反證法：課標只要求通過實例，體會反證法的含義，要求不高；但在高中遇到“至多”、“最多”、“至少”、“唯一”等字詞的證明題，需要用反證法。

（2）知識銜接方面。例如：可化為一元二次方程的分式方程、無理方程、二元二次方程都已不作要求，會影響到今后學數(shù)列的有關計算（往往用方程的思想解決問題）；根式的運算明顯淡化，如不加強根式運算，以后求圓錐曲線標準方程會受到影響。初中沒有“軌跡”概念，高中講解析幾何時會講到，學生對有關求軌跡問題很困惑，有無從下手之感；一元二次方程根的判別式在初中新課標不要求。

（3）知識刪減問題。在新課標中，圓的垂徑定理、弦切角定理、相交弦定理、切割線定理被刪去了，在高中必修2的解析幾何中常常會用到；相切在作圖中的應用初中不作要求，在高中有相切問題；正多邊形的有關計算。

4.教學方法問題。新課標的實施要求有新的教學方法，對以前的教學方法做出適當?shù)男薷摹?/p>

（1）弱化了教材的地位。有的教師講究片面超越教材，過多過早地補充內(nèi)容，甚至偏離課本而大談從網(wǎng)上下載資料，教學內(nèi)容失去了支撐。有的教師片面強調(diào)教學與生活的聯(lián)系，大量補充學生感興趣的數(shù)學生活素材，大量增加鄉(xiāng)土文化內(nèi)容，片面刪除了教材中反映現(xiàn)代文明成果和大都市先進科技成果的題材，把“生活世界觀”作片面理解。

（2）為情景而設置情景。按照新課程標準，數(shù)學教材呈現(xiàn)“問題情景——建立模型——解釋運用”的教學模式。這種教學模式要求教師的教學設計從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)造學生熟悉的、喜聞樂見的生活情景或游戲活動，引導學生用數(shù)學眼光看待周圍的 事物，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)數(shù)學問題意識。但在情景設置時，不少教師情景設置目的不明確，創(chuàng)設的情景只是作為課堂擺設，情景內(nèi)容脫離實際，設置的形式呆板單一，情景設置不符合學生的年齡特征，濫用多媒體等。

此外，教師自身也存在一定的問題。教師是教學活動的組織者，部分教師沒有靈活的處理教材，又對教材理解不透，甚至出現(xiàn)了照本宣科的現(xiàn)象，這樣容易造成學生接受知識方面的困難。如面對初中知識“十字相乘法”講解問題，很多老師采取回避的態(tài)度，實際上可以采用數(shù)字游戲教學方法。

二、解決存在問題的對策

1.依據(jù)課標要求，創(chuàng)造性地使用教材，使用教具

高中數(shù)學課程標準是國家對高中學生在數(shù)學領域的基本素質(zhì)的要求，教材則是實現(xiàn)課程目標，實施教學的重要資源，它是依據(jù)課標而編寫的。在教學中，應以課標為主，創(chuàng)造性地使用教材，即用教材教而不是只教教材。數(shù)學教材中存在許多問題，教師應認真理解課標，對教材中不符合課標要求的題目要大膽地刪減；對課標要求的重點內(nèi)容要作適量的補充；對教材中不符合學生實際的題目要作適當?shù)母木?。此外，還應全面了解必修與選修內(nèi)容的聯(lián)系，要把握教材的“度”，不應采取一步到位法，如函數(shù)性質(zhì)的教學，要多次接觸，螺旋上升，實行分層教學。

2.要善于應用現(xiàn)代化教學手段

在新課標和新教材的背景下，教師掌握現(xiàn)代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切?，F(xiàn)代化教學手段的顯著特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量；二是減輕教師板書的工作量，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發(fā)起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性；四是有利于對整堂課所學內(nèi)容進行回顧和小結(jié)。在課堂教學結(jié)束時，教師引導學生總結(jié)本堂課的內(nèi)容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內(nèi)容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容。

多媒體教學相對于傳統(tǒng)教學手段而言，直觀新穎，能有效利用情景演示激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的潛能，使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結(jié)合。不僅豐富了教學內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動學生求知的自覺性和主動性。在教學中，把抽象的數(shù)學概念作形象化處理，靈活運用多媒體教學尤為重要。此外，在一些圖形題目中，利用多媒體課件，更加直觀，而且可以節(jié)省板書的時間，間接地提高課堂效率。

