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高中語文必背知識(shí)精選(九篇)

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高中語文必背知識(shí)

第1篇:高中語文必背知識(shí)范文

據(jù)調(diào)查顯示,中學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)效率低下,一個(gè)重要原因就是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。大多數(shù)學(xué)生把語文課堂效率低下的原因歸咎于“沒有好的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)被動(dòng)”。【1】這說明,在語文課堂上,由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)方法的原因,學(xué)習(xí)效益在受著明顯的影響。所以,我們需要探索語文學(xué)習(xí)行為規(guī)律,優(yōu)化語文學(xué)習(xí)行為管理來提高語文課堂教學(xué)實(shí)效性。把語文學(xué)習(xí)行為提高到” 管理”的高度來認(rèn)識(shí)和理解,更系統(tǒng),更全面。

(一)優(yōu)化語文學(xué)習(xí)目標(biāo)管理

長(zhǎng)期目標(biāo)管理

學(xué)習(xí)語文的長(zhǎng)期目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生的終生發(fā)展相關(guān)?;谡Z文學(xué)科的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力是基本要求。當(dāng)然,學(xué)習(xí)語文的長(zhǎng)期目標(biāo)也可以是開發(fā)智力和挖掘潛能。學(xué)習(xí)語文的另一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)是提高藝術(shù)鑒賞能力,增進(jìn)學(xué)生的精神追求。

中期目標(biāo)管理

中期目標(biāo)通常是指在未來3到5年內(nèi)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),是實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)。例如,高中3年要考上理想的大學(xué),就必須為此全力以赴。

短期目標(biāo)管理

短期目標(biāo),可以設(shè)定在未來的1個(gè)學(xué)期或1個(gè)學(xué)年要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)一系列的短期目標(biāo)才能保證順利實(shí)現(xiàn)中期目標(biāo)。例如,清華大學(xué)的高考成績(jī)?cè)谖沂∑骄?36分,那么你的短期目標(biāo)就是保證每學(xué)年的平均成績(jī)都不低于636分。

最近目標(biāo)管理

如果你不做完今天的課后作業(yè),你就不能保證這學(xué)年的平均成績(jī)達(dá)到636分。最近目標(biāo)就是指那些能引導(dǎo)你實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)的那些目標(biāo)。這就是“各個(gè)擊破”原則的精髓所在。

設(shè)定目標(biāo)最忌的是拖延時(shí)間。如果你把每個(gè)目標(biāo)分解成更小的目標(biāo),直到任務(wù)表上所列出的每個(gè)目標(biāo)都能在30分鐘或1小時(shí)內(nèi)完成,這樣你就已經(jīng)找到對(duì)付拖延時(shí)間的好辦法了。

(二)優(yōu)化語文學(xué)習(xí)時(shí)間管理

很多時(shí)候,學(xué)生不知道怎樣利用時(shí)間學(xué)習(xí)語文。有的坐半天什么都沒學(xué)進(jìn)去,有的整天在學(xué),成績(jī)卻不見提高。他們都應(yīng)該學(xué)習(xí)如何進(jìn)行有效的時(shí)間管理。

時(shí)間管理方法----ABC分類法【2】

1.將語文知識(shí)按輕重緩急分為:A(最重要)、B(次重要)、C(一般重要)三類;

2.按優(yōu)先原則安排語文知識(shí)學(xué)習(xí)順序,粗略估計(jì)各項(xiàng)工作時(shí)間和占用百分比;

3.記錄實(shí)際耗用的學(xué)習(xí)時(shí)間;

4.每天進(jìn)行計(jì)劃時(shí)間安排與耗用時(shí)間對(duì)比,分析時(shí)間運(yùn)用效率;

5.重新調(diào)整自己的時(shí)間安排,更有效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

選擇最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)語文

人在一天的不同時(shí)期,有四個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的高效期。

第一個(gè)學(xué)習(xí)高效期:早上起床后,此時(shí)學(xué)習(xí)一些難記憶但必須記憶的東西較為適宜,如生字生詞、必背課文、詩詞等。此時(shí)適宜大聲念,會(huì)有利于記憶。

第二個(gè)學(xué)習(xí)高效期:上午8點(diǎn)至10點(diǎn),人的精力充沛,大腦易興奮,嚴(yán)謹(jǐn)而周密的思考能力、認(rèn)知能力和處理能力較強(qiáng),此時(shí)是攻克難題的大好時(shí)機(jī),應(yīng)充分利用來做理解型的閱讀題。

第三個(gè)學(xué)習(xí)高效期:下午6點(diǎn)至8點(diǎn),也是用腦的最佳時(shí)刻,不少人利用這段時(shí)間來回顧、復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)過的語文知識(shí),加深印象,分門別類歸納整理,也是整理筆記的黃金時(shí)機(jī)。

第四個(gè)學(xué)習(xí)高效期:入睡前一小時(shí)。利用這段時(shí)間來加深印象,特別對(duì)一些難于記憶的長(zhǎng)篇背誦加以復(fù)習(xí),則不易遺忘。

試試下面的建議,改變語文學(xué)習(xí)狀態(tài)

1.每天一節(jié)語文課,要用雙倍的時(shí)間來復(fù)習(xí)、思考、總結(jié)。 同學(xué)們習(xí)慣于制定計(jì)劃,但在真正執(zhí)行的時(shí)候,卻忽略了思考、總結(jié)的重要性、必要性。在課堂上,學(xué)生個(gè)體對(duì)一節(jié)課所講的語文知東西只能有個(gè)了解,真正要達(dá)到熟練的掌握程度,花時(shí)間是唯一的法寶。

2.用精力最好的時(shí)間來解決難度最大的語文問題。 要有禁“欲”精神,太多的學(xué)生喜歡把更多的時(shí)間用在自己喜歡學(xué)的科目上,喜歡避難就易。卻不知,解決了困難的知識(shí)點(diǎn)或不懂的知識(shí)點(diǎn)才算得上真正的進(jìn)步。因此,要建立起根據(jù)需要來學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念,而不是簡(jiǎn)單的根據(jù)興趣來學(xué)習(xí)。真正的學(xué)習(xí)需要是難點(diǎn)知識(shí)或不懂的語文知識(shí)。

3.避免長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)一門科目或同一類知識(shí)。拿語文來說,很多同學(xué)總喜歡長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)或訓(xùn)練同一種類型的題型。要懂得適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換。一般情況下,不要連續(xù)3個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練同一種類型的題型,這樣有利于提高語文學(xué)習(xí)效率。勞逸結(jié)合是學(xué)好語文的又一大法寶。

