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畢業(yè)設(shè)計(jì)詳細(xì)方案精選(九篇)

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畢業(yè)設(shè)計(jì)詳細(xì)方案

第1篇:畢業(yè)設(shè)計(jì)詳細(xì)方案范文

關(guān)鍵詞:橋梁工程;畢業(yè)設(shè)計(jì);創(chuàng)新能力

作者簡(jiǎn)介:涂光亞(1974-),男,湖南漢壽人,長(zhǎng)沙理工大學(xué)土木與建筑學(xué)院,副教授;劉小燕(1963-),女,湖南益陽(yáng)人,長(zhǎng)沙理工大學(xué)土木與建筑學(xué)院,教授。(湖南 長(zhǎng)沙 410114)

基金項(xiàng)目:本文系長(zhǎng)沙理工大學(xué)教改項(xiàng)目“在橋梁工程畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào):JG1150)的研究成果之一。

中圖分類(lèi)號(hào):G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1007-0079(2013)04-0158-02

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家持續(xù)發(fā)展的永恒動(dòng)力,是一個(gè)民族傲然屹立于世界之林的根本,高等教育的重要內(nèi)容除了培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的專(zhuān)業(yè)技能以外,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)前的時(shí)代是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,知識(shí)經(jīng)濟(jì)的特征就是知識(shí)不斷創(chuàng)新,在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,擁有自主的知識(shí)產(chǎn)權(quán)就意味著財(cái)富和經(jīng)濟(jì)發(fā)展,而知識(shí)產(chǎn)權(quán)來(lái)自于知識(shí)和技術(shù)的原始創(chuàng)新。[1,2]創(chuàng)新能力對(duì)剛走入社會(huì)的大學(xué)生的個(gè)人發(fā)展也尤為重要,對(duì)于橋梁工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō),當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻,一方面擴(kuò)招帶來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)壓力使得只有相對(duì)優(yōu)秀的畢業(yè)生才能獲得較好的就業(yè)機(jī)會(huì),另一方面橋梁建設(shè)領(lǐng)域新結(jié)構(gòu)、新工藝的大量采用使得只有具有創(chuàng)新能力的學(xué)生才能更快地成長(zhǎng),更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。因此,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不論對(duì)國(guó)家、民族、經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展還是對(duì)大學(xué)生個(gè)人的發(fā)展都具有極其重要的意義。

橋梁工程畢業(yè)設(shè)計(jì)是橋梁工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)程中最后一個(gè)綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),在這一階段學(xué)生必須綜合運(yùn)用大學(xué)四年所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)來(lái)解決一個(gè)具體的實(shí)際問(wèn)題,其綜合性和實(shí)踐性為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。在大學(xué)四年期間,創(chuàng)新性思維應(yīng)貫穿于每門(mén)課程的教學(xué)之中,通過(guò)前面的積累,大學(xué)生實(shí)際上已普遍具有創(chuàng)新動(dòng)機(jī),對(duì)創(chuàng)新也有一定程度的認(rèn)識(shí),希望在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新思想與新理論,但基于條件所限,在課程的作業(yè)、試卷或者報(bào)告中很難形成真正的創(chuàng)新。而橋梁畢業(yè)設(shè)計(jì)相對(duì)于以前的課程來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的平臺(tái),它是以一個(gè)具有具體地形地貌的橋位為基礎(chǔ),要求學(xué)生創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)出一座安全、經(jīng)濟(jì)、適用、美觀的具體橋梁結(jié)構(gòu)物,該環(huán)節(jié)具有極大的靈活性,在指導(dǎo)教師合理的引導(dǎo)和學(xué)生強(qiáng)烈創(chuàng)新欲望的驅(qū)使下,必然能通過(guò)橋梁工程畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)良好的平臺(tái)使得學(xué)生的創(chuàng)新能力得到很好的培養(yǎng)。因此選擇在橋梁工程畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是切實(shí)可行的。

一、當(dāng)前橋梁專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

橋梁工程畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生熟悉一座橋梁設(shè)計(jì)的全過(guò)程,包括方案比選、尺寸擬定、內(nèi)力計(jì)算(驗(yàn)算)、施工圖的繪制、計(jì)算書(shū)的編制等等。通過(guò)以上過(guò)程鍛煉學(xué)生的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、計(jì)算分析、電算程序、計(jì)算機(jī)繪圖、文檔整理等各方面的能力。[3]然而由于種種原因,目前的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果很難達(dá)到上述令人滿意的結(jié)果,在創(chuàng)新性方面更是嚴(yán)重缺乏,甚至存在個(gè)別抄襲剽竊的現(xiàn)象,與畢業(yè)設(shè)計(jì)的初衷相去甚遠(yuǎn)。[4]在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中創(chuàng)新性不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.指導(dǎo)教師對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足

指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想的認(rèn)識(shí)直接影響到學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。由于對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的目的、意義、作用認(rèn)識(shí)不足,以及當(dāng)前學(xué)術(shù)研究中對(duì)創(chuàng)新的神圣化,部分指導(dǎo)教師認(rèn)為本科生難以創(chuàng)新,只是將畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生的崗前職業(yè)訓(xùn)練,側(cè)重于某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練,而忽視了設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[5,6]另外由于擴(kuò)招的影響,一位教師經(jīng)常要指導(dǎo)8~10名學(xué)生,同時(shí)指導(dǎo)教師自身還有正常的教學(xué)科研任務(wù)要完成,導(dǎo)致指導(dǎo)教師精力投入不足,因而很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.橋型方案選擇單一

橋型從大的方面來(lái)分可分為梁式橋、拱式橋、斜拉橋、懸索橋和各種組合式橋梁,學(xué)生在確定橋型方案時(shí)往往不是根據(jù)地形地貌、通航要求等技術(shù)要素來(lái)進(jìn)行考慮,而是看哪種橋型好做,哪種橋型的畢業(yè)設(shè)計(jì)可以找到參考的模板,導(dǎo)致絕大部分學(xué)生選擇的橋型方案均為梁式橋,并且又以梁式橋中的等截面或變截面連續(xù)梁橋?yàn)橹?,占所選方案的80%以上,而斜拉橋、懸索橋、斜腿鋼構(gòu)橋、鋼架橋等很多非常有結(jié)構(gòu)創(chuàng)新特點(diǎn)并且在實(shí)際工程中使用得也較多的橋型卻沒(méi)有學(xué)生選擇。最終導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)成品同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重,并且在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中由于橋型的限制也很難進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢,在畢業(yè)設(shè)計(jì)上投入的精力不足

近年來(lái),隨著我國(guó)大規(guī)模的擴(kuò)招,學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻,在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間,個(gè)別沒(méi)有簽單位的學(xué)生必然將主要精力放在了找工作上,使得畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降。另外,準(zhǔn)備考研、實(shí)習(xí)等在客觀上導(dǎo)致了學(xué)生投入畢業(yè)設(shè)計(jì)的精力嚴(yán)重不足,再加上有些學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就較差,因此想要在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)難上加難。

4.缺乏科學(xué)合理的創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系

目前的畢業(yè)設(shè)計(jì)主要通過(guò)指導(dǎo)教師評(píng)閱、評(píng)閱教師評(píng)閱和畢業(yè)答辯來(lái)進(jìn)行評(píng)分,學(xué)生只知道自己最終的成績(jī)等級(jí),而并不清楚自己在哪些方面做得很好或者在哪些方面還有值得改進(jìn)的地方,因此最終的成績(jī)只是一個(gè)模糊的評(píng)價(jià)。雖在成績(jī)?cè)u(píng)定書(shū)中也有指導(dǎo)教師評(píng)閱意見(jiàn)和評(píng)閱教師評(píng)閱意見(jiàn),但通常只在學(xué)生的檔案袋中,學(xué)生本人無(wú)法看到且這些意見(jiàn)也都是籠統(tǒng)而不是具體的,因此最終導(dǎo)致學(xué)生根本不了解自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)有沒(méi)有創(chuàng)新性,只是完成了任務(wù),得到了一個(gè)成績(jī)等級(jí)而已。當(dāng)然這樣的情況也導(dǎo)致學(xué)生失去了在畢業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。

二、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案

針對(duì)以上普通高校畢業(yè)設(shè)計(jì)中在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面普遍存在的問(wèn)題,結(jié)合長(zhǎng)沙理工大學(xué)土木與建筑學(xué)院的實(shí)際情況,從以下幾方面入手,構(gòu)建了有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式。

1.創(chuàng)新性選題

畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選擇對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要,一方面應(yīng)盡量選擇與工程實(shí)際聯(lián)系緊密的真題,并且做到一人一題;另一方面在畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)中分橋型規(guī)定需要完成的創(chuàng)新性?xún)?nèi)容。如對(duì)于簡(jiǎn)支梁橋可把截面尺寸的優(yōu)化設(shè)計(jì)和預(yù)應(yīng)力的優(yōu)化設(shè)計(jì)作為創(chuàng)新性?xún)?nèi)容;對(duì)于連續(xù)梁橋可把懸臂施工過(guò)程中的撓度和預(yù)拱度的詳細(xì)計(jì)算作為創(chuàng)新性?xún)?nèi)容;對(duì)于連續(xù)鋼構(gòu)橋可把柔性墩合理形式的選擇與優(yōu)化作為創(chuàng)新性?xún)?nèi)容;對(duì)于斜拉橋可把斜拉索成橋索力的優(yōu)化設(shè)計(jì)作為創(chuàng)新性?xún)?nèi)容;對(duì)于拱式橋可把拱軸線形的優(yōu)化設(shè)計(jì)作為創(chuàng)新性?xún)?nèi)容等。當(dāng)然創(chuàng)新性?xún)?nèi)容不拘限于以上內(nèi)容,還可通過(guò)指導(dǎo)教師與學(xué)生的交流,結(jié)合學(xué)生自己的專(zhuān)業(yè)技能和興趣共同來(lái)確定所選課題的創(chuàng)新性?xún)?nèi)容,然后將其明確到設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)中。只有明確了創(chuàng)新性?xún)?nèi)容,學(xué)生才能做到有的放矢,才能有針對(duì)性的進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果中,即使創(chuàng)新性?xún)?nèi)容部分沒(méi)有做得很完整,只要常規(guī)內(nèi)容做好了,其畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)還是可以通過(guò)。這個(gè)過(guò)程不僅開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),而且鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.因材施教,有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

由于每個(gè)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度不一樣,在個(gè)體能力和素質(zhì)上也存在著差異,要求每個(gè)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中都有創(chuàng)新是不現(xiàn)實(shí)的,因此在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中也要堅(jiān)持因材施教的原則。具體的做法是:挑選6~8名學(xué)業(yè)優(yōu)秀又有興趣的學(xué)生成立畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新小組,相應(yīng)地挑選骨干教師成立創(chuàng)新指導(dǎo)小組,人數(shù)也為6~8人,由他們專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新內(nèi)容部分的指導(dǎo)。由于學(xué)生人數(shù)較少,在指導(dǎo)小組內(nèi)部基本可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的輔導(dǎo),因此學(xué)生和教師能進(jìn)行深入交流,更容易培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新性成果。這些學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)取得的較好效果也可以對(duì)其他學(xué)生起到輻射作用,使廣大學(xué)生接受并自覺(jué)意識(shí)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。另外,創(chuàng)新小組的教學(xué)過(guò)程是開(kāi)放式的,也歡迎其他學(xué)生來(lái)旁聽(tīng)和提問(wèn),只是對(duì)他們沒(méi)有強(qiáng)制性的創(chuàng)新性?xún)?nèi)容的要求。這樣在全體學(xué)生中容易形成創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的氛圍,有助于全體學(xué)生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng),同時(shí)又避免了教師和學(xué)生精力的分散。

3.專(zhuān)題性講座鞏固專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、開(kāi)闊視野

有了良好的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的組織模式后,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還需要學(xué)生具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。雖然通過(guò)前三年的學(xué)習(xí),學(xué)生已具備了基本的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),但知識(shí)系統(tǒng)還相對(duì)孤立和分散,為了進(jìn)一步鞏固以前的力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生的視野和思路,針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)安排了一系列的專(zhuān)題講座并貫穿于畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程。這些講座包括:橋梁方案比選及各橋型方案特點(diǎn),橋梁設(shè)計(jì)規(guī)范條文講解及應(yīng)用,MIDAS、ANSYS、橋梁博士軟件在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用,畢業(yè)設(shè)計(jì)步驟及如何做好畢業(yè)設(shè)計(jì),橋梁畢業(yè)設(shè)計(jì)施工圖繪制規(guī)范等等,這些講座都由畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新指導(dǎo)小組的教師來(lái)主講。另外,還可以邀請(qǐng)一些在建大型橋梁工程建設(shè)單位的項(xiàng)目經(jīng)理或總工來(lái)校進(jìn)行專(zhuān)題施工講座,介紹當(dāng)前大型橋梁工程中的一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)、施工新技術(shù),開(kāi)拓學(xué)生的視野。通過(guò)這些措施使學(xué)生具備初步的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

4.畢業(yè)實(shí)習(xí)理論聯(lián)系實(shí)際

畢業(yè)設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合課程,為了加深學(xué)生對(duì)橋梁實(shí)物的理解,在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前安排了為期兩周的畢業(yè)實(shí)習(xí),畢業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容安排完全為畢業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)。在畢業(yè)實(shí)習(xí)中,學(xué)生可以接觸到各種橋型的實(shí)際構(gòu)造(主要選取湘江1~6橋作為實(shí)習(xí)地點(diǎn),包括了梁式橋、拱式橋、斜拉橋和懸索橋),指導(dǎo)教師會(huì)對(duì)各橋型的構(gòu)造、施工方法和設(shè)計(jì)特點(diǎn)在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行詳細(xì)講解。通過(guò)兩個(gè)星期的時(shí)間,使學(xué)生能理解各橋型作品的構(gòu)造和背后所蘊(yùn)涵的力學(xué)原理,同時(shí)對(duì)自己即將要進(jìn)行的橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)成品有一個(gè)初步實(shí)物的概念,以避免紙上談兵。

5.強(qiáng)化過(guò)程管理

對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程管理實(shí)行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制,制定詳細(xì)的過(guò)程管理規(guī)章制度,學(xué)院負(fù)責(zé)對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行考核。由學(xué)院安排具體的答疑時(shí)間和地點(diǎn),學(xué)生在固定教室而不是在宿舍進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì),指導(dǎo)教師可以隨時(shí)抽查學(xué)生是否在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì),這樣方便了對(duì)學(xué)生的管理。指導(dǎo)教師必須保證每周兩次,每次不低于4個(gè)小時(shí)的答疑時(shí)間,有效地避免了指導(dǎo)教師精力投入不足的情況。研究科學(xué)合理的指導(dǎo)方式,指導(dǎo)教師將整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行分解,制訂每周要完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容并進(jìn)行進(jìn)度檢查,實(shí)行中期答辯制度,對(duì)進(jìn)度嚴(yán)重滯后的學(xué)生上報(bào)學(xué)院進(jìn)行警告,避免學(xué)生出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象。在創(chuàng)新指導(dǎo)小組內(nèi)部,每?jī)芍芘e行一次創(chuàng)新設(shè)計(jì)內(nèi)容講評(píng)會(huì),首先由學(xué)生介紹自己在創(chuàng)新內(nèi)容方面調(diào)研的成果和為完成創(chuàng)新內(nèi)容所準(zhǔn)備采用的思路和方法,然后教師對(duì)學(xué)生的方案、思路、計(jì)算方法進(jìn)行指導(dǎo),通過(guò)相互交流激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)以上措施保證了教師和學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)上投入的時(shí)間,提高了指導(dǎo)效率,提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自覺(jué)性,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