3.根據(jù)實際情況，采取行之有效的教學方法

教學是師生之間的對話、溝通、合作、共建的交往活動。采取行之有效的教學方法能收到事半功倍的效果。面對新課程，教師應改變舊的教學方式，充分發(fā)揮主導作用，成為學生學習知識建構(gòu)的指導者和促進者。在高中數(shù)學新課程的實施中，教師應從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設豐富的教學情境，營造一個和諧的課堂氣氛，傾聽學生的回答并適度評價，為學生的發(fā)展提供時間與空間，激發(fā)學生探求新知識的興趣。教師要培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，引導學生探究學習，領會數(shù)學思想方法，構(gòu)建知識，訓練技能，獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗。

三、結(jié)束語

高中數(shù)學教學的質(zhì)量是高中教學的重要組成部分，我們要重視高中數(shù)學教學的質(zhì)量的提高，尤其是在新課標實施的情況下。教師要注意總結(jié)經(jīng)驗，同時還要用創(chuàng)新的方法提高學生的成績?！皶絹碓诫y教”，這是普遍基層老師的感慨。如何在新課標下運用新的理念，解決新課標下高中教學存在的問題，真正地達到新課標的要求還需我們不斷努力地摸索出新的教學方式，改變教學理念，提高學生們的學習興趣。我們只有邊實踐邊反思邊改進，努力提升自己的綜合能力，才能找到更適合學生終身發(fā)展的教學方法。新課程向我們提出了新的挑戰(zhàn)，也給我們帶來了新的機遇，我們應該把握住這次機會，和學生共同進步。

參考文獻：

[1]宋勝吉 高中數(shù)學教學要重視培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì) 延邊教育學院學報 2012年第2期

[2]傅煥霞；　張鑫 淺議信息技術(shù)與高中數(shù)學教學有效整合的必要性 科技創(chuàng)新導報 2011年第12期

[3]趙曄明 高中數(shù)學教學中有效應用信息技術(shù)的研究 內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版） 2010年第4期

[4]王國強 論高中數(shù)學教學中提高學困生學習效率的策略 教育教學論壇 2011年第11期

第7篇：高中數(shù)學提分的方法范文

關鍵詞：數(shù)學能力銜接問題；教學現(xiàn)狀；學習能力

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0201-01

1.初高中數(shù)學教學銜接存在問題的原因

1.1 知識差異。初高中數(shù)學有很多銜接知識點，如函數(shù)概念、方程的根與函數(shù)的零點等。因此，在講授新知識時，教師要引導學生聯(lián)系舊知識，復習和區(qū)別舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較，從而達到溫故而知新的效果。例如，在高一學習方程的根和函數(shù)的零點時，教師應引導學生回顧在初中已學過的一元二次方程和二次函數(shù)的有關知識，為學習函數(shù)的零點做好必要的鋪墊，如：根的判別式，求根公式，根與系數(shù)的關系（即"韋達定理" ），二次函數(shù)的圖像等等。

初中數(shù)學知識少、淺、難度容易、知識面窄。高中數(shù)學知識廣泛，將對初中的數(shù)學知識推廣和引申，也是對初中數(shù)學知識的完善.如：初中學習的角的概念只是"0度-180度"范圍內(nèi)的，但實際當中也有360度和"負300度"等角，為此，高中將把角的概念推廣到任意角，可表示包括正、負在內(nèi)的所有大小角。

1.2 學習方法的差異。由于初中的教材較單一、直觀，難度不大，習題類型較少教學數(shù)學能力銜接創(chuàng)新，教學中采用的大都是模式教學，即教師把各種題型歸類，講授各類題型的解法，為學生作示范，供學生模仿。加上課時相對寬松，教學節(jié)奏慢，教師有較充裕的時間對疑難問題反復強調(diào)，個別答疑。學生只要記住定義、定理、公式和各類題型的解法，一般都能取得好成績。并且受諸多因素的影響，中考試卷對與高中教學密切的知識點的考查較少，分值偏低.因此初中教學便重點針對高分值的題型進行強化模仿訓練，而對學生能力的培養(yǎng)便無暇顧及，這種現(xiàn)象已經(jīng)很普遍。而新課改后高一階段，教材容量大，題型繁多，并且較靈活，有些概念較抽象，而課時相對緊，教學節(jié)奏快，教師無法講全各類題型，更無法對各類題型進行具體分類，即使對一些疑難問題也無法反復強調(diào)，這對習慣于慢節(jié)奏和模仿學習的高一學生，就難以適應，使相當部分的學生處于一知半解的狀態(tài)，當然就難以取得好成績。

