刑事科學技術課程精選(九篇)

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第1篇：刑事科學技術課程范文

關鍵詞：新課改；小學數(shù)學；教學策略的現(xiàn)狀；措施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-343-01

一、傳統(tǒng)課程與微型課程的比較

兩種課程的共同目標都是使學生學有所得，但是它們的側重點、教學形式以及評價標準都有所不同。傳統(tǒng)課程注重集體教學，而教學時間也是固定的，而微型課程注重個別化學習，即學生自主探索性學習，緊密聯(lián)系生活實際，學習時間因?qū)W習者不同可以有所不同，著重評價學生的能力。它強調(diào)利用簡短而具有精華的教學過程片段，最終目的是老師啟發(fā)學生的智慧，使學生成為知識的探索者。這些都是傳統(tǒng)課程中所沒有的，可見微型課程是學生學習知識技能的建構主義式的課程，符合了在教學生一學生為中心，能夠培養(yǎng)能力較強的學生。傳統(tǒng)課程在評價時強調(diào)統(tǒng)一標準，而微型課程則是強調(diào)某一方面技能掌握的程度，這就靈活了學習中選擇所學知識的權利，使學習者對學習更有積極性。

二、在應用技術課程中使用微型視頻的一般教學模式

傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。而在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成。翻轉課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的應用，“翻轉課堂”的教學模式變得更加可行。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教學資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識，教師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識解決問題。此模式從參與者、教學過程、教學方法三個維度進行了立體化的構造，其中參與者為教育者（教師）和受教育者（學生）；教學過程主要采用“課堂內(nèi)+課堂外”相結合的混合組織方式。

具體實施方案：

1、課堂外的教學設計

（1）視頻微型化學習方案的設計

在課堂外，知識的傳授主要是學生根據(jù)教師提供的教學視頻和視頻微型化編輯與播放系統(tǒng)進行自主學習的過程。在學生進行學習之前，教師需根據(jù)學習者各自的前期基礎及個性不同等情況，為學習者提供具有差異性的多種優(yōu)質(zhì)教學視頻資源。教學視頻可來自于任課教師的課堂實錄，也可以使用網(wǎng)上優(yōu)秀的開放教學資源，如MIT開放課件、耶魯公開課、可汗學院課程以及中國的精品課程、視頻公開課等教學視頻資源。

由于原有視頻資源可能會時間太長或與教學內(nèi)容、教學目標不完全相符，這時教師就可利用視頻微型化編輯與播放系統(tǒng)對教學視頻資源進行片段劃分，劃分成多個微視頻片段，劃分時在兼顧教學內(nèi)容的同時還需考慮片段時間的長短以更好適應學生的微型化學習，教師再選取與教學內(nèi)容和教學目標相符合的視頻片段，按教學步驟通過視頻片段對應的標簽組合形成視頻微型化學習的初始方案。最后將原有教學視頻和各個視頻的劃分方案以及視頻微型化學習的初始方案上傳到網(wǎng)上供學生下載。學生在學習時也可應用視頻微型化編輯與播放系統(tǒng)并根據(jù)自己的個性化要求對教師提供的視頻微型化初始方案進行修改或視頻片段重組形成自適應的視頻微型化學習方案。

（2）問題引導下的微視頻學習活動設計

學生在進行微視頻學習時，應在一組問題的引導下有選擇性地進行觀看學習。問題應根據(jù)微視頻對應的知識點來進行設定，問題回答的正確與否要能直接反映學習者對知識點是否掌握，所以學生通過對問題回答情況既能讓學生了解自身對知識的掌握程度，從而做出對下一步學習內(nèi)容的選擇，同時也來檢測自身對相應內(nèi)容的學習效果。圖1是微視頻學習活動的流程示意圖。學生每進行下一微視頻觀看之前需先查看并回答對應問題，如果回答問題達到要求則可跳過此微視頻的觀看，否則需在觀看微視頻后再進行此問題的回答，如此重復，直到回答問題符合要求為此。

2、課堂內(nèi)的教學設計

課堂內(nèi)采用了基于問題的探究式教學法。這種方法強調(diào)以學生為中心、以問題為導向，學生在自主協(xié)作探索的過程中構造新知識。課堂內(nèi)教學設置了五個環(huán)節(jié)：問題導學、創(chuàng)設情境、合作學習、總結評價、反思拓展。

3、教學視頻微型化的應用效果

面對大容量、時間長的課程實錄、會議實錄，或者是培訓實錄，人們連續(xù)觀看教學視頻一方面容易造成認知負荷的超載，從而嚴重影響學習效果；另一方面在當今時代的學習時間保證上也難于實現(xiàn)。視頻微型化編輯與播放系統(tǒng)為微型學習、碎片化學習拓寬了路徑，為視頻資源進行微型化改造提供了便利的操作手段，對推進微型學習更易、更快進入非正式化和正式化學習等具有廣闊的應用前景。同時為有效實現(xiàn)課內(nèi)與課外的融合，拓展教學的時間與空間，促進課程教學改革具有較好的借鑒和參考價值。

微課程教學可以極大激發(fā)學生的學習熱情，它主要是結合相關的視頻、背景音樂、有趣的圖片、幽默的文字說明，就可以把復雜、抽象的問題具體化、形象化，使學生可以在一個愉快、輕松的環(huán)境下進行學習。

參考文獻：

[1] 姚正東.《微課程設計策略探微》，《中小學信息技術教育教育》期刊2012.06期

第2篇：刑事科學技術課程范文

應用型本科教育作為高等職業(yè)教育的一個較高層次，其人才培養(yǎng)也應將職業(yè)標準作為課程開發(fā)的主要依據(jù)?！督ㄖ┕ぜ夹g》是土木工程專業(yè)一門實踐性、綜合性較強的專業(yè)核心課程，主要涉及施工員、質(zhì)檢員、建造師等職業(yè)崗位培訓、鑒定、考試的核心內(nèi)容?；诼殬I(yè)標準開發(fā)《建筑施工技術》課程，既要遵循教育基本規(guī)律與原則，又要突出技術本科教育特色，強化技術理論基礎知識和技術實踐能力培養(yǎng)。

一、《建筑施工技術》課程目標定位

技術型人才作為一種人才類型，其工作職能主要是解決生產(chǎn)制造過程中的技術性問題，以保證生產(chǎn)、制造和工程項目順利進行。隨著技術理論發(fā)展和崗位工作內(nèi)容調(diào)整，技術型人才特征也隨之發(fā)生變化，總體上呈現(xiàn)出如下特點[1]。

一是知識結構上突出主導性與復合性。技術型人才的知識結構主要以技術學科中某一專業(yè)領域的技術科學知識體系為主， 除具有本專業(yè)的技術科學知識外，還具有形成該技術科學知識所必需的基礎科學知識、該專業(yè)的工程科學知識以及與工作崗位或工作對象有關的其他學科知識。

二是能力特征上體現(xiàn)出智能性與綜合性。技術型人才既具備較高的專業(yè)理論知識水平，又具備較高的技術應用能力、設計能力與開發(fā)能力，其能綜合利用不同學科知識解決技術難題或進行技術及工藝創(chuàng)新，表現(xiàn)出很強的綜合與創(chuàng)新能力。

三是情感態(tài)度上體現(xiàn)出務實性與倫理性。精益求精的精神是技術人才在技術活動中體現(xiàn)出來的實踐性品質(zhì)，而作為技術的發(fā)明者、設計者或應用者，如何合理利用技術造福人類，也是技術型人員必備的重要品格，因此較強的務實性品格和高度的技術倫理責任感在技術型人才素質(zhì)結構中不可或缺。

基于對技術型人才的特征分析，結合土木工程類專業(yè)人才培養(yǎng)目標，從知識、能力、情感三個方面確定《建筑施工技術》課程目標。

知識目標：掌握建筑工程施工新技術、新工藝、新材料、新設備和現(xiàn)行的有關施工規(guī)范、規(guī)程的應用；掌握一般建筑各分部分項工程的常規(guī)施工工藝、施工方法及包含的原理；掌握一般建筑工程施工中遇到的必要計算方法；熟悉一般建筑各分部分項工程施工中容易出現(xiàn)的常見質(zhì)量、安全問題、安全驗收規(guī)范；熟悉先進建筑工程施工安裝順序及所需配備的設施和設備。

