農(nóng)村中小學(xué)心理健康精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的農(nóng)村中小學(xué)心理健康主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：農(nóng)村中小學(xué)心理健康范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)村中小學(xué)校；學(xué)校心理健康教育

關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的問(wèn)題分析

城市中小學(xué)心理健康教育發(fā)展不完善，在農(nóng)村中小學(xué)中的問(wèn)題就更加嚴(yán)重，尤其是在貧困不發(fā)達(dá)的農(nóng)村。即使有心理學(xué)畢專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生在校任職，也都是被安排教授其他的學(xué)科。在一些西方發(fā)達(dá)國(guó)家，每400名學(xué)生就配備一名心理學(xué)教師。而在中國(guó)，根據(jù)國(guó)情要求每個(gè)學(xué)校安排至少一名心理教師，但這都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

1.1 農(nóng)村中小學(xué)存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

1.1.1 師資力量嚴(yán)重不足

心理健康教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，它需要從教人員具備一定的心理健康理論素養(yǎng)和心理健康教育能力。心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)化程度是心理健康教育專(zhuān)業(yè)化水平的主要標(biāo)志。目前，城市學(xué)校從事心理健康教育的專(zhuān)業(yè)教師匱乏， 專(zhuān)兼職教師一般為1-2名，而農(nóng)村中小學(xué)更是嚴(yán)重匱乏。中小學(xué)心理健康教育的問(wèn)題是缺乏具備心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師，大多數(shù)的教師都沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的心理健康教育的培訓(xùn)，不能自覺(jué)地運(yùn)用心理科學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展。

1.1.2 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善

基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)是開(kāi)展心理健康教育的基礎(chǔ)，展現(xiàn)了心理健康教育的水平，側(cè)面放映了心理健康教育的受重視程度，包括教材建設(shè)及設(shè)施建設(shè)。在農(nóng)村中小學(xué)中，該設(shè)備的匱乏程度嚴(yán)重。無(wú)法達(dá)到心理健康教育的標(biāo)準(zhǔn)，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。這就無(wú)法滿(mǎn)足開(kāi)展心理健康教育的條件。

1.1.3 對(duì)心理健康教育沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)

人們對(duì)心理健康教育沒(méi)有過(guò)多的了解，不了解心理健康教育是干什么的，更不要說(shuō)心理健康教育的內(nèi)容和它的作用了。這樣就無(wú)法使人們接受心理健康教育，心理健康教育的開(kāi)展就無(wú)法進(jìn)行。

從以上三點(diǎn)看出，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在的嚴(yán)重問(wèn)題，這不僅僅是在開(kāi)展心理健康教育中出現(xiàn)的各種復(fù)雜問(wèn)題，連基本的問(wèn)題都尚未解決。只有找出原因才能有針對(duì)性的進(jìn)行解決。

1.2 根據(jù)以上的問(wèn)題，分析一下農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在問(wèn)題的原因。

1.2.1 經(jīng)濟(jì)方面問(wèn)題

經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，各項(xiàng)事業(yè)都離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)的支撐，心理健康教育亦是如此。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)普遍落后，尤其農(nóng)村還是以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為主，還無(wú)法使人們重視心理健康教育的發(fā)展。精神需求是以物質(zhì)需求為前提的。

1.2.2教師名額。

在中小學(xué)一般都有一定的正規(guī)教師名額，數(shù)量有限。學(xué)校更傾向于將這些名額分配給上其他科目的教師，認(rèn)為這些教師是學(xué)校不可或缺的，而心理教師則是占用了名額，這是很多人無(wú)法接受的。寧愿放棄心理健康教育而滿(mǎn)足其他學(xué)科教師的要求。

1.2.3 思想觀(guān)念。

思想決定行動(dòng)。落后的思想就決定了無(wú)法有先進(jìn)的行動(dòng)，即使國(guó)家有要求，但是無(wú)法深入人心，行動(dòng)力自然遲緩。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，人們的觀(guān)念依然陳舊，無(wú)法認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，還是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)判定學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)習(xí)好就已經(jīng)是達(dá)到學(xué)校教育的目的了，而是否有心理問(wèn)題都是以后的事。這就決定了心理健康教育很難在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村發(fā)展起來(lái)。

1.2.4 對(duì)心理的看法。

人們對(duì)心理的認(rèn)識(shí)已經(jīng)漸漸深入人心了，很多人都能說(shuō)出自己的看法。但這種認(rèn)識(shí)更多的來(lái)自電視和網(wǎng)絡(luò)，很少有人真正的接觸到它。電視和網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的認(rèn)識(shí)又是片面的，無(wú)法使人們真正的看到心理的作用。而且心理健康教育帶來(lái)的作用是漸漸積累才能顯現(xiàn)出來(lái)，人們不能很直觀(guān)的看到它的作用。這就使人們的真正認(rèn)識(shí)大打折扣。也使學(xué)校心理健康教育無(wú)法得到發(fā)展。

這些原因的綜合因素造成了農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育無(wú)法得到發(fā)展，當(dāng)然還有很多因素，原因復(fù)雜多樣。但這些主要因素占了主導(dǎo)地位，直接影響了心理健康教育的發(fā)展。

2.農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育的問(wèn)題導(dǎo)致的結(jié)果

首先，學(xué)校心理健康教育有利于學(xué)校整體素質(zhì)的提高，心理健康的發(fā)展標(biāo)志著素質(zhì)教育的發(fā)展，是在應(yīng)試教育基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升，這是學(xué)校教育向上發(fā)展的標(biāo)志。而農(nóng)村中小學(xué)校心理健康教育無(wú)法得到提高，那么學(xué)校從整體上就無(wú)法提高。這就影響學(xué)校的發(fā)展。

其次，從學(xué)生個(gè)人的角度來(lái)看，心理健康教育有利于學(xué)生身心的健康，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。這些是直接相連的。學(xué)生的心理健康和身體健康一樣，都是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打好，學(xué)習(xí)才有可能提高。但農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育存在嚴(yán)重問(wèn)題，使得學(xué)生的整體身心素質(zhì)無(wú)法得到很好地發(fā)展。學(xué)習(xí)成績(jī)也不如發(fā)達(dá)城市的學(xué)生。

最后，導(dǎo)致生源外流。學(xué)生是一個(gè)學(xué)校的基本，沒(méi)有學(xué)生，學(xué)校就不能開(kāi)設(shè)。學(xué)校有希望有更多的好學(xué)生來(lái)到學(xué)校，尤其是中學(xué)，好學(xué)生代表學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，發(fā)展更容易。有利于學(xué)校的發(fā)展。反之學(xué)生希望到好的學(xué)校去，給自己一個(gè)好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。繼而由于農(nóng)村的中小學(xué)本身發(fā)展不利，導(dǎo)致一些家庭條件較好的學(xué)生還有學(xué)習(xí)非常優(yōu)異的學(xué)生都尋求好的學(xué)校，那些好的學(xué)校接受好的學(xué)生，學(xué)校自然越辦越好。反之本地學(xué)校，由于惡性循環(huán)，學(xué)校越辦越差。

解決問(wèn)題的對(duì)策

3.1 政府加強(qiáng)對(duì)學(xué)校心理健康教育的支持

地方的發(fā)展少不了政府的政策支持，應(yīng)該針對(duì)農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的特點(diǎn)，給予相應(yīng)的支持，包括經(jīng)濟(jì)和政策上的支持。有了政府的支持，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育會(huì)更加順利。并且不用擔(dān)心經(jīng)濟(jì)上所帶來(lái)的困擾。所以相應(yīng)的政府應(yīng)該給與一定的支持，使學(xué)校面臨的種種問(wèn)題等到解決。

3.2 轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念

這里的轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念意味著實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，把學(xué)生的心理健康和心理素質(zhì)的提高作為教育的重要目標(biāo)，并努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

3.3 改革與完善教育評(píng)估的內(nèi)容與辦法

在應(yīng)試教育背景下，不論教育行政主管部門(mén)考核學(xué)校，還是學(xué)校考核教師、教師評(píng)定學(xué)生，都把學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率作為最主要的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，這直接導(dǎo)致過(guò)分重視智育，不重“心”育。因此，取消把升學(xué)率作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，改革和完善目前教育教學(xué)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是普及和有效實(shí)施心理健康教育的一個(gè)重要突破口。

3.4 加強(qiáng)師資建設(shè)

要想辦好農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育，師資是必不可少。這就需要我們有相應(yīng)的政策來(lái)吸引心理教師。例如提高教師工資，保證在農(nóng)村中小學(xué)教課的老師的生活質(zhì)量。還應(yīng)分配給心理老師一些硬性的教師名額。

3.5 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校的要求，建設(shè)這里需要的基礎(chǔ)設(shè)施。教材建設(shè)也是必要的，并且根據(jù)當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)進(jìn)行教材建設(shè)，而不是直接利用現(xiàn)有教材。還要有硬件設(shè)施的建設(shè)，讓學(xué)生有相應(yīng)的活動(dòng)場(chǎng)所。

3.6 加強(qiáng)心理健康教育的研究工作

我國(guó)中小學(xué)心理健康教育目前還處于探索階段，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的中小學(xué)更是如此?，F(xiàn)在主要是借鑒國(guó)外的理論和做法，探索適合我國(guó)國(guó)情的心理健康教育的理論和方法。近幾年，這方面的研究雖然明顯增多，但農(nóng)村的研究還是匱乏。因此，今后要加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的研究，特別是對(duì)農(nóng)村中小學(xué)心里健康教育的研究。

參考文獻(xiàn)

[1]石國(guó)興. （2012）心理健康教育新論[J].河北人民出版社.

