高中歷史正確學(xué)習(xí)方法精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中歷史正確學(xué)習(xí)方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：高中歷史正確學(xué)習(xí)方法范文
關(guān)鍵詞：新課程；初高中歷史教學(xué)；銜接
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）27-0127-03
“初高中歷史教學(xué)的銜接”是歷史教學(xué)界的一個老話題，也是高中歷史教學(xué)中無法回避的一個重要課題。新課程背景下 “初高中歷史教學(xué)的銜接”，一方面是學(xué)生基于學(xué)習(xí)方法層面的轉(zhuǎn)變，基于情感、態(tài)度和價值觀方面的升華，基于知識方面的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。另一方面，則是強調(diào)“教師”在教學(xué)觀念、教學(xué)方式等方面的提升。
一、研究初高中歷史課標是實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的基礎(chǔ)
高中與初中歷史課程都屬于基礎(chǔ)教育的重要組成部分，二者之間是繼承與發(fā)展的關(guān)系，兩者的聯(lián)系與差異如下：
1.課程理念的聯(lián)系與差異。初、高中的歷史課程標準理念都包括了“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和形成對學(xué)生綜合素質(zhì)為目標的評價體系”四個方面，可見，初高中歷史課程標準在指導(dǎo)思想上具有統(tǒng)一性。在此基礎(chǔ)上，高中歷史課程標準增加了對“關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和課程設(shè)置的多樣性”的理念，體現(xiàn)了高中歷史課程標準的特點和要求。
2.課程目標的聯(lián)系與差異。在知識方面，初中歷史課程兼顧了歷史知識的時序性和系統(tǒng)性；高中則更強調(diào)歷史知識的專題性。在能力方面，初中要求掌握基本的歷史能力，高中除了進一步培養(yǎng)學(xué)生通過各種方法獲取歷史信息的能力之外，更強調(diào)通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。
在“過程與方法”方面，初中主要要求學(xué)生通過探究、合作學(xué)習(xí)，在積累歷史知識的同時感知歷史、對歷史的發(fā)展形成初步的認識。高中則重點強調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，主要包括：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、同他人合作和交流學(xué)習(xí)的能力。
在“情感態(tài)度價值觀”方面，初高中歷史課程標準都把培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感放在首位。但在初中，主要讓學(xué)生形成健全的人格、科學(xué)的態(tài)度和一定的國際意識；高中則強調(diào)了對人文主義精神的理解和歷史意識的培養(yǎng)。
3.課程內(nèi)容的聯(lián)系與差異。中學(xué)歷史教學(xué)的主要內(nèi)容都是中國歷史和世界歷史。初中主要以主題的形式，基本按照歷史發(fā)展的線索，要求學(xué)生初步了解人類社會的發(fā)展及其基本規(guī)律。高中課程對歷史知識的體系進行了重新組合，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，以專題的形式構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容。這樣，避免了初中和高中歷史知識的簡單重復(fù)，更有利于高中學(xué)生綜合分析問題能力的提高。但主題是專題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，專題是主題學(xué)習(xí)的提高和深化。
二、研究學(xué)生是實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的前提
教育的目的在于促進學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，教學(xué)設(shè)計要圍繞學(xué)生的學(xué)而展開，因此研究學(xué)生是實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的前提。
1.研究學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識掌握情況。古人曰：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，高一學(xué)生剛從初中走過來，他們在初中階段歷史學(xué)習(xí)的狀況怎樣？基礎(chǔ)如何？高中新課程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師對這一主體的歷史學(xué)習(xí)情況必須有所了解，否則，銜接就無從下手。同時，高中新課程歷史內(nèi)容多、涉及面廣、跳躍性大、課時有限，老師往往感嘆教學(xué)任務(wù)無法完成，如果我們了解學(xué)生在初中所學(xué)、所知，那么，高中歷史教學(xué)則可在“心中有數(shù)”的基礎(chǔ)上，使我們的教學(xué)詳略得當(dāng)，從容調(diào)控。
2.研究學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的思維差異。在整個中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗型向理論型過渡的階段，而研究表明高一年級就是學(xué)生思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。高中歷史新課程恰恰注重對學(xué)生的歷史思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
3.研究學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法處在從被動記憶向自主探索轉(zhuǎn)變的過程中， 初中生依賴性較強，更多的習(xí)慣于教師傳授知識，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。但是，高中教材內(nèi)容多、課時緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的積極性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而大部分學(xué)生還以老一套的被動學(xué)習(xí)方法對待高中歷史學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識。
總之，教師是否對剛進入高一階段學(xué)生的生理、心理、認知等規(guī)律有清醒的認識，這是決定初高中歷史教學(xué)能否順利實現(xiàn)銜接的關(guān)鍵。
三、采取正確的對策是實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的中心環(huán)節(jié)
要順利實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的銜接，要求教師必須采取正確對策：
1．激發(fā)學(xué)生的興趣是實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的動力?！芭d趣是最好的老師”，教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，去體驗學(xué)習(xí)的快樂。這樣，學(xué)生既可以充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣，又能夠感悟歷史所帶給他們的豐富知識和深刻的人生哲理。以歷史教材中豐富、高尚的人文品格、人文素養(yǎng)、人文精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系。矯正學(xué)生的心理偏差，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的情操。使高一年級，成為學(xué)生人生中一個新的健康完美的起點。