(三)優(yōu)化高中語文知識(shí)(階段性基礎(chǔ)知識(shí)、可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)知識(shí))管理

分清語文知識(shí)類型是提高課堂教學(xué)效率的根本。根據(jù)知識(shí)的時(shí)效性特點(diǎn),這里把高中所要求管理的語文知識(shí)分為階段性基礎(chǔ)知識(shí)和可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)知識(shí)。

這里要講的階段性基礎(chǔ)知識(shí)指的是以高考考試大綱為指導(dǎo)的高中語文基礎(chǔ)知識(shí),可分為語文積累和語文綜合運(yùn)用知識(shí)兩部分。語文積累方面有八項(xiàng)基本考點(diǎn)。其中識(shí)記層面四個(gè)考點(diǎn),一是拼音認(rèn)讀漢字,二是漢字的形音意,三是常用漢字的規(guī)范書寫,四是準(zhǔn)確默寫新課標(biāo)要求背誦的近50篇優(yōu)秀詩文的句、段、篇。語文綜合運(yùn)用方面有三個(gè)考點(diǎn),內(nèi)容全部是從表達(dá)層面上進(jìn)行要求,具體的形式分別是古詩詞曲鑒賞、現(xiàn)代文閱讀以及大小作文三個(gè)點(diǎn)上進(jìn)行考查。

可持續(xù)發(fā)展的語文素質(zhì)知識(shí)則是為了培養(yǎng)綜合素質(zhì)好,具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和健康人格,能夠迅速適應(yīng)高信息化、知識(shí)化未來社會(huì)發(fā)展的人,立足于人的可持續(xù)發(fā)展,通過語文實(shí)踐,建構(gòu)起一種以語文能力為核心的綜合性知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中采用“素養(yǎng)”一詞來介定這一層面的的知識(shí)。它不但包含語文的積累、語感、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力,更包含思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、知識(shí)視野、情感態(tài)度,特別是“思想觀念”等。

那么,怎樣管理好高中語文知識(shí)呢?首先,要加強(qiáng)階段性語文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。必須讓學(xué)生占有一定量的語文基礎(chǔ)性知識(shí),掌握必要的漢字音形義的知識(shí)、基本的語法和修辭知識(shí)、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、基本閱讀和寫作方法知識(shí)等知識(shí),多講小技巧,在量(基礎(chǔ)知識(shí))的積累基礎(chǔ)上為質(zhì)(可持續(xù)發(fā)展的語文素養(yǎng))的飛躍奠定基礎(chǔ)。其次,教學(xué)中要讓學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的興趣,養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。如,勤查工具書的習(xí)慣,勤記筆記的習(xí)慣,專注聽講的習(xí)慣,書寫整潔的習(xí)慣等。另外,還要加強(qiáng)學(xué)生深厚的文化素養(yǎng)。語文教學(xué)過程中要讓學(xué)生受到高尚情操和趣味的熏陶,提高學(xué)生的文化品位和審美情趣;領(lǐng)略博大精深的中華文化,并借鑒與吸收民族的文化的精髓;尊重多元的世界文化,采收人類優(yōu)秀的文化養(yǎng)分。

參考文獻(xiàn)

第2篇:高中語文必背知識(shí)范文

關(guān)鍵詞:高三語文早讀課;學(xué)生;背誦

中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2014)16-064-01

教學(xué)多年,我和其他語文教師一樣,早讀課就是到教室轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、看看,并沒有多少事可做,僅僅維持課堂秩序。但每次發(fā)現(xiàn)剛開始的時(shí)候大家讀得非常認(rèn)真,漸漸地大部分同學(xué)就是默讀,少部分就昏昏欲睡,還有些“精力充沛”的同學(xué)偷偷在下面做起其他作業(yè)……長(zhǎng)此以往,不但占據(jù)了我們語文早讀課的時(shí)間,還會(huì)“霸占“我們語文的地位,特別是對(duì)于高三這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻。為了更有效的開展早讀課,我就自己幾屆高三早讀課的切身經(jīng)歷,談?wù)勛约旱目捶?,希望能起到拋磚引玉的作用。

一、目前我校高三語文早讀課存在的一些問題

我校是一所農(nóng)村中學(xué),學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄、行為習(xí)慣差,大部分同學(xué)對(duì)早讀課就是抱著無所謂的態(tài)度,適當(dāng)?shù)臅r(shí)候張張嘴巴而已,基本上沒有任何收獲。

通過與大部分同學(xué)的交流,我總結(jié)出語文早讀課存在以上不堪入目的問題主要有:早讀內(nèi)容單一枯燥;朗讀方式以自由誦讀為主,學(xué)生的閱讀習(xí)慣沒有得到尊重;早讀時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以讀為主,而沒有聽、說、寫等方式的參與;早讀課后的跟進(jìn)檢查沒有到位,導(dǎo)致學(xué)生沒有成就感,同時(shí),背過的內(nèi)容容易遺忘,沒有做好及時(shí)的鞏固學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位沒有確立及早讀課無論從朗讀內(nèi)容、朗讀方式還是學(xué)習(xí)方式等方面表現(xiàn)出的單一性是導(dǎo)致早讀課效率低下的主要原因。

在離高考只有有限的一個(gè)月時(shí)間里,如何合理分配和利用早讀時(shí)間,才能夠消除生理上的疲勞感和心理上的枯燥感,才能夠有效的提高早讀的效率呢?

