計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)說課精選(九篇)

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第1篇：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)說課范文

關(guān)鍵詞：說課；Linux操作系統(tǒng)；高職院校

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）15-3575-03

說課，是指教師以語言為主要表述工具，在認真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地說明自己對具體課程的理解，闡釋自己的教學觀點，表達自己的教學設(shè)想、方法、策略和組織教學等。課程說課主要圍繞課程所服務(wù)的專業(yè)人才培養(yǎng)目標來進行。高職院校的人才培養(yǎng)重在學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的形成與訓(xùn)練，說課應(yīng)該緊緊圍繞這兩個方面進行課程整體和局部的設(shè)計。下面作者以《Linux操作系統(tǒng)》課程為例，談?wù)劚菊n程的說課設(shè)計。

1 課程設(shè)置

1.1 課程定位

《Linux操作系統(tǒng)》在高職高專計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中是核心課程，主要是培養(yǎng)學生Linux操作系統(tǒng)應(yīng)用的能力。該課程具有很強的實踐性，重在操作和應(yīng)用技能的培養(yǎng)，在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程結(jié)構(gòu)體系中具有重要地位。

1.2 課程的性質(zhì)與作用

《Linux操作系統(tǒng)》是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程，是Linux系統(tǒng)管理與Linux辦公人員“工學結(jié)合”課程。其作用是使學生具備信息技術(shù)行業(yè)應(yīng)用型人才所必需能夠全面掌握Linux系統(tǒng)應(yīng)用、管理、維護能力、適應(yīng)行業(yè)發(fā)展與職業(yè)變化的能力、求新務(wù)實與開拓創(chuàng)新的能力。

通過對3個學習情境梯式的訓(xùn)練，不僅提升學生的技術(shù)能力，同時，還非常重視對學生工作態(tài)度、職業(yè)道德、協(xié)作精神等職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。

1.3 課程目標

通過海軟學生Linux學習平臺實現(xiàn)、海軟教輔Linux辦公平臺構(gòu)建、海軟Linux移動教學平臺設(shè)計的學習與實踐，由淺入深，使學生能夠初步具備Linux操作系統(tǒng)桌面系統(tǒng)的使用、管理與維護方法。培養(yǎng)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)維護員、桌面系統(tǒng)維護員管理、維護、定制企業(yè)終端系統(tǒng)的能力。

2 課程設(shè)計

2.1 設(shè)計理念與思路

在課程設(shè)計中，結(jié)合職業(yè)教育特點，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以項目為載體，深化課程改革，突出項目案例教學，融入系統(tǒng)管理員職業(yè)資格標準。利用海南軟件職業(yè)技術(shù)學院現(xiàn)實工作環(huán)境，開發(fā)、實施以項目案例為主線的課程開發(fā)（課程設(shè)計圖1），將國內(nèi)外知名IT企業(yè)職業(yè)標準融入課程，按照項目化教學的要求完成《Linux操作系統(tǒng)》課程的教學設(shè)計，以此全面提升學生的技術(shù)應(yīng)用能力，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 課程內(nèi)容

學習情境一：海軟學生Linux學習平臺實現(xiàn)—作為海軟pc301組中Linux系統(tǒng)維護小組成員，需要幫助新加入小組的同學安裝Linux操作系統(tǒng)，實現(xiàn)一個集娛樂、學習一體的操作系統(tǒng)平臺。目前，學生使用的計算機硬件完全適合系統(tǒng)要求，同時新同學目前不是很清楚系統(tǒng)的運行和使用，需要給您出說明。

學習情境二：海軟教輔Linux辦公平臺構(gòu)建—海南軟件職業(yè)技術(shù)學院，存在大量的工作平臺，特別是學院需要推進無紙化辦公，需要給教輔人員安裝操作系統(tǒng)，實現(xiàn)全院統(tǒng)一免費的、以管理操作系統(tǒng)平臺。目前，學院使用的計算機硬件完全適合系統(tǒng)要求，請您照要求安裝Linux系統(tǒng)平臺。

學習情境三：海軟Linux移動教學平臺設(shè)計—為更好地在海南軟件職業(yè)技術(shù)學院推廣Linux操作系統(tǒng)，您決定向教師提供LiveCD光盤系統(tǒng)，使得：教師不用在硬盤上安裝紅旗Linux操作系統(tǒng)就能夠體驗它；教師能夠使用制作好的LiveCD光盤進行日常管理和維護。 現(xiàn)在，要求你針對這一需求完成LiveCD光盤的設(shè)計與制作，并正確使用它進行日常管理和維護。

2.3 課時安排

2.4 課程重難點

本課程設(shè)置了三個學習情境，每個學習情境都是一個完整項目，每個的項目中都包含課程的重點，通過不斷的教-學-做，讓學生在實踐中掌握重點。 教學重點有Linux操作系統(tǒng)安裝、Linux系統(tǒng)定制、shell腳本設(shè)計；教學難點，Livecd的設(shè)計與實現(xiàn)。

3 教學條件

3.1 教材的使用與建設(shè)

教材應(yīng)按照教學要求的內(nèi)容和思路重新進行選擇，以具有代表性的Linux桌面系統(tǒng)安裝、Linux桌面系統(tǒng)管理、Linux桌面系統(tǒng)定制以及Linux桌面系統(tǒng)排障等項目為載體，并突出“定制”的技術(shù)特征來組織教學內(nèi)容。同時，教材還應(yīng)滿足以學生為中心的學習方式的需要，堅持項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的原則，體現(xiàn)行動導(dǎo)向的教學方法，幫助和指導(dǎo)學生實現(xiàn)自主學習的需要。

3.2 教學場地

學院有專門的Linux操作系統(tǒng)實驗室，為Linux實驗教學提供場所，實驗室是我院與北京中科紅旗共建的重點實驗室。

實訓(xùn)室改變傳統(tǒng)的實驗室布局，模擬企業(yè)的工作環(huán)境建立，為實訓(xùn)教學的實施提供了硬件保證。

4 教學方法與手段

《Linux操作系統(tǒng)》課程按照基于工作過程進行課程設(shè)計，以項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的宏觀教學方法貫穿課程教學的始終。在不同的學習單元，則根據(jù)學習任務(wù)的不同應(yīng)分別采用引導(dǎo)文法、案例法、項目法、小組討論法、協(xié)同工作法等教學法，突出以學生為中心的教學模式，教師應(yīng)盡量以指導(dǎo)者、主持人的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)學生通過獨立或協(xié)作的方式完成學習工作任務(wù)，以此建構(gòu)知識、提高技能、培養(yǎng)素質(zhì)，實現(xiàn)課程的教學目標。教學過程應(yīng)遵從“職業(yè)性”、“開放性”、“實踐性”的要求，對課堂教學與獨立實踐教學環(huán)節(jié)的進行整體設(shè)計，課堂教學應(yīng)堅持教學做一體化的教學設(shè)計，獨立實踐環(huán)節(jié)應(yīng)盡可能的與Linux企業(yè)生產(chǎn)實際項目相結(jié)合。

5 課程評價與考核方式

《Linux操作系統(tǒng)》教學過程以學生為主體，因此考核要以注重實際操作能力考核為主，主要考查學生在整個課程學習中表現(xiàn)出來的能力，重在考察解決實際問題的能力，對知識進行自學的能力。建議采用學生自評、互評、教師評價相結(jié)合，過程與結(jié)果相結(jié)合的評價方式，全面客觀的評價學生的成長與發(fā)展。評價標準如下：將學生3～4人分成項目小組，實行項目組長負責制。

6 課程特色與不足

特色：基于工作過程的教學模式，教學中以學生為主體，通過“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”6步法完成教學，教學內(nèi)容以項目為載體，無標準答案，充分給學生施展的空間。

不足：目前網(wǎng)絡(luò)課程資源較少。

改進：建設(shè)課程網(wǎng)站，通過網(wǎng)站實現(xiàn)教學時間與空間的拓展。

參考文獻：

[1] 楊銀平.職院校教師說課[J].教育與職業(yè)，2012（1）.

[2] 謝藍清.高職專業(yè)基礎(chǔ)課程項目式教材的開發(fā)[J].職教論壇，2010（2）.

第2篇：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)說課范文

關(guān)鍵詞：多媒體教學；教師角色分析；英語教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914x（2014）08-01-01

在教學中，信息技術(shù)特指多媒體技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用；在大學英語教學中多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能為外語教學構(gòu)建生動的語言環(huán)境，幫助學生對語言知識的獲取與記憶；同時還能滿足學生個性化學習的需要；作為高等教育人才培養(yǎng)的民辦高校也緊緊跟隨科學技術(shù)發(fā)展的步伐，校園信息化建設(shè)也在逐步完善。就哈爾濱劍橋?qū)W院而言，硬件設(shè)施上，哈爾濱劍橋?qū)W院投入近300萬元建立現(xiàn)代化語言實驗室、多媒體教室、英語自主學習網(wǎng)絡(luò)平臺，為學生提供了網(wǎng)絡(luò)語言學習環(huán)境。

民辦高校在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的同時更側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型的技術(shù)人才，針對三表院校的學生的而言，在進行基礎(chǔ)學科的教學過程中，大學英語更加注重對學生的外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，社會對應(yīng)用型人才的需求就使得學生對英語應(yīng)用能力的提高有著迫切需求，這就勢必對教師的要求就會越來越高。而大學英語教師在教學理念和技能上的綜合素質(zhì)也直接影響著學生的英語教育質(zhì)量，因此在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學環(huán)境中學生需求下的英語教師要承擔的角色越來越多元化，即教師要承擔的責任越來越重大。

1多媒體教學的理論基礎(chǔ)

計算機多媒體教學涉及到的理論主要是建構(gòu)主義理論，建構(gòu)主義學習理論認為，知識是通過學習者在一定的學習環(huán)境中自主建構(gòu)得來的，重點在于學習者的自主學習性，強調(diào)以學生為中心，使學生成為信息加工的主體，成為知識建構(gòu)的主體，而教師在建構(gòu)主義理論中只是知識建構(gòu)的輔助者，協(xié)作者，在外語教學中采用多媒體教學的過程中，多媒體的學習界面 為學生提供的生動的交互界面，實際上就是建構(gòu)了一定的知識環(huán)境，可見計算機多媒體在教學中的應(yīng)用推動了建構(gòu)主義的實現(xiàn)，同時建構(gòu)主義也為現(xiàn)代多媒體教學提供了理論指導(dǎo)。