第2篇：高中歷史正確學(xué)習(xí)方法范文
其次教材編寫的問題。集中表現(xiàn)在初中歷史教材與高中歷史教材在銜接上的過度脫節(jié)。從教材內(nèi)容上來看初中歷史教材較通俗易懂、難度小且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象強調(diào)基礎(chǔ)知識的死記硬背。而高中教材的內(nèi)容無論在深度和廣度上都非初中所能比且更注重歷史情景材料的分析和運用。使得學(xué)生思維難以轉(zhuǎn)變廠時很難適應(yīng)。這是多年以來一直存在都沒有解決的問題。而隨著新課改的進行漢凸顯出另外一個問題,即編寫體例的不一致。從教材的編寫體例來看初中的歷史教材還是傳統(tǒng)的編年史形式出現(xiàn)學(xué)生按照時間把握中外歷史的基本發(fā)展脈絡(luò)線索明晰容易理解和把握。而高中歷史教材則打破時間序列,以專題史的形式出現(xiàn)用學(xué)習(xí)模塊加學(xué)習(xí)專題的形式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容。而且根據(jù)教科書多樣化的要求歷史教科書由/一綱一本,.向/一標多本0過渡捉進了教科書的多元化。由于各方面原因初中簡單的形象思維很難一蹦而就地過渡到高中的抽象的形象思維,學(xué)生在初中學(xué)到的簡單的歷史知識不足形成系統(tǒng)知識體系去支撐高中那種具專業(yè)化傾向的歷史知識學(xué)習(xí)岸生很難從相對-低幼化.的初中課程流暢地進入比較-專業(yè)化.的高中歷史課程岸生思維產(chǎn)生斷層。這成為初高中歷史教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的又一個極其重要的原因。再次教師的問題。由于初中歷史教材每課內(nèi)容較少教學(xué)進度較慢,對重點內(nèi)容和疑難問題,學(xué)生習(xí)慣了教師不斷的反復(fù)強調(diào)。而高中歷史教材每課內(nèi)容通常較多,而且高一每周僅有兩課時教學(xué)進度較快對于接受能力較弱的學(xué)生來說很難在第一時間就吃透教材的內(nèi)容。而教師顧及到進度也不會在課堂上多次的反復(fù)導(dǎo)致部分同學(xué)對高一的歷史消化不良。同時加之個別教師在片面強調(diào)考試成績,在教學(xué)中缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主觀能動性的培養(yǎng)導(dǎo)致部分學(xué)生對歷史學(xué)科興趣匾乏甚至厭煩情緒。
針對歷史教學(xué)中學(xué)生存在的諸多問題,必須采取相應(yīng)對策加以解決方能保證高中歷史教學(xué)的延續(xù)性和有效性進而提高學(xué)生的歷史知識儲備,以培養(yǎng)其成為符合現(xiàn)代化需要的綜合型高素質(zhì)人才。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗筆者認為應(yīng)從以下幾點解決初高中歷史教學(xué)銜接的問題。第一學(xué)生思想和學(xué)習(xí)方法的銜接。1.思想上。學(xué)校應(yīng)該和新生及其家長及時溝通赴學(xué)生和家長了解初高中學(xué)習(xí)的差異使學(xué)生能夠適當(dāng)?shù)淖饕恍W(xué)習(xí)的準備工作,不要將兩個月暑假完全荒廢掉。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時候就應(yīng)該向?qū)W生明確介紹高中歷史教學(xué)的重要性、高中歷史學(xué)習(xí)的艱巨性,以引起學(xué)生的足夠重視。要通過典型的實例深入淺出的講解赴學(xué)生從開始學(xué)習(xí)歷史時就認識到歷史教育可以借助歷史文化營養(yǎng)來滋潤人的心靈、陶冶人的情操、培育人的智慧。同時對于初高中教材的差異、教學(xué)方法的差異岸習(xí)方法的差異也要做出詳細的介紹。讓學(xué)生在對高中歷史有著清楚認識的狀態(tài)下進入高一的歷史學(xué)習(xí)。2.學(xué)習(xí)方法的銜接。新課改下以學(xué)生為中心,以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)生觀要求教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式滄業(yè)設(shè)多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。但學(xué)生剛剛升入高中仍存在依賴性只有逼其自立輔以學(xué)法指導(dǎo),學(xué)生才能迅速進入角色。因此敷師在課堂上要利用專門的時間給學(xué)生上一堂學(xué)法課,同時在平時課堂教學(xué)中要不時的對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)只有通過不時的訓(xùn)練和指導(dǎo)學(xué)生才能真正掌握正確的學(xué)習(xí)方法。要重視學(xué)生上課專心聽講、作好筆記、及時復(fù)習(xí)和書寫規(guī)范等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、聽課、分析、歸納、獨立思考、自主學(xué)習(xí)將學(xué)與問、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機結(jié)合起來。學(xué)生自己也應(yīng)該在歷史學(xué)習(xí)中不斷摸索盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
第二、教材的銜接。高中教學(xué)內(nèi)容雖然增多了但諸多內(nèi)容上還是和初中內(nèi)容有承接性的。因此敷師應(yīng)該注意初高中歷史教材中相關(guān)知識點的銜接。要認真研讀初中教材和中考試卷加強與初中歷史同行的交流與溝通深入了解初中歷史教學(xué)的實際情況包括教材的編排體例以及內(nèi)容,還有初中學(xué)生的歷史認知水平。同時通過科學(xué)設(shè)計學(xué)情調(diào)查問卷以及與學(xué)生課下交流膜清高一學(xué)生的歷史素養(yǎng)的真實狀況。相同知識點應(yīng)注意復(fù)習(xí)并側(cè)重相同知識點之間存在的細節(jié)上的差異。而高中新增的內(nèi)容則應(yīng)重點介紹和分析并注意新舊知識點之間的差別和聯(lián)系。使學(xué)生在舊知識上可以溫故而知新在新知識上可以觸類旁通。鑒于高中歷史教材的編寫體例發(fā)生了巨大的變化。教師應(yīng)該緊扣歷史課程標準注重教材知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建使其盡快和高一新生的認知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
第3篇：高中歷史正確學(xué)習(xí)方法范文
摘 要：由于初高中歷史教材及教學(xué)方式以及學(xué)生心理的差異，使得初高中歷史教學(xué)存在諸多脫節(jié)問題，給高一歷史教學(xué)造成不便。本文就如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作的研究做了初步闡述，提出了解決問題的方式，有利于高一歷史教學(xué)的順利開展。
關(guān)鍵詞：歷史課程；初高中學(xué)生；歷史教學(xué)銜接
一、初高中《歷史課程標準》的比較
1.《初中歷史課程標準》教學(xué)內(nèi)容簡單，《高中歷史課程標準》內(nèi)容較初中課標內(nèi)容豐富
初中歷史分中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六部分內(nèi)容，在每部分內(nèi)容中基本按年代順序分專題內(nèi)容展開，便于學(xué)生理解、記憶。
