智慧教育研究方向精選(九篇)

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第1篇：智慧教育研究方向范文

開放教育旨在促進(jìn)個(gè)體終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，心理健康服務(wù)與社會支持是開放教育的重要內(nèi)容。本研究運(yùn)用《開放教育學(xué)生心理健康服務(wù)需求量表》和《社會支持量表》，對上海開放大學(xué)系統(tǒng)587名在校生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，開放教育學(xué)生心理健康需求處于中間水平，并不強(qiáng)烈（M=2.58），在年齡、婚姻、戶籍、工作年限等因素上存在顯著性差異；開放教育學(xué)生社會支持總體較弱（M=34.87），在性別、年齡、婚姻、戶籍、工作年限、經(jīng)濟(jì)收入等因素上存在顯著性差異。開放教育學(xué)生心理健康服務(wù)需求與社會支持呈顯著性正相關(guān)（r=0.199，P=

【關(guān)鍵詞】 開放教育學(xué)生；心理健康服務(wù)需求；社會支持；開放大學(xué)

【中圖分類號】 G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2016）01―0051―06

一、問題提出

開放教育作為高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著推進(jìn)教育公平、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重任，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的、用得上、留得住的優(yōu)秀“當(dāng)班人”。開放教育是相對于傳統(tǒng)的校園式封閉教育而言的，以學(xué)生為中心，進(jìn)行教育思想的開放、教育對象的開放、入學(xué)條件的開放、學(xué)籍管理的開放、教育時(shí)空的開放、教育內(nèi)容的開放、教育媒體的開放和選修專業(yè)的開放等，旨在促進(jìn)每一位學(xué)習(xí)者充分而全面的發(fā)展[1]。開放教育學(xué)生大都是成人，相比普通全日制學(xué)校的學(xué)生，他們承擔(dān)著工作、家庭、學(xué)習(xí)等多方面壓力。研究顯示，開放教育學(xué)生存在年齡跨度大、背景差異大、心理壓力大、工學(xué)矛盾突出、學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性不夠等現(xiàn)象[2]，對心理健康服務(wù)有一定的需求和期待。心理健康服務(wù)需求，就是建立在對自我心理健康感知基礎(chǔ)上所迸發(fā)出的對心理健康服務(wù)的內(nèi)容、途徑、人員等的需要，這并非是對已有心理健康程度的評價(jià)，而是為將要達(dá)到的心理健康目標(biāo)進(jìn)行評定和規(guī)劃[3]。

社會支持，是指一個(gè)人通過社會聯(lián)系所獲得的能減輕心理應(yīng)激反應(yīng)、緩解精神緊張狀態(tài)、提高社會適應(yīng)能力的支持，包括來自各種人群或組織的精神上和物質(zhì)上的支持與幫助[4]。大量研究表明，社會支持與個(gè)體社會技能、工作績效、自我概念和身心健康有著顯著正相關(guān)[5]，良好的社會支持對大學(xué)生身心健康發(fā)展有著極其重要的作用，良好的人際溝通、經(jīng)常參與社會公益活動等對于增強(qiáng)大學(xué)生的社會支持程度，提高其心理健康水平有著很大的幫助[6]。

根據(jù)心理健康與社會支持的現(xiàn)有研究，可以推斷心理健康服務(wù)需求與社會支持必然存在一定關(guān)聯(lián)。目前，學(xué)者對開放教育學(xué)生心理健康現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)支持等開展了一定數(shù)量的研究，但尚未有學(xué)者對開放教育學(xué)生心理健康服務(wù)需求以及社會支持之間的關(guān)系進(jìn)行研究。本研究擬建立心理健康服務(wù)需求與社會支持的虛無假設(shè)，通過標(biāo)準(zhǔn)化量表，在上海開放大學(xué)在校生中隨機(jī)取樣，通過差異顯著性檢驗(yàn)、回歸分析等方式推斷兩者之間可能存在的關(guān)聯(lián)，以此豐富開放教育的理論研究，為開放教育實(shí)踐提供參考依據(jù)。

二、方法與工具

（一）被試樣本

在上海開放大學(xué)在校生中隨機(jī)發(fā)放問卷620份，回收有效問卷587份（回收率為94.7%）。其中，男生239人，女生348人，平均年齡24.93歲，平均工作年限4.62年。

（二）研究工具

采用開放教育心理健康服務(wù)需求量表[7]和社會支持量表（SSRS）[8]。開放教育心理健康服務(wù)需求量表共有37題，包括需求服務(wù)意愿、公眾服務(wù)需求、親緣服務(wù)需求、需求服務(wù)途徑、需求服務(wù)內(nèi)容和需求影響因素6個(gè)維度。量表采用Likert5點(diǎn)法記分，按照“毫無需要”“很少需要”“可能需要”“比較需要”“非常需要”的強(qiáng)度進(jìn)行排列。量表內(nèi)部一致性信度為0.979，分半系數(shù)為0.892。各維度的系數(shù)在0.874-0.969之間，分半系數(shù)在0.795-0.927之間，符合心理測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。社會支持量表共10個(gè)條目，包括客觀支持、主觀支持以及對支持的利用度三個(gè)維度。量表的總分是10個(gè)條目計(jì)分之和，其中客觀支持是第2、6、7項(xiàng)之和，主觀支持是第1、3、4、5項(xiàng)之和，對支持的利用度是第8、9、10項(xiàng)之和。量表的重測一致性為0.92，各條目的一致性在0.89-0.94之間，具有較好的重測信度。

（三）施測過程

采用分層隨機(jī)抽樣的方法，隨堂進(jìn)行問卷施測。問卷采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，在授課教師和輔導(dǎo)員的協(xié)助下，由被試根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況填寫。

（四）數(shù)據(jù)處理

采用spss17.0軟件包對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)數(shù)據(jù)類型進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、單因素方差分析、皮爾遜相關(guān)分析以及線性回歸等方法進(jìn)行處理，顯著性水平取α=0.05（雙側(cè)檢驗(yàn)）。

三、結(jié)果與分析

（一）心理健康服務(wù)需求分析

1. 總體服務(wù)需求

開放教育學(xué)生心理健康服務(wù)的總體需求平均分為2.58，處于“可能需要”的水平。量表各個(gè)維度的得分在2.21-2.91之間，得分最高的是需求服務(wù)內(nèi)容（2.91±1.06），得分最低的是公眾需求服務(wù)（2.21±0.98），具體如表1所示。結(jié)果表明，開放教育學(xué)生存在一定程度的心理健康服務(wù)需求，但是程度并不強(qiáng)烈，處于中間水平；心理健康服務(wù)需求的內(nèi)容占據(jù)重要地位，如職業(yè)發(fā)展問題、子女教育問題、家庭關(guān)系問題等，其需求的表達(dá)具有明顯的實(shí)用取向；在心理健康服務(wù)需求的各維度中，公眾需求服務(wù)尚未引起開放教育學(xué)生的認(rèn)同。

表1 開放教育學(xué)生心理健康服務(wù)需求總體情況（N=587）

[維度＼&均值＼&標(biāo)準(zhǔn)差＼&排序＼&需求服務(wù)內(nèi)容＼&2.91＼&1.06＼&1＼&需求影響因素＼&2.84＼&1.15＼&2＼&需求服務(wù)途徑＼&2.57＼&0.98＼&3＼&親緣服務(wù)需求＼&2.45＼&1.02＼&4＼&需求服務(wù)意識＼&2.23＼&0.91＼&5＼&公眾服務(wù)需求＼&2.21＼&0.98＼&6＼&]

進(jìn)一步對開放教育學(xué)生心理健康服務(wù)需求的各維度進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在需求服務(wù)意識方面，開放教育學(xué)生對心理健康知識有較高的期待（2.37±1.224），但是對于專業(yè)的服務(wù)需求較低。值得一提的是，他們認(rèn)為身邊的親人朋友接受心理健康服務(wù)需求的程度高于自己，這可能與量表作答時(shí)的社會贊許性有關(guān)，從側(cè)面反映開放教育學(xué)生對于心理健康服務(wù)的認(rèn)識存在一定誤區(qū)，存在一定的排斥和羞怯心理。

在公眾服務(wù)需求方面，開放教育學(xué)生更多傾向于向私人健康專家（2.30±1.18）以及專職教師（2.27±1.67）進(jìn)行求助，而對于醫(yī)生、精神衛(wèi)生專家等與醫(yī)院相關(guān)的人員需求較低。與公眾服務(wù)需求相比，開放教育學(xué)生更愿意找具有親緣關(guān)系的人員為自己提供心理健康服務(wù)。但是，消極處理又是開放教育學(xué)生對待心理健康問題的主要方式，他們在遇到心理困惑時(shí)，自我消化（2.63±1.26）以及任其發(fā)展（2.39±1.26）是最常見的方式。對于父母家人，開放教育學(xué)生更多采取回避的態(tài)度，并不希望他們?yōu)槠涮峁┬睦斫】抵С峙c服務(wù)，這可能與中國內(nèi)斂的家庭文化以及傳統(tǒng)的父母觀有一定關(guān)聯(lián)。

在需求服務(wù)內(nèi)容上，開放教育學(xué)生認(rèn)為人際關(guān)系（3.16±1.26）是他們最迫切需要提供輔導(dǎo)與支持的問題，而職業(yè)與自身管理（3.14±1.28）的需要也較為強(qiáng)烈。有學(xué)者在對沿海大中城市社區(qū)居民的心理健康服務(wù)需求進(jìn)行調(diào)研時(shí)，也發(fā)現(xiàn)個(gè)人情緒、人際關(guān)系等問題是社區(qū)居民最為關(guān)心的問題[9]。由于開放教育學(xué)生大都是成人在職學(xué)生，因此職業(yè)發(fā)展問題也是這一群體較為關(guān)心的內(nèi)容。

在需求服務(wù)途徑方面，開放教育學(xué)生最愿意通過書籍（2.74±1.17）來獲取心理健康服務(wù)支持。值得一提的是，除了面談，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)也受到開放教育學(xué)生較高的青睞；而傳統(tǒng)的電話、書信等方式，已經(jīng)不再成為其尋求心理健康服務(wù)的主要方式，這一點(diǎn)在開放教育學(xué)生以外的學(xué)生群體中也有所體現(xiàn)[10]。

在需求影響因素方面，費(fèi)用問題（2.90±1.29）是開放教育學(xué)生尋求心理健康服務(wù)首要考慮的問題，便利性和有效性也是影響其接受心理健康服務(wù)的主要因素，而個(gè)人的觀念意識，并不成為主要的影響因素。因此，實(shí)用性與實(shí)際性是影響開放教育學(xué)生接受心理健康服務(wù)的主要因素，這點(diǎn)與學(xué)者對國民心理健康服務(wù)需求影響因素的調(diào)查基本一致[11]。

2. 人口社會學(xué)變量差異檢驗(yàn)

對開放教育學(xué)生心理健康服務(wù)需求進(jìn)行性別、年齡、婚姻狀況、戶籍、工作年限、經(jīng)濟(jì)收入等方面的檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在各個(gè)因素上存在顯著性差異。

隨著年齡的增長，學(xué)生的心理健康服務(wù)總需求在服務(wù)需求意識、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)途徑以及影響因素上，均呈現(xiàn)顯著增長（F=2.009，P=0.01

在婚姻方面，未婚群體的總需求得分最低，已婚尚無子女的群體得分位居第二，已婚有子女的群體得分位居第三，選擇其他選項(xiàng)的總需求得分最高，且呈現(xiàn)顯著性差異（F=8.735，P=0.00

在戶籍方面，不同戶籍的學(xué)生在總體需求上呈現(xiàn)顯著差異（F=3.144，P=0.25

在工作年限方面，不同工作年限的學(xué)生在總體服務(wù)需求、需求服務(wù)意識、公共服務(wù)需求、需求服務(wù)內(nèi)容、需求服務(wù)途徑、需求影響因素上均存在顯著差異（F=2.561，P=0.000

（二）社會支持現(xiàn)狀分析

1. 社會支持總體情況

開放教育學(xué)生社會支持總體平均分為34.87。其中，客觀支持平均分為6.18，主觀支持平均分為21.57，對支持的利用度平均分為7.13，具體如表2所示。與已有學(xué)者的調(diào)查相比[15]，開放教育學(xué)生相較于大學(xué)生群體而言，社會支持相對較弱。