2 網(wǎng)絡(luò)多媒體在外語教學當中的廣泛應(yīng)用

我院的大學英語課程設(shè)計按照國家大學英語課程設(shè)置要求，安排合理，所開設(shè)的課程有綜合英語課程和大學英語聽說課程。綜合英語課程訓(xùn)練學生的語言基本功，同時強化學生的語言綜合運用能力，在這種類型課上，教師的授課都是在配有多媒體設(shè)備的教室中進行。這樣的教學模式能夠滿足學生主動學習這一要求，學生可以在聲像交替、圖文并茂、靈活多樣的網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下獲得語法與詞匯，翻譯與寫作方面的能力訓(xùn)練，很大程度上提高了學生讀寫譯能力的培養(yǎng)。主題相關(guān)的有聲背景資料、圖片、歌曲、電影片段等等的交替使用，可以牢牢抓住學生的注意力并充分調(diào)動學生的學習積極性、創(chuàng)造性、自主性，從而使得聽說課堂教學過程培養(yǎng)了學生的聽說能力。

3 網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下教師角色分析

3.1學生對教師角色的需求

秉持著教育的對象是學生，整個教育系統(tǒng)為學生服務(wù)的宗旨，分析學生的學情及對教師的需求是做好教學最基礎(chǔ)的工作。由于我院屬于三表本科院校，學生的入學水平較低，在計算機網(wǎng)絡(luò)和課堂的多媒體教學環(huán)境下，同時進行綜合英語和聽說課程多種課型同時進行，學生面對的困惑和問題要更多，學生對教師在教學上的需求也更高，因此從學生角度出發(fā)對外語教師角色定位的研究越來越突顯出重要性；這樣的研究對高校教師的教，學生的學，都有著積極的意義。根據(jù)我院的學生的需求對大學英語教師的角色可定位在資源者，組織者，設(shè)計者，心理咨詢者，博學者。

3.2 教師角色定位分析

3.2.1資源者

18左右的大學生雖然認知能力發(fā)展到一定的階段，但還不具備把握好知識信息的能力。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學包含大量的教學信息，學生對大量的信息資源感到茫然無所適從，應(yīng)該在掌握學生基本學情，在掌握學生認知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上進行資源的選擇，教師要對符合教學目標的資源進行篩選，給學生以適度的信息供應(yīng)。另外教師還應(yīng)該根據(jù)學生的個性化發(fā)展需求通過多媒體課件的設(shè)計給與不同的網(wǎng)絡(luò)教學資源，實現(xiàn)因材施教。

3.2.2組織者

從學生角度看，學生認為課堂都是由教師來掌控的，事實上成功的教學是實現(xiàn)學生成為課堂的主人翁。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學過程中，教學活動形式多樣，教師不但要組織好課堂教學內(nèi)容的正常進行，而且還要組織好學生，使學生成為真正的課堂的主人，使學生真正的掌控課堂，使學生成為學習的中心。

3.2.3 設(shè)計者

很多學生都希望課堂生動有趣，我院的學生雖然英語基礎(chǔ)不是很堅實，但多數(shù)學生活潑好動，學生希望老師能設(shè)計出更新穎，生動，有趣的多媒體課件及相應(yīng)的課堂活動比如電影角色扮演，娛樂活動角色分配等等。這對教師而言，教師要成為優(yōu)秀的多媒體課件的設(shè)計者。多媒體課件設(shè)計要靈活多樣的融入學生對課堂活動的需求，因此它成了一門藝術(shù)，一種技能，要能很好的操作這門技能，要求教師要能熟練的掌握現(xiàn)代多媒體應(yīng)用的技術(shù)。

3.2.4心理的咨詢工作者

教師為人師表，為“表”要有高尚的品德與情操，要有崇高的精神境界。教師在教授學科知識的同時，教師應(yīng)遵循學生的心理發(fā)展需求，我院的學生有部分學生因為沒有進入重點大學，或是不能從高中階段的學習過渡到大學的學習，尤其師外語學科，雖然高中階段側(cè)重于應(yīng)試教育，而在信息環(huán)境下的大學英語教學在教改的指導(dǎo)下側(cè)重于學生聽說能力的培養(yǎng)，學生對外語言學習的焦慮是避免不了的。作為學生心理的咨詢工作者，還要幫助學生建立正確的外語學習觀。使用現(xiàn)代化教學手段的同時，幫助學生獲得心理需要的滿足并能迅速的與現(xiàn)代化知識接軌。

3.2.5博學者

在學生眼中，教師是知識的傳授者，為“師”要有自己的基本觀點、知識和學術(shù)水平，要有嫻熟的解決疑難問題的教學方法；我院的學生雖然入學水平較低，但學生對學習充滿著激情，渴求知識，這就更加要求教師教學過程中確定符合學生需求的教學內(nèi)容和符合學生認知發(fā)展的教學手段，為學生規(guī)定某一學科領(lǐng)域所必須掌握的穩(wěn)定的基礎(chǔ)知識和工具性知識的范圍；闡明有關(guān)科學技術(shù)領(lǐng)域的基本發(fā)展方向、思潮和趨勢。

總之，分析現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學環(huán)境下學生的基本學情，從學生需求角度出發(fā)來對教師角色分析，可將教師角色定位在設(shè)計者，組織者，資源者，博學者，心理咨詢者，通過分析并提出相應(yīng)的教師角色轉(zhuǎn)換建議，以滿足學生的學習需求，滿足學生就業(yè)的需要，使學生逐步滿意大學英語的教學。

參考文獻：[1] Hertz， R.（1983）， Microcomputers in Biligual and Foreign Language Institution， CA， June 1983

[2] Philips， M. （1983） “Intelligent CALL and the QWERTY Phenomenon： A Rational.”

[3] 王志強. 蔡平： 多媒體技術(shù)概述[M]： 北京：電子工業(yè)出版社，2009：65-67

第3篇：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)說課范文

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學英語分級教學模式

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1005―5843(2011)06―0147―02

[作者簡介]郭爽，長春工業(yè)大學外語學院講師(吉林長春130012)

大學英語分級教學是基于因材施教的原則，根據(jù)學習者英語學習水平不同層次，把學習水平相當?shù)膶W習者集中在一個教學班級，制定相應(yīng)的教學目標、教學計劃，采用不同的教學方法，進行分層次教學。分級教學有利于增強學習者的自信心，使他們在各自不同的起點上共同進步。然而，傳統(tǒng)分級教學依然存在教學模式單一、教學評價體系欠合理、教學資源尚待進一步開發(fā)等問題，而現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和教育技術(shù)的開發(fā)為完善大學英語分級教學創(chuàng)造了有利條件。

一、大學英語分級教學的主要依據(jù)

(一)理論依據(jù)

20世紀70年代末，美國語言學家克拉申提出五大假說，其中輸入假說主要闡明了語言特別是外語的習得問題。但輸入假說只強調(diào)語料輸入是不夠的，學習者需要的是“可理解輸入”，也就是說，學習者接收的語言材料不僅是學習者可以理解的，它們的難度還要略高于學習者當前語言知識水平，這樣的語言輸入才是有意義的。

這一觀點與蘇聯(lián)教育家、心理學家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)相似。維果茨基認為，學習者有兩種發(fā)展水平：學習者的現(xiàn)有發(fā)展水平和即將達到的發(fā)展水平。他把這兩種水平之間的差異稱作最近發(fā)展區(qū)，并主張教學要從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，學習內(nèi)容要有適當?shù)碾y度，而且這個難度是學生經(jīng)過一定的努力可以達到的。這樣，學習者就會對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，經(jīng)過努力，掌握新知識，超越其現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，進入下一個發(fā)展區(qū)的學習。

這些理論對大學英語分級教學具有重要的指導(dǎo)意義。教師在教學中要根據(jù)學生不同的英語學習水平，為學生輸入可理解的語言材料，輸人材料不能過難，要在學生原有知識基礎(chǔ)上增加適當?shù)碾y度，同時又要確保有一定的輸入量，這樣才能達到理想的教學效果。因此，根據(jù)輸人假說理論和最近發(fā)展區(qū)理論的研究成果，我們把分級教學模式運用于大學英語教學中，著眼于學生，有針對性地進行教學。

(二)現(xiàn)實依據(jù)

《大學英語課程教學要求》(2007)指出，大學英語教學的主要目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力”，使他們“在今后的學習、工作和社會交往中能使用英語進行交際”。為此明確提出，各高校要“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學模式”。

由此可見，《大學英語課程教學要求》(2007)對大學英語教學的總體教學目標要求很高，但它在大學英語教學總課時方面的要求沒有任何改變。這就意味著，傳統(tǒng)的課堂分級教學模式在有限的課時內(nèi)很難實現(xiàn)如此高的教學目標，課堂內(nèi)無法完成的一些教學內(nèi)容和教學活動只有在課堂外完成。計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為解決這個難題的關(guān)鍵，為學習者課外大量語言輸入和語言操練提供了可能性，把英語教學延伸到課外，使英語課堂內(nèi)、外教學緊密結(jié)合在一起，進而提高大學英語教學效率，促進大學英語總體教學目標的實現(xiàn)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語分級教學模式的優(yōu)勢

(一)網(wǎng)絡(luò)教學資源為英語學習者創(chuàng)設(shè)真實的語言情境

英語具有其特殊性，它是一種世界語言，網(wǎng)絡(luò)信息80％以上通過英語傳達。對于英語課程來說，語言環(huán)境的創(chuàng)建與設(shè)計、語言運用的真實性和語言材料的豐富程度是實現(xiàn)課程目標的有力保證。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)貫穿于英語教學過程與學習過程，使兩者緊密聯(lián)系在一起。通過網(wǎng)絡(luò)，利用英語聊天室、電子郵件等流行的網(wǎng)絡(luò)交流手段，可以為學生提供豐富、真實的圖像、文字、聲音等學習資源，創(chuàng)造一個有利的英語學習環(huán)境，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的技能，提高英語交流能力。

(二)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語分級教學改善了傳統(tǒng)分級教學中學生的非正常焦慮感

很多消極情緒會給英語學習者帶來負面影響。在傳統(tǒng)大學英語分級教學中，學生的焦慮主要來自于課堂教學中聽、說訓(xùn)練活動。網(wǎng)絡(luò)教學不同于傳統(tǒng)課堂教學，它不需要師生進行面對面的接觸。不同英語水平學習者在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中學習英語，不必擔憂別人對自己的評價，可以自由選擇學習內(nèi)容，在虛擬交際語境中進行模擬訓(xùn)練。這樣學習者的外語焦慮程度會大大降低，壓力減輕，學習變得更加積極、主動，效果更佳。

(三)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學生個性化學習、自主式學習創(chuàng)造有利條件