能力目標：能根據(jù)施工圖紙和施工實際條件，選擇和制定常規(guī)工程的合理施工方案；能根據(jù)施工圖紙和施工實際條件，查找資料和完成施工中遇到的一些必要計算；能根據(jù)施工圖紙和施工實際條件編寫一般建筑工程施工技術交底；能根據(jù)施工圖紙和施工實際條件，在建筑施工現(xiàn)場進行技術指導；能根據(jù)建筑工程質(zhì)量驗收方法及驗收規(guī)范進行常規(guī)工程的質(zhì)量檢驗。

情感目標：培養(yǎng)學生具有較好的倫理道德、職業(yè)道德和主體意識、超越意識、契約意識；使學生養(yǎng)成科學規(guī)范的工作模式和務實嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，工作能體現(xiàn)出思想性、建設性和整體性。

在課程總體設計上，知識目標與能力目標、情感目標相互融合，尤其是情感目標蘊含于知識目標與能力目標的達成過程中，通過理論探究、項目實施、案例反思等方式培養(yǎng)學生的技術倫理精神和務實的工作作風。

二、《建筑施工技術》課程內(nèi)容設計

（一）課程設計理念

從建筑施工技術的發(fā)展趨勢來看，土木工程發(fā)展呈現(xiàn)出規(guī)模不斷擴大、施工技術難度不斷提高的趨勢。應對這一趨勢，各建筑施工單位必將提高施工自動化、信息化和綠色化水平。施工自動化是以精細施工技術替代粗放型技術，以機械化、自動化替代人工操作，同時對從業(yè)者技術技能水平提出更高要求。施工信息化是利用信息化設備和信息管理系統(tǒng)提高承包管理效率，采用施工監(jiān)測、施工控制等手段實現(xiàn)施工管理現(xiàn)代化。從20世紀90年代開始，計算機技術在建筑業(yè)的設計領域、施工領域、管理領域得以普遍應用，一些施工單位某些關鍵技術也都使用計算機模擬技術。施工綠色化是指注重節(jié)材、節(jié)能、節(jié)水、節(jié)地和環(huán)境保護減少施工對環(huán)境的影響，積極使用可再生的材料資源和控制在施工中抽排地下水資源等。作為涵蓋建筑施工技術領域基本技術知識的核心課程，《建筑施工技術》課程在設計上也必須反映建筑施工技術自動化、信息化、綠色化的理念。

（二）課程內(nèi)容選擇

伴隨模板、腳手架、預應力施工技術的迅猛發(fā)展，以及鋼筋混凝土結構、鋼結構和裝飾工程施工技術不斷創(chuàng)新，建筑施工部門的機械化、預制裝配化、專業(yè)化施工水平有了很大提高，這對建筑施工技術人員綜合素質(zhì)水平提出更高要求。作為培養(yǎng)建筑施工技術人員的核心課程，《建筑施工技術》課程既要系統(tǒng)講授傳統(tǒng)施工技術，又要增加新工藝、新技術、新材料的應用?！督ㄖ┕ぜ夹g》課程內(nèi)容一般包括土石方工程、地基與基礎工程、砌筑工程、鋼筋混凝土結構工程、預應力混凝土工程、結構安裝工程、高層建筑的施工、防水工程、裝飾工程等。根據(jù)建筑施工技術的發(fā)展趨勢，與企業(yè)人員聯(lián)合開發(fā)課程，將最新的施工工藝、施工技術、施工材料應用引入課程，以講義或音像形式體現(xiàn)。如在鋼筋下料中加入平法識圖、構造要求及框架梁鋼筋下料長度計算，在樁基礎中著重講解PHC管樁靜力壓樁、泥漿護壁鉆孔灌注樁等內(nèi)容，在虛擬施工技術中加入Revit建模平臺與專業(yè)仿真優(yōu)化軟件應用方面的內(nèi)容。

（三）課程內(nèi)容組織方式

依據(jù)施工員崗位職業(yè)標準，基于施工員崗位工作過程，以施工員典型工作任務為核心，分析工作過程和階段產(chǎn)品特點，圍繞工學結合、項目導向、全真模擬教學設計，選擇課程內(nèi)容。本課程采用“項目+任務”的內(nèi)容組織方式。結合各個項目對應的最新規(guī)范標準，注重項目設計與任務相匹配。項目與任務的匹配模式常用的有三種[2]：一是循環(huán)式。其核心特征是課程內(nèi)容從簡單到復雜，以系列典型產(chǎn)品或服務為主線展開，每個項目都包括該課程全部任務所構成的完整工作過程，且其工作過程基本一致。盡管流程是重復的，但具體內(nèi)容是不會重復的，因此隨著項目的推進，學生的職業(yè)能力不斷提升。二是層進式。核心特征是，一門課程只選擇一個大型的、完整的綜合項目，它涵蓋了該門課程需要學習的全部工作任務；根據(jù)工作任務界線，把這個項目劃分成若干部分（小項目），學生按照工 作順序逐步完成各小項目，最終完成整個項目。三是對應式。即項目與工作任務之間是對應的，為學習完成一個工作任務即設計一個項目。從《建筑施工技術》課程實訓要求來看，其項目和任務設計比較適合采用第一種和第三種。課程按“建筑工程的施工工序”確定工作任務，以“施工流程”為主線，緊緊圍繞完成工作任務的需要，以工學結合為切入點，按照真實工作任務及其工作過程設計項目，力圖構建學生在校學習情景與實際工作情景的一致性。具體項目和工作任務設計見表1。

三、《建筑施工技術》課程實施

在課程實施中，全面構建“崗課融合貫通，學期分段循環(huán)、能力逐級遞進”的教學組織模式。將原來的一個學期時段逐步改革為“一長一短一長”3個學段，實現(xiàn)分段循環(huán)教學，由簡單到復雜，由低級到高級，分層訓練，逐級遞進，逐步培養(yǎng)學生的基本技能專業(yè)技能綜合技能崗位技能，教學過程與生產(chǎn)過程對接，突出教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實現(xiàn)能力逐級提升。根據(jù)課程內(nèi)容特點，靈活運用任務驅(qū)動、案例分析、角色扮演、啟發(fā)引導、模擬教學等教學方法，同時注重工程仿真模擬軟件的應用，創(chuàng)建多樣化學習方式。

應用型本科院校培養(yǎng)的人才主要從事技術活動，本課程更注重技術知識的習得，而技術知識中除了顯性知識外，還包括了大量的默會知識。默會知識具有實踐性、情境性、層次性、不可言傳性、不確定性、非邏輯性等特點[3]，建筑施工領域的工作經(jīng)驗、操作技藝等都屬于默會知識的范疇，默會知識的掌握一定要由兩個關鍵因子促成：一是“師傅”樣本式的“手把手”傳遞，包括提示、反饋、示范和提醒等；二是“徒弟”不斷地清晰表達所學的知識，用心體悟及其身歷其境地“歷練”。兩者缺一不可[4]。為此，本課程強化綜合型技術訓練項目設計，編寫《建筑施工實訓任務書》和《建筑施工實訓指導書》，并依托學校建立的校外實踐基地，由企業(yè)施工技術人員當師傅，每4～6名學生為一組，全程跟蹤一個建筑施工項目，采取半天上課半天實踐的形式，同時結合“建筑材料與檢測”、“建筑工程施工測量”等理實一體化課程教學，使學生全面掌握各種典型建筑結構的施工技術、工藝流程、質(zhì)量驗收要點和施工組織設計方法、建筑工程造價編制等。在此過程中，企業(yè)師傅和任課教師經(jīng)常溝通，及時交流學生技術知識和技能領域存在的問題，并提出矯正方法。學生每周每組要填寫施工周記，記載施工技術要點、工藝流程、學習心得等，學習結束后還要以小組為單位進行學習陳述和答辯，答辯通過才能進入頂崗實習環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]夏建國.論技術本科教育[M].上海：上海交通大學出版社，2011：148-149.