1.3 定量與變量的差異。初中數(shù)學中，題目、已知和結(jié)論用常數(shù)給出的較多，一般地，答案是常數(shù)和定量.學生在分析問題時，大多是按定量來分析問題，這樣的思維和問題的解決過程，只能片面地、局限地解決問題，在高中數(shù)學學習中我們將會大量地、廣泛地應用代數(shù)的可變性去探索問題的普遍性和特殊性.如：求解一元二次方程時我們采用對方程ax2+bx+c=0（a≠0）的求解，討論它是否有根和有根時的所有根的情形，使學生很快的掌握了對所有一元二次方程的解法.另外，在高中學習中我們還會通過對變量的分析，探索出分析、解決問題的思路和解題所用的數(shù)學思想。

2.高中數(shù)學課堂中存在的問題

2.1 課堂內(nèi)容。在高中數(shù)學教學過程中，如果教學目的不明確，內(nèi)容沒有針對性，教師在備課時沒有掌握到重難點，教學的內(nèi)容就會毫無章法，講不到思想中心。根本就不明確教學目的，只完成教學的量，那么，就算內(nèi)容再多再豐富也只能是增加了學生的負擔。

2.2 課堂氣氛。高中數(shù)學可以決定學生能否進入一所好高校上學，那么面臨升學問題，學生在對待數(shù)學的時候，心理難免會有壓力。如果在高中數(shù)學課堂上，教學一直是直奔主題，開門見山，不浪費一分鐘，滿黑板的數(shù)學題目，與學生沒有互動交流，只會降低學生的學習主動性，并且記憶不深刻，當然效率也極低。

2.3 忽略對學生能力培養(yǎng)。學習的最終歸宿在于實際生活的運用。如果教師在課堂上一味的灌輸一味的做題。并沒有結(jié)合到實際，學生只會學到解題步驟，根本不懂得如何運用，舉一反三。并且抓不住重點，等下次有了更加難得題目同樣不知所措。

2.4 沒有回歸最終目的。高中數(shù)學可以決定學生能否上好的學校，它的短期目標就是高考，如果教學過程中偏離了這一主題線，沒有抓住國考命題的趨勢和政策，那么對升學考是沒有幫助的。

3.解決初高中數(shù)學教學銜接問題的方法

3.1 認真研究教學方法，創(chuàng)造適應高一新生的學習環(huán)境，注重學生能力的培養(yǎng)。在高一初始階段，適當放慢教學節(jié)奏，讓學生有一個從初中到高中過渡的適應階段.在此階段，在教材基礎上結(jié)合實際情況，做好與高一教材相關的初中知識的復習，在課堂教學中注意不斷改進教學方法，強調(diào)學生預習，做到帶著問題聽課，課外認真對知識進行梳理、歸納的學習習慣.在學生預習的基礎上，采用不同方式對重點內(nèi)容進行傳授.學生能自學弄懂的東西，盡量讓學生去自學，學生能自己動手解決的問題，盡量讓學生自己動手去解決.教師抓住主要的和關鍵性的或不易弄懂的內(nèi)容，由淺入深，由具體到抽象講授.教學過程中，講清知識的來龍去脈，注意新舊知識的銜接.比如高一集合部分本身的知識并不多，讓學生抓住集合中有關的幾個基本概念（如集合、元素、子集、真子集、交集、并集、補集、全集、空集、集合相等等概念）；集合的表達方式；集合、元素之間的關系符號，用淺顯的例子反復弄清、弄透、落實，避免學生由于原有基礎知識的缺陷而影響了對新知識的接受，然后再突破和補上舊知識的不足，把新舊知識結(jié)合起來，使知識掌握得自如和深透。又如指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)的教學，在高中數(shù)學教學中是精髓部分，也起到承前啟后的作用，因此在教授這一內(nèi)容時，應首先復習初中部分的有理指數(shù)和對數(shù)的概念和運算法則，復習函數(shù)概念，通過正比例、反比例函數(shù)，一次函數(shù)和二次函數(shù)等函數(shù)的性質(zhì)和函數(shù)的圖象的復習，為學生系統(tǒng)學習函數(shù)理論作了鋪墊，而且在運用數(shù)形結(jié)合研究函數(shù)的性質(zhì)方面為學生作了示范和引導，這樣使學生在學習冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)時能用對比的方法自覺地去掌握這一部分知識，而且在這一章結(jié)束時，能用函數(shù)圖象把這一章知識給予系統(tǒng)的總結(jié)，把書本上的小結(jié)給予充實和形象化.既有利理解和鞏固，又有利于培養(yǎng)學生的綜合歸納能力和邏輯推理能力。

