高中歷史總結(jié)歸納精選(九篇)

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第1篇：高中歷史總結(jié)歸納范文

關(guān)鍵詞：歷史課；教學(xué)；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）04-137-01

一、 必要性：“無(wú)奈被他情擔(dān)擱”

從初中七年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生開(kāi)始接觸把有關(guān)于歷史常識(shí)作為一門(mén)課出現(xiàn)在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)日程中，也成為全國(guó)各地學(xué)生中考很可能經(jīng)?？疾斓囊婚T(mén)必須科目。教育部在《九年義務(wù)教育歷史國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確歷史課的目的，“人文社會(huì)科學(xué)研究的不斷深入，也對(duì)基礎(chǔ)教育歷史課程提出了新的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀(guān)，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地觀(guān)察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加深對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。”高中歷史課較之而言，也就相對(duì)重要并突出一些，依據(jù)教育部《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》“普通高中教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，《甘肅省普通高中歷史新課程實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》中就明確高中歷史教育教學(xué)的目標(biāo)要求“一是歷史知識(shí)的增長(zhǎng)與深化，二是理論與方法的運(yùn)用和世界觀(guān)、歷史觀(guān)的形成；三是健全人格的塑造和人生理想的樹(shù)立。

高中歷史講授內(nèi)容從初中完全常識(shí)開(kāi)始向歷史規(guī)律的探尋、歷史事實(shí)的探究，歷史事件及歷史細(xì)節(jié)過(guò)渡。近十多年的幾次教材改革和高考改革中，對(duì)高中歷史的要求和重視由輕向重發(fā)展，這個(gè)可以從高中歷史課的設(shè)置變化上看得出來(lái)。歷史素質(zhì)是作為一個(gè)人所必須了解和掌握的人文素質(zhì)，高中歷史課承載的重要性也從中可窺一斑。那么人們?yōu)槭裁窗堰@樣一門(mén)課程總懷有那么沉重的誤解和偏見(jiàn)呢？正因?yàn)檫@種態(tài)度，造成的結(jié)果是：人們習(xí)慣把這種誤解和偏見(jiàn)延續(xù)――歷史就是副課。這就決定了人們對(duì)這門(mén)課的輕視。但是從實(shí)質(zhì)性的功能來(lái)說(shuō)，人文素質(zhì)成就學(xué)生的品質(zhì)和人格，自然學(xué)科成就學(xué)生的知識(shí)和能力，兩者都有重要作用呈現(xiàn)。我們應(yīng)該消除這種愚昧無(wú)知可笑的偏見(jiàn)和誤解，因?yàn)檫@種教學(xué)理念不利于培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)與發(fā)展，不利于學(xué)生全面發(fā)展和人生理想的樹(shù)立。

所以，一方面，高中歷史正是從常識(shí)向歷史的抽象性理論思維轉(zhuǎn)變，正是學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練的時(shí)期，另一方面，在年齡特征上看也正是學(xué)生人格和個(gè)人道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，高中歷史課在這方面正好能起到潛移默化的作用。高中歷史正好自身適合了學(xué)生的年齡變化特征。從這一點(diǎn)出發(fā)，我們就應(yīng)該擺脫那種所謂“副課”的觀(guān)念，擦亮眼睛，讓更多明眸看到象詩(shī)和山水畫(huà)藝術(shù)般的歷史知識(shí)素養(yǎng)。

上述是必須陳述的。這是高中歷史課的性質(zhì)、功用所在，只有在思想上澄清這些，才能決定我們用什么樣的心態(tài)和方式去對(duì)待這一門(mén)課程，才能想辦法做好這一門(mén)課程！

二、 目的性――“關(guān)山魂夢(mèng)長(zhǎng)”

高中歷史和其他課程一樣，近年來(lái)改革雖不少，但總體上有徹底的變化還是從新課改開(kāi)始的。從新課改之后，高中歷史教材的編寫(xiě)思維方式由過(guò)去的按時(shí)間順序和國(guó)別的陳述方式變?yōu)榘磳?zhuān)題史歸納編寫(xiě)，同時(shí)，擴(kuò)大了課程的內(nèi)容，拓寬了歷史視野，加深了歷史思考的深度，這就對(duì)現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)都提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

但是，在這些變化中，主旨沒(méi)有變,――培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和人格品質(zhì)；主題也沒(méi)用變――學(xué)生成才必須要通過(guò)高考的檢驗(yàn)。歷史教學(xué)是否經(jīng)得住這一指揮棒的考驗(yàn)？這就需要我們?cè)谶@里弄清高中歷史這一科目的目的。筆者的觀(guān)點(diǎn)如下：

首先，從功利實(shí)在的角度來(lái)看――為了高考?，F(xiàn)在高中歷史教材的這種編寫(xiě)方式，有利于學(xué)生和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于同一歷史事件或同一歷史主題的發(fā)展和演變脈絡(luò)可以清楚掌握。比如中國(guó)古代君主專(zhuān)制制度的總體把握，在一節(jié)內(nèi)容中，其興起、發(fā)展、完善、頂峰一目了然，不同于過(guò)去教材，只有把所有時(shí)代內(nèi)容學(xué)完才能做這種歸納。這種模塊學(xué)習(xí)法讓學(xué)生清楚這一知識(shí)點(diǎn)如何掌握，有利于學(xué)生高考備考和復(fù)習(xí)，在方法上教材本身就提供了便利。

其次，從普遍的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，提高個(gè)人素質(zhì)。學(xué)習(xí)歷史課，簡(jiǎn)單一些說(shuō)，可以增加我們的知識(shí)面，增長(zhǎng)一些知識(shí)，加強(qiáng)個(gè)人的抽象思維能力和分析問(wèn)題的能力。退一步說(shuō)，和人說(shuō)話(huà)聊天，總有一些話(huà)題，不至于一個(gè)高中生，聊歷史不清楚，（現(xiàn)在中國(guó)有很多學(xué)生就鬧這方面的笑話(huà)，各種新聞常見(jiàn)。）被別人問(wèn)的瞠目結(jié)舌以至于被笑話(huà)。至少也能體現(xiàn)出自己的人文涵養(yǎng)。

再次，深刻一點(diǎn)看，借古鑒今。古人說(shuō)過(guò)：“夫以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”培根也說(shuō)過(guò)“讀詩(shī)使人聰慧，讀史使人明智”。歷史不僅僅是一門(mén)課，它是曾經(jīng)切實(shí)存在過(guò)的事情，從歷史中我們可以總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，得到啟發(fā)，拓寬視野，開(kāi)闊心胸，增長(zhǎng)智慧，為個(gè)人發(fā)展做出更燦爛明智的規(guī)劃。

三、方法：“知他幾個(gè)黃昏”

常言道，教無(wú)定法。高中歷史課的教育教學(xué)，我們的先輩都是以很?chē)?yán)肅的態(tài)度和神情對(duì)待。其實(shí)，我們大可不必，而且，還可以變得靈活一些。有些可以弄得人文氣息濃厚一些，有的可以講的詩(shī)情并茂，有些可以抽絲剝繭，有些可以洶涌澎湃，氣騰山河。雖然我們?nèi)巳硕疾荒苁羌o(jì)連海那樣的講歷史，但也可以有自己的一套來(lái)靈活的上高中歷史課，并且得更有風(fēng)格和吸引力。筆者為了提高課堂效果，也想了一些自以為是的方法。