表2 開放教育學(xué)生社會支持總體情況（N=587）

[維度＼&極小值＼&極大值＼&均值＼&標(biāo)準(zhǔn)差＼&總分＼&12＼&61＼&34.87＼&8.629＼&客觀支持＼&1＼&18＼&6.18＼&3.504＼&主觀支持＼&8＼&35＼&21.57＼&5.499＼&對支持的利用度＼&3＼&12＼&7.13＼&2.121＼&]

2. 社會支持在各個(gè)因素上的差異

對開放教育學(xué)生在性別、年齡、婚姻狀態(tài)、戶籍、工作年限、收入水平等方面進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在各個(gè)因素上存在顯著性差異。

在性別方面，開放教育學(xué)生的女性組得分普遍高于男性組，其中對支持的利用度方面達(dá)到顯著性差異（t=-2.617，P=0.009

在年齡方面，不同年齡段的開放教育學(xué)生在社會支持的總分、客觀支持、主觀支持以及對支持的利用度上均存在顯著性差異（F=22.368，P=0.000

在婚姻狀態(tài)方面，不同婚姻狀態(tài)的開放教育學(xué)生的社會支持總分、客觀支持、主觀支持以及對支持的利用度也存在顯著性差異（F=28.551，P=0.000

在戶籍方面，非上海農(nóng)村戶籍與上海戶籍在客觀支持與對支持的利用度兩個(gè)維度上存在顯著差異 （F=4.746，P=0.03

不同工作年限的被試群體在社會支持總分、客觀支持、主觀支持以及對支持的利用度上均存在顯著性差異（F=15.250，P=0.000

在經(jīng)濟(jì)收入方面，不同收入的被試群體在社會支持總分、主觀支持與對支持的利用度方面存在顯著性差異（F=4.518，P=0.001

（三）心理健康服務(wù)需求與社會支持相關(guān)性分析

1. 心理健康服務(wù)需求與社會支持的相關(guān)關(guān)系

對開放教育學(xué)生心理健康服務(wù)需求與社會支持進(jìn)行相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)心理健康服務(wù)總體需求與總體社會支持相關(guān)系數(shù)為0.199（P=0.000

2. 心理健康服務(wù)需求與社會支持的回歸模型

對開放教育學(xué)生社會支持與心理健康服務(wù)需求進(jìn)行線性回歸分析，以心理健康服務(wù)需求為因變量，社會支持為自變量，建立回歸方程：

心理健康服務(wù)需求總分=69.012+0.698[×]社會支持總分。

進(jìn)一步細(xì)化社會支持各維度與心理健康服務(wù)需求的回歸模型，刪除第一次模型中尚未達(dá)到顯性的主觀支持維度，建立方程：

心理健康服務(wù)需求總分=72.499+1.117[×]客觀支持+2.025[×]對支持的利用度。

四、對策與建議

為開放教育學(xué)生提供心理健康服務(wù)與社會支持，可以統(tǒng)一劃入學(xué)生支持服務(wù)的范疇。為此，學(xué)校需要在部門建立、工作開展、途徑拓展、隊(duì)伍健全等方面有所作為，提升學(xué)生支持服務(wù)工作的品質(zhì)。

（一）設(shè)置相關(guān)部門，重視內(nèi)在需求

無論是心理健康服務(wù)需求還是社會支持需求，都是學(xué)生內(nèi)在的需求，它既不同于外在的、直接的學(xué)習(xí)需求，又與學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長密切相關(guān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開放教育學(xué)生心理健康服務(wù)需求較為明顯，且社會支持現(xiàn)狀并不樂觀，學(xué)校需要重視學(xué)生的內(nèi)在需求，建立專門的機(jī)構(gòu)或部門，如設(shè)立學(xué)生支持服務(wù)中心、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心等機(jī)構(gòu)，專門服務(wù)于學(xué)生各類需求。這些專門的服務(wù)機(jī)構(gòu)，需要在充分了解開放教育學(xué)生的前提下開展工作，做好研究調(diào)查，聽取學(xué)生心聲，關(guān)注學(xué)生思想，不斷健全相關(guān)部門的職責(zé)與功能，將學(xué)生的需求與學(xué)校的發(fā)展有機(jī)結(jié)合，努力創(chuàng)造雙贏共發(fā)展的良好局面。

（二）豐富工作內(nèi)容，關(guān)注各類群體

一方面，開放教育學(xué)生屬于大學(xué)生群體，有著與普通高校學(xué)生相似的需求，如學(xué)習(xí)、交往、自我管理等需要[22]；另一方面，開放教育學(xué)生又大都是成人在職學(xué)生，他們的心理健康服務(wù)需求與普通高校學(xué)生有所區(qū)別，如增加了職業(yè)發(fā)展、子女教育等方面的需求。目前，開放教育領(lǐng)域的學(xué)生服務(wù)大都集中在入學(xué)報(bào)名、招生咨詢等功能上，忽略了對學(xué)生非學(xué)習(xí)性的支持，如技術(shù)支持、就業(yè)輔導(dǎo)等[23]。開放教育學(xué)生不僅關(guān)注職業(yè)發(fā)展，還關(guān)注人格健全、家庭建設(shè)、親子關(guān)系等主題。除了這些普遍性的服務(wù)內(nèi)容以外，學(xué)校還需關(guān)注特殊群體，如前文調(diào)查中所指出的女性學(xué)生、非上海農(nóng)村戶籍學(xué)生、18-23歲的學(xué)生，等等，應(yīng)針對特定群體開展特色服務(wù)工作，深化工作內(nèi)容，注重支持服務(wù)工作的針對性和有效性。

（三）創(chuàng)新工作載體，拓展服務(wù)渠道

學(xué)生支持服務(wù)的載體，除了學(xué)校提供的各類正式渠道以外，還需重視學(xué)生非正式自治組織，如社團(tuán)、協(xié)會、興趣小組等。非正式群體往往以共同的利益、觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，以情感為紐帶，除了完成工作和學(xué)習(xí)的任務(wù)，還有交友、娛樂等各種功能，幫助成員獲得某種需要，有較強(qiáng)的內(nèi)聚力和較高的行為一致性[24]。這些非正式自治組織較正式組織而言，可以提供更多的情感支持和合作性社會資源，能夠更有效地實(shí)現(xiàn)“助人自助”的心理健康服務(wù)目標(biāo)。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵并提倡學(xué)生自治組織的建設(shè)，鼓勵志愿者團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，為有需要的學(xué)生提供心理援助等情感支持，幫助不同班級、院系的學(xué)生獲得情感上的共鳴、心理上的關(guān)照以及資源上的共享。此外，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，開放教育學(xué)生較為傾向于通過網(wǎng)絡(luò)尋求各項(xiàng)服務(wù)。因此，開放教育應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化技術(shù)手段，開展網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)，突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)及時(shí)互動，提高服務(wù)效率。

（四）建立師資隊(duì)伍，提升工作質(zhì)量

開展學(xué)生支持服務(wù)工作，師資隊(duì)伍成為各項(xiàng)政策措施貫徹的重要抓手。鑒于此，開放教育應(yīng)該重視學(xué)生支持服務(wù)工作的師資隊(duì)伍建設(shè)，通過專、兼、聘等多種方式，建設(shè)一支以少量精干專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對穩(wěn)定的開放教育學(xué)生支持服務(wù)工作隊(duì)伍。對于專職教師應(yīng)給予教學(xué)、科研、資格認(rèn)定、職稱評聘等方面的同等待遇，為他們提供發(fā)展的空間與平臺。與此同時(shí)，要積極開展專、兼職教師的培訓(xùn)，鼓勵教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提高其理論水平、專業(yè)知識和技能。

綜上所述，開放教育學(xué)生的心理健康與社會支持，是學(xué)生支持服務(wù)的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長和成才不可或缺的部分。開放教育應(yīng)開展各項(xiàng)舉措，整合各方資源，發(fā)動各方力量，為每一位學(xué)生的健康成長創(chuàng)造環(huán)境，為每一個(gè)學(xué)生的夢想綻放提供機(jī)會。

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收稿日期：2015-07-20

第2篇：智慧教育研究方向范文

歌德曾說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！边@學(xué)期，有幸讀了《做卓越的教師》一書，從中我獲取了豐厚的教育智慧，領(lǐng)悟了“真教育” 是心心相印的活動的教育思想，以及教育是“人學(xué)”的真諦。這本好書猶如教育中的明燈，指引著我前行的方向，更增強(qiáng)了我“好讀書”的責(zé)任和“讀好書”的興味。

書中有這樣一句話：“為了解決書多時(shí)間少的矛盾，教師讀書必須學(xué)會選擇，采取瀏覽與精讀相結(jié)合。一般的書可以瀏覽，重要的書、名著就需要精讀；與自己研究方向遠(yuǎn)的書瀏覽，與自己研究方向近的書精讀。瀏覽的面不可太窄，精讀的面不可太寬?！闭f得多好，做教師的我們在教學(xué)的過程中經(jīng)常會遇到這樣那樣的問題、困惑。這時(shí)候，僅憑我們的一己之力似乎顯得那么單薄無力，就如書中所說，此時(shí)我們就可以向一些教育經(jīng)典求助：蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、陶行知的《陶行知文集》、李鎮(zhèn)西的《愛心與教育》。暢游陶行知的《陶行知教育名篇》和蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，我怎能不被教育家的激情與思想所打動？怎能不被他們的行文風(fēng)格和語言特色所吸引？他們的感情真摯而充沛，思想樸素而深刻，語言親切而又不乏文學(xué)性，字里行間充滿了真誠的人道主義情懷，他們把自己的一腔熱血撒向每一位學(xué)生，用深情的目光注視每一個(gè)人的心靈，他們所關(guān)注的是每個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，他們讓教育真正進(jìn)入了人的心靈世界。從陶行知著作中，我讀懂了三個(gè)字，那就是“真教育”。“經(jīng)典”之所以稱之為“經(jīng)典”，就是它包含的精神理念具有超越時(shí)空的生命力，永遠(yuǎn)不會過時(shí)，這些經(jīng)典迸射著美麗的教育智慧，詮釋著動人的教育情懷，給了我許多教育的啟示。

閱讀，讓我充溢而快樂，更讓我明白教育需要愛心，孩子渴望關(guān)愛。讓我們以‘教唯以愛，學(xué)唯以篤’的思想公正地對待、欣賞每一位孩子；讓我們懷著一顆慈母般的愛心，滋潤每個(gè)孩子的心田；讓我們用蘇霍姆林斯基那種“海納百川”的寬廣胸懷，去接納孩子，等待孩子的成長吧！愿我們都能以書為友，在書的世界里作一次心靈的長途旅行，來一番深邃的靈魂對話，掬一捧淡淡書香，做一名博覽的教師！

第3篇：智慧教育研究方向范文

關(guān)鍵詞 多學(xué)科 跨大學(xué)科平臺 研究生培養(yǎng)

在我國研究生規(guī)?；逃谋尘跋拢岣哐芯可逃|(zhì)量，培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才是深化研究生教育改革的核心問題。當(dāng)今，不同學(xué)科的交叉融合成為優(yōu)勢學(xué)科的發(fā)展點(diǎn)、新興學(xué)科的生長點(diǎn)、重大創(chuàng)新的突破點(diǎn)，同時(shí)也是人才培養(yǎng)的制高點(diǎn)。構(gòu)建跨大學(xué)科的科研平臺，探索跨學(xué)科研究生培養(yǎng)新模式成為解決高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)核心問題的重要途徑。

1.跨大學(xué)科的科研平臺構(gòu)建的必要性

隨著研究生招生規(guī)模持續(xù)增長和研究生培養(yǎng)的多樣化發(fā)展，跨學(xué)科、跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新能力成為高校關(guān)注的重要問題，而科研平臺是支撐學(xué)科建設(shè)、布局研究領(lǐng)域、整合科技資源、聚集科研人才、爭取重大項(xiàng)目、培育重大成果、促進(jìn)合作交流的基礎(chǔ)，也是高層次人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，科研平臺水平是高校教學(xué)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)和管理水平的重要標(biāo)志。圍繞著創(chuàng)新能力提升、高層次人才培養(yǎng)的核心任務(wù)，進(jìn)行科研平臺的整體謀劃和布局調(diào)整，以跨學(xué)科大平臺的概念進(jìn)行平臺構(gòu)建成為必要。重慶郵電大學(xué)適時(shí)進(jìn)行了科研大平臺的謀篇布局和規(guī)劃發(fā)展，其中光電科研大平臺是跨學(xué)科大平臺中的典型實(shí)例。