[2]趙紅，李桂萍. （2004）我國(guó)學(xué)校心理健康教育研究、實(shí)踐的發(fā)展趨勢(shì)[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào). 03

[3]郭少華，葉媛秀，張梅龍.（ 2007）我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀及其出路[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué).13

[4]朱海霞，全. （2007）淺談我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教育存在的問(wèn)題及解決策略[J].當(dāng)代教育論壇. 1

[5]張東紅. （2006）中國(guó)學(xué)校心理健康教育近十年研究綜述[J].社科縱橫. 9

The Mental Health Education of Primary and Secondary School in Country

Li Xiao Fei

（College of Education， Hebei Normal University， Shijiazhuang 050091， China）

第2篇：農(nóng)村中小學(xué)心理健康范文

    一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

    1.認(rèn)識(shí)模糊、觀(guān)念落后、行動(dòng)遲緩

    農(nóng)村中小學(xué)之所以游離于學(xué)校心理健康教育的熱潮之外,主要緣于一些傳統(tǒng)的教育觀(guān)念和模糊甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。主要表現(xiàn)為:“應(yīng)試教育”的觀(guān)念根深蒂固,認(rèn)為心理健康教育是“多此一舉”;“教師中心”的觀(guān)念,壓抑著學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng);不能認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性,在心理健康教育上雷聲大、雨點(diǎn)小。

    2.心理健康教育師資力量薄弱

    心理健康教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作,從教人員必須具備相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出:“對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)不到要求的,絕不能隨意安排做專(zhuān)職心理咨詢(xún)教師?！钡r(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的從教人員絕大多數(shù)是由非專(zhuān)業(yè)人員兼任,來(lái)源十分復(fù)雜,而且很不穩(wěn)定。這些人的共同點(diǎn)是缺乏系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),沒(méi)有持證上崗。以這樣的師資來(lái)進(jìn)行心理健康教育,其后果是令人難以想象的。

    3.心理健康教育德育化

    德育和心理健康教育既不是相互割裂和對(duì)立的,也不能相互取代。心理健康教育的核心是學(xué)生的心理成長(zhǎng)和發(fā)展,其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境,承受挫折和自我調(diào)控的能力,提高學(xué)生心理健康水平和發(fā)展自我的能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格,在教育方式方法上強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)、咨詢(xún)和治療等方面的策略、方法、技巧的運(yùn)用,切忌機(jī)械灌輸和空洞教化。因此,決不能把心理健康教育等同于德育或德育化。但由于缺乏專(zhuān)業(yè)師資和專(zhuān)門(mén)培訓(xùn),農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育實(shí)施過(guò)程中德育化傾向卻十分嚴(yán)重。

    4.心理健康教育學(xué)科教育化

    心理健康教育在途徑和方法上講究靈活多樣和針對(duì)性,以心理輔導(dǎo)為例,根據(jù)心理問(wèn)題的具體情況可以綜合運(yùn)用會(huì)談、角色扮演、信心訓(xùn)練、行為矯正、心理溝通、自我體驗(yàn)、心理測(cè)量等等。但是,目前,相當(dāng)一部分開(kāi)展心理健康教育的學(xué)校存在著學(xué)科化、知識(shí)傳授化的偏向。片面強(qiáng)調(diào)心理健康教育課程的開(kāi)設(shè),向?qū)W生機(jī)械灌輸有關(guān)的名詞、概念、原理,把心理健康教育搞成了心理學(xué)常識(shí)課,這種用學(xué)科知識(shí)教學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行心理健康教育,不僅不利于學(xué)生的心理健康,而且會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),影響其心理健康發(fā)展,必然帶來(lái)一系列負(fù)面效應(yīng)。

    二、在農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行心理健康教育的對(duì)策

第3篇：農(nóng)村中小學(xué)心理健康范文

一、農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康的現(xiàn)狀

農(nóng)村中小學(xué)教師的心理健康狀況總的來(lái)說(shuō)是比較好的，有資料表明，中小學(xué)教師的整體的心理健康水平要高于全國(guó)平均水平，多數(shù)教師具有較完備的知識(shí)素養(yǎng)和良好的智能品質(zhì)，善于正確處理學(xué)生問(wèn)題，具備較強(qiáng)的組織管理能力，能夠勝任現(xiàn)職工作；在需要層次上，多數(shù)教師能以事業(yè)為重，不計(jì)個(gè)人得失，表現(xiàn)出無(wú)私奉獻(xiàn)的精神；他們的社會(huì)期望值較為合理，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)也較為合理，大多數(shù)教師能夠自尊、自立、自強(qiáng)、自信，具有較強(qiáng)的自制能力。但近些年來(lái)，由于種種原因?qū)е虏糠纸處熜睦斫】邓讲桓?，與教師應(yīng)具有的心理健康特征相比較大差距。

（一）需要層次及對(duì)本職工作的情感不夠理想

有些教師過(guò)于偏重個(gè)人前途、待遇，事業(yè)心和奉獻(xiàn)精神欠缺。對(duì)所從事的工作不喜歡，缺乏職業(yè)自豪感，甚至根本看不起自己的職業(yè)，為此而經(jīng)常感到心理不平衡；與學(xué)生接觸中缺乏積極體驗(yàn)；工作中自我效能感較差，自信心不足，不成形成堅(jiān)定的教師信念；缺乏上進(jìn)心和責(zé)任感，沒(méi)有明確的發(fā)展目標(biāo)，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，得過(guò)且過(guò)。想著，把正自己的人生就是在送往迎來(lái)中單調(diào)的重復(fù)渡過(guò)，發(fā)，發(fā)不起，餓，餓不死。

（二）自我調(diào)控與自我意識(shí)能力不強(qiáng)

這主要表現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)偏高和角色意識(shí)的欠缺上，即因各種認(rèn)知偏差而造成的態(tài)度偏差。多數(shù)教師表示不愿意過(guò)多地利用業(yè)余時(shí)間來(lái)處理學(xué)生事務(wù)，抱著完成我的課堂任務(wù)即行的態(tài)度，甚至少數(shù)教師與學(xué)生關(guān)系緊張，老師不想教這些學(xué)生；學(xué)生也不喜歡老師，從而不喜歡這些老師的課，甚至不上這些老師的課。

（三）情緒不穩(wěn)定，自制力差

主要表現(xiàn)為性情急躁，反應(yīng)過(guò)敏，容易沖動(dòng)，不善控制等等。遇事不順，常會(huì)體罰學(xué)生，自暴自棄。如初一年級(jí)的李偉是個(gè)膽子很小，十分靦腆的小男孩，一天上英語(yǔ)課時(shí)，吳老師提問(wèn)昨天講過(guò)的問(wèn)題，一連叫三個(gè)都沒(méi)回答上來(lái)，吳老師心中的火直竄頭頂，他又叫了李偉，仍然沒(méi)有回答，吳老師怒目圓睜，用力的把書(shū)一摔，用手使勁的掐著李偉的臉蛋吼道：“你們一個(gè)個(gè)都是怎么聽(tīng)課的！這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都答不上來(lái)，你們都是白癡、笨蛋……”嚇得李偉哭都不敢哭，直哆嗦。

（四）人格缺陷與人際關(guān)系緊張

表現(xiàn)為與周?chē)私?jīng)常發(fā)生矛盾沖突，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)不能理解支持，密切配合，對(duì)同事不能和睦相處，協(xié)作共事，對(duì)學(xué)生不能關(guān)心愛(ài)護(hù)，尊重理解，經(jīng)常出現(xiàn)唯我獨(dú)尊，自我中心、主觀(guān)、偏狹、多疑、懦弱等不良性格。

此外，還有少數(shù)教師有各種神經(jīng)癥的表現(xiàn)，如焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、疑病癥和更年期綜合癥等癥狀。這些癥狀的存在，都會(huì)對(duì)教師的心理與行為產(chǎn)生不良影響，從而間接地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的消極影響。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師面臨的心理問(wèn)題及其原因

英國(guó)戲劇家莎士比亞的劇本《皆大歡喜》中有這樣幾句臺(tái)詞：“全世界是個(gè)舞臺(tái)，所有的男人和女人都是演員，他們有各自的進(jìn)口和出口，一個(gè)人在一生中扮演許多角色”?，F(xiàn)代教師所扮演的角色更是多重而復(fù)雜的。他們既是人類(lèi)文化的傳遞者，學(xué)生靈魂的塑造者，班級(jí)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生家長(zhǎng)的人。他們所處的大環(huán)境（社會(huì)環(huán)境）、小環(huán)境（學(xué)校）以及他們的職業(yè)性質(zhì)、素質(zhì)條件等都在熔鑄著教師這一特殊角色。21世紀(jì)又是一個(gè)機(jī)遇與競(jìng)爭(zhēng)并存的時(shí)代，人類(lèi)將迎接來(lái)自許多方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，農(nóng)村中小學(xué)教師面臨種種問(wèn)題，其表現(xiàn)如下：