1、課堂語(yǔ)言要使用的靈活多變

陳述，分析，抒情，幽默等要結(jié)合起來(lái)，先要讓整個(gè)課堂在自己的語(yǔ)言掌控范圍內(nèi)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

2、多引用一些有效史料

史論結(jié)合，更重要的是結(jié)合高考，從高考試題中找出問(wèn)題的切入點(diǎn)，這樣更具說(shuō)服力和權(quán)威性。

3、課堂導(dǎo)入不能陳式化

第2篇：高中歷史總結(jié)歸納范文

關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史；互動(dòng)式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）14-0230-01

一、高中歷史教學(xué)中實(shí)行互動(dòng)式教學(xué)方法的原因

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)方法采用灌輸填鴨式方法，以教師講解為主導(dǎo)地位，而學(xué)生則以聽(tīng)講、寫(xiě)筆記、標(biāo)記重點(diǎn)為主，這樣雖然能使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)接收到大量的歷史學(xué)科知識(shí)，但弊端也相當(dāng)明顯。首先，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，在這種傳統(tǒng)模式的束縛之下，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，長(zhǎng)此以往就會(huì)失去學(xué)習(xí)歷史的興趣，成績(jī)也就得不到提高。其次，從教師的角度來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)方式下教師成為課堂的主角，是教學(xué)進(jìn)程的主導(dǎo)，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，不了解學(xué)生知識(shí)掌握的實(shí)際情況，效率低下。

（二）新課改的要求

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的被動(dòng)灌輸型人才已經(jīng)不被現(xiàn)代社會(huì)認(rèn)可。在這樣的背景下，新課改“更加關(guān)注的是學(xué)生全面發(fā)展，以不斷促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升?！盷因此，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)新課改的要求。而互動(dòng)式的歷史教學(xué)方法恰恰能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)方式的不足，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，綜合素質(zhì)也得到提高。

二、高中歷史教學(xué)過(guò)程中怎樣進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)

（一）學(xué)生自主預(yù)習(xí)

在新課開(kāi)始之前，教師可以通過(guò)多種手段引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師可以利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)歷史劇片段，讓學(xué)生觀(guān)察其中的細(xì)節(jié)特征，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并以此為前提提出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著好奇的心理回到課本中進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)，以此來(lái)掌握歷史知識(shí)，作好記錄。

學(xué)生自主預(yù)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生自己可以掌握較為簡(jiǎn)單的歷史知識(shí)，為課堂講解節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率。

（二）學(xué)生提問(wèn)+課堂討論

在新課開(kāi)始之初，教師重申本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，并把全班學(xué)生劃分為若干個(gè)小組進(jìn)行討論。討論結(jié)束后每個(gè)小組代表發(fā)言，說(shuō)出各個(gè)小組自己發(fā)現(xiàn)并且已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)，以及尚未解決的疑難問(wèn)題，最后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)。同時(shí)，可以采用計(jì)分優(yōu)勝方法，選出表現(xiàn)出色的小組給與一定獎(jiǎng)勵(lì)。

這個(gè)環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、探究合作的能力，通過(guò)計(jì)分擇優(yōu)勝的方法可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，掀起人人爭(zhēng)優(yōu)勝的學(xué)習(xí)浪潮。另外，通過(guò)討論，教師也可以在短時(shí)間內(nèi)明確學(xué)生已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)以及尚未解決的問(wèn)題，為下一步的課堂教學(xué)明確方向。

（三）教師總結(jié)

針對(duì)各個(gè)小組的討論結(jié)果，教師簡(jiǎn)單串講學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，結(jié)合教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解，強(qiáng)化重點(diǎn)，力求讓學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)升華。

這個(gè)環(huán)節(jié)力求發(fā)揮教師的作用，在講解的同時(shí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)學(xué)生的努力提出肯定，點(diǎn)明不足，為下一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。

（四）強(qiáng)化訓(xùn)練

采取當(dāng)堂練習(xí)、課后作業(yè)等形式對(duì)本節(jié)課的重要知識(shí)進(jìn)行鞏固，力求讓學(xué)生融會(huì)貫通，舉一反三，活學(xué)活用。只有這樣，學(xué)生才算真正完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、高中歷史互動(dòng)式教學(xué)方法存在的問(wèn)題

互動(dòng)式教學(xué)方法作為新興的教學(xué)模式在發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用的同時(shí)也存在一些問(wèn)題。

首先，在學(xué)生方面，一些學(xué)生的自我約束能力較差，課下的自我預(yù)習(xí)不足，導(dǎo)致課上小組討論時(shí)參與度不高，容易打擊學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)觀(guān)點(diǎn)一般認(rèn)為歷史為副科，遠(yuǎn)不如語(yǔ)數(shù)外三門(mén)主課重要，因此課下分配給歷史學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，導(dǎo)致預(yù)習(xí)不充分，知識(shí)掌握不牢固，直接影響了互動(dòng)式教學(xué)方法的成果。

其次，在教師方面，有些教師不能靈活掌握互動(dòng)式教學(xué)方法，不相信學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，課堂討論不夠充分，或者在學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)充分的前提下，沒(méi)有將互動(dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，致使教學(xué)成績(jī)大打折扣。

四、結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中存在一些問(wèn)題，我們應(yīng)理性對(duì)待，摸索正確的解決方法。但瑕不掩瑜，我們應(yīng)該看到它在高中歷史教學(xué)中的巨大優(yōu)勢(shì)，在新課改的要求下，“教師要轉(zhuǎn)變思想，大膽創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)的有效性，” 充分利用互動(dòng)式教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的綜合性人才。

第3篇：高中歷史總結(jié)歸納范文

摘 要：由于初高中歷史教材及教學(xué)方式以及學(xué)生心理的差異，使得初高中歷史教學(xué)存在諸多脫節(jié)問(wèn)題，給高一歷史教學(xué)造成不便。本文就如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作的研究做了初步闡述，提出了解決問(wèn)題的方式，有利于高一歷史教學(xué)的順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：歷史課程；初高中學(xué)生；歷史教學(xué)銜接

一、初高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的比較

1.《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容較初中課標(biāo)內(nèi)容豐富

初中歷史分中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六部分內(nèi)容，在每部分內(nèi)容中基本按年代順序分專(zhuān)題內(nèi)容展開(kāi)，便于學(xué)生理解、記憶。

高中歷史課程注意與初中歷史課程的銜接，既避免簡(jiǎn)單、機(jī)械地重復(fù)，又避免初高中歷史課程的脫節(jié)。充分考慮到學(xué)生在高中階段歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，引領(lǐng)學(xué)生在比初中更高的層次上認(rèn)識(shí)歷史。在課程體系的構(gòu)建上，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。