6.創(chuàng)新性質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

為畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量制訂了詳細(xì)的百分制評(píng)分細(xì)則,常規(guī)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容占85分,創(chuàng)新性畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容占15分,在常規(guī)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容完成的基礎(chǔ)上才對(duì)創(chuàng)新性畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分。根據(jù)以上評(píng)分規(guī)則,完成常規(guī)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容可以得到“良”的成績(jī),而在此基礎(chǔ)上完成了創(chuàng)新性畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容則可以得到“優(yōu)”的成績(jī)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)分由指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師和答辯小組共同完成,以確保評(píng)分的客觀公正性。對(duì)于完成了創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的畢業(yè)設(shè)計(jì),指導(dǎo)小組還將對(duì)學(xué)生給出完整詳細(xì)的評(píng)閱意見(jiàn),對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行具體點(diǎn)評(píng),使學(xué)生了解自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),對(duì)其今后從事同類(lèi)型工作具有較強(qiáng)的參考意義。通過(guò)以上措施可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性,對(duì)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量也大有幫助。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐

長(zhǎng)沙理工大學(xué)土木與建筑學(xué)院在2007屆橋梁工程畢業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行了創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐,共有11名同學(xué)報(bào)名組成了畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新小組(超過(guò)了預(yù)期),由橋梁工程系中的8名骨干教師進(jìn)行指導(dǎo)。在11名同學(xué)中,橋型方案的選擇包括了斜腿鋼構(gòu)橋、鋼架橋、鋼筋混凝土拱橋、斜拉橋、鋼管拱橋、大跨度連續(xù)鋼構(gòu)橋等,橋型方案非常豐富。通過(guò)嚴(yán)格的過(guò)程管理,認(rèn)真落實(shí)創(chuàng)新培養(yǎng)方案,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性,最后畢業(yè)設(shè)計(jì)成果取得了較好的效果,經(jīng)學(xué)院嚴(yán)格評(píng)審,有8名同學(xué)獲得了畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀的成績(jī),其中有3名同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)還被評(píng)為全校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì),為提高橋梁工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量起到了良好的示范作用。

四、結(jié)語(yǔ)

橋梁工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主體、指導(dǎo)教師為主導(dǎo)的一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),是橋梁工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行工程教育和工程訓(xùn)練不可替代的教學(xué)環(huán)節(jié)。本文結(jié)合當(dāng)前橋梁工程專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題,從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)組織方式、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)方式、加強(qiáng)中間過(guò)程管理和科學(xué)合理的評(píng)分方式等方面提出了新的適應(yīng)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方案并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。初步結(jié)果表明在橋梁工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能有效地提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,鍛煉學(xué)生在設(shè)計(jì)和科研等方面的綜合能力,為學(xué)生走上工作崗位或進(jìn)一步深造打下了良好的基礎(chǔ),是提高高等學(xué)校工程類(lèi)本科教育質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻(xiàn):

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第2篇:畢業(yè)設(shè)計(jì)詳細(xì)方案范文

【關(guān)鍵詞】光信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè) 畢業(yè)設(shè)計(jì) 能力培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682(2011)10-0083-01

重慶郵電大學(xué)于2001年設(shè)立光信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè),多年來(lái)為社會(huì)培養(yǎng)了一大批光信息技術(shù)人才。用人單位對(duì)光信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的要求更趨于全面,不僅要求具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),而且要求具有更好的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力以及與人合作的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為本科教學(xué)中至關(guān)重要的最后一個(gè)環(huán)節(jié),要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,將本科階段所學(xué)的知識(shí)、理論、技能進(jìn)行綜合應(yīng)用,將理論和實(shí)踐進(jìn)行充分結(jié)合,完成一個(gè)獨(dú)立的設(shè)計(jì)或?qū)崿F(xiàn)一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)向現(xiàn)實(shí)成果的轉(zhuǎn)化??梢哉f(shuō),畢業(yè)設(shè)計(jì)是一扇窗口,其成果是對(duì)一個(gè)學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量的全面綜合檢驗(yàn),同時(shí)也是用人單位選拔人才的重要依據(jù)之一。[1]因此,如何針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題采取措施提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量已成為新時(shí)代高等教育的一個(gè)重要課題。

一、目前光信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠

部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)的好壞與就業(yè)無(wú)關(guān),在思想上沒(méi)有給予足夠的重視;缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主獲取知識(shí)、廣泛汲取百家觀點(diǎn)并形成自己觀點(diǎn)的意識(shí)。同時(shí),隨著就業(yè)壓力的日益增大,部分學(xué)生利用相對(duì)自由的校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間找工作、準(zhǔn)備公務(wù)員考試或者研究生復(fù)試,在時(shí)間上很難保證畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的深入開(kāi)展。

2.學(xué)生綜合素質(zhì)不高

學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)得不扎實(shí),鍛煉機(jī)會(huì)相對(duì)較少,撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí),由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)不精、能力缺乏造成設(shè)計(jì)沒(méi)有深度和新意,只是照搬別人的觀點(diǎn),更有甚者連基本寫(xiě)作格式都不懂,寫(xiě)出的文章內(nèi)容不連貫,邏輯混亂。部分學(xué)生不知道在哪里查找專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn),看到外文文獻(xiàn)就喊頭疼,稍有新知識(shí)就感到無(wú)從下手,在文獻(xiàn)檢索、外文翻譯、學(xué)習(xí)能力、寫(xiě)作及語(yǔ)言表達(dá)等方面素質(zhì)的欠缺,限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力薄弱。

3.選題與實(shí)際結(jié)合不緊密

本教學(xué)部一共9個(gè)專(zhuān)職教師,而每屆的畢業(yè)生數(shù)量則在120人以上,由于學(xué)生數(shù)量與教師數(shù)量不成比例,通常一位教師要帶8位甚至更多的學(xué)生。教學(xué)計(jì)劃中要求每位學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目,每年教師都要出大量的題目,要做到均來(lái)自于實(shí)際的科研項(xiàng)目是不可能的。因此,部分選題重理論、輕技能,涉及的實(shí)際問(wèn)題較少。即便是選題來(lái)源于工程實(shí)際,教師提供詳細(xì)的任務(wù)書(shū)和設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū),明確設(shè)計(jì)要求,給定大致的設(shè)計(jì)方案,學(xué)生對(duì)教師給定的有關(guān)設(shè)計(jì)條件理解不夠深人,畢業(yè)設(shè)計(jì)只是在預(yù)定條件下的一次練習(xí),與工程實(shí)際不能很好的結(jié)合起來(lái),不利于學(xué)生整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施

1.合理選題

選題階段是整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的關(guān)鍵,課題選擇是否合適是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作能否順利完成的先決條件。因此,提出畢業(yè)設(shè)計(jì)題目是指導(dǎo)教師開(kāi)始畢業(yè)設(shè)計(jì)的第一項(xiàng)重要工作。指導(dǎo)教師應(yīng)該緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向,提出的課題應(yīng)該具有一定的理論深度,難易適中,盡可能聯(lián)系工程應(yīng)用、生產(chǎn)實(shí)際和科學(xué)研究,[2]并對(duì)題目進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明,如題目的類(lèi)型、研究?jī)?nèi)容、實(shí)現(xiàn)方法、學(xué)生必須具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和參考書(shū)目等,然后經(jīng)院學(xué)術(shù)委員會(huì)審查后公布在網(wǎng)上。選題一定要公開(kāi)、實(shí)行雙向選擇,為了避免多個(gè)學(xué)生選報(bào)同一個(gè)題目,要求每個(gè)學(xué)生填報(bào)三個(gè)選題志愿,最終由指導(dǎo)教師及全體教師權(quán)衡后進(jìn)行分配。學(xué)生和老師的雙向選擇,最大限度的提高了選題的公正度和滿意度。

2.認(rèn)真開(kāi)題

選好題目后,指導(dǎo)教師下達(dá)課題任務(wù)。學(xué)生收到任務(wù)書(shū)后,開(kāi)始查閱教師指定的參考資料,在深入消化的基礎(chǔ)上,提出設(shè)計(jì)方案或設(shè)計(jì)思路,并進(jìn)行全面細(xì)致的論證,撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。針對(duì)課題任務(wù),指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)多角度思考,尋求解決問(wèn)題的不同方法,鼓勵(lì)學(xué)生不固守現(xiàn)有的概念,積極探索創(chuàng)新。認(rèn)真做好開(kāi)題工作,不僅可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,而且能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足,提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效率。

3.悉心指導(dǎo)

指導(dǎo)教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,把畢業(yè)設(shè)計(jì)工作放在重要位置。整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)期間,老師與學(xué)生應(yīng)有定期的見(jiàn)面會(huì),老師要詢(xún)問(wèn)檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體進(jìn)展情況,學(xué)生要向老師匯報(bào)自己的做法和存在的困難,教師針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題給予具體指導(dǎo),及時(shí)指出學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的不正確、不嚴(yán)密的地方,以及如何克服和改正錯(cuò)誤的方法和途徑。要善于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,開(kāi)展相互討論和交流,并能針對(duì)一些重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入鉆研。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)能力的培養(yǎng),雖然各高校較詳細(xì)地規(guī)定了畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的格式,但學(xué)生由于缺乏科技論文寫(xiě)作方面的訓(xùn)練,寫(xiě)出的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文在中英文摘要、結(jié)論撰寫(xiě)、整體結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)運(yùn)用等方面存在著較多問(wèn)題,這就要求指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo),提高學(xué)生的科技論文寫(xiě)作能力。

第3篇:畢業(yè)設(shè)計(jì)詳細(xì)方案范文

關(guān)鍵詞:環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì);畢業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-5312(2012)33-0239-02

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)之前的最后一門(mén)必修實(shí)踐課程,整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程從課題選擇、調(diào)研、資料搜集、草圖構(gòu)思、設(shè)計(jì)制作、集中展覽歷經(jīng)時(shí)間超過(guò)十周,很少有專(zhuān)業(yè)課程可以達(dá)到這么長(zhǎng)的時(shí)間,所以其重要性不言而喻。近年來(lái),從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)這一專(zhuān)業(yè)的師生不斷增加,網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)、期刊等信息資源也得到了很好的利用,國(guó)內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展迅速。但是從畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量上來(lái)說(shuō)形式卻不容樂(lè)觀,在學(xué)生作品中出現(xiàn)了許多錯(cuò)誤的傾向和亟待解決的問(wèn)題。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因有學(xué)生自身的原因,也有教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題,因此我們有必要探討環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革。

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)之前的重要實(shí)踐課程,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力具有重要的作用。

(一)畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生四年所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合檢閱。畢業(yè)設(shè)計(jì)中會(huì)綜合運(yùn)用課題選擇、市場(chǎng)調(diào)研、裝飾材料與施工工藝、造價(jià)與預(yù)算、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、模型制作、建筑制圖、建筑構(gòu)造、印刷工藝、中外設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)學(xué)概論、三大構(gòu)成、外語(yǔ)等各學(xué)科知識(shí)。

(二)畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生實(shí)踐能力的集中體現(xiàn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)最重要的實(shí)踐課程之一,對(duì)于項(xiàng)目調(diào)研、個(gè)人科研、項(xiàng)目實(shí)施等各方面實(shí)踐能力的鍛煉具有重要作用。

(三)畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生獨(dú)立科研及創(chuàng)造性培養(yǎng)的關(guān)鍵課程。

畢業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生對(duì)課題的選擇和分析和制作過(guò)程都需要親身實(shí)踐與創(chuàng)新,都是對(duì)自身科研能力的鍛煉,對(duì)于以后的工作和繼續(xù)深造作用巨大。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

(一)不夠重視。學(xué)生對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度正在不斷降低,這其中有多方面的原因。首先,教師要求不夠嚴(yán)格,畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)是由教師主觀打分,幾乎是全部都能通過(guò),而畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的高低與評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的關(guān)系又不大,這就給了學(xué)生應(yīng)付了事的借口;其次,學(xué)生在畢業(yè)之前已經(jīng)找好工作,沒(méi)有將全部的精力放到畢業(yè)設(shè)計(jì)中;再次,不重視與實(shí)際項(xiàng)目的結(jié)合,學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)往往與實(shí)際項(xiàng)目的結(jié)合度過(guò)低,不利于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)揮。

(二)選題不當(dāng)。根據(jù)近兩年的畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)看,學(xué)生對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的選擇上還有很大的盲目性與跟風(fēng)性。盲目性主要體現(xiàn)在學(xué)生選題的隨意,沒(méi)有從實(shí)際情況出發(fā),要么就是高談闊論的要設(shè)計(jì)一個(gè)“城市”,要么就是缺乏新意的要再造一座“拙政園”。跟風(fēng)性主要體現(xiàn)在選題的相似性,缺乏設(shè)計(jì)的獨(dú)特性與新穎性,往往涉及的層面較窄,要么是清一色的商業(yè)空間,要么是清一色的居住空間。

(三)缺乏調(diào)研。學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)研持有無(wú)皆可的態(tài)度,課題調(diào)研流于形式。僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館的資料。對(duì)于課題的調(diào)研不夠全面深入,導(dǎo)致對(duì)設(shè)計(jì)課題的理解存在偏差甚至誤解,表現(xiàn)深度不夠,隨后的設(shè)計(jì)效果可想而知。

(四)草圖潦草制作粗糙。草圖階段是畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中調(diào)研完成后學(xué)生根據(jù)調(diào)研情況和個(gè)人思維的第一個(gè)階段,一個(gè)準(zhǔn)確、完整、有意味形式的草圖對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)具有重要的作用。學(xué)生在這個(gè)階段往往出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題:第一,設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)新性有待提高。學(xué)生群體相對(duì)視野狹窄,缺乏深厚的理論支撐,容易受到現(xiàn)有設(shè)計(jì)的限制而難以完全發(fā)散自己的設(shè)計(jì)思維,往往是“照貓畫(huà)虎”;第二,方案缺乏文化性,學(xué)生做的方案90%以上為“方盒子式”的現(xiàn)代主義的空間設(shè)計(jì)樣式,從中很難找到文化內(nèi)涵的融入,這對(duì)于新世紀(jì)文化競(jìng)爭(zhēng)下的設(shè)計(jì)發(fā)展是不利的;再次,在草圖階段,往往草草了之,沒(méi)有對(duì)方案進(jìn)行深入的分析,甚至具體的尺度、比例、造型、色彩、材質(zhì)、燈光等沒(méi)有細(xì)致推敲就開(kāi)始進(jìn)行下一步的工作。在最后階段的設(shè)計(jì)制作上,模型制作技術(shù)、軟件操作、手繪表現(xiàn)等熟練程度和制作水平都或多或少存在一定的問(wèn)題,往往設(shè)計(jì)思路與設(shè)計(jì)制作上出現(xiàn)脫節(jié),因表現(xiàn)手法或表現(xiàn)方式的不完善而沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的設(shè)計(jì)效果。

三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的改革措施

針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的以上問(wèn)題,提出如下改革措施供各高校和業(yè)內(nèi)人士探討:

(一)轉(zhuǎn)變觀念,提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度。首先教師做到嚴(yán)格要求,積極進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)前的學(xué)習(xí),挖掘教師自身的潛力。有必要的情況下可以聘請(qǐng)校外設(shè)計(jì)院或企業(yè)的一線高級(jí)設(shè)計(jì)師或策劃師擔(dān)任導(dǎo)師,對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。教師嚴(yán)格要求,對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)明顯應(yīng)付了事的學(xué)生一律不能給與相應(yīng)的學(xué)分,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度;其次針對(duì)學(xué)生已經(jīng)工作的情況,可以要求學(xué)生提前進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)或利用下班時(shí)間主動(dòng)找導(dǎo)師交流畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展情況,畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師要掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的每個(gè)過(guò)程。

(二)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題選擇階段。首先,提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)宣傳動(dòng)員,讓學(xué)生提前將畢業(yè)設(shè)計(jì)選題落實(shí)到某一點(diǎn)上,而不是某個(gè)面上,同時(shí)結(jié)合畢業(yè)論文會(huì)更增加畢業(yè)設(shè)計(jì)的分量,讓學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不會(huì)倉(cāng)促和盲目;其次,學(xué)生在課題選擇的時(shí)候參考導(dǎo)師的意見(jiàn)和建議,積極主動(dòng)的與導(dǎo)師溝通交流,同時(shí)盡量避免和同學(xué)之間出現(xiàn)雷同選題的情況,以“獨(dú)一無(wú)二”為選題標(biāo)準(zhǔn),;再次,課題的選擇可與各類(lèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽接軌,既可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)做,又可以作為作品參賽,或者選題結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目也是很好的選擇。

(三)畢業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)研階段。讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課題調(diào)研,詳細(xì)講授調(diào)研的程序,特別強(qiáng)調(diào)對(duì)課題調(diào)研過(guò)程要進(jìn)行人員分配、數(shù)據(jù)收集、采訪、抄錄、錄音、拍攝等詳細(xì)程序,提前規(guī)劃好調(diào)研的線路及時(shí)間,準(zhǔn)備好采訪、抄錄、拍攝的內(nèi)容,如果多人合作一個(gè)課題可細(xì)化調(diào)研人員調(diào)研分工,具體到某個(gè)人擔(dān)負(fù)什么調(diào)研任務(wù)做到心中有數(shù),同時(shí)成員調(diào)研完畢后需將不同的調(diào)研內(nèi)容撰寫(xiě)調(diào)研日志并統(tǒng)一歸檔。待全部人員調(diào)研工作完成以后,結(jié)合調(diào)研日志撰寫(xiě)課題調(diào)研報(bào)告,從所選課題的背景、課題現(xiàn)狀、可行性、課題擬解決的實(shí)際問(wèn)題、設(shè)計(jì)重難點(diǎn)、初步設(shè)計(jì)思路等多方面闡述所選課題。

(四)草圖階段和設(shè)計(jì)制作階段。前期草圖階段要讓學(xué)生從課題的空間造型、色彩、材質(zhì)、燈光等各方面進(jìn)行全面的分析,詳細(xì)的畫(huà)出該課題的平、立、剖面圖,并著重推敲空間造型的比例、尺度及創(chuàng)新性與文化性。讓學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系老師指導(dǎo)草圖,對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)作出調(diào)整。加強(qiáng)學(xué)生傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行形式的創(chuàng)新和文化元素的導(dǎo)入。

(五)增加教學(xué)投入。首先圖書(shū)、期刊雜志、網(wǎng)絡(luò)課程、電子圖書(shū)、計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)施對(duì)于拓展藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的視野尤其重要。特別是在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段,增加圖書(shū)、期刊雜志、網(wǎng)絡(luò)課程、電子圖書(shū)、計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)施的投入,多方面設(shè)計(jì)資源及材料的搜集整理及參考對(duì)于設(shè)計(jì)創(chuàng)意的形成階段、制作階段具有關(guān)鍵作用。其次是拓寬畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的投入,針對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合度低的情況,健全校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。所在學(xué)院或教研室要與實(shí)際項(xiàng)目做好調(diào)研、實(shí)習(xí)等的溝通并與項(xiàng)目實(shí)施單位建立良好的合作關(guān)系,有條件的學(xué)院或教研室可成立專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)基地或工作室,讓學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠更好的結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目,充分利用實(shí)訓(xùn)基地,做到課題的設(shè)計(jì)與施工一體,從項(xiàng)目實(shí)踐中獲得準(zhǔn)確的數(shù)據(jù),從實(shí)踐中獲得設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì),將所見(jiàn)所學(xué)應(yīng)用到畢業(yè)設(shè)計(jì)中去,為走上工作崗位奠定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

(六)實(shí)現(xiàn)規(guī)范的過(guò)程管理,嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審。要制定好畢業(yè)設(shè)計(jì)的初期選題、中期檢查、進(jìn)度計(jì)劃等一系列教學(xué)計(jì)劃。嚴(yán)格要求教師和學(xué)生分別制定畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度計(jì)劃,按期檢查,實(shí)現(xiàn)進(jìn)度匯總,并嚴(yán)格按教學(xué)計(jì)劃組織畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程。定期走訪學(xué)生,了解學(xué)生的需要,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的實(shí)際問(wèn)題做出彈性的調(diào)整,以適應(yīng)不同水平學(xué)生的設(shè)計(jì)。制定規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn),從選題、草圖、調(diào)研、設(shè)計(jì)制作等多方面綜合評(píng)審,聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)外專(zhuān)家、教授和具有豐富項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的工程師、設(shè)計(jì)師等參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)審,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)成果的綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)對(duì)教師創(chuàng)新意識(shí)、指導(dǎo)方法、科研水平進(jìn)行集中檢閱。對(duì)于不能達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的學(xué)生,責(zé)令限期重新制作,或成績(jī)?cè)u(píng)定為不合格,不給于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)分。對(duì)于在畢業(yè)設(shè)計(jì)中不盡職盡責(zé)或其所指導(dǎo)的學(xué)生整體畢業(yè)設(shè)計(jì)較差的指導(dǎo)教師,在教師年度或?qū)W期考核中給與不合格并取消其畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師資格。

參考文獻(xiàn):

[1]韓敘.高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革[J].河南科技.2012.06上.

[2]周宇.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究[J].教育研究.2009.02第二期.

第4篇:畢業(yè)設(shè)計(jì)詳細(xì)方案范文

關(guān)鍵詞:團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì);工科;教學(xué)模式;團(tuán)隊(duì)合作

作者簡(jiǎn)介:張熠(1970-),男,江蘇徐州人,南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院,講師;常春耘(1968-),女,江蘇揚(yáng)州人,南京郵電大學(xué)電子科學(xué)與工程學(xué)院,高級(jí)實(shí)驗(yàn)師。(江蘇 南京 210003)

基金項(xiàng)目:本文系南京郵電大學(xué)教改重點(diǎn)項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):JG03310JX02)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):2011XSG02)、通達(dá)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):TD00311JG24)的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào):G642.477?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A?????文章編號(hào):1007-0079(2012)34-0110-02

畢業(yè)設(shè)計(jì)旨在促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能,對(duì)實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展綜合性地設(shè)計(jì)或研究,培養(yǎng)其獨(dú)立工作的能力、分析解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力和敬業(yè)精神,是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié),也是衡量高等教育辦學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

隨著教學(xué)改革的不斷深入,團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)得到了廣泛重視和推行。[3,4]團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求通過(guò)團(tuán)隊(duì)形式完成規(guī)模較大的綜合性設(shè)計(jì)任務(wù),為提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析、解決能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維、協(xié)同工作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神提供了高效平臺(tái),相對(duì)于獨(dú)立課題畢業(yè)設(shè)計(jì),團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)在選題、指導(dǎo)乃至教學(xué)管理模式建設(shè)等方面都提出了更高要求,對(duì)此進(jìn)行深入研究對(duì)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量具有重要意義。

一、團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題

畢業(yè)設(shè)計(jì)課題通常分為研究性和設(shè)計(jì)性課題兩類(lèi),一般選題原則是課題應(yīng)達(dá)到高校培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)目的和要求,選題應(yīng)貼近實(shí)際,與生產(chǎn)、科研相結(jié)合。[1,2]團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題也不例外,但與獨(dú)立課題畢業(yè)設(shè)計(jì)相比,團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)注意以下原則:首先,團(tuán)隊(duì)課題是一個(gè)規(guī)模較大的綜合性研究設(shè)計(jì)任務(wù),子課題可以是實(shí)現(xiàn)總課題目標(biāo)的若干環(huán)節(jié)或若干關(guān)鍵技術(shù),可以是串行關(guān)系、并行關(guān)系,或是與核心等關(guān)系,承擔(dān)子課題的學(xué)生必須通過(guò)密切協(xié)作才能較好地實(shí)現(xiàn)總課題目標(biāo);其次,總課題以包含3~5個(gè)子課題為宜,各子課題可能涉及不同領(lǐng)域,鼓勵(lì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參與同一個(gè)團(tuán)隊(duì),由具有相應(yīng)專(zhuān)業(yè)或?qū)iL(zhǎng)的教師指導(dǎo),確保各子課題符合本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求,并得到有效指導(dǎo)。

二、團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)

團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師通常由2~3教師組成指導(dǎo)小組,其中一名擔(dān)任組長(zhǎng)。指導(dǎo)小組肩負(fù)的職責(zé)、指導(dǎo)方法在團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的不同階段有所不同,可以將團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段,如圖1所示。

第一階段:從申報(bào)團(tuán)隊(duì)課題至開(kāi)題報(bào)告完成。指導(dǎo)小組討論擬定團(tuán)隊(duì)課題,經(jīng)批準(zhǔn)后,擬定總?cè)蝿?wù)書(shū)、子課題任務(wù)書(shū),通過(guò)雙向選擇組建學(xué)生團(tuán)隊(duì),下達(dá)任務(wù)并提示方案設(shè)計(jì);分工指導(dǎo)各成員、查閱文獻(xiàn)資料、完成總開(kāi)題報(bào)告和子課題開(kāi)題報(bào)告。

在這一階段,指導(dǎo)教師將通過(guò)課題宣講與個(gè)別指導(dǎo)完成以下幾方面工作:一是使學(xué)生明確團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的宗旨、目的和要求,使學(xué)生從團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)一開(kāi)始就樹(shù)立責(zé)任觀念與協(xié)作態(tài)度,分工協(xié)作,共同努力,完成好個(gè)人承擔(dān)的子課題,確保團(tuán)隊(duì)總?cè)蝿?wù)順利完成。二是總方案與子課題方案設(shè)計(jì)提示。指導(dǎo)小組需對(duì)方案進(jìn)行提示,涉及多種方案時(shí)進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)。與獨(dú)立課題畢業(yè)設(shè)計(jì)不同的是,即使分工確定以后,總方案與子課題方案的設(shè)計(jì)均要求全體成員參加并進(jìn)行討論,令學(xué)生深刻感受總?cè)蝿?wù)的要求與子課題的責(zé)任,領(lǐng)會(huì)課題意義與設(shè)計(jì)意圖,提升認(rèn)識(shí)水平、訓(xùn)練思維方法。三是擬定進(jìn)度計(jì)劃與協(xié)作制度。指導(dǎo)小組應(yīng)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)制定總課題進(jìn)度計(jì)劃和子課題進(jìn)度計(jì)劃,規(guī)劃成員間協(xié)同設(shè)計(jì)的策略,避免被動(dòng)和推諉,保證設(shè)計(jì)過(guò)程的效率,形成積極配合、扎實(shí)工作的良好氛圍。

第二階段:從開(kāi)題報(bào)告完成后至子課題任務(wù)完成。這是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的主體階段,這一階段學(xué)生將完成子課題設(shè)計(jì)任務(wù),接受中期檢查,并完成外文資料翻譯等工作。

在這個(gè)階段,指導(dǎo)小組將給予團(tuán)隊(duì)全面指導(dǎo)和督促,在指導(dǎo)方法與內(nèi)容上主要包括以下幾方面:一是研究與設(shè)計(jì)方法的指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)方案和進(jìn)度計(jì)劃都明確以后,指導(dǎo)教師需及時(shí)給予方法上的指導(dǎo)。二是資料文獻(xiàn)查閱與軟硬件工具的使用。三是方案實(shí)施的指導(dǎo)與進(jìn)度控制。四是協(xié)同設(shè)計(jì)組織與條件支持。除了早期建立的協(xié)同設(shè)計(jì)基本計(jì)劃與策略,在設(shè)計(jì)過(guò)程中常常需要進(jìn)行人格塑造與團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程同其他科研工作一樣,必然經(jīng)歷很多艱辛,在這一過(guò)程中,指導(dǎo)小組應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立信心,不怕困難,培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志,塑造健全的人格;重視團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng),良好的團(tuán)隊(duì)合作氛圍有利于活躍思想,克服難關(guān),提高工作效率。

第三階段:總課題系統(tǒng)整合、測(cè)試完善,總、子課題成果驗(yàn)收,畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告撰寫(xiě),答辯。撰寫(xiě)團(tuán)隊(duì)總報(bào)告、子課題設(shè)計(jì)報(bào)告;答辯環(huán)節(jié)也包括總課題答辯和子課題答辯,編寫(xiě)答辯PPT文檔。

這是畢業(yè)設(shè)計(jì)最后環(huán)節(jié),指導(dǎo)教師應(yīng)做好以下幾方面指導(dǎo)工作:一是對(duì)已經(jīng)完成的部分給予評(píng)價(jià),對(duì)任務(wù)的系統(tǒng)整合、測(cè)試與完善提出宏觀與微觀要求,對(duì)課題驗(yàn)收做出必要說(shuō)明。二是對(duì)論文撰寫(xiě)做詳細(xì)要求,使其明確論文應(yīng)達(dá)到科技報(bào)告的一般要求,結(jié)構(gòu)合理,思路清晰,語(yǔ)言流暢,圖表規(guī)范。對(duì)答辯及PPT進(jìn)行說(shuō)明并進(jìn)行預(yù)答辯。三是課題總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生站在更高的角度審視團(tuán)隊(duì)及個(gè)人完成的工作,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),反思不足,提升認(rèn)識(shí)水平,為今后的工作做進(jìn)一步的準(zhǔn)備。

三、團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的構(gòu)建

相對(duì)于獨(dú)立課題畢業(yè)設(shè)計(jì),團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)在開(kāi)拓學(xué)生視野,培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神方面都有顯著優(yōu)勢(shì),但其有效的實(shí)施需要良好的機(jī)制來(lái)保證,因此構(gòu)建團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式,建立有效、長(zhǎng)效機(jī)制顯得尤為重要。實(shí)施制度建設(shè),并應(yīng)用信息化管理手段,使團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與管理流程得以固化,形成穩(wěn)定狀態(tài),融入本科生整體培養(yǎng)模式。[5]

首先,重視和發(fā)揮指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用。團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題,團(tuán)隊(duì)的組建到答辯的全過(guò)程需要教師團(tuán)隊(duì)悉心指導(dǎo),密切配合,通常比獨(dú)立課題畢業(yè)設(shè)計(jì)付出更多心血,因此激勵(lì)和保證教師的工作積極性應(yīng)屬首要。在指導(dǎo)教師的工作量計(jì)算方面應(yīng)予傾斜;在團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的場(chǎng)地安排,經(jīng)費(fèi)、工具發(fā)放方面應(yīng)得到優(yōu)先保障;應(yīng)納入教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)項(xiàng)目。