二、解決問題的對(duì)策和方法

早讀要朗讀,已是我們語文老師的共識(shí),怎么抓早讀,怎么讓讀書成為我們語文課的靈魂,怎么才能讓學(xué)生開口、放聲、自覺讀書,以至有效讀書?下面談?wù)劚救说囊恍\陋的看法。

1、要明確早讀的任務(wù)與內(nèi)容

早讀課最主要的任務(wù)當(dāng)然是朗讀與背誦,那么讀什么,背什么,完成多少任務(wù),要讓多數(shù)學(xué)生有信心完成任務(wù)。讓學(xué)生明確讀的內(nèi)容,使學(xué)生“有米下鍋”。讀的內(nèi)容可分課內(nèi)與課外兩大塊。

課內(nèi)內(nèi)容包括:指高考要求的背誦篇目和一些優(yōu)美的文章片段,課內(nèi)篇章都是通過專家反復(fù)斟酌,認(rèn)為值得高中生學(xué)習(xí)的文章,可以幫助他們樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

(1)要求背誦的內(nèi)容,不僅要求能背誦,還應(yīng)要求每個(gè)字能寫。在現(xiàn)在的每次月考中,我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生基本上能寫,但容易寫錯(cuò)字,這也是困擾大部分同學(xué)的事。

⑵名家名篇,即使沒要求背誦,也應(yīng)熟讀。比如史鐵生的《我與地壇》、李樂薇的《我的空中樓閣》等雖不是要求必背篇目,但也要求學(xué)生熟讀,最好能背誦,學(xué)習(xí)其中的優(yōu)美語段。

課外內(nèi)容包括:通常是指摘錄在札記薄上的所有內(nèi)容。高中學(xué)習(xí)階段以來,我一直要求學(xué)生學(xué)會(huì)寫摘記。先從成語名言古詩詞入手,每天一個(gè)成語,一句名言,一首古詩,堅(jiān)持不懈,既是我們高中語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的好辦法,也可以充實(shí)我們的早讀內(nèi)容。這種方法我個(gè)人通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為效果是很不錯(cuò)的。

2、管理到位,及時(shí)檢測(cè)

據(jù)我觀察,學(xué)生從開始的積極讀書到后半節(jié)課的默讀、不讀,甚至做其他作業(yè),最主要的原因就是我管理不到位,沒意識(shí)到這個(gè)變化的過程而及時(shí)挽救。所以我現(xiàn)在常利用早讀時(shí)間抽查,或利用一個(gè)周或一個(gè)月以筆試的形式檢測(cè)一次,讓大部分的同學(xué)找到自己的成就感,同時(shí)也幫助學(xué)生梳理知識(shí)的脈絡(luò)。

3、要?jiǎng)?chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)向上的氛圍

第3篇:高中語文必背知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高中語文 審美

一、利用課本資源引導(dǎo)學(xué)生感受美

美分為壯美和優(yōu)美兩大部分。所謂壯美,又叫陽剛之美,是審美對(duì)象以其粗獷、博大的感性形態(tài)、勁健的物質(zhì)力量和精神力量、雄偉的氣勢(shì),給人以心靈的震撼。所謂優(yōu)美,又叫陰柔之美,其審美對(duì)象常以細(xì)小、光滑和柔和的特征,讓人在安閑中得到一種識(shí)水順情的感覺。我們可以有選擇地幫助學(xué)生領(lǐng)略課文中壯美和優(yōu)美的多重側(cè)面。審美閱讀能力的培養(yǎng),有以下幾點(diǎn):

其一,感知語言,整合具象。 對(duì)藝術(shù)形象的感知,第一步是感知語言。朗讀是感知語言的前提。初讀知大意,吟讀定基調(diào),激情朗讀進(jìn)入具象(作者所描繪的藝術(shù)形象以畫面的形式浮現(xiàn)在閱讀者的腦海中)。教師要讓學(xué)生明白,只有對(duì)閱讀對(duì)象產(chǎn)生積極的審美注意,不斷積累審美經(jīng)驗(yàn),反復(fù)觀賞朗讀,才能迅速突破語言形式感知具象。教師要鼓勵(lì)學(xué)生把捕捉“初感”與反復(fù)訓(xùn)練、細(xì)致感受結(jié)合起來,逐步練出敏銳而準(zhǔn)確的感受能力。

其二,移情美讀,展開想象。感受作品藝術(shù)形象的同時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想想象,融情于其中,以補(bǔ)充開拓作品的藝術(shù)形象。閱讀者情感投入或灌注愈充分,就愈能喚起自己的想象力和創(chuàng)造力,藝術(shù)形象便愈豐滿。

二、在語文實(shí)踐中適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美

首先,要鼓勵(lì)學(xué)生切實(shí)做到眼觀六路,耳聽八方,金口常開。見多識(shí)廣才是進(jìn)行鑒賞的知識(shí)積累,而開口則是把自己的思想明確化、條理化、形象化。評(píng)名作,議時(shí)政,談得失,析美丑;吟唐詩宋詞,背現(xiàn)代名篇;嘗試即興采訪,練習(xí)口頭作文。作文與一個(gè)人的社會(huì)生活閱歷和文化底蘊(yùn)密切相關(guān),如此多看、勤聽、常說,為進(jìn)行高層次的審美鑒賞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次,在閱讀教學(xué)中提倡精讀與品讀。教師或?qū)W生選擇好篇目、好語段、好詞好句來品讀,各抒己見,談體會(huì)、感受、見解。教師提問與學(xué)生質(zhì)疑并舉。優(yōu)化問題意識(shí)。籌組研究性學(xué)習(xí)小組。

另外,重視學(xué)生成果的交流與展示,以成就感激發(fā)學(xué)生進(jìn)行鑒賞的興趣??梢猿浞掷脤W(xué)校集體活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生充分展示自我個(gè)性,或介紹讀書心得,或進(jìn)行演講比賽,或進(jìn)行寫作探討,或進(jìn)行作文競(jìng)賽,增強(qiáng)他們的讀書自信心。

這里,詩歌作為濃縮的語言,成為學(xué)生鑒賞美的最好主體。詩歌主要是通過意象和意境的創(chuàng)造來傳達(dá)思想感情的。它是融入了主觀情意的客觀物象,或者是借助客觀物象表現(xiàn)出來的主觀情感。在鑒賞詩歌時(shí),我們要注意引導(dǎo)學(xué)生捕捉意象,體會(huì)意境,借助聯(lián)想和想象,進(jìn)入到詩人所創(chuàng)造的那個(gè)無限豐富和廣闊藝術(shù)空間,聆聽詩人對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)生命最真切的訴說,對(duì)接詩人最豐富、最真實(shí)、最細(xì)膩的情感,享受最具人文關(guān)懷、人文精神的美趣。

三、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的沖動(dòng)

