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1、繼續(xù)加強(qiáng)教材、文本的研讀,
了解語文本體目標(biāo)是什么
2、熟悉課程標(biāo)準(zhǔn):低段、中段、高段
3、課堂練習(xí)的設(shè)計要目標(biāo)明確,
有針對性(或者針對語文知識,
或者針對句子內(nèi)容的了解、句式的模仿)
葉老師意見和建議:
1、2-4段每一段的結(jié)構(gòu)都是總-分,
第一句總起句概括了下面內(nèi)容的意思。
教師應(yīng)該要幫助學(xué)生領(lǐng)會到這一點(diǎn),
對這種段落結(jié)構(gòu)有所了解。
2、第二段讀句子,層次、目標(biāo)不清晰。
比如:第一次讀“銀杏葉”和“楓葉”的句子,
讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
第二次讀讓學(xué)生想象著畫面,讀出感情。
也可以小詩的形式出現(xiàn),師生合作讀文。
第三次把兩個句子比較讀,找出相似的結(jié)構(gòu)。
再讓生用填空的方式,背誦這兩句優(yōu)美的句子。
第三步進(jìn)行仿寫:
“它把_______(顏色)給了_________,
______________像__________________?!?/p>
后面的仿寫可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)提高。
徐老師談三年級語文教學(xué)
中段語文教學(xué)中,
記敘文中語言的表達(dá)特色和段落結(jié)構(gòu)是重點(diǎn)
1、學(xué)字
通過抽學(xué)生(特別是朗讀水平不太好的)讀課文,
既可以檢測學(xué)生是否讀準(zhǔn)字音,
也可以了解學(xué)生的現(xiàn)有水平。
2、學(xué)詞
尤其是課文中出現(xiàn)的新詞,
讓學(xué)生聯(lián)系上下文了解詞語的意思。
或者創(chuàng)造語境,
也可以設(shè)計一些語境,
幫助讓學(xué)生了解掌握。
3、學(xué)句
第一步可以先讓學(xué)生通過交流,
解讀這句話的意思。
如:“它把黃色給了銀杏樹,
黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,
扇走了夏天的炎熱。”讓學(xué)生說說在講什么?有
的會說是講“銀杏樹葉子”,
有的會說講“秋雨把黃色給了銀杏樹”。
也可以圍繞“五彩繽紛”
讓學(xué)生選一種顏色說說“它把什么顏色給了誰?”
第一次讀句子,定位在讓學(xué)生把句子讀通順。
第二步可以從表現(xiàn)形式出發(fā),
讓學(xué)生想想為什么“紅色”給楓葉,
“黃色”給銀杏樹,“金黃色”給田野,
“橙黃色”給果樹?
注意搭配的習(xí)慣性和科學(xué)性。
第三步可以積累寫“銀杏葉”、“楓葉”的句子,
從填空的形式直到完全放手讓學(xué)生背誦。
(1) 仿寫環(huán)節(jié),也應(yīng)該由易到難,
第一步先讓學(xué)生完成
“它把_______(顏色)給了_________,
______________像__________________?!?/p>
后面的仿寫可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)提高。
4、學(xué)段
以第二段句子為例,
請學(xué)生讀一讀寫“銀杏葉”和“楓葉”的句子,
第一,朱老師在教課文的第一自然段時,注重引導(dǎo)學(xué)生去思考作者是怎樣把貓的性格寫具體的?在教學(xué)中,緊緊抓住一些體現(xiàn)矛盾的詞語,先讓學(xué)生找出來,體會作者用詞的準(zhǔn)確性。然后通過朗讀、加深理解。接著讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語,從而達(dá)到語言文字訓(xùn)練的目的。比如“說它……可是……”等,從這一點(diǎn)來看,朱老師對教材的理解是比較到位的。
第二,注重引導(dǎo)學(xué)生體會作者對貓的喜愛之情。首先讓學(xué)生說說從哪些句子哪些詞語中體會到的作者對貓的喜愛之情,然后通過一組句子的比較,“臟腳印”與“小梅花”的比較,接著,從貓的豐富多腔地叫喚(長短不同,粗細(xì)各異,變化多端),讓學(xué)生從語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。
第三,朗讀比較到位?!缎抡n標(biāo)》中強(qiáng)調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。黃老師首先讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子,然后緊緊抓住描寫貓的特點(diǎn)的語句,讓學(xué)生充分地朗讀,從而在讀中引導(dǎo)學(xué)生去理解課文。
關(guān)鍵詞: 提問評價激趣
【中圖分類號】 G633
課堂提問的過程,是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程,是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程,是師生交流的平臺,是讓學(xué)生思維不再缺席的重要手段,是達(dá)到師生互動課堂教學(xué)的效果的重要途徑。隨著新課程的深入,課堂提問與評價直接反映了合作的理念要求,語文課堂教學(xué)有效提問承載著語文學(xué)科的基本特點(diǎn)與基本理念,關(guān)系著整個語文教學(xué)活動的成敗,是廣大語文教師努力的方向和教學(xué)突破的焦點(diǎn)。教師的提問要使學(xué)生能夠接受、符合學(xué)生現(xiàn)狀的原則,且提問的形式要科學(xué)合理,對于學(xué)生的回答評價要恰到好處,把握住一個“度”的原則。同時有了好的提問也需要相應(yīng)的評價行為,只有二者合理配合,才能達(dá)到一節(jié)課教與學(xué)的統(tǒng)一。
一、教師進(jìn)行課堂提問的必要性
教師的提問在語文課堂教學(xué)中是非常必要的,絕大多數(shù)高中語文篇目在課堂教學(xué)過程中要想讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)、課堂氣氛活躍、教學(xué)目標(biāo)明確是離不開教師的提問的。教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的服務(wù)者,教學(xué)中,教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,其次要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。就是比較優(yōu)秀的學(xué)生也存在著“思維的惰性”,所以教師的提問顯得尤其必要,教師的提問可以盡量克服學(xué)生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現(xiàn)象的出現(xiàn);激活課堂教學(xué)氣氛,體現(xiàn)師生互動的課堂教學(xué)效果;克服學(xué)生的自主學(xué)習(xí)存在的一種盲目性和無序性現(xiàn)象,幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo),把握住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。所以教師的提問在語文課堂教學(xué)過程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。
二、教師的提問應(yīng)遵循的原則
1、普遍性與代表性