其次,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)。因團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的任務(wù)量增加,承載的責(zé)任與訓(xùn)練強(qiáng)度增大,應(yīng)對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)調(diào)整,在團(tuán)隊(duì)總?cè)蝿?wù)完成的前提下,個(gè)人成績(jī)?cè)u(píng)定細(xì)則適當(dāng)放寬;或?qū)F(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題同時(shí)作為大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目(課題原屬該項(xiàng)目的應(yīng)提高設(shè)計(jì)要求,做深化設(shè)計(jì)或全面改進(jìn),否則不予批準(zhǔn)立項(xiàng)或作為團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題),以此激發(fā)學(xué)生的積極性與責(zé)任感,變希望學(xué)生參與為學(xué)生希望參與,促進(jìn)團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的廣泛和持久開(kāi)展。

最后,完善團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)制度,并以信息化手段予以固化,即采用信息管理系統(tǒng),它是團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式建設(shè)的推手和得力工具。通常高校都建設(shè)有畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng),通過(guò)此系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)全面的過(guò)程管理和質(zhì)量監(jiān)控。團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)在這一系統(tǒng)環(huán)境下得到全面支持,其意義主要在于三個(gè)方面:第一,可以使團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的工作流程清楚,要求具體,權(quán)限職責(zé)分明,人員交互高效;第二,信息化管理有助于使團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)所有環(huán)節(jié)的實(shí)施制度化、常規(guī)化,使廣大師生熟悉、適應(yīng)整套體系,便于將日常教學(xué)、科研、開(kāi)發(fā)工作與團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合考慮,這不僅有利于團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、團(tuán)隊(duì)的組建,也有利于指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)的提高;第三,有利于與其他教學(xué)環(huán)節(jié)形成有機(jī)整體,使團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式成為本科生培養(yǎng)整體模式的重要組成部分,促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。因此建設(shè)信息化管理系統(tǒng)有助于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的形成和完善。

四、應(yīng)注意的問(wèn)題

在畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)中,普遍存在重形式、輕實(shí)質(zhì),重結(jié)果、輕過(guò)程的傾向,團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及面寬,工作量大,更易于出現(xiàn)上述問(wèn)題,應(yīng)得到足夠重視。畢業(yè)生面臨就業(yè)、考研、各類(lèi)認(rèn)證考試等眾多事務(wù),占據(jù)了大量的時(shí)間和精力,使得畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間難以得到保證。因此,團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中,首先,應(yīng)盡量減少不必要的活動(dòng)和檢查;保證場(chǎng)地與工具條件;不單純以文章、專(zhuān)利作為評(píng)價(jià)指標(biāo),而把學(xué)生實(shí)際完成的工作的質(zhì)量作為主要依據(jù),切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“求實(shí)”、“嚴(yán)謹(jǐn)”的優(yōu)良作風(fēng)。其次,指導(dǎo)教師不應(yīng)期望所有成員均如期完成設(shè)計(jì)任務(wù),如果在團(tuán)隊(duì)師生共同努力和良好協(xié)作下,仍有學(xué)生因自己工作未完成影響了團(tuán)隊(duì)任務(wù)的完成,這種經(jīng)驗(yàn)會(huì)令其印象深刻,帶來(lái)的教益將超過(guò)其在不恰當(dāng)幫助下完成任務(wù)的收獲,對(duì)團(tuán)隊(duì)其他成員也有教育意義。[6]

五、結(jié)語(yǔ)

團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的一種重要模式,在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新思維以及團(tuán)隊(duì)合作精神等方面都有顯著優(yōu)勢(shì),在指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中也收到了良好成效。本文在團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、教師指導(dǎo)以及教學(xué)模式建設(shè)等方面簡(jiǎn)要闡述了一些研究和實(shí)踐體會(huì),有待于專(zhuān)家與同行的指正及后續(xù)工作中認(rèn)識(shí)的提高。團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的建設(shè)與完善是不斷發(fā)展的過(guò)程,在一般性原則之外,不同學(xué)校、專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式也必然充滿不同內(nèi)涵,值得廣大教師與教學(xué)管理部門(mén)深入研究與不斷實(shí)踐,為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才建設(shè)高效平臺(tái)。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)(教高[2005]1號(hào)文件)[Z].2005.

[2]杜明輝,張聚鳳,程林章.工科院校本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題探究[J].中國(guó)成人教育,2011,(11):41-43.

[3]呂志偉,等.本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式的探討[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào),2009,(1):112-118.

[4]張長(zhǎng)森,吳其勝,等.應(yīng)用型本科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].理工高教研究,2009,(8):118-121.

第5篇:畢業(yè)設(shè)計(jì)詳細(xì)方案范文

關(guān)鍵詞:提高;畢業(yè)設(shè)計(jì);質(zhì)量;對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào):G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2012)06-0094-03

高等教育的根本目的在于培養(yǎng)符合社會(huì)需要的卓越人才,工科院校主要通過(guò)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)(課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等)三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的,理論教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)是基礎(chǔ)環(huán)節(jié),畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)學(xué)生在校期間對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度的綜合性訓(xùn)練,是工科高校學(xué)生在校獲得卓越工程師基本訓(xùn)練并取得成果的過(guò)程;同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過(guò)程,畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練在培養(yǎng)卓越人才方面起著至關(guān)重要的作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量的好壞將直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)未來(lái)工作的及時(shí)適應(yīng)性,地下工程專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生要掌握設(shè)計(jì)、施工、管理等方面的系統(tǒng)知識(shí),而不是簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)某個(gè)產(chǎn)品[1]。

畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程管理的科學(xué)性、規(guī)范性以及合理性會(huì)直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量甚至整體教學(xué)質(zhì)量,因此,提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力以及改善教學(xué)質(zhì)量都具有重要的意義。

高校擴(kuò)招以來(lái),由于師生比例不合理以及學(xué)生就業(yè)等方面的問(wèn)題使得畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量逐年下滑。教育行政主管機(jī)構(gòu)以及高校都能及時(shí)意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性,并制定了相應(yīng)的措施。指導(dǎo)教師現(xiàn)在也面臨著許多新問(wèn)題和新情況,究竟如何指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì),如何通過(guò)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)社會(huì)需要的卓越人才,已成為高校教師目前關(guān)注的重點(diǎn)[2]。

一、地下工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)題目缺乏創(chuàng)新性。目前地下工程畢業(yè)設(shè)計(jì)題目仍偏重于施工組織設(shè)計(jì)以及簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),而且涉及的實(shí)際工程的較少,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。原因之一是校外實(shí)踐教學(xué)基地較少,導(dǎo)致學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)資料缺乏。很多學(xué)生只能依靠網(wǎng)絡(luò)等手段得到設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)資料,而這些資料往往存在缺失,使得畢業(yè)設(shè)計(jì)到中期無(wú)法進(jìn)行下去,有的涉及的實(shí)際工程問(wèn)題太少,根本不能滿足培養(yǎng)卓越人才的需要。而且選題經(jīng)常與工程實(shí)際脫節(jié),很多施工工法已經(jīng)淘汰或者已經(jīng)被其他新的施工工法所取代[3]。原因之二是大學(xué)擴(kuò)招后,師生比例嚴(yán)重失衡,學(xué)校為了解決這種問(wèn)題,加大了青年教師的引進(jìn),而這些新引進(jìn)的教師缺乏工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn),這樣就導(dǎo)致無(wú)法為學(xué)生提供具有創(chuàng)新性的課題。

2.學(xué)生就業(yè)壓力增大。隨著高校擴(kuò)招和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的放緩,學(xué)生就業(yè)前景不容樂(lè)觀,就業(yè)壓力倍增,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法一心一意地投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中,而學(xué)生將尋找工作作為這個(gè)時(shí)期的重中之重,再加上有的用人單位要求學(xué)生盡早參與到公司的項(xiàng)目上,熟悉工作環(huán)境,這些就使得學(xué)生投入畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足,致使有的學(xué)生敷衍了事甚至于抄襲他人設(shè)計(jì)[4]。有的學(xué)校為了高就業(yè)率,對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程疏于管理。學(xué)生只要按期完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)就行,而對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制過(guò)松,有的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)存在較多的錯(cuò)誤和問(wèn)題。一些學(xué)生直接到就業(yè)單位完成畢業(yè)設(shè)計(jì),整個(gè)過(guò)程基本上脫離指導(dǎo)教師的管理,畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量無(wú)法保證。

二、提高地下工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的對(duì)策

畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程管理就是從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題到畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯整個(gè)過(guò)程的管理??茖W(xué)的、有序的全過(guò)程管理有利于控制畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和效率,全過(guò)程管理具體如下:

1.精心選題。地下工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題主要有三種。第一種:常規(guī)設(shè)計(jì)題目。這種題目命題規(guī)范,資料比較齊全,時(shí)間進(jìn)度好控制,題目難易程度適中,有利于指導(dǎo)教師按照畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱要求指導(dǎo)學(xué)生,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。針對(duì)這類(lèi)題目,指導(dǎo)教師應(yīng)有創(chuàng)新,并結(jié)合學(xué)生就業(yè)單位的性質(zhì),使學(xué)生的選題有一定的針對(duì)性,爭(zhēng)取達(dá)到老題目新方案,如西安一號(hào)線灑金橋地鐵車(chē)站設(shè)計(jì)和施工組織設(shè)計(jì)等。第二種:指導(dǎo)教師根據(jù)自己的科研課題,選擇適合本科生完成設(shè)計(jì)題目,比如亭南煤礦巷道復(fù)合頂板支護(hù)設(shè)計(jì)等。與科研相結(jié)合的設(shè)計(jì)題目,有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力,學(xué)生能夠了解本專(zhuān)業(yè)的學(xué)科前沿,對(duì)于即將攻讀碩士研究生的學(xué)生來(lái)說(shuō),是一次十分難得的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。指導(dǎo)教師的工作量要比第一種題目的大得多,需要教師抽出更多的時(shí)間來(lái)與學(xué)生溝通,把好論文質(zhì)量關(guān)以及嚴(yán)格控制設(shè)計(jì)進(jìn)度,使學(xué)生能按照畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)完成相關(guān)內(nèi)容。第三種:以企業(yè)導(dǎo)師為主要指導(dǎo)教師的設(shè)計(jì)選題。企業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)目前自己所在單位的實(shí)際工程,為本科生確定適宜的題目,保證學(xué)生在企業(yè)能夠完成相關(guān)設(shè)計(jì)內(nèi)容。這些題目對(duì)學(xué)生的要求比較高,因?yàn)樽约旱脑O(shè)計(jì)方案很可能成為該企業(yè)的主要實(shí)施方案,因此要求學(xué)生必須百分之百投入,根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)要求提出設(shè)計(jì)方案,并進(jìn)行相關(guān)分析,以及設(shè)計(jì)計(jì)算,并與企業(yè)指導(dǎo)教師建立良好的溝通。通過(guò)該類(lèi)題目的訓(xùn)練,能夠使學(xué)生很快適應(yīng)工作,滿足用人單位的需求。校內(nèi)指導(dǎo)教師應(yīng)與企業(yè)指導(dǎo)教師保持經(jīng)常性聯(lián)系,及時(shí)了解學(xué)生在企業(yè)的實(shí)際情況,根據(jù)學(xué)生表現(xiàn),及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)進(jìn)度,做好學(xué)生的跟蹤管理工作。

2.建立雙向選擇制度。過(guò)去畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師是由學(xué)院統(tǒng)一指定的,根據(jù)指導(dǎo)教師職稱(chēng)分配一定數(shù)量的學(xué)生,學(xué)生喪失自,進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性和創(chuàng)新性,直接導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)失去應(yīng)有的作用。學(xué)生與指導(dǎo)教師之間的良好溝通是畢業(yè)設(shè)計(jì)按期保質(zhì)完成的基石,因此學(xué)生選擇一個(gè)適合自己的指導(dǎo)教師對(duì)于做好設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)特別重要[5]。改革以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式,建立雙向選擇制度。這樣不但有利于加強(qiáng)學(xué)生和指導(dǎo)教師之間的溝通和互動(dòng),而且也能使導(dǎo)師加強(qiáng)責(zé)任心,認(rèn)真對(duì)待每個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

3.建立雙導(dǎo)師制。為了提高學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,使得畢業(yè)設(shè)計(jì)更加切近工程實(shí)際,建立雙導(dǎo)師制,即為每個(gè)學(xué)生安排二名指導(dǎo)教師(校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師),校內(nèi)導(dǎo)師要對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文選題、寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo),企業(yè)導(dǎo)師側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)務(wù)操作能力,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德,增加實(shí)踐認(rèn)知能力以及適應(yīng)未來(lái)工作的能力。

4.嚴(yán)格中間考核。指導(dǎo)教師根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱要求并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)以及設(shè)計(jì)題目,編制詳細(xì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū),確定合理的設(shè)計(jì)進(jìn)度,要求學(xué)生必須按照任務(wù)書(shū)的進(jìn)度完成每一步的設(shè)計(jì)內(nèi)容,經(jīng)指導(dǎo)教師檢查合格后學(xué)生才能進(jìn)入下一階段的工作,對(duì)于未按時(shí)完成設(shè)計(jì)任務(wù)的學(xué)生,指導(dǎo)教師及時(shí)與學(xué)生溝通,掌握具體情況,若沒(méi)有特殊原因,無(wú)故拖延進(jìn)度將受到警告、成績(jī)降級(jí)等懲處。學(xué)校為畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生安排專(zhuān)用設(shè)計(jì)教室,要求學(xué)生按照學(xué)校的相關(guān)制度,按時(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)教室進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì),并安排輔導(dǎo)員和指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合考勤,以確保學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)學(xué)校要求每位指導(dǎo)教師每周必須為學(xué)生進(jìn)行不少于2次的輔導(dǎo),每次不少于4小時(shí),而且要做詳細(xì)的記錄,作為學(xué)生及指導(dǎo)教師的考核依據(jù)。對(duì)于在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生,校內(nèi)指導(dǎo)教師應(yīng)堅(jiān)持不定期與企業(yè)導(dǎo)師溝通,及時(shí)了解學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)情況,并要求學(xué)生每周利用網(wǎng)絡(luò)和電話與校內(nèi)指導(dǎo)教師聯(lián)系,匯報(bào)設(shè)計(jì)情況,及時(shí)解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題。

5.建立畢業(yè)設(shè)計(jì)手抄制度,機(jī)繪與手繪相結(jié)合。為了杜絕學(xué)生任意拷貝互聯(lián)網(wǎng)上的資料,完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì),學(xué)院規(guī)定所有畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)必須手抄完成。為了加強(qiáng)學(xué)生的制圖能力,要求學(xué)生不但會(huì)用計(jì)算機(jī)繪圖,而且還必須完成手繪圖紙,這樣可以提高學(xué)生的識(shí)圖能力。