2.工理結(jié)合的光電科研大平臺

光電科研大平臺包括中央與地方共建光電器件及系統(tǒng)科研和能力提升平臺、微電子工程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、中地共建光信息材料實(shí)驗(yàn)室、中地共建射頻技術(shù)平臺，其整體統(tǒng)一在光電信息感測與傳輸技術(shù)重慶市科委重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室下，是整合光電工程學(xué)院、數(shù)理學(xué)院等多個(gè)學(xué)院的科研能力，共同構(gòu)成的覆蓋光電產(chǎn)業(yè)鏈上中下游的光電科研大平臺，平臺示意圖如圖1所示。平臺支撐電子科學(xué)技術(shù)、光學(xué)工程、理論物理、生物醫(yī)學(xué)工程等多學(xué)科的發(fā)展，并對信息與通信工程、控制科學(xué)與工程等學(xué)科的形成有力輻射。大平臺學(xué)科涉及面廣，學(xué)科交叉明顯，為跨學(xué)科的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型高層次人才提供了支撐。

3.光電科研大平臺的研究生培養(yǎng)方向與內(nèi)容

本跨學(xué)科科研平臺主要在光電感測材料、光電感測器件與技術(shù)、光電信息傳輸體制與系統(tǒng)三個(gè)方向進(jìn)行研究和高層次人才培養(yǎng)。三個(gè)方向彼此關(guān)系密切，有機(jī)結(jié)合，支撐了電子科學(xué)技術(shù)、光學(xué)工程、理論物理、生物醫(yī)學(xué)工程等多學(xué)科的發(fā)展和高層次人才培養(yǎng)。

①光電信息材料的理論與技術(shù)

光電信息理論與技術(shù)體系的形成是光電感測技術(shù)應(yīng)用的重要支撐，是發(fā)展新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)關(guān)鍵。關(guān)于光電信息材料的理論與技術(shù)的研究近年來在國際國內(nèi)都十分活躍。本研究方向以信息技術(shù)領(lǐng)域的新型功能材料為主要研究對象，以材料的計(jì)算機(jī)模擬、設(shè)計(jì)和仿真為主要研究方法，為新型光電信息材料，特別是新型光電傳感材料的研發(fā)和改進(jìn)提供理論指導(dǎo)，并在光電功能轉(zhuǎn)化、光纖放大器、生物熒光探針等技術(shù)方面進(jìn)行探索。本方向的研究能夠有力支持理論物理專業(yè)、電子科學(xué)與技術(shù)中物理電子學(xué)專業(yè)的研究生培養(yǎng)。

②光電感測技術(shù)與器件

本方向主要對光電感測機(jī)理與技術(shù)、光電感測器件的設(shè)計(jì)與工藝技術(shù)進(jìn)行研發(fā)。在光電感測機(jī)理方面，在光電信息材料理論與技術(shù)研究的基礎(chǔ)上，針對位移、振動、角速率、光譜、光熱、氣體痕量分析、生命體征信息等感測對象，對其感測機(jī)理進(jìn)行探索，對慣性傳感、光纖傳感、溫度傳感、光敏傳感、氣敏傳感以及MEMS傳感等單元感測技術(shù)進(jìn)行探討，對感知器件及系統(tǒng)的設(shè)計(jì)提出新的方案。在光電感測器件的設(shè)計(jì)與工藝技術(shù)方面，根據(jù)光電器件的基礎(chǔ)理論及關(guān)鍵工藝技術(shù)，結(jié)合感測信息對象的需求，開展MOEMS傳感器、角速率傳感器、振動傳感器、溫度傳感器、氣敏傳感器等器件及系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與加工工藝技術(shù)研究，以此為基礎(chǔ)，研究感測片上微系統(tǒng)、光電混合微系統(tǒng)集成等工藝，為光電信息的傳輸與系統(tǒng)設(shè)計(jì)提供依托。本方向是電子科學(xué)與技術(shù)、光學(xué)工程研究生培養(yǎng)的重要方面。

③光電信息傳輸體制與系統(tǒng)

光電信息傳輸?shù)哪康氖菍⒐怆娖骷兄獧z測到的信息傳送至上層應(yīng)用，是感知層與應(yīng)用層之間的連接紐帶，負(fù)責(zé)總體數(shù)據(jù)傳輸和數(shù)據(jù)控制，提供傳輸連接服務(wù)和數(shù)據(jù)傳輸服務(wù)。在研究方向一光電材料理論探索和研究方向二光電感測器件設(shè)計(jì)的支撐下，結(jié)合國內(nèi)外的技術(shù)發(fā)展和技術(shù)趨勢，本研究方向重點(diǎn)面向智慧醫(yī)療應(yīng)用，主要攻克體征信號處理、信息傳輸體制與標(biāo)準(zhǔn)、微系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與應(yīng)用集成等方面的技術(shù)難題，形成智慧醫(yī)療與健康信息服務(wù)領(lǐng)域完整的自主知識產(chǎn)權(quán)，形成基于光電感測與傳輸?shù)墓残约夹g(shù)體系，為光電技術(shù)的工程化應(yīng)用提供支撐。本方向是電子科學(xué)與技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程、通信與信息工程研究生培養(yǎng)重要依托。

4.基于跨學(xué)科科研大平臺的研究生培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

學(xué)校在研究生培養(yǎng)過程中長期堅(jiān)持導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的管理方式?；诳鐚W(xué)科科研大平臺的研究生培養(yǎng)首先必須構(gòu)建具備多學(xué)科學(xué)術(shù)背景、學(xué)術(shù)經(jīng)歷和研究領(lǐng)域的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。在光電大平臺基礎(chǔ)上，所涉學(xué)院密切合作，形成了一支高素質(zhì)的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)合理的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)擁有研究生導(dǎo)師30余名，重慶市學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人1名，重慶市巴渝學(xué)者1名，擁有智慧醫(yī)療系統(tǒng)與核心技術(shù)重慶高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，同時(shí)集成電路設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)獲得中國僑界創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)獎。團(tuán)隊(duì)具有指導(dǎo)電子科學(xué)與技術(shù)、光學(xué)工程、理論物理、生物信息工程、信息與通信工程等多學(xué)科研究生的多年經(jīng)驗(yàn)，為跨學(xué)科研究生師生團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式的具體實(shí)施提供了人才保障。

5.人才培養(yǎng)成效

近5年來，本平臺在其他高校掛靠招收博士研究生3人，授予博士學(xué)位人數(shù)2人。累計(jì)招收碩士研究生已達(dá)到600余人，授予碩士學(xué)位人數(shù)超過400人，有20余名碩士生獲得重慶市優(yōu)秀碩士學(xué)位論文。在“挑戰(zhàn)杯”等科技競賽中上百人次獲獎。同時(shí)，注重研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，健全了研究生培養(yǎng)保障體系和質(zhì)量監(jiān)控制度，保障了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：智慧教育研究方向范文

【關(guān)鍵詞】智慧CBD 智慧城市 指標(biāo)評價(jià)

引言

21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)字化的新世紀(jì)，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的進(jìn)步及其廣泛應(yīng)用，全球很多城市都將智慧城市建設(shè)作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、打造城市發(fā)展核心競爭力的重要手段?！笆濉逼陂g，北京市全面啟動“智慧城市”建設(shè)工程。在中央商務(wù)區(qū)建設(shè)過程中，北京CBD通過打造展示體驗(yàn)中心與示范工程，從政府職能、政府服務(wù)、公眾智慧生活、公眾智慧發(fā)展等應(yīng)用著手，來建設(shè)智慧CBD[1]。

一、現(xiàn)代商務(wù)區(qū)的智慧需求分析

從國內(nèi)外CBD發(fā)展來看，CBD的建設(shè)逐步打破傳統(tǒng)嚴(yán)格的邊界，逐漸向國際化、功能復(fù)合化、低碳化、以人為本以及信息化的方向演進(jìn)，CBD整體功能和環(huán)境提升對信息通信服務(wù)能力提出更高要求。

第一，連接全球的信息通信網(wǎng)絡(luò)服務(wù)CBD的經(jīng)濟(jì)和區(qū)內(nèi)企業(yè)發(fā)展。

第二，智慧技術(shù)高效支撐綠色商務(wù)區(qū)實(shí)踐。低碳城市信息化需求可以從能源管理與環(huán)境管理兩個(gè)方面展開。

第三，信息化技術(shù)服務(wù)高度可達(dá)性的交通。智慧的交通樞紐要求覆蓋CBD完整交通網(wǎng)絡(luò)的信息采集與、人們交通出行全程的路徑規(guī)劃與信息服務(wù)、整個(gè)供應(yīng)鏈的配套物流交通信息化體系[2]。

二、智慧城市概念

IBM給出“智慧城市”的定義為：運(yùn)用信息和通信技術(shù)手段感測、分析、整合城市運(yùn)行核心系統(tǒng)的各項(xiàng)關(guān)鍵信息，從而對包括民生、環(huán)保、公共安全、城市服務(wù)、工商業(yè)活動在內(nèi)的各種需求作出智能響應(yīng)。

三、智慧CBD評價(jià)指標(biāo)體系的建立

（一）評價(jià)指標(biāo)體系的建立應(yīng)遵循以下原則

1.指標(biāo)體系具有可采集性，歷史和當(dāng)前數(shù)據(jù)的采集是容易、科學(xué)的。

2.指標(biāo)體系具有可加性，可按區(qū)域劃分進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和匯總[3]。

3.指標(biāo)體系具有有效性，所構(gòu)建的指標(biāo)體系必須與所評估對象的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)相符合。

4.指標(biāo)體系的可持續(xù)性，既要有測度智慧城市的現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)指標(biāo)，又要有反映城市推進(jìn)智慧化發(fā)展過程的過程指標(biāo)。

（二）智慧CBD評價(jià)指標(biāo)體系選擇

根據(jù)以上原則，智慧CBD評價(jià)體系可以分為“智慧CBD”網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)互通領(lǐng)域、城市智慧產(chǎn)業(yè)、城市智慧服務(wù)、智慧人文四大部分，共21個(gè)評價(jià)指標(biāo)項(xiàng)[4]。詳見表1。

四、智慧城市建設(shè)存在的問題

智慧城市建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，但是受制于政府缺乏市場競爭機(jī)制及成本預(yù)算約束，各界對其戰(zhàn)略意圖和內(nèi)涵特征理解偏差，在實(shí)踐中出現(xiàn)了一系列的問題。

第一，缺乏國家層面的頂層設(shè)計(jì)和宏觀指導(dǎo)，存在項(xiàng)目一哄而上、基礎(chǔ)參差不齊、定位各自為政的現(xiàn)象[5]。

第二，部分區(qū)域或企業(yè)未能透徹領(lǐng)會智慧城市的深刻內(nèi)涵和精髓，僅從技術(shù)層面來界定，部分項(xiàng)目帶有相當(dāng)程度的盲目性。

第三，“重模仿，輕研發(fā)”，技術(shù)自主研發(fā)能力不足。在新一代信息技術(shù)領(lǐng)域，我國自主研發(fā)能力弱，對外技術(shù)依存度高，模仿抄襲和“拿來主義”成為一些企業(yè)的技術(shù)發(fā)展路線，不利于國內(nèi)自主創(chuàng)新氛圍的培育[6]。

第四，“信息孤島”現(xiàn)象普遍存在，資源整合難度大。智慧城市建設(shè)覆蓋諸多領(lǐng)域，目前缺乏統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和評估標(biāo)準(zhǔn)等來約束和指導(dǎo)，不同系統(tǒng)之間接口復(fù)雜，不易實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)互聯(lián)互通和信息的共享協(xié)同，有形成“智能孤島”的可能。