3.2 重視學生學習方法的培養(yǎng)教學數(shù)學能力銜接創(chuàng)新，注意初、高中學習方法的銜接，提高學習效率。由于初中階段學生習慣于慢節(jié)奏的模仿學習，對教師的依賴性強，學習方法簡單，難以適應高中的快節(jié)奏的學習。因此重視學生學習方法的培養(yǎng)，也是解決初、高中數(shù)學教學銜接的重要一環(huán).學習方法包括聽課、復習、作業(yè)等方面。為了順利完成從初中到高中的過渡，要求學生養(yǎng)成課前預習的習慣.課前細讀教材，做記號、劃重點、多思索、提疑問，帶著問題聽課，提高聽課效果。鼓勵學生探索預習中的疑難問題，促進學生積極思維，養(yǎng)成獨立思考、主動進取的習慣，減少對教師的依賴。

第8篇：高中數(shù)學提分的方法范文

一、糾正學習習慣，教會學生做題

每接一屆新的學生，第一節(jié)課我都不講新課，而是給學生講以下幾方面內(nèi)容：

1.高中數(shù)學的特點以及高中數(shù)學與初中數(shù)學的不同：如內(nèi)容多、題型多、變化大、難度高等。

2.從課上和課下兩方面教學生如何學習數(shù)學。例如：課上如何聽課，課上如何記筆記，課下除了要寫作業(yè)還要拿出10～20分鐘回顧課上所學內(nèi)容，看自己是真的懂了還是被老師說服了，每天要抽出30～60分鐘做課外題，并通過做題學會歸納總結(jié)題型，要養(yǎng)成定時復習的習慣，尤其是復習題型和方法。

3.告訴學生如何做數(shù)學題。學生不愛數(shù)學的根本原因是經(jīng)?；ê荛L的時間卻做不出幾個題來，時間上了自然沒興趣，我感覺做題效率如此低下的原因是沒有正確的做題方法，靠運氣因此很多學生的成績總是忽高忽低。其實高中數(shù)學有很多固定的題型和方法，只要學生記住在做題時就會很容易上手而不是盲目地瞎做。因此從開始，我就要求學生專門準備一個小本記下我總結(jié)的題型和相應的方法。在做題時首先要求學生通過讀題去判斷這個題是不是總結(jié)出的題型，如果是該用什么方法解決，如果不是能不能轉(zhuǎn)變成所熟悉的題型，為了出現(xiàn)所求結(jié)果該如何對已知條件變形，只要我們從高一開始就這樣每一個題都這樣訓練，好多學生就會學會如何做數(shù)學題，只要他們能做出題，學數(shù)學的興趣就會越來越高，參與度自然會提高。

二、相信學生，給學生展示自己的機會

我感覺上數(shù)學課，老師講是必須的，因為有一些東西老師不講學生是不會的，但是在做題時光老師自己講，效果就不見得好。因為老師講的再好，也不了解學生的問題所在，時間長了參與度自然不高。我覺得在這一塊留給學生更多的時間和空間，讓學生展示自己的思想和方法，對了更好，錯了能幫助老師掌握學生出錯的原因和地方，可以及時糾正，這樣課堂效率就會更高，比判作業(yè)時發(fā)現(xiàn)了第二天再糾正效果好得多。