6.嚴(yán)控畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯程序。畢業(yè)答辯是最終控制性環(huán)節(jié),是全面檢驗(yàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,綜合評(píng)價(jià)和考核學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,以及臨場(chǎng)應(yīng)變能力,同時(shí)也是對(duì)指導(dǎo)教師的工作質(zhì)量的有效評(píng)價(jià)手段。而目前由于高校擴(kuò)招,師生比例失衡,致使畢業(yè)答辯基本上走流程,沒(méi)有起到應(yīng)有的效果,鑒于此問(wèn)題,我系根據(jù)地下工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況,制定了一系列行之有效的措施,保證了答辯的質(zhì)量,提高了學(xué)生對(duì)畢業(yè)答辯的重視程度。首先,嚴(yán)格答辯資格審查制度。指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師共同決定學(xué)生是否能夠參加畢業(yè)答辯,重點(diǎn)考察學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成情況,包括設(shè)計(jì)內(nèi)容的完整性,是否抄襲,設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)是否規(guī)范,圖紙是否滿足標(biāo)準(zhǔn)等方面。第二,堅(jiān)持預(yù)答辯制度。在正式答辯前,先對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)答辯,及時(shí)了解學(xué)生的情況,針對(duì)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題,給學(xué)生提出建議,使學(xué)生能夠有時(shí)間對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的修改和補(bǔ)充。最后,嚴(yán)格遵守答辯程序。在正式答辯過(guò)程中,評(píng)委老師應(yīng)公平公正地為每個(gè)學(xué)生打分,確保分?jǐn)?shù)的透明度。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)卓越工程師的重要實(shí)踐活動(dòng),是全面檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度,以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。建立良好有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理制度是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量之本,也是培養(yǎng)卓越人才的基石。我校通過(guò)多年的不斷創(chuàng)新,使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量有了顯著的提高,但仍存在諸多問(wèn)題,需要不斷解決和完善。

參考文獻(xiàn):

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第6篇:畢業(yè)設(shè)計(jì)詳細(xì)方案范文

1.1經(jīng)管類(lèi)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)

調(diào)查數(shù)據(jù)準(zhǔn)備為全面掌握經(jīng)管類(lèi)高職院校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求,筆者從學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員等三方面著手,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、走訪、電話等形式,對(duì)本院580名畢業(yè)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷,回收有效問(wèn)卷565份,并采用Excele軟件對(duì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行了分析。

1.2經(jīng)管類(lèi)高等職業(yè)院校畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題分析

1.2.1畢業(yè)設(shè)計(jì)選題中存在的問(wèn)題分析

大部分學(xué)生所選擇的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目顯得大而空,與社會(huì)實(shí)際現(xiàn)狀脫軌,很難駕馭寫(xiě)作領(lǐng)域的范疇,且論題針對(duì)性不強(qiáng)。另外,部分學(xué)生將選題寄期望于題庫(kù),或者教師,自我擬題能力差,缺乏主動(dòng)思考問(wèn)題的能力,創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。

1.2.2畢業(yè)設(shè)計(jì)制作溝通過(guò)程中存在的問(wèn)題

畢業(yè)季學(xué)生多忙于尋求一個(gè)好的工作,或參與社會(huì)實(shí)踐,或自主創(chuàng)業(yè),在校時(shí)間比較少。面對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)制作過(guò)程中存在的問(wèn)題,絕大部分學(xué)生期望通過(guò)一個(gè)有效的溝通平臺(tái)或者當(dāng)面與教師探討畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容,并且在實(shí)際論文指導(dǎo)工作中,教師與學(xué)生間溝通時(shí),多為“一對(duì)多”的交流方式,因教師時(shí)間、精力等有限,很可能會(huì)忽略部分學(xué)生的問(wèn)題,若學(xué)生自身缺乏與教師溝通的主動(dòng)性,很容易出現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容邏輯性不強(qiáng)、質(zhì)量不高等問(wèn)題。

1.2.3畢業(yè)設(shè)計(jì)階段選擇環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題

調(diào)查資料顯示,565例學(xué)生中大約有70%的人認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)需要確定大綱內(nèi)容,這表明學(xué)生在獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,對(duì)設(shè)計(jì)整體框架把握能力不強(qiáng),期望教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)。另外,當(dāng)前大部分高等職業(yè)院校并未制定大綱指導(dǎo)環(huán)節(jié),學(xué)生雖遞交開(kāi)題報(bào)告,但畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)邏輯性思維仍比較模糊,在畢業(yè)論文中,常出現(xiàn)一些較為低級(jí)的錯(cuò)誤,且多沿用傳統(tǒng)論文設(shè)計(jì)模式,創(chuàng)新性不高。筆者認(rèn)為,導(dǎo)致這一問(wèn)題的主要原因?yàn)閷W(xué)校教育與社會(huì)大環(huán)境脫軌,學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少,論文內(nèi)容多源于書(shū)本知識(shí)及網(wǎng)絡(luò)資料,社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)性作用不高。

1.2.4畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

當(dāng)前,大部分高等職業(yè)院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)審內(nèi)容多由指導(dǎo)教師確定,在該過(guò)程中,受教師、學(xué)生等各種不確定因素的影響,并未要求所有學(xué)生參與論文答辯,僅隨機(jī)抽取一部分學(xué)生參與答辯環(huán)節(jié),加之,畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審要求不高,幾乎僅是學(xué)生畢業(yè)的一種存在形式?;谏鲜鰡?wèn)題,筆者分別從學(xué)生、教師、教務(wù)管理人員等三方面,深入剖析導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高,流于形式的主要原因所在。

2畢業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題出現(xiàn)的原因剖析

2.1從學(xué)生的角度剖析問(wèn)題產(chǎn)生的原因

2.1.1學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握度不高

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容是技能方面的培訓(xùn),以情境式教學(xué)為主。與本科相比,對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握度要求不高,由此造成學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)的理論分析性不強(qiáng)。經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文寫(xiě)作的一大特點(diǎn)是理論資料的堆砌,因此,在撰寫(xiě)畢業(yè)論文的過(guò)程中,學(xué)生過(guò)多的參考網(wǎng)絡(luò)資料內(nèi)容,不會(huì)以理論解析為切入點(diǎn),對(duì)實(shí)際問(wèn)題做深入剖析,這一現(xiàn)象必然導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)論文內(nèi)容膚淺,針對(duì)性不強(qiáng)。

2.1.2學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)壓力的影響

一般情況下,高等職業(yè)院校將畢業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)安排在大三的下學(xué)期。此時(shí),正式學(xué)生忙于實(shí)習(xí)與就業(yè)的緊張階段,學(xué)生思考問(wèn)題的重心很難集中在畢業(yè)設(shè)計(jì)方面,甚至部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)要求未下達(dá)之前,就已經(jīng)離校尋找工作,期間針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)存在的問(wèn)題基本不予教師溝通。

2.1.3學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失

受經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)類(lèi)型的影響,學(xué)生很難找到適宜自己的頂崗實(shí)習(xí)工作,即使實(shí)習(xí),所參與的也是最基層的工作崗位。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度僅停留在情境模擬中,且與工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)相比,經(jīng)管類(lèi)學(xué)生也難以找到具體的“物”的感覺(jué),所學(xué)知識(shí)得不到實(shí)際應(yīng)用,社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失,必然導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容空洞,泛泛而談。

2.2從教師的角度剖析畢業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因

2.2.1畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師科研水平高低

不一在開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)中,受教師自身科研能力高低因素的影響,對(duì)部分學(xué)生所提問(wèn)題的指導(dǎo)不夠細(xì)致,對(duì)一些較為新穎或者知識(shí)內(nèi)容較偏的選題,難以給出有效的實(shí)際性指導(dǎo)建議。

2.2.“2一對(duì)多”的指導(dǎo)方式與學(xué)生相比

教師的比例較少,一位指導(dǎo)教師不僅要同時(shí)負(fù)責(zé)指導(dǎo)多名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì),還要開(kāi)展正常的教學(xué)工作,因時(shí)間、精力等有限,教師難以做到面面俱到,只能顧及整體,對(duì)部分主動(dòng)要求教師指導(dǎo)的學(xué)生,教師會(huì)給予詳細(xì)的問(wèn)題輔導(dǎo)。另一種現(xiàn)象是指導(dǎo)教師僅在畢業(yè)論文答辯之前對(duì)論文提出一些修改性意見(jiàn),加之隨機(jī)抽樣式的答辯方式,對(duì)于未被抽樣到的學(xué)生,教師也會(huì)給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

2.3從畢業(yè)設(shè)計(jì)教務(wù)管理的角度剖析畢業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因

雖然高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校制定了關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理等方面的規(guī)定制度,但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中,要求不規(guī)范、不嚴(yán)格,且對(duì)教師的監(jiān)督力度不夠,進(jìn)而導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題層出不窮,總結(jié)起來(lái),主要體現(xiàn)在如下幾方面:

2.3.1在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

教學(xué)過(guò)程中,極少出現(xiàn)因畢業(yè)設(shè)計(jì)不達(dá)標(biāo)因素而造成不予畢業(yè)的情況,進(jìn)而造成部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不重視,認(rèn)為教師會(huì)在畢業(yè)設(shè)計(jì)審核過(guò)程中放水。

2.3.2教務(wù)管理人員

對(duì)教師畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)管力度不夠,教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)存在較大的隨意性,進(jìn)而影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

3改革經(jīng)管類(lèi)高等職業(yè)院校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐探討

3.1不斷創(chuàng)新經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式

3.1.1開(kāi)展多樣化的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)

形式學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)最為常見(jiàn)的形式為論文形式,它適用于各專(zhuān)業(yè)學(xué)生。此外,教師可參照經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn),設(shè)定出不同類(lèi)型的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式,如:對(duì)旅游管理學(xué)院的學(xué)生,可開(kāi)展旅游文化方案設(shè)計(jì)、旅游路線設(shè)計(jì)等;對(duì)物流管理學(xué)院的學(xué)生,可開(kāi)展靈活性極強(qiáng)的“以賽代考”的設(shè)計(jì)形式,組織學(xué)生參與學(xué)?;?qū)W校與企業(yè)聯(lián)合組織的物流競(jìng)賽,若學(xué)在比賽中取得優(yōu)異成績(jī),則可替代畢業(yè)設(shè)計(jì)等。開(kāi)展多種類(lèi)型的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)形式,既能夠降低學(xué)生寫(xiě)作難度,又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。

3.1.2完善畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式建立

以企業(yè)、學(xué)校、院系、專(zhuān)業(yè)、班級(jí)等為組織的論文管理體系,如,建立企業(yè)參與管理模式、成立系部畢業(yè)論文指導(dǎo)小組、成立學(xué)院式畢業(yè)論文指導(dǎo)委員會(huì)等,由點(diǎn)及面、由個(gè)體到組織,從各細(xì)微環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的控制。

3.1.3開(kāi)展與企業(yè)合作式畢業(yè)論文指導(dǎo)方案

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),經(jīng)管類(lèi)高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)選題內(nèi)容與企業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況存在偏差,可將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目中,加大對(duì)企業(yè)真實(shí)案例的研究,或請(qǐng)校外經(jīng)管類(lèi)企業(yè)的高管人員深入校園,共同指導(dǎo)學(xué)生如何完成畢業(yè)設(shè)計(jì)論文,如何將論文內(nèi)容探討的更為深入、細(xì)致。

3.1.4采用模塊化及雙導(dǎo)師化論文指導(dǎo)

“一對(duì)多”的論文指導(dǎo)方式,導(dǎo)致教師難以對(duì)每位學(xué)生做細(xì)致的輔導(dǎo),若一位教師同時(shí)負(fù)責(zé)15名學(xué)生的畢業(yè)論文,則很可能是15個(gè)課題研究方向。而采用模塊式指導(dǎo)、分組指導(dǎo)方式能夠極為有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)指導(dǎo)方式的不足,使得學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng),讓學(xué)生參照自己的興趣選擇課題研究方向,然后再選擇自己的指導(dǎo)教師,通過(guò)這種方式極為有效的提高了學(xué)生完成畢業(yè)論文的積極性。

3.2改革畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的全過(guò)程

參照經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的主要特點(diǎn),重點(diǎn)改革畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的全過(guò)程,其內(nèi)容主要分為如下幾方面:

3.2.1提前畢業(yè)設(shè)計(jì)課

題研究時(shí)間將畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)前移的目的是為了確保學(xué)生有足夠的時(shí)間研究畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。在當(dāng)前激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下,畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大,致使學(xué)生在大一、大二及大三上半年的時(shí)間都集中在考取各類(lèi)證書(shū)上,而到了大三下班學(xué)期,學(xué)生又將主要時(shí)間集中在畢業(yè)實(shí)習(xí)、找工作方面。為了緩解這一問(wèn)題,可在大二下班學(xué)期開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與導(dǎo)師分配工作。

3.2.2實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)

全過(guò)程管理畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程管理的內(nèi)容主要為:其一,畢業(yè)設(shè)計(jì)宣傳,它是為了讓學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)有一個(gè)全面的感知認(rèn)識(shí),可組織學(xué)生查閱歷屆優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)論文,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)做好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作;其二,畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)展過(guò)程中的前、中、后期檢查,其三,畢業(yè)設(shè)計(jì)論文答辯;其四,學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)抽查;其五,學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)。

3.2.3改革畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量監(jiān)管體系

建立完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核制度為確保學(xué)生高質(zhì)量的外城畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容,需改革并完善畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)管體系。其監(jiān)管評(píng)價(jià)指標(biāo)主要涉及三方面內(nèi)容,第一,學(xué)校對(duì)相關(guān)院系下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容,詳細(xì)為畢業(yè)設(shè)計(jì)落實(shí)情況、組織安排等;第二,院系落實(shí)對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)指標(biāo),詳細(xì)為工作質(zhì)量指標(biāo)與工作完成指標(biāo)等;第三,教師對(duì)學(xué)生設(shè)定的評(píng)價(jià)指標(biāo),詳細(xì)為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與管理內(nèi)容。另外,針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容,也需做細(xì)致劃分,主要為:學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情度、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)理論知識(shí)的運(yùn)用度、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的抄襲情況等。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查工作,嚴(yán)禁不合格的畢業(yè)設(shè)計(jì)通過(guò)審批,這種方式不僅能夠提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量,還能夠讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性。另外,還需開(kāi)展教務(wù)處抽查工作。所選抽查方式為:對(duì)經(jīng)教師評(píng)定后且通過(guò)的畢業(yè)論文按照特定比例隨機(jī)抽查,對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)做重點(diǎn)隨機(jī)抽查,若在該過(guò)程中,教務(wù)處發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重錯(cuò)誤的畢業(yè)論文,需對(duì)指導(dǎo)教師做出相應(yīng)的處罰,以提高教師的責(zé)任感。

4結(jié)束語(yǔ)

第7篇:畢業(yè)設(shè)計(jì)詳細(xì)方案范文

基于校企合作、產(chǎn)學(xué)融合共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才理念,充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)和資源,提升企業(yè)參與人才培養(yǎng)廣度和深度,文章以地方性高校溫州大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)為例,從校企共同搭建校企合作平臺(tái)、制定人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等人才培養(yǎng)全過(guò)程詳細(xì)介紹校企共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的探索實(shí)踐,為同類(lèi)地方性高校基于校企共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供借鑒。

關(guān)鍵詞:土木工程專(zhuān)業(yè);校企合作;人才培養(yǎng);課堂教學(xué);專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí);畢業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào):TU-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):