第3篇：刑事科學技術課程范文

關鍵詞：新課程；高中；數(shù)學作業(yè)；創(chuàng)新

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0133-02

當前，中學數(shù)學作業(yè)的設置與完成現(xiàn)狀令人堪憂。為應對高考的要求，數(shù)學作業(yè)被局限為課堂學習活動之后的鞏固與反饋形式；多數(shù)學生由于負擔很重，在完成作業(yè)時敷衍應付。如何正確理解新課程視角下高中數(shù)學作業(yè)的價值，探究作業(yè)設計的優(yōu)化方案，是高中數(shù)學教師關心的問題之一。

一、創(chuàng)新型作業(yè)的內(nèi)涵和價值

數(shù)學創(chuàng)新型作業(yè)是相對傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)而言，是在新數(shù)學課程觀與作業(yè)觀的指導下，依據(jù)高中生認知規(guī)律，設計具有研究性、探索性與開放性的問題作為作業(yè)，并對學生分層設計的教與學的雙邊活動。實踐證明，創(chuàng)新型作業(yè)是形成學生各種技能技巧，提高學生數(shù)學索養(yǎng)的有效途徑，其價值主要表現(xiàn)在以下幾點。

1.引發(fā)學生的深層次思考。學貴在思。數(shù)學作業(yè)，作為師生交流的途徑和手段，學生得以展現(xiàn)數(shù)學思考過程和結果。對學習內(nèi)容的整體認識，以及知識系統(tǒng)化構建是數(shù)學學習效率的體現(xiàn)，符合新課程觀中關于知識重建的理念。在學生著手做作業(yè)時，課堂學習的知識得以回憶和整理，錯誤的認識得以發(fā)現(xiàn)和糾正。另外，學生看到教師在作業(yè)上的批注后，可以在教師的引導下進一步思考學習的進程與實效，為繼續(xù)學習做必要的準備。

2.經(jīng)歷數(shù)學化的過程。一份有效的數(shù)學作業(yè)，能幫助學生以已有的知識和經(jīng)驗把實際問題抽象成數(shù)學模型進行解釋與應用；借助作業(yè)，學生能夠?qū)W會使用數(shù)學語言表達，并且以規(guī)范的形式來闡述自己的想法。數(shù)學化要求學生使用數(shù)學學科語言，如文字語言、符號語言、圖形語言等。另外，數(shù)學問題生活化、生活問題多樣化的理解也是必不可少的條件。

3.有利于挖掘?qū)W生學習數(shù)學的潛能。教師設計的數(shù)學作業(yè)，在鞏固學生知識、發(fā)展技能、解決實際問題之外，還需要為數(shù)學部分優(yōu)秀學生提供一定的發(fā)展空間。學生構建單元小結框架，有利于學生自我認識、自我思考、自我完善，同時培養(yǎng)了學生的學習主動性、探究性。創(chuàng)造性問題。創(chuàng)新型作業(yè)給學生一個想象空間，嘗試給學生也預先不知道答案的問題，引發(fā)學生的創(chuàng)造潛力。

4.對學生進行成功激勵。成功，不只在高考成績中體現(xiàn)，也呈現(xiàn)在學生不斷追求進步與發(fā)展的過程，其本身就是學生挑戰(zhàn)困難與實現(xiàn)自我激勵的過程。教師布置作業(yè)，帶給學生的不應該是厭煩、疲倦，而應該是展示學生學習過程，體會成功的過程。

二、創(chuàng)新型作業(yè)的特征

傳統(tǒng)應試教育注重作業(yè)的短期功利價值，教師把作業(yè)看做是學生應試的工具，過于關注作業(yè)的操練功能。新課程下的數(shù)學作業(yè)觀吸取現(xiàn)代教育理論的新成果，注重在作業(yè)設計和完成過程中體現(xiàn)學生的主體地位。

1.多層次，多角度、立體化地確定作業(yè)目標。多層次，多角度、立體化地確定作業(yè)目標，有助于培養(yǎng)高中生觀察、分析、綜合、創(chuàng)造等能力；為培養(yǎng)學生的素質(zhì)和創(chuàng)新精神確定了方向和依據(jù)。例如，在完成利率知識的學習之后，要求學生到附近銀行調(diào)查，為自己的壓歲錢設計一個最優(yōu)的儲蓄方案。

2.開放性作業(yè)的形式和內(nèi)容。開放性作業(yè)符合了新課程的要求，促進學生自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。數(shù)學抽象的概念、公式、原理也可以具體形象化，以使學生易于思考和分析。教師要善于開發(fā)各種作業(yè)資源，學校體育場跑道的設計、超市貨物的排列等開放的情境中全會引發(fā)學生積極主動地思考。學生通過調(diào)查研究、假設推理等去驗證、討淪、交流數(shù)學知識。

3.創(chuàng)新性的作業(yè)過程。作業(yè)的過程是體現(xiàn)師生主動的積極達成目標的過程。一題多變，是教師發(fā)揮練習的功能，引導學生積極思維和創(chuàng)造的一種有效教學形式。依據(jù)不同的方法和運算過程去分析、解答同一題目的練習活動，能打開學生解題的新思路，引導學生不斷創(chuàng)新。

三、教師創(chuàng)新型作業(yè)的設計策略

1.設計小組研究型作業(yè)，培養(yǎng)學生合作與交流的能力。小組活動是學生學會與他人合作的有效途徑，在小組合作交流中，學生觀察、猜想、歸納等探索過程貫穿其中，也有助于學生形成積極向上、樂于助人的人生觀和價值觀。教師可以根據(jù)教材中的“思考與探索”或研究性學習中提出的問題確定好研究課題，讓一個組的學生分工合作，查找資料，收集、統(tǒng)計數(shù)據(jù)和歸納總結。例如，學習溫度變量與時間變量的函數(shù)關系時，教師需要引導學生確定更具體的任務目標，如何獲得和處理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)之間的關系，得到自己的結論，然后各小組分別進行討論交流完成，并集體撰寫學習報告。

2.設計可操作的實踐作業(yè)，培養(yǎng)學生動手實踐能力。操作作業(yè)是一個運用多種感知器官分析與解決問題的過程。學生自選實物模型，通過認真觀察、動手實驗，能發(fā)現(xiàn)數(shù)學學科之美，數(shù)形結合思想在學生的動手實踐中得到深化。新教材中“以平面去截一個正方體截面”教學時，可以讓學生準備好用土豆、橡皮泥、豆腐塊等材料，親自動手操作和觀察探究得出結論。

3.學生自己編作業(yè)題，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。教師要鼓勵學生自覺運用已學過的數(shù)學知識動手編寫作業(yè)題，鍛煉自己的思維能力，展現(xiàn)學習成果。高中生已經(jīng)具備憑借數(shù)學現(xiàn)象設計數(shù)學試題或者直接利用教材編制試題的能力。因此，可以在教師的提示下設計開放性試題，啟發(fā)自己的思維。合作編制題目主要是指讓學生分別從自己平時積累的作業(yè)和測試中去尋找自己易錯、易混的問題匯總、編制成一些單元考試試題，培養(yǎng)學生的合作意識。

參考文獻：

[1]郭思樂.數(shù)學思維教育論[M].上海教育出版社，2002.

第4篇：刑事科學技術課程范文

關鍵詞：計算機動畫技術；研究性教學；數(shù)字媒體

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0180-02

隨著我國動漫產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展，計算機數(shù)字媒體專業(yè)作為一個新興的培養(yǎng)方向，為相關領域的企業(yè)及研究行業(yè)輸送越來越多的專業(yè)人才。計算機動畫技術成為高等院校中必修的專業(yè)課。近年來，我校從設立數(shù)字媒體專業(yè)開始，經(jīng)過不斷的教學改革與實踐，在計算機動畫技術課程專業(yè)建設上取得明顯的效果，對提高學生整體素質(zhì)發(fā)揮了極大的作用，它的教育模式也從原有的科普型講述形式轉變?yōu)橐哉莆蘸诵膭赢嫾夹g為目標的技術應用示范方式，形成了鮮明的專業(yè)特色，成為我校計算機專業(yè)課程系統(tǒng)中的重要課程。

一、計算機動畫技術課程的教學現(xiàn)狀

計算機動畫技術是計算機圖形圖像技術的綜合運用，是當前數(shù)字媒體領域中的重要技術之一，正不斷向規(guī)?；?、網(wǎng)絡化、多樣化方向發(fā)展。然而在目前實際應用過程中，對具體技術較為熟悉，對各種核心技術的原理、算法及處理機制較為陌生，不利于高效地解決動畫制作中的各種難點、問題。因此，在教學過程中需要對教學方法進行研究和完善。以本人所在高校的計算機學院的數(shù)字媒體系的學生為例，從以下幾個方面分析當前計算機動畫技術課程的教學狀況和學生的學習情況。