五、建設(shè)智慧CBD的對策建議

智慧CBD建設(shè)難度大、周期長、資金需求龐大，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會帶來極大的損失，要著眼全局，統(tǒng)籌規(guī)劃，智慧整合，技術(shù)創(chuàng)新，“對癥下藥”，努力實(shí)現(xiàn)智慧CBD的健康持續(xù)發(fā)展。

（一）在國家層面進(jìn)行政策指導(dǎo)和頂層設(shè)計(jì)

從國家層面出發(fā)，制定相關(guān)政策、法規(guī)，并從技術(shù)上進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，盡快建立物聯(lián)網(wǎng)和城市信息化管理系統(tǒng)的國家標(biāo)準(zhǔn)。

（二）差異定位，注重以區(qū)域優(yōu)勢和特色激發(fā)智慧CBD發(fā)展活力

應(yīng)根據(jù)CBD的性質(zhì)、特點(diǎn)、功能定位事先做出頂層設(shè)計(jì)，完善建設(shè)內(nèi)容，構(gòu)建各個(gè)領(lǐng)域完整的應(yīng)用體系，優(yōu)先規(guī)劃基礎(chǔ)性或示范性智慧項(xiàng)目的建設(shè)，突出智慧CBD特色[6]。

（三）改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，加強(qiáng)技術(shù)研發(fā)，開發(fā)核心技術(shù)，抓住自主知識產(chǎn)權(quán)，培育以物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)為重點(diǎn)的新興產(chǎn)業(yè)集群

（四）搞好基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，抓好大項(xiàng)目引進(jìn)

通過互聯(lián)網(wǎng)、現(xiàn)代通信網(wǎng)等把城市中的物理、信息、社會、商業(yè)等基礎(chǔ)設(shè)施連接起來；落實(shí)智慧的交通、智慧的教育、智慧的公共事務(wù)服務(wù)等運(yùn)營項(xiàng)目；發(fā)展與物聯(lián)網(wǎng)、“云計(jì)算”相關(guān)聯(lián)的產(chǎn)業(yè)。同時(shí)，要引進(jìn)大項(xiàng)目，發(fā)揮其支撐、集聚效應(yīng)。

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第5篇：智慧教育研究方向范文

關(guān)鍵詞：特色；教師；文化；建設(shè)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-111-01

日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為：“教師文化系指教師的職業(yè)意識，專業(yè)知識與技能，感受‘教師味’的規(guī)范意識與價(jià)值觀、思考、感悟和行動的方式等等，即教師們所特有的規(guī)范式的職業(yè)文化”。筆者認(rèn)為：教師文化是學(xué)校文化的亞文化。教師文化的主體者是教師，而教師的角色地位向下決定著學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，影響著學(xué)生文化的形成；向上則主導(dǎo)著學(xué)校文化的發(fā)展方向，是學(xué)校文化繼承和發(fā)展的關(guān)鍵因素，決定著學(xué)校及其師生的發(fā)展走向。教師的精神文化決定著特色學(xué)校文化的精魂，它是教師教育思想、教育信念、教育觀念的體現(xiàn)。一個(gè)具有特色的教師，其精神領(lǐng)域應(yīng)該是積極樂觀的，有著強(qiáng)烈的職業(yè)信念和理想，善于在教育工作實(shí)踐中體驗(yàn)教育教學(xué)的快樂和幸福，樂于在與學(xué)生交往中感受學(xué)生的成長，體驗(yàn)學(xué)生成長的興奮和喜悅。這樣的教師，他的言行舉止、衣著打扮都彰顯著他的精神文化，也在日常的生活中不斷地傳遞，潤物無聲，耳濡目染，潛移默化地影響著學(xué)生的身心變化，從而給學(xué)校文化形成帶來正能量的影響力。試想，一所學(xué)校的每一個(gè)學(xué)生，都能受到教師良好文化的熏陶，學(xué)生還有不發(fā)展的嗎？特色學(xué)校文化建設(shè)還會停滯不前嗎？所以，每個(gè)教師都要有積極向上的精神風(fēng)貌，有堅(jiān)定的教育理想，不斷地去實(shí)踐、創(chuàng)新、成就我們的教育夢。

教師的專業(yè)發(fā)展是建設(shè)教師文化的關(guān)鍵。教師的教育理論的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)科知識的專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)實(shí)踐能力的專業(yè)素養(yǎng)，決定著建構(gòu)學(xué)校文化和教師文化的水平。特色學(xué)校建設(shè)需要一批學(xué)術(shù)文化功底深厚又熱愛教學(xué)的高素質(zhì)教師，而只有有睿智的教師才有精彩的課堂，才有優(yōu)質(zhì)的教育質(zhì)量。“高效課堂”、“卓越課堂”要想真正得到推進(jìn)，學(xué)生“減負(fù)提質(zhì)”要真正落實(shí)高效，那么，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍打造顯得尤為重要，而學(xué)校如何為教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)空間和和諧競爭的平臺呢？在特色學(xué)校建設(shè)中又如何凸現(xiàn)教師文化建設(shè)呢？

我們認(rèn)為從以下三個(gè)方面抓起。

一是學(xué)校要激勵教師不斷的學(xué)習(xí)，爭做學(xué)習(xí)型教師。教師專業(yè)發(fā)展離不開學(xué)習(xí)，教師的職業(yè)決定了教師終身學(xué)習(xí)的必要。教師不斷的學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長、自我發(fā)展、自我完善的源泉和動力。學(xué)校的競爭就是教師的競爭，學(xué)生的競爭，歸根到底就是人才的競爭，而人才競爭的本質(zhì)就是人的文化競爭。所以我鎮(zhèn)在整體推進(jìn)“尚善”特設(shè)學(xué)校建設(shè)中，就把教師文化的提升作為學(xué)校發(fā)展的源動力，大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)之風(fēng)，鼓勵教師多看教育專著，多寫讀書筆記。鎮(zhèn)教育管理中心主任秦嘉麟同志還多次在全鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)工作會、尚善教育教師論壇、班主任論壇中提出“做教師就做學(xué)習(xí)型、研究型教師”的號召，學(xué)校也在公用經(jīng)費(fèi)緊缺的情況下為教師訂閱了相關(guān)教育教學(xué)專著，如《語文教學(xué)通訊》《數(shù)學(xué)教育》《班主任之友》《中國教師報(bào)》，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

二是要以多種教學(xué)活動，打造教師專業(yè)成長的平臺。教師的專業(yè)成長不能紙上談兵，教師的素質(zhì)體現(xiàn)也不是“己言其說”“自圓其說”，它需要平臺的拓展。我鎮(zhèn)“尚善杯”“園丁杯”課堂教學(xué)大賽就成為了教師展現(xiàn)自我的空間，在這里，教師可以盡情展現(xiàn)自己的教學(xué)模式、教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)采。課后的評課探討是睿智的深華，是在不斷增強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)凝聚力。而在展示之前，這一堂課不僅僅是一個(gè)人的智慧，更多的是教研組、備課組集體智慧的結(jié)晶，在學(xué)科教師“同課異構(gòu)”“同課異班”的精心設(shè)計(jì)下，在大家的交流探討中，思想得到了交流，不同層次的文化底蘊(yùn)得到了溝通，人人在其間都得到了發(fā)展，獲得了別人的思想文化，也間接促進(jìn)了自身的發(fā)展。而教師的“說——講——評”活動、公開課、觀摩課，教師論壇等活動的開展，不但有效地創(chuàng)設(shè)了教師教育教學(xué)研究的濃厚氛圍，更有效的是不斷引起教育價(jià)值觀念的沖突，讓老師們得到文化的滋養(yǎng)，讓每一項(xiàng)活動有價(jià)值地進(jìn)行。

第6篇：智慧教育研究方向范文

關(guān)鍵詞： 3D智慧校園；虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)；Auto Maya建模；Unity3D引擎

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識號：A 文章編號：2095-2163（2015）02-

Design and Interaction of 3D Digital Campus based on Virtual Simulation Technology

WANG Yuchen1，HUANG Gaixian2，AI Hong2

（1 College of Economics and Management，Shanghai Ocean University， Shanghai 201306，China；

2 College of Information Technology，Shanghai Ocean University， Shanghai 201306，China）

Abstract：Taking Shanghai Ocean University as a studying project， an intelligent 3D campus which is very close to the reality， is designed based on Virtual Reality Technology. Users can interact with this virtual environment by computer， and realize the control of this intelligent campus. Using some modeling， picture processing and engine software such as Maya， unity3D， Photoshop and the Illustrator， the functions of this intelligent 3D campus and the interaction between users and the environment are implemented through a series of steps including collecting data of the building ， establishing the 3D model， texture mapping and the design of the interaction. In the meantime， the paper also achieves some personalized functions， such as showing the map， controlling multiparameter of the interface， and locating.

Keywords：Intelligent 3D Campus； Virtual Reality Technology； Auto Maya Modeling； Unity3D Engine

0引 言

當(dāng)今，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已進(jìn)入了成熟發(fā)展期，由此帶動了信息數(shù)字化的強(qiáng)勢推進(jìn)。“數(shù)字校園”的概念也隨之應(yīng)運(yùn)而生。而在此基礎(chǔ)上衍變更新的“智慧校園”甫一面世，即已成為學(xué)界寵兒，獲得了多方的矚目及關(guān)注。“智慧校園”是通過對于校園的三維建模，在計(jì)算機(jī)中構(gòu)建出校園的整體模型，而后通過一些交互手段來實(shí)現(xiàn)用戶對于數(shù)字校園的操控，具有信息集中化、界面可視化、操作簡便化等優(yōu)勢特征。目前大部分學(xué)校均已展開有關(guān)3D數(shù)字校園建設(shè)的研究，本文即在此背景下，推出一套設(shè)計(jì)方案，致力于為各所高校的校園數(shù)字化建設(shè)提供一種更加可靠高級的建模與交互方法。

傳統(tǒng)的平面地圖以及簡單的用戶操作體驗(yàn)已經(jīng)逐漸難以滿足用戶日益增長的需求。本文即以上海海洋大學(xué)為案例，設(shè)計(jì)出的3D智慧校園不僅可以使校內(nèi)的同學(xué)輕松在自己的電腦上模擬行走學(xué)校路況，熟悉地形以及各個(gè)建筑物的用途，有效利用學(xué)校各種資源。不僅如此，還可以將其作為一個(gè)對外宣傳推廣的平臺，對外界更加真實(shí)立體地傳播校園的實(shí)際情況，使人們有如身臨其境，并獲得有關(guān)學(xué)校的直接貼切的第一手珍貴觀感。與此同時(shí)，本文也提供了一個(gè)效果良好的3D智慧校園實(shí)際案例，在建模、貼圖、引擎以及用戶操作方面，都具有一定的創(chuàng)新價(jià)值。

整個(gè)軟件主要由三維建模以及引擎設(shè)計(jì)兩個(gè)方面來完成。在建模方面，Vega， AutoCAD ， 3D MAX， ArcGIS， CCGIS， Maya， VRP等都是各具特點(diǎn)的建模軟件。這些軟件或技術(shù)在三維數(shù)字校園的開發(fā)上，其在諸如開發(fā)成本、建模速度、建模精度、數(shù)據(jù)量、工作量、逼真度、沉浸感、實(shí)時(shí)性、交互性、兼容性、開發(fā)周期、實(shí)現(xiàn)的難易程度等方面均是各有優(yōu)劣，難判高下。具體使用時(shí)，則需根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行判斷。而智慧校園模型的貼圖以及引擎的搭建也已有多款軟件可供研究者自主選擇使用 [1-2] 。

結(jié)合開發(fā)成本、開發(fā)周期、以及學(xué)校的一些特殊情況，本項(xiàng)目選擇了真實(shí)感、操作感、沉浸感等方面更勝一籌的maya為基礎(chǔ)先建立起模型，然后通過Photoshop以及Illustrator進(jìn)行美工圖片處理，最后利用Unity 3D作為整個(gè)數(shù)字校園的運(yùn)行引擎來最終實(shí)現(xiàn)上海海洋大學(xué)的3D智慧校園。

1 軟件功能與規(guī)劃

1.1 軟件實(shí)現(xiàn)流程

（1）需求分析與功能構(gòu)想。該流程是整個(gè)項(xiàng)目的關(guān)鍵，不僅需要考慮項(xiàng)目最終達(dá)到的效果，即傳遞智慧校園在時(shí)下學(xué)生校園生活的應(yīng)用便利，還需要多方面考慮完成項(xiàng)目所需的人力、物力、時(shí)間，由此制定完善的項(xiàng)目設(shè)計(jì)規(guī)劃；