一個班級中,學(xué)生的水平不同,個性差別也很大。教師設(shè)計提問時要以調(diào)動全體學(xué)生的積極性與主動性為目標(biāo),要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)師生互動課堂教學(xué)方式,這種師生互動,有大多數(shù)時間成了“亂動”或“不動”,這種合作學(xué)習(xí)開始變形?!墩Z文教學(xué)通訊》中有這樣一個材料:教師在向?qū)W生提問后下講臺開始讓同學(xué)們自由討論,教室里熱熱鬧鬧,氣氛活躍,人人參與教學(xué)活動,但仔細(xì)觀察問題就出來了,一些學(xué)生不會合作,只在那里聽好生“主講”,一些小組的學(xué)生還在閑聊,尚未進(jìn)入討論狀態(tài)。針對此類情況,教師要特別注意指定非自愿者來回答問題,留心沉默寡言的同學(xué)、不愛思考同學(xué)的非語言性暗示,鼓勵學(xué)生間相互啟發(fā),使大多數(shù)同學(xué)參與到學(xué)習(xí)活動中去。
在考慮提問普遍性的前提下,還要考慮示范性,既面向全體學(xué)生,又使不同層次的學(xué)生擁有同等的參與機(jī)會和成功感,為部分優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)計思維水平較高的題目,給他們施展才華的機(jī)會。精彩的答題能產(chǎn)生很好的示范與帶動作用,能促進(jìn)學(xué)生較高水平的思維活動。
2、層次性與量力性
對于提問的設(shè)計,要遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律,組成由淺入深、由簡到難、先簡后繁的階梯式層層推進(jìn)和擴(kuò)展的序。按照這樣一個序,教師能節(jié)時高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),而且教師在提問的時候要能夠視不同情況,做出靈活的變動,可以重點(diǎn)突破,從重點(diǎn)問題入手,靈活運(yùn)用各種方法與手段。下面就從對提問順序的設(shè)計的角度,來談一下教師提問應(yīng)遵循的層次性與量力性。
首先,有的課文本身的就是一個由淺入深的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密有序的組合體。其次,有的課文并不是由淺入深的構(gòu)思,而且開頭難以理解,后面卻峰回路轉(zhuǎn),所以教師設(shè)計提問就要打破現(xiàn)有的序列,重新組成容易理解的序列,一般這種課文可以從結(jié)尾入手。
3、和諧性與計劃性
和諧性,是保證課堂提問順利進(jìn)行的必要條件。課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生情感的和諧非常重要,教師提問的態(tài)度要親切自然,切不可生硬、牽強(qiáng)或模棱兩可,以消除學(xué)生的緊張心理,敢于大膽答題;教師要以自己的激情去感染學(xué)生,達(dá)到師生情感的趨同性,以消除師生間的隔閡,使學(xué)生樂于回答問題;教師要尊重學(xué)生,認(rèn)真聽取他們的回答,允許學(xué)生有插話的機(jī)會,允許學(xué)生發(fā)表不同的意見,而且對有獨(dú)到見解的同學(xué)要給予肯定,相信和諧性很好的課堂教學(xué),可以達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。教師的提問要有計劃性,絕不能信口設(shè)問。每堂課應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)的目標(biāo),扣緊重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,設(shè)計出一個個準(zhǔn)確、鮮明的問題,問題與問題之間具有連貫性與層遞性,每堂課的問題,都有明確的目的,完整的結(jié)構(gòu),在具體的課堂教學(xué)過程中提問的方法要靈活,不拘一格。
三、教師課堂提問的方法
課堂提問方法很重要,課堂上教師提問方法正確得當(dāng),能夠很好地激發(fā)學(xué)生的思維活動,達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的,對于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力有著不可忽視的作用,提問方法是多種多樣的,現(xiàn)在撮取幾種最重要的也是最常見的方法介紹一下。
1、抓住關(guān)鍵提問突破法
能否抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行提問突破,決定了教師這堂課教學(xué)成功與否。教師要抓住一個關(guān)鍵問題打開一個決口,讓知識的水流奔涌而出,以提升學(xué)生的思想,這就要求教師要能真正地吃透教材,才能找到關(guān)鍵問題的所在,用一句形象的話來說叫:“牽一發(fā)而動全身”。
2、蠶食鯨吞法
教師在課堂教學(xué)過程中提問大了難以回答,這時就要劃整為零,提出一個個的小問題,然后各個突破,進(jìn)行蠶食鯨吞。3、暫時擱置法
這種方法對于解決難以回答的問題尤其有效,明知問題學(xué)生很難回答,但還偏要提出,暫時擱置,留待醞釀,不要求立刻回答,而是以后作答,如同打一個燈謎,暫時不揭謎底,讓猜謎之人煞費(fèi)苦心地反復(fù)琢磨,給學(xué)生充分思索的回旋余地。這樣,一旦以后揭開謎底,學(xué)生印象會非常深刻,很長時間不會忘記此問題。
4、深挖激趣法
學(xué)生如果覺得教師提的問題過于簡單,那么就提不起來興趣,但教師如若深挖問題引導(dǎo)學(xué)生思維,就如投一塊石頭于平靜的湖水之中,激起層層波浪。有的課文看起來很平實(shí)很簡單,其實(shí)卻獨(dú)具匠心,那么這種提問法,就能顯示它的獨(dú)到之處。
四、教師對于學(xué)生回答問題后的評價
在語文教師提出的許多問題中,有的問題的答案要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),有許多問題的答案不應(yīng)要求有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),特別是現(xiàn)在許多還未定論的問題,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,落實(shí)素質(zhì)教育的方針。
我們從許多高中生的心理特點(diǎn)來分析,他們對問題的答案有一定的期待性,教師對學(xué)生的回答放任自流,而不整理不歸納,學(xué)生對教師提出的問題,始終沒有清晰、明確、完整的認(rèn)識,這種做法在許多條件下是不正確的,教師應(yīng)明確:答案的虛化和不清晰并不等于多角度的理解。
對于我們現(xiàn)在還無定論的許多問題可以培養(yǎng)學(xué)生一種創(chuàng)新思維能力,如在講解《祝?!愤@一課時有教師問:“造成祥林嫂悲劇命運(yùn)的原因是什么?”有的學(xué)生回答:“是封建禮教?!庇械幕卮穑骸笆窍榱稚┨厥獾脑庥觥!逼鋵?shí)這兩種說法都是有道理的,教師不應(yīng)徹底否定哪一種觀點(diǎn)。