1.采用“灌輸”式教學模式講授。將大量的動畫技術理論直接“灌輸”給學生，略顯枯燥單調(diào)。對于本科階段的學生或基礎較為薄弱的學生來說，“灌輸”的理論知識很難消化理解，更難以應用于實踐，造成學習效率和效果都不理想的狀況。在期中考試成績中，發(fā)現(xiàn)“死記硬背”的應付考試的現(xiàn)象，理解應用類的題目普遍存在得分率較低的現(xiàn)象。因此，需要改變目前的授課模式，充分激起學生的學習興趣，提高學習效率。

2.全面依賴教材的教學內(nèi)容。在目前的教學活動中主要以教材內(nèi)容為課堂講授內(nèi)容，而教材內(nèi)容很難涵蓋某些前沿重要的技術應用、技術改良實例，使得要求學生掌握的知識與現(xiàn)實的實踐活動存在一定的時間跨度；同時，教材中的教學素材與案例具有簡單、應用背景單一的特點，與當前主流的動畫技術的結合度較低。以上兩點將大大降低學生獲得動畫技術的興趣，以及解決實際問題的能力。因此，教學內(nèi)容中需要引入前沿的技術應用實例，如新版本的3ds Max、Maya商業(yè)軟件中關于動畫制作一些功能與動畫技術的結合。

3.實驗課時安排不足。目前的教學計劃中對于動畫技術課程的課時分配主要集中在理論課，學生學習過程中對具體算法或技術的操作體驗、實踐時間不充分，因為動畫技術是計算機應用領域中的熱門技術之一，在實踐中才能領悟其中的核心思想。過多的理論學習使得知識難以被真正理解掌握，難以在問題解決過程中發(fā)揮作用，也使理論知識的學習無的放矢，缺乏目的性。因此，理論課時與實驗課時最好應平均分配，一周內(nèi)安排一次實驗課，把理論課上的內(nèi)容通過若干實驗得到充分的消化吸收，落實提高學生技能水平的要求。

4.課程學習的目的性模糊。通過對現(xiàn)有的授課學生進行調(diào)查，大多數(shù)學生對課程的學習目的存在誤解，認為動畫技術僅僅是一門普及性的理論課程，只是常識性地補充現(xiàn)有的知識體系，并不認為這門課程是理論與實踐相結合的技術型課程。所以在學習的過程中沒有投入全部的精力與積極性，為了應付考試而采用“臨時抱佛腳”的策略。這些現(xiàn)象與是否在專業(yè)學習的開始階段進行學科建設規(guī)劃、目標與要求的說明與強調(diào)有很大關系。學院領導與專業(yè)教師應反復強調(diào)每一門專業(yè)學習的重點與目標，讓學生明確動畫技術課程是數(shù)字媒體系學生在今后職業(yè)生涯規(guī)劃中不可或缺的專業(yè)基礎課程之一。同樣，這種誤解也可能會影響學生的擇業(yè)方向及專業(yè)的發(fā)展方向。數(shù)字媒體專業(yè)不是向社會培養(yǎng)如動漫畫家、動畫技師一類的美術藝術人才，而是在數(shù)字化媒體行業(yè)空前發(fā)展的大背景下，培養(yǎng)一批利用先進的計算機技術專門解決與媒體應用相關的領域中的問題，從而大力擴展計算機的應用領域的人才，他們的核心競爭力仍是高水平的計算機技術，而目標變成針對某個特殊性領域的學習與深造。因此，教師有必要時常與學生溝通，引導他們向正確的學習目標努力。

二、研究型教學方式的設計模型

通過對現(xiàn)有的教學情況及學生的學習效果進行全面的分析，可以清楚地看到，現(xiàn)有的教學模式需要調(diào)整與改良。因此，我在計算機動畫技術課程的教學過程中，做了一些試探性的創(chuàng)新與改良，形成一種針對本科生教育的研究型教學方式，在理論與實踐中，讓學生真正掌握技術的應用效果，提高掌握技能及解決問題的能力。為了改變動畫技術課程的單一的技能性培訓的教學目標，增加理解技術原理的教學目的，提高學生解決問題的能力，既能“知其然”，也能“知其所以然”，我選擇難度水平稍高的教材《計算機動畫算法與技術》[1]作為課程的內(nèi)容依據(jù)，并選擇其中具有代表性的、難度較低的章節(jié)進行講解和實踐。另外為學生推薦輔助的參考書《計算機動畫的算法基礎》[2]，其內(nèi)容相對簡單、易懂。課程主要內(nèi)容如下：

1.對動畫制作進行概述。首先，講述動畫在人類視覺方面的原理；其次，通過不同時期的動畫技術列舉動畫制作的過程，了解動畫的發(fā)展進程。圖1展示了動畫制作的一般工序：

2.技術背景知識介紹。計算機動畫技術需應用《計算機圖形學》中的一些理論知識，因此在講授主要動畫技術之前，先介紹這些背景知識在動畫技術中的應用。包括兩部分：第一部分闡述了與計算機圖形顯示管線相關的基礎知識以及處理圖形數(shù)據(jù)時的潛在問題源。第二部分主要探討定向表示方法，對于動畫技術中的方向插值計算很重要。圖2顯示具體包含的知識點。

3.插值技術介紹。動畫是在一段時間內(nèi)改變數(shù)據(jù)值進而影響視覺效果的過程，因而插值技術在動畫技術中占有重要的地位。對于理解動畫技術的應用有很大幫助。這部分討論與各類插值技術以及逼近曲線相關的基礎知識，并闡述曲線上的頂點移動控制方案。隨后，對方向插值技術加以介紹。另外，還將簡單介紹路徑的工作方式。同時，安排4次實驗課對插值方案進行編程實現(xiàn)，并對比插值計算結果。

4.插值動畫方案介紹。討論數(shù)值插值方案在計算機動畫制作過程中的應用方案。首先討論基于關鍵幀的動畫系統(tǒng)，該過程可視為與傳統(tǒng)手繪動畫對應的三維計算機動畫版本。然后，對動畫語言加以分析。動畫語言可用于控制高層算法，且從歷史角度來看，該語言多與數(shù)值插值應用方案相關。實際上，大多數(shù)語言均針對特定的動畫場景構建，并在各關鍵幀及其插值過程中設置相應的轉換操作。最后，將分別探討對象的變形技術、三維對象形狀間的插值技術以及二維變形技術。同時，安排5次實驗課對插值動畫方案的技術細節(jié)通過程序?qū)崿F(xiàn)的方式深入理解、掌握。具體知識點如圖3：

在改進后的教學模型中，學生對計算機動畫技術的學習興趣較舊的教學方式下，有了明顯提升，主要反映在課堂教學的互動活動、平時作業(yè)的完成情況、實驗課的實踐任務的進展情況等方面。學生開始主動思考、探索問題，而不再是單純被動接受教學內(nèi)容。在期末測試中主觀題目的答題率和正確率均有提高，由于理解性地記憶相關知識點的概念，客觀題目的答題時間也相對縮短。由此不難看出，在研究型的教學模式下，學生更容易獲得應用技術的方法，掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的要領。此外，隨著學習的深入，學生也能逐漸明白數(shù)字媒體專業(yè)的學習方向及要求，端正態(tài)度，有助于其他專業(yè)課程的學習。數(shù)字媒體專業(yè)是計算機應用技術下一個新興的專業(yè)方向，與之相關的計算機技術不斷地發(fā)展，因此，我們需要適時地調(diào)整已有的教學模式，使專業(yè)教育與時俱進，才能不斷為科技發(fā)展及社會進步提供高水平的專業(yè)人才。

參考文獻：

第5篇：刑事科學技術課程范文

關鍵詞：職業(yè)教育 行動導向 教學模式

一、推行行動導向的教學模式

在軟件技術專業(yè)課程中實行基于行動導向的教學模式，是結合專業(yè)與課程實際，采用恰當?shù)慕虒W方法，突出行動導向。這不僅是當前計算機軟件專業(yè)教學改革的迫切要求，也是著名教育家陶行知“教、學、做合一”思想的體現(xiàn)，同時是符合教育部在高職“十六號”文件中所提到的精神內(nèi)容：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量。”“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)。要重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性……探索課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式?！痹谶@里，項目導向、任務驅(qū)動都是行動導向教學中常用的方法，同時也重申了高職教育的改革目標，強調(diào)了職業(yè)活動導向、項目載體，強化了突出能力、學生主體等高職課程評價的基本標準。

