建筑學(xué)概論精選(九篇)

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第1篇：建筑學(xué)概論范文

高校建筑學(xué)專業(yè)現(xiàn)行的專業(yè)理論課體系中，和綠色建筑設(shè)計(jì)密切相關(guān)的專業(yè)核心課程包括：《建筑概論》、《建筑設(shè)計(jì)原理》、《城鄉(xiāng)規(guī)劃概論》、《城市設(shè)計(jì)》、《建筑物理》、《建筑構(gòu)造》、《建筑材料》、《建筑結(jié)構(gòu)選型》、《建筑設(shè)備》、《建筑心理學(xué)》、《建筑法規(guī)》、《建筑師職業(yè)基礎(chǔ)》等。

《建筑概論》開設(shè)于一年級(jí)第一學(xué)期，是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生開啟建筑學(xué)習(xí)之路上的第一道門。建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生初入大學(xué)，對(duì)建筑既陌生又好奇，同時(shí)也不乏希望和遐想。相當(dāng)多的建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生會(huì)在大學(xué)里受到思維方式上強(qiáng)烈的沖擊，他們將要身處一個(gè)完全截然不同的新世界，經(jīng)歷兩次重要的轉(zhuǎn)化：首先是由傳統(tǒng)教育的邏輯推理思維方式向以視覺思考為核心的領(lǐng)域轉(zhuǎn)化；緊接著，又要從純視覺思考（構(gòu)成、造型訓(xùn)練）轉(zhuǎn)向?qū)δ?、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等要素的綜合權(quán)衡（含有功能要求的設(shè)計(jì)）。傳統(tǒng)教學(xué)大綱要求學(xué)生通過(guò)此課程的學(xué)習(xí)，全面而概括地了解建筑的相關(guān)基本知識(shí)，掌握建筑識(shí)圖的基本方法，熟悉民用及工業(yè)建筑設(shè)計(jì)的基本原理和方法、建筑物的基本組成及構(gòu)造原理等內(nèi)容。此課程中，應(yīng)增設(shè)綠色建筑概論的內(nèi)容，讓學(xué)生了解綠色建筑的基本概念、設(shè)計(jì)原則與方法、發(fā)展與趨勢(shì)，為之后其他課程的開設(shè)奠定基礎(chǔ)。

《建筑設(shè)計(jì)原理》、《城鄉(xiāng)規(guī)劃概論》、《城市設(shè)計(jì)》等課程為開設(shè)于二年級(jí)至四年級(jí)期間的理論基礎(chǔ)類專業(yè)理論課，其課程環(huán)節(jié)主要由課堂講授、理論分析、案例解析等形式為主構(gòu)成，其教學(xué)目的在于幫助學(xué)生了解設(shè)計(jì)的基本原理與一般規(guī)律，并在實(shí)踐與設(shè)計(jì)過(guò)程中起到指導(dǎo)性作用。在《建筑設(shè)計(jì)原理》課程中，應(yīng)開設(shè)綠色建筑設(shè)計(jì)原理的專題，從建筑外部環(huán)境、建筑室內(nèi)環(huán)境、建筑能耗幾個(gè)方面詳細(xì)地剖析綠色建筑的設(shè)計(jì)方法，并通過(guò)實(shí)例的展示與剖析幫助學(xué)生理解與掌握。在《城市規(guī)劃原理》、《城市設(shè)計(jì)》課程中亦應(yīng)介入綠色設(shè)計(jì)的理念與思路，從選址的基本原則、自然環(huán)境因素、節(jié)約用地方針、鄉(xiāng)土文化等方面，幫助學(xué)生建立起生態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展的綠色設(shè)計(jì)理念。

《建筑物理》、《建筑構(gòu)造》、《建筑材料》、《建筑結(jié)構(gòu)選型》、《建筑設(shè)備》等課程為開設(shè)于二年級(jí)至四年級(jí)期間的技術(shù)類專業(yè)理論課，其課程環(huán)節(jié)主要由課堂講授、理論推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)演算與分析等形式為主構(gòu)成，其教學(xué)目的在于幫助學(xué)生全面掌握與建筑設(shè)計(jì)緊密相關(guān)的工程技術(shù)基本知識(shí)。而這些技術(shù)知識(shí)恰恰是在建筑設(shè)計(jì)過(guò)程中有效地實(shí)現(xiàn)綠色建筑設(shè)計(jì)的物質(zhì)載體與手段。如《建筑物理》的三大主干課程建筑聲學(xué)、建筑光學(xué)、建筑熱工學(xué)，均與綠色建筑設(shè)計(jì)中室內(nèi)環(huán)境品質(zhì)及控制技術(shù)、建筑節(jié)能設(shè)計(jì)及技術(shù)等內(nèi)容密切聯(lián)系。再如《建筑設(shè)備》課程中，給排水部分應(yīng)融入建筑節(jié)水技術(shù)、雨水的收集與利用等知識(shí)；暖通部分應(yīng)融入室內(nèi)新風(fēng)系統(tǒng)、自然通風(fēng)技術(shù)、高性能空調(diào)設(shè)備的運(yùn)動(dòng)、能量回收等綠色建筑設(shè)計(jì)的理論與方法；電氣部分應(yīng)考慮適時(shí)適度照明、高效節(jié)能燈具、待機(jī)能耗控制等綠色環(huán)保理念?！督ㄖ牧稀氛n程應(yīng)增設(shè)綠色建材篇章，系統(tǒng)介紹綠色建材的概念、綠色建材的選擇與運(yùn)用、建筑節(jié)材技術(shù)與方法等課程內(nèi)容。而在《建筑構(gòu)造》課程中，通過(guò)對(duì)最新材料、最新技術(shù)構(gòu)造節(jié)點(diǎn)大樣的剖析與講解，可以幫助建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)一步掌握綠色建筑設(shè)計(jì)的具體手段和操作方法。

《建筑心理學(xué)》、《建筑法規(guī)》、《建筑師職業(yè)基礎(chǔ)》等課程為開始在五年級(jí)畢業(yè)班的專業(yè)理論課。作為建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)班的學(xué)生，他們即將告別五年的大學(xué)學(xué)習(xí)生涯，走向建筑師的職業(yè)崗位，擔(dān)負(fù)起建筑設(shè)計(jì)從方案構(gòu)思到施工圖繪制再到各專業(yè)配合，以及與甲方、施工方各方面配合等一系列具體工作之中。在這些課程中，應(yīng)通過(guò)增加建筑環(huán)境心理學(xué)、綠色建筑相關(guān)法規(guī)、綠色建筑運(yùn)營(yíng)與維護(hù)等知識(shí)點(diǎn)的章節(jié)，幫助學(xué)生完善綠色建筑知識(shí)體系的構(gòu)建，并在他們今后的實(shí)踐與工作中積蓄發(fā)揮作用。

二、總結(jié)

第2篇：建筑學(xué)概論范文

【關(guān)鍵字】建構(gòu)主義；數(shù)學(xué)；自主；實(shí)踐

G633.6

傳統(tǒng)的教學(xué)主要是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受為主的過(guò)程。隨著國(guó)內(nèi)外對(duì)教育的不嘀厥佑肷釗胙芯浚產(chǎn)生了許多提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教育理念。其中，建構(gòu)主義理論對(duì)學(xué)習(xí)的含義和學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行了深入的闡述。根據(jù)這一理論的指導(dǎo)思想，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、多元交流、架設(shè)橋梁、積極實(shí)踐等多種教學(xué)措施來(lái)改進(jìn)教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主探究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)本質(zhì)是主體的構(gòu)造過(guò)程，即主體借助自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去主動(dòng)構(gòu)造知識(shí)。由此可見，教師在教學(xué)時(shí)，一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)揮主體的作用。

比如，在講數(shù)學(xué)必修五第二章《數(shù)列》時(shí)，這一章的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握等差數(shù)列及等比數(shù)列的性質(zhì)、公式以及求和公式，從若干數(shù)列中歸納總結(jié)規(guī)律。教學(xué)時(shí)如果直接采用教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律總結(jié)公式的方式，容易造成學(xué)生的理解程度不高，記憶效果不佳，運(yùn)用不夠熟練等問題。因此在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)布置課堂任務(wù)，讓學(xué)生們自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如我給出一個(gè)等差數(shù)列的若干項(xiàng)，讓同學(xué)們依次求出前四項(xiàng)、前六項(xiàng)、前八項(xiàng)的數(shù)值，同學(xué)們能夠迅速的發(fā)現(xiàn)規(guī)律并給出答案，這時(shí)候我再問“那么第155項(xiàng)的數(shù)是什么呢？”同學(xué)們不可能把前面的155項(xiàng)都列出來(lái)再計(jì)算求和，我提醒同學(xué)們?nèi)タ偨Y(jié)等差數(shù)列前n項(xiàng)求和的計(jì)算公式從而解決問題。最終，在同學(xué)們的探究總結(jié)下，大部分的同學(xué)都?xì)w納出等差數(shù)列的求和公式Sn=a1*n+1/2*n*（n-1）*d。然后我再給同學(xué)們疏理一遍推導(dǎo)過(guò)程，讓同學(xué)們加深記憶。

在上述教學(xué)中，我通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，讓學(xué)生自主探究，從而獲得更深的理解與感悟，起到了很好的教學(xué)效果。

二、多元交流，深化思維

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)時(shí)，要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與他觀點(diǎn)不同觀點(diǎn)的基礎(chǔ)，即合作學(xué)習(xí)。為了貫徹這一思想，在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)采用多元交流的方式，開展討論與交流活動(dòng)，與同學(xué)們合作探究問題，從而獲得新知。