（2）采集校園建筑數(shù)據(jù)、平面圖。通過google地圖等工具，多角度采集校園平面數(shù)據(jù)圖，該流程是隨后建立模型的基礎(chǔ)，模型的比例、模型的材質(zhì)都與采集的素材密切相關(guān)；

（3）基于Auto Maya進(jìn)行3D建模；

（4）利用Photoshop等軟件制作模型與貼圖。一方面為前期制作的3D模型選擇材質(zhì)、繪制紋理貼圖，另一方面為Unity引擎設(shè)計(jì)的軟件設(shè)計(jì)界面UI；

（5）基于Unity引擎搭載3D智慧校園虛擬環(huán)境。利用javascript或C#程序設(shè)計(jì)語言，以第三人稱為視角搭載3D智慧校園軟件；

（6）評價(jià)調(diào)試與功能拓展。Bug檢測與功能改善。

1.2 軟件模塊架構(gòu)分述

整個(gè)軟件主要分為兩大模塊，分別是建模與引擎搭建。前期主要以3D建模為主，后期主要是基于Unity3D平臺程序設(shè)計(jì)，通過C#和javascript編程語言設(shè)計(jì)GUI界面，同時(shí)提供給用戶交互功能體驗(yàn)。

1.2.1建模模塊

校園模型構(gòu)造大體分為三個(gè)階段，如圖1所示。

圖1數(shù)字模型的設(shè)計(jì)步驟

Fig.1 Design steps of the digital model

1.2.2 基于Unity3D引擎設(shè)計(jì)模塊

在3D建模初具所成之后，便可以開啟Unity3D引擎的搭載進(jìn)程，其界面顯示以2D與3D相結(jié)合的手法實(shí)現(xiàn)，用戶導(dǎo)航等功能界面將以2D、GUI進(jìn)行設(shè)計(jì)，而在3D虛擬環(huán)境中則以3D進(jìn)行布局。在此過程中，可以將前期Maya中設(shè)計(jì)的模型導(dǎo)出為obj格式或者fbx格式，導(dǎo)入到Unity3D引擎中進(jìn)行程序控制。整個(gè)程序功能模塊如圖2所示。

圖2程序功能模塊圖

Fig.2 Functional modules of the program

1.3 功能實(shí)現(xiàn)

基于3D引擎的搭載主要實(shí)現(xiàn)以2D界面的形式宣傳與介紹校園信息，以3D模式進(jìn)行虛擬環(huán)境用戶操控與體驗(yàn)，且重點(diǎn)以3D功能搭建為例進(jìn)行介紹：實(shí)現(xiàn)以第三人稱視角控制虛擬人物在數(shù)字校園環(huán)境中的游覽；以基本符合現(xiàn)實(shí)的比例構(gòu)建數(shù)字校園環(huán)境，力求自然、逼真；構(gòu)建數(shù)字校園水環(huán)境，包括不同透明度和折射度的湖、噴泉、瀑布等；仿真多種物理效應(yīng)，諸如從高空墜落的重力效應(yīng)、剛體碰撞試驗(yàn)、對于樓梯還是墻壁的分析以判定其是否可以向上攀爬等機(jī)制；營造環(huán)境3D聲效，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感；大小地圖切換、定位、導(dǎo)航等基于虛擬數(shù)字校園的功能模塊；模擬一天24小時(shí)不同時(shí)間段的光線的環(huán)境氛圍。

2 校園3D建模的設(shè)計(jì)

2.1數(shù)據(jù)資料的收集

在數(shù)據(jù)資料的收集中，上海海洋大學(xué)各個(gè)教學(xué)樓的設(shè)計(jì)圖紙，實(shí)地照片，Google earth的俯視圖，地形圖，剖面圖等，這些都可以作為后期建模的基本數(shù)據(jù)。學(xué)校各建筑的平面圖則如圖3所示。

圖3學(xué)校各建筑的平面圖

Fig.3 Plans of different buildings in school

2.2多邊形建模實(shí)例

在Maya建模中，大量的運(yùn)用布爾操作，而布爾操作具體來說可分為三種，分別是：Union， Difference， Intersection。在建模過程當(dāng)中，樓梯的制作也是通過多邊形建模的整合進(jìn)行實(shí)現(xiàn)的，多個(gè)立方體的參數(shù)設(shè)置如表1所示。

表1長方體的參數(shù)設(shè)置

Tab.1 Parameter settings of the cuboid

長方體

Scale x

Scale y

Scale Z

Translate

A

4

6

10

（1，2，0）

B

6

3

3

（0.155，6.4，-0.5）

如果要做11階臺階。Y方向每一次改變（6.4-0.8）/11=0.5，Z方向每一次改變[6.4-

（-0.5）]/11=0.6，于是就有11組數(shù)據(jù)，具體將代表11個(gè)長方體的位置。之后，多次使用Mesh->Booleans->Difference命令即可得到樓梯，如圖4所示。

圖4所得樓梯效果圖

Fig.4 Design sketch of stairs

2.3 材質(zhì)與紋理貼圖

在對模型建模以后，便要對建模設(shè)定材質(zhì)，選取貼圖。材質(zhì)是指定制物體對燈光所做出的自然折射狀態(tài)。而貼圖則表示物體表面的色彩，好的貼圖會增加物體的真實(shí)性，逼真性。Maya中常用的材質(zhì)如表2所示。

表2 Maya中主要的材質(zhì)

Tab.2 Main materials in Maya

名稱

特點(diǎn)

應(yīng)用

Lambert

無光澤，無亮點(diǎn)

應(yīng)用在紙，土壤等質(zhì)感

Phong

光亮透明光滑

應(yīng)用在塑料，玻璃或金屬等材質(zhì)上

Phong E

是對Phong的升級

應(yīng)用和phong類似

Blinn

更為真實(shí)，渲染慢

在金屬的應(yīng)用上比phong更好

Anisotropic

適合表面有紋理的質(zhì)感上

CD，毛發(fā)或絲絨等

貼圖主要分為2D的和3D貼圖，如表3所示。

表3 Maya中的主要貼圖

Tab.3 Main body paint in Maya

種類

作用

Color（色彩）

顯示材質(zhì)的顏色效果

Transparency（透明度）

調(diào)節(jié)材質(zhì)的透明度

Incandesence（白熱光）

能讓物體表面看起來相愛那個(gè)發(fā)光的效果

Bump（凹凸）

主要是利用貼圖上的紋理來改變表面上的法線

Displacement（置換）

Displacement和 Bump最大的不同是Displacement Map 會實(shí)際改變物體的外形。

Diffuse（散射）

決定了表面吸收光及向四周散射光的數(shù)量

Translucence

產(chǎn)生半透明的效果，讓材質(zhì)可以由燈光產(chǎn)生穿透或是散射的能力

Specular

指的是鏡面反射率

Reflectivity

制作金屬反射出環(huán)境四周的效果

在Maya中的2D貼圖主要分為3種方式：Normal，Projection和Stencil；這些不同的貼圖方式，主要用來處理貼圖和物體表面之間的關(guān)系。而本文獲得貼圖的主要步驟為：獲取UV――>將UV導(dǎo)入到PS中->根據(jù)UV繪制貼圖[3]。

3 基于Unity3D引擎的校園人機(jī)交互的搭建

3.1 主場景設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

利用人物模型，模擬真實(shí)的場景效果。主界面右下角為場景中的應(yīng)用菜單，具體如圖5所示。

圖5軟件主界面效果圖

Fig.5 Main interface design sketch of the program

3.1.1 小地圖導(dǎo)航的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

在主界面的左下方是場景中的小地圖模式，點(diǎn)擊地圖按鈕后，小地圖便將從最左邊呈現(xiàn)出來如圖6所示的效果。

圖6小地圖效果圖

Fig.6 Design sketch of the map

圖中圓點(diǎn)表示人物在校園中所在的位置，同時(shí)小地圖右邊的的“+”與“-”符號按鈕，通過“-”符號按鈕可以調(diào)節(jié)小地圖的視野范圍。

小地圖的設(shè)計(jì)原理：采用在場景中另設(shè)一個(gè)攝像頭的機(jī)制，將新設(shè)立的攝像機(jī)命名為camera0，而將原主場景中的攝像機(jī)設(shè)為main camera；Main Cameara負(fù)責(zé)主場景中景色的渲染；再將Camera0攝像機(jī)放在高空中，其鏡頭對向地面，小地圖的成像實(shí)際就是高空攝像機(jī)對地面的投影；此后再將攝像機(jī)的X、Z坐標(biāo)與場景角色的X、Z坐標(biāo)完成綁定，由此就實(shí)現(xiàn)了小地圖的設(shè)計(jì)[4]。

3.1.2 Unisky 插件的有效使用

利用Unisky插件可以在場景中模擬不同的天氣，不同的時(shí)間段場景中的景色，其視像可如圖7所示。

圖7不同時(shí)間段，不同天氣情況下的效果圖

Fig.7 Design sketch of different times and weathers

3.1.3 設(shè)置界面多參數(shù)的調(diào)控

設(shè)置界面中，有五個(gè)參數(shù)是可以調(diào)控的，分別是音效、音樂、行走速度、旋轉(zhuǎn)速度以及時(shí)間軸。研究中采用滾動條的方式進(jìn)行調(diào)控，如圖8所示。

圖8界面參數(shù)調(diào)控效果圖

Fig.8 Design sketch of the interface parameters’s control

由圖8可見，左下角的與時(shí)間同步滑動條是可以調(diào)控的，以決定進(jìn)入場景時(shí)的時(shí)間景色是否與系統(tǒng)時(shí)間保持一致，由此看家在不同時(shí)間段進(jìn)入各自場景中的呈現(xiàn)均是不同的。

3.2 角色操縱與調(diào)控

3.2.1角色移動控制程序。

首先判別控制的角色是否在地面，倘若處于地面，則可以通過按鍵控制角色移動，同時(shí)調(diào)用封裝好的角色行走動畫。實(shí)現(xiàn)代碼如下：

if （controller.isGrounded == true）{

if （Input.GetKey （KeyCode.W））{

animation.CrossFade（"01_Cool Walk"）；

Vector3 forward = transform.TransformDirection（Vector3.forward）；

controller.Move（forward * movespeed *Time.deltaTime）；

同時(shí)，也可以對人物失重后的預(yù)設(shè)場景，模擬重力加速度，代碼如下：

movedirection.y -= gravity * Time.deltaTime；

controller.Move（movedirection * （Time.deltaTime * 2））；

通過以上代碼便實(shí)現(xiàn)了利用鍵盤W、A、S、D鍵對場景中任務(wù)的控制。此外，配合Unity引擎自帶的Smothfollow腳本，將會使main camera總是跟隨場景人物移動。

3.2.2 角色視角調(diào)控

滑輪調(diào)節(jié)遠(yuǎn)近視角、Q、E鍵調(diào)解視角的高低，代碼如下：

varscrollkeyspeed = 5（定義滑輪速度）

if（Input.GetAxis（"Mouse ScrollWheel"） ！= 0）{

distance = distance + Input.GetAxis（"Mouse ScrollWheel"） * Time.deltaTime * scrollkeyspeed * 80；}

if （distance < 10）{distance=10；}

if （distance > 40）{distance=40；}

3.2.3剛體碰撞試驗(yàn)與重力效應(yīng)模擬

剛體碰撞參數(shù)設(shè)置如圖9所示。

圖9剛體碰撞參數(shù)設(shè)置

Fig.9 Parameter settings of rigid body collision

在設(shè)置模型時(shí)勾選generate colliders，從而給模型添加剛體，這樣當(dāng)場景中的人物接觸建筑時(shí)，便不會穿過建筑了。

利用下面的條件語句可判斷人物是否落地：if （controller.isGrounded == true）{}倘若人物沒有落地，則movedirection.y -= gravity * Time.deltaTime；否則，人物即可判定為落下。

另外，也可以定義浮點(diǎn)型變量gravity作為重力系數(shù)，重力系數(shù)越大，人物落下去的速度越快。也就是，將以此來模擬人物的降落特效[5]。

4 結(jié)束語

文中基于Auto Maya 3D建模與Unity3D引擎搭載，提出了構(gòu)建3D校園虛擬與現(xiàn)實(shí)人機(jī)交互的新思路。該平臺對于各大高校建立數(shù)字校園具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，功能拓展性強(qiáng)，可以將校園信息與3D數(shù)字校園進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，甚至可以與時(shí)下電子商務(wù)彼此結(jié)合。該項(xiàng)目對于高校實(shí)用性強(qiáng)，可提高學(xué)校的知名度與推廣度。日后可以進(jìn)一步深入挖掘U3D的功能與應(yīng)用，其研究成果將具有良好的應(yīng)用前景。本文研究給3D數(shù)字校園環(huán)境與用戶間開拓了一種較為新穎的交互思路，為虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在校園中的實(shí)際應(yīng)用提供了一種可用性較高的實(shí)現(xiàn)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李芳，肖洪，楊波，周亮，劉宇鵬.三維數(shù)字校園的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].系統(tǒng)仿真技術(shù)，2010（1）：71-75.