（一）社會(huì)發(fā)展變化所帶來(lái)的心理問(wèn)題、迷惘、困惑。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代一個(gè)重要的表現(xiàn)就是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，適者生存、不適者淘汰，競(jìng)爭(zhēng)上崗，競(jìng)爭(zhēng)擇業(yè)，整個(gè)社會(huì)始終處在競(jìng)爭(zhēng)中，無(wú)數(shù)的新問(wèn)題、新情況像潮水般涌現(xiàn)在人們面前，使人目不暇接，也迫使人們作出新的思索，去重新進(jìn)行新的價(jià)值選擇，迫使人們?nèi)ジ淖儌鹘y(tǒng)的生活方式以適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展。使不少人在心理上常常感到一種重負(fù)，一種壓抑，渴望著能夠盡快地加以自我調(diào)節(jié)，以適應(yīng)如此眼花繚亂、變化萬(wàn)千的社會(huì)變革，在這種激烈的社會(huì)背景下，有的人會(huì)感到茫然無(wú)所適從，對(duì)有些問(wèn)題迷惘困惑，從而產(chǎn)生心理失衡、心理失調(diào)與不適應(yīng)現(xiàn)象，輕者如煩惱、焦慮、懷疑，嚴(yán)重則可能產(chǎn)生某種心理變態(tài)疾病，出現(xiàn)異常行為。而且這種心理問(wèn)題，目前已比過(guò)去任何時(shí)候，來(lái)得更嚴(yán)重，而且在未來(lái)，這些問(wèn)題可能還會(huì)來(lái)得更嚴(yán)重。

（二）學(xué)校教育內(nèi)部所帶來(lái)的心理問(wèn)題：壓抑、緊張。

1．農(nóng)村中小學(xué)教師工作環(huán)境較閉塞單純。

教師在工作環(huán)境中接觸的人主要是未成年人，對(duì)社會(huì)變化不敏感，不關(guān)注，適應(yīng)能力差。而且中小學(xué)教師群體基本上是一個(gè)同性群體，女多男少，性比例失調(diào)，男女教師接觸少，對(duì)心理有一定的負(fù)面影響。加上接觸社會(huì)機(jī)會(huì)少，較閉塞，接觸范圍狹窄，信息較少，交流較少，話(huà)題大多圍繞細(xì)小，瑣碎的生活小事。因此，有的教師覺(jué)得自己思想單純，遇事處理簡(jiǎn)單化，好像與復(fù)雜的社會(huì)脫節(jié)，隔絕了。

2．違背教育目標(biāo)，教師的合法權(quán)益得不到保障。

有的學(xué)校為了創(chuàng)收，增加經(jīng)濟(jì)效益，任意增加教師工作量，使教師的勞動(dòng)和心理負(fù)擔(dān)加重。教師每天要備課，準(zhǔn)備大量的學(xué)習(xí)材料，教具，參加校內(nèi)外的各種學(xué)習(xí)進(jìn)修活動(dòng)，時(shí)間精力有限，許多教師說(shuō)得最多的是“累”、“煩”。既要搞活動(dòng)，又要保證安全，出了事故，責(zé)任全都由教師承擔(dān)。甚至提出：死一片教師無(wú)關(guān)緊要，而死一個(gè)學(xué)生就會(huì)成為新聞焦點(diǎn)。從人格上否定了教師這一崇高而神圣的職業(yè)。

3．教育管理人員不深入實(shí)際，不公正的評(píng)價(jià)。

在管理方面，集中反應(yīng)在教師職稱(chēng)評(píng)定上；在評(píng)定過(guò)程中，有的單位人為地設(shè)置各種條件，有所指向和側(cè)重，主觀(guān)隨意，不夠公正。少數(shù)管理人員武斷地批評(píng)，指責(zé)教師，扣罰獎(jiǎng)金、工資，挫傷了教師的工作積極性，使教師感到緊張、勞累、感到心力交瘁。而且過(guò)多的“評(píng)選”使教師之間攀比，人際關(guān)系緊張，心理不平衡。

（三）職業(yè)因素所引起的心理問(wèn)題：倦怠、挫敗感。

教師職業(yè)是一個(gè)助人的職業(yè)，面對(duì)的工作對(duì)象是未成熟的青少年，多應(yīng)激、多矛盾、多沖突，容易使人心力交瘁，形成一種職業(yè)倦怠，讓人感到失敗而精疲力竭。讓教師不能成功地應(yīng)付各種負(fù)面壓力。教師的權(quán)威常受到挑戰(zhàn)和蔑視，隨著時(shí)日遞增，教師的士氣有可能慢慢耗損，甚至扭曲人格，降低成就感，產(chǎn)生挫敗感。

（四）自身原因。

教師在成長(zhǎng)過(guò)程中習(xí)得的一些不良行為模式及個(gè)人特征，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人生的經(jīng)驗(yàn)的錯(cuò)誤的總結(jié)，以及教師對(duì)身份的認(rèn)知等都會(huì)對(duì)教師心理健康產(chǎn)生或多或少的影響。除此以外，教師家庭及生理對(duì)教師心理的影響也很大。教師也有自己的感情生活、家庭生活，教師也在扮演著夫、妻、兒女的角色，這些方面可能也會(huì)遇到一些不如意的情況，這些情況也可能會(huì)對(duì)教師的心理健康產(chǎn)生影響。而且，隨著年歲的遞增，有些老教師可能自我感覺(jué)精力不足，不如年輕人精力充沛，會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況。

三、培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)教師健康心理的途徑與方法

（一）把好招聘教師心理健康考核關(guān)，確保人才質(zhì)量。

農(nóng)村中小學(xué)教師心理培養(yǎng)應(yīng)作為學(xué)校人才培訓(xùn)的重要方面，要納入在職教師培訓(xùn)軌道，要同教師的工作考核職能發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，使之成為教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其是德育師資，心理咨詢(xún)師資建設(shè)的重要組成部分。因此要重點(diǎn)抓好幾個(gè)方面的工作。第一，要統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，確立對(duì)教師應(yīng)聘者進(jìn)行心理健康的考核選擇是培養(yǎng)德育人才，加強(qiáng)思想政治工作，搞好教師隊(duì)伍建設(shè)的重要措施的思想，為對(duì)教師進(jìn)行心理健康考核選擇做好思想輿論準(zhǔn)備。第二，要開(kāi)展思想政治教育工作者心理測(cè)量與選擇的研究。運(yùn)用教師心理學(xué)、德育學(xué)、人才心理等相關(guān)學(xué)科理論，研究思想政治活動(dòng)與各種心理品質(zhì)的相關(guān)度，按照中小學(xué)教師，中小學(xué)思想政治工作者，中小學(xué)管理人才必備的心理品質(zhì)要求，制定相應(yīng)的心理測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，研制科學(xué)的心理測(cè)驗(yàn)工具，為教師的心理測(cè)量與選擇提供科學(xué)的理論依據(jù)和方法。第三，要建立對(duì)中小學(xué)德育人才、學(xué)校管理人才進(jìn)行心理健康考核選拔的機(jī)制，形成不經(jīng)心理測(cè)試不得上崗的制度。學(xué)校還應(yīng)建立教師心理檔案，將心理健康現(xiàn)狀作為人才素質(zhì)培養(yǎng)的指標(biāo)，為人才選拔提供依據(jù)，為學(xué)校選拔培養(yǎng)思想政治工作創(chuàng)造條件，以適應(yīng)新時(shí)期思想政治工作的客觀(guān)要求。

（二）在實(shí)踐中強(qiáng)化心理訓(xùn)練，培養(yǎng)其心理教育能力。

教師不僅要博覽群書(shū)，不斷豐富自己的頭腦，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要勇于參加社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)各方面的實(shí)際能力，尤其是在思想政治工作的具體實(shí)踐中，在解決學(xué)生思想心理問(wèn)題的過(guò)程中，自覺(jué)培養(yǎng)心理教育能力，良好思想政治素質(zhì)的形成與人的心理健康狀況聯(lián)系密切。一方面，心理健康的人更易于接受思想政治教育，并可以?xún)?nèi)化為自己的信念，外化為自己的行為；另一方面，一些錯(cuò)誤的思想與不良品德往往是在不健康的心態(tài)下形成或表現(xiàn)出來(lái)的。因而，加強(qiáng)心理健康教育對(duì)身心健康有好處。同時(shí)也有利于良好思想政治品德的形成和發(fā)展。

（三）轉(zhuǎn)變現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)觀(guān)念，避免教師因不健康的競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)價(jià)不妥而造成的心理失衡。

確立正確的教育價(jià)值觀(guān)是教育改革，特別是教育評(píng)價(jià)改革的根本性前提和任務(wù)。我國(guó)基礎(chǔ)教育的社會(huì)價(jià)值取向在于提高整個(gè)中華民族的素質(zhì)，而不是一部分人的素質(zhì)，這就要求教育要為個(gè)人謀成功的人生，更要為國(guó)家謀強(qiáng)盛的未來(lái)，為人類(lèi)社會(huì)謀文明的明天。教育關(guān)系一個(gè)國(guó)家的興衰，關(guān)系著整個(gè)人類(lèi)社會(huì)的前途命運(yùn)。這就要求教育者不僅站在一個(gè)普通教師或家長(zhǎng)的角度看待教育現(xiàn)象的是是非非，而且要站在國(guó)家、民族乃至人類(lèi)的角度去審視教育的價(jià)值。但在地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，在家長(zhǎng)眼里，甚至大部分教師眼里，都把出成績(jī)，上大學(xué)看成是教育的最終追求目標(biāo)，他們對(duì)于一切教育現(xiàn)象利害得失的看法也以此為最高標(biāo)準(zhǔn)。而且受應(yīng)試教育的影響，一些教育主管部門(mén)評(píng)價(jià)學(xué)校或班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量時(shí)，往往只強(qiáng)調(diào)升學(xué)率或優(yōu)秀率的高低，這樣就導(dǎo)致大部分教師為了保證自己班里有幾個(gè)學(xué)生能夠升入重點(diǎn)學(xué)?；蛎星懊汛蟛糠志性谏贁?shù)有希望的學(xué)生身上，甚至畸形的發(fā)展學(xué)生，到處宣傳吹虛，哄騙，爭(zhēng)奪學(xué)生，以期獲得成績(jī)優(yōu)秀的“好學(xué)生”，出現(xiàn)了“高徒出名師”等混亂情形。為此，我建議學(xué)校及有關(guān)教育部門(mén)開(kāi)展關(guān)于考試制度改革的討論、研究，讓考試制度，現(xiàn)代教育的評(píng)價(jià)與教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變協(xié)調(diào)發(fā)展，讓教師能夠正確評(píng)價(jià)對(duì)待自己的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生在各個(gè)層次的發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Σ粩嗟奶嵘?，不至于?huì)成為教師手中獲取“優(yōu)秀”的令箭或工具。