教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。我在講課時(shí)，通過(guò)有效的問答，與同學(xué)們進(jìn)行交流，引導(dǎo)同學(xué)們主動(dòng)的學(xué)習(xí)與探究。比如我在講必修五《解三角形》這一章節(jié)時(shí)，同一道題可能會(huì)有很多種解題方法，當(dāng)同學(xué)們有不同的見解時(shí)，我會(huì)邀請(qǐng)他到講臺(tái)來(lái)給大家分享和講解。我在對(duì)解三角形中的最值問題進(jìn)行講解時(shí)，我對(duì)大家進(jìn)行提問：“在解決三角形最值問題時(shí)，利用相似三角形的性質(zhì)、利用對(duì)稱變換、利用二次函數(shù)與利用圓的性質(zhì)這幾種策略那個(gè)更為通用及有效”。同學(xué)們就此問題展開了思考與討論，通過(guò)比較若干三角形的最值問題，發(fā)表自己的見解。雖然最終意見不能統(tǒng)一，但同學(xué)們?cè)谒伎加懻摰倪^(guò)程中，對(duì)這類問題的解題策略進(jìn)行了深入的分析與解讀，起到了很好的復(fù)習(xí)效果，加深了同學(xué)們的理解。

在上述教學(xué)中，我通過(guò)設(shè)置引起認(rèn)知沖突的問題與討論，與學(xué)生有效的交流互動(dòng)，有助于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，深化了解決數(shù)學(xué)問題的能力與思維，契合了構(gòu)建主義理論合作探究的思想。

三、架設(shè)橋梁，順勢(shì)而導(dǎo)

在學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)中，已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是新的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，我在對(duì)新的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我通過(guò)架設(shè)橋梁，順勢(shì)而導(dǎo)，完成新舊知識(shí)的過(guò)渡與銜接，讓同學(xué)們對(duì)知識(shí)形成深入的領(lǐng)悟。

比如，在講必修五《不等式》這一章節(jié)時(shí)，對(duì)于不等式的兩邊同時(shí)乘以一個(gè)負(fù)數(shù)時(shí)不等式要變號(hào)這一性質(zhì)，為了讓同學(xué)們更好的理解這一知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行熟練的運(yùn)用，我首先帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)了有理數(shù)比較大小這部分內(nèi)容，例如5>3，然而-5

在上述教學(xué)活動(dòng)中，我按照構(gòu)建主義理論的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建起到組織引導(dǎo)的作用，讓同學(xué)們對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行有效的構(gòu)建，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，高效的完成了教學(xué)目標(biāo)。

四、積極實(shí)踐，升華素養(yǎng)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)總是在一定的社會(huì)環(huán)境中完成的，建構(gòu)活動(dòng)是具有社會(huì)性的，因此學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐獲得知識(shí)是教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)們積極實(shí)踐，讓他們對(duì)知識(shí)形成深入的認(rèn)知，升華數(shù)學(xué)的素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)完必修五《解三角形》這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容后，為了讓同學(xué)們?cè)趯?shí)際的生活環(huán)境中體會(huì)解三角形這一數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用，我安排了讓同學(xué)們動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如學(xué)校鍋爐房的高度無(wú)法用皮尺直接量出，那么該如何解決這一高度問題呢？在完成這一實(shí)習(xí)作業(yè)時(shí)，同學(xué)們首先需要進(jìn)行理論的分析，

如果所示，AC為鍋爐的高度，首先需要選兩個(gè)點(diǎn)B、D，測(cè)量出BD之間的距離，其次需要利用學(xué)校的經(jīng)緯儀器設(shè)備對(duì)∠ADC和∠ABC進(jìn)行測(cè)。∠DAB=∠ABC-∠ADC，AB=BD*sin∠ADC/sin∠ADC，AC=AB*sin∠ABC，最終求得AC的高度。同學(xué)們?cè)谕ㄟ^(guò)對(duì)以上數(shù)據(jù)的實(shí)際測(cè)量，求解，進(jìn)一步鞏固了解三角形這部分的知識(shí)，使自身素養(yǎng)得到了升華。

在上述教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)安排實(shí)習(xí)作業(yè)，提高了同學(xué)們分析問題解決問題的能力、動(dòng)手操作的能力，增強(qiáng)了運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和數(shù)學(xué)實(shí)踐的能力，充分貫徹了建構(gòu)主義理論的思想，取得了很好的教學(xué)效果。

綜上所述，建構(gòu)主義理論的核心在于通過(guò)老師的引導(dǎo)、合作與交流，讓學(xué)生主動(dòng)去構(gòu)建知識(shí)，掌握并在實(shí)踐中運(yùn)用。建構(gòu)主義理論作為一種科學(xué)有效的教學(xué)思想，用它來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，有利于從根本上提高課堂效率，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

第3篇：建筑學(xué)概論范文

【關(guān)鍵詞】初中物理 改善教學(xué) 建構(gòu)主義

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0151-02

通過(guò)自己的反思與理論學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)這種情況的主要原因是學(xué)生頭腦中沒有建構(gòu)起完整、準(zhǔn)確的物理情景。所以教師在物理教學(xué)中要充分利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義的建構(gòu)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、不斷明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、采取各種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程最優(yōu)化，以達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)能力的目的。學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助于他人的幫助，通過(guò)意義的構(gòu)建而獲得的。顯然，學(xué)習(xí)情境對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；在教學(xué)上可從以下四個(gè)方面來(lái)理解建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)。

一、物理知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該具有一定的情境性

也就是說(shuō)應(yīng)該把學(xué)習(xí)任務(wù)放置于一種真實(shí)而復(fù)雜的問題情境之中來(lái)展開。教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的深刻理解，即“為理解而學(xué)習(xí)”。這就要求，學(xué)習(xí)中不能只記住一些概念、原理或只能應(yīng)付習(xí)題反饋，要求學(xué)生獲得的知識(shí)是結(jié)構(gòu)化的、整合的，而不是孤立的、片面的。例如：參照物的教學(xué)，就不應(yīng)讓學(xué)生背該概念，而應(yīng)該使學(xué)生能分析諸如同步地球衛(wèi)星繞地球一周用多少時(shí)間的問題。教師要注意的是，使學(xué)生深刻地理解知識(shí)并不是要讓他們學(xué)習(xí)更多更難、更深的內(nèi)容，例如在運(yùn)動(dòng)這一章中，給學(xué)生過(guò)多過(guò)難的計(jì)算題是不適宜的，這不僅會(huì)使學(xué)生過(guò)早地產(chǎn)生畏難心理，而且會(huì)模糊物理學(xué)習(xí)的最終目的。教學(xué)要的是提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生建構(gòu)真正的、有效的知識(shí)。推而廣之，學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。

二、教師要鼓勵(lì)學(xué)生多角度尋找同一或不同體系中概念、規(guī)律間的聯(lián)系

進(jìn)行合理的建構(gòu)學(xué)生頭腦中的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)逐漸變得縱橫交錯(cuò)、變得穩(wěn)固起來(lái)，逐漸變得靈動(dòng)起來(lái)，也就逐漸建構(gòu)起學(xué)生自己的具有個(gè)性化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為，元的交錯(cuò)是知識(shí)遷移的重要表現(xiàn)。例如在進(jìn)行“光的折射”教學(xué)時(shí)，在學(xué)生的面前放一杯水，里面斜插一支鉛筆，杯子后面放一幅圖，讓學(xué)生觀察后每個(gè)學(xué)生提一個(gè)問題、講一句話，然后大家記下這些問題，為了解決這些問題，進(jìn)行大膽猜想假設(shè)、組織學(xué)生討論、合作、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想的過(guò)程，促使學(xué)生形成了發(fā)現(xiàn)問題解決問題的習(xí)慣和能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生思維的延展方向，幫助學(xué)生建立認(rèn)知的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，最終形成生動(dòng)、穩(wěn)固的認(rèn)知圖景。

三、知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換

我們主張“學(xué)生是知識(shí)的積極建構(gòu)者，而教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者”。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師不單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，而應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時(shí)下的看法，思考他們這些想法的由來(lái)，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。

教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對(duì)某些問題進(jìn)行探索，并在探索的過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異的不可避免，學(xué)習(xí)者對(duì)問題的看法和理解經(jīng)常是千差萬(wàn)別的。其實(shí)，在學(xué)生的共同體中，這些差異本身就是一種寶貴的現(xiàn)象資源。建構(gòu)主義雖然非常重視個(gè)體的自我發(fā)展，但是也不否認(rèn)外部引導(dǎo)，亦即教師的影響作用。這就需要我們堅(jiān)定“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的合作式教學(xué)和交互式教學(xué)。

教師應(yīng)該是學(xué)生的導(dǎo)師，能對(duì)學(xué)生的研究方向和研究方法給予正確的指導(dǎo)，要相信學(xué)生中蘊(yùn)藏著巨大的積極性和創(chuàng)造性，教師的任務(wù)是把它們開發(fā)出來(lái)，同時(shí)自己也從中汲取營(yíng)養(yǎng)。就是說(shuō)我們應(yīng)著力使我們的教學(xué)形式具有更深層次的開放性。

四、重視學(xué)生個(gè)體與其物理環(huán)境的作用

相對(duì)于理想化的零基礎(chǔ)知識(shí)遷移場(chǎng)景，建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬的從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