美育在語文教學(xué)中的任務(wù), 除了激發(fā)學(xué)生感受美、鑒賞美外, 最重要的, 也是最終目的, 是使學(xué)生將前人積累下來的審美經(jīng)驗(yàn)和審美成果加以遷移, 在品評(píng)、借鑒中按各自的審美理想去創(chuàng)造美。我們可以嘗試以下方式:1.表情朗讀;2.作文練習(xí)。當(dāng)然,要想從根本上提高學(xué)生的美感素養(yǎng),唯一的途徑的是鼓勵(lì)學(xué)生多讀書,讀好書。 茫茫書海,好作品經(jīng)久不衰,熠熠生輝,散發(fā)著無窮魅力。首先選好作品是審美閱讀的前提。其次是選適合學(xué)生口味、需要的作品。再次是選能讀懂、能讀出趣味來的作品,因?yàn)樽髌酚衅鋾r(shí)代性、地域性、藝術(shù)性等,而閱讀者的生活閱歷、知識(shí)積淀、審美經(jīng)驗(yàn)及情趣的不同造成對(duì)作品的理解吸收的差異,讀來似懂非懂的作品。而詩歌作為人類語言的精華,其意象的精妙性也只有在學(xué)生在嘗試創(chuàng)作時(shí)才能逐步理解它,從而能夠很好地利用它。

四、提升教師的個(gè)人修養(yǎng),為美感培養(yǎng)掌舵護(hù)航

課本中的美是無窮無盡的,關(guān)鍵是如何進(jìn)行充分的挖掘并取舍。這就涉及到我們?cè)趥湔n、上課時(shí)的個(gè)人審美趨向了。為人師者,不免認(rèn)為總有獨(dú)具慧眼的識(shí)別力,而不覺“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”。我們只有以孔子“毋意、毋必、毋固、毋我”的態(tài)度,以正確的人生觀,世界觀,全身心地去接受新事物、新觀念,在不斷提高個(gè)人教學(xué)素質(zhì)的同時(shí),有意識(shí)地接受美感熏陶,從而培養(yǎng)捕捉美的敏感性。甚至,要努力以自己的人格魅力給學(xué)生以最深刻的感染。

第4篇:高中語文必背知識(shí)范文

這個(gè)話題,積壓在心里已經(jīng)很久了。我想,從兩個(gè)維度來談?wù)?,也許還能夠比較到位地把自己的想法談清楚些。

一、宏觀評(píng)析維度

到目前為止,全國(guó)卷及絕大多數(shù)的省市卷仍是這樣的模式:基礎(chǔ)板塊+文言文閱讀板塊+古詩賞析板塊+翻譯默寫板塊+現(xiàn)代文閱讀板塊+語言運(yùn)用板塊+寫作板塊。而且,每個(gè)版塊的命題方式和數(shù)量也都基本一致。如,正音辨形、病句、成語運(yùn)用等仍是四選一的客觀題,文言文閱讀仍大都是三個(gè)四選一的客觀題加兩三句的翻譯,古詩詞鑒賞仍多是三道肢解式(一般要涉及詩句、技法、主旨等)的主觀賞析,現(xiàn)代文閱讀仍是兩類文本肢解式(由詞到句、段、篇)的主觀賞析、探究和評(píng)價(jià)。語文高考命題到底是否需要考慮這些方面的內(nèi)容呢?當(dāng)然是需要了。關(guān)鍵命題的理念、思路、方式、方法等要是開放的、動(dòng)態(tài)的、能力化的,絕不能把需考察的內(nèi)容僵化成固定的板塊和模式,定型為十幾年都沒什么變化的“死規(guī)矩”,以至于對(duì)中學(xué)語文教學(xué)健康發(fā)展都構(gòu)成嚴(yán)重危害?,F(xiàn)在,很多高中語文教師都可以不用心地用課文教學(xué)生學(xué)語文了,只要手里有一本練輔和一本考輔(當(dāng)然必須是備有答案詳解,便于照本灌輸?shù)模┚涂梢詨褐鴮W(xué)生從高一考練到高三,就可以把以考練代真教學(xué)當(dāng)日子過了。這樣的偽語文教學(xué),成績(jī)往往還比較理想呢,還會(huì)受到校領(lǐng)導(dǎo)(當(dāng)然大多是不懂語文教學(xué)的)的表揚(yáng)和器重!我們甚至可以毫不夸張地講,哪怕就是學(xué)校的保安人員,也都是可以照本教高中語文了,還可以照著高考試卷的“模子”編制考試題呢。理由很簡(jiǎn)單,高考試卷模式化,“教輔”和“考輔”資料都“高仿真化”,這“兩化”也就決定了教師可以“流水線”式地作業(yè)了。這樣一來,高考考什么就教練考什么,高考怎么考就怎么教考練,教師整天按著一個(gè)“模子”教和考,學(xué)生整天也就按照這個(gè)“模子”練和考,眼里根本就沒有“語文”,沒有“人”,不講究語文教與學(xué)的本質(zhì)規(guī)律,不考慮學(xué)生思想、個(gè)性、頭腦、人格、品格等的健康發(fā)育,也就更不用說“民族夢(mèng)”對(duì)自主精神、健全人格、創(chuàng)造品質(zhì)的需要了。尤其是作文命題,也是動(dòng)輒五六年甚至十來年風(fēng)行一種題型而無大突破,而且總是從命題人自我感覺出發(fā),從解讀某種政治的需求出發(fā),嚴(yán)重脫離學(xué)生思想實(shí)際。比如,先是風(fēng)行六七年的話題作文,接著是風(fēng)行六七年的“解說文字+命題”,現(xiàn)在又開始風(fēng)行“新材料作文”了。所命制的作文題大多是考生打心里不愿意寫或不大會(huì)寫的題,逼著考生在那里“擠牙膏”編造騙取高分的“假話”,做“人形鸚鵡”(葉圣陶語)。同時(shí),這種一段時(shí)間內(nèi)形式相對(duì)穩(wěn)定的模式化高考作文命題(據(jù)專家講,這需要有一個(gè)不斷走向成熟的過程),也給猜題、押題和考輔資料泛濫創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和環(huán)境,從而也導(dǎo)引、助推著一線作文教學(xué)及考練的極端應(yīng)試化,只求“高仿真”和“高分?jǐn)?shù)”,根本就不顧及學(xué)生寫作能力和素養(yǎng)真發(fā)育與真提升。