（四）加強(qiáng)健康人格的塑造，維護(hù)心理健康。

“人格”在不同的學(xué)科，不同作者的筆下，具有不同的涵義。從心理學(xué)意義上來(lái)說(shuō)，人格是指?jìng)€(gè)體行為傾向性，表現(xiàn)一個(gè)人在不斷變化中的整體與個(gè)體的心理要素，是一種具有動(dòng)力一致性，連續(xù)性的持久的自我，是人在社會(huì)化過(guò)程中形成的，給予人特色的身心組成部分。人格的形成，既有先天的因素，又有后天環(huán)境的影響，包括家庭環(huán)境，學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。培養(yǎng)中小學(xué)教師的韌性人格（即彈性人格），使之消除激烈競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的煩躁，脆弱是十分必要的。彈性人格是一種健康的人格，它主要包括：

1．和諧的人際關(guān)系。

人際關(guān)系最能體現(xiàn)一個(gè)人人格健康的程度。人格健康的人樂(lè)于與他人交往，并與他人建立良好的關(guān)系。健康的人常常以誠(chéng)懇、公平、謙虛、寬容的態(tài)度尊重他人，同時(shí)也受到他人的尊重與接納。

2．良好的情緒調(diào)控能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

情緒標(biāo)志著人格的成熟程度。人格健康的人情緒反應(yīng)適度，具有調(diào)節(jié)和控制情緒的能力，經(jīng)常保持愉快，滿(mǎn)意開(kāi)朗的心境，并富有幽默感，當(dāng)消極情緒出現(xiàn)時(shí)能合情合理地宣泄、排解、轉(zhuǎn)移和升華。社會(huì)適應(yīng)能力反映了人與社會(huì)的協(xié)調(diào)程度。人格健康的人能夠和社會(huì)保持良好的密切的接觸，以一種開(kāi)放的態(tài)度，主動(dòng)去關(guān)心社會(huì)，了解、接觸社會(huì)。在認(rèn)識(shí)社會(huì)的同時(shí)，使自己的思想、行為跟上時(shí)代的發(fā)展，與社會(huì)的要求相符合。它表現(xiàn)為對(duì)新環(huán)境的快速適應(yīng)能力。

3．樂(lè)觀(guān)向上的生活態(tài)度是人類(lèi)在社會(huì)實(shí)踐上獲得的本質(zhì)力量的表現(xiàn)。

第4篇：農(nóng)村中小學(xué)心理健康范文

一、重視教師心理健康防衛(wèi)

教師這一職業(yè)，容易受到一些不容回避問(wèn)題的困擾，例如學(xué)生上課不注意聽(tīng)講，作業(yè)拖拉，學(xué)習(xí)不努力等，常容易造成心理上產(chǎn)生不良情緒，如果這種不良情緒得不到及時(shí)地舒緩，很容易造成心理健康水平的下降。在我們的師德教育讀本《警鐘長(zhǎng)鳴》中，就有很多這樣的例子，案例中的很多教師沒(méi)有愛(ài)生之意、疼生之心，不知道該如何處理或是粗暴簡(jiǎn)單的處理學(xué)生不聽(tīng)話(huà)、不愛(ài)學(xué)習(xí)等問(wèn)題，讓人感覺(jué)有點(diǎn)心理變態(tài)。我覺(jué)得其實(shí)我們現(xiàn)實(shí)生活中也或多或少的存在一些這樣的問(wèn)題，老師容易把生活、工作中的不順心發(fā)泄到最無(wú)辜的學(xué)生身上，在這方面，我覺(jué)得學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理機(jī)構(gòu)幫助教師梳理情緒，傾吐心聲，建立良好自信的心理。我建議在每個(gè)學(xué)校除設(shè)立學(xué)生心理咨詢(xún)室外，還應(yīng)設(shè)立教師心理咨詢(xún)點(diǎn)，讓專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)?nèi)藛T定期進(jìn)行講座或活動(dòng)，以提高教師心理健康水平及應(yīng)對(duì)、處理相關(guān)事情的能力。

二、增強(qiáng)教師角色轉(zhuǎn)換能力，提高職業(yè)心理素質(zhì)

唯物辯證法認(rèn)為，外因是事物發(fā)展變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用，內(nèi)因?qū)κ挛锏陌l(fā)展變化起著主要的、決定的作用。引起教師心理不平衡的外部因素復(fù)雜多樣，但并非每一個(gè)教師都因此而存在心理問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師個(gè)體的心理調(diào)節(jié)能力，它是決定教師心理健康與否的核心。

因此，我們要引導(dǎo)教師善待自己，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)消極現(xiàn)象、挫折情境和環(huán)境壓力，既不因他人的評(píng)價(jià)而影響自己的情緒，也不為取悅他人而過(guò)分自責(zé)或違心行事。我們可通過(guò)繼續(xù)教育的正規(guī)教育方式，促使教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)心理保健與預(yù)防的知識(shí)，加強(qiáng)心理健康意識(shí)，學(xué)會(huì)情緒的自我調(diào)適，不斷修正自己的認(rèn)知觀(guān)念，提高自己的角色轉(zhuǎn)換能力，以積極的心態(tài)對(duì)待遇到的各種困難和挫折，并善于從工作和生活中去體驗(yàn)成功。還要幫助教師懂得正視現(xiàn)實(shí)和適者生存的含義，學(xué)會(huì)讓自己去適應(yīng)新的教育觀(guān)念、方法和要求，在適應(yīng)中求發(fā)展。建議利用寒暑假組織教師外出旅游觀(guān)光、訪(fǎng)問(wèn)，使教師釋放不良情緒，舒緩身心，增強(qiáng)見(jiàn)識(shí)，拓寬生活空間和交往范圍，從而提高生活質(zhì)量。

三、學(xué)校要營(yíng)造良好的校園氛圍，主動(dòng)為教師排憂(yōu)解難

學(xué)校的校園氛圍主要受學(xué)校的三大核心人際關(guān)系——領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的關(guān)系，教師與教師之間的關(guān)系、師生關(guān)系的影響，而領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的關(guān)系具有決定性的作用。因此，首先要求學(xué)校管理者要改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，實(shí)行科學(xué)管理，加強(qiáng)與教師的感情溝通，努力維護(hù)和發(fā)展教師的根本利益，致力改善學(xué)校的人際關(guān)系。第二，學(xué)校要為教師提供條件更新知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師只有提高了業(yè)務(wù)能力，不斷進(jìn)取，才會(huì)有心理上的安全感。這可通過(guò)選送教師去高一級(jí)學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。第三、學(xué)校的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、科組活動(dòng)時(shí)間，可用來(lái)定期請(qǐng)有名的心理學(xué)專(zhuān)家、教授來(lái)校開(kāi)展心理健康講座，進(jìn)行有效的教師心理疏導(dǎo)，幫助教師悅納自我，陶冶情操，從容對(duì)待挫折與失敗，深刻領(lǐng)會(huì)教師工作的真正價(jià)值。再者，學(xué)校要豐富心理健康教育方面的圖書(shū)資料和音像資料，改善教師的工作條件和經(jīng)濟(jì)待遇，在物質(zhì)條件上，實(shí)實(shí)在在地滿(mǎn)足教師心理健康水平的提高。

四、改進(jìn)現(xiàn)行的師范教育，提高準(zhǔn)教師的素質(zhì)和能力

師范教育是培養(yǎng)教師的搖籃。一直以來(lái)我們的師范教育“寬入寬出”，只要文化課達(dá)到合格便可走上第一線(xiàn)成為教師。其實(shí)，這里面有不少人不適宜當(dāng)教師。再者，由于教育系統(tǒng)內(nèi)部存在“重文憑、輕能力”的現(xiàn)象，一些校長(zhǎng)盲目攀比形成人才的“高消費(fèi)”，放松了對(duì)引進(jìn)的高學(xué)歷教師的要求，加上日前推行的教育人才招聘機(jī)制中缺少對(duì)教師心理素質(zhì)的測(cè)評(píng)，讓那些不適宜當(dāng)教師的人“混”進(jìn)了教師隊(duì)伍。

一流的教育需要一流的師資，必須嚴(yán)格把守教師的“進(jìn)口”關(guān)。一方面，師范教育要加強(qiáng)對(duì)準(zhǔn)教師的全面素質(zhì)能力培養(yǎng)，尤其是加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，普及心理學(xué)理論。另一方面是盡快建立教師心理素質(zhì)測(cè)評(píng)機(jī)制，精心挑選那些心理健康、人格健全的高素質(zhì)人才進(jìn)入教師隊(duì)伍。再者，教育部門(mén)要把心理健康作為教師任職資格的重要條件之一，定期為在職教師進(jìn)行心理健康測(cè)試及培訓(xùn)，每五年進(jìn)行一次教師資格綜合審查，不合格的教師不能再擔(dān)任第一線(xiàn)的教學(xué)工作，另安排其他工作或下崗待業(yè)。