高中歷史課程注意與初中歷史課程的銜接，既避免簡單、機械地重復(fù)，又避免初高中歷史課程的脫節(jié)。充分考慮到學(xué)生在高中階段歷史學(xué)習(xí)的特點和要求，引領(lǐng)學(xué)生在比初中更高的層次上認識歷史。在課程體系的構(gòu)建上，堅持基礎(chǔ)性、時代性，密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。
普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學(xué)習(xí)模塊，包括24個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會政治、經(jīng)濟、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要歷史內(nèi)容，是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。不足之處在于，以“模塊――專題”、中外史混編為體系結(jié)構(gòu)的新課標，打破了歷史學(xué)科的整體性，破壞了歷史概念內(nèi)在邏輯關(guān)系，容易造成時間和因果關(guān)系上的混亂，新舊知識聯(lián)系不緊密，增加了學(xué)習(xí)的難度，并且和以通史狀態(tài)出現(xiàn)的高考有差距。
2.初、高中歷史教學(xué)在教學(xué)目標上存在差異
《初中歷史課程標準》更強調(diào)歷史基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授，如《初中歷史課程標準》中對中國古代史的要求：“知道中國古代的重要歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解中國古代歷史發(fā)展的基本線索；能夠閱讀普及性的歷史讀物，識讀歷史圖表，知道古代紀年方法，正確計算歷史年代，描述歷史事件，初步了解學(xué)習(xí)歷史知識的基本技能和方法；增強學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心，加深對中國歷史文化的認同感?！?/p>
《高中歷史課程標準》較《初中歷史課程標準》更注重對歷史能力、歷史規(guī)律等史學(xué)方法的考查，并且拓寬了以往政治思想教育目標的內(nèi)涵，強調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，做現(xiàn)代文明社會的現(xiàn)代公民。認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。還提出掌握歷史知識不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。
二、初、高中學(xué)生的比較
1.初、高中學(xué)生存在著較大的思維差異
整個中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進行思維活動。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來歸納綜合各種材料信息，通過一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大其知識領(lǐng)域，并形成一定的知識體系。
初二階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期。從初二開始，學(xué)生的思維開始由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變，到了高二年級這種轉(zhuǎn)變初步完成。高一階段就成為學(xué)生思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學(xué)上歷史課跟不上節(jié)奏，學(xué)習(xí)成績忽上忽下，大起大落，因而學(xué)生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心。
2.初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式也有較大的不同
初中生依賴性較強，更多習(xí)慣于教師傳授知識，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。通過對我們縣城幾所高中1000名學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生中對歷史課很感興趣的有12.7%，比較感興趣的27.3%，一般態(tài)度54.5%，不感興趣的5.5%。初中歷史知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史學(xué)習(xí)中還是很有成效的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在掌握歷史知識類型方面，喜歡死記硬背的占10.9%，靈活運用的占25.6%，開放性的占54.6%，不知道的占8.9%。
高中教材內(nèi)容多、課時緊，學(xué)生必須充分發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的積極性，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在歷史的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣上，高一學(xué)生還不能很好地實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，38.1%的學(xué)生不喜歡探討歷史問題；42.9%的學(xué)生不善于用比較歸納等學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)歷史；42.8%的學(xué)生沒有獨立學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣；38%的學(xué)生不能迅速掌握歷史學(xué)習(xí)材料的核心問題。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時感到深奧難懂。這一切都給我們的歷史教學(xué)帶來了諸多不便。
三、初、高中歷史教學(xué)銜接的研究方式初探
1.整合、優(yōu)化課程資源，編寫校本教材
為順利實施初、高中歷史教學(xué)銜接，必須有一本與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。因此，教師可根據(jù)教學(xué)需要，靈活運用教材，整合不同模塊、不同專題或同一專題的不同課文；不同模塊的歷史知識；不同版本的教材等資源，通過比較、整合，節(jié)省時間，優(yōu)化課程資源配置，進而形成一套與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。
2.認真研究學(xué)情，提高自身素質(zhì)
面對初、高中的歷史知識體系斷裂現(xiàn)狀，高中教學(xué)一定要注意幫助學(xué)生理清歷史知識體系，弄清歷史發(fā)展的來龍去脈，增強通史意識，這既是對初中的“補課”，也是高中專題史學(xué)習(xí)的必備通史基礎(chǔ)。
3.加強交流與合作
作為歷史教師，要樹立大歷史教學(xué)觀，不僅要重視高中歷史教學(xué)，同時也要關(guān)注初中歷史教學(xué)。從自身做起，加強與初中歷史教師的聯(lián)系，尋找初高中歷史教學(xué)在內(nèi)容選擇、方法運用、理念引領(lǐng)上的差異，增長智慧，豐富自己；初、高中歷史的銜接教學(xué)是高中歷史教學(xué)中存在的一個普遍問題，在這方面大家都在努力，我們應(yīng)尋找機會與之進行交流，認真吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)。
4.做好總結(jié)
第4篇：高中歷史正確學(xué)習(xí)方法范文
[關(guān)鍵詞]高中歷史；教學(xué)；微課；運用
[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04008901