第4篇：建筑學(xué)概論范文

職業(yè)學(xué)校建筑專業(yè)課教學(xué)之所以要進(jìn)行改革,是因?yàn)橐韵聝煞矫娴脑?第一建筑業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè),它為社會(huì)提供了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)創(chuàng)造了大量的財(cái)富。隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快建筑行業(yè)發(fā)展也極為迅速正因?yàn)槿绱私ㄖ袠I(yè)對(duì)建筑人才的需求也越來(lái)越多規(guī)在建筑行業(yè)對(duì)建筑人才的要求早已不僅僅停留在“量”上更看重的是“質(zhì)”是人才的專業(yè)技能和知識(shí)儲(chǔ)備。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是直接面向社會(huì)的,他們畢業(yè)后將走進(jìn)企業(yè)的一線技術(shù)崗位,因此,他們必須具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和過(guò)硬的實(shí)操能力這樣才能夠脫穎而出順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。傳統(tǒng)的教育模式,過(guò)分地注重知識(shí)理論教學(xué)忽視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)這種人才培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)是極為不利的,因此我們必須進(jìn)行教學(xué)改革。第二,目前,雖然建筑專業(yè)的學(xué)生就業(yè)率占有很高的比率但是通過(guò)調(diào)查我們了解到漢有部分學(xué)生從事了與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作崗位池就是說(shuō)在高就業(yè)率的背景之下,其實(shí)還有很多學(xué)生走向了一個(gè)與所學(xué)專業(yè)毫不相干的職業(yè)這嚴(yán)重違背了我們的教學(xué)初衷我們的教學(xué)是希望傳授給學(xué)生一技之長(zhǎng)赴學(xué)生掌握一定的“本領(lǐng)”,然后將這些“本領(lǐng)”毫無(wú)保留地運(yùn)用于將來(lái)的工作之中在未來(lái)的工作中取得一定的建樹?，F(xiàn)在很多企業(yè)在招聘應(yīng)屆畢業(yè)生時(shí)要求比較嚴(yán)苛而眾多畢業(yè)生達(dá)不到這些企業(yè)的要求不得已才選擇了從事其他職業(yè),為了幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力我們必須進(jìn)行建筑專業(yè)課程教學(xué)的改革。

二、建筑工程專業(yè)課教學(xué)方法的改革途徑

1.分層教學(xué)方法的嘗試。分層教學(xué)法顧名思義就是指將學(xué)生分成不同層次,為他們制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)皮排不同的學(xué)習(xí)任務(wù),從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)法的實(shí)施,需要教師從根本上掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)狀況很據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平再結(jié)合學(xué)生的興趣愛好對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。通過(guò)分層教學(xué)法,每位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式與同等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行探討和交流肩利于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力焙養(yǎng)學(xué)生的興趣提高學(xué)生的積極性和思維探索能力。

2一體化教學(xué)方法的嘗試。建筑專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)啟不僅要求學(xué)生要掌握必要的理論知識(shí)還必須具備一定的實(shí)踐能力。因此,教師應(yīng)該采取一體化的教學(xué)方法在建筑專業(yè)教學(xué)中將理論與實(shí)踐完美地結(jié)合起來(lái),全面提高學(xué)生的實(shí)操能力。在具體教學(xué)過(guò)程中,我們可以將一體化教學(xué)方法與多媒體教學(xué)完美地結(jié)合起來(lái)教師可以利用多媒體將實(shí)踐操作的步驟和過(guò)程用圖片或者視頻的形式播放出來(lái)赴學(xué)生通過(guò)觀看圖片或視頻直接地感受到實(shí)踐操作的全過(guò)程。在得到了最直觀的感受后,再配以教師的講解和對(duì)教材的閱讀赴學(xué)生能夠感觸更深理解更透徹。

3..決樂教學(xué)方法的嘗試?？鞓方虒W(xué)方法就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境掌生在這種快樂的教學(xué)氛圍之下很容易被感染漸漸地由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)積極地參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)全面配合教師的教學(xué)增強(qiáng)了與教師之間的互動(dòng)敢于提出自己的見解充分開放自己的思維?？鞓方虒W(xué)法的實(shí)施肩一個(gè)必要前提那就是師生之間必須建立一種相互信任的良好關(guān)系掌生只有對(duì)教師充分信任才能夠把自己的心里話告訴教師才能夠敞開心扉,和教師暢談。因此教師要努力拉近與學(xué)生的距離構(gòu)建一個(gè)和諧的師生關(guān)系。

三、建筑專業(yè)課教學(xué)改革手段

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材特點(diǎn)。很多新生剛接觸到建筑專業(yè)課會(huì)感到有些新奇,又有些陌生。在剛開始教學(xué)時(shí),我們就應(yīng)該為學(xué)生做一個(gè)系統(tǒng)的介紹包括建筑專業(yè)的特點(diǎn)、課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容等等赴學(xué)生對(duì)建筑這個(gè)專業(yè)有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。比如說(shuō)蔗建筑制圖》這門課程的主要內(nèi)容是識(shí)圖、繪圖,這就要求學(xué)生要有比較強(qiáng)的空間想象力再比如蔗建筑構(gòu)造》的主要內(nèi)容是房屋的構(gòu)造組成和做法掌生只有多觀察、多留意身邊的建筑物才能夠?qū)W好這門課程再比如蔗建筑力學(xué)》主要研究建筑結(jié)構(gòu)的力學(xué)計(jì)算理論和方法,讓學(xué)生懂得如何才能在更經(jīng)濟(jì)的情況下使房屋結(jié)構(gòu)更安全。在教學(xué)之初,我們就要告訴學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)赴學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的課程有個(gè)基本的了解這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有好處的。

2.構(gòu)建真實(shí)專業(yè)思維焙養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣。建筑專業(yè)課實(shí)踐性強(qiáng),所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成一種較為真實(shí)的專業(yè)思維使學(xué)生身臨其境建立專業(yè)意識(shí)焙養(yǎng)專業(yè)習(xí)慣。專業(yè)思維的構(gòu)建可以通過(guò)多觀察建筑物以及多看一些房屋圖片來(lái)實(shí)現(xiàn);學(xué)習(xí)建筑制圖可以通過(guò)制作模型培養(yǎng)空間想象能力。例如在教學(xué)《制圖與識(shí)圖》這門課程時(shí)我們可以利用各種模型來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自制模型掌生在制作的過(guò)程中河以培養(yǎng)對(duì)學(xué)科的興趣,同時(shí)又能夠很輕松地掌握書本上的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中,我們可以安排班級(jí)負(fù)責(zé)人去采購(gòu)一批土豆或蘿卜,然后將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組,以小組為單位對(duì)這些土豆和蘿卜進(jìn)行切割最終形成各種各樣的立體圖形再畫出三視圖。做好之后洛小組可以相互交換三視圖,然后來(lái)猜想這個(gè)三視圖的原型是什么這樣的一個(gè)過(guò)程,既提高了學(xué)生的作圖能力,又充分發(fā)揮了學(xué)生的空間想象力。

第5篇：建筑學(xué)概論范文

關(guān)鍵詞 建筑工程 施工技術(shù) 課程教學(xué) 改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

建筑工程施工技術(shù)課程的目的是使學(xué)生掌握各種施工原理與施工方法。熟悉現(xiàn)代建筑新技術(shù)、新工藝、新材料和應(yīng)用，使學(xué)生能夠獨(dú)立的分析在項(xiàng)目中出現(xiàn)的各種技術(shù)問題，并且能夠解決這些問題。建筑工程施工技術(shù)課程內(nèi)容涉及面廣，它與測(cè)量學(xué)、建筑材料、建筑設(shè)計(jì)、工程力學(xué)、工程結(jié)構(gòu)等課程都有密切的聯(lián)系，所以它具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。

1當(dāng)下建筑施工技術(shù)課程教學(xué)存在的問題

（1）學(xué)生缺乏對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，而且學(xué)習(xí)積極性不高。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)生對(duì)建筑工程施工技術(shù)還沒有完全認(rèn)識(shí)，對(duì)它的重要性還不是很清楚，加上課程內(nèi)容比較復(fù)雜、繁瑣，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較困難，因此導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

（2）教材部分內(nèi)容落后于實(shí)踐。隨著科技的發(fā)展，在實(shí)際工程過(guò)程中出現(xiàn)很多新技術(shù)、新工藝，但是這在教材中卻沒有體現(xiàn)。所以這在學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中，會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生一種不良的影響：在課堂上學(xué)生學(xué)到的東西，在實(shí)際的操作中卻使用不上；在實(shí)際操作中用到的知識(shí)，卻沒有了解。另外，建筑施工技術(shù)課程的內(nèi)容比較繁瑣、復(fù)雜，教材中很多的內(nèi)容與其它的課程都有重復(fù)的，這樣就使得學(xué)生在心理上產(chǎn)生反感，感覺多學(xué)一遍是在浪費(fèi)時(shí)間，從而產(chǎn)生厭惡的心理。

（3）理論講授與工程實(shí)踐相脫節(jié)。施工工藝是一個(gè)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在實(shí)際的操作中有很快的發(fā)展速度。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是聽老師講解，看教材上的圖片或是僅有的幾次現(xiàn)場(chǎng)參觀，但不能到施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際觀看體驗(yàn)，有相當(dāng)一部分內(nèi)容是很難真正理解和掌握。由于學(xué)生脫離實(shí)際，對(duì)于一些設(shè)備、部件、施工工藝等本應(yīng)該一看就明白，但是老師常常都努力解釋了半天，學(xué)生還沒有完全理解，這種理論與實(shí)踐脫離的現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程有消極的心態(tài)。

2建筑工程施工技術(shù)課程教學(xué)改革

2.1運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法、 手段，提高教學(xué)效率

在教學(xué)和科研改革過(guò)程中很多高職院校面臨的首要問題：建筑施工課程沒有統(tǒng)一化，內(nèi)容單一，從造成了課堂教學(xué)的單調(diào)性。隨著職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施，課程內(nèi)容增加，要掌握的建筑信息量也逐漸的增多，而傳統(tǒng)教學(xué)方法使用黑板、粉筆教學(xué)，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，如果不進(jìn)行改革將達(dá)不到教學(xué)的基本要求。同時(shí)，建筑施工技術(shù)的發(fā)展變化和速度是比較快的，教導(dǎo)必須及時(shí)更新和補(bǔ)充，必須更新現(xiàn)有的教學(xué)方式和方法。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法是必須的，如土方機(jī)械施工、樁基施工、模板、試驗(yàn)工程等典型項(xiàng)目，可以錄制視頻教學(xué)或購(gòu)買VCD CD-ROM，使學(xué)生有一個(gè)更形象的認(rèn)識(shí)。當(dāng)視頻或者CD錄制下來(lái)，可以重復(fù)利用，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的。另一個(gè)例子是使用電子教案，這樣能夠省去老師寫在黑板上的時(shí)間，可以直接在電腦上進(jìn)行操作，提高信息的同時(shí)，也提高了課堂的教學(xué)效率；同時(shí)，由于充分利用了多媒體教室，圖片、色彩、動(dòng)畫、視頻等的效果，這樣與傳統(tǒng)的枯燥的教學(xué)方式相比，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