網(wǎng)絡(luò)分級教學能根據(jù)學習者在學習水平、學習方法、學習目標等方面的差異，為學習者提供相應(yīng)的學習資料和學習活動，滿足學習者不同的學習要求。基于此，教師可指導(dǎo)學生選擇適合自己的學習內(nèi)容和學習方法，逐步提高自主學習能力，進而實現(xiàn)個性化學習、自主性學習，使學生真正成為學習的主體，促進學生英語水平的大幅度提高。

(四)大學英語網(wǎng)絡(luò)課程是課堂教學的有力補充

課堂教學是外語教學過程中的一個重要組成部分，但是無論在時間還是在功能上，課堂教學都有其局限性，學生不可能僅通過課堂學習就獲得有關(guān)目的語的所有知識和用目的語進行交際的能力。鼓勵學生選修網(wǎng)絡(luò)課程，這不僅可以擴大學生的知識面，為學生提供更多的學習機會，而且改善了英語教學課時不足，尤其是聽說課時不足的現(xiàn)狀。大學英語網(wǎng)絡(luò)分級教學可以使英語教學不受時間和地點的限制，相當于把英語課堂教學延伸到課堂外，不僅擴展了教學內(nèi)容，延長了學習者學習時間，增加了每個學習者學習和運用英語的機會，也為學習者提供了豐富多彩的學習資源，營造了輕松愉快的學習環(huán)境。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語分級教學模式的建構(gòu)

(一)教學目標

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語分級教學模式堅持英語教學實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，它以調(diào)動教師和學生的積極性，體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導(dǎo)地位，促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展，提升不同英語學習水平學生的英語實用能力為教學目標。

(二)教學形式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語分級教學模式充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用課堂教學和網(wǎng)絡(luò)課程教學相結(jié)合的全新教學形式。課堂教學為基本教學形式，網(wǎng)絡(luò)課程把教學和學習從課堂之中擴展到課堂之外，是課堂教學的有力補充。二者在教學內(nèi)容上一脈相承，課堂內(nèi)外教學活動和學習活動有機地整合在一起，使之成為一個不可分割的整體。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語分級教學模式既不片面強調(diào)課堂教學，也不夸大網(wǎng)絡(luò)課程的作用，而是優(yōu)化組合網(wǎng)絡(luò)課程和課堂教學，發(fā)揮二者的優(yōu)勢，促進大學英語教學目標的實現(xiàn)。

1　以計算機及網(wǎng)絡(luò)為輔助的課堂教學

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語分級教學模式是基于傳統(tǒng)課堂教

學模式之上的，學生可以通過參加英語分級測試，根據(jù)考試成績，結(jié)合自身實際情況，自主選擇適合自身英語學習的分級教學班。教師根據(jù)教學要求和學生的英語學習水平，制定相應(yīng)的教學目標、教學任務(wù)和教學內(nèi)容，采用有針對性的教學方法和教學手段進行分級教學。同時，教師要求學生定期進行自評和互評，根據(jù)評估結(jié)果幫助學生及時調(diào)整學習行為，并對下一階段的學習作出相應(yīng)的安排。

首先，教師可以利用BBS、BLOCK、MICRO―BLOCK等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在課堂教學前，給學生提供具體教學目標、教學要求和預(yù)習任務(wù)。例如，要求學生收集與教學內(nèi)容相關(guān)的資料，并要求學生在課堂上做成果展示，教師給予適當評定，作為學生學習形成性評估的一部分。教師在布置課外學習任務(wù)時，要確保學生的課外學習活動與課堂教學有機結(jié)合起來，以有效促進學生的英語學習。

其次，在課堂教學中，教師可以借助計算機和網(wǎng)絡(luò)改善課堂語言輸入環(huán)境，提高課堂語言輸入的質(zhì)量和數(shù)量。語言習得的關(guān)鍵是足夠的可理解的輸入，計算機和網(wǎng)絡(luò)為英語教學提供了大量真實的語言輸入材料，教師在教學中可以為不同英語水平的學生提供相應(yīng)的符合他們“最近發(fā)展區(qū)”的語言交際情景和任務(wù)，讓學生在真實的交際過程中接觸英語、運用英語，從而增強其學習英語的興趣和信心，變被動學習為主動探索。

另外，教師可以布置學生定期寫英文電子郵件，并對其進行網(wǎng)上批改和回復(fù)；還可以在網(wǎng)上創(chuàng)建英語學習群，根據(jù)學生不同英語水平提供相應(yīng)的學習題目和內(nèi)容，鼓勵學生多參與搭檔練習或小組協(xié)作，鍛煉學生英語交流能力。這樣，學生在完成學習任務(wù)的同時，英語綜合運用能力以及與他人協(xié)作的能力就都得到了提高。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語分級教學強調(diào)教師必須利用課堂教學，傳授給學生相應(yīng)的學習方法和學習策略，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。教師還應(yīng)為學生的課外學習提供相應(yīng)的指導(dǎo)，布置并督促學生完成課外網(wǎng)絡(luò)學習，使其更有效地進行自主學習和個性化學習。

2　大學英語網(wǎng)絡(luò)課程――課堂教學的延伸

大學英語網(wǎng)絡(luò)課程為課堂授課與課外學生自主學習提供有利條件，為教師和學生提供了更豐富的教與學的資源。

教師根據(jù)課堂教學進度和學生學習水平布置其課堂外選修不同級別的網(wǎng)絡(luò)課程，學生根據(jù)教師教學安排完成自主學習部分的練習。在學習過程中，學生可以提出問題，進行討論或參與其他小組的活動，并通過網(wǎng)絡(luò)展示自己的學習成果。教師通過網(wǎng)絡(luò)學習進程記錄和作業(yè)記錄，能隨時了解學生自主學習情況，也可通過教學系統(tǒng)進行在線答疑、師生討論、面授約課、分組教學等教學活動。此外，在網(wǎng)絡(luò)分級教學中，學生可以隨時進行自我檢測，便于設(shè)計個性化的自主學習進程；教師也可以隨時了解學生學習狀況和學習水平，及時調(diào)整下一步教學目標和教學內(nèi)容。

(三)教學評價

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語分級教學評價方式參照《大學英語課程教學要求》(2007)中對教學評估的要求，把對學生學習成果的評估分為“形成性評估和終結(jié)性評估”?！靶纬尚栽u估”主要包括“學生自我評估”、“學生相互間評估”、“教師對學生的評估”、“教學部門對學生的評估”等，主要反饋整個教學過程中包括課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學及學生的學習情況?！敖K結(jié)性評估”為期末考試，主要考核學生英語綜合應(yīng)用能力，它是對學生在英語學習某個教學階段的總體評定，考核內(nèi)容涵蓋英語口語、聽力、閱讀、翻譯和寫作等內(nèi)容。

參考文獻：

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第4篇：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)說課范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；視聽說課程；自主學習；個性化學習

一、理論基礎(chǔ)與背景分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式首次由美國邁阿密大學的Maureen Lage、Glenn Platt和Michael Treglia在教學中使用，但并未將這一模式概念化。2000年，J.Wesley Baker將翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的概念具體化。該教學模式主要利用錄屏軟件，記錄教師講解的教學內(nèi)容，以視頻的形式放到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓因各種原因缺課或?qū)W習跟不上的學生可以下載授課內(nèi)容，從而完成課程學習。該模式一經(jīng)推出，受到了廣大學生的歡迎，在美國教育界引起強烈反響。它打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，建立了廣義的課堂教學理念，學生可以根據(jù)自身情況，隨時查看教師的授課內(nèi)容，進行學習或復(fù)習，而不局限于課堂內(nèi)。

國內(nèi)關(guān)于“Flipped Classroom”有多種翻譯，如顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)學習等，本文傾向于“翻轉(zhuǎn)課堂”的譯詞。該教學模式可以分為課前、課中和課后三個階段。課前學生利用教師錄制的視頻自主完成課程的預(yù)習等；課中參與課堂討論，加深對知識的理解和領(lǐng)悟；課后，對所學內(nèi)容進行鞏固和反思，形成了一套動態(tài)的學習體系，更能啟發(fā)學生，發(fā)揮學生的主觀能動性。隨著教育技術(shù)和手段的革新，翻轉(zhuǎn)課堂還在發(fā)展和完善中。在現(xiàn)實教學中，有人誤把翻轉(zhuǎn)課堂等同于在線教育視頻，這種觀念是不確切的。翻轉(zhuǎn)課堂包含教學視頻、學生互動兩大要素，相互依存，把教師教學與學生自主學習有機結(jié)合，不可拆開看待。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以達到師生互動的教學手段，創(chuàng)造一個學習情景，以學生為主體的學習模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的理論支撐

喬納森?貝格曼和亞倫?薩姆斯認為翻轉(zhuǎn)課堂模式是建立在本杰明?布盧姆創(chuàng)立的掌握學習法之上，分為知識的傳遞和吸收內(nèi)化。教師主導(dǎo)知識的傳遞，而學生要內(nèi)化傳遞的知識，二者以計算機輔助為媒介，實現(xiàn)貫通融合。在此過程中，教師是“教練員”，指導(dǎo)學生的互動學習，互動中發(fā)現(xiàn)問題，并幫助解決。

綜上所述，視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂和視聽說課程的共同的關(guān)鍵因素，隨著技術(shù)的成熟與普及，特別是互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和在線視頻的流行，翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語視聽說課程中落地生根是一種必然趨勢。

二、高職英語視聽說的現(xiàn)實背景

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對教育的影響和沖擊下，傳統(tǒng)的高職英語教學模式在舉步維艱中探索著新的出路。我國高校外語教學中使用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)比較成熟，當前國內(nèi)英語視聽說課程改革緊緊圍繞網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開，以期望開拓一條新的改革之路，推進英語語言應(yīng)用能力的提升。國內(nèi)對英語視聽說課的研究，多數(shù)為研究學生依托網(wǎng)絡(luò)的自主學習，或是在線與面授的混合教學模式，有點“簡單粗暴”。只有從學生個性化學習需求出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，才能創(chuàng)造良好的自主學習環(huán)境，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

英語視聽說課程為英語專業(yè)學生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，強調(diào)語言的輸入與輸出。通過視覺與聽覺來刺激感官，以輸入語言材料；通過口語表達，以達到輸出的目的，側(cè)重語言的實際操作。但實際教學中卻存在很多問題：首先，現(xiàn)有的高考錄取機制導(dǎo)致錄到高職院校的學生英語基礎(chǔ)普遍較差，且很多學生學習態(tài)度不端正，沒有良好的學習習慣，缺乏適當學習方法，存在畏學厭學情況，導(dǎo)致部分學生課堂出勤率很低；其次，生源地域環(huán)境和專業(yè)冷熱等差異造成了同一班級的學生入學水平參差不齊。在英語課堂教學中，學生對知識的接受能力存在較大差異，目前教學實踐中教師多采用“掐頭去尾”以中間學生為主的教學策略，無奈只能“放棄”一部分學生，無法滿足學生個性化學習需求。另外，由于對大學英語視聽說課程認識有誤或認知不足，在課程設(shè)置上視聽說課多被視作影視欣賞課。教師角色被簡化為影片播放人加影評人，學生在整個課堂學習中依然處在被動式接受的階段，師生交互活動較少；再次，現(xiàn)在高職院校的人才培養(yǎng)模式大都為“2+1”或“2.5+0.5”，在實訓(xùn)課時的擠壓之下，諸如視聽說之類的基礎(chǔ)課課時大為壓縮。這樣課堂教學內(nèi)容更加有限，學生英語聽說能力得不到有效提高，就業(yè)時很難滿足工作崗位對高職學生英語能力的需求。