二、行動導向教學模式在軟件技術專業(yè)課程的實踐

在課程教學中，要突出行動導向的教學，要求教師必須熟練掌握教學內(nèi)容，把握重點、難點，上下聯(lián)系，融會貫通。在行動導向教學模式下，學生的積極性被最大限度地調(diào)動起來，提出的問題涉及多個領域，而且，學生提出的問題很多都面向?qū)嶋H。在沒有實踐經(jīng)歷的情況下，很多問題教師也是無法準確回答的。

第6篇：刑事科學技術課程范文

關鍵詞：課程改革 人才培養(yǎng) 工程實踐 材料成形技術基礎

Research and exploration on the curriculum reforms of fundamentals of material forming technology

Li Zhiyang， Zhang Fubao， Ni Hongjun， Huang Mingyu

Nantong university， Nantong， 226019， China

Abstract： Fundamentals of material forming technology curriculum reform methods and results were discussed. Pointed out that the teaching reform must be student-centered， quality and capacity development throughout every aspect of the teaching， while at the same time compatible with regional economic development， adhere to the actual engineering-oriented， targeted to carry out personnel training.

Key words： curriculum reform； personnel training； engineering practice； fundamentals of material forming technology

隨著科學技術和社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，新知識、新技術的增長速度越來越快，新興學科、邊緣學科、交叉學科不斷地興起和發(fā)展，為了培養(yǎng)具有適應性和創(chuàng)造性的高素質(zhì)人才，課程教學改革已成必然趨勢，也成為我國教育改革與發(fā)展的重點和難點之一[1]。大力推進課程改革是推進素質(zhì)教育，促進教師專業(yè)化成長，提升學生綜合素質(zhì)（特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力）的有效途徑[2]。

國外大學在改革發(fā)展歷程中，有許多經(jīng)驗值得借鑒[3，4]。美國把本科教育作為基礎，本科教育質(zhì)量是形成“名校”品牌的重要因素；英國課程改革的核心在于課程和工作之間建立明確的聯(lián)系，注重操作性能力的培養(yǎng)。一項對用人單位錄用與評價高校畢業(yè)生的調(diào)查表明，用人單位對高校畢業(yè)生的需求主流仍是本科生，在錄用畢業(yè)生時主要看重的是其素質(zhì)和能力，拓寬本科生知識面應成為高等學校教學改革的重要內(nèi)容[5]。因此，加強本科生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)是當前高等工程教育課程教學改革的目標和研究方向。

教學改革是提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要手段，突出“工程技術應用”能力培養(yǎng)是工程應用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)特征，也是本科院校立足發(fā)展、特色突破的現(xiàn)實支撐點，而深化課程教學改革應以內(nèi)容、方法、技術為重點[6，7]。筆者以材料成形技術基礎課程為例，介紹了我校在課程教學改革中取得的經(jīng)驗和成果，以期為課程改革研究提供實踐基礎。

1 材料成形技術基礎課程背景

材料成形技術基礎是針對機械類、材料類各專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎課。該課程以材料成形工藝過程為主線，引導學生探求材料成形工藝基礎知識和基本原理，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力以及工程實踐能力和創(chuàng)新能力。該課程的主要內(nèi)容有鑄造、鍛造、板料成形、焊接、塑料成形、快速制造技術等。材料成形技術基礎作為一門學科主干專業(yè)基礎課，在機械類和材料類專業(yè)的人才培養(yǎng)中占有非常重要的地位。

材料成形技術基礎課程內(nèi)容涉及金屬的液態(tài)成形、塑性成形、連接成形和非金屬材料成形領域的眾多工藝，教學內(nèi)容多、涉及面廣，而課程教學學時比較少，加之學生的工程意識和實踐能力相對較弱，教學的難度相當大。

2 材料成形技術基礎課程教學改革措施

2.1 更新教學理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的頂層設計，人才培養(yǎng)應以行業(yè)需求為準繩[8]，課程又是體現(xiàn)培養(yǎng)方案和教育教學理念的主要載體。工科專業(yè)人才培養(yǎng)應堅持以學生為本，從行業(yè)需求出發(fā)，著重加強學生知識應用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課程教學也應逐步改變教學方式，堅持因材施教，不斷創(chuàng)新教學方法，將傳統(tǒng)教學方法和現(xiàn)代教學手段相結合，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣，針對行業(yè)需求的不斷發(fā)展，逐步采用課堂教學+企業(yè)實踐的立體教學模式，提高實踐環(huán)節(jié)比重，使學生有機會將課堂理論應用于生產(chǎn)實踐，多角度、全方位看待工程實際問題，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。在傳統(tǒng)培養(yǎng)方案的設計中，往往以教師的“教”為主，而忽視了學生的“學”，俗稱“師傅領進門，修行看個人”，由于學生缺乏學習主動性，學生對知識的掌握往往局限于書本知識，當遇到實際工程問題時，不知從何下手，對行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢也是一知半解。本教研組經(jīng)過長期實踐摸索和討論，決定探索新的教學模式，如把所有學生分組，每組針對某一生產(chǎn)實際問題，查閱資料，對行業(yè)發(fā)展進行調(diào)研，撰寫調(diào)研報告，經(jīng)過一段時間的準備，安排專門時間作主題演講，教師針對演講內(nèi)容做適當?shù)脑u論和補充。這種形式使學生能夠及時跟進行業(yè)發(fā)展潮流，縮小學習和實踐之間的差距，同時改變了傳統(tǒng)的教師講，學生聽的教學模式，加強了學生之間、學生與教師之間的互動，使枯燥的課堂變得生動而有趣。

2.2 充分利用現(xiàn)代教學手段，提高學生自主學習能力

針對學生普遍缺乏工程實踐經(jīng)驗的現(xiàn)狀，在課堂教學中，教師充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡資源和多媒體手段，根據(jù)課程教學內(nèi)容及教學要求，結合教師平時教學活動中收集、整理的工業(yè)現(xiàn)場照片、生產(chǎn)過程視頻等資料，形象、直觀地展示給學生，培養(yǎng)學生基本的工程意識，讓學生了解所學知識與工業(yè)生產(chǎn)之間的關系，激發(fā)學生的好奇心，提高學習興趣。本教研組在講授材料成形技術的基本原理和最新進展時，將平時收集到的現(xiàn)場照片、國內(nèi)外生產(chǎn)視頻等制作成CAI課件，結合工程實例講解理論要點，學生不僅直觀地了解了生產(chǎn)工藝，而且通過課堂討論，從中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有技術存在的問題以及與國內(nèi)外最新技術之間的差距，激發(fā)了學生的好奇心和學習興趣，拓寬了視野。學生非常愿意接受這種教學方式，教學效果良好。

同時，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡資源和學生熱衷網(wǎng)絡學習的特點，不斷開發(fā)網(wǎng)絡課程，建立網(wǎng)上教學平臺，包括教學課件、試題庫、教學視頻、自測習題庫等，拓展學生學習方式的維度和空間，通過網(wǎng)絡互動、網(wǎng)上答疑等為教師和學生提供一個虛擬課堂，培養(yǎng)學生自主學習的能力，為學生今后終身學習中學習習慣的養(yǎng)成和學習渠道的拓展打下了良好的基礎。

2.3 結合工程實例的案例式教學方法

開展工學結合的課程教學模式改革。根據(jù)本課程崗位需求確定學生該“用什么”，該“學什么”，教師該“教什么”，使教、學、用相統(tǒng)一，以工作過程和任務驅(qū)動教學，實現(xiàn)工作過程向教學過程轉化。利用課程組教師大多具有良好的工程背景和科研課題研究經(jīng)歷的有利條件，以教師在為企業(yè)服務過程中設計的零件和制訂的工藝為例，按照企業(yè)實際工作流程，從零件設計圖分析入手，根據(jù)零件的功能要求和技術要求，結合課程教學內(nèi)容，確定毛坯類型和加工方法，制訂零件成形工藝路線，確定成形工藝參數(shù)，完成零件成形工藝圖等。這種以工程實際零件產(chǎn)品生產(chǎn)過程為主線，以典型零件和工藝為載體，以項目驅(qū)動教學，拉近了教學與實際生產(chǎn)過程的距離，深化了課程教學效果。