五、開(kāi)展教師層面心理健康教育的培訓(xùn)指導(dǎo)

第5篇：農(nóng)村中小學(xué)心理健康范文

一、讓每位老師都成為學(xué)生心理健康的保健醫(yī)生

學(xué)校教育的主渠道是課堂教學(xué)，農(nóng)村學(xué)校要想把心理健康教育真正落到實(shí)處，深入有效的開(kāi)展，應(yīng)該組織每位老師行動(dòng)起來(lái)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互交流，使全體老師在課堂中滲透心理健康教育，在交流互助中提升。例如，在語(yǔ)文課中，從課文中的人物形象塑造、人物品質(zhì)的感悟，教育學(xué)生健康向上品格、健全的人格心理素質(zhì)。在數(shù)學(xué)課上，通過(guò)解答難題。滲透學(xué)生不怕挫折、知難而進(jìn)的心理品質(zhì)。在品德課上，有意挖掘教材中的有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感、陽(yáng)光快樂(lè)的心理品質(zhì)。音樂(lè)、美術(shù)課上讓學(xué)生懂得美、欣賞美、感受美的心理品質(zhì)。體育課上培養(yǎng)學(xué)生勇于拼搏、敢于競(jìng)爭(zhēng)的心理品質(zhì)。這樣，對(duì)學(xué)生心理健康的教育機(jī)會(huì)增多，面積推廣，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。更好的幫助學(xué)生找到矯正不健康心理的路子。重新點(diǎn)燃他們生活學(xué)習(xí)的興趣。幫助學(xué)生走出困境，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，給學(xué)生一片蔚藍(lán)的天空，使他們能夠健康的融入現(xiàn)代生活，適應(yīng)現(xiàn)代生活。

二、讓每一位學(xué)生都成為心理健康教育在課堂教學(xué)滲透的心理咨詢(xún)員

第6篇：農(nóng)村中小學(xué)心理健康范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制；青春前期性；心理健康教育；重要性

寄宿制小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中遠(yuǎn)離父母，性心理健康如果沒(méi)有恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是非常容易造成學(xué)生性心理的混亂的。因此，在農(nóng)村寄宿制小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將青春前期性心理健康教育放在重要位置，是非常重要的。

一、農(nóng)村寄宿制學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生青春前期性教育可以讓學(xué)生了解自己生理和心理的變化

1.加強(qiáng)學(xué)生青春前期性教育可以讓學(xué)生更好地了解自己

青少年的健康成長(zhǎng)是構(gòu)建和諧社會(huì)的基礎(chǔ)。在農(nóng)村寄宿制小學(xué)針對(duì)學(xué)生的青春前期性心理健康教育的過(guò)程中，要把握教育教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的生理以及心理特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠從青少年的生理特征、心理需求、素質(zhì)能力以及對(duì)性知識(shí)的了解等方面解決青少年的性心理健康問(wèn)題。青春前期指的是8～12歲，此時(shí)孩子們基本上都在小學(xué)。在這個(gè)階段，孩子的身體發(fā)生了變化，性發(fā)育已經(jīng)開(kāi)始，到了12～13周歲達(dá)到頂峰。農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)生對(duì)青春期有關(guān)的知識(shí)所知甚少，甚至什么也不知道，當(dāng)身體出現(xiàn)變化的時(shí)候，有些學(xué)生甚至?xí)炭植话?。即便是和家長(zhǎng)團(tuán)聚的日子，可能家長(zhǎng)對(duì)這方面的指點(diǎn)也較少。學(xué)生的無(wú)知將會(huì)造成思想壓力過(guò)大，成績(jī)大幅度下降等各種不利的因素。因此，加強(qiáng)學(xué)生青春前期性教育可以讓學(xué)生更好地了解自己。

2.青春前期性教育可以幫助學(xué)生發(fā)展良好的人際關(guān)系

在小學(xué)六年級(jí)，青春前期的懵懂讓異性之間開(kāi)始互相吸引，有個(gè)別男女生可能出現(xiàn)一些“親密關(guān)系”，這種親密關(guān)系發(fā)展到一定階段也可能就是幼稚的早戀。在教育教學(xué)的過(guò)程中，寄宿制小學(xué)的教師要關(guān)注學(xué)生青春前期的性心理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要及時(shí)的衛(wèi)生保健，幫助學(xué)生緩解青春前期引起的思想壓力，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待青春萌動(dòng)期的躁動(dòng)。學(xué)生在青春前期之間的緊密聯(lián)系有著更為重要的轉(zhuǎn)變，對(duì)青春期的問(wèn)題一般不會(huì)和父母去探討，而是轉(zhuǎn)向家庭以外的同齡人去尋求幫助。而同齡學(xué)生也并非都能向?qū)W生闡明這種關(guān)系，這就需要教師的引導(dǎo)。教師正確的青春前期性教育可以幫助學(xué)生發(fā)展良好的人際關(guān)系。

二、關(guān)注學(xué)生的青春期性心理，能讓學(xué)生擺脫心理障礙，避免形成不良品德

1.教師要關(guān)注寄宿制學(xué)生青春前期性心理，讓學(xué)生擺脫心理障礙

農(nóng)村家庭的家長(zhǎng)一般情況下很少關(guān)注學(xué)生的心理健康，覺(jué)得孩子吃得好、穿得好，成長(zhǎng)自然就很健康。但是一旦家長(zhǎng)對(duì)孩子缺乏嚴(yán)格的管理，或者采取粗暴的壓制教育方式，就容易導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙。學(xué)生在學(xué)校寄宿，遠(yuǎn)離父母，和父母交談的時(shí)間較少，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理變化不清楚。作為教師，不應(yīng)該僅僅關(guān)注應(yīng)試教育，而應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的心理健康，尤其是有些學(xué)生內(nèi)心世界意志非常脆弱。教師要抽出相應(yīng)的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期教育，教師可以采用問(wèn)答法、小組討論法、案例分析法、角色扮演、影視錄像等教育方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。正確的心理健康疏導(dǎo)可以讓學(xué)生正確關(guān)注男女生之間的友誼甚至愛(ài)情，擺脫在青春前期可能產(chǎn)生的心理障礙。

2.教師要細(xì)心觀(guān)察，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)

教師要把握班會(huì)課以及心理健康課對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。教師要細(xì)心觀(guān)察，對(duì)學(xué)生的異常行為和不良行為習(xí)慣采取正確的教育方法，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀青春期教育方面的書(shū)籍，或者對(duì)學(xué)生的異常行為以及不良的生活習(xí)慣及時(shí)糾正，讓學(xué)生減少不良心理對(duì)他們的影響，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況調(diào)整自己的心理狀態(tài)，確保學(xué)生能夠在日常生活中更好地評(píng)價(jià)自己，以便建立良好的人際關(guān)系。

三、塑造學(xué)生積極的自我意象，確保學(xué)生的心理健康

1.塑造學(xué)生積極的自我意象

小學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知一方面是來(lái)自于自我感知，另一方面來(lái)自于教師以及家長(zhǎng)的認(rèn)可。作為教師，不但要尊重學(xué)生，多理解、多寬容、多激勵(lì)，還要多幫助學(xué)生塑造積極的自我意象。教師要努力挖掘?qū)W生身上存在的閃光點(diǎn)，抑惡揚(yáng)善，點(diǎn)燃學(xué)生積極進(jìn)取的火焰。教師要不斷讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活以及在宿舍生活中體驗(yàn)到各種各樣的成功，讓學(xué)生積極參與課堂提問(wèn)，強(qiáng)化信心。學(xué)生只有具備積極成功的自我意象，才能更好地度過(guò)青春前期。

2.有針對(duì)性地進(jìn)行青春前期性心理健康教育

不同年齡段的小學(xué)生，隨著年齡差距的不同，性心理狀態(tài)也不一樣。作為小學(xué)教師，要把握寄宿學(xué)生的青春前期的性心理，有針對(duì)性地進(jìn)行性心理教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，提高學(xué)生的心理素質(zhì)以及健康素質(zhì)。學(xué)生是一個(gè)個(gè)生命的個(gè)體，每一個(gè)個(gè)體都有著自身的心理需求，教師要多尊重學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)，進(jìn)行青春前期性心理教育。

總之，農(nóng)村寄宿制小學(xué)青春前期性心理健康教育非常重要，這不僅是學(xué)生自身性心理健康發(fā)展的需要，也是確保教師能夠在生活中更好地引導(dǎo)學(xué)生完成小學(xué)學(xué)業(yè)的重要一環(huán)。教師要以生為本，以學(xué)定教，針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的性心理問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：農(nóng)村中小學(xué)心理健康范文

為了對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生進(jìn)行行之有效的心理健康教育，隨著新課程改革的實(shí)施，心理課堂成為學(xué)校開(kāi)展素質(zhì)教育的重要組成部分。筆者認(rèn)為，農(nóng)村中小學(xué)心理課堂的基本特征為：平等性、和諧性、互動(dòng)性、開(kāi)放性。

一、平等性

在農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)中，平等性是心理課堂教學(xué)最優(yōu)化的根本特征。要使心育教學(xué)達(dá)到預(yù)期的理想目標(biāo)，師生平等、有效溝通是最可取的教學(xué)方法和手段。