普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括24個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專(zhuān)題，分別反映人類(lèi)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。不足之處在于，以“模塊――專(zhuān)題”、中外史混編為體系結(jié)構(gòu)的新課標(biāo)，打破了歷史學(xué)科的整體性，破壞了歷史概念內(nèi)在邏輯關(guān)系，容易造成時(shí)間和因果關(guān)系上的混亂，新舊知識(shí)聯(lián)系不緊密，增加了學(xué)習(xí)的難度，并且和以通史狀態(tài)出現(xiàn)的高考有差距。

2.初、高中歷史教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上存在差異

《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更強(qiáng)調(diào)歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授，如《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中國(guó)古代史的要求：“知道中國(guó)古代的重要?dú)v史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解中國(guó)古代歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索；能夠閱讀普及性的歷史讀物，識(shí)讀歷史圖表，知道古代紀(jì)年方法，正確計(jì)算歷史年代，描述歷史事件，初步了解學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基本技能和方法；增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)民族自豪感，樹(shù)立民族自尊心和自信心，加深對(duì)中國(guó)歷史文化的認(rèn)同感。”

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》較《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更注重對(duì)歷史能力、歷史規(guī)律等史學(xué)方法的考查，并且拓寬了以往政治思想教育目標(biāo)的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，做現(xiàn)代文明社會(huì)的現(xiàn)代公民。認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類(lèi)創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開(kāi)放的世界意識(shí)。還提出掌握歷史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。

二、初、高中學(xué)生的比較

1.初、高中學(xué)生存在著較大的思維差異

整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀(guān)念等進(jìn)行思維活動(dòng)。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對(duì)他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來(lái)歸納綜合各種材料信息，通過(guò)一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大其知識(shí)領(lǐng)域，并形成一定的知識(shí)體系。

初二階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期。從初二開(kāi)始，學(xué)生的思維開(kāi)始由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，到了高二年級(jí)這種轉(zhuǎn)變初步完成。高一階段就成為學(xué)生思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學(xué)上歷史課跟不上節(jié)奏，學(xué)習(xí)成績(jī)忽上忽下，大起大落，因而學(xué)生就容易苦悶和迷茫，對(duì)歷史失去信心。

2.初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式也有較大的不同

初中生依賴(lài)性較強(qiáng)，更多習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)對(duì)我們縣城幾所高中1000名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生中對(duì)歷史課很感興趣的有12.7%，比較感興趣的27.3%，一般態(tài)度54.5%，不感興趣的5.5%。初中歷史知識(shí)簡(jiǎn)單，對(duì)知識(shí)的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動(dòng)記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史學(xué)習(xí)中還是很有成效的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在掌握歷史知識(shí)類(lèi)型方面，喜歡死記硬背的占10.9%，靈活運(yùn)用的占25.6%，開(kāi)放性的占54.6%，不知道的占8.9%。

高中教材內(nèi)容多、課時(shí)緊，學(xué)生必須充分發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在歷史的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣上，高一學(xué)生還不能很好地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，38.1%的學(xué)生不喜歡探討歷史問(wèn)題；42.9%的學(xué)生不善于用比較歸納等學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)歷史；42.8%的學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣；38%的學(xué)生不能迅速掌握歷史學(xué)習(xí)材料的核心問(wèn)題。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過(guò)程中出現(xiàn)了拐點(diǎn)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到深?yuàn)W難懂。這一切都給我們的歷史教學(xué)帶來(lái)了諸多不便。

三、初、高中歷史教學(xué)銜接的研究方式初探

1.整合、優(yōu)化課程資源，編寫(xiě)校本教材

為順利實(shí)施初、高中歷史教學(xué)銜接，必須有一本與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。因此，教師可根據(jù)教學(xué)需要，靈活運(yùn)用教材，整合不同模塊、不同專(zhuān)題或同一專(zhuān)題的不同課文；不同模塊的歷史知識(shí)；不同版本的教材等資源，通過(guò)比較、整合，節(jié)省時(shí)間，優(yōu)化課程資源配置，進(jìn)而形成一套與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。

2.認(rèn)真研究學(xué)情，提高自身素質(zhì)

面對(duì)初、高中的歷史知識(shí)體系斷裂現(xiàn)狀，高中教學(xué)一定要注意幫助學(xué)生理清歷史知識(shí)體系，弄清歷史發(fā)展的來(lái)龍去脈，增強(qiáng)通史意識(shí)，這既是對(duì)初中的“補(bǔ)課”，也是高中專(zhuān)題史學(xué)習(xí)的必備通史基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)交流與合作

作為歷史教師，要樹(shù)立大歷史教學(xué)觀(guān)，不僅要重視高中歷史教學(xué)，同時(shí)也要關(guān)注初中歷史教學(xué)。從自身做起，加強(qiáng)與初中歷史教師的聯(lián)系，尋找初高中歷史教學(xué)在內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用、理念引領(lǐng)上的差異，增長(zhǎng)智慧，豐富自己；初、高中歷史的銜接教學(xué)是高中歷史教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題，在這方面大家都在努力，我們應(yīng)尋找機(jī)會(huì)與之進(jìn)行交流，認(rèn)真吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

4.做好總結(jié)

第4篇：高中歷史總結(jié)歸納范文

關(guān)鍵詞： 新課程改革 高中歷史課堂教學(xué) 教學(xué)方法

高中歷史課程改革的深入，對(duì)高中歷史教師提出了更高的要求，高中歷史教學(xué)將面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。只有轉(zhuǎn)變的教學(xué)思想和更新教學(xué)方法，才能適應(yīng)新課程改革的需求。我們?cè)谡n堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，建立平等、和諧的師生關(guān)系，讓高中生真正動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)歷史的積極性，只有這樣才能使高中歷史教學(xué)具有生命力和吸引力。

高中歷史課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)仍然是課堂教學(xué)，新理念的落實(shí)、課標(biāo)的貫徹和新教學(xué)方法的應(yīng)用都要通過(guò)課堂教學(xué)展現(xiàn)出來(lái)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，高中歷史教師積極探索課堂教學(xué)形式的多樣性，改變了過(guò)去那種單一死板無(wú)趣的教學(xué)模式，積極組織了豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，提高了高中歷史課堂教學(xué)實(shí)效。

一、激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在高中歷史課堂教學(xué)中，為了營(yíng)造愉悅、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，可以采取形式多樣的教學(xué)方式和手段。例如：補(bǔ)充課外知識(shí)，擴(kuò)展高中生的知識(shí)面；插入有趣的典故引起高中生的思考；可以講解歷史變遷的緣由；也可以組織歷史故事會(huì)讓高中生自己學(xué)會(huì)講述歷史；組織高中生編寫(xiě)歷史劇，等等。這樣能夠使高中生始終保持興奮點(diǎn)，他們的思維一直圍著課堂教學(xué)轉(zhuǎn)，進(jìn)而迸發(fā)思想的火花。在各個(gè)環(huán)節(jié)都要注意激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，一是聯(lián)系時(shí)事，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教學(xué)時(shí)，可通過(guò)國(guó)內(nèi)、國(guó)際時(shí)事，激發(fā)高中生對(duì)當(dāng)今熱點(diǎn)時(shí)事的興趣，如中日問(wèn)題、兩會(huì)時(shí)政、敘利亞問(wèn)題等，讓高中生對(duì)國(guó)內(nèi)外的形勢(shì)變化作積極思考；二是利用古今對(duì)比，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣?？梢岳霉沤褚恍┤宋锖褪录鄬?duì)比，探究歷史發(fā)展的規(guī)律和人文美德；三是借助實(shí)物、影像等媒介創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，激發(fā)高中生的好奇和興趣。這樣既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又加深了高中生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，有效培養(yǎng)了高中生的創(chuàng)新思維能力。