2.4 加強“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)

本課程在教學改革中，以課程建設和專業(yè)調(diào)整為導向，以培養(yǎng)、引進課程帶頭人和骨干教師為重點，注重教學團隊的師資建設，形成優(yōu)良的教風、學術氛圍和團結協(xié)作精神，推進本課程教學團隊整體素質(zhì)的不斷提高。青年教師是教學的主體，也是未來教學的生力軍，抓好青年教師特別是新進教師的上崗培訓和指導工作，選聘德才兼?zhèn)?，富有實踐經(jīng)驗的教師作為指導教師，實行導師負責制，使青年教師的敬業(yè)精神、業(yè)務素質(zhì)、學術水平得到迅速提高。本教研組經(jīng)常組織教師進行授課研討，邀請資深教授和教學督導聽課，找出青年教師在授課過程中存在的問題，并提出建設性的改進意見，促進青年教師教學水平不斷提高。通過聘任企業(yè)工程技術人員作為兼職教師和選送教師到企業(yè)掛職鍛煉等方式，促進企業(yè)與學校之間的交流互動，使教師參與企業(yè)生產(chǎn)實踐活動，逐步提升在校教師回歸工程實踐與應用，服務工程需要的能力。教師培養(yǎng)機制的建立提升了本課程教學團隊的整體教學、科研、服務水平，教學質(zhì)量明顯提高。

2.5 加強教學實踐基地建設

材料成形技術基礎課程實踐性很強，課程內(nèi)容整合改革需與區(qū)域經(jīng)濟特征對接。本課程在教授學生基本理論和知識的同時，積極與地方企業(yè)溝通，開展廣泛合作，互為依托，加強教學實踐基地建設。優(yōu)秀教學基地的建設，不但有效解決了學生實習難的問題，還為教師參與企業(yè)科技攻關、新產(chǎn)品開發(fā)、課題研究提供了良好的機會，有利于打造高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。

2.6 改革考核評價方式，注重過程評價

為了搞好課程建設，提高課程教學質(zhì)量，對課程的考核方式進行了改革，基本思路是堅持以發(fā)展能力為主，加強學生創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)的鍛煉，注重學習過程評價。本課程在考核方式上，采取開卷考試形式，著重考核學生對知識的理解、掌握程度和應用知識的能力。同時將開卷考試、課程報告、課堂提問、實驗報告等成績記入平時成績，并不斷提高在期末考核綜合評定過程中的比重?？己嗽u價方式的改變，不但減輕了學生在期末考試期間的負擔，而且調(diào)動了學生平時學習的主動性和積極性，把學生從死記硬背書本、僵化讀書的境地引導出來，滿足了學生的個性發(fā)展，受到學生的廣泛歡迎。

3 結束語

課程改革是教學改革乃至教育改革的重要組成部分，提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量是課程改革的最終目的。課堂教學應從學生和學校實際出發(fā)，結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生學習的主動性。材料成形技術基礎課程作為專業(yè)技術基礎課，要改變傳統(tǒng)教學中學生厭學，教師難教，課程內(nèi)容枯燥乏味的現(xiàn)狀，必須更新教學理念，并結合現(xiàn)代教育技術，不斷優(yōu)化課程教學內(nèi)容；同時不斷加強教師隊伍和環(huán)境資源建設，注重學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出“知識面較寬，基礎較扎實，應用性較強”，符合現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展需求的應用型人才。

參考文獻

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第7篇：刑事科學技術課程范文

論文關鍵詞：研究性學習；網(wǎng)絡課程；設計

隨著以網(wǎng)絡為主的信息技術迅速發(fā)展，網(wǎng)絡豐富的資源與多媒體網(wǎng)絡技術為文施研究性學習提供了重要保障，岡此螭于網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習正被越來越多的人們所關注。當前形勢下，網(wǎng)絡教育成為教育信息化的重要實踐內(nèi)容和研究方向之一，硬件、軟件和網(wǎng)絡教育資源構成了網(wǎng)絡教育的三大基礎，網(wǎng)絡課程則是剛絡教育資源的重要組成部分。目前，我們對《現(xiàn)代教育技術》網(wǎng)絡課程進行比較廣泛的探索，但是仍然問題重重，難以激發(fā)學生通過網(wǎng)絡進行學習的信心和興趣，，艮多情況下還要通過傳統(tǒng)的面授方式來完成大多數(shù)的教學活動，網(wǎng)絡課程自然被淪為資源庫和參考資料的地位，失去了課程本身的意義。而以研究性學習活動為主線，通過網(wǎng)絡來開展課程學習，恰恰能就能夠綜合網(wǎng)絡和研究型學習的優(yōu)點，調(diào)動學生學習的積極性。

1基于研究性學習的網(wǎng)絡課程

基于研究性學習的網(wǎng)絡課程是以網(wǎng)絡為支撐，學習者以研究性學習方式開展學習，它的重要特征是堅持學生在網(wǎng)絡課程實施過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造?；谘芯啃詫W習的網(wǎng)絡課程讓學生用類似科學研究的法，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

基于研究性學習的網(wǎng)絡課程除了具有研究性學習的整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性、等特外，還具有信息資源豐富性、教與學交互性、學習時空開放性、教與學愉悅十午等幾個鮮明特征。

2基于研究性學習的《現(xiàn)代教育技術》網(wǎng)絡課程設計

2．1功能模塊設計

本網(wǎng)絡課程總體包括個模塊：登錄模塊、教師模塊和學生模塊。

2．1．1錄模塊

通過登錄模塊可以達到不同角色進入不同界面從而實現(xiàn)不同功能的目的經(jīng)過注冊，網(wǎng)絡課程系統(tǒng)可以獲得教師和學生的相關資料，并存人數(shù)據(jù)庫；通過登錄，進入教師主界面和學生主界面。登錄模塊結構如圖1所示。

2．1．2教師模塊

通過該模塊，教師可以對網(wǎng)絡課程進行管理，對整個教學過程進行監(jiān)控。教帥模塊結構如圖2所示。

課程信息子模塊能夠完成教師對課程信息、課程安排的及時更新，以電子公告牌的方式公布給學生。

課題公告子模塊能夠完成教師對研究性學習的相關信息(研究性學習的選題、評價等的信息)以電子公告牌的方式公布給學生。

上載講義、學習資源子模塊完成該網(wǎng)絡課程的電子課木、演示文檔、視頻授課以及《現(xiàn)代教育技術》課程的柑關資料和有關研究性學習的資料的上傳。通過該部分，教師基本完成了對該課程教學內(nèi)容的上傳。

作業(yè)管理子模塊完成布置作業(yè)、修改和刪除作業(yè)，參考答案，查看歷次布置的作業(yè)內(nèi)容，查看學生作業(yè)完成情況以及批改作業(yè)并給出作業(yè)成績等。

教師答疑子模塊足教師回答學生問題的園地，主要完成回答學生問題、生成FAQ、收集專項問題的功能。

學生信息子模塊完成教師對學生學習情況的管理。教師通過該模塊可以了解學生在線學習的情況，包括注冊時間、最后訪問時間、訪f次數(shù)、在線時間、學習日志；查看學生參加研究性學習的各種信息等。通過本情況的了解，教師用電子郵件的方式給學生一些學習方面的建議和意見。

師生討論子模塊完成教帥與學生的在線異步交流，教師可以創(chuàng)設各種討論主題與學生一起討論。試題管理子模塊主要完成該課程試題庫的建立和試題的添加、刪除、修改等功能。試題是按知識點、分章節(jié)錄入數(shù)據(jù)庫的。

課程建議子模塊以留青板的方式提供一個在線異步交流。教師可以發(fā)言、回復、查看和刪除發(fā)言。

2．1．3學生模塊

學生模塊能夠?qū)崿F(xiàn)學習內(nèi)容的展示和學習活動的綃織等功能，是學生進行研究性學習的平臺，學生模塊如圖3所示。

課程指南子模塊包括四個部分：課程簡介：介紹《現(xiàn)代教育技術》網(wǎng)絡課程的各個模塊；教師簡介：介紹任課教師的姓名、研究方向、E—mail等；課程緒論：介紹該課程的性質(zhì)、使用對象等；課程目錄：列出該課程的內(nèi)容提綱。通過該子模塊，可以使學生仵一丌始學習時，就能夠?qū)υ撜n程有所了解，避免了盲目性。