假如高考語文命題能夠一改僵死的模式化,不再總是死守著這個(gè)“模式化”來小修、小補(bǔ)、小改進(jìn),而是徹底實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化、能力化、素養(yǎng)化,在課標(biāo)、大綱和考綱的范圍內(nèi),每年在試卷的板塊、題型和方式上都有所取舍和出新。同時(shí)加大考查語言運(yùn)用能力和語文素養(yǎng)的考核力度,結(jié)果就會(huì)大不一樣。至于高考作文命題,則從考生的思想與認(rèn)識(shí)實(shí)際出發(fā),年年有新思路、新樣式,且能最大化地激發(fā)起考生的寫作欲,讓考生寫真作文,表達(dá)真我。比如,直接利用試卷上的閱讀材料來命制改寫、續(xù)寫、讀后感或評(píng)之類的作文試題,讓考生自然地寫、真實(shí)地寫、有趣地寫,寫出真我。

二、微觀評(píng)析維度

1.字詞考查“是”與“非”

高考要考注字音、正字形、成語運(yùn)用。這該不該呢?顯然是應(yīng)該的。因?yàn)?,假如高考真的不再考查這些基礎(chǔ)性語言知識(shí),一線教學(xué)真的就會(huì)毫不客氣地不考什么就不教什么的??梢韵胂笠幌?,那對(duì)中華民族母語教育的健康發(fā)展將會(huì)構(gòu)成多么大的危害!但是,這絕不等于說就該年年都用這一板塊的命題方式和題型,更不等于說年年都必須要考查到注字音、正字形、成語運(yùn)用這幾個(gè)方面。長(zhǎng)期僵化的“ABCD四選一”,結(jié)果就把注字音、正字形、成語運(yùn)用的教與學(xué)搞成“ABCD四選一”的教練考模式了。在這種模式下,學(xué)生長(zhǎng)期跟著感覺走,半透明地“猜加蒙”,而不是回歸詞典和語境,踏實(shí)、認(rèn)真地去深入理解、體悟,更不是充分調(diào)動(dòng)生命積淀地用心學(xué)習(xí)和探究。所以,就會(huì)造成這種可悲的現(xiàn)象:任你高考連年不斷地考查,學(xué)生字詞基本功最終還是一塌糊涂!理由也不難理解,就是學(xué)生只是為了死尅、死蒙地多得幾分,而不是為了夯實(shí)語言文字基本功,更不是為了提升自己。再有,為了考練好字音、字形、成語、之類,“死記硬背”全線下移,高一高二年段就忽而一個(gè)“多音字辨識(shí)集合”“??汲烧Z訓(xùn)練集合”,忽而又一個(gè)“病句訓(xùn)練集合”,就好像一個(gè)個(gè)“死冰冰集裝箱”不斷地砸向?qū)W生,逼迫他們生硬地死記強(qiáng)背,死命地做考練試題,也給學(xué)生造成巨大的壓力和痛苦。長(zhǎng)期如此乏味低效地死考練、死記背,直至把學(xué)生搞得反感至極,甚至今生今世都不想再提及注字音、正字形、成語運(yùn)用。

假如高考命題人不是為了追求閱卷省事省力以及所謂的客觀評(píng)分,而是回歸語言文字學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律,結(jié)合語境來設(shè)計(jì)更靈活的題型,或者每年都在注字音、正字形、成語運(yùn)用這幾項(xiàng)中有所取舍,都能夠在動(dòng)態(tài)化、語境化、能力化上多下些真功夫,也許就不會(huì)產(chǎn)生這么嚴(yán)重的危害了。

2.病句考查“是”與“非”

病句該不該作為語文高考的一個(gè)考查點(diǎn)?肯定是應(yīng)該的。但是,如果年年都是“ABCD四選一”這樣考查方式,實(shí)在是危害深重。課堂上,教師常常置課文里病句于不顧(也許教師也看不出來),不去教學(xué)生結(jié)合語境去辨析病句,而僅僅是一味地在考練試題上練來考去。學(xué)生的意識(shí)都被牽引到死練死考為分?jǐn)?shù)上去了,而對(duì)課文里和自己身邊的語病現(xiàn)象卻渾然無知,尤其是對(duì)自己口出和筆下的病句更是毫無覺察。不僅如此,課堂上的師生對(duì)話、同學(xué)交流、口頭答題、整理筆記等環(huán)節(jié),更是常會(huì)出現(xiàn)詞不逮意,語句不連續(xù)、不規(guī)范等現(xiàn)象,而師生對(duì)這一切也都漠然無視。為什么會(huì)這樣呢?原因就是高考命題方式出了大問題。這種命題方式導(dǎo)致一線師生只有在考練“ABCD四選一”時(shí)才意識(shí)到病句的存在,而在其他場(chǎng)合卻無視病句的存在。此外,由于學(xué)生周圍的語言環(huán)境長(zhǎng)期“霧霾”重重,且學(xué)生遠(yuǎn)未形成自覺矯正身邊及自己的語病的意識(shí),因此這樣的高考病句考查試題最終的結(jié)果也只能是:誰的心態(tài)好、運(yùn)氣好和感覺好,誰蒙得就對(duì)!對(duì)推進(jìn)語言文字的規(guī)范運(yùn)用幾乎沒有什么好作用!我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就證明,語文功底越好,想得越周延的學(xué)生往往就越會(huì)在這道題上丟分。

如果病句板塊的命題能實(shí)現(xiàn)語境化、生活化和能力化,與學(xué)生的課內(nèi)外生活相融通,恐怕學(xué)生就不會(huì)被考練得恨之入骨了。非但不是如此,反而還會(huì)在自己的課內(nèi)外生活中處處主動(dòng)自覺地留心語病現(xiàn)象,絕不至于視而不見,或熟視無睹。其實(shí),生活處處有語文,生活也同樣會(huì)處處有不規(guī)范的語言現(xiàn)象。高考的病句考查題命得活,教師就會(huì)活教,學(xué)生就會(huì)活學(xué),進(jìn)而養(yǎng)成主動(dòng)留心、自覺糾正的意識(shí)以及把重視語言規(guī)范當(dāng)日子來過的好習(xí)慣。這樣一來,他們又怎么能夠真正提升規(guī)范語言表達(dá)的能力和素養(yǎng)呢?就算社會(huì)處處都充斥著語言“霧霾”,恐怕扭轉(zhuǎn)這種局面也應(yīng)該是有希望的了。

3.文言文閱讀考查“是”與“非”