二、讓高中生在課上真正“動(dòng)”起來(lái)，課上有突出表現(xiàn)

1.教師首先要激起高中生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我們要針對(duì)高中生的學(xué)習(xí)實(shí)際和課堂教學(xué)的需求創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，吸引高中生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，喚起高中生獲取新知的欲望。

2.教師要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)情況確定有效的教學(xué)目標(biāo)。讓高中生有明確的思維方向，圍繞學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和重點(diǎn)展開(kāi)思維，依據(jù)他們掌握的知識(shí)加以解決，在課堂上充分展現(xiàn)自己，提高自己，培養(yǎng)與小組合作的能力。如在講唐太宗李世民功過(guò)時(shí)，通過(guò)高中生的敘述、討論、補(bǔ)充最后總結(jié)得出，功：善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，選官任賢，大度納諫；節(jié)儉自律，厲行法制，發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)？；和睦相處，融洽的民族關(guān)系；對(duì)外開(kāi)放，傳播盛唐文化。聯(lián)系今天的改革開(kāi)放，拉近歷史和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。過(guò)：唐太宗后期征伐高麗，不聽(tīng)大臣們的勸告，大興土木，奢侈現(xiàn)象增多。探討唐太宗前后的變化，加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)知識(shí)的縱向聯(lián)系，培養(yǎng)高中生的歸納和比較能力。

3.學(xué)生提出質(zhì)疑。高中生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容提出疑問(wèn)，進(jìn)行有效探究，能夠促使高中生掌握積極質(zhì)疑的思想方法。如：講到四大發(fā)明時(shí)，有的學(xué)生提出：“如果中國(guó)的四大發(fā)明不向外傳，中國(guó)就不會(huì)遭到西方列強(qiáng)的侵略？”我積極引導(dǎo)高中生進(jìn)行辯論探究。最后達(dá)成共識(shí)：世界總是向前發(fā)展的，不能因?yàn)橐粋€(gè)國(guó)家的閉關(guān)鎖國(guó)，其他國(guó)家就不向前發(fā)展了。尤其是在當(dāng)今社會(huì)，我們應(yīng)加強(qiáng)各國(guó)之間的交流與合作，絕不能閉關(guān)鎖國(guó)，以求共同發(fā)展。通過(guò)討論，高中生不僅習(xí)得了歷史知識(shí)，還鍛煉了探究思維能力。

4.教師總結(jié)。課堂小結(jié)能夠使高中生明確本節(jié)課應(yīng)該掌握的主要內(nèi)容，可以強(qiáng)化高中生的記憶，并對(duì)高中生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)或指正。

三、充分利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果

在課堂教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)以其直觀(guān)、形象、生動(dòng)、信息量大等特點(diǎn)被廣泛應(yīng)用。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以解決高中歷史教學(xué)中很多難以解決的問(wèn)題，特別是有利于課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)高中生歷史思維的發(fā)展。

興趣是歷史學(xué)習(xí)能動(dòng)性的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)新知的源泉。高中生對(duì)高中歷史產(chǎn)生了深厚的興趣，進(jìn)而才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。激發(fā)高中生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)。我們要充分挖掘教科書(shū)中的興趣和魅力，運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)把靜態(tài)、枯燥、乏味歷史知識(shí)融入三維空間中，使其產(chǎn)生形象生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，使教學(xué)更充實(shí)、形象、生動(dòng)，有效激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使高中生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而開(kāi)始高效學(xué)習(xí)。

四、課后延伸，使高中生全面發(fā)展

1.上完每一節(jié)課后，要求高中生及時(shí)總結(jié)寫(xiě)心得體會(huì)。這堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是哪些，自己掌握了哪些知識(shí)，還有哪些比較模糊，課堂學(xué)習(xí)中成功的地方有哪些，不足之處又有哪些，等等。讓高中生找出自己課堂學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)方法，提高課堂學(xué)習(xí)效率，使高中生得以全面發(fā)展。

第5篇：高中歷史總結(jié)歸納范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史；教學(xué)銜接

1．臺(tái)階產(chǎn)生原因的初步分析

通過(guò)歷史教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為產(chǎn)生臺(tái)階的主要原因有以下幾個(gè)方面：

1．1　學(xué)生實(shí)際水平較低、新教材內(nèi)容跨度大，使教與學(xué)出現(xiàn)困難。初中歷史教材內(nèi)容多是簡(jiǎn)單的歷史現(xiàn)象和結(jié)論，對(duì)歷史概念和規(guī)律的定義與解釋簡(jiǎn)單粗略，加上初中主、副科觀(guān)念左右學(xué)生思想，歷史科在學(xué)生心目中地位不高，平時(shí)考試沒(méi)有體現(xiàn)足夠的能力要求，于是“歷史容易學(xué)，此無(wú)他，唯背熟爾”的觀(guān)念為大多數(shù)學(xué)生所接受，上述這些造成剛上高一的學(xué)生歷史知識(shí)不是很完整，沒(méi)有形成一般的歷史認(rèn)識(shí)和理論常識(shí)，歷史思維能力水平更是低。

1．2　形象思維向抽象思維的飛躍使學(xué)生思維產(chǎn)生斷層。在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀(guān)念等進(jìn)行思維活動(dòng)。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對(duì)他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來(lái)歸納綜合各種事實(shí)材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域，并形成一定的知識(shí)體系。

有研究表明從初中到高中思維的發(fā)展存在關(guān)鍵期與成熟期。初二階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期，從初二開(kāi)始學(xué)生的思維開(kāi)始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)變，到了高二年級(jí)這種轉(zhuǎn)變初步完成。但是由于新教育大綱的實(shí)施，初中歷史大量降低了理論思維水平，更多的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，因此將這種思維轉(zhuǎn)變?cè)跉v史學(xué)科中由初二后推到高一，高一階段就成為學(xué)生思維的轉(zhuǎn)型期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學(xué)上歷史課跟不上節(jié)奏，或是上課一聽(tīng)就懂，做題一做就錯(cuò)，成績(jī)也像水中的木頭，忽上忽下，大起大落。因而學(xué)生就容易苦悶和迷茫，對(duì)歷史失去信心。從而導(dǎo)致一部分學(xué)生一見(jiàn)歷史就怕，越怕就越難，越難越怕。