微n是信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。微課作為教學(xué)視頻，一般時長6分鐘左右，所講內(nèi)容知識點集中，在使用上靈活便捷，通常可用于對教學(xué)重點與難點的歸納、對某一知識點的突破性專項講解，也可用于對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)。在高中歷史教學(xué)中引入微課，可以促進教學(xué)的改革與創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。本文試就如何在高中歷史教學(xué)中引入微課談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一、運用微課完善與優(yōu)化歷史教學(xué)
現(xiàn)行使用的高中歷史教科書教學(xué)內(nèi)容繁多，但學(xué)校給予師生的課程教學(xué)時間非常有限，教師只能致力于對教學(xué)重點和難點的剖析、講解，對非重點、難點知識只能一帶而過，這勢必影響學(xué)生對一些新知識點的理解與掌握。例如講述“卓爾不群的雅典”相關(guān)內(nèi)容時，教材對雅典的民主政治只做了概括性的闡述，教師由于教學(xué)時間的限制，只能籠統(tǒng)地告知學(xué)生概括性的結(jié)論，如“雅典民主政治造就了雅典政治、經(jīng)濟的繁榮”。因為這些內(nèi)容的概括比較抽象，學(xué)生在理解上存在一定的難度，課后就有學(xué)生提出“雅典民主政治造就了‘盛世雅典’，‘盛世雅典’是什么樣子，雅典的民主政治與‘盛世雅典’有什么關(guān)系”等問題。針對學(xué)生的疑問，教師可以制作“盛世雅典”的微視頻，以大量的歷史事實形象地讓學(xué)生了解雅典全民參政的民主政治激發(fā)了公民參加國家政治事務(wù)的積極性，促進了雅典空前繁榮的局面。實踐證明，通過播放微課，學(xué)生對這一知識點有了全面、深刻的理解，解決了歷史教科書中因知識點簡單而導(dǎo)致的理解困難，彌補了由于教學(xué)時間緊張而造成的學(xué)生對知識點理解不全面的缺陷。
二、運用微課理清歷史知識脈絡(luò)
高中歷史教科書涉及范圍廣、內(nèi)容包羅萬象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會感到歷史知識點太多，難以記憶和理解。這是由于學(xué)生不善于進行知識梳理造成的。例如在學(xué)習(xí)“羅馬人的法律”相關(guān)內(nèi)容時，如果學(xué)生之前沒有接觸過古羅馬的知識，對這個知識點也沒有概念，加上羅馬法自身有發(fā)展演變過程，那學(xué)生對這個知識點的理解就很困難。針對這種情況，教師可以設(shè)計主題為“羅馬法的發(fā)展史”的微課，在微課中對羅馬法的發(fā)展歷程按照從習(xí)慣法到成文法、從公民法到萬民法、從具體的法律條文到自然法理念這三條線索進行梳理與劃分，讓學(xué)生理解羅馬法中習(xí)慣法、公民法、萬民法、成文法、自然法等主要概念。這樣，通過具體的史料幫助學(xué)生分析三條線索的發(fā)展變化，并用一張時間表對羅馬法的發(fā)展進行梳理，實現(xiàn)了知識的系統(tǒng)性與條理性，為學(xué)生條清理晰地掌握相關(guān)知識提供了幫助，強化了學(xué)生的記憶與理解。
三、運用微課傳授歷史學(xué)習(xí)方法
授人以魚，不如授人以漁。讓高中生掌握歷史學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，促進并提高他們歷史學(xué)習(xí)的能力，是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)生只有掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，才能使他們對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點與學(xué)習(xí)實際，以微課為載體傳授歷史學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性。例如，針對學(xué)生對歷史材料解析題存在回答不完整、不能切中要害等不足，教師可以制作微課《歷史材料解析題的解法》，詳細介紹、歸納解析題的答題技巧。針對學(xué)生由于審題不嚴謹而導(dǎo)致答題錯誤的普遍現(xiàn)象，教師可以制作微課介紹審題技巧，提高學(xué)生答題的正確率。針對學(xué)生復(fù)習(xí)效率不高的問題，教師可以制作微課指導(dǎo)學(xué)生制定復(fù)習(xí)計劃、科學(xué)合理安排復(fù)習(xí)時間等。教師傳授歷史學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的動力。
四、運用微課提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是新課標對高中歷史教學(xué)提出的重要目標之一。學(xué)生只有具備了自主學(xué)習(xí)的能力，才有可能自覺地獲取新知識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。例如，在《》一課上課之前，教師布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上的微課進行新課預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅觀看了教師上傳于學(xué)校網(wǎng)站上的微課，還通過搜索引擎搜索了與本節(jié)課有關(guān)的一些微課視頻并觀看學(xué)習(xí)。在課堂上，教師先對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢測，然后讓學(xué)生把不明白的問題提出來，在小組中互動交流，最后解決問題。微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師先教、學(xué)生后學(xué)的教學(xué)模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了優(yōu)勢平臺，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的逐步形成。
總之，在高中歷史教學(xué)中運用微課不但可以激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，而且能有效提高教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，充分利用微課突破教學(xué)重點、難點，理清知識脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生運用歷史知識分析問題、解決問題的能力。
[參考文獻]
第5篇：高中歷史正確學(xué)習(xí)方法范文
關(guān)鍵詞：活動教學(xué) 高中歷史 應(yīng)用研究
高中歷史教學(xué)對學(xué)生的人文素養(yǎng)的養(yǎng)成和綜合素質(zhì)的提高都能夠起到積極的促進作用。隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，高中歷史教育的重要性也受到了越來越多的人的重視。但是和其他學(xué)科相比，歷史教學(xué)更加注重對學(xué)生認知的培養(yǎng)。因此除了書本知識之外學(xué)生還應(yīng)該自己積極的探索以擴展自己的知識面。
一、什么是活動教學(xué)法
所謂活動教學(xué)法就是教師依據(jù)既定的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)方法的設(shè)計和完善工作?；顒咏虒W(xué)法更加尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，強調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前高中歷史教學(xué)范圍比較窄，學(xué)生的知識面有限，因此在考試的時候?qū)W生都覺得沒有知識能用，其實這就是學(xué)生的積淀不到位。在回答問題的時候?qū)W生很少能夠做到以點帶面，這也是因為學(xué)生的知識體系不扎實，沒有辦法全面宏觀的整理和運用知識。而教學(xué)活動法的運用可以幫助學(xué)生在活動過程之中以更加輕松的方式構(gòu)建牢固的知識體系，長此以往學(xué)生的歷史感就會得到明顯的增強，其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量也會有極大的提高。