過(guò)去，我們農(nóng)村中小學(xué)很少開(kāi)展心理健康活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在心理發(fā)育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，一概視為品德不良，教師板起面孔，聲色俱厲、居高臨下，一味訓(xùn)斥，缺乏民主平等觀(guān)念，不良品行的糾正收效甚微，時(shí)而出現(xiàn)反彈。因此，在農(nóng)村中小學(xué)心理課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們必須構(gòu)建民主平等的課堂氛圍，互相尊重，互相學(xué)習(xí)，老師熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生尊敬老師，雙方人格建立在一種真正意義上的平等，只有這樣，教師所傳授的心理健康知識(shí)才能走進(jìn)學(xué)生心靈的沃土，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)和不斷進(jìn)步。否則，心理課堂會(huì)像過(guò)去召開(kāi)班會(huì)批評(píng)學(xué)生，要求遵守紀(jì)律規(guī)章一樣，很難收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的理想效果。蘇格拉底曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不要靠饋贈(zèng)來(lái)獲得一個(gè)朋友。你須貢獻(xiàn)你摯情的愛(ài)，學(xué)習(xí)怎樣用正當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)贏(yíng)得一個(gè)人的心。”在心理課教學(xué)中，教師要贏(yíng)得學(xué)生的心靈共鳴，不能靠心理知識(shí)的饋贈(zèng)，必須奉獻(xiàn)真愛(ài)，用平等這個(gè)正當(dāng)無(wú)過(guò)的方法來(lái)贏(yíng)得學(xué)生至誠(chéng)之心。正如孔子的學(xué)生顏淵喟嘆的那樣：“夫子循循善誘人，博我以高，約我以衣，欲罷不能。”

二、和諧性

“貴和”是中華民族悠久的文化傳統(tǒng)，它深刻影響著人民的思想觀(guān)念和行為方式?？鬃佑醒裕骸岸Y之用，和為貴?！币虼耍谛睦斫】到逃顒?dòng)中，無(wú)比和諧是取得教育成果的最佳調(diào)味劑。在農(nóng)村中小學(xué)校，我們經(jīng)常開(kāi)展的心理健康活動(dòng)形式有心理輔導(dǎo)、心理咨詢(xún)、心理信箱等。在心理健康教育課堂中，我們?yōu)榱思皶r(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的成長(zhǎng)煩惱和心靈陰影，為學(xué)生化解學(xué)習(xí)和生活中的矛盾和沖突，讓學(xué)生沐浴在幸福的陽(yáng)光當(dāng)中，學(xué)校特意創(chuàng)設(shè)“心靈之橋信箱”的心育平臺(tái)，讓學(xué)生把自己碰到的困難和障礙，通過(guò)書(shū)信形式，投遞到信箱之中，使學(xué)生和教師全面了解學(xué)生成長(zhǎng)的狀態(tài)，然后通過(guò)回信和“愛(ài)心政教”，師生互相秘密交心，和諧溝通，使教師成功地扮演了學(xué)生成長(zhǎng)領(lǐng)路人的角色，為開(kāi)展日常教育教學(xué)活動(dòng)架設(shè)了一條便捷的橋梁，教師也因此成了學(xué)生成長(zhǎng)的“心理健康輔導(dǎo)員”。

三、互動(dòng)性

要想使心理健康教育在課堂教學(xué)中取得理想的成敗，師生良性互動(dòng)是重要的成功因素之一。教師如果把心理課堂演變成類(lèi)似其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，在課堂上自編自演，唱獨(dú)角戲，講述心理學(xué)的概念原理，學(xué)生在臺(tái)下洗耳恭聽(tīng)，在書(shū)本上勾勾畫(huà)畫(huà)，課后背誦所學(xué)知識(shí)，完成課后作業(yè)題，這樣做的結(jié)果，只能是“竹籃子打水――一場(chǎng)空”，到頭來(lái)什么收獲也沒(méi)有。學(xué)生心靈深處的健康問(wèn)題，如情緒障礙、學(xué)習(xí)焦慮、情感隔膜、交往困難、行為失犯等，得不到合理地消除和排除，心理課堂形同虛設(shè)，毫無(wú)實(shí)際意義。

為此，我們學(xué)校在構(gòu)建心理課堂教學(xué)的實(shí)踐中，把師生良性互動(dòng)作為心理健康教育的重要特征凸顯了出來(lái)。在教師的引領(lǐng)下，師生互動(dòng)，有效溝通，學(xué)生心中有話(huà)愿意說(shuō)，開(kāi)始嘗試自己去體驗(yàn)、自己去發(fā)現(xiàn)、自己去排解。同時(shí)，教師要及時(shí)亮出同情之心、伸出熱情之手，以無(wú)限的關(guān)愛(ài)贏(yíng)得學(xué)生的理解和尊敬。例如，一位教師接觸到這樣一位八年級(jí)學(xué)生，由于父母出外打工，他成了“留守孩子”，老師發(fā)現(xiàn)，他一段時(shí)間內(nèi)經(jīng)常悶悶不樂(lè)，無(wú)精打采，學(xué)習(xí)無(wú)興趣，很少和其他同學(xué)交往。經(jīng)老師在心理課堂上談心得知，他的父母出外時(shí)留下的錢(qián)花光了，學(xué)習(xí)生活受到影響，又不敢向別人去借，致使上述心理病因出現(xiàn)。這位教師給他開(kāi)了這樣的處方：要多與同學(xué)交往，傾聽(tīng)學(xué)習(xí)生活的煩惱，尋找同學(xué)和周?chē)藗兊膸椭粦?yīng)以開(kāi)放的姿態(tài)面對(duì)紛繁熱鬧的世界和人們，還向他講述了心理學(xué)家赫洛克關(guān)于交友的益處：（1）帶來(lái)安全感，（2）度過(guò)了快樂(lè)的時(shí)光，（3）獲得與人們的和睦相處的生活經(jīng)驗(yàn)，（4）使其為人寬厚并發(fā)展理解能力，（5）提供了獲得有關(guān)社會(huì)和技術(shù)知識(shí)的機(jī)會(huì)。還向他贈(zèng)送了一句蘇聯(lián)諺語(yǔ)：“一個(gè)人沒(méi)有朋友，就像生活沒(méi)有陽(yáng)光?！辈⒔杞o了他生活急需的錢(qián)。從此這位學(xué)生變得和同學(xué)樂(lè)于交往，比以前活潑開(kāi)朗多了，學(xué)習(xí)興趣倍增。

第8篇：農(nóng)村中小學(xué)心理健康范文

關(guān)鍵詞： 教師隊(duì)伍 農(nóng)村中小學(xué) 教師素質(zhì)

教師之于教育，教育之于國(guó)家，同志曾有過(guò)精辟的闡述，他指出：“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。如果說(shuō)教育是國(guó)家發(fā)展的基石，教師就是基石的奠基者。”改革農(nóng)村教育的關(guān)鍵在于教師，解決農(nóng)村教育中的教師問(wèn)題是發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)的關(guān)鍵，是發(fā)展我國(guó)教育事業(yè)的重要舉措。解決農(nóng)村教育中的教師問(wèn)題，除了通過(guò)發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)防止農(nóng)村教師流失外，還要提高農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)。下面簡(jiǎn)要分析農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)存在的問(wèn)題及成因，提出提高農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)的對(duì)策，并對(duì)其進(jìn)行反思。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)存在的突出問(wèn)題

（一）身心素質(zhì)不容樂(lè)觀(guān)。

農(nóng)村中小學(xué)教師身體健康狀況的自我認(rèn)知與教齡之間存在極明顯的差異，教齡越長(zhǎng)的教師越趨向于認(rèn)為自己身體不健康，相比較而言，認(rèn)為自己身體狀況最差的是擁有16～20年教齡的教師，認(rèn)為自己身體狀況相對(duì)較好的是擁有1～5年教齡的教師。隨著年齡的增長(zhǎng)，農(nóng)村中小學(xué)教師咽炎、頸椎病等“職業(yè)病”逐漸增多，亞健康情況越來(lái)越嚴(yán)重，需要給予他們更多的關(guān)注。部分農(nóng)村中小學(xué)教師認(rèn)為目前工作壓力較大，焦慮情緒較重，對(duì)工作充滿(mǎn)消極悲觀(guān)的情緒。

（二）專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能欠缺。

農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍中不乏專(zhuān)業(yè)素質(zhì)優(yōu)秀者，但是部分教師在教育教學(xué)中滿(mǎn)足于機(jī)械地傳授知識(shí)，知識(shí)與技能的欠缺比較嚴(yán)重，突出表現(xiàn)為：1.教育學(xué)和心理學(xué)學(xué)科知識(shí)缺乏。有些教師漠視其重要性，僅憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)；有些教師雖然學(xué)過(guò)，但不擅長(zhǎng)運(yùn)用；有些教師根本沒(méi)接受過(guò)這方面的教育，沒(méi)有理論知識(shí)儲(chǔ)備，就無(wú)從談起實(shí)踐運(yùn)用。2.語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺。農(nóng)村中小學(xué)教師普遍使用方言進(jìn)行教學(xué)，特別是年紀(jì)較大的教師往往不能用普通話(huà)教學(xué)；有些在語(yǔ)言使用上存在嚴(yán)重問(wèn)題，上課語(yǔ)無(wú)倫次，語(yǔ)言重復(fù)唆，抓不住重難點(diǎn)，教學(xué)效率低下。3.現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用能力差。多半農(nóng)村中小學(xué)教師不會(huì)使用現(xiàn)代化教育技術(shù)，例如，計(jì)算機(jī)、多媒體、投影儀等。