10052909(2016)06006103

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱領(lǐng)》(2010―2020年)明確倡導(dǎo)政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,鼓勵(lì)校企合作、產(chǎn)學(xué)融合,實(shí)現(xiàn)校企共同培養(yǎng)模式。通過(guò)校企合作,一方面可直接接軌行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)服務(wù)于行業(yè)企業(yè)要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才,讓企業(yè)提前介入人才培養(yǎng),從人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)等讓學(xué)生提前熟悉工作環(huán)境、接觸工程實(shí)踐,縮短學(xué)校教育與實(shí)際崗位需求差距;另一方面主要基于現(xiàn)階段地方性高校“雙師型”隊(duì)伍缺乏,教師(尤其是青年教師)工程實(shí)踐能力較弱,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀,充分利用企業(yè)資源開(kāi)展應(yīng)用型人才培養(yǎng),提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。溫州大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)前身為1984年成立的工民建專(zhuān)業(yè)(專(zhuān)科),2004年開(kāi)始招收本科,2006年以“優(yōu)秀”的成績(jī)通過(guò)浙江省新專(zhuān)業(yè)驗(yàn)收,并成為校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè),2009年評(píng)為浙江省重點(diǎn)專(zhuān)業(yè),2014年評(píng)為浙江省特色專(zhuān)業(yè)。作為地方性高校應(yīng)用型專(zhuān)業(yè),服務(wù)和依托地方企業(yè),積極開(kāi)展產(chǎn)學(xué)深度融合的人才培養(yǎng)模式,充分學(xué)習(xí)和借鑒兄弟院校成功經(jīng)驗(yàn)[1-6],經(jīng)多年探索實(shí)踐,在人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)等方面展開(kāi)全方位的

應(yīng)用型人才校企培養(yǎng)模式探索和實(shí)踐,積極擴(kuò)大企業(yè)參與深度和廣度,有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

土木工程專(zhuān)業(yè)前身為1984年成立的工民建專(zhuān)業(yè)(專(zhuān)科),迄今30多年,畢業(yè)生超過(guò)2 000人并廣泛分布于溫州乃至浙南地區(qū)的建筑管理部門(mén)、建設(shè)單位及生產(chǎn)一線企業(yè)。學(xué)院充分利用廣大校友資源,同時(shí)積極與溫州建設(shè)集團(tuán)、溫州設(shè)計(jì)集團(tuán)等建筑業(yè)龍頭企業(yè)組建溫州大學(xué)建筑工程學(xué)院校企合作理事會(huì),統(tǒng)籌與指導(dǎo)校企合作、人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)全過(guò)程。理事會(huì)由行業(yè)企業(yè)協(xié)會(huì)專(zhuān)家、知名校友、知名企業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)骨干及骨干教師組成,涉及建筑業(yè)管理部門(mén)、建設(shè)單位、設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、概預(yù)算、監(jiān)測(cè)等土木工程各領(lǐng)域?qū)I(yè)專(zhuān)家,理事會(huì)從專(zhuān)業(yè)人才需求調(diào)研、人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建、核心課程開(kāi)發(fā)建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、畢業(yè)生答辯考核、學(xué)生就業(yè)推薦、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研及人才培養(yǎng)方案修訂與完善等全過(guò)程參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

二、人才培養(yǎng)方案

充分依托校友和校企合作平臺(tái),通過(guò)咨詢(xún)座談、現(xiàn)場(chǎng)走訪、問(wèn)卷調(diào)查與資料研讀等多種途徑深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研,在專(zhuān)業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定上,在課程體系、核心課程、課程內(nèi)容乃至專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)的設(shè)置上,在畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)參數(shù)選擇、成果要求及校企雙方職責(zé)的確定上,專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的形式、內(nèi)容、校企雙方職責(zé)、成果要求的設(shè)定上等涉及人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)框架制定的全過(guò)程,始終堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)對(duì)接、企業(yè)高度介入,梳理土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)、能力與素質(zhì)要求。在2012級(jí)人才培養(yǎng)方案制定時(shí),為適應(yīng)卓越工程師培養(yǎng)模式,充分聽(tīng)取企業(yè)意見(jiàn)和建議,構(gòu)建了基于“3+1”模式的卓越工程師人才培養(yǎng)方案,增設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐學(xué)時(shí)。2014級(jí)人才培養(yǎng)方案制定時(shí),進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生就業(yè)方向及用人單位對(duì)不同崗位知識(shí)能力的要求,按照分層分類(lèi)思想,培養(yǎng)方案中設(shè)置“工程設(shè)計(jì)類(lèi)”和“工程建設(shè)類(lèi)”兩大類(lèi)別,不同類(lèi)別設(shè)置不同的課程體系和課程內(nèi)容。

三、課堂教學(xué)

首先依托校企合作平臺(tái)構(gòu)建“三位一體”課堂教學(xué)模式?!叭弧笔侵刚n程理論、課程案例和課程實(shí)踐三個(gè)教學(xué)單元,“一體”指將課程案例和課程實(shí)踐貫穿于課程理論教學(xué)中,通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)參觀、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、視頻錄像促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和理解。在土木工程施工、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、土力學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程中推行“三位一體”課堂教學(xué)模式,在其教學(xué)大綱中明確課程實(shí)踐時(shí)間及內(nèi)容(一般為兩次,共4個(gè)學(xué)時(shí),兩個(gè)不同參觀內(nèi)容)。課程實(shí)踐中由現(xiàn)場(chǎng)工程師與校內(nèi)教師共同擔(dān)任導(dǎo)師,共同講解相關(guān)內(nèi)容,每次課程實(shí)踐后各小組完成實(shí)習(xí)報(bào)告。

其次部分專(zhuān)業(yè)課程的部分章節(jié)請(qǐng)企業(yè)人員承擔(dān)。部分專(zhuān)業(yè)性強(qiáng),與實(shí)際工程聯(lián)系緊密課程由校內(nèi)教師與企業(yè)工程師共同講解,其中理論部分由校內(nèi)教師擔(dān)任,而企業(yè)工程師以專(zhuān)家講座形式,結(jié)合具體工程案例介紹相關(guān)知識(shí)的工程應(yīng)用,現(xiàn)階段土木工程專(zhuān)業(yè)中的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)PKPM軟件、工程造價(jià)廣聯(lián)達(dá)軟件、建筑節(jié)能等專(zhuān)業(yè)課程由校內(nèi)外教師共同講解。

專(zhuān)家系列講座?,F(xiàn)階段土木工程專(zhuān)業(yè)中的土木工程概論、土木工程技術(shù)兩門(mén)課采用理論教學(xué)+專(zhuān)家系列講座形式開(kāi)展,其中理論教學(xué)部分由校內(nèi)教師擔(dān)任,講解整個(gè)課程脈絡(luò)、整個(gè)框架,之后請(qǐng)校外專(zhuān)家開(kāi)展系列講座。土木工程概論主要

進(jìn)行宏觀、科普性地講解,由行業(yè)專(zhuān)家具體介紹建筑工程、水利工程、交通工程等各領(lǐng)域發(fā)展及典型案例,使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。土木工程技術(shù)則結(jié)合具體工程案例介紹具體應(yīng)用技術(shù),如樁基礎(chǔ)、基坑圍護(hù)、混凝土工程、模板工程、建筑節(jié)能等具體技術(shù)。

四、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)

首先依托校企合作理事會(huì)和廣大校友資源構(gòu)建覆蓋土木工程全領(lǐng)域的實(shí)習(xí)基地,基地覆蓋建筑業(yè)建設(shè)、設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、概預(yù)算、監(jiān)測(cè)等土木工程各領(lǐng)域,并與各實(shí)習(xí)基地共同制定實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)方式、指導(dǎo)書(shū)、考核辦法、校內(nèi)外導(dǎo)師職責(zé)及報(bào)酬等規(guī)定。實(shí)習(xí)前請(qǐng)相關(guān)企業(yè)技術(shù)負(fù)責(zé)人開(kāi)展系列講座,包括“施工員第一課”、“施工現(xiàn)場(chǎng)安全注意事項(xiàng)”、“混凝土、鋼筋施工注意要點(diǎn)”、“樁基礎(chǔ)施工技術(shù)要點(diǎn)”等講座,使學(xué)生知道到現(xiàn)場(chǎng)要看些、注意什么,并給學(xué)生發(fā)放各工種實(shí)習(xí)教學(xué)錄像,通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)參觀、輔導(dǎo)講座、交流座談及教學(xué)錄像等多維教學(xué)模式,有效保證實(shí)習(xí)效果。

實(shí)施縱向+橫向的多維實(shí)習(xí)模式。根據(jù)學(xué)生自愿,可結(jié)合就業(yè)自主選擇實(shí)習(xí)單位或者參加學(xué)院統(tǒng)一安排實(shí)習(xí),部分學(xué)生甚至可選擇吃住在現(xiàn)場(chǎng)的集中實(shí)習(xí)方式。學(xué)院一般在實(shí)習(xí)基地中選擇地下工程與上部結(jié)構(gòu)同時(shí)在施工的實(shí)習(xí)基地,在為期兩個(gè)月的實(shí)習(xí)期間實(shí)行縱向與橫向相結(jié)合的多維實(shí)習(xí)模式。橫向即學(xué)生在實(shí)習(xí)前半階段先在多個(gè)工種上實(shí)習(xí),熟悉了解多個(gè)工種,后半階段在其中一個(gè)工種上實(shí)行頂崗實(shí)習(xí),做到橫向與縱向相結(jié)合的多維實(shí)習(xí)。

五、畢業(yè)設(shè)計(jì)

首先共同制定畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容及成果要求。1)與企業(yè)共同制定各種畢業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)型成果要求,如建筑+結(jié)構(gòu)類(lèi)型,明確建筑設(shè)計(jì)圖紙、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖紙、計(jì)算書(shū)等具體要求;2)PKPM電算時(shí)參數(shù)選擇及設(shè)計(jì)方法直接套用設(shè)計(jì)院做法。

其次畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中開(kāi)展系列專(zhuān)家講座。畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中針對(duì)共性問(wèn)題聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院等企業(yè)相關(guān)專(zhuān)家開(kāi)展專(zhuān)家講座,如房屋建筑方案設(shè)計(jì)、建筑構(gòu)造與施工圖,鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)手算、PKPM電算、施工圖,建筑鋼結(jié)構(gòu)屋蓋設(shè)計(jì),樁基礎(chǔ)與基坑設(shè)計(jì),施工組織設(shè)計(jì),房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與可行性研究,工程造價(jià)等。講座結(jié)合具體工程案例介紹相關(guān)專(zhuān)題如何開(kāi)展,參數(shù)如何選擇,與其他工種如何銜接配合等,使學(xué)生了解熟悉實(shí)際工程相關(guān)設(shè)計(jì)。

校內(nèi)外教師共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。聘請(qǐng)部分企業(yè)工程師直接擔(dān)任導(dǎo)師,一方面可直接接納少數(shù)學(xué)生在設(shè)計(jì)院等企業(yè)邊畢業(yè)設(shè)計(jì)邊實(shí)習(xí),直接參與到實(shí)際工作環(huán)境,個(gè)別甚至可在導(dǎo)師指導(dǎo)下直接參與實(shí)際工程。同時(shí)鑒于企業(yè)工程師沒(méi)法每周兩次來(lái)校指導(dǎo),企業(yè)工程師可在若干關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)參與指導(dǎo),包括選題、計(jì)算參數(shù)選取、計(jì)算結(jié)果合理性判別、出圖規(guī)范性等方面,

從而保證質(zhì)量。

學(xué)院組織外審。雖然浙江省教育廳已組織畢業(yè)設(shè)計(jì)外審,但學(xué)院為充分保證質(zhì)量,在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯前,將所有畢業(yè)設(shè)計(jì)成果送設(shè)計(jì)院等企業(yè)按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)審。設(shè)計(jì)院等企業(yè)工程師按照審圖標(biāo)準(zhǔn)給出設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)并提出修改意見(jiàn)。學(xué)生則需根據(jù)修改意見(jiàn)在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下逐條完成修改意見(jiàn),如企業(yè)評(píng)審不及格則該學(xué)生直接不及格。學(xué)院每年匯總外審意見(jiàn),并請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院總工對(duì)學(xué)院所有專(zhuān)業(yè)教師及下一屆學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn),以提升校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師水平,逐年提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

最后,企業(yè)工程師參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院等企業(yè)人員參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯,不僅對(duì)學(xué)生,同時(shí)也為學(xué)院其他教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

六、結(jié)語(yǔ)

學(xué)院充分利用校友資源,搭建校企合作平臺(tái),提升企業(yè)參與人才培養(yǎng)的廣度和深度。通過(guò)校企共同培養(yǎng)模式,吸納企業(yè)共同參與人才培養(yǎng),從人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等全方位參與人才培養(yǎng)。一方面可直接接軌行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才,另一方面可有效彌補(bǔ)現(xiàn)階段“雙師型”教師隊(duì)伍缺乏,青年教師工程實(shí)踐能力較弱,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題,有效保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量,相關(guān)做法可為同類(lèi)學(xué)校提供借鑒。

參考文獻(xiàn):

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[4]焦楚杰,張俊平,吳珊瑚,等.地方高校土木工程特色專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革探索[J].高等建筑教育,2010,19(5):112-116.

第8篇:畢業(yè)設(shè)計(jì)詳細(xì)方案范文

關(guān)鍵詞:空間;高職院校;畢業(yè)設(shè)計(jì);過(guò)程管理與監(jiān)控;平臺(tái)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 論文編號(hào):1674-2117(2016)22-0096-04

引言

目前,高職院校教師的教學(xué)任務(wù)普遍繁重,教師除了完成正常教學(xué)任務(wù)外,還有科研任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生等,因此,教師投入到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)上的精力有限。再加上學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視不夠,經(jīng)費(fèi)不能得到保證,基本條件受限等因素,導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程管理和監(jiān)控往往容易被忽視,這些都直接影響指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的主動(dòng)性和責(zé)任感。[1]

鑒于上述原因,如何有效加強(qiáng)對(duì)高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理和監(jiān)控,是一個(gè)急需解決的問(wèn)題,所以以現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)新傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理和監(jiān)控模式勢(shì)在必行。

平臺(tái)系統(tǒng)構(gòu)成

筆者設(shè)計(jì)的基于空間的高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理與監(jiān)控平臺(tái)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“平臺(tái)”)遵循經(jīng)典的三層架構(gòu),將畢業(yè)設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)劃分為表現(xiàn)層、功能層(業(yè)務(wù)邏輯層)、數(shù)據(jù)訪問(wèn)層。系統(tǒng)架構(gòu)圖如圖1所示。

平臺(tái)用戶(hù)角色設(shè)計(jì)

1.用戶(hù)角色定義

平臺(tái)按照學(xué)校開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的實(shí)際情況,根據(jù)不同崗位、不同角色的需求,設(shè)置了畢業(yè)設(shè)計(jì)超級(jí)管理員、學(xué)院管理員、系部管理員、指導(dǎo)教師和學(xué)生五個(gè)角色(如下頁(yè)圖2)。

2.用戶(hù)角色權(quán)限

①超級(jí)管理員:負(fù)責(zé)平臺(tái)的初始化、創(chuàng)建用戶(hù)角色、創(chuàng)建學(xué)院管理員。

②學(xué)院管理員:負(fù)責(zé)基礎(chǔ)信息設(shè)置、參數(shù)設(shè)置、文檔模板管理、用戶(hù)角色管理、指導(dǎo)教師管理、學(xué)生管理、系部管理員管理、課題維護(hù)、答辯分組管理、校優(yōu)作品管理、消息等。

③系部管理員:負(fù)責(zé)課題審核、推優(yōu)審核、查看統(tǒng)計(jì)信息、分配選題、答辯分組、消息等,系部管理員的角色可以覆蓋學(xué)校開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的多種職能用戶(hù),系主任、教研室主任、教學(xué)副院長(zhǎng)、教學(xué)院長(zhǎng)等用戶(hù)均可以被賦予系部管理員的相應(yīng)權(quán)限和功能。

④指導(dǎo)教師:負(fù)責(zé)申報(bào)課題、維護(hù)課題、確認(rèn)選題學(xué)生、開(kāi)題管理、設(shè)計(jì)指導(dǎo)、開(kāi)題報(bào)告評(píng)閱、中期報(bào)告評(píng)閱、設(shè)計(jì)作品評(píng)閱、信息交互。

⑤學(xué)生:負(fù)責(zé)個(gè)人的畢業(yè)選題、申請(qǐng)開(kāi)題、過(guò)程管理、作品提交、成績(jī)查詢(xún)、信息交互等。

平臺(tái)功能模塊

平臺(tái)總體分為五大管理模塊:用戶(hù)管理模塊、選題管理模塊、過(guò)程管理模塊、成績(jī)管理模塊、推優(yōu)管理模塊(如右表)。

平臺(tái)管理流程設(shè)計(jì)

平臺(tái)合理規(guī)劃學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)工作任務(wù)和學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù),囊括了學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)工作和學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果全流程,從指導(dǎo)教師課題申報(bào),學(xué)生選題、開(kāi)題,教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì),到畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評(píng)定和推優(yōu),在線高效管理學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。[2]畢業(yè)設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)流程如圖3所示。??