高考該不該考文言文?這無需回答。關(guān)鍵是高考命題專家把文言文內(nèi)容的理解、判斷和評(píng)價(jià)等僅僅命制成客觀題,供考生半透明地猜想、判斷,而且十幾年都死守著這一模式無大突破?!陡呖伎键c(diǎn)說明》的總要求確實(shí)是“能閱讀淺易的文言文”,具體考查點(diǎn)是“實(shí)詞在文中的含義、翻譯文中的句子,篩選文中的信息,歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思,分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”。尤其是“歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思,分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”這幾點(diǎn),并沒有明確規(guī)定必須命制“ABCD四選一”的形式。這樣命題,根本就無法考查出考生“篩選文中的信息,歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思,分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度,評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”的真實(shí)能力,充其量就是在“猜謎語”,即解碼命題人張冠李戴、偷梁換柱、打時(shí)間差、以偏概全之類詭招。這樣考,一線就“高仿真”地這樣教,幾乎不問文本的思想文化底蘊(yùn),更不做賞析和評(píng)價(jià)了,“教考練”全盤淺表化,而且愈演愈烈。還有一點(diǎn),就是年年考文言文翻譯。有沒有用呢?對(duì)一線教師扎實(shí)教學(xué)文言文應(yīng)該是有導(dǎo)向價(jià)值的,但是這又導(dǎo)致一線文言文教學(xué)陷入另一個(gè)誤區(qū),即僅僅把死板的逐字逐句翻譯等同于文言文教學(xué)。這起碼有兩點(diǎn)不妥:一是有些文言文還是不翻譯的好,學(xué)生搖頭晃腦地美讀,享受著呢。比如,“永和九年,歲在癸丑,暮春之初,會(huì)于會(huì)稽山陰之蘭亭,修禊事也。群賢畢至,少長(zhǎng)咸集。此地有崇山峻嶺,茂林修竹,又有清流激湍,映帶左右。(引自《蘭亭集序》)”這樣的美句,翻譯成白話文不亞于在人為糟蹋美文!二是有時(shí)會(huì)把原文的意味給翻譯走了或淡了。再如,“我持白璧一雙,欲獻(xiàn)項(xiàng)王,玉斗一雙,欲與亞父。會(huì)其怒,不敢獻(xiàn)。公為我獻(xiàn)之。張良曰:‘謹(jǐn)諾?!薄爸?jǐn)諾”一般資料僅僅翻譯成“行”,這就把意味翻譯走了。這句話中的“謹(jǐn)”字有君尊臣卑的意味,有中華民族的傳統(tǒng)文化在里面。如果實(shí)在非翻譯不可,那只好翻譯成“張良很恭敬地說:‘主公,可以,我一定代您辦好?!敝?。就是這樣,恐怕味道還不夠。再比如,“人馬燒溺死者甚眾(引自《赤壁之戰(zhàn)》)”這一句,很多資料都嚴(yán)格遵守后置定語須遷移的死規(guī)矩,把它翻譯成“被燒死淹死的人馬特別多”。其實(shí),這句話的翻譯根本就沒有必要死守這個(gè)死規(guī)矩,翻譯成“人馬被燒死淹死的特別多”應(yīng)該更順暢一些;但是,學(xué)生這樣翻譯肯定要被扣分的,理由就是后置定語“燒溺死者”沒有前移——我們的一線教師和一些考試指導(dǎo)專家就是在這樣死教、死導(dǎo)和死評(píng)。嚴(yán)格地講,就是翻譯成“人馬被燒死淹死的特別多”也遠(yuǎn)不夠味,因?yàn)檫@里面還有“曹操的人馬真是敗得太慘了!”等意味,翻譯時(shí)最好補(bǔ)上,譯成“曹操的人馬敗得那個(gè)慘啊,燒死淹死的特別多,無計(jì)其數(shù)啊”。意味倒是接近作者了,但分?jǐn)?shù)可能就被無情地扣光了。

假如命題能換一種思路和方式,把信息篩選、內(nèi)容評(píng)價(jià)等命制成主觀表述題,讓考生真正去用心閱讀、篩選、歸納、概括、提煉、評(píng)價(jià),發(fā)表看法、表達(dá)態(tài)度,假如閱卷標(biāo)準(zhǔn)不是那么死規(guī)定,閱卷老師也不是那么死尅,恐怕一線教學(xué)真的就會(huì)返本歸真了,也不會(huì)再那樣淺表,平庸,無所作為了。假如命題者和考綱制定者還能夠再進(jìn)一步解放思想,實(shí)事求是,對(duì)文本的寫作藝術(shù)也有所涉及,那無疑會(huì)更有益于一線文言文教學(xué)的返本歸真了。

4.現(xiàn)代文閱讀考查的“是”與“非”

高考要考查說現(xiàn)代文學(xué)類文本閱讀賞析能力,而且還要照顧到文體類型,這無需再做任何爭(zhēng)論??陀^地講,這個(gè)板塊的高考命題要求也是符合教學(xué)大綱的,(大綱要求不再贅陳)只是命題的思路和一些試題的方式上出了問題。這樣的命題思路和方式,從根本上講,就是嚴(yán)重忽視了“我讀我品我悟我賞評(píng)”這個(gè)閱讀主體,也幾乎沒有考慮文本閱讀的本質(zhì)規(guī)律、思維程序以及考生應(yīng)考答題的操作實(shí)際。命題人總是居高臨下地從文本里摘出幾個(gè)詞、幾個(gè)句子、幾個(gè)段落讓考生解讀、賞析和評(píng)價(jià)。其實(shí),閱讀文本是一個(gè)很主觀深入的過程,至于文中的字詞句段到底如何解讀、賞析和評(píng)價(jià),是必須要建立在閱讀者基本讀懂原文的基礎(chǔ)上的。因此,高考命題者應(yīng)該從考生的角度和思維路徑來命制試題。比如,“讀了這篇文章后,你認(rèn)為最有味道的詞語、句子、段落是哪幾個(gè)?為什么?”這種命題角度的變化,會(huì)引導(dǎo)一線教學(xué)也從學(xué)生的閱讀感受出發(fā),以學(xué)生的閱讀思維規(guī)律為本來教、練、考。而不是像現(xiàn)在這樣,一見到考試卷上的現(xiàn)代文閱讀文本,首先就看命題人問到了哪些詞、哪幾句、哪幾段,而后就直奔問題,肢解文本,只想著如何快速解題得分,嚴(yán)重忽視對(duì)文本的深入閱讀和整體感知,結(jié)果往往事與愿違。這樣的命題直接導(dǎo)致了一線課堂閱讀賞析教學(xué)的極度仿真化、肢解化和偽讀化,至于課后的考練和高三備考,則更是不知要甚之多少倍了。