對于學(xué)生回答的問題教師進(jìn)行評析總結(jié)的時候,不應(yīng)直截了當(dāng)告訴其答案就完事,應(yīng)該用委婉的口吻告訴他們回答有理的地方在哪,不足之處何在,在肯定成績的基礎(chǔ)上,加以委婉指出其不足。因為中學(xué)生心理還是較稚嫩、欠成熟的,心理承受能力還比較弱,所以教師針對他們這一心理結(jié)構(gòu)特征,在作出總結(jié)評價的時候,若方法不當(dāng),評價過激,極可能會使學(xué)生的自尊心受到傷害,久而久之,就會形成學(xué)生怕回答問題,怕講錯的心理特點(diǎn),時間一長就會很少有人敢回答問題,課堂氣氛就會變得沉悶,養(yǎng)成學(xué)生不愛思考問題的惰性,所以在總結(jié)學(xué)生回答問題的時候,要以激勵為主,適當(dāng)指出不足為輔,要經(jīng)常用:“這位同學(xué)回答問題的思路還不錯,這很好,但是某某地方還有一點(diǎn)小小的不足,總體還是不錯的”這類話來激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。同時,教師可以運(yùn)用啟發(fā)性策略。如用“你再仔細(xì)想想,看還有沒有要補(bǔ)充的?不,并不全對?!被颉澳隳芨嬖V我是怎樣得到這個答案的嗎?”這些不帶任何消極感彩的中性詞語。通過有效的評價,相信學(xué)生的課堂參與度會越來越高。
參考文獻(xiàn):
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〔中圖分類號〕 G633.3
〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463(2013)
24—0058—01
一、在創(chuàng)新實(shí)踐中提高選修課實(shí)施水平
1.準(zhǔn)確定位,提高認(rèn)識。促進(jìn)人的發(fā)展是選修課的基點(diǎn),也是選修課的終點(diǎn)。而選修課程要關(guān)注的,不只是學(xué)習(xí)知識,也不只是訓(xùn)練能力,更重要的是豐富學(xué)生心靈、完善學(xué)生人格。選修課的責(zé)任就在于豐富學(xué)生的閱歷,增長學(xué)生的見識,拓展學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和能力。因此高中語文選修課應(yīng)該實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的課程價值和教育目標(biāo),不能淪為必修課的附庸或高考訓(xùn)練課。
2.合理選課,創(chuàng)新安排。根據(jù)“甘肅省選修Ⅰ指導(dǎo)意見”和學(xué)校實(shí)際,我們選擇了《中國古代詩歌散文欣賞》、《外國小說欣賞》、《語言文字應(yīng)用》和《先秦諸子選讀》4個模塊。
為了充分實(shí)現(xiàn)選修課的課程功能,最大限度地促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生個性化發(fā)展需求,我們在選修課課程安排順序上進(jìn)行了探索嘗試。文言文是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),“古代詩歌散文”和“先秦諸子選讀”皆為古代詩文,內(nèi)容豐富,思想廣博,背誦量大,為此我們改變一個模塊一個學(xué)段的常規(guī)安排,將這兩個模塊分別安排一個學(xué)期,教學(xué)過程中穿插其他兩個選修模塊,體現(xiàn)了優(yōu)化組合、追求實(shí)效的特點(diǎn)。
為了解決“被選修”、不能真正實(shí)現(xiàn)選修課“走班制”的現(xiàn)狀,我們在選定的4個模塊之外,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好,再選擇3個模塊作為自修內(nèi)容,每周安排兩節(jié)課供學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究,并要求認(rèn)真精選做好研修作業(yè)。
3.指導(dǎo)學(xué)法,因“材”施教。選修課的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的指導(dǎo),為切實(shí)踐行課改理念,我們合理運(yùn)用課改經(jīng)驗,把課堂真正變成學(xué)生的學(xué)堂,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教學(xué)中注意營造平等、和諧、民主的課堂氛圍,引導(dǎo)學(xué)生自主、個性化地閱讀文本,引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗與文本及作者思想情感全方位多層次地碰撞交流,以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
選修課程的不同模塊差異較大,學(xué)習(xí)策略也應(yīng)有所不同。像《中國古代詩歌散文欣賞》和《先秦諸子選讀》這兩個模塊,都是文言文文本,教師不能大包大攬,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用工具書自行解決字詞,在整體理解的基礎(chǔ)上精心設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生重視作品形象的整體感知與把握,注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性,鼓勵學(xué)生個性化創(chuàng)造性地建構(gòu)文本意義?!锻鈬≌f欣賞》側(cè)重于學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)以及向知識和能力的縱深方面進(jìn)行探索和研究。教學(xué)中可借助必修課學(xué)習(xí)的小說鑒賞方法和技巧引導(dǎo)學(xué)生對外國小說進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)?!墩Z言文字應(yīng)用》是專門講授漢語語言文字知識和應(yīng)用的,意在引導(dǎo)學(xué)生正確使用祖國的語言文字,應(yīng)用性是其鮮明的特色。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與語言實(shí)踐活動,“注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法”,變“告訴式”為“參與式”。
二、在科學(xué)評價中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
1.強(qiáng)調(diào)綜合,引領(lǐng)學(xué)生激情參與。各班建立語文選修課評價小組,由學(xué)生擔(dān)任組長,語文教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)督促。評價中,根據(jù)選修模塊的特點(diǎn)和要求,堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、學(xué)生自評與他人評價相結(jié)合,將評價貫穿于語文學(xué)習(xí)的全過程。評價項目包括修習(xí)課時、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)情況和模塊測試4個板塊。模塊測試試題命制時體現(xiàn)“學(xué)什么考什么”,力避簡單套用高考題的功利化做法。
2.探索創(chuàng)新,拓寬模塊評價方式
(1)讀書交流評價法。在“外國小說欣賞”、“先秦諸子選讀”等模塊評價中,指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀經(jīng)典名著等優(yōu)秀讀物,定期舉行讀書交流活動,在相互切磋中,加深領(lǐng)悟,共同提高。
(2)詩文朗誦評價法。在“中國古代詩歌散文欣賞”等系列模塊評價中,通過多種途徑幫助學(xué)生閱讀和鑒賞,舉辦詩歌散文朗誦會,引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體驗作品的意境和形象,得到精神陶冶和審美愉悅。