[2] 王國棟，任鋼.基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)急推演沙盤系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)[J].軟件，2012（8）：23-27.

[3]（美）米德，（美）阿瑞馬.Maya 8完全學(xué)習(xí)手冊[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[4] 亞峰，于復(fù)興. Unity3D游戲開發(fā)技術(shù)詳解與典型案例分析[M].北京：人民郵電出版社，2012.

[5] 宣雨松.Unity 3D游戲開發(fā)[M].北京：人民郵電出版社，2012.

基金項(xiàng)目：上海市大學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目（B-5106-13-0005）。

作者簡介：王宇?。?992-），男，山東濟(jì)寧人，本科生，主要研究方向：國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易；

黃蓋先（1994-），男，河南濮陽人，本科生，主要研究方向：空間信息與數(shù)字技術(shù)；

通訊作者：艾 鴻（1970-），女， 四川新津人，碩士，講師，主要研究方向：數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)安全、計(jì)算機(jī)教育研究。

1 基金項(xiàng)目：上海市大學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目（B-5106-13-0005）。

作者簡介：王宇?。?992-），男，山東濟(jì)寧人，本科生，主要研究方向：國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易；

黃蓋先（1994-），男，河南濮陽人，本科生，主要研究方向：空間信息與數(shù)字技術(shù)；

第7篇：智慧教育研究方向范文

[摘 要] CRP作為一個(gè)設(shè)計(jì)理念先進(jìn)的智慧校園系統(tǒng)，將信息技術(shù)和管理、服務(wù)融為一體，文章通過CRP系統(tǒng)在一些高職院校的應(yīng)用實(shí)踐，提出對于學(xué)校本土化建設(shè)的思考，闡述了制定有效的CRP本土化策略對學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的意義。

[關(guān)鍵詞] CRP；高職院校；本土化建設(shè)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 101

[中圖分類號] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）07- 0226- 02

1 引 言

近年來高職院校數(shù)字化校園建設(shè)發(fā)展較快，取得了明顯的成效，但在信息化深度應(yīng)用上遇到了新難點(diǎn)，人才流、資金流、技術(shù)流等資源無法實(shí)現(xiàn)有效的共享，“信息孤島”現(xiàn)象層出不窮。CRP系統(tǒng)是一個(gè)設(shè)計(jì)理念先進(jìn)的智慧校園系統(tǒng)，全面實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的源頭唯一，使不同模塊間的資源能夠共建共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源配置的績效管理，進(jìn)一步推動實(shí)現(xiàn)學(xué)校的制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新。

2 CRP系統(tǒng)的概念及特點(diǎn)

CRP系統(tǒng)，即“校園資源計(jì)劃（Campus Resource Planning）”，是一個(gè)以學(xué)生為中心，教學(xué)為核心的新型信息系統(tǒng)。CRP系統(tǒng)具有數(shù)據(jù)源頭唯一，數(shù)據(jù)共享；全部數(shù)據(jù)源頭產(chǎn)生且循環(huán)流動；各功能模塊形成聯(lián)動的整體；全員、全程及全方位維護(hù)；提供個(gè)性化的工作環(huán)境等特點(diǎn)[1 ]。該系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念鮮明獨(dú)到，通過學(xué)校內(nèi)外資源整合，達(dá)到數(shù)據(jù)可靠唯一，從而實(shí)現(xiàn)管理規(guī)范化，決策智能化，學(xué)習(xí)智慧化，是加快學(xué)校信息化建設(shè)工作，構(gòu)建智慧校園的重要平臺。

3 對CRP系統(tǒng)本土化應(yīng)用的思考

近幾年，CRP系統(tǒng)在全國高職院校中推廣，并得到了高度評價(jià)。應(yīng)用學(xué)校經(jīng)過一段時(shí)間運(yùn)行后，結(jié)合學(xué)校實(shí)際管理制度和業(yè)務(wù)流程，對CRP系統(tǒng)加以改造，添加新的功能模塊，推動CRP系統(tǒng)本土化發(fā)展，以技術(shù)手段激活學(xué)校的辦學(xué)活力，提升學(xué)校的管理質(zhì)量和信息化決策支持能力。

3.1 CRP系統(tǒng)在高職院校中的應(yīng)用

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院引進(jìn)CRP后，開發(fā)完成了學(xué)院門戶、單點(diǎn)登錄和統(tǒng)一認(rèn)證工作，整合了學(xué)校原有部分系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上又獨(dú)立開發(fā)了幾套應(yīng)用系統(tǒng)，包括OA的工作流程、簽章系統(tǒng)和教師測評系統(tǒng)等[2 ]。

廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院在開發(fā)的CRP教學(xué)管理系統(tǒng)中加入了“空中課堂”（即“虛擬課堂”）平臺的設(shè)計(jì)，將“虛擬課堂”教學(xué)與“現(xiàn)實(shí)課堂”教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，形成了高職的“雙課堂”教學(xué)新模式?！半p課堂”教學(xué)能培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，充分利用信息化教學(xué)手段解決高職專業(yè)課程教學(xué)學(xué)時(shí)相對較少、實(shí)訓(xùn)場地和設(shè)備相對不足等實(shí)際問題[3 ]。

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于CRP系統(tǒng)，引入定崗實(shí)習(xí)過程管理的三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評價(jià)與考核三個(gè)階段[4 ]。

CRP系統(tǒng)不僅避免了以往定崗實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的“放羊”現(xiàn)象，也有效解決了校企合作不通暢的問題，實(shí)現(xiàn)了定崗實(shí)習(xí)的過程監(jiān)控和動態(tài)管理。另外，海南政法職業(yè)學(xué)院、上海工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院等都取得了良好的應(yīng)用成效。

CRP系統(tǒng)以數(shù)據(jù)中心為基礎(chǔ)，在校級層面上消除數(shù)據(jù)孤島現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)“數(shù)據(jù)服務(wù)于管理，服務(wù)于教學(xué)和科研”的教育信息化建設(shè)理念，推進(jìn)資源的有效配置與充分利用，提升學(xué)校的管理質(zhì)量和信息化決策支持能力。

3.2 CRP系統(tǒng)的本土化策略

為了保障CRP系統(tǒng)能夠正常運(yùn)行與全面普及，本土化的流程再造和定制開發(fā)尤為關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)校最重要的“資產(chǎn)”，從人才培養(yǎng)全過程的角度考慮，高職院校往往會缺失就業(yè)跟蹤與職業(yè)發(fā)展的相關(guān)數(shù)據(jù)，無法展現(xiàn)一個(gè)完整的學(xué)生發(fā)展生命周期。除了記錄三年的課堂學(xué)習(xí)、校內(nèi)外基地實(shí)踐、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等信息外，他們畢業(yè)后的企業(yè)生涯發(fā)展軌跡的追蹤也很重要，這些信息的跟蹤與采集對于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義，CRP可通過定制新的功能模塊，對學(xué)生在校三年學(xué)習(xí)活動以及畢業(yè)后的職業(yè)生涯發(fā)展軌跡進(jìn)行持續(xù)性追蹤，反映他們的成才歷程。

CRP是一個(gè)不斷擴(kuò)充、持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)，應(yīng)用學(xué)校經(jīng)過一段時(shí)間運(yùn)行后，可結(jié)合自身辦學(xué)特色，在CRP統(tǒng)一架構(gòu)基礎(chǔ)上，進(jìn)行有關(guān)業(yè)務(wù)模塊的本土化定制開發(fā)，推動CRP系統(tǒng)向本土化方向發(fā)展，使應(yīng)用學(xué)校不斷煥發(fā)新的活力，以信息化手段激活學(xué)校的辦學(xué)管理水平，提高資源的利用率，提升學(xué)校整體的管理品質(zhì)和服務(wù)水平。

4 結(jié) 論

CRP系統(tǒng)是智慧校園建設(shè)的一個(gè)重要信息化平臺，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，打造“智慧管理、智慧生活、智慧學(xué)?！钡娜滦@模式。通過CRP系統(tǒng)的本土化建設(shè)，使學(xué)校的管理高效自動，資源互通共享，助推人才培B體系創(chuàng)新，增添新的內(nèi)涵和活力，為實(shí)現(xiàn)智慧校園建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展提供有力的信息技術(shù)支持。

主要參考文獻(xiàn)

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[2]齊小萍，樊至光.“校園資源計(jì)劃”系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用實(shí)踐[J].當(dāng)代職業(yè)管理，2012（5）：62-64.

[3]彭高宏.基于CRP的高職“雙課堂”教學(xué)探索與實(shí)踐[J].職業(yè)教育，2015（6）：77-79，82.

[4]王穩(wěn)，施建浩.基于CRP管理系統(tǒng)，有效提高定崗實(shí)習(xí)過程管理研究――以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].現(xiàn)代制造技術(shù)與裝備，2016（6）：185-187

第8篇：智慧教育研究方向范文

【關(guān)鍵詞】教育現(xiàn)象學(xué) 教育機(jī)智 生成

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0018-02

一、教育現(xiàn)象學(xué)簡述

產(chǎn)生于20世紀(jì)40年代的教育現(xiàn)象學(xué)是現(xiàn)象學(xué)哲學(xué)流派之一，作為教育現(xiàn)象學(xué)的開拓者蘭格威爾德其對于教育現(xiàn)象學(xué)的推動作用不可估量。教育現(xiàn)象學(xué)主要觀點(diǎn)認(rèn)為，首先要回到事實(shí)本身，胡塞爾認(rèn)為對基本概念的理解不能局限于象征性，而要探析事實(shí)的真實(shí)內(nèi)涵。包括蘭格威爾德提出研究兒童體驗(yàn)和親身經(jīng)歷以及貝茨提出注重具體情境中的教育，都是要求教育應(yīng)面向事實(shí)本身。同時(shí)教育現(xiàn)象學(xué)還關(guān)注“先驗(yàn)與本質(zhì)還原”，以及主張“生活世界的體驗(yàn)”。

現(xiàn)象學(xué)理論是由海德堡大學(xué)校長克里克引入教育領(lǐng)域，通過運(yùn)用現(xiàn)象學(xué)理論闡釋教育學(xué)，故因此而得名教育現(xiàn)象學(xué)一詞。后教育現(xiàn)象學(xué)進(jìn)入美洲大陸學(xué)術(shù)群，特別是范梅南等人對教育現(xiàn)象學(xué)流派的深遠(yuǎn)影響。

二、教育機(jī)智簡述

機(jī)智一詞是威廉?詹姆斯在1892年首先提出，他指出：“一位充滿機(jī)智的老師會想盡方法將孩子各異的特點(diǎn)融入學(xué)校教育，年輕人的早期學(xué)問感才會形成。”[1]教師應(yīng)保持兒童天性敏感度，并將兒童的天性與學(xué)校的課程進(jìn)行有效聯(lián)合?！俄f氏大學(xué)詞典》中有關(guān)機(jī)智的表述是：“為了和諧相處而保持敏銳言行。教師與孩子間的教育互動又特別符合這一特點(diǎn)，因此良好的教育需要教師的教育機(jī)智?！盵2]著名教育現(xiàn)象學(xué)家馬克斯?范梅南的著作《教學(xué)機(jī)智――教育智慧的意蘊(yùn)》中從理念上對教育機(jī)智作了進(jìn)一步的探討，他闡述了教育機(jī)智是什么，有哪些具體表現(xiàn)形式，如何實(shí)現(xiàn)教育機(jī)智，尤其強(qiáng)調(diào)了教育的實(shí)踐活動對教育機(jī)智的推動和不可替代的作用。