2.2調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

“施工技術(shù)”這門課程的知識(shí)點(diǎn)多，記住的東西也比較多，這就讓很多的學(xué)生記感到無(wú)聊，不喜歡聽這門課。如果在教學(xué)過(guò)程直接純粹的理論知識(shí)投入到學(xué)生，學(xué)生只能處于被動(dòng)的地位，把學(xué)生看做是知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，忽視或是省略學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)然會(huì)大大降低；如果教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)是同步進(jìn)行的，當(dāng)老師提出問題時(shí)，學(xué)生積極的思考，做到師生同步，一定能充分調(diào)動(dòng)這門課程學(xué)生的積極性。例如，在教學(xué)過(guò)程中所提到的土墻支撐的方法有很多，首先是根據(jù)不同的條件要有具體的支撐方法，并且結(jié)合國(guó)外的技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)這門課程。對(duì)于一些基本的施工工藝，如墻體施工，在教學(xué)過(guò)程中，如果只是通過(guò)教材講解，學(xué)生無(wú)法消化理解，只能靠死記硬背。如果可以購(gòu)買或現(xiàn)場(chǎng)演示給學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解和想象及動(dòng)手能力，以激發(fā)他們進(jìn)一步探索創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前，在技術(shù)上引起的質(zhì)量問題可以使用一些工程實(shí)例和學(xué)生進(jìn)行討論，如墻體裂縫，究竟是什么原因?qū)е?，啟發(fā)學(xué)生得出自己的結(jié)論，讓學(xué)生熟悉自己所學(xué)到的知識(shí)；學(xué)生要學(xué)以致用，要有解決實(shí)際問題的有能力，當(dāng)學(xué)生解決這些實(shí)際問題，內(nèi)部學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)這一課，讓他們學(xué)會(huì)在愉快的氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.3課程內(nèi)容系統(tǒng)，交叉科目?jī)?nèi)容整合

在建筑工程施工技術(shù)課程教學(xué)改革的過(guò)程中，高職院校還將面臨一個(gè)重要的問題：建立什么樣的建設(shè)工程技術(shù)專業(yè)的建筑施工技術(shù)課程架構(gòu)。在這方面，我校建筑工程技術(shù)建筑施工過(guò)程中的結(jié)構(gòu)仍然分為兩部分，專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)，專業(yè)知識(shí)內(nèi)容包括土方工程、樁基工程、模板、鋼結(jié)構(gòu)工程、混凝土施工技術(shù)、砌筑、防水和裝飾工程、測(cè)試；應(yīng)用技術(shù)包括建設(shè)工程施工圖設(shè)計(jì)、地下建筑設(shè)計(jì)、資料整理、項(xiàng)目案例等。很多的專業(yè)知識(shí)之間都有相似性，我們應(yīng)該注意教師的總結(jié)。無(wú)論是房屋建筑，裝飾或建筑安裝施工過(guò)程中，設(shè)計(jì)原則和安裝方法的基本要求一樣的，所不同的是在結(jié)構(gòu)和（下轉(zhuǎn)第89頁(yè)）（上接第60頁(yè)）不同構(gòu)造規(guī)格上。定向應(yīng)用的專業(yè)知識(shí)，教師應(yīng)注重教學(xué)案例講解，案例分析。例如：在建設(shè)工程活動(dòng)，鋼材加工，焊接，安裝沒有區(qū)別，不同之處在于不同的質(zhì)量驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)不同。從測(cè)試、準(zhǔn)備、運(yùn)輸、安置，以及其他建設(shè)最終固化工藝混凝土，都在不同的項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)相似的，并且可以結(jié)合不同的工程學(xué)科或不同項(xiàng)目的課程講授，如果將這種相通或近似的施工過(guò)程進(jìn)行統(tǒng)一的講解，學(xué)生輕松快速地掌握，時(shí)間將大大減少。

2.4不斷提高教師自身素質(zhì)

作為一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。除了教師具有扎實(shí)的理論知識(shí)的要求外，還必須有一定的施工經(jīng)驗(yàn)。為了學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校每年必須選派教師到施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高教師的實(shí)踐能力。每隔幾年教師發(fā)送到建筑公司，以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，讓先進(jìn)的施工技術(shù)達(dá)到專業(yè)學(xué)科前沿。此外，可以聘請(qǐng)高級(jí)工程師，具有多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，注冊(cè)監(jiān)理工程師參加的討論，教師及時(shí)了解國(guó)家政策、法規(guī)和地區(qū)行業(yè)的條件。

3結(jié)語(yǔ)

除了上述方法，在建筑工程施工技術(shù)課程教學(xué)改革的過(guò)程中，也要努力改革教材，將去除一些舊知識(shí)，增加一些新的內(nèi)容，讓學(xué)生及時(shí)更新所學(xué)到的知識(shí)，帶施工技術(shù)的老師走出課堂，從而提升教師實(shí)踐的能力。通過(guò)這些改革對(duì)建筑工程施工技術(shù)課程起到了的積極作用，學(xué)生們也加強(qiáng)了他們應(yīng)對(duì)問題和解決問題的能力，畢業(yè)后可獲得用人單位的一致好評(píng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳瑜.談如何突出職業(yè)化教學(xué)在《建筑施工技術(shù)》課程中的地位[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（07）.

[2] 李晶晶.淺談中職《建筑施工技術(shù)》課程改革措施[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（02）.

第6篇：建筑學(xué)概論范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；計(jì)算機(jī)硬件實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

引言

在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)體系中，硬件基礎(chǔ)課程占據(jù)著重要地位。無(wú)論軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還是工業(yè)控制，都必須對(duì)計(jì)算機(jī)的工作原理和硬件支持非常了解。但是在硬件課程的講授過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)硬件知識(shí)缺乏了解，再加上相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)難以保證，致使學(xué)生產(chǎn)生厭煩和恐懼情緒，嚴(yán)重者甚至懷疑自己的能力，因此硬件基礎(chǔ)課程的教學(xué)流于形式，教學(xué)質(zhì)量也難以保證。[1]

在計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，硬件理論知識(shí)只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)才能加深理解，實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生掌握計(jì)算機(jī)硬件設(shè)計(jì)、制造、調(diào)試和運(yùn)行維護(hù)等多方面的技能，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力及認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)。然而傳統(tǒng)的《計(jì)算機(jī)組成原理》實(shí)驗(yàn)存在諸多不足，如某些部件實(shí)驗(yàn)中使用小規(guī)模集成電路，需要在面板上大量連線，由于接觸不良等原因，導(dǎo)致工作量大，效率不高。更嚴(yán)重的是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容受到限制，對(duì)一些較復(fù)雜的設(shè)計(jì)很難實(shí)現(xiàn)，不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，難以進(jìn)行有創(chuàng)意或綜合性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。[2]

筆者針對(duì)目前高校計(jì)算機(jī)硬件實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的普遍問題，結(jié)合在《計(jì)算機(jī)組成原理》等課程中的教學(xué)實(shí)際，以建構(gòu)主義為教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的修訂、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景的創(chuàng)建、協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境的形成等方面進(jìn)行改革，取得了較好的教學(xué)效果。

現(xiàn)狀和問題

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏有機(jī)關(guān)聯(lián)

以《計(jì)算機(jī)組成原理》實(shí)驗(yàn)為例，其內(nèi)容與《數(shù)字邏輯》、《微機(jī)接口》、《匯編語(yǔ)言》等課程有著密切的縱向關(guān)聯(lián)。但任課教師按照教學(xué)大綱獨(dú)立授課，過(guò)于強(qiáng)調(diào)自己所授內(nèi)容的完整性，忽略了課程的彼此銜接和整體優(yōu)化。

此外，該課程各知識(shí)點(diǎn)還存在橫向的關(guān)聯(lián)性，如運(yùn)算器和存儲(chǔ)器都用到控制器的相關(guān)內(nèi)容。這些關(guān)聯(lián)使得《計(jì)算機(jī)組成原理》不同于其他課程，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的介紹不能一步到位，增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難度。

2.實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ饺狈C合創(chuàng)新

目前國(guó)內(nèi)高校的計(jì)算機(jī)硬件的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，通常是先進(jìn)行理論教學(xué)，然后再做相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。在這種單一的模式中，學(xué)生只能被動(dòng)完成教師要求的基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)型和創(chuàng)新研究型的實(shí)驗(yàn)。

3.實(shí)驗(yàn)考核缺乏規(guī)范量化

對(duì)于硬件實(shí)驗(yàn)的考核，過(guò)度依賴現(xiàn)場(chǎng)觀察進(jìn)行打分，導(dǎo)致指導(dǎo)教師工作量繁重，實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制沒有全面的量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，降低了成績(jī)的公正和客觀性，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與硬件實(shí)驗(yàn)的積極性。

建構(gòu)主義理論

1.主要思想

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。

建構(gòu)主義的主要思想包括“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大要素?！扒榫场笔菍W(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)?！皡f(xié)作”是在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論協(xié)商?！皶?huì)話”要求學(xué)習(xí)小組成員間必須通過(guò)商討來(lái)確定如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)和計(jì)劃?！耙饬x建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)，其“意義”是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.教學(xué)模式

與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的教學(xué)模式可概括為：以學(xué)生為中心，教師起著組織者和促進(jìn)者作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神，使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；多媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流。

3.教學(xué)方法

支架式教學(xué)：是指應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供概念框架。這種框架的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此必須事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

拋錨式教學(xué)：這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)問題基礎(chǔ)上。一旦這類問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受和體驗(yàn)。

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)：由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性，要做到對(duì)事物內(nèi)在性質(zhì)和事物間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，真正達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面而深刻的意義建構(gòu)很困難，往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。