順便提一點(diǎn),古詩詞賞析也存在類似的嚴(yán)重問題,這里就不贅談了。不過有一點(diǎn),必須得重申,高考語文命題不應(yīng)該一直僅限于讀寫能力的考查,而拒聽力考查。眾所周知,聽、說、讀、寫是語文的四大基本能力,“聽說”能力又是現(xiàn)實(shí)生活中人們運(yùn)用語文的常態(tài)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,時(shí)代的進(jìn)步,人們的交際、交流、對(duì)話、評(píng)論、辯論等語言表達(dá)活動(dòng)會(huì)越來越頻繁而豐富,而且對(duì)語言的口頭表達(dá)能力的要求還會(huì)越來越高。我們都有過這樣的體驗(yàn),一次讀不明白,可以多讀幾次;一遍寫不好,可以多修改幾遍。而現(xiàn)實(shí)生活中,聽往往只能是一遍而過;說也往往是一語道過,一般也很少會(huì)有人多次重復(fù)給聽話人的。可以毫不夸張地講,聽說是一個(gè)人語文能力和素養(yǎng)最迅速、最直接,也最真實(shí)的反映。然而,我們的高考語文命題卻長(zhǎng)期限于“讀寫”的圈子(作者并無否定需考查讀寫能力之意),這顯然是嚴(yán)重缺項(xiàng)的,是畸形和病態(tài)的,也是“嚴(yán)重地不靠譜的”(程紅兵語)。事實(shí)也無情地正告我們,高考語文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,他們的語言口頭表達(dá)能力卻不見佳。事實(shí)上,這種長(zhǎng)期僅限于“讀寫”圈子的高考語文命題,已經(jīng)導(dǎo)致中學(xué)語文教學(xué)長(zhǎng)期“紙上談兵”,進(jìn)而導(dǎo)致語文教學(xué)久不見實(shí)效甚至低效、無效,致使廣大中學(xué)生都成了嚴(yán)重缺乏母語聽說能力的“偏癱兒”。

5.名句名篇默寫考查的“是”與“非”

名句名篇默寫考查也是十分必要的,可以引導(dǎo)、激勵(lì)一線語文教學(xué)關(guān)注名句名篇,注意夯實(shí)學(xué)生的經(jīng)典文化素養(yǎng)。然而,現(xiàn)在的名句名篇考查卻成了學(xué)生最恐懼的災(zāi)難,很多學(xué)生一談到默寫名句名篇就一腔怨憤,甚至高考剛一結(jié)束就撕書燒書以泄憤。這又是為什么呢?

請(qǐng)看,高一高二年段就一次又一次地把“課外名句集合”之類壓向?qū)W生了,逼著他們數(shù)以萬計(jì)地死記強(qiáng)背,并且一遍又一遍地死考、死糾正。高三年級(jí),更是加倍地有過之而無不及。哪里還是美詩美文美情的享受,簡(jiǎn)直就是地府煉獄般地殘酷折磨啊。沒有詩文美感的享受,沒有真心誦讀的興趣,沒有文化視野的拓寬,沒有精神境界的提升,也沒有自覺和習(xí)慣的養(yǎng)成。高考幾十年就只考上下句銜接(極個(gè)別省市有一定變化),學(xué)生也就只需長(zhǎng)期枯燥乏味地上下句銜接地死記死背、死練死考了,誰還去考慮什么經(jīng)典誦讀、修身養(yǎng)性、活學(xué)活用、學(xué)文立人之類的事情。

第5篇:高中語文必背知識(shí)范文

關(guān)鍵詞:高職高專;古代文學(xué);困境;出路

古代文學(xué)課程是高職高專院校小學(xué)語文教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)課,有著近百年的歷史。其教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生了解中國(guó)古代文學(xué)基本知識(shí),提高鑒賞、評(píng)析作品的能力,增厚自身的文化底蘊(yùn),為將來從事小學(xué)語文教學(xué)及研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而,如今古代文學(xué)教學(xué)卻舉步維艱、困難重重。如何透視困境、走出困境是當(dāng)下教授古代文學(xué)課程的高職高專院校教師所必須思考的問題。

一、古代文學(xué)教學(xué)所面臨的困境解析

1.教學(xué)內(nèi)容龐雜與課時(shí)相對(duì)縮減的矛盾。隨著高職高專教學(xué)改革的逐步深化,??平虒W(xué)課程重新進(jìn)行了整合,使得古代文學(xué)課在教學(xué)課時(shí)上從最初的四學(xué)期4課時(shí)到三學(xué)期2課時(shí),總課時(shí)數(shù)減少一半以上。雖然這種改革使得面向小學(xué)的??平虒W(xué)更具時(shí)效性和實(shí)用性,但課時(shí)的縮減必然引起教學(xué)內(nèi)容的重新調(diào)整。如何在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地使學(xué)生了解到古代文學(xué)發(fā)展的軌跡,探究古代文學(xué)發(fā)展的規(guī)律及諸多不可回避的文學(xué)經(jīng)典,是古代文學(xué)教學(xué)中的一大難點(diǎn)。

2.教學(xué)模式的單一、呆板。目前高職高專院校古代文學(xué)普遍運(yùn)用的教學(xué)方法恐怕還是因襲傳統(tǒng)的“一言堂”式的教學(xué)模式。具體而言,就是課堂教學(xué)教師是講義加板書,學(xué)生是埋頭筆記,奮筆疾書。同時(shí)在教學(xué)中過多地強(qiáng)調(diào)以文學(xué)史為主,忽略了甚至是放棄了對(duì)文學(xué)作品的解讀。單項(xiàng)的知識(shí)灌輸必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容喪失應(yīng)有的興趣,同時(shí)也使得學(xué)生失去了品析作品、感受美感的機(jī)會(huì)。

3.生源素質(zhì)的下降。近年來義務(wù)教育的普及和高等院校的不斷擴(kuò)招,使得高職高專院校生源素質(zhì)出現(xiàn)了嚴(yán)重下滑。這也為高職高專院校的教學(xué)提出了新的命題,即如何利用現(xiàn)有的資源,使得學(xué)生素質(zhì)和學(xué)識(shí)得到最大空間的提升。在實(shí)際的古代文學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)在認(rèn)知、理解、運(yùn)用上的不適應(yīng),甚至有一部分學(xué)生還表現(xiàn)出一定的畏難心理,這都極大影響了古代文學(xué)的教學(xué)效果。