(3)演講辯論評價法。在“語言文字應(yīng)用”等模塊評價中,舉辦演講、辯論比賽等口語表達(dá)活動,引導(dǎo)學(xué)生在自己的語言實(shí)踐中發(fā)展思維品質(zhì),提高思維能力和口語表達(dá)能力。
一、及時評講,增強(qiáng)時效性
首先,試卷剛做完后,學(xué)生心理上會產(chǎn)生一種急于了解結(jié)果的主觀愿望,此時,他們的注意力會高度集中。俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)形象地比喻說,注意是學(xué)習(xí)的窗戶,沒有它,知識的陽光就照射不進(jìn)來。其次,由于試卷剛剛做完,學(xué)生的記憶中還會清晰地留存著試題、思路的痕跡,烏申斯基也曾強(qiáng)調(diào):不要等記憶的大廈崩潰之后再去重建。鑒于以上兩點(diǎn)因素,教師的及時評講就顯得至關(guān)重要了。評講越及時,就越有利于評講課效率的提高。因此,評講試卷能早則早,趁熱打鐵會更好。
二、充分準(zhǔn)備,加強(qiáng)針對性
“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,這句話同樣適用于試卷評講課教學(xué)。備課是上好一堂課的前提,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此在試卷評講之前,我們一定要做好充分準(zhǔn)備,堅決不打無準(zhǔn)備之仗。首先,如果時間允許,教師一定要做下水試卷,因為不做不知深淺。其次,要做好分析工作,統(tǒng)計好平均分、優(yōu)分率、低分率、各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)的分布情況等等,越細(xì)越好。甚至于出現(xiàn)典型性錯誤的同學(xué)名單都要記下來,以避免教師課堂提問的盲目性。個別有特殊錯誤的同學(xué)名單也要記下來,便于老師課后進(jìn)行面對面的個性化輔導(dǎo)。第三,根據(jù)分析的情況,教師至少要弄清楚試卷的難易題的分布,學(xué)生答題中存在的共性的錯誤與錯誤原因,從而準(zhǔn)確確定好本節(jié)課 “講”與“不講”的內(nèi)容。即講重點(diǎn),講難點(diǎn),講疑點(diǎn);不講學(xué)生會的,不講學(xué)生能學(xué)會的,不講講了學(xué)生也不會的。這樣的試卷評講課才會更有針對性,不至于出現(xiàn)眉毛胡子一把抓的情況。
三、授人以漁,注重規(guī)律性
“授人以魚,莫若授人以漁?!痹嚲碓u講不能僅僅滿足于告訴學(xué)生答案是什么,亦不能僅僅滿足于讓學(xué)生知道答案錯在哪里及其為什么錯,關(guān)鍵是能夠幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律,即通過一條題目的解決找到解決一類題目的鑰匙。評講課中,教師的一個重要任務(wù)就是找到這把鑰匙,并能讓學(xué)生牢牢握住這把鑰匙。例如,我在評講“詩歌鑒賞”與“文學(xué)類文本閱讀”時,針對絕大多數(shù)學(xué)生讀不懂詩文的現(xiàn)狀,引導(dǎo)他們總結(jié)規(guī)律,讀懂文本。針對如何讀懂詩,我們總結(jié)出 “五抓”,即抓題目、抓作者、抓朝代、抓注釋、抓意象等;針對讀懂現(xiàn)代文,我們總結(jié)出“三抓”,即抓中心句,主旨句;抓開頭句,過渡句,結(jié)尾句;抓議論抒情句等。當(dāng)然答題也有答題的規(guī)律。例如在解答技巧類題目時,我和學(xué)生主動尋找規(guī)律,共同明確了這一類題目的答題步驟,即技巧+分析+效果。又如在解答“寫景有什么特色”一類題目時,我與學(xué)生從大量同類型題目中總結(jié)出這類題目常見的幾種答題角度,即虛實(shí)角度、動靜角度、空間角度、感官角度等。注重規(guī)律性后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題的能力和以前比明顯提高了,他們能夠主動運(yùn)用評講課上所掌握的規(guī)律去解題,這一點(diǎn)在后來的幾次考試中得到了驗證。
四、分類集中,重視整體性
在評講試卷的過程中,常常會出現(xiàn)一種現(xiàn)象:一節(jié)課被切割成幾個板塊,課堂變成了多個板塊的雜亂組合,如詩歌鑒賞、語言文字運(yùn)用、文言文閱讀、文學(xué)類文本閱讀、論述類文本閱讀等;板塊之間缺少聯(lián)系,且教師仍然按照原有的題目順序,按部就班地組織評講,這樣的評講課,只會給學(xué)生帶來一種零碎、繁瑣、雜亂的感覺。實(shí)際上,每個板塊之間不是沒有聯(lián)系的,例如,有不少學(xué)生會在不同的題目上出現(xiàn)相同的錯誤。這時,教師就應(yīng)該打破原有試題的順序,將這些帶有相同錯誤的題目先分類集中,再以之為本節(jié)課的“支點(diǎn)”,將幾個不同的板塊“打通”,整個課堂的教學(xué)內(nèi)容都緊緊圍繞“支點(diǎn)”進(jìn)行。這樣的課堂,目標(biāo)才會更明確,學(xué)生才會獲得一種整體感,課堂的效率才會真正得到提高。在一次考試中,我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)在不止一道題目上犯了“審題與答題”的錯誤,于是我就以“審題與答題”為標(biāo)準(zhǔn)將題目原有順序打亂,分類集中,并以“審題與答題”為教學(xué)“支點(diǎn)”組織教學(xué),效果良好。
五、鞏固延伸,堅持拓展性
學(xué)生試卷中出現(xiàn)的問題大多是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),僅僅通過一次評講,就要讓學(xué)生完全真正掌握是不現(xiàn)實(shí)的。因此教師在評講結(jié)束后,要堅持拓展性,幫助學(xué)生鞏固延伸,消化吸收課堂所學(xué)。一方面,教師要布置學(xué)生課后認(rèn)真訂正試卷,最好能利用時間對學(xué)生訂正情況再進(jìn)行小結(jié),以此進(jìn)一步鞏固所學(xué)。另一方面,教師要留適量的有針對性的題目為作業(yè),讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)進(jìn)行練習(xí)鞏固,這就像蓋房子一樣,要將房子上的每一根釘子敲實(shí),否則,再好的房子也不牢固。我們只有這樣去做,學(xué)生在課堂上所掌握的知識才會得到進(jìn)一步的鞏固,不至于出現(xiàn)上課全懂,下課全忘的怪現(xiàn)象。
一、客觀評判,鼓勵引導(dǎo)
課堂教學(xué)中,對學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、探究過程、思維方式、語言表達(dá)、情感態(tài)度等方面,教師要及時給予實(shí)事求是的動態(tài)生成性評價。
我組織學(xué)生品讀《孔雀東南飛》“十三能織素”這一段時向?qū)W生提問,本段用了什么手法,寫出了劉蘭芝的什么性格特點(diǎn)?有個學(xué)生回答,本段寫出了劉蘭芝果敢剛強(qiáng),這從“妾不堪驅(qū)使,……及時相遣歸”可知道。我及時肯定了學(xué)生的答案,緊接著讓他作具體分析。他解釋不了并承認(rèn)是從參考資料上看到的答案,真正的原因說不清楚,引起全班哄堂大笑。對此,我首先肯定他能實(shí)事求是,然后我就這個問題進(jìn)行詳細(xì)講解,并在最后向?qū)W生指出,資料是告訴我們答案,但我們更要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待,凡事多問幾個為什么,就會有收獲。這樣,教師評價的態(tài)度誠懇,評價內(nèi)容較有針對性,既鼓勵又糾偏,既授“魚”又授“漁”,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方法。