因此，探索如何借助網(wǎng)絡(luò)拓展課堂的時空，滿足學生個性化學習的需求的新型大學英語視聽說教學模式――翻轉(zhuǎn)課堂模式，將會是改善培養(yǎng)英語聽說能力的有效手段之一。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語視聽說課程中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學習平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供技術(shù)保障

利用校園局域網(wǎng)創(chuàng)建一個視聽說課程學習平臺，每位學生有一個實名賬戶可憑密碼登陸此學習平臺，獲取學習資料，完成學習任務(wù)等。如果學生進入平臺10分鐘沒有進行任何學習操作，系統(tǒng)會強制該賬號下線，系統(tǒng)可自動記錄每個賬號的在線時間，有助于教師記錄學生有效的學習時間。教師作為此平臺的管理者，可上傳教學資料，布置教學任務(wù)，信息，以及跟蹤記錄學生網(wǎng)上學習情況等。同時此學習平臺還有一個交際功能，可實現(xiàn)在線的賬戶之間的實時交流。這樣也就實現(xiàn)了教師與學生之間的現(xiàn)場答疑、個別輔導(dǎo)以及學生與學生之間互助學習。因為要依托校園局域網(wǎng)實現(xiàn)學習交流的這一功能，學生就必須待在學校電腦前，這在空間上限制學生的自主學習的自由性。為解決這一局限性，同一個班級的同學還可以由任課教師創(chuàng)建一個班級微信群。這樣只要有一部智能手機就可以隨時隨地學習交流了，真正為翻轉(zhuǎn)課堂中學生的個性化學習提供了技術(shù)保障。

（二）制作上傳視頻，為學生的自主性學習創(chuàng)造環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂以視頻的形式展現(xiàn)，視頻的制作必須要保證高質(zhì)量。要發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的良好效果，教師要花費更多的時間和精力。視頻改變了教師的傳統(tǒng)角色，教師不僅傳遞知識，更要為學生講解知識，做好“教練員”的角色。教師在收集材料制作視頻時，要根據(jù)教學目標和授課群體，結(jié)合重難點及視頻學習者的水平，來確定視頻內(nèi)容和表現(xiàn)形式，以滿足不同學生的需求。

最后，根據(jù)學生的學情以及單元主題的特點，確定視頻的呈現(xiàn)方式，風格上可以是真實嚴肅紀錄片，也可以是幽默的短劇亦或是簡單的PPT的錄屏。總之視頻教學內(nèi)容有的放矢，而視頻風格形式不一而論。但視頻一般要短小精悍，教學性強。這種視頻與現(xiàn)在流行的“微課”相似，或者說“微課”為翻轉(zhuǎn)課堂提供了原材料。

（三）有效進行課堂組織，全面提升課堂互動活動

教學內(nèi)容在課外通過在線學習的方式傳遞給學生，那么課堂內(nèi)教師更需要提供高質(zhì)量的教學活動，讓學生有自由選擇的機會，使他們能在具體的環(huán)境中應(yīng)用其所學內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂上教師授課主要改變以下三個方面的問題。

1.轉(zhuǎn)化教師角色，改善師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂教師不再是高高在上、不可冒犯的命令發(fā)表者，也不是滔滔不絕、聲情并茂的講演者，講臺上的教師從“圣壇”走下變身學生身邊的“接地氣”的教練，可輔導(dǎo)每一位有需求的學生，尤其是傳統(tǒng)課堂上幾乎被放棄的那部分學習有困難的學生。翻轉(zhuǎn)課堂為教師更好地了解學生提供了可能。因為每個學生的學習能力不同，學習興趣迥異，在傳統(tǒng)的課堂上無法實施真正意義上的分層教學。翻轉(zhuǎn)課堂注重師生互動環(huán)節(jié)，能與不同層次的學生進行有效溝通，更能增進師生情感，可以因材施教，讓每個學生學有所獲。另外這種師生之間的親密互動更容易形成良好和諧的師生關(guān)系。這種互相尊敬、包容平等的師生關(guān)系又會反過來促進學生的學習。

2.改變教學方式，提升教學互動質(zhì)量。以“自上而下”教學方法為特點的傳統(tǒng)課堂中，學生處于被動接受的地位。翻轉(zhuǎn)課堂上，老師不再是學生唯一汲取知識的源泉，學生甚至可以自己創(chuàng)建學習內(nèi)容，獨立解決問題，進行探究式活動。學生之間也可以進行互助學習，共同完成教師布置的教學任務(wù)。讓教師有更多支配的時間，以更好地與學生溝通交流，把學生有困難或存在疑惑的學生聚在一起，幫助解決困惑。讓不同水平和能力的學生都能學到知識，讓學生主動去學習，而不再把學習當成一種苦差事，實現(xiàn)自我需求的有目的的學習活動。

3.“放松”課堂管理，提高學生學習效率。翻轉(zhuǎn)課堂的教師在課堂管理上也要改變。傳統(tǒng)課堂上，教師要花費大量時間始終密切注意課堂上的學生動向。盡管這樣還是會出現(xiàn)學生發(fā)呆無聊，不守紀律，甚至睡覺、玩手機的情況。學生稍有分心就會跟不上進度或者影響其他人的學習。傳統(tǒng)課堂上教師要多次強調(diào)紀律。但翻轉(zhuǎn)課堂上每個學生按照自己的意愿進行學習活動，大家都忙于完成自己的事情。課堂上身在心不在的學生沒有時間無聊發(fā)呆；調(diào)皮搗蛋、嘩眾取寵的學生失去觀眾，只能消停下來。所以只要組織好教學活動，課堂管理上的問題就迎刃而解了。

（四）采用靈活的評價方式，調(diào)動學生參與課堂的積極性

通常，課程評價以總結(jié)性評價和形成性評價為主。兩者相比，形成性評價更注重學生學習的過程，這與學生為主的翻轉(zhuǎn)課堂不謀而合。根據(jù)視聽說課程特點，具體的課堂活動主要是情景演練、角色扮演、劇情表演、電影配音、報告演講等。根據(jù)這些課堂活動的特點，筆者具體采用的形成性評價的實施方法是：根據(jù)在線系統(tǒng)中學生的有效在線學習時間的記錄，并結(jié)合課堂觀察建立學習檔案，期末教師給出學生評價。這個評價占到期末成績的60%，另外的聽力和口語考試卷面成績只占40%。因此，形成性評價更加適合翻轉(zhuǎn)課堂，更能激勵學生課外的在線學習。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果的檢測與分析

為檢測翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，筆者選取了本院英語專業(yè)兩個班級的學生做了對比研究。這兩個班級人數(shù)30人左右，其入學成績、人才培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置及各主要課程的任課教師配備都基本相同。兩個班選用教材均為外語教育研究出版社的《新視野大學英語視聽說教程》，只是對照班使用傳統(tǒng)教學方式，實驗班學生采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。一年之后通過對實驗班學生發(fā)放回收調(diào)查問卷和收集整理兩個班學生在國家標準考試的成績分析得出結(jié)論。

（一）標準考試測試結(jié)果

為檢測學生一年的學習成效，我們認為選用國家級標準考試――全國大學英語能力測試口語考試（A級）（以下簡稱口語考試）學生的通過率作為標準更為客觀。通過對兩個班的學生一年當中口語考試成績分析得出，對照班的通過率為37.6%，實驗班為48.5%，實驗班的口語考試通過率明顯高于對照班。說明翻轉(zhuǎn)教學的教學模式有利于學生標準化考試成績得到提高，翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于學生標準化考試成績的提高。

（二）調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果

通過對實驗班應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，93.5%的受訪學生表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們對教師教學的滿意度；86.8%的受訪學生表示他們的學習態(tài)度得到改善，沒有以前那么厭學了；72.0%的學生表示這一年中他們課外主動學習的時間增加了；95.6%的受訪學生表示相比較傳統(tǒng)授課方式他們更愿意任課教師繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，其中76%的學生強烈推薦這一種教學模式。

五、總 結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在我院視聽說課程中一年來取得了較為滿意的教學成效。這種教學模式有助于學生標準化考試成績的提高，學生對教師教學滿意度的提高，學習態(tài)度的改善，課外主動學習時間的增加。然而，由于實驗時間相對較短，實驗對象較少，所以實驗結(jié)果的說服力相對欠缺。但不可否認，這種教學模式至少緩解了高職院校學生英語學習中學習態(tài)度較差，學習習慣不良，學習興趣缺乏，畏學厭學，甚至長期曠課，多門掛科的問題。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學有其推廣的價值。

參考文獻：

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第5篇：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)說課范文

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；教學；協(xié)作學習

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)30-7567-02

高中信息技術(shù)課程以提升學生的信息素養(yǎng)為根本目的。信息技術(shù)課程不僅使學生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個性化發(fā)展，還要使學生學會運用信息技術(shù)促進交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力。在學習的過程中僅僅強調(diào)個性化是不夠的，對于某些學習內(nèi)容需更多地依賴于教師與學生、學生與學生之間的交互作用和群體協(xié)商與對話，即開展協(xié)作學習。

1 協(xié)作學習的意義

協(xié)作學習是一種通過小組組織學生進行學習的策略。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)班級學習目標的有機組成部分。在協(xié)作學習的活動中，學生可以打破自我學習的封閉狀態(tài)，將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料，以及學習心得體會與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、辯論等交流形式對問題進行充分論證，以尋求完成學習目標的最佳途徑。在協(xié)作學習中學生面臨的是如何解決一個綜合性的問題，這就需要依靠學生的集體智慧和分工協(xié)作。這時，協(xié)作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協(xié)作學習和研究，學生可以取長補短，開拓思維，勇于創(chuàng)新，并取得高質(zhì)量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學生可以相互交流，協(xié)作學習對提高學生的學習業(yè)績、形成學生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、對待學習內(nèi)容與學校的樂觀態(tài)度、自尊心與個體間相互尊重關(guān)系的處理等都有明顯的積極作用。