三、教育現(xiàn)象學(xué)與教育理念

（一）以兒童為中心

教育現(xiàn)象學(xué)家范梅南認(rèn)為首先要構(gòu)建關(guān)懷備至的師生情誼，在現(xiàn)代社會中，家庭教育地位日漸削弱，學(xué)校教師便除了履行教書育人的職責(zé)之外，還應(yīng)當(dāng)一定程度協(xié)助履行父母類似的撫養(yǎng)職責(zé)，“以便為兒童走向廣闊的復(fù)雜社會做好準(zhǔn)備。”[3]其次，他認(rèn)為應(yīng)對兒童存在和成長有足夠的關(guān)心，這是“教育者智慧性和使命性的體現(xiàn)?！盵4]愛與關(guān)心、信任與希望、及責(zé)任與使命是教育者必備的條件。最后，范梅南主張?jiān)诜此贾薪?gòu)教育機(jī)智，其強(qiáng)調(diào)反思在教育實(shí)踐作用不可忽視，隨著現(xiàn)代社會發(fā)展，學(xué)校日趨商業(yè)化、物質(zhì)化，教育者亦減少了對教育意義的反思。他認(rèn)為對教育情境進(jìn)行積極反思有助于形成教育機(jī)智，當(dāng)教育者用同情和敏感的眼神于兒童直接接觸時(shí)，這種愛的直覺感受會讓兒童樂于學(xué)習(xí)。

（二）立位于具體實(shí)踐情境

首先，“回到事實(shí)本身”的現(xiàn)象學(xué)態(tài)度有助于解決教育問題，解決教育問題需要真實(shí)的生活世界，兒童具體的體驗(yàn)以及針對具體情境的行動才是真正意義上的教育?！敖逃F(xiàn)象認(rèn)為教育就是對生活世界的體驗(yàn)?！盵5]教育學(xué)是以兒童真實(shí)世界視角去審視。其次，教育在本質(zhì)上是實(shí)踐的。知識來源于實(shí)踐，實(shí)踐能讓教育發(fā)揮應(yīng)有的作用。蘭格威爾德認(rèn)為，教育的實(shí)踐展示了教育本質(zhì)的實(shí)踐性，也回答了現(xiàn)象學(xué)研究的最根本初衷――立足真實(shí)世界。

（三）教育植根生活

灌輸知識只會與生活世界相脫離，兒童的生活世界才是教育教學(xué)歸宿以及科學(xué)世界的價(jià)值?，F(xiàn)象學(xué)是以審視兒童體驗(yàn)的真實(shí)生活情境塑造生活世界，理解日常生活體驗(yàn)的本質(zhì)。蘭格威爾德認(rèn)為，“必須在生活世界中看教育”。[6]教育現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為知識的形成要通過理解和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)是動態(tài)過程，是主動構(gòu)建的過程，這樣可以將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者內(nèi)在意識，這需要學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動性。范梅南指出，兒童也有思想，師生之間通過交流互動可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力，通過對話教學(xué)使得師生之間得以思想交匯。蘭格威爾德認(rèn)為，要克服對生活以及與人交往的疏離，教育現(xiàn)象學(xué)的以兒童為中心，通過教育情境中的智慧性行動，培養(yǎng)學(xué)生在生活世界中各種能力。

（四）教育理念對教育機(jī)智生成性反思

首先是關(guān)注兒童的普通日常生活經(jīng)驗(yàn)，教育現(xiàn)象學(xué)關(guān)注現(xiàn)象體驗(yàn)，學(xué)生體驗(yàn)亦是知識來源，蘭格威爾德的著作《兒童生活的隱秘世界》專門對兒童的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了描述。其次，教育現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為教育使得我們的生活具有規(guī)范性，意識中的原有規(guī)范，通過理性讓道德規(guī)范顯現(xiàn)從而實(shí)現(xiàn)教育，用規(guī)范指導(dǎo)教育行為，實(shí)施教育行動。

同時(shí)，注重具體經(jīng)驗(yàn)的反思反映了教育學(xué)是一門實(shí)踐科學(xué)，反思可以讓教育者以全新視角理解問題，通過反思行動意義，可以更好地保證教育活動順利進(jìn)行。老師教育機(jī)智需要教育情境中的經(jīng)驗(yàn)反思，它是一種機(jī)智地處理混亂現(xiàn)象的行為。

四、教育現(xiàn)象學(xué)視角下教育機(jī)智生成理性追問

（一）以教育現(xiàn)象學(xué)理解教育本質(zhì)

回到事實(shí)本身實(shí)質(zhì)是回到生活世界，生活世界是科學(xué)世界研究領(lǐng)域之外但卻正在發(fā)生的。教師是教育發(fā)生的主導(dǎo)，學(xué)生是教育發(fā)生的主體，課堂就是教育本身所以教育者或者教師是具有強(qiáng)烈的責(zé)任感、智慧性和反思性的實(shí)踐者。

教育者是替代性父母角色，教育者具有協(xié)助阜陽責(zé)任，現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為教育是召喚，即使命和責(zé)任的召喚。存在即可能，師生可能的存在關(guān)系需要教育者學(xué)會愛與關(guān)心，擔(dān)當(dāng)責(zé)任與使命。

教育機(jī)智是教育者內(nèi)在隱性品質(zhì)，也是一種教學(xué)需要，也是教師所必須的內(nèi)在要求，所以教育現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為教師在具體教學(xué)情境中必須具備高超的教育機(jī)智。

兒童存在于真實(shí)世界，教學(xué)中教育者必須讓兒童始終接近現(xiàn)實(shí)，故應(yīng)對具體實(shí)踐情境進(jìn)行必要的反思，通過描述體驗(yàn)可以反映真實(shí)的生活世界。

（二）教育現(xiàn)象學(xué)視角下的教育機(jī)智主要特征

1.教育機(jī)智是智慧實(shí)踐

首先，教育現(xiàn)象學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的首要性，實(shí)踐作為教育理論前提和基礎(chǔ)，我們的知識就來源于實(shí)踐，師生之間活動，教學(xué)活動等實(shí)踐活動是反思教育學(xué)理論構(gòu)建的起點(diǎn)。教師應(yīng)該從孩子的視角出發(fā)而不是角，通過反思去努力了解學(xué)生的困難，好教師明白從孩子角度體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)具體的學(xué)習(xí)階段的容易或困難，當(dāng)教育者向?qū)W生分配學(xué)習(xí)任務(wù)、提出困難挑戰(zhàn)任務(wù)時(shí)，才會盡可能的讓孩子適時(shí)體驗(yàn)積極意義。

同時(shí)，教育機(jī)智要體驗(yàn)孩子的興趣，充分運(yùn)用教育機(jī)智從而讓紀(jì)律變?yōu)樽月桑ㄟ^幽默為教學(xué)創(chuàng)造新的可能性。

2.教育機(jī)智是情境性智慧行動

機(jī)智行動是情境的即興發(fā)揮，機(jī)智行動具有偶然性，而教育過程中偶然性事件會隨時(shí)出現(xiàn)，這時(shí)候需要教師即刻反應(yīng)，教學(xué)課堂具有不可預(yù)測性，教師應(yīng)隨時(shí)準(zhǔn)備采取行動，這時(shí)就要運(yùn)用教育機(jī)智和智慧性行動，將一個(gè)危機(jī)的教育情境轉(zhuǎn)化為具有積極意義的教育事件。

同時(shí)教師要具備智慧品質(zhì)，智慧與機(jī)智相互補(bǔ)充，智慧含于教育學(xué)內(nèi)部，而機(jī)智則是其外在表現(xiàn)形式，教師的個(gè)人風(fēng)度也會影響教學(xué)活動效果。

教育機(jī)智與反思性行動是不同的，教育機(jī)智是以教育智慧形式的行動，是行動前反思性特點(diǎn)，而反思性行動通常在事后進(jìn)行反思，即反思性行動是教育情境行動之后的反思。[7]

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：智慧教育研究方向范文

關(guān)鍵詞:實(shí)踐性課程;小學(xué)教育專業(yè);課程建設(shè)

提高教師教育專業(yè)化水平是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的必然要求。教師教育的研究取向已經(jīng)從理智取向、技術(shù)取向向?qū)嵺`反思取向轉(zhuǎn)化，教師形象也由“知識擁有者”、“技術(shù)熟練者”向“反思性實(shí)踐家”轉(zhuǎn)變。教育部頒發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確提出了“實(shí)踐取向”的基本理念，強(qiáng)調(diào)教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識，引導(dǎo)師范生積極參與和研究基礎(chǔ)教育改革，善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，在教育實(shí)踐中主動建構(gòu)教育知識，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。加強(qiáng)實(shí)踐性課程建設(shè)，已成為教師教育專業(yè)凸顯師范性的研究方向。因此，反思梳理專科層次小學(xué)教育專業(yè)在凸顯實(shí)踐性等方面存在的問題，建構(gòu)更科學(xué)的實(shí)踐性課程內(nèi)容體系和實(shí)施模式是十分必要的。

一、?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程建設(shè)存在的問題

教師職業(yè)具有雙專業(yè)特性，即學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性，主要體現(xiàn)為“教什么”和“如何教”兩個(gè)方面的職業(yè)素養(yǎng)。相比較而言，“如何教”更能凸顯教師專業(yè)的不可替代性。“如何教”這類專業(yè)素養(yǎng)主要表現(xiàn)為教師的教育實(shí)踐能力和教育實(shí)踐智慧。因此，開設(shè)實(shí)踐性課程，保證其在教師教育課程體系中的合理比重，重視師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升，是諸多國家的共同舉措。我國教師教育課程中實(shí)踐性課程除比重偏低外，在課程實(shí)施上也存在一些問題。

(一)實(shí)踐性課程理念缺失

當(dāng)前，在?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)的教學(xué)中，培養(yǎng)“如何教”專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)并非完全缺位，例如學(xué)科教學(xué)論、教師基本技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等一直都被視為重要的專業(yè)課程。但從課程實(shí)施層面看，基本還停留在“技術(shù)”層面，處于自然狀態(tài)，沒有上升到“實(shí)踐性課程”的高度。課程是對知識的選擇、加工和組織，缺乏實(shí)踐性課程理念指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)，其實(shí)效性必然會大打折扣。

(二)實(shí)踐性課程實(shí)施效果難以保證

實(shí)踐性課程缺乏系統(tǒng)性，在課程實(shí)施過程中缺少協(xié)作，難以保證教學(xué)效果。教育見習(xí)、實(shí)習(xí)是小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程的重要內(nèi)容，是師范生獲得實(shí)踐性知識，提高教育專業(yè)技能水平，形成初步教育實(shí)踐智慧的不可缺少的重要途徑。然而在現(xiàn)實(shí)中，如此重要的教育實(shí)習(xí)、見習(xí)也常常因?yàn)楦鞣N各樣的原因流于形式，難以保證其實(shí)效性。教育實(shí)習(xí)需要高校和小學(xué)通力合作才能完成，但現(xiàn)實(shí)中二者的合作關(guān)系沒有真正建立起來，政府在協(xié)調(diào)高校和小學(xué)在師范生培養(yǎng)方面缺少相關(guān)政策。小學(xué)擔(dān)心接收實(shí)習(xí)生會影響教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性，對學(xué)校管理和教育教學(xué)工作帶來一定的影響，因而不愿意接收實(shí)習(xí)生，即使接收了實(shí)習(xí)生也不愿意放手，給實(shí)習(xí)生提供的實(shí)踐機(jī)會非常有限。高校則因?yàn)橹T多困難，甚至不組織學(xué)生集體實(shí)習(xí)，讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。一些師范生則把教育實(shí)習(xí)看成是休假或勤工儉學(xué)的好機(jī)會，難以切實(shí)完成實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)習(xí)期結(jié)束僅憑一張蓋有某學(xué)校公章的鑒定表和相關(guān)材料就可以過關(guān)。對此，學(xué)校心知肚明，但迫于無奈，也只能“睜一眼，閉一眼”了。