1．3　被動(dòng)記憶向自主探索的轉(zhuǎn)變使學(xué)習(xí)方法的銜接出現(xiàn)拐點(diǎn)。初中生依賴(lài)性較強(qiáng)，更多的習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。由于知識(shí)簡(jiǎn)單，對(duì)知識(shí)的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動(dòng)記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。但是，高中教材內(nèi)容多，課時(shí)緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以自學(xué)為主，必須充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而有的同學(xué)還以老一套的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法對(duì)待高中歷史學(xué)習(xí)，結(jié)果是“學(xué)了大量的知識(shí)點(diǎn)，雖然背得很熟，但一用起來(lái)，就不知從何下手”，還有的同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽(tīng)課方法，上課聽(tīng)不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識(shí)。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過(guò)程中出現(xiàn)了拐點(diǎn)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到深?yuàn)W難懂。

2．初高中歷史教學(xué)銜接的一些方法

2．1　激發(fā)學(xué)生的興趣，縮短適應(yīng)期?！芭d趣是最好的老師”，對(duì)于十六七歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望。

2．2　滲透歷史思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生盡快入門(mén)。在歷史教學(xué)中，要使學(xué)生達(dá)到高素質(zhì)好成績(jī)的目標(biāo)，就必須重視歷史思維能力的培養(yǎng)。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實(shí)的能力；運(yùn)用已知信息解決新問(wèn)題的能力。高一歷史教師如何把培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力落到實(shí)處呢？

首先，以歷史知識(shí)為載體，運(yùn)用課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，可以使問(wèn)題在討論中解決，知識(shí)在討論中豐富增長(zhǎng)，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。例：講“新航路開(kāi)辟的影響“時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合新航路開(kāi)辟的背景、影響進(jìn)行討論。學(xué)生有的認(rèn)為“新航路開(kāi)辟的影響積極的是主要的，理由是新航路導(dǎo)致了世界漸成一體、引發(fā)了商業(yè)革命和價(jià)格革命，導(dǎo)致西歐封建制度的解體和資本主義的成長(zhǎng)”；有的學(xué)生認(rèn)為“新航路開(kāi)辟的影響消極的是主要的，理由是新航路開(kāi)辟導(dǎo)致了殖民擴(kuò)張”。在學(xué)生在討論后，教師可以幫學(xué)生從以下三方面概括：1是新航路開(kāi)辟對(duì)資本主義的影響；2是新航路開(kāi)辟對(duì)亞、非、拉的影響；3是新航路開(kāi)辟對(duì)世界的影響。通過(guò)這樣的討論，不僅使學(xué)生獲得各方面的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了從多層次多角度去分析問(wèn)題的思維方法。

其次，充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。高中歷史新教材，有一個(gè)明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生要充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識(shí)，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行論證、討論。這些是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的最好工具，教師要充分利用教材里的材料，指導(dǎo)學(xué)生信息提取，具體可以這樣做：帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，分析知識(shí)及知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，尋找主干信息和最佳突破方案；學(xué)生在教師有目的引導(dǎo)下閱讀，去發(fā)現(xiàn)有效信息和知識(shí)；遇到一些阻礙信息提取、影響學(xué)生進(jìn)一步獲取信息的情況，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生突破障礙。當(dāng)然，實(shí)際問(wèn)題的設(shè)置必然隱藏著一些未知或已知但未及時(shí)被提取出來(lái)的一些信息，這時(shí)可以通過(guò)典型習(xí)題為范例，仔細(xì)講解，教給學(xué)生解題方法。另外，增加一些趣味性材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，提高學(xué)生的興趣。

第6篇：高中歷史總結(jié)歸納范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；綜合素質(zhì)；論述能力

要提高學(xué)生的歷史論述能力，首先我們要認(rèn)知什么是歷史論述能力？論述能力是指一個(gè)人敘述并歸納、總結(jié)、概括事實(shí)，表達(dá)觀(guān)點(diǎn)的能力，在歷史教學(xué)上則是指學(xué)生通過(guò)給定的歷史材料歸納基本史實(shí)重點(diǎn)、表達(dá)觀(guān)點(diǎn)的能力。近年來(lái)，在高中歷史考查中論述類(lèi)的題目越來(lái)越受到重視，分值不斷提高，但是這類(lèi)型的題目也被學(xué)生視為最難解決、最難得分的題目。出現(xiàn)這樣的情況，這與教師在平時(shí)教學(xué)中教學(xué)重點(diǎn)的側(cè)重存在很大的聯(lián)系，教師對(duì)于學(xué)生論述能力培養(yǎng)的不足，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)無(wú)從下手，在答題過(guò)程中出現(xiàn)：史實(shí)運(yùn)用不準(zhǔn)確、觀(guān)點(diǎn)不明確，文字表達(dá)不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題。要想提高學(xué)生的論述能力，筆者認(rèn)為要可以從鞏固基礎(chǔ)歷史知識(shí)、自主探究學(xué)習(xí)、培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力三方面入手。

一、鞏固歷史基礎(chǔ)知識(shí)

在學(xué)生閱讀一段歷史材料時(shí)，常常出現(xiàn)不知道材料所述史實(shí)、不知道材料出處的問(wèn)題，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)基礎(chǔ)歷史知識(shí)掌握不牢固，知識(shí)面不夠廣泛。學(xué)習(xí)歷史這類(lèi)人文學(xué)科，不能夠讓認(rèn)知和思維太過(guò)局限，要V泛的了解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。在高中歷史學(xué)習(xí)中就要以課內(nèi)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，以課外學(xué)習(xí)為延伸。

（一）以課內(nèi)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)

高中歷史學(xué)習(xí)要以考試為重，所以對(duì)于課內(nèi)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，首先我們要做好的就是引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握課內(nèi)知識(shí)。課內(nèi)學(xué)習(xí)材料重點(diǎn)是教材，高中歷史教材主要是從縱向、橫向兩方面展開(kāi)，縱向的時(shí)間線(xiàn)和橫向的分類(lèi)史實(shí)，因此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也主要按照這樣的順序。高中歷史需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)繁多復(fù)雜，難以讓學(xué)生生硬的死記硬背，此時(shí)我們就需要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

首先構(gòu)建學(xué)習(xí)主線(xiàn)――把握時(shí)間軸，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)最大的困難就在于記不清歷史事件的具體時(shí)間和時(shí)間順序，所以我們可以把教材拉通，按照朝代順序把具體的時(shí)間線(xiàn)給學(xué)生理清楚，讓學(xué)生掌握清楚。其次，模式化掌握重大歷史事件，高中階段對(duì)歷史的探討主要是掌握重要的歷史事件，例如、工業(yè)革命等等，對(duì)于歷史事件的學(xué)習(xí)主要是把握其時(shí)代背景、起因、過(guò)程、結(jié)果、影響這五方面。采取這樣模式化的教學(xué)方式學(xué)生可以保持清晰的思路，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