為此在教學(xué)中要注意對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間不同的情境下，為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。[3]

硬件實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革

把建構(gòu)主義應(yīng)用到計(jì)算機(jī)硬件實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先要求教師建立教學(xué)總體目標(biāo)框架，把總目標(biāo)細(xì)分成若干子目標(biāo)，根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)模塊的知識(shí)點(diǎn)選擇實(shí)例和設(shè)計(jì)任務(wù)。通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例演示和講解，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考。用提問、比較、總結(jié)歸納、集體討論等方法，揭示蘊(yùn)含在實(shí)例中的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。其次要求學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和成就感，從而積極主動(dòng)地構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

充實(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，逐步形成新的體系。實(shí)驗(yàn)課不斷線，把實(shí)踐教學(xué)改革放在與理論教學(xué)改革同等重要的地位。圍繞著課程教學(xué)改革，通過(guò)重組實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建反映當(dāng)今計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)水平的系列實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)新體系。新體系強(qiáng)調(diào)各門課程明確分工、分層次培養(yǎng)學(xué)生的硬件實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、軟件仿真?yàn)證能力和測(cè)量?jī)x器使用能力。

1.修訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體方案

對(duì)各實(shí)驗(yàn)單元進(jìn)行分析，確定所做實(shí)驗(yàn)涉及的基礎(chǔ)概念、基本原理和基本方法。計(jì)算機(jī)硬件課程的內(nèi)容龐雜，涉及面廣，其中的許多概念相當(dāng)抽象，不易理解。教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)時(shí)，首先要了解學(xué)生的起點(diǎn)能力，對(duì)不足部分適當(dāng)加強(qiáng)，以實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)由淺入深地建構(gòu)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。以《計(jì)算機(jī)組成原理》為例，在進(jìn)行寄存器實(shí)驗(yàn)時(shí)，要把寄存器的讀、寫和移位等過(guò)程作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上修訂出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案。

2.模擬實(shí)驗(yàn)課題的應(yīng)用背景

《計(jì)算機(jī)組成原理》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的顯著特點(diǎn)是：每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都可以使學(xué)生樹立起對(duì)一個(gè)功能部件的正確認(rèn)識(shí)，并掌握和理解其構(gòu)成和功能，體驗(yàn)到真實(shí)情境。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要善于創(chuàng)新，富有變化，既要讓情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系，又要有新的信息內(nèi)容。在學(xué)生意想不到的地方出現(xiàn)新的情境，提出新的問題。讓學(xué)生感到進(jìn)入一種情境就獲得一次新的體驗(yàn)，并得到新的發(fā)現(xiàn)和獲得新的知識(shí)。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的外化遷移

充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)探究問題，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的情境去應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息，來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決問題的方案。在《計(jì)算機(jī)組成原理》的微指令技術(shù)學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生按照微指令格式和微命令編碼方法，對(duì)模型機(jī)的微指令設(shè)計(jì)進(jìn)行嘗試探索，從機(jī)器指令系統(tǒng)設(shè)計(jì)到微程序設(shè)計(jì)，從微命令設(shè)計(jì)到地址轉(zhuǎn)移方式的形成等。

4.形成協(xié)作學(xué)習(xí)的團(tuán)體環(huán)境

協(xié)作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義理論的一個(gè)重要環(huán)境，彌補(bǔ)了個(gè)人學(xué)習(xí)理解能力的局限性，促進(jìn)個(gè)人對(duì)問題最全面的了解。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，把學(xué)生按3～4人的標(biāo)準(zhǔn)劃分為多個(gè)小組并設(shè)立小組長(zhǎng)。各小組的劃分要綜合考慮學(xué)生的性格、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣等多個(gè)因素，確保各組整體水平差異性最小，同組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)特征和個(gè)性有效互補(bǔ)。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)的主題，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。

5.設(shè)立開放多元的考核機(jī)制

為檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)與驗(yàn)證，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)做過(guò)以后應(yīng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。效果評(píng)價(jià)的意義在于分析學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、實(shí)現(xiàn)技巧、思維能力等方面的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，通過(guò)學(xué)生之間的相互交流和評(píng)價(jià)，創(chuàng)造出一個(gè)開放式的評(píng)價(jià)機(jī)制。

此外，課程組還提出“3+5+2多元化實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核方式”。把“生寫師查、生做師察、生疑師答”貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)考核過(guò)程中。

生寫師查。突出預(yù)習(xí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用，預(yù)習(xí)成績(jī)占總成績(jī)的30%，預(yù)習(xí)報(bào)告是學(xué)生對(duì)教師所教授理論知識(shí)理解和掌握程度的直觀體現(xiàn)。教師查看預(yù)習(xí)報(bào)告，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

生做師察。實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)收集是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，占總成績(jī)的50%。教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察和抽查的方式，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行全面考核。

生疑師答。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果的總結(jié)，反映了學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的概括總結(jié)能力，占總成績(jī)的20%。對(duì)于學(xué)生的疑惑和操作難題，教師進(jìn)行針對(duì)性解答和輔導(dǎo)。

6.強(qiáng)化后繼練習(xí)的反饋設(shè)計(jì)

根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，為每位學(xué)生設(shè)計(jì)出一套強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)方案，指出其知識(shí)薄弱點(diǎn)，并設(shè)計(jì)有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)要求，以便使其通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練改正原有的錯(cuò)誤操作和設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的和要求有更明確的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。例如，通過(guò)簡(jiǎn)單中斷系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多級(jí)中斷、中斷仲裁等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的練習(xí)。這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)基本概念的理解和認(rèn)識(shí)，更重要的是加深了學(xué)生對(duì)中斷系統(tǒng)的進(jìn)一步探討，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探索精神。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)統(tǒng)計(jì)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行教改后的實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)以及實(shí)踐能力測(cè)試成績(jī)，都明顯高于其他基于傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)班級(jí)。特別是針對(duì)實(shí)踐能力的考核，學(xué)生的完成情況較好，而且較多的小組能夠做出創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。但在具體實(shí)踐中還存在下列問題：

改革后的硬件實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，對(duì)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高要求。而目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資力量尚不能完全滿足這種要求，難以大規(guī)模推廣新的教學(xué)模式。

綜合設(shè)計(jì)型和創(chuàng)新研究型的實(shí)驗(yàn)，對(duì)硬件設(shè)備也提出了更高要求。高校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)還有待進(jìn)一步深化。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊學(xué)穎.計(jì)算機(jī)硬件課程教學(xué)問題初探[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）：86-88.

[2]滕越.計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革新探[J].吉林建筑工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：100-102.

第7篇：建筑學(xué)概論范文

一、分析對(duì)象與方法

研究對(duì)象確定為高中數(shù)學(xué)教材中關(guān)鍵的數(shù)學(xué)概念，以及那些學(xué)生在理解和接受過(guò)程中感到困難的數(shù)學(xué)概念.首先從教學(xué)的角度羅列并分析這些概念的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和認(rèn)知過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生怎樣的困難及為什么產(chǎn)生這樣的困難； 然后思考并探索這些概念的教學(xué)策略； 再分階段在高一、高二進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)； 最后通過(guò)考試分析、與學(xué)生交流、對(duì)照試驗(yàn)，反饋并分析教學(xué)效果，總結(jié)相應(yīng)的教學(xué)方法.

二、分析結(jié)果與建議

1.演繹建構(gòu)教學(xué)

高中數(shù)學(xué)中有不少概念之間有著密切的邏輯關(guān)系，例如：函數(shù)與指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)、數(shù)列，就是一般和特殊的關(guān)系.對(duì)數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)通過(guò)反函數(shù)聯(lián)系起來(lái).此時(shí)，概念的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)“同化”或“順應(yīng)”的過(guò)程.概念間邏輯聯(lián)系的確定不僅能幫助高中學(xué)生建立一種較牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也幫助學(xué)生體會(huì)一般到特殊，或從特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律.所以對(duì)于那些與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念有邏輯關(guān)系的概念，我們可以通過(guò)邏輯演繹過(guò)程，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)概念.

僅以數(shù)列通項(xiàng)公式為例，因?yàn)榻滩闹袛?shù)列的通項(xiàng)公式是通過(guò)觀察規(guī)律引出的，很多學(xué)生甚至老師僅僅把它看作是數(shù)列的一種表達(dá)方式，根本未意識(shí)到數(shù)列的通項(xiàng)公式是一類特殊的函數(shù)（離散函數(shù)），所以后面在學(xué)習(xí)利用它研究單調(diào)性和求最值時(shí)，效果就打了折扣.其實(shí)我們可以通過(guò)利用研究函數(shù)概念的思想方法加深對(duì)數(shù)列通項(xiàng)的理解，一切顯得順理成章，只不過(guò)定義域變成正整數(shù)集而已.這樣處理對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)列不再是孤立的知識(shí)，而是函數(shù)體系中一個(gè)特殊的內(nèi)容而已.樣題：已知數(shù)列{an}的前n項(xiàng)和為Sn=n2-7n，n∈[WTHZ]N[WTBX]*.問{an}的前幾項(xiàng)和最??？解：將Sn看作二次函數(shù)，其對(duì)稱軸為x=[SX（]7[]2[SX）]，所以（Sn）min=S3=S4=-12.

2.類比建構(gòu)教學(xué)

把類比方法用在兩個(gè)平行（或者說(shuō)并列）的概念上有較好的學(xué)習(xí)效果.在高中教學(xué)中，指數(shù)與對(duì)數(shù)；指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)；平面角與二面角；等差數(shù)列與等比數(shù)列；排列與組合；橢圓、雙曲線與拋物線等概念，我們都可以將其看作有特殊關(guān)系的并列概念.