2 協(xié)作學習在信息技術(shù)教學中運用

協(xié)作學習目前已經(jīng)成為一種學習模式，在傳統(tǒng)的班級授課和信息技術(shù)學習環(huán)境中得到了廣泛的應(yīng)用。協(xié)作學習模式是指采用協(xié)作學習組織形式促進學生對知識的理解與掌握的過程，通常由五個基本要素組成，即確定目標、小組劃分、協(xié)作環(huán)境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學習活動設(shè)計及協(xié)作學習效果的評價。

2.1 協(xié)作學習目標的確立

在信息技術(shù)課程標準中，將學習目標細分為知識性目標、技能性目標和情感性目標。在協(xié)作學習的開展中，教師需要在課程目標中既重視知識技能方面的要求，也重視情感性目標的制定。心理學的研究結(jié)果表明，決定一個人是否成功的因素除了自身的智力因素以外，和其社會交往能力的高低即非智力因素的高低也有很大關(guān)系。一個人能否實現(xiàn)個人價值和社會價值，除了依賴深厚的知識積累外，和良好的社會交往能力也是分不開的。

因此，在開展協(xié)作學習之前，教師要確定兩類課程目標：一類是知識性目標。這主要針對學習內(nèi)容講的，要與國家制定的各類培養(yǎng)目標，教學任務(wù)水平相符；另一類是社會性目標。要求確定課堂上需要加強訓(xùn)練哪些人際交往的技巧，教師要制定出詳細的計劃安排。在實施中可以列出對應(yīng)的表格。學術(shù)性目標和社會性目標應(yīng)該都有相應(yīng)的實施方法和學習計劃。

2.2 協(xié)作小組的合理劃分

協(xié)作學習的開展過程中，經(jīng)常會對學生進行分組，我認為教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，靈活把握分組的標準。一般來說課前或課上，教師應(yīng)根據(jù)學習內(nèi)容，結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協(xié)調(diào)和諧”的原則，把學生編成小組。通常情況下人數(shù)不要太多，以2―4人為宜。如果教師對參加學習的成員分組多采用自由結(jié)合的方法，這反映了教師對協(xié)作學習中劃分小組這一環(huán)節(jié)沒能引起足夠的重視。這種缺乏科學標準的分組往往在實際開展協(xié)作學習的過程中帶來一些問題。比如說：各個小組之間明顯存在能力差異，不利于整個班級集體學習的開展；自由結(jié)合的小組大部分都是因為在平時的日常接觸中有比較多的來往而集合在一起，較少考慮人員之間的能力差異以及相互的補充，在偏重解決綜合性問題時往往不利于角色的分配和任務(wù)的完成。實際上一個相互關(guān)系融洽、積極可靠的小組對協(xié)作學習的開展和學習的效果的優(yōu)劣都有重要影響。每一個成員都必須認識到在某種程度上他們與小組其他成員聯(lián)系在一起，如果其他人做得不成功，你也不可能是成功的；如果你一個人做得不好，就會影響小組整體的成績，小組所有的成員就是“同舟共濟”。因此如何分組，小組之間建立一個什么樣的關(guān)系是協(xié)作學習開展中重要的一步。

2.3 協(xié)作學習環(huán)境的優(yōu)化

協(xié)作學習是在一定環(huán)境中進行的，主要包括協(xié)作學習的組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境。組織環(huán)境是指協(xié)作學習成員的組織結(jié)構(gòu)，包括小組的劃分、小組成員功能的分配等。空間環(huán)境是指協(xié)作學習的場所，如班級課堂、互聯(lián)網(wǎng)、圖書資料室等。硬件環(huán)境指協(xié)作學習所使用的硬件條件，如計算機支持的協(xié)作學習、基于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作學習等。資源環(huán)境是指協(xié)作學習所利用的資源，如虛擬圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、教科書等。

2.4 協(xié)作學習活動的設(shè)計

協(xié)作學習活動的設(shè)計是協(xié)作學習的主要組成部分。協(xié)作學習活動主要圍繞學習內(nèi)容開展,并根據(jù)學習內(nèi)容采用不同的活動方式。學習活動也是決定學習效果的關(guān)鍵因素，因為協(xié)作學習中很多學習目標是通過活動來完成的，一個設(shè)計平庸的活動很難保證學生的學習效果，學習活動的設(shè)計是確定了學習目標以后教師的一項重要工作，在學習活動的設(shè)計中我們認為要把握以下幾個問題，以保證學習活動能滿足學生的學習需求和教學要求。

1) 學習活動的設(shè)計應(yīng)和學習目標相一致；

2) 保證設(shè)計的學習活動有足夠的協(xié)作空間；

3) 教師設(shè)計學習活動和學習行為既要緊扣課程目標又要符合協(xié)作學習的要求；

4) 設(shè)計的學習活動要有可選性。

2.5 協(xié)作學習效果的準確評價

評估工作是課程的收尾工作，也是決定協(xié)作學習成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？陀^準確的評價工作應(yīng)是對協(xié)作學習的畫龍點睛，對于協(xié)作學習小組的成員日后更好的開展協(xié)作學習，起著良好的反饋和促進作用。評價內(nèi)容主要體現(xiàn)在協(xié)作過程和協(xié)作結(jié)果兩方面。協(xié)作過程主要體現(xiàn)在小組的內(nèi)聚力，協(xié)作結(jié)果主要體現(xiàn)在是否達到了既定的學習目標。首先評價要縱向和橫向結(jié)合，既要縱向比較小組之間最終課題完成的情況；也要橫向比較小組之間每一個分工的完成情況，給每一位責任負責的成員一個客觀的分數(shù)。其次要正確對待非預(yù)期學習結(jié)果，因為協(xié)作學習，給學生和教師都提供了比較大的發(fā)揮空間，一些干擾因素很可能會影響學習的效果，使得小組的協(xié)作學習偏離原有的目標，產(chǎn)生非預(yù)期的學習效果。教師對待預(yù)想之外的學習效果應(yīng)該辯證看待，有的非預(yù)期效果雖然超出了教師原有的設(shè)想，但仍然符合課程目標的要求，而且可能高于教師原有的要求，那么這時對教師來說就是一個再學習的過程。這也是協(xié)作學習的一個魅力所在，教師和學生可以是一個相互學習的過程。但是對于有的協(xié)作小組完全脫離課程的內(nèi)容，教師應(yīng)該及時制止。

3 協(xié)作學習過程中教師的作用

教師要定位為教學情境的創(chuàng)設(shè)者，學生運用信息技術(shù)進行學習的指導(dǎo)者，學習工具運用的幫助者，協(xié)作學習的組織者，意義建構(gòu)的促進者。協(xié)作學習對輔導(dǎo)教師提出了更高的要求，即要求輔導(dǎo)教師具有新型的教育思想和教育觀念，由傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)到以“學”為中心，同時還要實現(xiàn)二者的最優(yōu)結(jié)合。輔導(dǎo)教師還要對協(xié)作學習的組織、學生對學習目標的實現(xiàn)效率、協(xié)作學習的效果等都可以得到有效控制和保證。

4 協(xié)作學習課堂實例

4.1 本課題的教學目標

本課題的目標主要讓學生通過學習，掌握用FrontPage建立網(wǎng)站，懂得班級網(wǎng)站的設(shè)計并不是一件很困難的事情，但是，要想作好就必須不斷學習和研究新知識、新技術(shù)。

4.2 協(xié)作學習的內(nèi)容

班級網(wǎng)站的設(shè)計主要包括以下內(nèi)容：①確定班級網(wǎng)站的主題：設(shè)計一個班級網(wǎng)站；②班級網(wǎng)站的首頁設(shè)計；③確定班級網(wǎng)站的欄目和版塊；④班級網(wǎng)站的整體風格和創(chuàng)意設(shè)計；⑤班級網(wǎng)站的鏈接結(jié)構(gòu)；⑥班級網(wǎng)站的頁面設(shè)計。

4.3 協(xié)作學習的實施

可以分三個階段進行：

階段①：教師指導(dǎo)。安排一節(jié)課，明確學習的目標和意義，然后運用FrontPage中的技術(shù)要點展示一些網(wǎng)站設(shè)計的實例，將四人分為一協(xié)作學習小組。

階段②：方案設(shè)計，協(xié)作學習。讓學生上網(wǎng)或查閱書籍收集資料，進行創(chuàng)新設(shè)計，然后動手進行上機實驗，根據(jù)上面提到的協(xié)作學習內(nèi)容，逐項研究，設(shè)計出自己的作品。

階段③：交流、評價。組織學生進行交流評價，以培養(yǎng)學生的成就感和集體榮譽感。

協(xié)作學習已成為一種重要的教學模式，在課堂教學中應(yīng)用協(xié)作學習，可以為其注入新鮮活力，從而改革傳統(tǒng)教學中受眾多教育工作者指責的諸多缺點。尤其是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，更使協(xié)作學習的模式具有廣泛的應(yīng)用前景。二十一世紀的教育發(fā)展無疑為協(xié)作學習的前景提供了更為廣闊的發(fā)展空間。尤其是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，更使協(xié)作學習的模式具有廣泛的應(yīng)用前景。

參考文獻：

[1] 謝景隆.普通教育學[M].陜西:陜西人民教育出版社,1989.