（三）職業(yè)道德差，工作態(tài)度散漫。

在社會(huì)各種不良因素的影響下，農(nóng)村中小學(xué)教師的道德情操也發(fā)生了一些變化：1.在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，往往缺乏耐心，教育方法趨于簡(jiǎn)單化，辱罵、體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。2.在面對(duì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，他們對(duì)教學(xué)工作的身心投入不足，甚至有些家在學(xué)校附近的老師常常走校，以家為主，把農(nóng)事放在首位，將教學(xué)工作擺在其次，把老師當(dāng)做農(nóng)業(yè)之外額外收入的途徑或簡(jiǎn)單理解為謀生手段；由于農(nóng)村缺乏娛樂(lè)，生活單調(diào)，缺乏監(jiān)督等原因，某些教師整天參與打牌、打麻將等賭博活動(dòng)，嚴(yán)重影響正常教學(xué)。3.在工作態(tài)度方面，由于農(nóng)村中小學(xué)教師缺乏，工作量大，工資報(bào)酬低，有些教師心理上感到不平衡，認(rèn)為“我這里山高皇帝遠(yuǎn)，教好教壞一個(gè)樣，上級(jí)管不到”，存在混日子的思想；新分配到偏僻農(nóng)村的年輕教師多不適應(yīng)交通不便、信息閉塞、任務(wù)繁重而單調(diào)乏味、沒(méi)有壓力的工作環(huán)境，他們思想波動(dòng)很大，不安心教學(xué)，不愿費(fèi)心鉆研教學(xué)工作，只按照舊的教學(xué)模式教學(xué)；有些則通過(guò)參加公員或研究生考試離開(kāi)崗位。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)存在問(wèn)題的原因分析

（一）教師待遇較低，工作環(huán)境差。

農(nóng)村中小學(xué)教師生活清苦，體驗(yàn)不到教育工作的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)不到教育工作的價(jià)值。一些農(nóng)村中小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)重，思想壓力大，工作中困難多，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師焦慮情緒較重，當(dāng)前片面追求升學(xué)率的不良傾向尚未克服，許多農(nóng)村中小學(xué)教師為此苦悶焦慮，認(rèn)為教師工作是煩惱多于愉快，更因?yàn)榻虒W(xué)成績(jī)與人際關(guān)系，大多數(shù)教師由于學(xué)生成績(jī)上不去、教育“差生”難、工作得不到承認(rèn)和理解、領(lǐng)導(dǎo)不公正及人際關(guān)系復(fù)雜等而煩惱。另外，農(nóng)村中小學(xué)教師參加體檢的范圍不大、頻率不高，甚至在生活條件差的地方，根本不把教師體檢當(dāng)一回事。

（二）教師培訓(xùn)方式和內(nèi)容缺乏針對(duì)性。

近年來(lái)，各級(jí)政府和教育主管部門(mén)及學(xué)校針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師做了大量培訓(xùn)工作，取得了一定成效，但沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題，原因在于，當(dāng)前培訓(xùn)方式在很大程度上脫離農(nóng)村教學(xué)實(shí)際；培訓(xùn)內(nèi)容由教育行政部門(mén)提出，教師不能自主選擇；培訓(xùn)仍以課程為中心，采取課堂教學(xué)組織形式，方法上仍以單一講授為主，采用“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。另外，教師長(zhǎng)期生活在偏遠(yuǎn)山區(qū)，很難接收到新觀(guān)念、新事物，教育觀(guān)念陳舊，教學(xué)方法與手段落后于時(shí)代。

（三）學(xué)校管理與教師教育缺乏人性化管理措施。

學(xué)校管理與教師教育的簡(jiǎn)單化和缺少人性關(guān)懷，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)頻現(xiàn)問(wèn)題，如教師評(píng)價(jià)制度，基本依靠獎(jiǎng)懲和施加外部壓力，忽視對(duì)教師勞動(dòng)和人格的尊重，帶給教師無(wú)盡的精神壓力和負(fù)擔(dān)；評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、簡(jiǎn)單，基本依據(jù)學(xué)生考試成績(jī)等顯性因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視教師對(duì)新課改的理解和實(shí)施、無(wú)私奉獻(xiàn)、關(guān)愛(ài)學(xué)生等隱性因素。很少設(shè)立公益性?shī)蕵?lè)活動(dòng)場(chǎng)所，以供教師集體休息、娛樂(lè)，不利于增進(jìn)教師之間的交流和合作，減少教師的工作壓力，比如，籃球、象棋、圍棋等比賽。

三、提高農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)的措施

綜合考慮當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)存在的不足，以及農(nóng)村教育對(duì)教師的需求，我認(rèn)為應(yīng)從教師身心健康、專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、職業(yè)道德這三方面采取相應(yīng)措施，改變農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)偏低的現(xiàn)狀。

（一）制定政策，使農(nóng)村中小學(xué)教師的身心健康得到保障。

“教育的快速發(fā)展對(duì)教師的身心素質(zhì)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求教師學(xué)會(huì)自我身心調(diào)適，以適應(yīng)不斷變革的教育環(huán)境和不斷提升的教育要求”?！皼](méi)有健康心理素質(zhì)的教師，是培養(yǎng)不出健康人格的學(xué)生的，這已經(jīng)成為廣大人民的共識(shí)”。目前農(nóng)村中小學(xué)教師每年一次的體檢得不到保證，要切實(shí)保障農(nóng)村小學(xué)教師能夠定期進(jìn)行體檢，為了幫助農(nóng)村小學(xué)教師有效調(diào)節(jié)心理平衡，應(yīng)指導(dǎo)他們掌握一些基本心理調(diào)適方法，以便他們能夠運(yùn)用相應(yīng)心理學(xué)知識(shí)科學(xué)地調(diào)適情緒。部分農(nóng)村中小學(xué)教師處于亞健康狀態(tài)，“職業(yè)病”隨著年齡的增長(zhǎng)不斷增加，加之農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境相對(duì)較差，如許多偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)實(shí)行“包班制”，即一名教師負(fù)責(zé)一個(gè)班甚至幾個(gè)班的所有課程教學(xué)，更進(jìn)一步加重農(nóng)村中小學(xué)教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，因此，學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師身體健康和心理健康的關(guān)注，采取相應(yīng)措施減輕教師的工作壓力，讓教師在相對(duì)輕松的環(huán)境下工作，切實(shí)保障農(nóng)村小學(xué)教師的身心健康。

（二）采取各種措施增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)。

農(nóng)村中小學(xué)教師普遍自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，因此各級(jí)行政部門(mén)、各學(xué)校要制定一系列激勵(lì)措施，或與人事制度結(jié)合，或與獎(jiǎng)懲制度結(jié)合，投入一定的人力、物力、財(cái)力營(yíng)造良好氛圍，激勵(lì)農(nóng)村中小學(xué)教師自主學(xué)習(xí)，自覺(jué)提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。例如，教師可在寒暑假學(xué)習(xí)教育學(xué)與心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，了解及掌握教育教學(xué)中的規(guī)律、教學(xué)方法，以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律；提供保障，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，為教師多留時(shí)間和空間，讓教師之間多溝通交流，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育技術(shù)，使他們能夠在以后教學(xué)中游刃有余，為教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和技術(shù)保障。

（三）加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)道德引導(dǎo)。

加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)道德引導(dǎo)，使其積極投身到農(nóng)村中小學(xué)教育事業(yè)中。農(nóng)村中小學(xué)教師良好的職業(yè)道德主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)上，熱愛(ài)農(nóng)村中小學(xué)生是農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)道德的核心，是教好農(nóng)村中小學(xué)生的前提。要鼓勵(lì)農(nóng)村中小學(xué)教師融入鄉(xiāng)村環(huán)境和鄉(xiāng)土文化中，充分理解農(nóng)村中小學(xué)生及其家長(zhǎng)的期望和渴求，積極參與鄉(xiāng)村文化活動(dòng)和農(nóng)村文化建設(shè)行動(dòng)，以自身具備的基本素質(zhì)和對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的熱情投入到農(nóng)村教育中。另外，工資收入作為農(nóng)村中小學(xué)教師賴(lài)以生存的重要經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，是強(qiáng)化農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)情感的必要條件，直接影響其能否全身心投入到農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)中。當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師的收入普遍不高，使得部分農(nóng)村中小學(xué)教師不能安心扎根農(nóng)村、獻(xiàn)身農(nóng)村教育事業(yè)，因此，各級(jí)教育行政部門(mén)和當(dāng)?shù)刎?cái)政部門(mén)應(yīng)想方設(shè)法提高農(nóng)村中小學(xué)教師的待遇，增加他們的工資收入，提高他們的福利，消除他們經(jīng)濟(jì)上的后顧之憂(yōu)。

四、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提高的價(jià)值在于：促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師教育教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，形成教育信念；促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，享受事業(yè)成就的幸福與快樂(lè)；促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)；有利于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)和文化發(fā)展、教育的和諧、可持續(xù)和科學(xué)地發(fā)展。提高農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)，不僅需要廣大農(nóng)村中小學(xué)教師具有職業(yè)責(zé)任感和使命感，而且需要具備獻(xiàn)身農(nóng)村教育的精神和事業(yè)心；要切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教師的待遇，以科學(xué)發(fā)展觀(guān)正確認(rèn)識(shí)和處理農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提高中那些復(fù)雜的因素及關(guān)系，并且加強(qiáng)、完善師資培訓(xùn)體系，增強(qiáng)其實(shí)效性，使農(nóng)村中小學(xué)教師成為真正的參與者和學(xué)習(xí)者，不斷提高農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)，促進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐松林.中國(guó)農(nóng)村教師發(fā)展研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.