例如：指數(shù)運(yùn)算與對(duì)數(shù)運(yùn)算其實(shí)是逆運(yùn)算的關(guān)系，我們完全可以提示學(xué)生通過(guò)指數(shù)運(yùn)算的性質(zhì)來(lái)主動(dòng)尋找對(duì)數(shù)運(yùn)算相應(yīng)的性質(zhì)；在學(xué)生完全掌握橢圓的概念和性質(zhì)后，我們可以要求學(xué)生利用認(rèn)識(shí)橢圓概念的方法和規(guī)律自己研究雙曲線和拋物線，學(xué)生通過(guò)自己主動(dòng)的思維活動(dòng)得到的結(jié)果，更容易理解和掌握；平面角和二面角其實(shí)是二維平面和三維空間的不同表示形式，我們可以借助二維平面上角的概念來(lái)幫助學(xué)生理解三維空間角的度量的有關(guān)概念.上述過(guò)程，教師都只須充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者就行了.

3.模型建構(gòu)教學(xué)

多數(shù)抽象的數(shù)學(xué)概念，我們可以為其找到具體的模型.在教學(xué)中，可以通過(guò)對(duì)具體模型的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)來(lái)幫助學(xué)生掌握抽象概念的性質(zhì)及特點(diǎn)，這樣有助于學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生形象的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的主動(dòng)建構(gòu).

例如：等差數(shù)列性質(zhì)的學(xué)習(xí)，我們可以先選擇一個(gè)具體的等差數(shù)列，如{an}：1，3，5，7，…來(lái)考察它的特點(diǎn)，再推廣到一般的性質(zhì).又如：數(shù)學(xué)歸納法的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)其中體現(xiàn)出來(lái)的遞推原理及有限與無(wú)限思想很難理解.我們可以不斷演示“多米諾骨牌”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在其中體會(huì)“要使骨牌全部倒下，只需滿足兩個(gè)條件：（1）第一塊倒下；（2）前一塊倒下能使后一塊也倒下，就足夠了.”通過(guò)建立模型讓學(xué)生從直觀上對(duì)數(shù)學(xué)歸納法的思想有感性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生再利用這一思想去解決問題.課后反饋練習(xí)表明，超過(guò)九成的學(xué)生能理解數(shù)學(xué)歸納法的思想.這比不建立模型，而是單純進(jìn)行理論分析的教學(xué)方式的學(xué)生超出一成左右.

4.活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)

高中數(shù)學(xué)中有一些概念，在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中很少有與之關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，概念本身也顯得較為獨(dú)立.例如計(jì)數(shù)問題中的排列與組合概念，概率統(tǒng)計(jì)中的概率等概念.雖然高中學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維和形式運(yùn)算能力，但要在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建構(gòu)這些概念僅靠思維運(yùn)算是不夠的，至少效率不高.教師切忌用自己的感受去揣度學(xué)生，認(rèn)為這些概念簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易理解.

例如：為幫助學(xué)生建構(gòu)排列的概念，我們可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去羅列某個(gè)排列的各種可能，讓學(xué)生在羅列的過(guò)程中去體驗(yàn)什么是排列，什么叫一個(gè)排列，什么叫排列數(shù)；還可以引導(dǎo)學(xué)生反思乘法原理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)排列知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu).再如：為幫助學(xué)生理解概率的概念，我們可以讓學(xué)生通過(guò)扔硬幣拋圖釘，在活動(dòng)中體驗(yàn)概率與頻率的關(guān)系，體會(huì)計(jì)算概率方法的合理性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)概率的有關(guān)概念.

5.反思建構(gòu)教學(xué)

對(duì)于很多抽象程度高又完全陌生的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生即使能找到它與原有某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，也常常會(huì)因?yàn)閷?duì)概念本身理解程度淺顯而使這種聯(lián)系很快消失，建構(gòu)起來(lái)的概念也特別容易遺忘.對(duì)于這類型概念，我們不僅要增加學(xué)生對(duì)概念本身的操作和體驗(yàn)，更應(yīng)幫助學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中對(duì)自己的思維活動(dòng)進(jìn)行反思.

例如：對(duì)數(shù)的概念，雖然我們知道對(duì)數(shù)運(yùn)算是指數(shù)運(yùn)算的逆運(yùn)算，但往往很多學(xué)生在剛開始接觸時(shí)，卻很難說(shuō)出log39究竟是一個(gè)什么數(shù).我們從數(shù)學(xué)概念的二重性（2）理論出發(fā)，因?yàn)閷?duì)數(shù)既可以被看作一個(gè)過(guò)程，又可以被看作一個(gè)對(duì)象，而學(xué)生對(duì)這種概念的理解往往是從過(guò)程開始的，逐漸上升為一個(gè)對(duì)象.這種質(zhì)變依靠反思更容易獲得.因此，我們可以從解諸如3x=9這些方程出發(fā)，指出x=log39既可以看作一個(gè)運(yùn)算（過(guò)程），又可以看作一個(gè)結(jié)果（對(duì)象），幫助學(xué)生反思這種運(yùn)算過(guò)程，從中主動(dòng)建構(gòu)對(duì)對(duì)數(shù)概念本身的認(rèn)識(shí).在反函數(shù)的教學(xué)中也有類似情況，很多學(xué)生僅知道如何求一個(gè)函數(shù)的反函數(shù)，而認(rèn)識(shí)不到反函數(shù)首先是一個(gè)函數(shù).而對(duì)這個(gè)問題反思的結(jié)果不僅加深了學(xué)生對(duì)反函數(shù)概念的理解，也加深了對(duì)函數(shù)概念的理解.

第8篇：建筑學(xué)概論范文

關(guān)鍵詞：生物學(xué) 概念教學(xué) 概念圖 過(guò)程 方法 價(jià)值

在討論某一門學(xué)科的時(shí)候，我們往往需要注重其根本內(nèi)容，脫離了概念的任何內(nèi)容都是泛泛而談。這一點(diǎn)在生物學(xué)科中表現(xiàn)得尤為明顯，因?yàn)閷?duì)于生物學(xué)而言，一個(gè)具體的生物學(xué)概念在生物學(xué)理論體系中起到的作用是不言而喻的。在學(xué)科發(fā)展的過(guò)程中，概念起著先導(dǎo)的作用，在很大程度上能夠開拓出一片全新的世界。生物學(xué)學(xué)科的飛速發(fā)展離不開生物學(xué)概念的不斷建立，而在基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)得到廣泛應(yīng)用的21世紀(jì)，作為生物學(xué)學(xué)科的精華部分，概念早已經(jīng)成為了生物學(xué)學(xué)科快速前進(jìn)的有力推動(dòng)。

時(shí)至今日，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)不再僅僅是靠教師填鴨式的教學(xué)而獲得知識(shí)，在現(xiàn)代化的建構(gòu)主義理論看來(lái)，學(xué)生想要學(xué)習(xí)知識(shí)必須根據(jù)自己獲得的學(xué)習(xí)資源。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：首先，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在一個(gè)更為適合的環(huán)境中開展其學(xué)習(xí)任務(wù)，一個(gè)缺乏意義的學(xué)習(xí)環(huán)境帶來(lái)的只能是負(fù)面作用。其次，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度也在很大程度上決定了學(xué)習(xí)效果，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受程度也取決于對(duì)舊知識(shí)的掌握程度。這就是為什么我們經(jīng)常看到，基礎(chǔ)好的學(xué)生往往能夠在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)候掌握起來(lái)比較輕松，接受程度更為透徹，能夠形成良性循環(huán)的緣故。最后，值得一提的是，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于一個(gè)單一的“講課”性質(zhì)的角色。生物學(xué)的教師在課堂中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)要努力嘗試做到生動(dòng)活潑，貼合實(shí)際，這樣才能很好地引導(dǎo)學(xué)生建立屬于他們自己的知識(shí)體系。

對(duì)于學(xué)生而言，使用概念圖能夠完善自己的知識(shí)體系，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)如下：首先，通過(guò)概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)往往更有意義。其次，在學(xué)習(xí)中使用概念圖實(shí)際上為學(xué)生自身提供了一種完全不同的學(xué)習(xí)方式，能起到頭腦風(fēng)暴的作用。當(dāng)學(xué)生嘗試建立起一門學(xué)科的知識(shí)體系，并力爭(zhēng)以概念圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，實(shí)際上已經(jīng)在腦海中對(duì)學(xué)科的各個(gè)概念進(jìn)行了有效的梳理。再次，概念圖相對(duì)文字提綱而言更為直觀，便于開展合作交流。最后，構(gòu)筑一張概念圖的過(guò)程實(shí)則體現(xiàn)了對(duì)客觀世界的認(rèn)知程度，概念圖已經(jīng)成為了一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)世界的工具。

概念圖的制作實(shí)際上是適合學(xué)生自我發(fā)揮的，大體上并沒有某一特別的規(guī)定?？傮w來(lái)說(shuō)，一個(gè)比較完整的概念圖出爐前需要經(jīng)歷以下基本步驟：首先，要從概念圖最基本的內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)習(xí)者講授其基本意義。其次，在想要制作概念圖的這一學(xué)科中尋找知識(shí)體系相對(duì)最為完整的領(lǐng)域。接下來(lái)的步驟包括有：對(duì)概念的優(yōu)先次序進(jìn)行排序、草擬各個(gè)方向的分支和連接和對(duì)不同關(guān)系的連接完善標(biāo)注等。實(shí)際上，在概念圖制作結(jié)束之后，往往也是能夠被不斷修繕的。一個(gè)完整的概念圖就能夠很好地在生物學(xué)教學(xué)中被運(yùn)用到，在很大程度上能夠彌補(bǔ)教材文字的局限性。對(duì)于生物學(xué)學(xué)科的概念圖而言，一份完整的概念圖具體的運(yùn)用研究可以概括為以下內(nèi)容。