二、點(diǎn)撥啟迪,激活思維
課堂評價最主要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)。在組織學(xué)生品讀《荷唐月色》中寫《采蓮賦》那一段的教學(xué)片斷中,我深刻體會了教師的動態(tài)生成性評價對點(diǎn)撥啟迪和激活學(xué)生思維的關(guān)鍵作用。課堂上,我首先向?qū)W生提出舊教材刪掉《采蓮賦》這一段應(yīng)不應(yīng)該的問題。學(xué)生明顯受思維定勢影響,認(rèn)為教材修訂補(bǔ)上了一定是正確的,異口同聲地回答:“不應(yīng)該刪!”這時,我抓住學(xué)生的習(xí)慣性思維,點(diǎn)評、啟迪和引導(dǎo)并用,教育學(xué)生不能迷信教材,并故意提出相反看法。學(xué)生紛紛表示驚訝和疑惑。接著,趁熱打鐵,正話反說,我又故意提出“因為這一節(jié)與全文的中心并不太吻合”的觀點(diǎn),進(jìn)一步點(diǎn)燃學(xué)生思維火花,使學(xué)生們思維更加活躍。我接著引導(dǎo)學(xué)生說:“看來大家有較大的分歧,那么我們首先來討論一下,這篇文章究竟表現(xiàn)了作者什么樣的思想感情?!鼻擅畹匕褜W(xué)生思維逐步引向探究作者的思想感情。學(xué)生各抒己見,有認(rèn)為是一種喜悅、詳和的感情,也有認(rèn)為是一種惆悵的心情。這樣,學(xué)生思維又出現(xiàn)了一個關(guān)鍵節(jié)點(diǎn),我再次故作不解:“這就怪了!剛才同學(xué)們說的好像都是對的,都在文中找到了依據(jù)。那么,朱自清在文中的思想感情是不是有些矛盾或者說混亂呢?”這一及時巧妙點(diǎn)評,又一次起到了“一石激起千層浪”的效果,經(jīng)過思考討論,有的學(xué)生認(rèn)為:“不矛盾,因為作者的思想感情在文中是變化的。他開始是不寧靜的,為了尋找寧靜來到荷塘,在這里,他的心情獲得了一種暫時的愉悅,但最終他還是沒有擺脫煩惱?!庇械膶W(xué)生認(rèn)為:“作者的思想感情是從不靜、求靜、得靜到出靜,時而煩惱時而愉悅,最后仍然擺脫不了先前的煩惱。”
學(xué)生已逐步走進(jìn)作者的內(nèi)心世界了,于是,我抓住時機(jī)更深一層地推進(jìn):“從哪里可以看出他最終還是沒有擺脫煩惱?”學(xué)生進(jìn)一步思考討論,終于明白:“但熱鬧是他們的,我什么也沒有。這令我到底惦著江南了?!?/p>
一、重視評價課外閱讀過程的原則
《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗)》關(guān)于“評價建議”中強(qiáng)調(diào):“課程評價具有檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵和發(fā)展等多種功能,正確的評價能真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀況,準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與發(fā)展需求。評價的各種功能都不能忽視,但首先應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能,不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能?!?/p>
可見,對學(xué)生的評價來說,過程性的評價和終結(jié)性的評價都是必要的,但是要更重視形成性的評價。形成性評價旨在激發(fā)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì),強(qiáng)化和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。終結(jié)性評價的目的在于對學(xué)生某個階段完成的任務(wù)情況作出總結(jié)性的評價。過去,我們對教學(xué)的評價,過分注重結(jié)果而忽視了過程,這實(shí)際上是一種十分功利主義的做法。從課外閱讀的過程來看,很難在短時間內(nèi)看到其成效。因此,我們的評價更要注重課外閱讀過程的評價,關(guān)注學(xué)生的課外閱讀過程,收集能夠反映學(xué)生閱讀過程和結(jié)果的資料,淡化對課外閱讀結(jié)果的評價。
二、強(qiáng)調(diào)對課外閱讀進(jìn)行激勵性評價的原則
課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于評價的建議之一是改變過分強(qiáng)調(diào)評價和選拔的功能,發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。因此,課外評價絕對不能用一種固定的眼光來看待學(xué)生,也不能局限于冷漠地、嚴(yán)肅地評價,而要發(fā)揮其激勵功能。教師要學(xué)會欣賞每一位學(xué)生,及時對每一個學(xué)生的課外閱讀的表現(xiàn)作出恰當(dāng)?shù)馁p識性評價,贊賞每一位學(xué)生對課外閱讀作出的獨(dú)特評價。我們要用熱情點(diǎn)燃學(xué)生課外閱讀的熱情,要用贊賞激發(fā)學(xué)生更大的潛能。因而在對學(xué)生的課外閱讀評價中,我們應(yīng)少一點(diǎn)批評,多一點(diǎn)表揚(yáng),少一點(diǎn)求全責(zé)備,多一點(diǎn)熱情贊賞。蘇霍姆林斯基說:“成功的歡樂是一種巨大的力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失,缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。”實(shí)踐證明,當(dāng)一個人的努力獲得他人的肯定時,他會產(chǎn)生更大的動力。高中生的自我意識很強(qiáng),更渴望獲得外界的積極評價。
三、課外閱讀評價應(yīng)以“面向全體學(xué)生”為原則
《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗)》中關(guān)于“評價建議”強(qiáng)調(diào)“要尊重學(xué)生的個性差異,關(guān)注學(xué)生的不同興趣,不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要。評價要有利于鼓勵學(xué)生對課程的自主選擇,促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展,要根據(jù)學(xué)生的個性差異和個性化要求,采用生動活潑,靈活多樣的評價方法?!?/p>
因此,學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時,教師應(yīng)允許學(xué)生有自己對文本的解讀。這種解讀如果與傳統(tǒng)的見解不同或者學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同的話,我們應(yīng)對學(xué)生的創(chuàng)造性見解予以鼓勵。關(guān)注學(xué)生的個性化閱讀體驗,當(dāng)然,部分學(xué)生由于閱讀能力較弱,對文本解讀較淺,教師也不應(yīng)批評甚至無意中嘲笑、譏諷學(xué)生。教師應(yīng)該鼓勵每一個學(xué)生都能對文本空白品得具體化,也豐富了作品的意蘊(yùn)。在這種創(chuàng)新閱讀中,學(xué)生看到了自己的成果,獲得了身心的愉悅。而教師的開放民主的評價態(tài)度,為學(xué)生的人格發(fā)展提供了廣泛的閱讀空間。作出個性的解讀,而不要囿于成見縮頭畏腦,不敢表達(dá)自己見解。