[2]谷言.農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)工作存在問(wèn)題及對(duì)策[J].河北教育，2002（6）.

[3]陳紹余.抓好村小教師隊(duì)伍建設(shè)之我見(jiàn)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（4）.

第9篇：農(nóng)村中小學(xué)心理健康范文

本文采用內(nèi)容分析法對(duì)中國(guó)知網(wǎng)中的“期刊”數(shù)據(jù)庫(kù)中抽取樣本，經(jīng)過(guò)對(duì)抽樣論文的統(tǒng)計(jì)分析進(jìn)行定量的描述和概括。具體抽樣過(guò)程如下：第一，藝術(shù)是對(duì)社會(huì)生活進(jìn)行形象的概括而創(chuàng)作的作品，包括美術(shù)、音樂(lè)、雕塑、舞蹈、戲劇、電影等。結(jié)合農(nóng)民工子女教育的實(shí)際情況，筆者將藝術(shù)教育統(tǒng)一劃分為音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)（美術(shù)）以及其他藝術(shù)四種形式。如果檢索中國(guó)知網(wǎng)中期刊數(shù)據(jù)庫(kù)（2004—2015年）中輸入篇名含“藝術(shù)教育”的文章共5624篇。其次，將農(nóng)民工子女分為“流動(dòng)兒童”與“留守兒童”，分別與音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)（美術(shù)）、其他藝術(shù)四個(gè)關(guān)鍵詞用“篇名”和“并含”的關(guān)系進(jìn)行檢索。

二、結(jié)果分析

（一）流動(dòng)兒童與留守兒童方面文章數(shù)量比較

通過(guò)對(duì)檢索到的文章進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)，關(guān)于流動(dòng)兒童藝術(shù)教育的文章較少，只有5篇；關(guān)于留守兒童藝術(shù)教育的文章較多，共有40篇。國(guó)內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者對(duì)留守兒童藝術(shù)教育的關(guān)注多于流動(dòng)兒童研究。

（二）文章內(nèi)容方面比較

在檢索到的文章中，關(guān)注農(nóng)民工子女音樂(lè)教育方面的文章共有34篇，美術(shù)方面的文章9篇，舞蹈方面的文章2篇，其他藝術(shù)方面綜合的文章22篇。其中，音樂(lè)方面的文章有20篇探討音樂(lè)對(duì)兒童心理健康方面的影響，美術(shù)方面的文章有6篇提到美術(shù)對(duì)兒童心理健康的影響。通過(guò)統(tǒng)計(jì)看出，檢索到的文章中對(duì)農(nóng)民工子女教育研究更多的是關(guān)注藝術(shù)教育本身對(duì)農(nóng)民工子女心理健康方面的影響，對(duì)藝術(shù)教育本身關(guān)注并不是很多。課題組在做調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村地區(qū)會(huì)開(kāi)設(shè)美術(shù)、音樂(lè)課程，但是舞蹈等形式的藝術(shù)教育基本空白。這與知網(wǎng)中相關(guān)研究的論文數(shù)量相對(duì)應(yīng)，基本反映了農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教育方面的開(kāi)展情況。

三、農(nóng)民工子女藝術(shù)教育現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）農(nóng)民工子女藝術(shù)教育認(rèn)識(shí)存在偏差

當(dāng)前，我國(guó)城市地區(qū)中小學(xué)校的藝術(shù)教育已經(jīng)全面展開(kāi)，國(guó)家也出臺(tái)了《國(guó)家中小學(xué)藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，但是農(nóng)民工子女的藝術(shù)教育并沒(méi)有得到足夠重視。由于受“應(yīng)試教育”的影響，農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)校重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科，輕視音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科，忽視了藝術(shù)教育對(duì)兒童心理以及藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)。農(nóng)民工子女中的留守兒童以及流動(dòng)兒童，由于家庭以及社會(huì)因素的影響，很容易產(chǎn)生負(fù)面的心理。眾多研究表明，可以利用音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理、身心以及社交等方面能力的影響，因此應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校對(duì)藝術(shù)教育的重視。農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展藝術(shù)教育面臨各方面問(wèn)題，因此需要充分整合各方面資源，構(gòu)建合適的藝術(shù)教育形式，使學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)得到真正的提高。

（二）我國(guó)流動(dòng)兒童藝術(shù)教育師資嚴(yán)重不足

來(lái)自新公民計(jì)劃的一項(xiàng)調(diào)查顯示，打工子弟學(xué)校中音樂(lè)、美術(shù)、體育和科學(xué)的每周課時(shí)數(shù)低于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)25%—55%，教學(xué)質(zhì)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市公立學(xué)校水平。

（三）我國(guó)農(nóng)村留守兒童藝術(shù)教育教學(xué)軟硬件不足

目前，農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)、美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師（指由師范院校音樂(lè)、美術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，具有音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師）比例較小。在實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)?；緵](méi)有學(xué)校配備專(zhuān)門(mén)的藝術(shù)教師，農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教師數(shù)量嚴(yán)重不足。我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教學(xué)資源也嚴(yán)重不足，在調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)大多數(shù)中小學(xué)缺乏開(kāi)展藝術(shù)教育的設(shè)備，開(kāi)展音樂(lè)課程所需的樂(lè)器以及開(kāi)展美術(shù)教育所需的畫(huà)室、紙筆、顏料學(xué)?；緵](méi)有。如果讓學(xué)生自己購(gòu)買(mǎi)，對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)又是一筆很大的開(kāi)銷(xiāo)。還有一些學(xué)校有一些老舊設(shè)備，但由于管理不善、使用不當(dāng)，導(dǎo)致設(shè)備損毀現(xiàn)象較為嚴(yán)重，也沒(méi)有維修基金，造成設(shè)備無(wú)法使用。

四、解決我國(guó)農(nóng)民工子女藝術(shù)教育問(wèn)題的對(duì)策

（一）加強(qiáng)農(nóng)村兒童藝術(shù)教育設(shè)施和師資力量的建設(shè)，創(chuàng)造良好的藝術(shù)教育環(huán)境

2012年國(guó)務(wù)院《關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見(jiàn)》第五部分合理配置教師資源中明確提出，各地逐步實(shí)行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的中小學(xué)編制標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)予以?xún)A斜。合理配置各學(xué)科教師，配齊體育、音樂(lè)、美術(shù)等課程教師。國(guó)家鼓勵(lì)大專(zhuān)院校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生到農(nóng)村任教，但是這些政策短期時(shí)間內(nèi)不能改變農(nóng)村地區(qū)藝術(shù)教育缺乏教師的現(xiàn)狀。針對(duì)這種情況，可以采取專(zhuān)職教師與兼職教師相結(jié)合，一方面，把農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)有的具有藝術(shù)基礎(chǔ)或者藝術(shù)愛(ài)好的教師送出去進(jìn)行短期培訓(xùn)，解決部分農(nóng)村藝術(shù)教育教師不足的問(wèn)題。對(duì)于“流動(dòng)兒童”的藝術(shù)教育，可以讓一部分有藝術(shù)特長(zhǎng)的大學(xué)生或者其他藝術(shù)工作者以志愿者的身份開(kāi)展短期教學(xué)工作。無(wú)論是農(nóng)村中小學(xué)還是“流動(dòng)兒童”較多的打工子弟小學(xué)，國(guó)家都應(yīng)該加大投資力度，為這些孩子創(chuàng)造良好的藝術(shù)教育環(huán)境。此外，藝術(shù)形式多種多樣，農(nóng)村地區(qū)大多會(huì)有一些民間藝術(shù)形式和民間藝人。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)因地制宜，挖掘地域特色資源以及民間藝術(shù)，把這些民間藝人請(qǐng)到課堂，加強(qiáng)教師和學(xué)生對(duì)本地域特色藝術(shù)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)藝術(shù)課堂以及課外藝術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的藝術(shù)，得到藝術(shù)的熏陶。

（二）更加注重運(yùn)用藝術(shù)教育加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理問(wèn)題研究

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童以及流動(dòng)兒童大多喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，對(duì)于學(xué)校的活動(dòng)不是很熱衷。22.58%的學(xué)生明確表示不喜歡集體活動(dòng)，也很少參加。在與父母的聯(lián)系上，只有38.71%的學(xué)生一周能和自己的父母聯(lián)系一次，一半以上的學(xué)生和父母聯(lián)系很少。藝術(shù)是世界通用的語(yǔ)言，可以通過(guò)各種藝術(shù)形式引導(dǎo)這些學(xué)生參與其中。音樂(lè)教育還有助于培養(yǎng)和提高留守兒童的注意力，法國(guó)鋼琴家埃米爾•紹厄爾曾說(shuō)：“音樂(lè)學(xué)習(xí)也許比其他學(xué)習(xí)更能發(fā)展學(xué)生的思想集中能力?！备鞣N形式的藝術(shù)教育都有利于留守兒童和流動(dòng)兒童人格的塑造，藝術(shù)教育工作者應(yīng)該加強(qiáng)藝術(shù)教育對(duì)留守兒童以及流動(dòng)兒童心理影響方面的研究，真正發(fā)揮藝術(shù)教育在素質(zhì)教育方面的作用。

結(jié)語(yǔ)