（二）以課外學(xué)習(xí)為延伸

歷史學(xué)習(xí)最忌諱知識(shí)的掌握不夠，在高中階段由于教學(xué)時(shí)間的有限，教師往往只能對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生也很少自主的去擴(kuò)展課外閱讀，這就導(dǎo)致歷史知識(shí)儲(chǔ)備不足。雖然考試大綱明確了考試重點(diǎn)，老師可以有選擇的安排教學(xué)內(nèi)容，有側(cè)重的教學(xué)，但是知識(shí)都是環(huán)環(huán)相扣的，任何一個(gè)獨(dú)立的事件都和其他事件有著直接或間接的聯(lián)系，這個(gè)聯(lián)系往往就成為了解答問(wèn)題的關(guān)鍵，所以在有重點(diǎn)的教學(xué)和學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們也要對(duì)重點(diǎn)外、課本外的知識(shí)有所涉獵。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力

高中歷史對(duì)學(xué)生論述能力的考查從某種程度上來(lái)說(shuō)，也是對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的考查，在論述過(guò)程中要求學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)充分運(yùn)用累積的知識(shí)，研究歷史問(wèn)題并解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，在平時(shí)的教學(xué)課程中安排探究性的課程，提出探究課題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思考力、學(xué)習(xí)力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的論述能力。例如在學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于其對(duì)我國(guó)的影響究竟是利大于弊還是弊大于利，眾說(shuō)紛紜、觀(guān)點(diǎn)不一，我們就可以在這一問(wèn)題上讓同學(xué)們進(jìn)行探討，表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，形成完整的論述，并且在表達(dá)觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程中要注意主客觀(guān)相結(jié)合，用事實(shí)作支撐，避免完全的主觀(guān)臆斷。

三、培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

高中歷史對(duì)學(xué)生論述能力的考查如果拆開(kāi)來(lái)看，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合全面考查，論述的前提條件是理解材料，所以首先要提高學(xué)生的理解能力，其次是對(duì)問(wèn)題的思考能力，最后是總結(jié)表達(dá)觀(guān)點(diǎn)的表達(dá)能力。

（一）提高歷史理解能力

理解能力的提高尤其是歷史理解能力，需要與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。提高理解能力需要以大量的材料閱讀量為支撐，所以首先我們要保證學(xué)生能最大限度地閱讀歷史材料，包括教材和適當(dāng)?shù)恼n外延伸材料。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生形成思維慣性，以一個(gè)特定的角度切入問(wèn)題思考，把握問(wèn)題或現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)。比如關(guān)于一個(gè)歷史人物的評(píng)價(jià)，我們就要讓學(xué)生分辨出其中的客觀(guān)事實(shí)敘述和主觀(guān)評(píng)價(jià)；關(guān)于兩段相似史實(shí)的評(píng)價(jià)就要思考其異同點(diǎn)，掌握普遍規(guī)律。

（二）不斷激發(fā)學(xué)生思考

學(xué)習(xí)探究需要保持思考才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，所以教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生思考能力的激發(fā)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不能只是單一的講授，讓學(xué)生只是聽(tīng)課而不參與到課堂中，不參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容中來(lái)，參與課堂的最好方法就是思考問(wèn)題，已有的知識(shí)并不是絕對(duì)全面的、完全正確的，其中必然存在著許多未解決的問(wèn)題。另外由于個(gè)人主觀(guān)立場(chǎng)的不同，對(duì)于同一問(wèn)題會(huì)有不同的看法，所以保持思考是參與到學(xué)習(xí)中的最佳途徑。例如在教學(xué)中我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀了教材之后，對(duì)于其中需要研究的原因、過(guò)程等問(wèn)題，我們不要直接提出，而是讓同學(xué)們思考問(wèn)題，表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，逐步達(dá)到通過(guò)學(xué)生的思考得出答案的目的。

（三）提高學(xué)生的表達(dá)能力

第7篇：高中歷史總結(jié)歸納范文

關(guān)鍵詞：高中;歷史;復(fù)習(xí)課;思路;教法

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中歷史課程以及歷史復(fù)習(xí)課也進(jìn)行了一定的革新。高中歷史教師在歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)課程時(shí)要注意轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)思路和教學(xué)策略，以學(xué)生為中心，合理安排歷史課程和復(fù)習(xí)課程的教學(xué)，因材施教，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生可以在創(chuàng)新的歷史教學(xué)以及復(fù)習(xí)中，逐漸養(yǎng)成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、歷史觀(guān)。

一、教師應(yīng)具備的教學(xué)思路

目前高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教學(xué)質(zhì)量都受到了極大地阻礙，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平和高中歷史考試要求存在一定的矛盾。高中歷史考試要求學(xué)生能夠具備解決綜合型歷史問(wèn)題的能力，但是學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)還未形成系統(tǒng)性和全面性的認(rèn)識(shí)和理解。②學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，缺乏一定的歷史基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常訓(xùn)練只是簡(jiǎn)單地歸納和記憶，不利于學(xué)生歷史觀(guān)念和認(rèn)識(shí)水平的升華。③學(xué)生對(duì)于歷史課程缺乏積極性和主動(dòng)性，歷史課程復(fù)習(xí)效果不理想。針對(duì)高中歷史復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師需要有針對(duì)性地革新教學(xué)思路，改變?cè)械慕虒W(xué)方法和教學(xué)觀(guān)念，以學(xué)生為中心，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先，高中歷史教師要以學(xué)生為中心，突出和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，為高中歷史復(fù)習(xí)注入活力。其次，教師要優(yōu)化和創(chuàng)新高中歷史復(fù)習(xí)課程教學(xué)模式，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史價(jià)值觀(guān)念和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生解決綜合問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的能力，獲得知識(shí)的拓展和延伸技能。

二、高中歷史復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略

（1）熟悉和掌握高中歷史教材內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。高中歷史教材是學(xué)生復(fù)習(xí)高中歷史的重要依據(jù)，教師和學(xué)生都應(yīng)該將其作為歷史復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，抓住歷史題目的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生熟悉和掌握高中歷史教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，只有掌握好基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，才能夠打好歷史復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。在日常的歷史復(fù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從歷史教材的結(jié)構(gòu)看起，在熟悉知識(shí)脈絡(luò)后，再去復(fù)習(xí)具體的歷史內(nèi)容，這樣的復(fù)習(xí)效果才能事半功倍。歷史教材復(fù)習(xí)中，教師不能要求學(xué)生死記硬背，要鼓勵(lì)學(xué)生理解記憶，反復(fù)閱讀和理解，知識(shí)自然了然于胸，這樣的方法也不至于將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性打壓下去。因此，熟悉和掌握高中歷史教材內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，是學(xué)生歷史復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

（2）重視高中歷史知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。高中歷史是由很多瑣碎的歷史知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的，如果學(xué)生只是單一地記憶每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不注意發(fā)現(xiàn)和思考它們之間的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平就得不到有效提高，并且學(xué)生也會(huì)在枯燥的知識(shí)點(diǎn)記憶中產(chǎn)生厭倦心理，進(jìn)而導(dǎo)致高中歷史復(fù)習(xí)質(zhì)量的逐漸下降。為了解決這一問(wèn)題，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合解題能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史知識(shí)之間的聯(lián)系，只要掌握好其中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，與之相關(guān)的知識(shí)也會(huì)了然于胸，學(xué)生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)也大大減輕。尤其是學(xué)生在解決知識(shí)跨度大的歷史題目時(shí)，由于已經(jīng)具備了聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)的能力，學(xué)生就能夠輕松地解決問(wèn)題，學(xué)生的綜合解題和分析能力就會(huì)在不斷的訓(xùn)練中得到發(fā)展和提高。例如，教師在講解唐朝貞觀(guān)之治的原因時(shí)，要求學(xué)生不僅僅要從政治、經(jīng)濟(jì)上理解這一問(wèn)題，也要聯(lián)系文化以及對(duì)外交流等方面，這樣學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以將好幾個(gè)知識(shí)聯(lián)系和綜合起來(lái)，學(xué)習(xí)效果更佳。