二、當(dāng)前高中歷史教學(xué)存在的問題
1.過于強調(diào)記憶的重要性
歷史學(xué)習(xí)固然需要大量的記憶，但是當(dāng)前高中歷史教學(xué)過程之中過分了強調(diào)了記憶的重要性。實際上這樣大量的記憶背誦雖然能夠提高學(xué)生的知識儲備，但是實際上長此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性會受到極大的打擊。歷史學(xué)科的記憶和背誦需要建立在學(xué)生理解和掌握的基礎(chǔ)之上，學(xué)生只有理解和掌握了相關(guān)的知識并以此構(gòu)建了扎實的知識體系才能夠真正的做好記憶工作。
2.歷史課堂教學(xué)形式沉悶
當(dāng)前歷史課堂教學(xué)的另外一個問題就是課堂教學(xué)氣氛壓抑。不少學(xué)生覺得歷史學(xué)習(xí)太過于沉悶，歷史知識只能記憶和背誦，毫無樂趣可言。時代背景不同，一些歷史知識學(xué)生也很難真正的理解。如果教師講述的不到位的話，學(xué)生對這些知識點就會始終存在有疑問。這也是學(xué)生覺得歷史課堂學(xué)習(xí)沉悶無聊的一個重要原因。
三、活動教學(xué)法在高中歷史教學(xué)之中的應(yīng)用
筆者認為活動教學(xué)法在高中歷史教學(xué)之中的運用主要應(yīng)該從三個方面考慮，即教師方面、學(xué)生方面還有考核評價方面等三個方面除法。只有做好這三個方面的工作才能夠真正將活動教學(xué)法運用到高中歷史教學(xué)之中。
1.教師方面要考慮什么
活動教學(xué)法的運用首先需要從教師方面著手。為了運用好活動教學(xué)法，首先教師要正確認識到活動教學(xué)法的運用范圍。實際上并不是所有的歷史教學(xué)活動都可以運用到活動教學(xué)法。不同的教學(xué)內(nèi)容所需要運用到的教學(xué)方法是不一樣的，因此在教學(xué)之前教師一定要仔細研究教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)選擇最合適的教學(xué)方法。有時候單純的理論講授反而能夠起到更好的作用。所以教師在選擇教學(xué)方法的時候要立足實際教學(xué)內(nèi)容，從更高的角度來看待和解決問題。
除此以外教師在實際教學(xué)過程之中應(yīng)當(dāng)盡可能的選擇更加豐富的教學(xué)形式，以此來促進課堂教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。高中歷史教學(xué)內(nèi)容相對來說確實比較枯燥和無聊，但是高中學(xué)生的好奇心和探索欲望還是比較強的，如果利用好學(xué)生的這些特點我們的教學(xué)質(zhì)量就會有明顯的提升。高中歷史教學(xué)一定要注意尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就要求教師在設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容的時候要從多方面考慮，經(jīng)濟、政治、文化等都是教師要考慮的重要內(nèi)容。每一節(jié)課的知識點和側(cè)重點都不一樣，因此教師選擇的教學(xué)方法也要靈活多樣。這樣才能夠真正的做到因材施教。
2.學(xué)生方面要做到什么
在應(yīng)試教育的影響之下，當(dāng)前我國學(xué)生對知識的實際運用能力還有待提高，不少學(xué)生都等著教師教學(xué)，而不是自己主動求學(xué)?；顒咏虒W(xué)法的運用需要學(xué)生主動的投入到學(xué)習(xí)之中去。高中歷史教學(xué)內(nèi)容豐富，學(xué)生完全可以以歷史事件為題材設(shè)計話劇等，這既可以加深學(xué)生對知識的理解還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對歷史有更加深刻的認知。除此以外，因為高中歷史學(xué)習(xí)需要學(xué)生記憶大量的時間和事件，而這些內(nèi)容往往會引起學(xué)生的反感，不少學(xué)生之所以對歷史學(xué)習(xí)有畏懼心理其實很大原因就是這些內(nèi)容的記憶比較枯燥和無聊。針對這一問題教師要及時的調(diào)整教學(xué)策略。歷史的發(fā)展是有其內(nèi)在聯(lián)系的，因此這些事件的意義和時間也是存在有一定的練習(xí)的，教師需要將其中的練習(xí)講給學(xué)生聽，學(xué)生則是要努力理解這些內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上進行記憶可以大大的提高學(xué)習(xí)效率。所以從中我們發(fā)現(xiàn)，良好的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。所以學(xué)生要根據(jù)自己的實際情況請老師指點并在實踐中不斷的改善自己的學(xué)習(xí)方法。
3.建立健全科學(xué)合理的考核評價體系
科學(xué)合理的考核評價體系是運用活動教學(xué)法的必然要求之一。只有建立健全科學(xué)合理的考核評價體系教師才能夠真正的了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并且在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從而選擇最佳的教學(xué)方法。此外教師的評價對學(xué)生有著重要的影響，因此教師在評價學(xué)生的時候不僅僅要看重學(xué)生對知識的掌握能力，同時還要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進步幅度等多方面內(nèi)容。
活動教學(xué)法的運用對促進高中歷史教學(xué)質(zhì)量的提高能夠起到積極的促進作用，希望廣大教師能夠?qū)Υ私o予積極的重視。雖然當(dāng)前歷史教學(xué)存在有一些問題，但是相信通過不斷的努力我們一定能夠做好高中歷史教學(xué)工作，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻：
第6篇：高中歷史正確學(xué)習(xí)方法范文
關(guān)鍵詞： 高中歷史 有效教學(xué) 問題 對策
高中歷史是一門內(nèi)容十分豐富的學(xué)科，其內(nèi)容貫穿古今，涉及多個學(xué)科的知識。要構(gòu)建高效的高中歷史課堂，需要教師具有較強的專業(yè)素質(zhì)，更要具有超強的業(yè)務(wù)能力。在新課程標準背景下，教師要重視課堂教學(xué)效率，認識到自己教得好是學(xué)生學(xué)得好的前提。有效教學(xué)目標的實現(xiàn)需要教師解決現(xiàn)存的教學(xué)問題，開發(fā)創(chuàng)新的教學(xué)方法。
一、新課程背景下高中歷史教學(xué)中存在的問題
新課程改革沖擊了歷史教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，也讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求更豐富。在改革過程中，高中歷史課堂教學(xué)仍然存在一些問題：
1.傳統(tǒng)教學(xué)理念與創(chuàng)新教學(xué)理念矛盾突出
素質(zhì)教育在我國已經(jīng)實行了一段時間，取得的成績是有目共睹的。但在考試制度沒有改革的現(xiàn)在，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然左右著教育工作者的教學(xué)思想。課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位沒有改變，教師在課堂中的控制者地位沒能，許多學(xué)生并不能積極地學(xué)習(xí)歷史知識，也沒能在這樣的教學(xué)模式下認識到歷史學(xué)科的趣味性。許多教師認可素質(zhì)教育理念，但并沒有認可它，不能將創(chuàng)新的教學(xué)理念落實到教學(xué)活動。傳統(tǒng)教學(xué)理念與創(chuàng)新教學(xué)理念矛盾的存在，影響歷史教學(xué)有效性。