由于所教授的學(xué)生對(duì)概念圖缺乏基本的認(rèn)識(shí)，因此，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)方面的培訓(xùn)。培訓(xùn)的手段主要以板書講授為主。制作概念圖一般遵循以下的一些基本次序：1.尋找已經(jīng)較好掌握的生物學(xué)學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域。想要構(gòu)筑一個(gè)相對(duì)完善的概念圖，對(duì)有關(guān)知識(shí)的細(xì)致了解是必不可少的，這就要求學(xué)生首先要熟悉某一章節(jié)的知識(shí)，溫故而知新。如果在構(gòu)建概念圖前缺乏相應(yīng)的熟識(shí)，則容易陷入知識(shí)層次不夠明了、概念圖不夠直觀的境地。2.確定各個(gè)概念的相對(duì)應(yīng)層次。以生物學(xué)學(xué)科中最基本的功能單位細(xì)胞為例：細(xì)胞的概念毫無(wú)疑問是最重要的，與此同時(shí)，學(xué)生需要以細(xì)胞為中心，拓展擴(kuò)充其他與之相關(guān)的生物學(xué)概念。在尋找到這些概念之后，可以對(duì)這些概念按照某一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行次序上的排列。3.草擬概念圖的層次結(jié)構(gòu)，確定不同的分支。在這個(gè)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生在紙片上寫上各個(gè)名詞之后進(jìn)行拼湊，并引導(dǎo)學(xué)生思考不同概念之間的關(guān)系。4.在不同概念之間建立某種連接，并備注是何種關(guān)系。這樣制作出的概念圖盡管有些粗糙，但實(shí)際上已經(jīng)可以較為清楚地表達(dá)出生物學(xué)學(xué)科中各個(gè)概念的分布情況了。（如圖例1）5.對(duì)較為粗糙的概念圖進(jìn)行完善。一般來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組、班級(jí)為單位，通過(guò)進(jìn)一步思考并討論出的結(jié)果對(duì)概念圖進(jìn)行合理的補(bǔ)充。（如圖例2）

概念圖的構(gòu)筑對(duì)于學(xué)生的好處是不言而喻的。在構(gòu)筑概念圖的過(guò)程前后，學(xué)生對(duì)于知識(shí)層次的掌握程度更為牢固，能夠很好地把在初次學(xué)習(xí)中遺落的知識(shí)點(diǎn)有方向性地聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)構(gòu)筑概念圖的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了提高，對(duì)于學(xué)習(xí)其他學(xué)科也是有助力的。在合作練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造力也得以被充分發(fā)揮出來(lái)，這對(duì)于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的訓(xùn)練成長(zhǎng)是大有裨益的。在針對(duì)某一學(xué)科的概念進(jìn)行整理時(shí)，應(yīng)當(dāng)特別注意新掌握的知識(shí)與舊有內(nèi)容之間的聯(lián)系。借助概念圖的清晰的層次結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)的整體性有更好的把握和延伸，建立一個(gè)扎實(shí)掌握的生物學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱學(xué)慶.概念圖的知識(shí)及其研究綜述[J].上海教育科研，2002（10）.

[2]吳慶麟.認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)[M].上海科學(xué)技術(shù)出版社，2000.

[3]徐輝.談生物教學(xué)中對(duì)概念的處理方法.中學(xué)生物教學(xué)，2003（10）.

第9篇：建筑學(xué)概論范文

（福建省長(zhǎng)汀職業(yè)中專學(xué)校福建長(zhǎng)汀366300）

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，中職語(yǔ)文課程及教學(xué)改革也被越來(lái)越多的人關(guān)注。在新課程改革的浪潮中，建構(gòu)主義理論以其獨(dú)特的視角而備受教育工作者的關(guān)注，如何把基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)中，讓更合理的教學(xué)模式和更有效的教學(xué)方法適應(yīng)時(shí)展的要求，是需要廣大教育工作者和教育研究者不斷探索的課題。

關(guān)鍵詞 ：建構(gòu)主義；中職語(yǔ)文；課程模式；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2015）08-0047-04

一、建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵

（一）建構(gòu)主義的涵義

建構(gòu)主義是西方心理學(xué)、哲學(xué)的一個(gè)重要流派，它對(duì)人們認(rèn)識(shí)事物的原理和教學(xué)理論產(chǎn)生了重要的影響。建構(gòu)主義教學(xué)觀的核心用一句話來(lái)概括就是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：世界是客觀存在的，但是如何理解世界和認(rèn)識(shí)世界則由學(xué)習(xí)者自己決定。因此，每個(gè)人對(duì)世界的理解也不盡相同。人們現(xiàn)有的知識(shí)是對(duì)客觀世界的一種解釋，這種解釋會(huì)在新的情境中通過(guò)人們的協(xié)作探究、會(huì)話交流產(chǎn)生新的認(rèn)知，而且會(huì)在不斷更新的情境中不斷更新和超越人們對(duì)客觀世界的認(rèn)知。人們對(duì)客觀世界的認(rèn)知并不能由他人灌輸獲得，別人灌輸?shù)闹R(shí)只能成為形成新認(rèn)知的一個(gè)要素，而真正的個(gè)人認(rèn)知需要由認(rèn)知的主體自己去構(gòu)建。

（二）建構(gòu)主義在教學(xué)中的意義

建構(gòu)主義理論有別于傳統(tǒng)的教學(xué)理論，其創(chuàng)新之處就在于其將學(xué)生看做是意義的主動(dòng)構(gòu)建者。它認(rèn)為，知識(shí)并不能夠被輸入到學(xué)習(xí)者的記憶中，而是學(xué)習(xí)者在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)外界的互相作用建構(gòu)對(duì)知識(shí)的新理解。這個(gè)理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在認(rèn)知知識(shí)和事物中的重要性，明確了學(xué)習(xí)者的主置，明確了知識(shí)必須由學(xué)習(xí)者在不斷更新的情境中去更新認(rèn)知。所以，人們對(duì)自然界的認(rèn)知從來(lái)就是在不斷發(fā)展和更新中的——甚至是在推翻前人的所謂真理中前進(jìn)的。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)進(jìn)行識(shí)記，教學(xué)也不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)進(jìn)行灌輸。教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)特定的情境設(shè)置，讓學(xué)習(xí)者在與他人協(xié)商對(duì)話、交往溝通和質(zhì)疑中構(gòu)建知識(shí)的意義。所以，基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)的意義在于明確了教學(xué)的主體對(duì)象，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的主體地位，注重學(xué)習(xí)者主動(dòng)體驗(yàn)，在與他人的共同協(xié)商對(duì)話、交往溝通和質(zhì)疑中構(gòu)建知識(shí)的意義。教師只是在學(xué)習(xí)者認(rèn)知的過(guò)程中起到組織指導(dǎo)、促進(jìn)幫助的作用。因此，明確了師生在教學(xué)中的位置，教學(xué)改革才不會(huì)迷失方向。

二、傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)與建構(gòu)主義教學(xué)觀相比較存在的不足

我們研究建構(gòu)主義理論在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，并不是要全盤否定傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，而是要通過(guò)吸收建構(gòu)主義理論的精髓對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行批判的繼承。其實(shí)，許多傳統(tǒng)的教學(xué)理論至今仍閃爍著奪目的光彩，如啟發(fā)式教學(xué)法?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@種“啟發(fā)誘導(dǎo)，有求乃應(yīng)”的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的好方法。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)用固定的教材，以教師傳授知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的方法存在許多不足之處。教學(xué)中我們只注重教學(xué)效果，卻不注意升華學(xué)生的精神；只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記應(yīng)用，卻不注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和建構(gòu)；只注重對(duì)知識(shí)的記憶與理解，卻不注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑與批判；只想把成人對(duì)世界的理解強(qiáng)行讓學(xué)生接受，卻忽視了學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)；只想讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，卻忽略了學(xué)生在“會(huì)學(xué)”中的收獲及“樂學(xué)”的體驗(yàn)。這樣就必然導(dǎo)致學(xué)生把學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)割裂開來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成了為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而不是為了體驗(yàn)（應(yīng)用）生活、人生和社會(huì)而學(xué)習(xí)。語(yǔ)文知識(shí)只停留在課堂上，而不能應(yīng)用到生活、社會(huì)和工作中。這樣的語(yǔ)文教學(xué)也就失去了真正的意義。

三、建構(gòu)主義理論在中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）建構(gòu)主義的教學(xué)理念為實(shí)現(xiàn)中職課程改革提供了理論依據(jù)

新課程改革明確指出：課程改革的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要滿足學(xué)生終身發(fā)展的要求。新課程改革還將“學(xué)生發(fā)展的自主性、主動(dòng)性”放在了突出的位置，強(qiáng)調(diào)“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主參與”，這些改革要求剛好契合建構(gòu)主義教學(xué)理念?；蛘哒f(shuō)，建構(gòu)主義教學(xué)理念可以為實(shí)現(xiàn)新課程改革提供理論支持?；诮?gòu)主義理論的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法、情境學(xué)習(xí)法、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)法、“拋錨式”學(xué)習(xí)法、內(nèi)在驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法等學(xué)習(xí)模式都是符合新課程改革理念的極佳的教學(xué)模式。

（二）基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)為語(yǔ)文學(xué)科服務(wù)學(xué)生發(fā)展拓展了空間

基礎(chǔ)學(xué)科要服務(wù)于專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，要為專業(yè)發(fā)展提供知識(shí)儲(chǔ)備，這是新課程改革的要求。雖然改革后的新教材有許多亮點(diǎn)，但是單一的教材仍然難以滿足各種專業(yè)的發(fā)展要求，基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)之一，各專業(yè)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求不一樣，我們就應(yīng)該為其提供不同的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，讓語(yǔ)文更加貼近學(xué)生生活并能夠促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展。在不影響提高中職學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)目標(biāo)的前提下，應(yīng)該突出語(yǔ)文在各專業(yè)中的應(yīng)用。

四、中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用建構(gòu)主義理論改革的思考

我們引入建構(gòu)主義理論對(duì)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行改革探索是緊緊圍繞中職語(yǔ)文新課程改革的目標(biāo)進(jìn)行的，其目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神。傳統(tǒng)的教學(xué)模式較難達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。