例如在閱讀《簡·愛》時,也有一些女同學(xué)對簡·愛的選擇不以為然,認(rèn)為簡有更多更好的選擇。應(yīng)該說女生這種見解更多是受了當(dāng)今奢華世風(fēng)的影響,是不夠正確和全面的。但是如果教師對學(xué)生的見解強(qiáng)加批評的話,會使他們失去對課外閱讀的信心。教師只能因勢利導(dǎo),分析女生誤讀的原因,而不是一味地指責(zé)她們的價值觀,從而幫助她們建立起正確的價值觀與婚姻觀。
四、提倡評價主體多元化
關(guān)鍵詞:高中語文;課堂教學(xué);評價
中圖分類號:G424.21文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1674-120X(2016)14-0038-02
教育評價的改革有來自社會的壓力,社會不支持,政府不認(rèn)同,家長不理解,這些無形的壓力,使得教育本身對評價的改革有些茫然不知所措,而教育基層管理者,茫然不知所為,如在高中語文課堂教學(xué)評價中,現(xiàn)實(shí)與課改要求的反差,不得不令我們?nèi)シ此肌?一、高中語文傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的分析課堂教學(xué)評價是教學(xué)領(lǐng)域中的一個世界性難題,我國課改前的評價理論、方法和制度,與素質(zhì)教育的要求存在明顯的差距。
(1)評價目標(biāo)的片面性。
在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中,教師在備課時,未抓住完成該教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。認(rèn)知性任務(wù)不是課堂教學(xué)的中心或唯一目的,教師不應(yīng)只關(guān)注知識的有效傳遞,而不考慮學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展應(yīng)包括認(rèn)知、情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展,更有各種能力的發(fā)展。學(xué)生的獨(dú)立思考,也許包含著創(chuàng)新意識,可是教師只抓住認(rèn)知目標(biāo)不放,忽略其他目標(biāo),怕影響教學(xué)進(jìn)度,完不成認(rèn)知目標(biāo)。
(2)評價追求完美性。
傳統(tǒng)評課標(biāo)準(zhǔn),往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)程序的井井有條,環(huán)環(huán)相扣。公開課、觀摩課,教師不敢自然生成,生怕“漏洞百出”,教師希望學(xué)生按課前設(shè)計學(xué),然后答問,整個教學(xué)過程“絲絲入扣”,結(jié)果往往表演課,演員主角是教師,學(xué)生則是配角,是觀眾。在整個教學(xué)過程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變,教學(xué)過程好似一杯白開水,觀后讓人覺得索然無味,收益甚微。因此,教無定法,貴在得法,就是要教師引導(dǎo)學(xué)生真正成為知識的探究者。
(3)忽視學(xué)生主體性。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系有十分完備的評價指標(biāo),每一項指標(biāo)都有明確的要求。結(jié)果我們會發(fā)現(xiàn),許多觀摩課的設(shè)計就是為迎合評課標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)定的。然而,課堂教學(xué)既然是為學(xué)生服務(wù)的,理應(yīng)圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求來設(shè)計,為了讓學(xué)生獲得知識和能力的發(fā)展,要讓所有的學(xué)生都真正地參與到學(xué)習(xí)中去。傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)的弊端和局限性,不得不讓我們思考:一種有效的課堂教學(xué)究竟應(yīng)該是怎樣的?我們不得不思考語文課堂教學(xué)的有效性問題。
(4)評價內(nèi)容的狹窄性。
目前課堂教學(xué)評價的最大誤區(qū)是忽視思維因素。我們認(rèn)為,一節(jié)課的評價標(biāo)準(zhǔn)是多方面的:體現(xiàn)學(xué)生的主體性,重視學(xué)生的主動參與;重視學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)……在諸多指標(biāo)中,我認(rèn)為能否培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。也就是說,評價一節(jié)課是否好課,關(guān)鍵是觀察該節(jié)課學(xué)生的思維是否真正進(jìn)入了課堂,其思維結(jié)果是否得到尊重,其思維能力是否得到鍛煉,思維品質(zhì)是否得到培養(yǎng)。只關(guān)注學(xué)生缺乏思維因素的“動”,追求課堂氣氛的活躍,而忽略了學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成,是語文課堂教學(xué)評價的最大誤區(qū)。從思維層面分析,教師們?yōu)樽非笮问缴系摹盁狒[”而提出的問題,包括兩方面:
一方面,缺乏思維因素的。例如有位教師執(zhí)教《小狗包弟》時,就向?qū)W生一連串地發(fā)問:“你見過小狗嗎?”“你們知道老師今天要上什么課嗎?”“你喜歡小狗嗎?”“小狗能勾起你哪些有趣的回憶?”還沒轉(zhuǎn)入正題,學(xué)生已經(jīng)被追問得暈頭轉(zhuǎn)向了。而且,教師所設(shè)的都是些膚淺的沒有思維深度的問題。
另一方面,超出學(xué)生的思維水平的。例如有一位教師在總結(jié)李白的《將進(jìn)酒》的藝術(shù)特色時,設(shè)計了這樣一個問題:“李白的作品和我們過去學(xué)的杜甫的作品在思想內(nèi)容上有何區(qū)別?各有什么特色?他們的作品在中國古代文學(xué)史上的地位怎樣?”當(dāng)問題提出時,學(xué)生即目瞪口呆,一臉茫然,問題“卡”住了,怎么辦?只好由教師自己出示“答案”。這樣的問題大大脫離了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平。
(5)評價缺乏日常性。 從語文課堂教學(xué)評價工作本身來看,缺乏日常性、可控性。往往重視教研課、比武課等的評價,忽視日常性評價。只重視學(xué)校教學(xué)管理者的評價,忽視了社會、家長、學(xué)生參與的評價。使評價缺乏應(yīng)有的客觀性、全面性、準(zhǔn)確性。增大了評價的主觀性、片面性。
二、高中語文課堂教學(xué)評價存在問題的原因
高中語文課堂教學(xué)評價存在的問題,具有客觀性、普遍性、綜合性、復(fù)雜性等特點(diǎn),究其原因:
(1)教師思維僵化。教師思維嚴(yán)重滯后于新課改的需要。 “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念,教師必須樹立民主的師生觀,這是現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求。長期以來,我們對教學(xué)的認(rèn)識是“教師把知識和技能傳授給學(xué)生的過程”;教師永遠(yuǎn)是主動的,學(xué)生永遠(yuǎn)是被動的。
(2)課堂教學(xué)序化。用僵化的方法,來評價變化發(fā)展中的語文課堂教學(xué),何異于“刻舟求劍”?