2.歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容編排不合理
歷史課本上的教學(xué)內(nèi)容是以時間為線索安排的，許多教師也因此在課堂中采用通史方法進行教學(xué)，忽視專題講解及模塊講解。在以歷史進程為線索的課堂中，學(xué)生會更重視歷史事件發(fā)生的時間點，而忽視其他內(nèi)容。教師與學(xué)生都偏向于以時間軸為去梳理歷史事件，理清歷史脈絡(luò)，影響歷史學(xué)科特色的突出；教學(xué)內(nèi)容編排不合理，影響歷史教學(xué)方向。
3.歷史教學(xué)思想與方法單一
單一的教學(xué)模式與落后的教學(xué)思想，不利于高中學(xué)生積極歷史學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。許多學(xué)校的歷史教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)能力不盡相符，教師在實施教學(xué)時也忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析。單一的教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生歷史能力的整體提高。
二、新課程背景下高中歷史教學(xué)的優(yōu)化方法
1.更新高中歷史教學(xué)思想
教師要對個人角色進行重新認知，認識到自己在課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂活動中的主體。建立平等的師生關(guān)系，有利于學(xué)生積極接收教師傳遞的信息。作為教學(xué)活動的設(shè)計者與組織者，更新自身的思想，才能提高教學(xué)活動的有效性。教師要多給學(xué)生留一些自主學(xué)習(xí)的空間，尊重高中學(xué)生的個性化想法，并對其進行引導(dǎo)。
比如在講解《“人是萬物的尺度”與人性的復(fù)蘇》時，教師可以與學(xué)生就“人的價值”進行討論。一些學(xué)生說“自然應(yīng)該是高于人的存在”，這與教學(xué)主旨是相悖的。但教師要學(xué)會尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生分享自己這樣想的原因，通過課堂的引導(dǎo)，讓學(xué)生認可人的價值，以此營造和諧的氛圍，促進教學(xué)有效性的提高。
2.探究符合學(xué)生需求的教學(xué)方法
在新課程改革背景下，高中歷史教學(xué)內(nèi)容得以更新，知識框架也有所不同。教師要更多地關(guān)注學(xué)生的需求，對教學(xué)方法進行改革，改變重視內(nèi)容傳授，忽視方法傳授的教學(xué)思想。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生掌握適合自己的歷史學(xué)習(xí)方法，這是高中歷史教學(xué)的重要目標。在課堂教學(xué)中，教師可以利用合作學(xué)習(xí)法組織學(xué)生共同梳理歷史知識，開發(fā)不同的線索去建立歷史知識結(jié)構(gòu)，打破時間線索對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的限制。
比如在學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史時，在復(fù)習(xí)階段，教師可以將學(xué)生分成四到六人的小組，讓學(xué)生分別從經(jīng)濟、政治、文化等角度建立知識體系，為每一個小組安排合理的任務(wù)，規(guī)定時間，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)，自由學(xué)習(xí)。
3.引進信息技術(shù)實施歷史教學(xué)
信息技術(shù)的發(fā)展，讓高中歷史教學(xué)又多了一項教學(xué)技術(shù)。推動高中歷史教學(xué)有效性提高，需要教師正確應(yīng)用信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，用全新的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的多個感官，促進學(xué)生進步。比如在講解《開辟文明交往的航線和血與火的征服》時，教師可以用多媒體給學(xué)生展示文明交往航線圖，讓學(xué)生更加清晰地了解航線的發(fā)展過程，以圖片中的航線為線索記憶相關(guān)知識點，促進學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法的豐富。鼓勵學(xué)生利用課下時間在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)史實，豐富歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
三、結(jié)語
高中歷史學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，也是高考的必考學(xué)科。高中歷史學(xué)科內(nèi)容涉及面廣，難度較大。豐富課堂教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能讓教學(xué)活動的設(shè)計更合理，滿足高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求。教師要針對學(xué)生的水平進行授課，解決教學(xué)模式死板與氛圍嚴肅的問題，以此保障歷史教學(xué)有效性的提高。
參考文獻：
第7篇：高中歷史正確學(xué)習(xí)方法范文
關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；方法探討
一、引導(dǎo)學(xué)生互動以突破重難點
通過引導(dǎo)學(xué)生互動來突破重難點是構(gòu)建高中歷史高效課堂的必要前提。高中歷史課程的重難點是每個學(xué)生都需要理解的內(nèi)容，必須進行反復(fù)的磨煉學(xué)習(xí)。對于歷史學(xué)科而言，要更好地理解重難點就不得不去背誦，但背誦是學(xué)生最不喜歡的學(xué)習(xí)方式，所以高中歷史教師在進行歷史教學(xué)時，應(yīng)變換不同的教學(xué)方式進行教學(xué)。
例如，在進行人教版“列強侵略與中國人民的反抗斗爭”這部分知識的學(xué)習(xí)時，歷史教師可以組織學(xué)生模擬小規(guī)模的第一次的情境。教師可以如下文所設(shè)：學(xué)生以小組為單位進行表演，其次進行解說詞的設(shè)計，然后派代表進行演說，通過這種方式進行教學(xué)，能使學(xué)生自主地掌握的相關(guān)內(nèi)容。但要讓學(xué)生能記憶這些知識，教師必須更進一步地設(shè)計教學(xué)，教師可以設(shè)計示意圖，讓學(xué)生對知識的理解、記憶更加深刻。
二、將歷史現(xiàn)實適時地引入課堂
歷史教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史基本知識、掌握歷史學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、態(tài)度觀、情感價值觀。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史教材中“全民族的抗戰(zhàn)”這部分內(nèi)容時，這種民族的團結(jié)精神需要去發(fā)揚光大、需要去弘揚、需要去學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生掌握抗戰(zhàn)精神這一主題。教師就可以在課堂上適時地導(dǎo)入歷史現(xiàn)實，可以通過出示材料、報道等讓學(xué)生加以了解。