第6篇：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)說課范文

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學英語教學

1 微課與翻轉(zhuǎn)課堂

1.微課

為支持翻轉(zhuǎn)學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型個性化學習方式和網(wǎng)絡(luò)教研方式，以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設(shè)計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字學習資源包。為便于分享交流和重用，微課資源包除微視頻之外，還應(yīng)包含與教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材、課件及其源文件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源。開展基于微課的網(wǎng)絡(luò)教研（包括說課、上課、評課和分享交流），將成為提升網(wǎng)絡(luò)時代教師的信息化教學能力和信息化教研能力，進而促進教師專業(yè)化發(fā)展的重用途徑。（鄭小軍 2013）微課運用于高校課堂的現(xiàn)實意義：微課又名微課堂，是指一微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點/技能點（如重點，疑點，難點，考點等），或教學環(huán)節(jié)（如學習活動，主題，實驗，任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化，支持多種學習方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。（胡鐵軍2014）

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，其主要含義是改變傳統(tǒng)的教育模式，即將教育教學中的學生的地位做出改變，由原來的被動地位改為主動地位，使學生成為課堂教學中的主體，教師只

充當教育教學中的引導(dǎo)和輔導(dǎo)角色。翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學過程也與傳統(tǒng)教學流程有較大的差異。首先，教師在課程開始時指出本節(jié)課的知識難點和重點。在教學中，將課程中的知識點與教學目標緊密的結(jié)合，使用先進的多媒體教學設(shè)施，在課程前后通過視頻或圖片等具體形式展現(xiàn)在學生面前，讓學生更為直觀地了解課程內(nèi)容，很好地將抽象化的知識進行具體化的學習。這一教學過程有效使用了信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。在課程結(jié)束后，學生對于較為模糊的知識點，可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行在線查閱，方面了學生的學習和對知識點的掌握。在課堂上，為學生營造討論和師生間的交流空間，教師以知識引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在課堂中，可以輔助學生對問題更深層次的探討，這種創(chuàng)新形式的教學模式可以使學生進行有效的自主學習。

2 傳統(tǒng)教學模式下大學英語教學的問題

大學英語是高校學科中的重要課程之一。盡管許多學校把大英作為一門必修課，但是教學效果卻不容樂觀。許多非重點大學的大英四級過級率非常不理想。至于大學生對于英語語言的實際應(yīng)用，更是人們長期詬病的方面。其原因在于，大學英語教學中存在很多的問題。例如教學方法落后、課堂上教師一言堂、填鴨式教學、缺乏師生間的互動等。具體分析如下：

1.缺乏科學嚴格的考核機制

盡管大英的任課教師在在課前認真?zhèn)湔n，設(shè)計了堪稱完美的課件和教案，在課上更是聲情并茂地講解，學生們“可能”是也在認真聽講。但是由于對學生的課前預(yù)習，課后復(fù)習的考核機制不完善，導(dǎo)致大學英語的教學是課上熱熱鬧鬧，課后冷冷清清。大英課程占據(jù)了學校最多的課程和教學資源，占用了師生大量的精力和時間，而效益卻非常的低下，傳統(tǒng)認為最受學校和學生重視的學科變成了最出力不討好的學科。這自然與學生的學校自律能力有關(guān)，學生所面臨的個學科的作業(yè)量很大，學校的各種社團、第二課堂和講座等活動也使其花費了大量的時間和精力。而對于學生復(fù)習和預(yù)習效果的考核，靠傳統(tǒng)的方式，從教師的時間和精力上來說一定行不通。所以大學英語教學變成了低水平的重復(fù)式教學，必然嚴重影響大英教學的效果和質(zhì)量。

2.學習效果差，學生漸漸失去信心。

大學英語教學過程耗課時最多，內(nèi)容繁雜，相比較別的學科，師生為其投入的精力最多，卻不易見效。如何有效地提高學生課堂的參與度，提高學生對英語的熱情和興趣，亟待得以解決。同時，用科學合理的手段，減輕一線任課教師的授課和批改壓力并對學生的學習成績作出科學的評估，加強學生學好英語，用好英語的信心，這是多少代英語人所追求的夢想。

3.傳統(tǒng)的大學英語的教學方法單一、枯燥

在傳統(tǒng)的大英教學中，以教師講授為主，詞匯例句的講解，課文的寫作結(jié)構(gòu)分析，常見的語法錯誤講解與分析。學生只有按時上課，完成和提交作業(yè)。這種教學方法沉悶枯燥。由于任課教師的時間和精力有限，不可能在從課后更多的獲得學生對于英語學習的反饋，更不用說為學生針對其個性特點進一步布置任務(wù)。由于大班授課，濫竽充數(shù)的學生大有人在。長期下去，學生對英語學習的熱情逐漸降低。甚至一些學生把過四級作為大學英語學習的終點。

3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的優(yōu)勢及實施

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學可以讓學生在課前深入學習。在翻轉(zhuǎn)課堂中，以學生為中心，而任課教師只是作為指導(dǎo)者。因為計算機和或聯(lián)網(wǎng)的普及和推廣，使基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學得以實現(xiàn)。學生們可以通過計算機和互聯(lián)網(wǎng)獲得更多的教師提供的，或自己尋找的感興趣的英語方面的信息，知識的獲得不必單純依賴教師的課堂傳授。從而達到讓學生先自學再進課堂，培養(yǎng)其自主學習能力的目標得以實現(xiàn)。具體實施方法如下：

1.教學策略

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計的策略在于：主動學習，互助學習，發(fā)現(xiàn)性學習的策略。在此策略下，學生是學習過程的主體，教師起到協(xié)助與指導(dǎo)的作用。把時間交還給學生，提高其對英語學習的主動性和熱情。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂中微課的設(shè)計

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學中微課的選題要精煉，重點突出而又要涵蓋知識的要點，難點，注重學習方法的傳授。微課的制作思路要清晰，巧妙運用生動的畫面激發(fā)學生的學習興趣。并不是所有的知識點都適合翻轉(zhuǎn)課堂。因此在知識點的選擇上要有針對性。同時根據(jù)學生的特點，對微課進行設(shè)計。高質(zhì)量的微課是對學生課下學習的良好保證。

2.2. 翻轉(zhuǎn)課堂中微課的資源設(shè)計

微課教學視頻的設(shè)計需要為學生創(chuàng)造有趣的教學環(huán)境，各個環(huán)節(jié)要緊湊，主題思路要清晰，使得學生能夠清楚并跟上任課教師的教學思路。

2.3. 翻轉(zhuǎn)課堂中微課的教學過程設(shè)計

其教學過程大致可以分為以下幾步：第一步，任課教師可以通過生動的例子提出問題。第二步教學內(nèi)容要清晰，準確，沒有異議。第三步，設(shè)計好展示，討論環(huán)節(jié)，因為翻轉(zhuǎn)課堂的互助學習正是教學重點，其可以提高學生自主解決問題的能力，加強學生的合作的能力，幫助學生能力得到全面的發(fā)展。

2.4. 翻轉(zhuǎn)課堂中微課的課程時間設(shè)計

微課最大的特點就是課程時間非常短，通常為5到8分鐘左右，最長也不能超過10分鐘。遵循此原則很重要，因為課下學生集中注意力的時間有限。

3.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的應(yīng)用

3.1學生自主學習能力的得以提升

要想確保學生有比較好的課下自主學習環(huán)境，任課教師要給其布置作業(yè)。學生觀看視頻后完成作業(yè)，課堂上，教師需要對作業(yè)的完成情況進行檢查，提出意見反饋。可以把學生分成小組進行檢查，小班課，教師也可以親自逐個檢查。同時，任課教師可以通過多種交流方式幫助學生解決他們遇到的各種難題，給予指導(dǎo)。以便學生可以隨時對一個知識點有較好的學習和理解。如果把學生分為各個小組，則可以選出組長，再由組長來對小組成員課前學習視頻的情況加以檢查。由組長選派組員對學習情況進行講解，提問，展示，答疑。教師作為指導(dǎo)者，進行點評，反饋，并根據(jù)學生的學習情況，調(diào)整和制定出新的學習內(nèi)容和目標。

3.2學生的學習效果在課堂得以反饋

在課前，學生在完成老師布置的任務(wù)后，課堂上向教師提出不懂的地方。教師則根據(jù)情況向?qū)W生進行反饋，并進行答疑解惑。而微課視頻，也使得學生的課堂學習得以延伸。由于個體差異的原因，學生的學習能力和理解能力都有所不同。微課允許學生多次反復(fù)對學習難點和要點進行觀看和學習。這種自主的，個體的學習行為，增強了學生學習英語的自信。通過在課堂展示環(huán)節(jié)，學生擁有了發(fā)揮特長的機會，進一步加強其自豪感，責任感和使命感，形成英語學習的良性循環(huán)。

4 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的問題

首先，高校英語教師制作和使用微課的積極性不高。主要原因是目前微課的制作成本仍然很高。微課的制作非常耗費教師的精力。各高校還沒有出臺相應(yīng)的獎勵機制，沒有利益的驅(qū)動力。其次，很多英語教師對微課的認識存在誤區(qū)。教師們是對微課的認識不足，認為非技術(shù)人員無法完成微課制作。甚至認為微課不可能改變傳統(tǒng)教學模式。再次，微課制作質(zhì)量良莠不齊，學生認為微課沒有老師課堂上講得好。最后，微課的互動性和主體性表現(xiàn)得不足。大部分微課還是把課堂講授模式改成了片段課、精品課、濃縮課。

5 結(jié)語

通過本文可以看出，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中，盡管有一定的困難和問題，但是，它仍然適用于大學英語教學，對英語教學有很好的應(yīng)用效果。在提升學生的自主學習能力，提高學生課堂的參與度方面，都有非常大的幫助作用。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，是未來英語教學的發(fā)展方向，是大學生學習英語的源動力，經(jīng)過不斷地實踐與探索，它必然為大學英語教學做出自己的貢獻。

參考文獻

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第7篇：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)說課范文

深化教育改革，提高教育質(zhì)量是目前中學教育面臨的核心問題，而學校物理教師的教育技術(shù)水平是提高教育質(zhì)量的重要因素之一。新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與推廣給教育帶來了巨大的沖擊，同時也帶來了前所未有的機遇，這需要物理教師掌握相應(yīng)的技術(shù)手段，形成新的現(xiàn)代教育觀，促進教育的可持續(xù)發(fā)展。

1.開展教育技術(shù)培訓(xùn)，是提高物理教師教育技術(shù)理論水平和技術(shù)能力的有效途徑為了有效地改善教學，必須將信息技術(shù)與課程進行整合。當然整合不是那種簡單的結(jié)合，而是要將信息技術(shù)有機地融入課程的整體之中。在整合的過程之中，其出發(fā)點應(yīng)該是課程目標，以使學生的學習方法得到改善，同時也使學習效率得到提高。目前，物理教師專業(yè)知識和能力較強，但是在教育理論、教育思想和教學方法方面略顯欠缺。因此，對物理教師進行教育理論及教育技術(shù)培訓(xùn)尤為重要。社會的發(fā)展、科學的進步?jīng)Q定了物理教師職業(yè)本身需要不斷適應(yīng)社會發(fā)展，提升專業(yè)能力。物理教師教學技能測試與評價是物理教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，更是調(diào)動其技能訓(xùn)練積極性的重要手段。但目前從全國來看，物理教師應(yīng)該具備的各專業(yè)化職業(yè)技能還沒有被全面納入規(guī)范的考核管理體系。教師資格證的考試包含的教育理論考試和說課測試并不能完全體現(xiàn)專業(yè)化教師的教學技能，除了普通話有相應(yīng)的等級要求外，專業(yè)化的教學技能等級并沒有規(guī)范的標準與考核辦法。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，物理教師通過參加教育技術(shù)培訓(xùn)可以更新教育觀念，提高教育技術(shù)應(yīng)用水平，在教學中改進教學的策略和方法。