(3)應(yīng)試思想固化。以追求“升學(xué)率”為教學(xué)目標(biāo)的語文課堂教學(xué),在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中表現(xiàn)得尤為突出,在應(yīng)試教育評價體系的導(dǎo)向強(qiáng)化作用下,為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生及家長“跳農(nóng)門”的理想,導(dǎo)致重結(jié)果輕過程現(xiàn)象,語文課堂教學(xué)評價長期被忽視。
三、針對語文課堂教學(xué)評價存在的問題應(yīng)采取的對策
(1)樹立高中語文課堂教學(xué)評價的新觀點(diǎn)。教師要轉(zhuǎn)換思維,更新觀念,不斷提高自身素質(zhì),準(zhǔn)確把握新課改下語文課堂教學(xué)的正確定位,找準(zhǔn)高中語文課堂教學(xué)評價的參照點(diǎn)。加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)理論建設(shè),建立素質(zhì)教育觀下的語文課堂評價體系。
(2)把握高中語文課堂教學(xué)評價的立足點(diǎn)。立足于學(xué)生的發(fā)展,立足語文培養(yǎng)目標(biāo),素質(zhì)教育要求;立足于促進(jìn)教師課堂教學(xué)觀念和方式方法的轉(zhuǎn)變,教師本身的提高和發(fā)展,發(fā)揮高中語文課堂教學(xué)評價的杠桿作用。
(3)開發(fā)高中語文課堂教學(xué)評價的增長點(diǎn)。豐富學(xué)校高中語文課堂教學(xué)評價的內(nèi)容,使評價內(nèi)容更加全面化、科學(xué)化、合理化。實(shí)施發(fā)展性評價,發(fā)展性課堂教學(xué)評價具有以下特征:①形成的而非終結(jié)的。不否定結(jié)果評價,更重視學(xué)生在回答過程中發(fā)展、推理與創(chuàng)新能力的顯現(xiàn)。②多元的而非單一的。從多元的角度去考慮問題。評價對象全體;評價內(nèi)容全面;評價標(biāo)準(zhǔn)多面;評價的方式多樣。③互動的而非單向的。發(fā)展性課堂教學(xué)評價注重評價中的師生、生生互動,學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴與認(rèn)同。④發(fā)展的而非獎懲的。承認(rèn)學(xué)生個性差異,重視學(xué)生個性發(fā)展,相信學(xué)生的判斷能力,承認(rèn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的獨(dú)立價值,尊重學(xué)生各方面的發(fā)展需求,盡管偶爾也會使用一些必要的獎懲,但它的本質(zhì)特征是發(fā)展的而非獎懲的。
參考文獻(xiàn):
[1]劉悅梅,趙潔.專家型教師和新教師教學(xué)行為的比較研究[J].教學(xué)與管理,2011,(1).
[2]王曦.有效教學(xué)與低效教學(xué)的課堂行為差異研究[J].教育理論與實(shí)踐,2000,(9).