課程信息子模塊能使學生及時了解該課程的最新動態(tài)。

學習敦程予模塊以電子課本、電子講稿、視頻教授等方式呈現(xiàn)了該網(wǎng)絡課程的全部內(nèi)容，包括各章節(jié)的學習目標、要求、安排、內(nèi)容等，并以多種媒體方式呈現(xiàn)(都是基于Web的瀏覽或是下載到本地瀏覽的)；并提供了與《現(xiàn)代教育技術》相關的網(wǎng)址、文獻和有關研究性學習的一些資料。

學習活動子模塊能夠完成學生與學生、學生與教師之間的交流與互動，是學生進行研究性學習的平臺：學習交流提供注冊學生上傳、下載、評論作品的功能；學習討論以留言板的方式提供了一個在線異步交流的空間，學生可以在上面發(fā)言、回復發(fā)言和查看發(fā)言學習心得提供注冊學生以日記的方式記錄學習過程的心得體會和遇到的問題。研習天地為基于研究性學習的網(wǎng)絡課程提供支持，完成分組功能、課題公告、上傳、下載功能等；同時給學生提供了一個進行研究性學習的空間，學生可以在這里提交有關研究性學習的選題報告、活動日志、結題報告等，查看教師的各種信息。教師答疑提供了基于關鍵字和基于章節(jié)的查詢，同時提供了問題集錦和學生提問的功能。還包括課后作業(yè)和在線測試等部分。

課程建議子模塊主要用來收集學生關于陔網(wǎng)絡課程的意見和建議。

網(wǎng)絡導航子模塊系統(tǒng)展示了該網(wǎng)絡課程的結構，避免學生在使用時迷航。

2．2界面設計

網(wǎng)頁風格指網(wǎng)絡課程整體形象給瀏覽者的綜合感受。這個“整體形象”包括色彩、字體、布局、瀏覽方式、交互性、問題、語氣、內(nèi)容價、存在意義等等諸多因素。

風格是獨特的，或者色彩，或者技術，或者是交互方式，能讓瀏覽者明確分辨出這是你的網(wǎng)站及網(wǎng)絡課程所獨有得。

《現(xiàn)代教育技術》網(wǎng)頁風格設計包括以下幾點：

a．整體風格追求界面簡潔、美觀、有親和力，能引起學習者的興趣。

b．屏幕布局合理，條理清晰，重點突出。

第8篇：刑事科學技術課程范文

【關鍵詞】信息技術；中學；數(shù)學課堂；新型教學模式；實踐

在高度信息化時代背景的影響下，傳統(tǒng)的教育理念與教育模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會的需求，如何對教育系統(tǒng)進行改革是世界各國教育界所共同面臨的問題，將信息技術與教學進行整合是各國教育界的重要關注領域.在我國新課改標準的實施下，信息技術與課堂教學的整合力度有著很大的提高，然而由于諸多原因，信息技術與課堂教學的整合受到了阻礙，下文將對信息技術與中學數(shù)學課堂整合的意義與現(xiàn)狀進行分析，并提出有效的解決辦法.

一、信息技術對中學數(shù)學教學的意義

（一）改變教學模式，提高課堂質(zhì)效

傳統(tǒng)教學模式的主要教學工具就是粉筆與黑板，課堂氣氛枯燥乏味，學生很難在這樣的教學方法中體會到數(shù)學的樂趣，而與信息技術整合的新型教學模式改變了傳統(tǒng)教學呆板、單一的表現(xiàn)形式，可以將學生難以理解的抽象化數(shù)學知識變得形象直觀化，便于學生對數(shù)學知識的理解，提高學生的學習能力.例如：在學習一次函數(shù)圖像性質(zhì)時，為了讓學生們更好地理解并熟練掌握一次函數(shù)圖像性質(zhì)，教師可以利用PPT的動態(tài)展示功能，通過以下兩個教學活動讓學生認識正比例函數(shù)和一次函數(shù)圖像性質(zhì)的異同點.活動一：（1）在同一坐標系中作出正比例函數(shù)y=x，y=2x，y=0.5x和y=-3x的圖像.（2）觀察這四個函數(shù)圖像中哪條直線更陡？（3）總結正比例函數(shù)y=kx的圖像特點.活動二：在同一坐標系中作出一次函數(shù)y=2x+1，y=-3x+1，y=4x-3，y=-x-5的圖像.（2）觀察這四個函數(shù)圖像中哪條直線更陡？（3）當k>0，b0，b>0；k

（二）提高學生的數(shù)學思維能力

數(shù)學是一門嚴密邏輯，高度抽象化的學科，而在信息技術支持下，這些嚴謹邏輯，抽象化的數(shù)學知識就會通過多媒體以具體形象的姿態(tài)展示在學生面前，使學生能夠更好地理解數(shù)學知識，提高對數(shù)學的學習能力，久而久之，學生就能夠?qū)?shù)學知識在形象與抽象之間隨意轉變，學生的思維能力得到鍛煉與提升.在上一個案例中，由于運用多媒體的動態(tài)展示功能，使學生能夠更好地理解一次函數(shù)圖像性質(zhì)，因而學生能夠熟練地將直觀形象化的函數(shù)性質(zhì)還原為抽象化，益于學生對數(shù)學知識的運用，提高了學生的思維能力.

二、我國信息技術與中學數(shù)學課程整合的現(xiàn)狀

（一）教學意識陷入誤區(qū)，“白板”變“黑板”

很多教師誤以為信息技術與課堂教學整合就是將教學內(nèi)容通過多媒體表現(xiàn)出來，因而出現(xiàn)教師將課本內(nèi)容原封不動地搬到熒屏上、將板書以幻燈片的形式表現(xiàn)出來等現(xiàn)象.由此可見，教師對信息技術與課堂教學的整合存在著很大的誤區(qū)，這不僅沒有將信息技術的優(yōu)點充分地展現(xiàn)出來，也大量地增加了教師的備課時間（制作課件），其教學效果不盡如人意，甚至起到適得其反的效果.

（二）教師信息技術匱乏，技術教學能力較差

由于很多教師對信息技術相關知識的嚴重匱乏，導致教師們很難將信息技術與課堂教學有效整合，教學效果很不理想.例如：有些教師由于對教學軟件（PPT，幾何畫板等）的使用技巧掌握程度不高，教師在進行多媒體教學時很難將教學內(nèi)容有效地表達出來，甚至有些教師只會播放課件卻不會制作課件；還有些教師對信息技術過分地依賴，過于追求課堂的“數(shù)量”而忽略了質(zhì)量，使課堂變得大容量、高密度，并且缺少對教學內(nèi)容的思考與教學設計，忽略了對學生思考能力的鍛煉.

（三）受經(jīng)濟能力限制，信息技術設備不健全

由于我國仍存在地域經(jīng)濟發(fā)展不平衡現(xiàn)狀，導致各個學校的信息技術教學設備存在差異.在我國，很多農(nóng)村學校的教室都沒有多媒體，即使一些擁有多媒體教室的學校，這些教室也不是為教學服務的，而是為各種公開課或者教研活動而服務的，甚至部分城區(qū)的學校也存在這樣的現(xiàn)象.

三、信息技術與中學數(shù)學課堂整合的實踐策略

（一）轉變教師教學觀念，提高信息素養(yǎng)

在現(xiàn)代教育系統(tǒng)的背景下，教師擁有著正確的教學理念與良好的教學素養(yǎng)是信息技術與中學數(shù)學課堂有效整合的重要前提，這就需要教師轉換教學觀念，使教師樹立正確的教育觀，使教師對這種新型教學模式有著正確的認識，讓教師充分地認識到信息技術與課堂教學整合的優(yōu)勢，可以為教師發(fā)揮自己的能力提供了更好的平臺.