2.開展教育技術(shù)培訓(xùn)，是加快教育信息化建設(shè)步伐的有效手段孔子說過“有教無類”，他認為每個人都是可以教化的，強調(diào)教育要以人為本。而長期以來，我國教育在人本領(lǐng)域的缺失，使得學生思想道德與心理健康方面出現(xiàn)了諸多問題。教育部多次強調(diào)“：教育信息化，不光是教育手段的改變，更是教育思想、教育觀念和教育模式的轉(zhuǎn)變……”可見，教育信息化有著更深層次的內(nèi)涵。教育信息化，即在現(xiàn)代教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為手段，以信息技術(shù)與學科的整合為方式，實現(xiàn)的一種和諧的學習環(huán)境和全新的、能充分發(fā)揮學生主觀能動性的學習模式，從而徹底改革傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。換句話說，決定教育信息化成敗的關(guān)鍵，不在于信息技術(shù)本身，而在于信息技術(shù)之外的人的思想和觀念。物理教師信息化是教育信息化的關(guān)鍵所在，而教育技術(shù)培訓(xùn)是提高物理教師信息素養(yǎng)的重要手段，也是教育信息化的必然要求。

3.開展教育技術(shù)培訓(xùn)，有助于提高學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)代社會要求學生具備良好的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)不是學幾門信息技術(shù)課程或通過某種考試取得一些等級證書就可以養(yǎng)成的。這需要在日常的學習和生活中，在學習知識、提高能力的過程中，通過學校的環(huán)境和物理教師的言傳身教潛移默化地形成。因此，物理教師是否具有這方面的意識和能力至關(guān)重要。在傳統(tǒng)教學中，學生進行實踐操作為驗證性質(zhì)的，其準確度和實用性要求較低。改變教學模式后，在操作環(huán)節(jié)要求按照實驗的實際情況進行各項操作，并且按照實驗的要求進行操作項目的考核。在這樣的操作過程中，學生的技能能夠得到很好的鍛煉和提高，并且其信息素養(yǎng)也可以在操作中得到很好的培養(yǎng)。

二、物理教師教育技術(shù)培訓(xùn)的實施環(huán)節(jié)

教育技術(shù)教學要求教師具備的技能，不但與傳統(tǒng)面對面語言課堂上需要的技能有所不同，與其他學科的網(wǎng)絡(luò)化教學所需的技術(shù)也不同。物理教師必須對技術(shù)很熟悉，知道哪種技術(shù)適用于哪種方法教學活動。他們一方面要有很強的專業(yè)技能，另一方面還須懂得如何將技術(shù)和新的教學方法融入到新的教學環(huán)境中，因此他們需要同時具備應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的技能和基于技術(shù)的語言教學技能，即既要熟悉技術(shù)的操作又要懂得技術(shù)在語言教學環(huán)境中的作用。全國中學教育技術(shù)協(xié)會組織了物理教師的教育技術(shù)培訓(xùn)工作，制定了統(tǒng)一的培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)管理制度、證件發(fā)放規(guī)程和考核辦法等。微觀上，根據(jù)各學校的實際情況不同，物理教師的實際應(yīng)用水平也有很大的差異，各學校從自身的特點和實際情況出發(fā)，自行確立培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方案，扎實地推進旨在提高物理教師教育技術(shù)水平和實踐應(yīng)用能力的教育技術(shù)校本培訓(xùn)。

1.構(gòu)建具有教育技術(shù)特色的信息化教學和學習環(huán)境

（1）構(gòu)建信息化環(huán)境學習環(huán)境是整個學校教書育人環(huán)境的有機組成部分，它的教育技術(shù)特色不但體現(xiàn)在學校教學手段的現(xiàn)代化，而且可以體現(xiàn)出教學水平和辦學能力。一個學校的教育技術(shù)特色同時也體現(xiàn)在物理教師的現(xiàn)代教育思想、信息化教學方法和手段等。所謂具有教育技術(shù)特色的信息化環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。硬件環(huán)境是指一個學校的教育技術(shù)設(shè)備配備情況；軟件環(huán)境包括具有現(xiàn)代教育思想觀念的信息化物理教師、學校為促進該項工作所制定的相關(guān)政策規(guī)定以及相應(yīng)的資源管理機制等方面的內(nèi)容。此外，各學校之間應(yīng)該建立相對開放的系統(tǒng)，彼此之間密切聯(lián)系、互通有無、相互協(xié)作、共同發(fā)展。

（2）制定培訓(xùn)制度切實可行的培訓(xùn)制度是順利進行培訓(xùn)工作的基本保障。建議由主管校長在學校范圍內(nèi)掛帥，由現(xiàn)代教育技術(shù)中心（信息中心）、教務(wù)等一些相關(guān)的部門為學校教育技術(shù)培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負責全校教育技術(shù)培訓(xùn)工作的規(guī)劃和實施。同時，要建立一定的激勵機制，使物理教師能夠主動地參與培訓(xùn)，而不是被動地參加培訓(xùn)。按照國家要求，中學要改善實踐基地條件，加大經(jīng)費投入，提高師資水平，更新儀器設(shè)備，加強實踐基地的建設(shè)工作，提高學生的動手能力。要注重培養(yǎng)創(chuàng)造性應(yīng)用各種教育技術(shù)的技能，并在此基礎(chǔ)上最終培養(yǎng)教師自己的教學風格。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、工具多種多樣，經(jīng)過以上幾個階段的培訓(xùn)后，物理教師基本上懂得哪種教學技術(shù)較適合于哪種教學任務(wù)，對技術(shù)的應(yīng)用和選擇已經(jīng)達到較熟練的程度，接下來就是要培養(yǎng)如何將多種技術(shù)組合應(yīng)用、創(chuàng)造性應(yīng)用，以培養(yǎng)教師的網(wǎng)絡(luò)化教學風格。

（3）轉(zhuǎn)變教育行為建構(gòu)主義學習理論告訴我們，所有知識和技能的習得，都是學習者在特定的情境中將新的知識和技能同化到自己的知識體系，內(nèi)化為自己的知識和技能的過程。因此，想通過教育技術(shù)培訓(xùn)使物理教師的教育行為發(fā)生變化，首先要將其思想和知識轉(zhuǎn)變成物理教師內(nèi)在的東西，這樣他們才會在教學實踐中靈活地應(yīng)用。在這個知識內(nèi)化的過程中，實踐是最為關(guān)鍵的因素。教學技能培訓(xùn)和評價內(nèi)容既要包括基本理論和基本專業(yè)知識，又要更全面、準確地評價教學技能。我們將理論測試和實踐考核相結(jié)合，以發(fā)展性評價、形成性評價理論為指導(dǎo)，理論知識題庫化以及利用微格實驗室進行評價活動，體現(xiàn)自我反思、師生互動、生生互動。以評價對象為主體，注重技能訓(xùn)練過程循序漸進、逐步提高的特點，將評價貫穿于整個教學活動中，使評價結(jié)果更加科學客觀。因此，在培訓(xùn)過程中要以受訓(xùn)物理教師為主體、以其為核心開展培訓(xùn)活動。改變以往的培訓(xùn)模式，使受訓(xùn)物理教師成為主角，讓其參與到整個培訓(xùn)過程中來，以此促進物理教師對于教育技術(shù)的理解和應(yīng)用。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺構(gòu)建終身學習的教育技術(shù)培訓(xùn)體系

（1）強化物理特色對于一個學校內(nèi)的物理教師，由于所研究方向的不同、年齡的差異等因素，導(dǎo)致其教育技術(shù)水平有很大的差異，另外不同學校的物理教師對于教育技術(shù)的需求也不盡相同。因此，需要分層次進行培訓(xùn)，因人施教，因?qū)W科類別施教。由于受訓(xùn)物理教師對應(yīng)用軟件的需求不同，培訓(xùn)要分模塊有計劃、有步驟、多形式地開展培訓(xùn)。要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，組織物理教師一方面參加面對面培訓(xùn)，一方面利用業(yè)余時間自主學習。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，構(gòu)建一個學校物理教師教育技術(shù)培訓(xùn)的虛擬空間。物理教師可以學習、交流，同時，也可以展示作品和成果。簡而言之，就是在集中學習之后能夠給物理教師一個不斷學習提高的場所，作為進一步交流和學習的平臺。培訓(xùn)者可以適時地就教育技術(shù)應(yīng)用問題提出議題，組織廣大物理教師展開討論，指導(dǎo)并幫助物理教師把現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學相整合。

（2）注重網(wǎng)絡(luò)評價為建構(gòu)科學高效的物理教學技能網(wǎng)絡(luò)評價體系，對公平、公正、科學合理開展物理教學技能綜合考評工作，具有一定的理論意義和實踐意義。層次分析法簡單易掌握，且通過對多位專家的調(diào)查，將人為因素控制在一定范圍之內(nèi)，提高了定量分析的客觀真實性。而評價手冊則將物理教師教學技能提高、訓(xùn)練、反思、再提高的整個過程一點一滴地記錄下來，對物理教師來說也是一筆寶貴的精神財富。當然，隨著現(xiàn)代技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化的迅速發(fā)展，物理教學技能評價體系與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合還有待我們進一步探究，相信在不久的將來，物理教學技能測試評價體系中也有可以像“普通話測試”一樣的測試項目，并逐步實現(xiàn)教學技能測試網(wǎng)絡(luò)化。我們所使用的評價體系也希望能用于更廣泛的職前教育和職后教育之中，只要是從事物理教育的教師都必須達到這個評價體系的評價標準，方可上崗任教。

（3）加強教育督導(dǎo)教育行政主管方面要定期開展對物理教師教育技術(shù)方面的教育督導(dǎo)評估，重視對教學質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量的評價，從而逐步形成立體化的教育質(zhì)量監(jiān)控體系。

第8篇：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)說課范文

關(guān)鍵詞：解決問題；引導(dǎo)；鞏固

教材內(nèi)容的分析

1． 教材內(nèi)容

本節(jié)課是人教版高中數(shù)學（實驗修訂本•必修）第二冊（上冊）第八章“圓錐曲線方程”第一節(jié)“橢圓及其標準方程”的第一課時.其主要內(nèi)容是研究橢圓的定義、標準方程及其初步應(yīng)用.

2. 教材的地位及作用

“橢圓及其標準方程”是在學生已學過集合與對應(yīng)、函數(shù)的圖象與性質(zhì)、曲線與方程、坐標平面上的直線、圓等基礎(chǔ)上，對“由已知條件求曲線的方程，再從所得方程來研究曲線的幾何性質(zhì)”的解析法的進一步深化，同時是本章也是整個解析幾何部分的重要基礎(chǔ)知識，原因如下.

第一，在教材結(jié)構(gòu)上，本節(jié)內(nèi)容起到一個承上啟下的重要作用. 前面學生用坐標法研究了直線和圓，而對橢圓概念與方程的研究是坐標法的深入，也適用于對雙曲線和拋物線的學習，更是解決圓錐曲線問題的一種有效方法.