1.課題申報(bào)

指導(dǎo)教師申報(bào)課題,填寫(xiě)課題基本信息,由系主任(教研室主任)、學(xué)院管理員、教學(xué)副院長(zhǎng)進(jìn)行審核。指導(dǎo)教師填寫(xiě)課題基本信息,包括課題名稱(chēng)、類(lèi)別、所屬學(xué)科(基礎(chǔ)信息導(dǎo)入)、限選人數(shù)、課題簡(jiǎn)介及要求、課題任務(wù)書(shū);指導(dǎo)教師可以查看自己的課題詳細(xì)信息及選擇的學(xué)生情況,確認(rèn)學(xué)生選題,在未審核之前,指導(dǎo)教師可以修改課題的所有信息,也可刪除課題,若課題審核通過(guò),則只能修改課題簡(jiǎn)介及要求。

2.選題

學(xué)生選題,指導(dǎo)教師確認(rèn)選題。學(xué)生可以查看可選課題列表,通過(guò)指導(dǎo)教師、部門(mén)及課題類(lèi)別對(duì)該課題列表進(jìn)行篩選。當(dāng)學(xué)生想要詳細(xì)了解某課題時(shí),可以點(diǎn)擊進(jìn)入課題詳細(xì)界面;學(xué)生申請(qǐng)課題,指導(dǎo)教師確認(rèn)學(xué)生選題;學(xué)生可以查看自己的選題信息;在選題未被指導(dǎo)教師確認(rèn)前,學(xué)生可以撤銷(xiāo)選題;在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)未完成選題的學(xué)生,由系管理員實(shí)行強(qiáng)制選題,即分配選題。

3.開(kāi)題

學(xué)生申請(qǐng)開(kāi)題,指導(dǎo)教師評(píng)閱開(kāi)題報(bào)告,確認(rèn)是否開(kāi)題。學(xué)生填寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告的基本信息,如報(bào)告摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)等,并以附件形式上傳報(bào)告文檔;開(kāi)題報(bào)告尚未評(píng)審,學(xué)生可以修改開(kāi)題報(bào)告;若開(kāi)題指導(dǎo)教師批閱不通過(guò),必須重新修改開(kāi)題報(bào)告(每一次修改及批閱都有歷史數(shù)據(jù)保存);學(xué)生可以查看自己的開(kāi)題信息;指導(dǎo)教師評(píng)閱開(kāi)題報(bào)告(通過(guò)或未通過(guò)及相應(yīng)評(píng)語(yǔ)),開(kāi)題通過(guò),學(xué)生才能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

4.設(shè)計(jì)過(guò)程

過(guò)程管理是畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師通過(guò)空間在線指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)的過(guò)程。學(xué)生可以向指導(dǎo)教師詢(xún)問(wèn)課題的相關(guān)問(wèn)題,并記錄完成設(shè)計(jì)的過(guò)程,每一個(gè)過(guò)程指導(dǎo)教師應(yīng)給出相應(yīng)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)記錄。學(xué)生可以查看過(guò)程記錄信息(如記錄內(nèi)容、日期、教師指導(dǎo)情況等);學(xué)生按任務(wù)要求填寫(xiě)過(guò)程記錄信息(如記錄內(nèi)容、日期等);學(xué)生可以向指導(dǎo)教師提問(wèn);指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的記錄進(jìn)行指導(dǎo)和批改。

5.作品管理

學(xué)生提交畢業(yè)設(shè)計(jì)作品,指導(dǎo)教師審閱作品。學(xué)生填寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品基本信息,包括報(bào)告摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)等,以附件形式上傳畢業(yè)設(shè)計(jì)作品(根據(jù)專(zhuān)業(yè)要求可以進(jìn)行多個(gè)附件上傳作品、源碼等);作品尚未評(píng)審前,學(xué)生可以修改作品;若作品被指導(dǎo)教師批閱不通過(guò),重新修改作品(每一次修改及批閱都進(jìn)行歷史數(shù)據(jù)保存),只有評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)的作品才能進(jìn)入答辯環(huán)節(jié);教師可以進(jìn)行在線評(píng)閱,也可以下載學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品評(píng)閱后再上傳文檔。

6.成績(jī)?cè)u(píng)定

設(shè)計(jì)作品評(píng)定項(xiàng)有畢業(yè)實(shí)踐過(guò)程、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品質(zhì)量和答辯成績(jī),推優(yōu)分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格。其中,答辯評(píng)定流程如下:①系部管理員創(chuàng)建答辯小組,學(xué)生和答辯小組都可以查看答辯信息,答辯小組根據(jù)答辯情況,填寫(xiě)答辯記錄,并進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定;②答辯分組情況(如時(shí)間、地點(diǎn)、答辯小組成員、小組學(xué)生信息等);③答辯記錄:在線填寫(xiě)答辯記錄表,記錄表除了記錄學(xué)生及課題的信息外,還包括答辯時(shí)間、答辯地點(diǎn)、過(guò)程記錄、答辯小組意見(jiàn)等;④答辯成績(jī)?cè)u(píng)定:為答辯小組學(xué)生評(píng)定答辯成績(jī);⑤作品推優(yōu):對(duì)綜合評(píng)定在一定分值以上的作品可以選擇推優(yōu),填寫(xiě)推薦表,包括學(xué)生及課題信息,指導(dǎo)教師填寫(xiě)推薦意見(jiàn)等。

7.推優(yōu)

指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的綜合成績(jī)及實(shí)踐、答辯的表現(xiàn)等推薦優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生,并填寫(xiě)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)推薦書(shū);系主任、學(xué)院管理員(教務(wù)人員)、教學(xué)副院長(zhǎng)逐級(jí)審核并填寫(xiě)推優(yōu)意見(jiàn)。同時(shí),為了對(duì)優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品(設(shè)計(jì)類(lèi)、程序類(lèi)、創(chuàng)作類(lèi))進(jìn)行宣傳和交流,教師從中選取部分特別優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行整理匯總,在平臺(tái)創(chuàng)建“往屆畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品”專(zhuān)欄,這樣不僅使學(xué)生能夠帶著一份榮耀離開(kāi)母校,還能給正在做畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生提供一些思路啟發(fā),激發(fā)他們?cè)谛碌墓ぷ鲘徫恢胁粩鄤?chuàng)新,為母校增光。[3]

平臺(tái)空間建設(shè)

建設(shè)學(xué)院機(jī)構(gòu)平臺(tái)畢業(yè)設(shè)計(jì)入口、學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)題空間、畢業(yè)設(shè)計(jì)抽查主題空間、指導(dǎo)教師主題空間、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)主題空間等,能方便指導(dǎo)教師與學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行在線交流互動(dòng)。

1.學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)題空間

用于學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)工作管理、畢業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)展示、學(xué)生作品展示等;點(diǎn)擊具體內(nèi)容時(shí),可以跳轉(zhuǎn)至作者的個(gè)人空間查看詳細(xì)內(nèi)容,如學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展情況、師生互動(dòng)情況、作品情況等。

2.學(xué)院機(jī)構(gòu)平臺(tái)空間

在學(xué)院機(jī)構(gòu)平臺(tái)空間添加畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)入口。

3.教師空間

建立管理欄目,在欄目?jī)?nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的資源,利用插件技術(shù)使的資源與管理系統(tǒng)或畢業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)題空間保持資源的同步更新。

4.學(xué)生空間

建立畢業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)欄,將個(gè)人有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的資源上傳到空間,利用插件技術(shù)使的資源與畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)或畢業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)題空間保持資源的同步更新。

平臺(tái)管理插件開(kāi)發(fā)

1.評(píng)論抓取插件

評(píng)論抓取插件是針對(duì)評(píng)論/留言的抓取,首先制定一個(gè)評(píng)論標(biāo)準(zhǔn),然后在插件上配置抓取路徑(需要抓取的UID用戶(hù)身份證明、欄目、留言標(biāo)準(zhǔn)),再按指定配置進(jìn)行抓取入庫(kù)。

2.畢業(yè)答辯打分評(píng)語(yǔ)匯總統(tǒng)計(jì)插件

評(píng)委打分插件是評(píng)委在線對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行打分,管理者設(shè)置評(píng)委評(píng)審對(duì)象和評(píng)審指標(biāo),定義評(píng)審指標(biāo)權(quán)重值。評(píng)委評(píng)語(yǔ)匯總統(tǒng)計(jì)插件是針對(duì)評(píng)委評(píng)語(yǔ)進(jìn)行分析。

3.通知文件推送插件

通知文件推送插件是將某一個(gè)空間文件或者通知公告獲取,然后推送到另外的空間上展示。首先配置指定空間、指定欄目,然后配置定時(shí)器,在指定時(shí)間段對(duì)配置空間進(jìn)行數(shù)據(jù)掃描,如果有更新的話同步更新到所有引用的空間。

手機(jī)移動(dòng)端建設(shè)

使用微信作為手機(jī)移動(dòng)應(yīng)用服務(wù)端的載體。開(kāi)通微信公眾服務(wù)賬號(hào),結(jié)合微網(wǎng)頁(yè),為用戶(hù)提供移動(dòng)端的應(yīng)用服務(wù)。匯聚學(xué)生、教師的畢業(yè)設(shè)計(jì)互動(dòng)及管理等各方面的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù),以文字、圖片等各種形式呈現(xiàn)在平臺(tái)上,對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)在線服務(wù)的建立起溝通和管理服務(wù)的作用,實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)在線、遠(yuǎn)程指導(dǎo)與管理的快速進(jìn)行。

技術(shù)解決方案

技術(shù)解決方案中的難點(diǎn)主要集中在數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)和部分插件開(kāi)發(fā)上面,程序設(shè)計(jì)采用Java、Struts、Spring、Hibernate、Web Service等,數(shù)據(jù)庫(kù)采用MySQL,前端采用Flex4.6。

(1)采用JAVA作為開(kāi)發(fā)語(yǔ)言平臺(tái),使用Struts、Spring、Hibernate作為整個(gè)系統(tǒng)技術(shù)架構(gòu)基礎(chǔ)框架,用于管理數(shù)據(jù)層、邏輯層和表現(xiàn)層。

(2)數(shù)據(jù)庫(kù)操作層使用Hibernate 3以上版本作為數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)層,兼容多種關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)。

(3)邏輯層需嚴(yán)格按照Spring框架的管理規(guī)范來(lái)開(kāi)發(fā),業(yè)務(wù)應(yīng)用服務(wù)必須以接口的方式向表現(xiàn)層提供。

(4)表現(xiàn)層使用Struts1.2以上版本,AJAX使用DWR框架,客戶(hù)端的數(shù)據(jù)讀取和處理盡量使用AJAX來(lái)處理,以減少服務(wù)端數(shù)據(jù)處理壓力,涉及到數(shù)據(jù)庫(kù)的改和刪盡量避免使用AJAX。前臺(tái)頁(yè)面的表現(xiàn)盡量使用標(biāo)簽,減少純JSP代碼。

(5)前端采用Flex開(kāi)發(fā)技術(shù),采用4.6版本的SDK,采用DeptFlexViewer作為Flex開(kāi)發(fā)框架。

結(jié)束語(yǔ)

筆者希望借助創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式,利用現(xiàn)代信息化技術(shù)解決當(dāng)前高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)工作欠規(guī)范和部分環(huán)節(jié)管理失控的問(wèn)題,加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的全環(huán)節(jié)、全過(guò)程監(jiān)控。同時(shí),通過(guò)基于高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)管理與監(jiān)控平臺(tái)建設(shè)及應(yīng)用,突出教育信息化的應(yīng)用驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向,實(shí)現(xiàn)教育信息化從“技術(shù)主導(dǎo)型”向“應(yīng)用主導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn):

[1]陳開(kāi)兵,計(jì)國(guó)民,李曉轅.高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新探析[J].職業(yè)技術(shù)教育,2015(02):39-41.

[2]田燕.基于TCPN的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題流程建模與應(yīng)用[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2013(07):820-824.