如何提高課堂價值,體現(xiàn)評價的藝術(shù)性呢?在實(shí)際教學(xué)中筆者結(jié)合我校的課堂模式從以下幾方面做了嘗試。
一、尊重學(xué)生個體差異,使每個學(xué)生都能體驗到成功的快樂
于漪教師早就大聲疾呼:“沒有個性的發(fā)展,就沒有卓越的人才。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也強(qiáng)調(diào)指出:“促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?!笨梢?,語文教學(xué)需發(fā)展個性。發(fā)展學(xué)生個性的一個重要途徑便是教師對學(xué)生的個性化評價。
教師在課堂教學(xué)評價過程中應(yīng)尊重學(xué)生個體差異,給不同能力層次、不同認(rèn)知特征、不同價值取向的學(xué)生以不同的評價,從而使每個學(xué)生都能體驗到成功的快樂,實(shí)現(xiàn)班級語文整體素質(zhì)的提升。
教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力,我將學(xué)生大體劃分為三類:尖子生、中等生、學(xué)困生;根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征,我將學(xué)生分為感性、中性與理性;根據(jù)學(xué)生的參與熱情,我將學(xué)生分為積極型、觀望型、消極型。如此以來,一個學(xué)生便具有了三個維度。如學(xué)生W屬于“尖子生”“感性”“積極型”,學(xué)生L屬于“學(xué)困生”“中性”“消極型”。若他們都回答了一個問題,對于W我會重點(diǎn)評價她的語言之美,會點(diǎn)出她答語中的關(guān)鍵詞,甚至?xí)寣W(xué)生記錄下來,此外,我還會引導(dǎo)她打開思路,向問題的更深處探究;對于L,我則重點(diǎn)評價他的參與意識,會將他的回答加以提煉,潤色,并爭取其他學(xué)生的認(rèn)同與鼓勵。
這樣,那些學(xué)有余力的學(xué)生便勇于選擇獨(dú)特視角,勤于思考、探究,實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí);中等生們便會見賢思齊,夯實(shí)基礎(chǔ),不斷提升語文素養(yǎng);學(xué)困生也有了不斷進(jìn)取的愿望,一步步找回自信,獲得學(xué)習(xí)語文的“密碼”。
二、傾注真情,運(yùn)用表揚(yáng)激發(fā)學(xué)生的熱情
德國教育家第斯多惠曾說過:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授,而在于激勵、喚醒和鼓舞?!蔽覀冊谡n堂上對學(xué)生進(jìn)行評價時就要充分認(rèn)識到這一點(diǎn),盡可能多地運(yùn)用表揚(yáng)激發(fā)學(xué)生的熱情,但表揚(yáng)的前提是教師對學(xué)生的真情。
只有切切實(shí)實(shí)關(guān)愛學(xué)生,真真正正地為學(xué)生的哲思而驚嘆,為他們的偏誤而惋惜,為他們的批判精神而喝彩,學(xué)生才會將教師的評價看作動力之源。
當(dāng)學(xué)生回答出色時,我們不應(yīng)吝惜贊美之詞。當(dāng)學(xué)生迸發(fā)有哲理的語言時,我們不妨這樣評價:“你說的頗具哲理,耐人玩味。對了,大家可以把它記錄下來,要注明這則語錄的作者是××哦!”當(dāng)學(xué)生的回答出人意料時,我們不妨評價:“你的想法很獨(dú)特,很有創(chuàng)造性,這點(diǎn)我特別欣賞。請大膽探索,永遠(yuǎn)做幸福的思考者!”當(dāng)學(xué)生的發(fā)言條理清楚時,我們不妨說:“看,××對這個話題如此有研究,而且表述起來層次明晰,這便是學(xué)者之風(fēng)?。 ?/p>
即使學(xué)生回答得不完美,教師也可就發(fā)言的積極性,準(zhǔn)備材料的嚴(yán)謹(jǐn)性,表述中的閃光點(diǎn)加以褒獎,從而使他們能自覺融入本屬于自己的課堂。
三、兼顧理性,不可盲從
評價有激勵功能,通過評價來激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和創(chuàng)造性。但是,有時教師連錯誤的東西也不敢否定,似乎一否定就會扼殺學(xué)生的靈性與智慧,就是不尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗。其實(shí),批評無!因此,當(dāng)學(xué)生的見解不夠完整時,就應(yīng)不厭其煩地進(jìn)行點(diǎn)撥;當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識出現(xiàn)偏差時,就應(yīng)加以引導(dǎo)。
我曾聽過一堂課,教師執(zhí)教的是《智子疑鄰》,品析完課文,他問學(xué)生:“讀了這個故事,你明白了什么?”一個學(xué)生回答:“我明白了有好的建議千萬別告訴別人,因為好心總是得不到好報。”教師想也沒想,便說:“好,不錯。下一位同學(xué)請你談?wù)?。”我便不解了,這樣的回答也好嗎?作為教師,你的職責(zé)是什么?難道不需要糾偏嗎?
這樣的教師,毫無理性可言,帶給學(xué)生的只有“負(fù)效應(yīng)”。
特級教師孫雙金在執(zhí)教《天游峰的掃路人》時,讓一個學(xué)生讀第七自然段,這個學(xué)生慢條斯理地讀完。孫老師評價道:“我特別欣賞他良好的心態(tài)。你看他讀書不慌不忙,不緊不慢。(生笑)我也要向他學(xué)。但是有的時候,該快的時候還是要快些,該慢的時候還是要慢一點(diǎn),是不是?誰再來讀一遍?!奔扔泄膭?,又有善意的矯正,不失嚴(yán)謹(jǐn)。這樣委婉的批評,學(xué)生是能接受的。教師的評價語要做到表揚(yáng)與批評相結(jié)合,鼓勵優(yōu)秀,指出不足,激勵后進(jìn)。
四、適時引導(dǎo),巧妙點(diǎn)撥
在課堂交流中,教師最擔(dān)心的便是發(fā)言者回答起問題來結(jié)結(jié)巴巴,語無倫次,甚至臉一紅,索性僵在那里。當(dāng)我感覺學(xué)生回答不上來時,我會說:“或許是過于緊張吧,沒關(guān)系,坐下后再想想,或許能打開思路呢。誰來幫幫他?”這樣的評說后,學(xué)生便有了臺階可下,之后,他在聆聽中會更為專注,隨后的表達(dá)即使無法翻出新意,最起碼也能做到有話可說了。
當(dāng)學(xué)生的回答陷入“死胡同”而無法取得角度的拓寬時,我們切不可“袖手旁觀”,應(yīng)準(zhǔn)備隨時“救場”。
一次,我在執(zhí)教《心聲》一課時,我讓學(xué)生談?wù)劇靶穆暋钡膬?nèi)涵,一向睿智的毛晨玉同學(xué)卻急得抓耳撓腮,原來他說出“‘心聲’指李京京想在公開課上讀書,不過,好像還有其他方面,我再想想”后,其他同學(xué)盯著他,他越發(fā)焦躁,我想,他肯定是思維短路了,于是,我引導(dǎo)他:“你是從學(xué)習(xí)角度來談的,如果從家庭、教育等角度考量,‘心聲’還有哪些內(nèi)涵嗎?”他豁然開朗,作出了精彩的表述,贏得了陣陣掌聲。
五、適時互動,倡導(dǎo)多元
在課堂教學(xué)中,我們的評價方式應(yīng)力求多元化,應(yīng)將教師點(diǎn)評、同學(xué)互評、學(xué)生自評結(jié)合起來,不宜唱評價的“獨(dú)角戲”。
教師積極引導(dǎo)學(xué)生自評、互評,能讓課堂交流呈現(xiàn)多邊化的良好態(tài)勢。因此,在教學(xué)中,我非常注重學(xué)生評價能力的培養(yǎng)。
如學(xué)生朗讀完課文后,教師可將評價的權(quán)利交給學(xué)生。一開始,他們的評價局限于“定性”――“好”或“不好”,在一步步的引導(dǎo)下,他們學(xué)會從語音、語調(diào)、語氣、語感等角度進(jìn)行評說。