（二）培養(yǎng)教師信息技術能力，提高教學技能

教師是課堂教學的主導者，教師的教學能力對教學效果有著很大的影響，而教師是否能夠?qū)⑿畔⒓夹g與數(shù)學課堂有效地整合，就取決于教師掌握信息技術的程度與在數(shù)學教學中信息技術的運用能力.在我國，對教師的再次教育主要是以繼續(xù)教育的形式展開的，因此，應繼續(xù)對我國繼續(xù)教育進行完善，為教師的再次學習提供更好的平臺與環(huán)境，除此之外，學校也可以經(jīng)常對在校教師進行集體培訓，提高教師的信息技術能力，提高教學技能，使教師能夠有效地運用信息技術開展教學活動，提高教學水平與教學質(zhì)量.

（三）恰當運用信息技術，提高教學水平

信息技術在中學數(shù)學課堂中的運用主要是以多媒體的形式實現(xiàn)的，多媒體的聲音與圖像功能可以對學生的感官進行刺激，激發(fā)學生的學習興趣；多媒體可以為數(shù)學提供一個良好的運算環(huán)境，助于學生抽象思維的鍛煉……，然而這種先進的信息化教學雖然有著傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)勢，但是如果不恰當?shù)剡\用，就會適得其反.例如：教師在“投影與視圖”這一節(jié)內(nèi)容中，教師為了更好地鍛煉學生的空間想象能力，卻過分地運用多媒體，只是一味地對學生進行物體展示，培養(yǎng)學生的空間想象能力，卻忽視了對學生繪圖能力的培養(yǎng)，致使學生在考試時繪圖能力“喪失”，不知如何正確地繪畫物體的三視圖，從而使考試結果不理想.從這個例子中可以看出，在數(shù)學課堂中引入信息技術雖然可以提高課堂教學的效率與質(zhì)量，而信息技術并不是萬能的.因此，教師應該正確認識這種新型教學模式的利弊，將這種新型教學模式與傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)缺點進行互補，從而達到更好的教學效果.

（四）加大對硬件設備的投資力度，完善教學條件

信息技術的硬件設備不到位，信息技術與數(shù)學課堂的整合就缺乏根基，教學模式的改革就陷入泥濘中，難以前進.因此，各地政府應拓寬融資渠道，加大對信息技術硬件設施的投資力度，尤其是對偏遠地區(qū)以及農(nóng)村的學校給予政策優(yōu)惠，確保學校擁有足夠的多媒體教學資源，提高偏遠地區(qū)以及農(nóng)村學校的教學質(zhì)量，使我國的總體教學水平實現(xiàn)可協(xié)調(diào)發(fā)展.

結語

信息技術與數(shù)學課堂的整合是教學模式的重大改革，在高度信息化時代的背景下，這種新型教學模式滿足社會的需求，符合時代的步伐，在教學模式改革與完善的道路中占據(jù)著主導地位.現(xiàn)今，雖然我國的信息技術與中學數(shù)學課堂的整合存在著一定的問題，但是，只要看清這些問題的根本性質(zhì)，并提出相應的解決方案，學生的數(shù)學能力就會得到提高，教學水平與教學質(zhì)量就會有著質(zhì)的飛躍.

【參考文獻】

[1]彭翕成.信息技術與數(shù)學學科整合之探索[J].中國教育信息化，2014（15）.

[2]楊燕.論信息技術與中學數(shù)學課程的整合[J].甘肅科技，2013（16）.

[3]劉月華.信息技術與中學數(shù)學教學的整合與實踐[J].才智，2012（19）.

[4]姚淑彬.信息技術與中學數(shù)學課程整合中新型教學模式的探討與實踐[J].科教文匯（下旬刊），2014（04）.

第9篇：刑事科學技術課程范文

【關鍵詞】探究性學習 高中通用技術 教學 有效性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0002-01

一、引言

在新一輪課程改革的過程中，對學生和老師都提出了更高的要求，在越來越關注學生能力培養(yǎng)和實際操作能力的現(xiàn)階段，想要提高高中通用技術教學的有效性就有必要結合探究性學習的方法開展教學。通用技術課程是開展在高中的一門技術課程，與信息技術并列。其更為關注學生的整體發(fā)展，在學習的過程中以培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)為教學目標，關注學生的整體發(fā)展以提高學生的學習素養(yǎng)，進而為學生實踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展打下良好的基礎。因此筆者認為在開展教學的過程中老師可以結合以下幾點探究性學習的策略開展教學，進而提高高中通用技術課程教學的有效性。

二、結合小組合作方式開展探究性學習

在現(xiàn)階段的高中通用技術課程教學的階段多采用班級為單位授課。這種授課的模式雖然比較普遍，但是并不利于學生對通用技術課程知識的深入掌握和理解。因此，筆者認為，在開展教學的過程中老師有必要結合學生的基本情況，將班級中的人員分成不同的組別。在每組8人左右的小組中解決學生在學習過程中冷眼旁觀的問題。此外，小組合作學習的方式還可以激發(fā)學生在小組內(nèi)自由的暢談想法，調(diào)動小組成員學習的積極性。只要老師能夠恰當?shù)囊龑〗M內(nèi)的不同學生，巧妙地給學生布置好學習的任務，就能夠保證學生在學習的過程中不斷地提升自身的能力，提高學習效率。

三、結合學習平臺創(chuàng)設方式開展探究性學習

探究性學習的模式不僅僅要求學生能夠理解老師講授的知識，還要求學生在學習的過程中能夠具備積極的情感態(tài)度，能夠在學習的過程中通過探究的學習模式深入的了解教學中的基本內(nèi)容。因此，在開展教學的過程中，老師要為學生留下學生自主研究的平臺，以保證學生在學習的過程中能夠具備良好的學習狀態(tài)，并積極的參與到學習當中。

在進行通用技術課程的時候，老師可以結合開放新發(fā)的資源和內(nèi)容，給予學生自由選擇的平臺，激發(fā)學生的探究意識，引導學生積極的參與到學習當中。如在講解結構與設計的時候，老師可以結合學生的基本情況，引導學生建設自己心中最為美麗、最為神往的橋梁。學生們在自主探究的過程中建成了各式各樣的橋梁，用的材料也是多種多樣的。在這種教學方式之下解決了學生個體之間的差異性，解決了對學生的發(fā)展造成影響的問題，而且保證不同層次的學生在學習的過程中都能夠發(fā)揮自身的特長，運用所學的各科知識解決實際問題，用活知識。在這種教學模式之下，學生的學習創(chuàng)造性得到激發(fā)，學習積極性得到提升，學習效率也得以提高。

四、結合教學情境開展探究性學習

情境教學法是老師長期的教學實踐之后逐漸形成的一種新的教學方法。這種教學方法要求老師在教學的過程中能夠結合教材中的具體內(nèi)容和學生的興趣點分析，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對知識的深入理解。因此，在開展教學的過程中，老師要巧妙地運用情境教學，以激發(fā)學生的探究意識，促進學生對知識的深入理解。

在教學實踐過程中，老師可以結合學生的基本情況創(chuàng)設生活情境或者具有挑戰(zhàn)性的情境。通過生活情境的創(chuàng)設，可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對教學內(nèi)容的深入理解，激發(fā)學生的求知欲望。當學生們在老師創(chuàng)設的生活情境中展開激烈討論的時候，學生的學習積極性自然而然的被這種激烈的討論氛圍所影響，并得到顯著的發(fā)展。結合富有挑戰(zhàn)性的教學情境開展教學，不僅僅有助于學生的發(fā)展，而且激發(fā)學生的好奇心，利用學生渴望獲得更多知識的心理，提高教學的效率。在這種教學模式中，學生的學習積極性得到顯著的提升。學生的學習狀態(tài)也由之前的被動學習變成主動學習。這時只要老師能夠稍加鼓勵，提高通用技術教學的有效性勢在必得。

五、及時反思和分析

為更好的開展高中通用技術的教學，利用探究性學習提高高中通用技術教學的有效性，離不開老師的深入反思和學生的積極思考。因此，在教學之余，老師要勇于分析在教學的過程中出現(xiàn)的問題，并結合學生的基本表現(xiàn)找到恰當?shù)慕虒W方法。在反思中不斷更新自身的教學理念，提高自身駕馭課堂的能力，制定周全的教學計劃，提高自身的素質(zhì)，以期能夠提高高中通用技術課程教學的有效性。

六、結束語

綜上所述，將探究性學習方法運用于高中通用技術教學的過程中，不僅僅為學生提供了更多的自主空間，也有助于學生提高自身獨立思考的能力。因此，在開展教學的過程中老師要結合探究性學習的方式進行教學，以提高高中通用技術教學的有效性。