第9篇：高中數(shù)學提分的方法范文

關鍵詞：高中數(shù)學；生成性課堂；構(gòu)建思路

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0166-02

生成性課堂教學，在當前的高中數(shù)學教學過程中，發(fā)揮了重要的作用，并且受到了教育界的廣泛關注，被廣大教師所應用，在運用過程中，取得了良好的教學效果。教師通過生成性課堂教學方法對數(shù)學問題進行及時的處理，實現(xiàn)教學手段的創(chuàng)新。本文對生成性教學的概念和特點進行簡單的介紹，并針對生成性課堂教學在高中數(shù)學課堂中的構(gòu)建工作展開了系統(tǒng)的分析。

1.生成性課堂教學概述

1.1 生成性課堂教學的定義。生成性課堂教學主要是指數(shù)學教師在課堂教學中應該摒棄機械性的教學方法，重視對教學質(zhì)量的發(fā)展，面對復雜的教學環(huán)境，集中智慧進行教學方法創(chuàng)新。根據(jù)教學的內(nèi)容和學生學習的現(xiàn)狀，把教學中涉及到的各項客觀因素經(jīng)過整理，有機的協(xié)調(diào)起來，使教學形式更加靈活，促進教學計劃的有效開展和順利實施。

1.2 生成性課堂教學的特點。高中數(shù)學生成性課堂教學具有互動性、生成性、動態(tài)性和開放性的特點，是促進學生提升數(shù)學成績和教師提升工作效率的重要方式。在教學實踐過程中，通過教師和學生之間進行良好的溝通和合作，使教師對學生進行充分的了解，在溝通和交流過程中，分享學習經(jīng)驗，共同進步，提高了數(shù)學的教學水平，對教學規(guī)律進行掌握，促進了理論與實踐的統(tǒng)一[1]。

2.高中數(shù)學生成性課堂教學的構(gòu)建策略

2.1 創(chuàng)設良好的課堂情境。在高中數(shù)學課堂實行生成性課堂教學，應該建立以學生為主體的課堂，對學生的認知能力進行深入的分析，在實際的學習中，建立良好的課堂情境，給學生充分的時間來促進學生數(shù)學能力的提升，實現(xiàn)學生從未知到已知的學習過程，這種教學模式稱為彈性預設。教師在教學工作中，應該將學生視作課堂主體的預備空間，鼓勵學生認真的完成學習任務，促進教學靈活性的體現(xiàn)。例如，教師出了這樣一道數(shù)學題，根據(jù)近一周的天氣變化，畫出拋物線，通過對拋物線的分析，可以明確天氣的變化情況，隨著拋物線y=x2緩慢向上移動的情況，來發(fā)現(xiàn)最近天氣的溫度走勢，并且對函數(shù)的系統(tǒng)知識進行進一步的掌握，以方便更好的運用到日后的函數(shù)教學當中，幫助學生進行問題的解決。所以教師在課前需要對發(fā)現(xiàn)的問題進行系統(tǒng)的解決和預設，以便更好的構(gòu)建生成性課堂教學[2]。

2.2 建立階段性的教學策略。在高中數(shù)學生成性課堂教學構(gòu)建的過程中，應該對教學情況進行階段性的反思，主要是對學生的學習情況和教師的教學方法進行深入的分析，通過反思和溝通的形式，促進教學方法的制定，和教學方式的改革。自我反思主要是指在教學過程中，教師通過對教學知識進行系統(tǒng)的歸納和整理，了解到數(shù)學教學過程中的優(yōu)勢和劣勢，對各種教學活動和教學行為進行重新的審視，以便完善教學方法和教學行為，為后期的教學形式做好充分的準備，提升教學的水平。對比反思主要是指教師對其他的教學活動進行觀摩，以便學習其他教師的教學方法和教學模式，根據(jù)典型的教學案例，對學習內(nèi)容進行充分的掌握，為后期的教學行為，做好充分的保障。例如，教師在講解幾何圖形時，對于一些復雜或者文字量較多的應用型問題，應該借助投影儀的輔助教學形式來完成，針對問題，教師和學生需要展開討論，促進問題的解決。