二、走出古代文學(xué)教學(xué)困境的舉措

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革教學(xué)手段

“近日教學(xué)改革所要改變的不只是傳統(tǒng)的教學(xué)理論,還要改變千百萬教師的傳統(tǒng)觀念,改變他們每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為。”古代文學(xué)的教學(xué)不應(yīng)是片面地強(qiáng)調(diào)文學(xué)知識(shí)點(diǎn)的傳授,而應(yīng)注重方法的傳授、審美情趣的培養(yǎng)。提升學(xué)生閱讀、理解、評(píng)價(jià)古代文學(xué)作品的能力及其從事教學(xué)研究的能力應(yīng)是古代文學(xué)課的最終目標(biāo)。

面對(duì)古代文學(xué)深且廣的特點(diǎn),借鑒改革前沿高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)“提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,筆者在教學(xué)實(shí)踐中大膽進(jìn)行了探究教學(xué)法的嘗試:如結(jié)合史料分析的史料探究、對(duì)比分析的比較探究、前后知識(shí)貫穿的遷移探究及具體作品分析的藝術(shù)探究、人物探究等。而在對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上重點(diǎn)強(qiáng)化了知人論世法、意象分析法、結(jié)句分析法、生活聯(lián)想法、逆向思維法等作品鑒賞分析的方法。以便引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,鼓勵(lì)學(xué)生的探究意識(shí)、發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新精神;變傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”為“群言堂”,“灌輸式”教學(xué)為“啟發(fā)探究式”教學(xué),以師生對(duì)話、生生對(duì)話為主要課堂形式,在交流中增進(jìn)學(xué)識(shí),在爭(zhēng)論中提高能力。

在具體的教學(xué)手段上還適量地采用了多媒體輔助教學(xué),尤其是在大量文字的呈現(xiàn)、圖表式說明上,多媒體的輔助加大了課堂的信息量,提高了授課效率。同時(shí)多媒體畫面和音響效果在古詩詞教學(xué)中烘托了意境、增強(qiáng)了直觀性,使學(xué)生對(duì)各種文學(xué)要點(diǎn)得到更準(zhǔn)確的認(rèn)知、理解和感悟。

(二)整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)課程

古代文學(xué)課程有著內(nèi)容廣,跨度大,思想內(nèi)涵豐富的特點(diǎn),包括先秦至近代的3000年文學(xué)發(fā)展史及其作家作品等諸多內(nèi)容;文學(xué)體裁有詩、詞、曲、賦、駢文、散文、小說、戲曲等諸多文體;涉及到了語言學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、文藝學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、史學(xué)等多種學(xué)科的綜合。因此,在具體的教學(xué)中很難做到面面俱到,這就需要結(jié)合學(xué)生的接受能力、專業(yè)特征來重新整合教學(xué)內(nèi)容,調(diào)整優(yōu)化教學(xué)課程。

1.對(duì)教材的選取應(yīng)突出經(jīng)典元素。古代文學(xué)教學(xué)中對(duì)于教材的選取應(yīng)突顯經(jīng)典性,一是選取具有文化特征的文學(xué)思潮作為突破口。如春秋戰(zhàn)國(guó)的百家爭(zhēng)鳴、魏晉時(shí)期的建安風(fēng)骨、唐代文學(xué)中的古文運(yùn)動(dòng)等,鮮明的時(shí)代特征蘊(yùn)含著中華民族的文化典范,是民族自尊心、自豪感的最完美詮釋。二是提取具有經(jīng)典價(jià)值的文學(xué)作品作為重點(diǎn)講授的內(nèi)容:諸如先秦之《詩經(jīng)》、《離騷》,明清時(shí)期的四大名著等。引導(dǎo)學(xué)生鑒賞自然美、靈魂美、人性美,進(jìn)而提高文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣,培養(yǎng)健康的性格和正確的人生態(tài)度。正如西北師范大學(xué)的趙逵夫先生所言:“古代文學(xué)的教學(xué),要讓學(xué)生了解民族的心靈史,提高人文素質(zhì),集成我們民族的偉大精神,增強(qiáng)民族自信心,提高民族自尊心?!蓖ㄟ^對(duì)古代文化和文人的解讀,課程本身具有的啟人心智、教化思想、提升素養(yǎng)的價(jià)值也會(huì)隨之產(chǎn)生,極大限度地達(dá)到文學(xué)教學(xué)中啟智、怡情、教化的目的。

2.對(duì)作品的串講應(yīng)突顯文體特征。5000年來多如繁星的作家作品,涉及到了眾多的文學(xué)體裁。北京大學(xué)的錢志熙指出:“古代文學(xué)教學(xué)應(yīng)注重文體學(xué)?!惫糯膶W(xué)教學(xué)要宏觀梳理各種文體的特征及其發(fā)展規(guī)律,并有意識(shí)地將文體演變的過程貫穿于教學(xué)中。如,晚唐五代之后出現(xiàn)的詞這一特殊文體,從產(chǎn)生之初的花間風(fēng)韻到宋初士大夫的敏銳與知性再到宋末南渡文人的憂憤與凄楚,經(jīng)歷了多次蛻變,形成了諸多風(fēng)格,這些就要給學(xué)生講清。因?yàn)槲捏w的突顯會(huì)使學(xué)生更便捷、更清楚地了解到詞發(fā)展的特征,有效的縮減古代文學(xué)錯(cuò)綜復(fù)雜的文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)思潮所帶來的教學(xué)壓力。

3.課程重組強(qiáng)調(diào)多元化。為彌補(bǔ)古代文學(xué)教育課時(shí)短缺現(xiàn)狀,讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)研究的現(xiàn)狀,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,挖掘?qū)W生的研究潛能,可適當(dāng)?shù)卦诠糯膶W(xué)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上適量增加選修課和專題課。為了擴(kuò)大課堂教學(xué)的容量,選修課和專題課的設(shè)立應(yīng)盡量遵循兩個(gè)原則:一是應(yīng)盡量避免必修課、選修課、專題課的內(nèi)容交叉。二是選修課、專題課應(yīng)具有一定的研究針對(duì)性,突出科研的邏輯性和專業(yè)性。既可針對(duì)某作家某作品、某種文藝思潮、文學(xué)史現(xiàn)象等做深層次的探討,又可拓展學(xué)生的思路,提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

(三)加強(qiáng)思維訓(xùn)練,注重專業(yè)技能培養(yǎng)