(三)實(shí)踐性課程的實(shí)施缺少真正的“雙師型”師資

小學(xué)教育專業(yè)的“雙師型”教師是指既掌握系統(tǒng)的教育理論、有豐富的師范教育經(jīng)驗(yàn)，又熟悉小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際、掌握基礎(chǔ)教育改革的要求，能實(shí)現(xiàn)教育理論和教育實(shí)踐的高度統(tǒng)一，能對師范生的教育實(shí)踐進(jìn)行有針對性指導(dǎo)的教師。這種“雙師型”教師打破了原來的學(xué)科界限，對其教育專業(yè)素質(zhì)要求更高。實(shí)際上，在?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)的教育教學(xué)工作中，這種“雙師型”教師十分缺乏，教師普遍缺乏對小學(xué)教育教學(xué)改革和實(shí)際工作的了解，很難做到關(guān)注小學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，對師范生的實(shí)踐能力和專業(yè)發(fā)展做有針對性的指導(dǎo)。

(四)關(guān)于?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程建設(shè)，研究成果較少

關(guān)于提高教師教育的實(shí)踐性，研究成果頗豐，但從筆者搜索到的文獻(xiàn)來看，成果大多是針對本科層次小學(xué)教育專業(yè)的研究，而針對?？茖哟蔚某晒苌佟？茖哟闻c本科層次畢竟在學(xué)制、生源等諸多方面存在差別，因此應(yīng)該有針對性更強(qiáng)的研究。

二、構(gòu)建?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程內(nèi)容體系及其實(shí)施模式

(一)構(gòu)建?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程內(nèi)容體系

“實(shí)踐性課程是以實(shí)踐性知識為核心，主要以在實(shí)踐中習(xí)得、體驗(yàn)、反思和分析等形式進(jìn)行，是一種教師‘在行動中反思’，理論與實(shí)踐相結(jié)合，并以獲得‘如何教’的專門的實(shí)踐知識和特別的技術(shù)為任務(wù)的課程，能夠?yàn)榻處焸€(gè)體教育實(shí)踐性知識的構(gòu)建創(chuàng)造一種情境性的互動環(huán)境。”〔1〕實(shí)踐性課程與理論性課程不同，具有如下特征:1．情境性。實(shí)踐性課程的根本宗旨是引導(dǎo)師范生生成實(shí)踐性知識，初步形成教育實(shí)踐智慧。而實(shí)踐性知識和教育實(shí)踐智慧的特征決定了它們的生成離不開具體的、易變的、豐富多彩的教育情境，因此，模擬的教育情境和真實(shí)的小學(xué)教育情境是重要的課程資源。情境性是實(shí)踐性課程的重要特征。2．實(shí)踐性。師范生實(shí)踐性知識和教育實(shí)踐智慧的生成是一個(gè)極其復(fù)雜的過程，是以具體生動的教育實(shí)際問題的解決為根本要義的過程，離不開豐富多彩的教育實(shí)踐。師范生需要自覺運(yùn)用已掌握的教育理論，在真實(shí)的教育實(shí)踐中反復(fù)體悟、驗(yàn)證、提煉，經(jīng)內(nèi)化而習(xí)得。實(shí)踐性是實(shí)踐性課程的主要特征。3．自主性。實(shí)踐性知識和教育實(shí)踐智慧都具有個(gè)體性，它們的生成，需要師范生有意識地在教育實(shí)踐中積極地反思、體悟，通過主動建構(gòu)而習(xí)得。因此，實(shí)踐性課程的主體是師范生?；趯?shí)踐性課程及其特征的認(rèn)識，結(jié)合?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們認(rèn)為:實(shí)踐性課程目標(biāo)主要包括三個(gè)方面，即培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)意識、掌握實(shí)踐性知識、培養(yǎng)教育實(shí)踐智慧。據(jù)此，我們認(rèn)為實(shí)踐性課程的內(nèi)容主要包括情境認(rèn)知、實(shí)踐訓(xùn)練、行動反思三類課程。情境認(rèn)知類主要包括案例教學(xué)、教學(xué)見習(xí)和教學(xué)觀摩;實(shí)踐訓(xùn)練類主要包括微格教學(xué)、說課、教學(xué)決策能力訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)、課外活動(第二課堂、社團(tuán)活動、助理輔導(dǎo)員、導(dǎo)生等)、社會實(shí)踐(支教、家教、教育志愿者等);行動反思類主要包括撰寫反思日記、教育敘事、行動研究、畢業(yè)論文。

(二)構(gòu)建專科層次小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程的實(shí)施模式

?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程體系是一個(gè)整體，其實(shí)施要遵循按階段分步實(shí)施、螺旋式推進(jìn)的原則，按照“理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，實(shí)踐訓(xùn)練是核心，交流反思是關(guān)鍵”的模式進(jìn)行操作。具體內(nèi)容安排見表1為保證實(shí)踐性課程目標(biāo)的達(dá)成，在課程實(shí)施中要注意以下問題:1．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，樹立實(shí)踐性課程意識。實(shí)踐性課程是培養(yǎng)師范生教育實(shí)踐智慧，凸顯教師教育師范性的重要課程，必須納入小學(xué)教育專業(yè)課程體系，并保證合理的課程比重，使之真正成為小學(xué)教育專業(yè)課程體系的重要內(nèi)容。高校教師必須樹立科學(xué)的實(shí)踐性課程理念，明確實(shí)踐性課程的主要目標(biāo)是引導(dǎo)師范生生成實(shí)踐性知識、形成初步的教育實(shí)踐智慧，全面掌握實(shí)踐性課程內(nèi)容體系和實(shí)施要求，并自覺落實(shí)到實(shí)處。2．加強(qiáng)理論課程教學(xué)，為實(shí)踐性課程教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。教育實(shí)踐需要正確理論的指導(dǎo)，否則只能是盲目的實(shí)踐，因此，理論性課程是實(shí)踐性課程的基礎(chǔ)，提高理論課程的教學(xué)效果是保證實(shí)踐性課程質(zhì)量的基石。加強(qiáng)理論課程教學(xué)，應(yīng)突出以下幾點(diǎn):第一，采用案例式教學(xué)。通過對具體的教學(xué)情境的描述，以生動的形式呈現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)活動的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，進(jìn)而展開教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的專業(yè)對話，實(shí)現(xiàn)不同視角和維度的教育思想的交鋒與融合，引導(dǎo)師范生建構(gòu)起具有獨(dú)特性的個(gè)人教育理論體系。第二，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和思維品質(zhì)。師范生教育實(shí)踐智慧的生成，是其在復(fù)雜的教育教學(xué)情境中自主建構(gòu)的過程。理論課教學(xué)中要注意培養(yǎng)師范生的問題意識，鼓勵他們敢于質(zhì)疑問難，勇于探究，掌握思維方法，提高思維品質(zhì)。第三，加強(qiáng)教學(xué)的示范性。在理論課教學(xué)過程中，教師要有意識地通過自身的教學(xué)，給師范生提供可以模仿和借鑒的成功范例，使他們在掌握教育理論的同時(shí)也學(xué)會如何教學(xué)，積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。3．建立高校與小學(xué)合作的共同體，政府政策支持到位。情境性是實(shí)踐性課程的主要特征。提升師范生的教育實(shí)踐智慧，離不開豐富多彩的、真實(shí)的教育情境。小學(xué)的教育教學(xué)活動現(xiàn)場才是師范生獲得“田野經(jīng)驗(yàn)”的主要陣地，應(yīng)該成為高校實(shí)踐性課程的主要資源，但現(xiàn)實(shí)并非如此，由于小學(xué)在職前教師培養(yǎng)方面應(yīng)該承擔(dān)怎樣的義務(wù)，在國家政策層面沒有明確的規(guī)定，且小學(xué)在接待小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)方面獲益甚少，因此高校與小學(xué)的關(guān)系相對松散，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生也就很難有真正參與小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)場的機(jī)會。提升師范生的教育實(shí)踐智慧，需要構(gòu)建更大的教育實(shí)踐平臺。借鑒諸多國家實(shí)行“高校與中小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)師范生”的成功經(jīng)驗(yàn)，將小學(xué)納入小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)體系必將成為我國教師教育改革的重要舉措。高校與小學(xué)建立起協(xié)同合作關(guān)系的共同體，全程貫通教師教育的實(shí)踐平臺，需要政府相關(guān)教育主管部門的政策支持，也需要社會諸多影響因素的積極參與。高校與小學(xué)合作意義上的實(shí)踐性課程，也不應(yīng)該停留在傳統(tǒng)意義上的教育實(shí)習(xí)、見習(xí)層面，應(yīng)該是“以教育行動研究為核心的教師教育課程。”〔2〕師范生應(yīng)該有更多的、更長時(shí)間全面參與小學(xué)教育教學(xué)工作的機(jī)會，而不是以往的“蜻蜓點(diǎn)水”式的教育實(shí)習(xí)。4．建立“雙師型”教師隊(duì)伍，為實(shí)踐性課程實(shí)施提供師資保障。實(shí)踐性課程的實(shí)施需要既有深厚的教育理論背景，又熟悉小學(xué)教育教學(xué)工作的“雙師型”教師隊(duì)伍。?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師十分缺乏，從目前實(shí)際情況來看，解決這一問題主要有兩種途徑:一是高校教師深入小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐。在高校與小學(xué)建立起合作共同體的背景下，高校教師參與小學(xué)的科研、教研教改工作，觀摩或親自參與小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐，全面掌握小學(xué)教育教學(xué)工作的實(shí)際及發(fā)展方向，達(dá)到“雙師型”教師要求;二是實(shí)行“雙導(dǎo)師”制。高校聘請小學(xué)優(yōu)秀教師參與高校實(shí)踐性課程教學(xué)，對師范生進(jìn)行偏重師范性的實(shí)踐指導(dǎo)。5．培養(yǎng)反思能力，引導(dǎo)師范生自覺開展行動研究。實(shí)踐性課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開師范生積極主動的反思、體悟和自主建構(gòu)，因此必須重視師范生職業(yè)認(rèn)同感和反思意識的培養(yǎng)。對教師職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感和自豪感，才能重視自身的專業(yè)發(fā)展和教育實(shí)踐能力的提升，才能產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。具備反思能力和習(xí)慣，才能在實(shí)踐性課程學(xué)習(xí)中不斷建構(gòu)個(gè)體的實(shí)踐性知識，形成教育實(shí)踐智慧。“反思是師范生對自身教育教學(xué)實(shí)踐活動的自我檢查、自我評定和自我揚(yáng)棄”〔3〕，必然要在教育行動中完成。師范生要自覺地反思自己在教育實(shí)踐中的亮點(diǎn)和問題，探究原因，總結(jié)規(guī)律，強(qiáng)化亮點(diǎn)，提出解決問題的策略并應(yīng)用于教育實(shí)踐。這樣，在教育行動中不斷地反思———實(shí)踐———再反思———再實(shí)踐，師范生會逐漸建構(gòu)起自己獨(dú)特的實(shí)踐性知識體系，教育實(shí)踐能力也會逐漸發(fā)展，日趨完善。6．發(fā)掘更多的實(shí)踐性課程資源，充分發(fā)揮隱性課程的作用。實(shí)踐性課程目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵在于實(shí)踐，即師范生要有更多的教育實(shí)踐機(jī)會，除了我們前面列出的顯性課程資源，還要充分發(fā)揮隱性課程的作用。“習(xí)得實(shí)踐性知識是一個(gè)內(nèi)隱的學(xué)習(xí)過程”〔4〕，通過開展具有濃厚師范色彩的特色活動，如教師專業(yè)技能大賽、教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、教師節(jié)演講大賽、教育電影評論、教育熱點(diǎn)問題研討、支教等活動，營造濃厚的師范教育文化氛圍，對師范生實(shí)踐智慧的提升會有潛移默化的影響。綜上所述，專科層次小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要政府及教育主管部門的政策支持，需要高校和小學(xué)建立協(xié)作共同體聯(lián)合培養(yǎng)師范生，需要教師在課程實(shí)施中不斷探索和積累，逐步提高實(shí)踐性課程的實(shí)效性。

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