（一）依據(jù)建構(gòu)主義理論改革中職語(yǔ)文課程模式

1.中職語(yǔ)文課程模塊的構(gòu)建

為使建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)改革能更好地推行，達(dá)到培養(yǎng)新時(shí)代的新型技術(shù)人才的要求，應(yīng)該對(duì)課程進(jìn)行重新構(gòu)建。新的語(yǔ)文課程模式可以借鑒模塊式教學(xué)法成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)建。在充分利用現(xiàn)行教材的基礎(chǔ)上，可考慮增加服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需要設(shè)立職業(yè)模塊的內(nèi)容，以及根據(jù)學(xué)生個(gè)人的興趣愛好設(shè)立選修模塊的內(nèi)容，將課程分為必修模塊、職業(yè)模塊和選修模塊三部分，如圖1所示。

在編排基礎(chǔ)模塊教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分利用好現(xiàn)行教材，對(duì)教材進(jìn)行合理刪減，適當(dāng)引入一些新文學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)去發(fā)現(xiàn)和品味生活美、文學(xué)美，讓語(yǔ)文活在學(xué)習(xí)和生活中。

在利用現(xiàn)有的職業(yè)模塊教材時(shí)，教師要結(jié)合專業(yè)要求和工作中的具體應(yīng)用。選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以根據(jù)專業(yè)合理地選材，刪除與專業(yè)不相干的內(nèi)容，讓職業(yè)模塊的教學(xué)真正能夠?yàn)閷I(yè)服務(wù)。

選修模塊的教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，是服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的大膽嘗試。課程在廣泛征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的興趣建立選修子模塊。各子模塊由備課組統(tǒng)一設(shè)定教學(xué)大綱，由任課教師按照大綱組織教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)可以根據(jù)課程的特點(diǎn)采取靈活的方式，如講座、活動(dòng)、調(diào)查、交流研討等方法。選修模塊的內(nèi)容是由學(xué)生自己選擇的，符合學(xué)生的興趣愛好且有很強(qiáng)的時(shí)代特點(diǎn)，所以很受學(xué)生的歡迎。

模塊教學(xué)按模塊劃分，每個(gè)模塊又可分為若干個(gè)子模塊，如表1所示。

2.新課程模式的教學(xué)安排

新課程改革必然會(huì)影響教學(xué)過(guò)程的方方面面。為適應(yīng)新的模塊教學(xué)模式，就要對(duì)舊教學(xué)模式中的班級(jí)、教師和教學(xué)地點(diǎn)固定的形式進(jìn)行調(diào)整。在進(jìn)行基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊的教學(xué)時(shí)可以仍舊按行政班級(jí)授課，但在進(jìn)行選修模塊的教學(xué)時(shí)就要打破原有班級(jí)限制，讓學(xué)生到自己選修課程的班級(jí)上課，并且由選修課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。因此，學(xué)校在為選修課安排教學(xué)時(shí)，要為選修課安排一個(gè)全校統(tǒng)一的時(shí)間，以便在統(tǒng)一的教學(xué)時(shí)間里組織語(yǔ)文選修課教學(xué)。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)模式

新課程改革之后，中職語(yǔ)文教材出現(xiàn)了幾個(gè)版本，為了適應(yīng)課程改革的要求，各種版本教材有了較大改進(jìn)，其中也有許多亮點(diǎn)。如何更好地利用教材，讓新教材更好地服務(wù)于學(xué)生發(fā)展、專業(yè)發(fā)展就成為中職語(yǔ)文教師的新課題。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。除了一些傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)和傳遞——接受式教學(xué)模式外，基于建構(gòu)主義理念的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境學(xué)習(xí)法、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)法、綜合性學(xué)習(xí)法、內(nèi)在驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法等也是較好的教學(xué)方法。同時(shí)，教師也應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。例如，文學(xué)作品的賞析應(yīng)用情境性學(xué)習(xí)法就不錯(cuò)?？梢詰?yīng)用音樂、影視、圖景再現(xiàn)等多媒體形式將文學(xué)作品的背景和情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身處專門設(shè)置的情境中感受和品味文學(xué)作品的美。教師可以設(shè)置問題和任務(wù)讓學(xué)生在情境中互相協(xié)作、交流探討，尋找問題的答案。再如，應(yīng)用文寫作教學(xué)就比較適合應(yīng)用傳統(tǒng)的“傳遞—接受式”與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法相結(jié)合的教學(xué)模式開展教學(xué)。教師應(yīng)用傳統(tǒng)的“傳遞—接受式”方法將寫作的要點(diǎn)傳授給學(xué)生后，可以再現(xiàn)真實(shí)情境任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)不同的情境調(diào)整寫作內(nèi)容。總之，教學(xué)要因材施教，注重學(xué)生的感受體會(huì)，注重學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。

（三）改變師生課堂角色，改善師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的灌輸者，并且掌控課堂。學(xué)生對(duì)教師不敢質(zhì)疑、不敢創(chuàng)新。基于建構(gòu)主義的教學(xué)理念全然不是這樣，它是以學(xué)生為中心，學(xué)生成為知識(shí)的建構(gòu)者、信息的加工者，教師只是在學(xué)生建構(gòu)的過(guò)程中起到引導(dǎo)和幫助作用。它注重師生的互動(dòng)、學(xué)生的相互協(xié)作，師生在新知識(shí)建構(gòu)中的關(guān)系完全是平等的引導(dǎo)者、合作者的關(guān)系。

（四）倡導(dǎo)協(xié)作精神，共同解決問題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，并不注重培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的協(xié)作精神。這種只注重獨(dú)立不注重協(xié)作的教學(xué)模式不利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、合作應(yīng)對(duì)問題，更不利于培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)在社會(huì)中應(yīng)對(duì)問題時(shí)進(jìn)行協(xié)作的能力。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)有協(xié)作精神，學(xué)習(xí)者應(yīng)在共同討論、交流中不斷地修正自己對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，以達(dá)成對(duì)新知識(shí)的共識(shí)。所以，建構(gòu)主義理論為學(xué)習(xí)者協(xié)作解決問題提供了一個(gè)平臺(tái)。

（五）交流合作成果，最終完成意義構(gòu)建

傳統(tǒng)教學(xué)注重對(duì)知識(shí)的識(shí)記和應(yīng)用，在具體操作中存在死記硬背的問題，學(xué)生可能只知其然而不知其所以然。建構(gòu)主義理論將知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)放在具體的情境中，學(xué)生在探索知識(shí)時(shí)不斷與他人共同探索交流心得，同時(shí)修正自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。學(xué)生在探索得到新知識(shí)時(shí)，因?yàn)榇嬖谇榫吃O(shè)置、學(xué)生的理解能力不同等因素，所得到的結(jié)果也不盡相同。應(yīng)用交流會(huì)話分享結(jié)果的教學(xué)程序有利于使學(xué)生對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)更接近真理。知道了知識(shí)的前因后果，則更便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記和應(yīng)用。

五、基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)建議

（一）融入時(shí)代氣息，拓展教學(xué)內(nèi)容

融入時(shí)代氣息，構(gòu)建開放的大語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的重要理念。我們?cè)诮M織語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓課內(nèi)外的知識(shí)融合起來(lái)，把富有時(shí)代氣息的影視劇欣賞等語(yǔ)文素材融入課堂教學(xué)，也可以把語(yǔ)文賞析的技巧應(yīng)用到編寫短信賀詞、專題微信中。這樣我們?cè)谕瓿山虒W(xué)任務(wù)的同時(shí)也將語(yǔ)文的技巧應(yīng)用到了生活中，既拓展了教學(xué)內(nèi)容，又豐富了學(xué)生的生活。

（二）活躍課堂氣氛，構(gòu)建和諧課堂

平等的課堂關(guān)系是建構(gòu)主義理論的要求之一，沒有平等的課堂關(guān)系，課堂氣氛就變得凝重沉悶，交流合作也就無(wú)法進(jìn)行。要建構(gòu)和諧課堂，首先要求教師放下師尊，敞開心扉，尊重學(xué)生的思想，讓教師成為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的合作者和指導(dǎo)者。只有學(xué)生敢于對(duì)話，敢于質(zhì)疑，新知識(shí)的建構(gòu)才能得以順利進(jìn)行。

（三）注意培養(yǎng)興趣，因材施教

興趣是最好的老師。中職學(xué)生正處于對(duì)新知識(shí)探求的活躍期，依照學(xué)生興趣方向引導(dǎo)學(xué)生探求新知識(shí)的成效最好。只要學(xué)生有興趣探求，教學(xué)就成功了一半。此外，教師還要善于反思和因材施教。因材施教包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是學(xué)生，二是教材。教師應(yīng)按照學(xué)生的需求和愛好靈活調(diào)整教學(xué)深度、教材難度。

（四）完善考核機(jī)制，倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)

教學(xué)考核起到衡量和評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的作用，也對(duì)監(jiān)測(cè)教學(xué)質(zhì)量起著重要作用?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)可以推動(dòng)課程教學(xué)向好的方面發(fā)展?；诮?gòu)主義理論的教學(xué)因其注重學(xué)生對(duì)知識(shí)建構(gòu)的探求過(guò)程，所以僅僅應(yīng)用傳統(tǒng)模式的終結(jié)性評(píng)價(jià)是不科學(xué)、不合理的。我們要改革“一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)”的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過(guò)程中的表現(xiàn)。要倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)和多層面評(píng)價(jià)，注意對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的努力，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？蓪⒃u(píng)價(jià)分為學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，力求評(píng)價(jià)的客觀公正，讓評(píng)價(jià)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

建構(gòu)主義理論作為一種全新的教學(xué)理念，為中職語(yǔ)文教學(xué)改革開拓了新視角，也為中職課堂注入了新活力。但改革是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作，中職語(yǔ)文教學(xué)工作者要勇于探索、不斷進(jìn)取。只有這樣，才能讓語(yǔ)文教學(xué)在中職教學(xué)中發(fā)揮出獨(dú)特的作用，才能讓中職語(yǔ)文教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生的自我發(fā)展和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

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