（3）注重歷史知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)的復(fù)習(xí)。高中歷史復(fù)習(xí)中，歷史知識(shí)點(diǎn)以及重難點(diǎn)應(yīng)該作為學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把握好每一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高歷史學(xué)習(xí)能力。學(xué)生必須準(zhǔn)確理解和掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，只有具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)后，學(xué)生的拓展和提高能力才能獲得提高。教師要向?qū)W生明確高中歷史知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)部分，并且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的考查和驗(yàn)收，監(jiān)督和督促學(xué)生查漏補(bǔ)缺。學(xué)生在記憶知識(shí)點(diǎn)時(shí)要堅(jiān)持理解記憶，講究學(xué)習(xí)方法，不能死記硬背。高中歷史重點(diǎn)知識(shí)是整個(gè)高中歷史教學(xué)的關(guān)鍵部分，也是能夠?qū)W(xué)生的未來(lái)發(fā)展有重要影響的部分。歷史重點(diǎn)知識(shí)往往能夠?qū)v史章節(jié)的重點(diǎn)勾勒出來(lái)，對(duì)于學(xué)生解決歷史問(wèn)題的幫助意義重大。對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，教師要詳細(xì)講解，并且要求學(xué)生積極思考，找到記憶規(guī)律，抓住重點(diǎn)內(nèi)容理解和升華。高中歷史的難點(diǎn)涉及的歷史概念和歷史觀(guān)點(diǎn)等都較為復(fù)雜和深入，也有部分難點(diǎn)是學(xué)生容易產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)混淆的部分，對(duì)于這部分內(nèi)容，教師要注意講究方式方法，將抽象復(fù)雜和容易混淆的知識(shí)點(diǎn)變成直觀(guān)和容易理解的知識(shí)脈絡(luò)，注重指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解和掌握。

為了提高高中生的歷史復(fù)習(xí)效率和學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平以及培養(yǎng)學(xué)生歷史觀(guān)念、價(jià)值觀(guān)念等，教師要從歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)的思路以及教學(xué)策略等方面進(jìn)行不斷地革新和優(yōu)化，教師也要注意在歷史教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并不斷提高高中歷史復(fù)習(xí)水平。學(xué)生也要積極配合教師，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，提高歷史復(fù)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也為自身的未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。高中歷史復(fù)習(xí)課也會(huì)在師生的共同努力下，取得更加優(yōu)異的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)桂珍.化復(fù)雜為簡(jiǎn)單變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)――關(guān)于高中歷史復(fù)習(xí)課的改革及嘗試[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（21）.

[2]高凌風(fēng).高中歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)之我見(jiàn)[J].廣東教育，2012（15）.

第8篇：高中歷史總結(jié)歸納范文

關(guān)鍵詞：高中；歷史；課堂；筆記

高中階段歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容多，課堂知識(shí)容量大，鞏固時(shí)間少。因此要實(shí)現(xiàn)高中歷史學(xué)習(xí)的有效化，必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別要注意做好、用對(duì)課堂筆記。歷史筆記是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以文字或表格等形式記錄的知識(shí)體系、歷史規(guī)律、心得啟示、方法反思等活動(dòng)，它可以幫助我們理清聽(tīng)課思路、抓住聽(tīng)課重點(diǎn)，為日后復(fù)習(xí)提供方便，更重要的是它能使我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)高度集中注意力，深入理解教師所講的內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率。作為一名長(zhǎng)期擔(dān)任高中歷史教學(xué)工作的教師，我將自己平時(shí)的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)與對(duì)學(xué)生筆記的指導(dǎo)進(jìn)行了整理和總結(jié)，希望能對(duì)廣大高中學(xué)生有所啟示和幫助。

一、做好準(zhǔn)備工作

必須使用單獨(dú)的筆記本，紙張質(zhì)量稍好一些，以便保管和翻閱；每頁(yè)用虛線(xiàn)分成左右兩區(qū)，左區(qū)面積大，用來(lái)記錄專(zhuān)題概述和知識(shí)體系等課堂主要內(nèi)容，右區(qū)面積小，用來(lái)對(duì)重、難點(diǎn)進(jìn)行闡釋和補(bǔ)充；選擇不同顏色的筆進(jìn)行記錄，區(qū)分不同的內(nèi)容和重點(diǎn)。

二、明確記錄內(nèi)容

歷史課堂筆記主要是四記。一是記知識(shí)體系，明確專(zhuān)題章節(jié)的主線(xiàn)框架，主要?dú)v史事件的邏輯關(guān)系，以便作為自己復(fù)習(xí)和總結(jié)時(shí)的參考；二是記重點(diǎn)難點(diǎn)，考試的重要考點(diǎn)是什么，應(yīng)如何復(fù)習(xí)，自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在哪，應(yīng)怎樣解決；三是記心得啟示，本節(jié)課總結(jié)出的主要?dú)v史規(guī)律和學(xué)習(xí)方法；四是記典型例題，針對(duì)重難點(diǎn)的相關(guān)經(jīng)典例題和高考真題解析。

三、注意記錄方法

思考為主，記錄為輔。很多學(xué)生習(xí)慣于“教師講，自己記，復(fù)習(xí)背，考試模仿”的學(xué)習(xí)，講課堂變成了教學(xué)實(shí)錄。這些同學(xué)過(guò)分依賴(lài)筆記而忽視思考，以為老師講的沒(méi)有聽(tīng)懂不要緊，只要課后認(rèn)真看筆記就可以了。殊不知，這樣做往往會(huì)忽視老師的一些精彩分析，使自己對(duì)知識(shí)的理解膚淺，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率反而降低，易形成惡性循環(huán)。

四、提高書(shū)寫(xiě)速度

書(shū)寫(xiě)速度太慢，勢(shì)必會(huì)跟不上講課進(jìn)度，影響筆記質(zhì)量。要學(xué)會(huì)一些提高筆記速度地方法。不必過(guò)于講究字體字跡，可以潦草快速地書(shū)寫(xiě)，亦可簡(jiǎn)化某些字和詞，甚至使用一些數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)代替不太重要的連詞，比如用“”代表“因?yàn)椤保谩啊贝怼八浴?。但要注意不要過(guò)于潦草，過(guò)于簡(jiǎn)化而使自己也看不懂所記的內(nèi)容是什么。