第9篇:畢業(yè)設(shè)計(jì)詳細(xì)方案范文

關(guān)鍵詞:畢業(yè)綜合設(shè)計(jì);地方應(yīng)用型;應(yīng)用技能型;實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

引言

教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出,隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài),人才供給與需求關(guān)系深刻變化,面對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)加快步伐、社會(huì)文化建設(shè)不斷推進(jìn),特別是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施,高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出,同質(zhì)化傾向嚴(yán)重,畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問(wèn)題仍未有效緩解,生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制尚未完全建立,人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求。作為地方應(yīng)用型本科院校,擔(dān)負(fù)著為發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)、文化、科技、教育等方方面面提供應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型人才的任務(wù),在諸多方面必須做出重大的調(diào)整和深刻的變革,才能適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)(論文)作為實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié),其作用和意義一些學(xué)者已有明確的認(rèn)識(shí),金大勇[1]認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生走上工作崗位前重要的綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),要求學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)技能與知識(shí),通過(guò)資料收集與擴(kuò)充進(jìn)行獨(dú)立的工作或團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成設(shè)計(jì)任務(wù)。吳益鋒,張淑敏[2]等認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)在整個(gè)本科教學(xué)中所起的重要作用,是其他教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法替代的。作為地方應(yīng)用型本科院校,想實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo),畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)只能加強(qiáng),不能削弱。

1畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

服務(wù)地方型本科院校雖然都充分認(rèn)識(shí)到了畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能起到至關(guān)重要的作用,也積極制定和出臺(tái)了一系列的操作規(guī)范和目標(biāo)要求。但是由于教師科研壓力、教學(xué)壓力、評(píng)職稱(chēng)壓力、家庭壓力,學(xué)生考研壓力、就業(yè)壓力,學(xué)校管理、監(jiān)督不到位等原因,導(dǎo)致學(xué)校制定的一系列操作規(guī)范和指標(biāo)要求得不到有效落實(shí),畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)的目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn),并逐漸演變成人才培養(yǎng)方案中的薄弱環(huán)節(jié),不但成為老師的負(fù)擔(dān)也成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如何采取有效措施提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量,達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo),成為地方應(yīng)用型本科院校普遍關(guān)注的問(wèn)題。

1.1學(xué)生普遍重視不夠

畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是在第七學(xué)期末和第八學(xué)期進(jìn)行,此時(shí)學(xué)生任務(wù)中心多放在了找工作、研究生考試復(fù)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)培訓(xùn)、各種公務(wù)員招考等考試中。部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)很不重視,認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)就是一種形式,付出的再多也得不到多少回報(bào),做的再差指導(dǎo)老師最終都會(huì)手下留情,原本需要將近一個(gè)學(xué)年完成的畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)教學(xué),部分學(xué)生會(huì)采取突擊的形式,利用很短的時(shí)間敷衍了事,甚至東拼西湊和抄襲,完全背離了畢業(yè)設(shè)計(jì)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)中的作用。

1.2指導(dǎo)教師水平參差不齊、角色扮演不到位

在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生都會(huì)安排一名教師為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo),但是指導(dǎo)教師由于教學(xué)、科研、家庭等各種壓力,外加部分老師工作熱情和責(zé)任心不強(qiáng)、知識(shí)面不夠?qū)挿?、缺乏工程?shí)踐操作經(jīng)驗(yàn),對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)采取放任之流的態(tài)度,各個(gè)環(huán)節(jié)缺乏有效指導(dǎo)和監(jiān)督,指導(dǎo)書(shū)、開(kāi)題報(bào)告,中期自查、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、論文初稿均是學(xué)生隨意完成,一些形式、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容錯(cuò)誤得不到及時(shí)更正;一些老師雖然指導(dǎo)學(xué)生,但往往流于形式,對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)意見(jiàn)和評(píng)語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單和形式化,起不到實(shí)質(zhì)的指導(dǎo)作用,導(dǎo)致一些學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)是在迷茫、缺乏有效指導(dǎo)的狀態(tài)下完成。

1.3選題質(zhì)量不高

目前理工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來(lái)源大多數(shù)是指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始前根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)自行擬定,部分老師則是在很短時(shí)間內(nèi)擬定若干題目,缺乏仔細(xì)考慮和詳細(xì)論證,更有甚者則將自己命題權(quán)限下放給學(xué)生,學(xué)生則投機(jī)取巧尋找往屆已經(jīng)做好或者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集到的現(xiàn)成畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為自己畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。導(dǎo)致畢業(yè)選題缺乏充分的論證和實(shí)際的現(xiàn)實(shí)意義,質(zhì)量不高、重復(fù)出現(xiàn)、學(xué)生缺乏興趣,喪失了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行主動(dòng)、認(rèn)真、探索性完成的動(dòng)力。因此,畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的套路性和主觀性嚴(yán)重制約了畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。

1.4畢業(yè)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)銜接不到位

理工科相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中針對(duì)一些實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課程,安排有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì),通過(guò)課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的流程和規(guī)范;通過(guò)畢業(yè)前的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生體驗(yàn)接近真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境和流程,為學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)奠定了良好的基礎(chǔ)。然而一些學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練時(shí),沒(méi)有認(rèn)真去完成規(guī)定的內(nèi)容,導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練不到位,同時(shí),部分學(xué)生沒(méi)有將畢業(yè)設(shè)計(jì)和平時(shí)的課程設(shè)計(jì)及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有效地銜接起來(lái),畢業(yè)設(shè)計(jì)基本一切從頭開(kāi)始,缺乏自信,對(duì)操作流程不熟悉。

1.5畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程操作不可控

畢業(yè)設(shè)計(jì)基本都是在最后一學(xué)年完成,這個(gè)階段學(xué)生多數(shù)時(shí)間都在外實(shí)習(xí)、找工作,留在學(xué)校安心完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。指導(dǎo)教師對(duì)于畢業(yè)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)多是采取網(wǎng)上交流的方式,每一階段如要收取相應(yīng)的文檔,則和學(xué)生聯(lián)系進(jìn)行收取,如不收取文檔,學(xué)生也不主動(dòng)和老師聯(lián)系,則師生之間長(zhǎng)期處于失聯(lián)狀態(tài),學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度進(jìn)展如何則無(wú)從知曉,如果最后關(guān)頭需要收繳眾多文檔,學(xué)生會(huì)手忙腳亂,缺乏充分準(zhǔn)備,提交的文檔質(zhì)量難以保障,院系負(fù)責(zé)人想了解和掌控畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度和提高質(zhì)量則很難實(shí)現(xiàn)。

1.6規(guī)章制度執(zhí)行不到位

為了保障畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)校教學(xué)主管部門(mén)、學(xué)院制定了詳細(xì)的操作規(guī)范和實(shí)施細(xì)則,如果按照操作規(guī)范和實(shí)施細(xì)則的要求完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù),則能有效保障畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。但是在實(shí)際執(zhí)行的過(guò)程中,許多制度規(guī)范和實(shí)施細(xì)則沒(méi)有得到有效落實(shí),比如開(kāi)題報(bào)告沒(méi)有完成,不能進(jìn)行開(kāi)題;尤其是答辯環(huán)節(jié),不管學(xué)生畢業(yè)論文完成質(zhì)量如何,是否達(dá)到畢業(yè)答辯要求,都能按期參加答辯;同時(shí)答辯的時(shí)候有放松要求、把關(guān)不嚴(yán)的情況,使得答辯成了走過(guò)場(chǎng),極少會(huì)出現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)不及格,或者只限極少的幾個(gè)人不及格,這就導(dǎo)致部分學(xué)生存在僥幸心理,即使不認(rèn)真做畢業(yè)設(shè)計(jì)也能獲得通過(guò),學(xué)校出臺(tái)的答辯不合格不能獲得學(xué)位證的規(guī)定,在學(xué)生看來(lái)成為無(wú)關(guān)痛癢的一句空話,一屆傳一屆畢業(yè)設(shè)計(jì)的風(fēng)氣難以扭轉(zhuǎn)。

2理工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革對(duì)策

為了切實(shí)提高理工科畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于促進(jìn)學(xué)校和院系專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要、保障學(xué)生綜合能力的提高,畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作需要從以下方面進(jìn)行大膽改革和創(chuàng)新。

2.1重視畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)

從主管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)到各教學(xué)主管部門(mén)、各院系、指導(dǎo)教師均要從思想上形成統(tǒng)一共識(shí),充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)對(duì)于落實(shí)人才培養(yǎng)方案、提高畢業(yè)生綜合能力水平的不可替代性,在制定政策制度和進(jìn)行監(jiān)督管理過(guò)程中,要自頂向下保證政策制度的可操作性以及監(jiān)督管理的落實(shí)到位,只有這樣才能齊心協(xié)力地做好畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)工作。同時(shí),對(duì)于學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)選題之前,應(yīng)統(tǒng)一組織,由院系負(fù)責(zé)人為學(xué)生召開(kāi)畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)前的思想動(dòng)員、過(guò)程說(shuō)明、制度解讀以及畢業(yè)設(shè)計(jì)重要性的專(zhuān)題動(dòng)員會(huì)議,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性,從而保證在后期的畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)中能投入更多的精力去保質(zhì)保量的完成畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)任務(wù)。

2.2加強(qiáng)校企合作,開(kāi)展企業(yè)和專(zhuān)業(yè)教師共同指導(dǎo)學(xué)生

地方應(yīng)用型本科院校的一個(gè)基本辦學(xué)宗旨是“校企合作”,通過(guò)校企合作學(xué)校深入企業(yè)生產(chǎn)一線,幫助企業(yè)解決在生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中遇到的技術(shù)難題和需要優(yōu)化的生產(chǎn)流程和生產(chǎn)工藝等。企業(yè)也充分參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)方案制定、課程體系開(kāi)設(shè),學(xué)生的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)。因此在進(jìn)行畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)一些工程實(shí)踐背景較強(qiáng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題,如果學(xué)校的指導(dǎo)教師缺乏工程實(shí)踐背景,指導(dǎo)課題效果不佳,學(xué)生興趣不高,則可以通過(guò)加強(qiáng)校企合作,對(duì)同一個(gè)畢業(yè)選題安排學(xué)校和企業(yè)雙方的指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì),學(xué)校的指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)畢業(yè)選題申報(bào)審查、課題研究方向的確定、畢業(yè)過(guò)程的控制、論文的格式和形式審查等,企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)具體工程實(shí)施環(huán)節(jié)的技術(shù)和組織過(guò)程。通過(guò)對(duì)我校理工科學(xué)生進(jìn)行走訪調(diào)查,按照校企合作模式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生,畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量普遍較高,學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性、主動(dòng)性和綜合能力的提升,明顯高于大多數(shù)單一指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生。

2.3優(yōu)化畢業(yè)選題來(lái)源

畢業(yè)選題事關(guān)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)“做什么”的問(wèn)題,一個(gè)有意義、有價(jià)值、可操作性強(qiáng)的選題對(duì)于保證畢業(yè)設(shè)計(jì)效果和質(zhì)量起到十分重要的作用。作為地方應(yīng)用型本科院校理工科畢業(yè)選題,僅僅依靠在校教師自身擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目,并且指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量較多時(shí),很難保證每一個(gè)畢業(yè)選題的質(zhì)量,應(yīng)通過(guò)以下幾個(gè)途徑加以解決。(1)指導(dǎo)教師在擬定畢業(yè)選題時(shí),選題應(yīng)盡量和自己的橫向科研項(xiàng)目或服務(wù)地方專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目掛鉤,一方面自己熟悉項(xiàng)目的具體情況,另一方面也具有現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用意義,既解決了學(xué)生的選題問(wèn)題,也讓學(xué)生真正投入到了科學(xué)研究,分擔(dān)了自己的科研任務(wù)。(2)邀請(qǐng)校外綜合實(shí)訓(xùn)基地的工程師參與畢業(yè)選題的擬定。(3)教師深入地方的企事業(yè)單位,了解他們?cè)诠ぷ鲗?shí)際和工程應(yīng)用中遇到的實(shí)際問(wèn)題,以此作為學(xué)生畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)的選題,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究。(4)鼓勵(lì)學(xué)生從自己參與校外畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),從實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中尋找合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題,交給指導(dǎo)教師作為自擬題目。

2.4加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合

課程設(shè)計(jì)和綜合實(shí)訓(xùn)是學(xué)生開(kāi)展的較為綜合的強(qiáng)化訓(xùn)練項(xiàng)目,對(duì)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合能力十分必要。在學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和綜合實(shí)訓(xùn)時(shí),要引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生課程設(shè)計(jì)和綜合實(shí)訓(xùn)是畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)的前奏,是為畢業(yè)設(shè)計(jì)做鋪墊的思想認(rèn)識(shí)。院系可要求課程設(shè)計(jì)及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)授課老師在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,按照畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式要求和操作要求你開(kāi)展課程教學(xué),這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)課程設(shè)計(jì)和綜合實(shí)訓(xùn)的訓(xùn)練后,對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)規(guī)范已有一定的認(rèn)識(shí),對(duì)于后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的開(kāi)展十分有利。2.5開(kāi)發(fā)畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)信息化管理系統(tǒng)教育教學(xué)信息化建設(shè)對(duì)于促進(jìn)教學(xué)改革,加快實(shí)現(xiàn)管理手段的現(xiàn)代化有著積極作用[3]。畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)作為教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié),涉及指導(dǎo)教師畢業(yè)選題上傳審核管理、學(xué)生畢業(yè)選題管理、任務(wù)書(shū)下達(dá)、開(kāi)題報(bào)告管理、中期自查管理、畢業(yè)論文管理、成績(jī)管理、流程控制等諸多環(huán)節(jié),各環(huán)節(jié)要協(xié)調(diào)配合,才能保證畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。學(xué)生進(jìn)入第七和第八學(xué)期,由于多種原因,很難保證全程在校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)工作,師生之間開(kāi)展交流互動(dòng)主要依靠即時(shí)通訊工具或電子郵件,這種方式院系管理者及指導(dǎo)教師很難掌控畢業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)度及整體進(jìn)度,對(duì)學(xué)生時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求也缺乏有效的約束力。開(kāi)發(fā)或引進(jìn)基于B/S結(jié)構(gòu)的畢業(yè)設(shè)計(jì)信息化管理系統(tǒng)可以很好的解決上述矛盾,院系管理者、指導(dǎo)教師、學(xué)生三者之間的交流互動(dòng)都可以通過(guò)該系統(tǒng)進(jìn)行上行或下行的交流,所有指導(dǎo)教師指導(dǎo)的所有學(xué)生的整個(gè)進(jìn)度及全部文檔均可通過(guò)系統(tǒng)統(tǒng)一管理;其中的一些中間環(huán)節(jié)可以在系統(tǒng)中設(shè)置時(shí)間節(jié)點(diǎn),錯(cuò)過(guò)時(shí)間節(jié)點(diǎn),相關(guān)文檔便不可提交或更改,對(duì)指導(dǎo)教師及學(xué)生可起到較好的督促作用;后期如需查詢(xún)畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)文檔也十分便利。

2.6規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)機(jī)制,嚴(yán)格要求答辯環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)必須通過(guò)有效的管理、監(jiān)控才能有積極的效果,否則再好的教學(xué)模式也會(huì)流于形式[4]。學(xué)校一般對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)都制定了較為嚴(yán)格和科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制,對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的具體管理者、指導(dǎo)教師、學(xué)生各自的職責(zé)任務(wù)都做了明確的規(guī)定和說(shuō)明,對(duì)沒(méi)有盡職盡責(zé)的教師,沒(méi)有按時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的學(xué)生都有具體的處理措施,對(duì)于答辯環(huán)節(jié)學(xué)生是否能順利通過(guò),有具體的界定標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于沒(méi)有通過(guò)答辯的同學(xué),也有具體的處理規(guī)定。要想讓畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量得到保證,制定的評(píng)價(jià)機(jī)制和答辯處罰機(jī)制必須發(fā)揮應(yīng)有的作用,不能讓其成為一紙空文,該追究教師的指導(dǎo)責(zé)任就予以追究,該處罰學(xué)生就按規(guī)定給予處罰,答辯不通過(guò)不能授予學(xué)位,就嚴(yán)格不授予學(xué)位,大三學(xué)生看到了大四學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)行情況,自然會(huì)按照要求去完成畢業(yè)設(shè)計(jì),最終形成良性循環(huán),促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的不斷提高。

3總結(jié)

大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生近幾年繼續(xù)呈現(xiàn)出遞增的態(tài)勢(shì),就業(yè)壓力十分嚴(yán)峻,另一方面,許多企事業(yè)單位卻較難在高校畢業(yè)生中招聘到符合工作崗位要求的應(yīng)用技能型人才。地方應(yīng)用型本科院校,定位即為學(xué)校所在地及周邊省市提供應(yīng)用技能型人才,理應(yīng)為社會(huì)培養(yǎng)和輸送優(yōu)質(zhì)的此類(lèi)人才。作為培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié),理工科畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)應(yīng)加強(qiáng)深化校企合作模式,引進(jìn)“雙導(dǎo)師”制共同培養(yǎng)、深化課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合,推進(jìn)畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)信息化控制和管理,走校企合作和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)模式。只有這樣,才能切實(shí)提高地方應(yīng)用型本科院校理工科學(xué)生的行業(yè)技能和綜合素質(zhì),為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)更多適應(yīng)新技能、新形勢(shì)的應(yīng)用技能型人才。

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