第二，對橢圓定義與方程的研究，將曲線與方程對應(yīng)起來，體現(xiàn)了函數(shù)與方程、數(shù)與形結(jié)合的重要思想. 而這種思想，將貫穿于整個高中階段的數(shù)學學習.

第三，對橢圓定義與方程的探究過程，使學生經(jīng)歷了觀察、猜測、實驗、推理、交流、反思等理性思維過程，培養(yǎng)了學生的思維方式，加強了運算能力，提高了提出問題、分析問題、解決問題的能力，為后續(xù)知識的學習奠定了基礎(chǔ).

3. 教學的重、難點

重點：橢圓的定義和橢圓的標準方程．

因為橢圓的定義和標準方程是解決與橢圓有關(guān)問題的重要依據(jù)，也是研究雙曲線和拋物線的基礎(chǔ). 解決辦法是用模型演示橢圓，再給出橢圓的定義，最后加以強調(diào)，對橢圓的標準方程單獨列出加以比較．

難點：橢圓的標準方程的推導(dǎo)．

因為學生推理歸納能力較低，在推導(dǎo)橢圓的標準方程時涉及根式的兩次平方，并且運算也較繁. 解決辦法是對題目進行推導(dǎo)，每步重點講解，關(guān)鍵步驟加以補充說明．

疑點：橢圓的定義中常數(shù)加以限制的原因．

解決辦法：分三種情況說明動點的軌跡．

教材目標的確定

1. 教情、學情分析

高中數(shù)學學科課程標準對本節(jié)課的教學要求達到“掌握”的層次，即在對有關(guān)概念有理性的認識，能用自己的語言進行敘述和解釋，了解它們與其他知識聯(lián)系的基礎(chǔ)上，通過訓(xùn)練形成技能，并能作簡單的應(yīng)用. 而高中二年級學生正值身心發(fā)展的鼎盛時期，思維活躍，又有了相應(yīng)知識基礎(chǔ)，樂于探索、敢于探究，但邏輯思維能力尚屬經(jīng)驗型，運算能力不是很強，有待訓(xùn)練.

2. 教學目標

根據(jù)數(shù)學學科的特點、學生身心發(fā)展的合理需要，特將教學目標分為知識目標、能力目標和情感目標.

知識目標：掌握橢圓定義和橢圓標準方程的概念，能根據(jù)橢圓標準方程求焦距和焦點，初步掌握求橢圓標準方程的方法.

能力目標：培養(yǎng)學生靈活應(yīng)用知識的能力；培養(yǎng)學生全面分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學生快速準確的運算能力.

情感目標：培養(yǎng)學生科學探索精神、審美觀和理論聯(lián)系實際思想.

教法與學法

1. 教法

為了充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生變被動學習為主動而愉快地學習，更主動地參加到課堂教學中，體現(xiàn)以學生為主體的探究性學習和因材施教的原則，故采用教師引導(dǎo)學生自主探究的教學方法，按照“創(chuàng)設(shè)情境――自主探究――建立模型――拓展應(yīng)用”的模式來組織教學.

2. 學法指導(dǎo)

在教學過程中，要充分調(diào)動學生的積極性和主動性，為學生提供自主學習的時間和空間. 讓他們經(jīng)歷橢圓圖形的形成過程、定義的歸納概括過程、方程的推導(dǎo)化簡過程，主動地獲取知識.

教學過程的設(shè)計

1. 創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習引入

以“嫦娥奔月”引入

2007年10月24日中國“嫦娥”一號衛(wèi)星成功實現(xiàn)第一次近月制動，衛(wèi)星進入距月球表面近月點高度約210 千米，遠月點高度約8 600 千米，且以月球的球心為一個焦點的橢圓形軌道. 已知月球半徑約3 475 千米，你能求出“嫦娥”一號衛(wèi)星運行的軌跡方程嗎？

圖1

設(shè)計意圖是以人造地球衛(wèi)星的運行軌道引入，讓學生先對橢圓有一個直觀地了解，使學生了解圓錐曲線在生產(chǎn)和科學技術(shù)中的應(yīng)用，激發(fā)學生的學習愛好. 再通過對圓的形成過程和圓方程的建立過程的回憶，以類比的方法探索平面上有規(guī)律的動點運動軌跡.

2. 動手實驗，歸納概念

教師可事先預(yù)備好一根細線及兩根釘子，在給出橢圓在數(shù)學上的嚴格定義之前，教師先在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離小于細線的長度），再讓兩名學生按教師的要求在黑板上畫一個橢圓. 在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生概括橢圓的定義. （板書）

學生開始只強調(diào)主要幾何特征――到兩定點F1、F2的距離之和等于常數(shù)，教師在演示中要從兩個方面加以強調(diào).

（1）將穿有鉛筆的細線拉到圖板平面外，得到的不是橢圓，而是橢球形，使學生認識到需加限制條件“在平面內(nèi)”．

（2）這里的常數(shù)有什么限制嗎？教師邊演示邊提示學生注意，若常數(shù)=F1F2，則是線段F1F2；若常數(shù)＜F1F2，則軌跡不存在；若要軌跡是橢圓，還必須加上限制條件“此常數(shù)大于F1F2”．

設(shè)計意圖是以活動為載體，讓學生通過畫橢圓，經(jīng)歷知識的形成過程，積累感性經(jīng)驗. 讓他們通過觀察、討論，歸納概括出橢圓的定義，這樣既獲得了知識，又培養(yǎng)了學生抽象思維、歸納概括的能力.

3. 啟發(fā)引導(dǎo)，推導(dǎo)方程

由于學生已經(jīng)具備了求曲線方程的經(jīng)驗，所以在教學中引導(dǎo)學生運用類比思想，探求橢圓標準方程. 主要分以下幾個步驟.

（1）?搖建立直角坐標系，設(shè)出動點的坐標

引導(dǎo)學生根據(jù)建立坐標系的一般原則，使點的坐標、幾何量的表達式簡單化，并使得到的方程具有“對稱美”“簡潔美”的特點，選擇適當?shù)闹苯亲鴺讼? 并設(shè)出動點M的坐標及相關(guān)常數(shù).

（2）寫出動點M滿足的集合

根據(jù)動點的運動規(guī)律，寫出動點運動所滿足的方程，得到橢圓標準方程的雛形+=2a.

（3）化簡

帶根式的方程的化簡，學生會感到困難，這也是教學的一個難點. 特別是由點適合的條件列出的方程為兩個二次根式的和等于一個非零常數(shù)的形式，化簡時要進行兩次平方，且方程中字母多，次數(shù)高，初中代數(shù)中沒有做過這樣的題目，教學時，要注意說明這類方程的化簡方法.

（4）歸納小結(jié)

這樣用坐標法推導(dǎo)出了橢圓的標準方程，也是求曲線方程的一般方法，總結(jié)步驟為：建系設(shè)點，寫出動點滿足的集合，列式，化簡.

設(shè)計意圖：在師生互動的過程中，讓學生體會數(shù)學的嚴謹，使他們的觀察能力、運算能力、推理能力得到訓(xùn)練，滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想，并感受橢圓方程、圖形的對稱美，獲得成功的喜悅！

拓展引申，對比分析

引導(dǎo)學生經(jīng)過觀察思考發(fā)現(xiàn)，只要交換坐標軸就可以得到焦點在y軸上的橢圓的標準方程. 再通過表格的形式，讓學生對兩種方程進行對比分析，強化對橢圓方程的理解.

設(shè)計意圖是通過對比總結(jié)，不僅使學生加深了對橢圓定義和標準方程的理解，有助于教學目標的實現(xiàn)，而且使學生體會和學習類比的思想方法，為后邊雙曲線、拋物線及其他知識的學習打下基礎(chǔ).

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運用拓展、提高能力

例題研究及學生練習是進一步理解基礎(chǔ)知識，提高解題技能的重要途徑；也是應(yīng)用和拓展知識進一步提高能力的最關(guān)鍵性環(huán)節(jié). 根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗和認知水平，本節(jié)課選擇和設(shè)計以下例題與練習.

例1判斷下列各橢圓的焦點位置，并說出焦點坐標、焦距.

（1）+=1；

（2）+=1；

（3）3x2+4y2=1；

（4）x2+=1.

例1是根據(jù)教學需要增設(shè)的一道題，目的是加深學生對橢圓的焦點位置與標準方程之間關(guān)系的理解，同時掌握焦點坐標、焦距等基本量的運算技能.教學時采用教師引導(dǎo)下學生自主完成的方法.

例2求適合下列條件的橢圓標準方程.

（1）兩個焦點的坐標分別為（－4，0），（4，0），橢圓上一點P到兩焦點距離的和等于10；

（2）已知橢圓的焦距是6，橢圓上的一點到兩焦點距離的和等于10.

例2（1）小題是教材上的例題，設(shè)計目的是進一步理解橢圓的焦點位置與標準方程之間的關(guān)系，并掌握運用待定系數(shù)法求橢圓標準方程的方法. （2）小題是（1）的變式題，其目的是對學生進行分類討論數(shù)學思想的滲透,達到拓展知識、提高能力的目的. 其中（1）小題在師生共同分析的基礎(chǔ)上，教師詳細板書，給學生一個解題的規(guī)范示例.

課堂練習

（1）課本練習，課本第95~96頁中的第2、3題；

（2）已知F1、F2是橢圓+=1的兩個焦點，過F的直線交橢圓于M、N兩點，則MNF2的周長為；

（3）若方程+=1表示焦點在y軸上的橢圓，則m的取值范圍是?搖.

回顧反思，提升經(jīng)驗

總結(jié)是把數(shù)學知識與技能以“同化”或“順應(yīng)”的形式納入認知結(jié)構(gòu)的重要步驟,也是提高學生歸納、總結(jié)以及語言組織與表達等方面能力的重要途徑.引導(dǎo)學生注意以下幾點.

（1）橢圓有互相垂直的兩條對稱軸（由直觀性看出）；其焦點總是在較長的對稱軸上；

（2）若橢圓的對稱軸是坐標軸，則其方程為橢圓的標準方程. 反之，橢圓的標準方程表示的橢圓其對稱軸是坐標軸；

（3）橢圓的兩種標準方程中，總是a>b，即橢圓的標準方程中，哪個項的分母大焦點就在相應(yīng)的那個軸上；反之，焦點在哪個軸上相應(yīng)的那個項的分母就大；

（4）始終滿足c2=a2-b2，如果焦點在x軸上，焦點坐標是（-c，0），（c，0）；如果焦點在y軸上，焦點坐標是（0，-c），（0，c）.

說課總結(jié)