五、采用提綱筆記

做筆記時(shí)以教師的課堂板書(shū)為基礎(chǔ)，首先記下主講章節(jié)的大小標(biāo)題，用大括號(hào)和序號(hào)按授課內(nèi)容的順序分出層次，在每一層次中記下要點(diǎn)和細(xì)節(jié)。條理清晰，使人一目了然。同時(shí)，可利用一些簡(jiǎn)單圖形和箭頭連線(xiàn)，把主要內(nèi)容繪成關(guān)系圖或列表并加以說(shuō)明。

六、及時(shí)查漏補(bǔ)缺

整理筆記的過(guò)程是個(gè)分析、歸納、綜合、邏輯思維的過(guò)程，不僅有利于知識(shí)的條理化、理論化，而且便于鞏固記憶和培養(yǎng)提高自學(xué)能力。使筆記變得更加完整、充實(shí)，十分有利于提高復(fù)習(xí)效率和自學(xué)能力。

總之，學(xué)生要做好高中歷史課堂筆記，不僅要靠老師的耐心指導(dǎo)，也要靠學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)自己記筆記的良好習(xí)慣，做到耳聽(tīng)、眼看、腦想、手動(dòng)。在聽(tīng)懂的前提下，對(duì)獲取的知識(shí)信息通過(guò)大腦的思維，經(jīng)過(guò)“選擇―加工一歸納一濃縮一反饋”的過(guò)程，將要點(diǎn)記錄下來(lái)，并轉(zhuǎn)化成自己所掌握的知識(shí)。記錄的方法是多種多樣的，我們可以在學(xué)習(xí)中逐步摸索出適合自己的方法，使課堂筆記成為促進(jìn)我們學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果的得力助手。

參考文獻(xiàn)：

1.劉小亮，曹永紅.淺談高校學(xué)生記好課堂筆記的重要性和基本方法[J].青年文學(xué)家，2009（18）.

2.陳金芳.下筆如有神，讀書(shū)破萬(wàn)卷――談如何做歷史課堂筆記[J].考試周刊，2007（52）.

第9篇：高中歷史總結(jié)歸納范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；史料教學(xué)；興趣；認(rèn)知；思維

所謂史料是指人類(lèi)社會(huì)在歷史發(fā)展過(guò)程中遺留下來(lái)的、能幫助后人了解過(guò)往歷史事件、人物等一切信息的總稱(chēng)。

一、史料的運(yùn)用能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

過(guò)去性是歷史最顯著的特征之一，也正因?yàn)槿绱?，不少學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，總是覺(jué)得歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與自身有著難以接近的距離感，在這種觀(guān)點(diǎn)下，學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)缺乏興趣。

而歷史史料的合理運(yùn)用卻可以在很大程度上改善上述現(xiàn)狀，能輕松調(diào)動(dòng)起高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。筆者自身的教學(xué)實(shí)踐就可以很好地證明這一點(diǎn)。例如，在教“二戰(zhàn)后各國(guó)實(shí)力對(duì)比”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者引用了如下史料：“我的一邊坐著把一條腿搭在另一條腿上的巨大俄國(guó)熊，另一邊是巨大的北美野牛，中間坐著的是一頭可憐的英國(guó)小毛驢（1943年丘吉爾在德黑蘭會(huì)議上的發(fā)言）?！睂W(xué)生們被這個(gè)形象的比喻吸引住了，筆者趁勢(shì)講：“一個(gè)國(guó)家在國(guó)際舞臺(tái)上的地位根本上取決于其國(guó)家實(shí)力，特別是經(jīng)濟(jì)實(shí)力。二戰(zhàn)后，美蘇實(shí)力相均衡，其他國(guó)家則普遍衰落，這就形成了以美蘇為主的兩極世界格局……”在筆者講解的過(guò)程中，學(xué)生們聽(tīng)得格外專(zhuān)注認(rèn)真。

二、史料的運(yùn)用能有效深化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知

歷史作為一門(mén)人文性學(xué)科，有著較強(qiáng)的抽象概括性，高中學(xué)生很難真正實(shí)現(xiàn)對(duì)部分歷史知識(shí)的深刻認(rèn)知與理解。

歷史史料包括圖片、文字、故事等形式眾多的內(nèi)容，而這些內(nèi)容都具有較強(qiáng)的直觀(guān)性、生動(dòng)性，因此，在高中歷史學(xué)科中恰當(dāng)運(yùn)用史料，能很好地化抽象為具體、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，幫助高中學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史的深刻認(rèn)知。

筆者對(duì)此深有感觸。如，在教“雅典民主政治的優(yōu)點(diǎn)與局限”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者引用了如下史料：

材料一： 我們的制度被稱(chēng)作民主政治，那是千真萬(wàn)確的，因?yàn)檎?quán)不是在少數(shù)人手中，而是在多數(shù)人手里……無(wú)論任何人以何種方式顯露出優(yōu)于他人擔(dān)任一些榮耀的公職，那不是因?yàn)樗麄儗儆谔厥獾碾A級(jí)，而是由于他們的個(gè)人才能……

――《伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭(zhēng)史》

材料二：公元前5世紀(jì)時(shí)，雅典居民總數(shù)在25萬(wàn)至30萬(wàn)之間……成年男性公民，或許不超過(guò)所有成年人的30%……

――約翰?索利《雅典的民主》

透過(guò)上述兩則材料，學(xué)生們不難看出雅典民主政治的優(yōu)點(diǎn)主張“在民、人人平等”以及局限性“其民主只局限于成年男性公民身上，是少數(shù)人的民主”，得以辯證地看待“雅典民主政治”。

三、史料的運(yùn)用能有效發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維

高中歷史學(xué)科教學(xué)的目的不僅僅在于傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的歷史常識(shí)，更重要的是還應(yīng)當(dāng)通過(guò)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)鍛煉、發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維。而史料在具體歷史知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中的合理運(yùn)用就可以很輕松地達(dá)到上述效果。如，在教“”時(shí)，筆者就向?qū)W生呈現(xiàn)了如下的史料：

布衣改制，勢(shì)大駭人，故不如與之先王，既不驚人，自可避禍。

――康有為

請(qǐng)嘗試從上述康有為的政治觀(guān)點(diǎn)中探討、總結(jié)資產(chǎn)階級(jí)的進(jìn)步性與局限性。

有的小組認(rèn)為以康有為所代表的資產(chǎn)階級(jí)存在向西方學(xué)習(xí)進(jìn)行社會(huì)變革的積極進(jìn)取愿望，這表明了他們有向傳統(tǒng)封建勢(shì)力挑戰(zhàn)的先進(jìn)精神；有的小組認(rèn)為雖然以康有為為代表的資產(chǎn)階級(jí)存在變革封建社會(huì)關(guān)系的意愿，但是他們?cè)趥鹘y(tǒng)勢(shì)力面前也具有一定的軟弱性。學(xué)生在展開(kāi)探討的過(guò)程中，既加深了對(duì)“”這一歷史事件的深刻認(rèn)識(shí)，又鍛煉了自己的歷史探究性思維。

總之，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的歷史教學(xué)內(nèi)容引入貼切的歷史史料素材，提升高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生歷史修養(yǎng)及綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.