例如，在本課開始前播放氣勢雄壯的《救國軍歌》。高中歷史老師可以通過課件展示《救國軍歌》的內(nèi)容和主題：“槍口對外，齊步前進！不傷老百姓，不打自己人！我們是鐵的隊伍，我們是鐵的心！維護中華民族，永做自由人。槍口對外，齊步前進！維護中華民族，永做自由人！”通過將歷史現(xiàn)實適時引入課題，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，最后引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此之外，更進一步地將其與現(xiàn)實進行結(jié)合，引出“新時代下的我們，該怎樣把抗戰(zhàn)精神發(fā)揚下去呢？”從而升華情感，讓學(xué)生大膽想象、大膽發(fā)言。
三、高中歷史課堂充分運用情境教學(xué)
高中歷史情境教學(xué)策略中包括三種情境：（1）文化情境教學(xué)策略。例如，在學(xué)習(xí)“春秋戰(zhàn)國”這部分歷史知識時，歷史老師通過引進一些與課本相關(guān)的歷史文化來引導(dǎo)學(xué)生進入所學(xué)知識，包括本課的歷史故事背景、相關(guān)歷史人物等。（2）娛樂情境教學(xué)策略。這是指初中歷史老師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，例如，學(xué)習(xí)“新航路的開辟”這部分內(nèi)容，通過多媒體以娛樂情境的方式展現(xiàn)給學(xué)生。（3）問題情境的教學(xué)策略。這主要是指學(xué)生根據(jù)教材的知識要點，以學(xué)生的生活背景作為教學(xué)的目標，這樣會更加貼近生活，學(xué)生也不會感到畏懼。
四、重視歷史課堂導(dǎo)學(xué)方法的關(guān)鍵作用
在高中歷史教學(xué)中，教師要以學(xué)生的實際生活情況為出發(fā)點，結(jié)合課本內(nèi)具體的歷史知識點，在老師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生開展操作、交流等各種活動，使學(xué)生能夠積極自愿地參與到活動中，所以課堂導(dǎo)學(xué)在高中歷史課堂中十分重要。高中歷史老師可以利用已有的材料，激勵學(xué)生自主參與到教學(xué)過程中，從而達到教學(xué)目標。
例如，在學(xué)習(xí)“”這部分內(nèi)容時，歷史老師可以通過多媒體播放《》的錄像片段。結(jié)合課件展示“”的有關(guān)圖片，講述慘痛的歷史。之后，老師再引導(dǎo)學(xué)生思考“作為中國人，應(yīng)該如何對待事件？”“給人類留下怎樣的啟示呢？”等一系列問題，讓學(xué)生獨立思考進行回答。所以說，歷史課堂導(dǎo)入方式非常重要。
綜上所述，在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)過程中，我們應(yīng)該以學(xué)生為本，結(jié)合生活實際，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到歷史教學(xué)課堂中來，積極發(fā)表個人想法，并學(xué)習(xí)歷史人物的真摯情感、忠貞節(jié)操和偉大精神，鞭策學(xué)生在新時代更加努力地去面對生活，勇敢面對生活中的挫折，不斷在歷史學(xué)習(xí)中快樂成長。
參考文獻：
第8篇：高中歷史正確學(xué)習(xí)方法范文
關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)方法；史料；史書典籍
一、高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問題
主要的就是教學(xué)內(nèi)容單一，可用的歷史教材也比較單一?，F(xiàn)在我國的基礎(chǔ)教學(xué)大多是圍繞考試來進行的，主要是為了升學(xué)。在高中階段的教學(xué)就更加是如此了。課堂教學(xué)都比較單一乏味，都是比較枯燥。在長期以來都是教師進行講解現(xiàn)在的教學(xué)多是為考試服務(wù)，歷史課同樣也不例外。學(xué)生可以使用的教材比較單一，教師在課堂教學(xué)的內(nèi)容也比較單一，主要是教師在臺上講解，然后學(xué)生進行背誦和記憶。長期這樣的模式進行教學(xué)，慢慢的學(xué)生會越來也反感對歷史的學(xué)習(xí)，缺乏對于歷史課程的研究以及學(xué)習(xí)的興趣。在現(xiàn)代化高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，現(xiàn)代科技技術(shù)已經(jīng)引入到了校園教育中來，但是高中歷史教學(xué)的模式還沒有和現(xiàn)代技術(shù)接軌，還只是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。這不僅僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會影響高中歷史課堂教學(xué)的進程，影響教學(xué)質(zhì)量。
在應(yīng)試教育壓力下，歷史學(xué)科被忽視是常見的事情，很多人認為歷史學(xué)科是一門副科，應(yīng)當(dāng)先把語數(shù)外等主科學(xué)好。但是歷史學(xué)科是一門具有特殊性質(zhì)的學(xué)科、學(xué)生要學(xué)習(xí)的不僅僅是歷史事件的表面，還要學(xué)習(xí)歷史背后更深層次的東西，讓學(xué)生樹立正確的歷史觀。而現(xiàn)如今的歷史教育方式，僅僅只是為了高考服務(wù)，很難達到一定的深度。這樣久而久之會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)歷史知識需要背誦，而對于其它的不在關(guān)注。
二、新課改后高中歷史教學(xué)具體高效教學(xué)方法
教師要幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史上掌握正確的學(xué)習(xí)方法。歷史的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接觸的不僅僅只是一個人物或一個事件。對于在學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識中，教師要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)時要對相關(guān)的歷史知識清楚明白的了解，不能知識知道表面。教師在對一個知識點講解的時候要從相應(yīng)的歷史背景開始，綜合的分析歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果、影響、意義等對一個歷史事件或者是歷史任務(wù)做一個全面的了解。除了課本上的知識點外，教師也應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生除了課本以外，多閱讀相關(guān)的歷史速記，現(xiàn)在歷史考試的內(nèi)容越來越廣泛，很多是課本以外的史料，但是考察的知識點是學(xué)習(xí)國的，用到的史料是從來就沒有過的，很多學(xué)生可能沒有見過類似的材料，在考試的時候就會心慌，不知道考察的內(nèi)容。這就需要學(xué)生多進行一些拓展，多閱讀一些和歷史相關(guān)的史書典籍，來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)知識面。
高中歷史教學(xué)的有效辦法就是用好圖文史料。新課改后的高中歷史提供了新教材。新的歷史教材里有更多的史料，而且圖文并茂，整體的可讀性比以前的教材強很多，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能在其它方面對學(xué)生的能力有所提升。教對于歷史教材的講解要從史料的學(xué)習(xí)，結(jié)合歷史唯物主義的基本觀點和方法，來學(xué)習(xí)歷史，評價歷史人物，更好的做到史論結(jié)合，論從史出。幫助學(xué)生從歷史教材的史料中培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，積極的探索解決問題的辦法。教師還要對所學(xué)的歷史知識幫助學(xué)生進行比較、概括、解釋，讓學(xué)生能夠清楚明了所學(xué)歷史的脈絡(luò)。所以說歷史教師要在新的歷史教材下要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的能力。在給學(xué)生選擇史料的時候要根據(jù)課本上原有的史料，再進行有機的整合。在運用史料設(shè)計問題的同時要注意難度。要遵循有簡單到困難的一般性原則。這樣可以兼顧到不同階段的學(xué)生，讓每個學(xué)生都有討論和學(xué)習(xí)的空間。歷史資料運用的恰當(dāng)，不僅僅是可以讓學(xué)生掌握基本的獲取歷史知識的能力，同時還是學(xué)生鍛煉閱讀理解能力的一個好辦法。通過對歷史資料的分析、綜合、比較來培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力以及解決問題的能力。
可以運用先進的教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)效率。隨著現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展，要求歷史課堂的教學(xué)模式也要有很大的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生思維得到啟發(fā)，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，能夠掌握豐富的歷史知識。新課程標準下，運用先進的教學(xué)手段為重點，借助各種新媒體教學(xué)資源，讓學(xué)生自主感受到歷史的魅力。比如說可以利用先進的教學(xué)技術(shù)，收集到更多的和歷史相關(guān)的有趣的故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到歷史知識的同時更能夠讓學(xué)生拓展到課堂上的歷史知識以外的更為豐富的歷史知識。讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)知識網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生能夠自主探究與自主交流，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識的能力。
第9篇：高中歷史正確學(xué)習(xí)方法范文
“過程與方法”目標是新課程標準提出的一個新的教學(xué)目標，在高中歷史教學(xué)中要求教師要幫助學(xué)生進一步認識歷史學(xué)習(xí)的一般過程，并培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并掌握解決問題的方法，從而通過高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，在教師與教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)下使學(xué)生掌握正確的高中歷史學(xué)習(xí)方法。“過程與方法”目標在建設(shè)過程中全面融合了“以學(xué)生為本”這一新課改理念，同時在目標設(shè)計過程中也讓高中歷史更好的施行義務(wù)教育，幫助學(xué)生在高中歷史教學(xué)中真正學(xué)會如何知道歷史，怎樣利用特定歷史思維去了解現(xiàn)在和正確認識自我，所以本文對“過程與方法”目標在高中歷史教學(xué)中的實施現(xiàn)狀進行研究。
1.對高中歷史教學(xué)設(shè)計中“過程與方法”目標的理解
“過程與方法”目標在討論過程中我們首先要對“過程”和“方法”進行分別研究，“過程”是指學(xué)生在高中歷史教學(xué)中的經(jīng)歷、體驗、思維方式的變化以及發(fā)展程度等，在本質(zhì)上可以說成是在高中歷史教學(xué)中獲得“知識和技能”的整個經(jīng)歷，并在這些學(xué)習(xí)經(jīng)歷中形成抽象或概括的思維程序與思維方法，這也就是我們常說的學(xué)生在高中歷史教學(xué)中所使用的思維方式。高中歷史教學(xué)設(shè)計中的“過程”是指讓學(xué)生在濃縮、簡化或概括的情景和條件下，通過對高中歷史課程的經(jīng)歷和體驗來確認史實，并要運用學(xué)生自己的思維方式來解釋與評價歷史的程序。高中歷史教學(xué)設(shè)計中的“方法”是指學(xué)生掌握史學(xué)界確認史實和解釋與評價歷史的思維方法，也可以說成教師根據(jù)高中歷史課程內(nèi)容布置和安排出特定的情景，就某個歷史學(xué)科方面的問題采取適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒?，使學(xué)生的思維方法可以與特定歷史思維相統(tǒng)一，從而使學(xué)生可以利用特定的歷史思維來理解歷史和現(xiàn)代，從而使學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中如果再碰到類似題目也可以使用這種思維方式來解決問題，從而使學(xué)生在走入社會后可以利用更加寬廣的視野來看待和解決現(xiàn)實問題。
2.高中歷史教學(xué)設(shè)計中“過程與方法”目標的實踐
本文以高中歷史課程中的《大一統(tǒng)中央集權(quán)國家的形成》一課來設(shè)計實踐課程，這一課的主要內(nèi)容是：在我國古代戰(zhàn)國時期，秦國崛起和鞏固大一統(tǒng)的帝國，重點是講述了秦朝創(chuàng)立中央集權(quán)的體制，雖然秦王朝在歷史上的時間相對較短，但是它創(chuàng)造的中央集權(quán)體制對中國的影響卻很大。本文便以《大一統(tǒng)中央集權(quán)國家的形成》這一課為例，對“過程與方法”目標的實踐進行深入分析。
案例1：“過程與方法”目標
（1）通過閱讀相關(guān)史料文獻來解讀商鞅變法的內(nèi)容，并在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、歸納以及提煉核心觀點的綜合能力。
（2）通過閱讀教材和討論，教師與學(xué)生在教學(xué)中一起分析秦朝統(tǒng)一的原因等內(nèi)容。
（3）通過學(xué)習(xí)秦朝鞏固統(tǒng)一的一系列措施，并要從當(dāng)時社會、經(jīng)濟、文化等不同的視角來評價秦王朝的統(tǒng)治。
分析：根據(jù)本文對“過程與方法”目標的理解，可以發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)目標在設(shè)計過程中存在很多問題，首先可以發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)目標將主體放在培養(yǎng)學(xué)生這一方面，而且還沒有使用教學(xué)活動的過程對這一教學(xué)目標進行描述。因此，本文基于“過程與方法”目標對這一課進行教學(xué)過程設(shè)計。
案例2：基于“過程與方法”目標的教學(xué)過程設(shè)計
【探究一】公元前3世紀，中國因為什么原因而出現(xiàn)秦王朝大一統(tǒng)的趨勢？（教師出示相關(guān)圖片來營造春秋戰(zhàn)國時期的歷史特定情境，而且歷史情景要充分體驗秦王朝大一統(tǒng)趨勢出現(xiàn)的必然性）
情景：教師出示兩幅關(guān)于春秋時期列國形勢圖和幾大國家的形勢圖，通過觀察圖片上的國家數(shù)量變化等來營造出當(dāng)時的社會情況。
問題：從經(jīng)濟、社會以及戰(zhàn)爭等當(dāng)時社會的角度，充分思考秦王朝大統(tǒng)一趨勢出現(xiàn)的必然性。
【探究二】秦王朝是如何從成為七國中最強大的存在？（教師出示相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀相應(yīng)資料通過思考來回答問題）
情景：出示兩段與此問題有關(guān)的文獻材料。
問題：戰(zhàn)國時期秦國崛起的主要原因有什么？商鞅變法的內(nèi)容主要有哪些？
【探究三】秦王朝在那個時期是通過哪些手段來鞏固大一統(tǒng)的局面（要求學(xué)生在自主閱讀相關(guān)文獻資料基礎(chǔ)上，結(jié)合課程內(nèi)容對這一問題進行概括）
【活動設(shè)計】分組討論
命題：秦王朝采取鞏固大一統(tǒng)的措施對我們后世帶來哪些影響？
A：這些措施對我們后世留下的寶貴財富？B：留下了哪些沉痛的教訓(xùn)？
操作：（1）自主選擇。學(xué)生可以按照自己的意愿進行分組討論，如果兩個小組人數(shù)不平衡教師可以選擇參與人數(shù)偏少一組，而且分組應(yīng)該在課程開始前就應(yīng)完成。（2）分組討論。兩個小組要在5分鐘之內(nèi)完成討論，并推選1至2人將準備的觀點進行發(fā)言。
