高中數(shù)學(xué)高效提分精選(九篇)
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第1篇：高中數(shù)學(xué)高效提分范文
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)效率
數(shù)學(xué)是一把鋒利的科學(xué)刀，數(shù)學(xué)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)為主，在教學(xué)過程中使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的真諦，能夠利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中或者將來工作中的實際問題。學(xué)生要想掌握好數(shù)學(xué)，必須從基礎(chǔ)打起，“萬丈高樓，起于累土”就是這個道理?？v觀小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的數(shù)學(xué)知識體系可以知道，在數(shù)學(xué)的知識鏈中，如果不掌握先前的內(nèi)容，將會給后期學(xué)習(xí)帶來很大的困難。解決這一問題，除了從學(xué)生抓起外，還應(yīng)該從教學(xué)方法入手。學(xué)生學(xué)習(xí)固然成績有差異，筆者認為，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該抓住這一差異點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點分層次教學(xué)，避免采用“一刀切”，可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
一、分層教學(xué)需把握學(xué)生情況，建立合理層次劃分
分層教學(xué)是建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績基礎(chǔ)之上，建立合理的層次關(guān)系，有利于后期教學(xué)過程中的分層次教學(xué)實施。通常情況下，將學(xué)生分為3個層次，即差、中、好，學(xué)生層次的劃分是以學(xué)生的日?？荚嚦煽冏鳛樵u價標(biāo)準(zhǔn)，若按100分作為劃分范圍，劃分標(biāo)準(zhǔn)為好（85～100），中（75～85），差（0～75）。分層的目的是為了能夠掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對、有目的地進行教學(xué)。所以對于不同層次的學(xué)生，筆者認為應(yīng)該從成績要求、作業(yè)練習(xí)以及教學(xué)策略進行分層次針對性教學(xué)。
在成績方面，對于學(xué)生而言，考試成績是衡量學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)狀況的主要指標(biāo)之一，所以，對于好、中類學(xué)生，應(yīng)該要求他們每次的學(xué)習(xí)成績保持在自己的成績范圍之內(nèi)，鼓勵中層次學(xué)生向好層次學(xué)生看齊，而對于差層次的學(xué)生，應(yīng)該要求他們在學(xué)習(xí)中努力向中層次學(xué)生看齊。
在作業(yè)練習(xí)方面，作業(yè)練習(xí)題也需要根據(jù)學(xué)生成績，分層進行練習(xí)。對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，作業(yè)練習(xí)方面應(yīng)采用“放羊式”教育，鼓勵他們多做難題；而對于中等、差類學(xué)生，則要求他們多做基礎(chǔ)題，待基礎(chǔ)穩(wěn)固之后，再適當(dāng)?shù)刈鲂┥钜稽c的題目，加以鞏固。
在教學(xué)策略方面，應(yīng)該鼓勵好、中類學(xué)生在上課時多提問，下課后多做有深度的題目；對于成績較突出者可以給他們“開小灶”，在解題時，鼓勵他們注重題目的一題多解，發(fā)散學(xué)生思維；而對于學(xué)習(xí)成績較吃力的學(xué)生，可要求他們多做基礎(chǔ)題，保證以后涉及基礎(chǔ)知識類題時，不出現(xiàn)錯誤后才進行深入學(xué)習(xí)難題，課后注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思。
二、注重教學(xué)效果，教學(xué)過程實施分層教學(xué)
教學(xué)過程中應(yīng)注重教學(xué)分層，為了體現(xiàn)這一要求，在為初中學(xué)生講解完一次函數(shù)直線后，筆者在黑板上寫了以下三道題，讓學(xué)生進行練習(xí)。題型的難易程度，需要針對學(xué)生的能力進行精心設(shè)計。
（1）已知：直線y=x+5過點P（a， b）與點Q（c ， d），求a（c-d）- b（c-d）的值；
（2）已知：直線L與直線M：y=3x+5交于點P，橫坐標(biāo)為5，與直線N：y=-6x+7交于點Q，縱坐標(biāo)為6，求直線L的解析式；
（3）已知：K為正，直線L：y=kx+（k-1）與直線N：y=（k+1）x+k及X軸圍成的三角形的面積為Sk.
求證：①L與N交于定點；②求S1+S2+S3+…S2012的值；
第（1）題是基礎(chǔ)知識，很容易解答，這道題的難度適合基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生進行訓(xùn)練。第（2）道題，需要拐個彎，不能夠直接得到答案，比較適合中等成績的學(xué)生。第（3）道題的難度較大，需要動腦筋思考，如果不經(jīng)過思考，無法得到答案，其難易程度適合學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生進行獨立練習(xí)，而對于中等成績的學(xué)生而言，可以嘗試著點撥引導(dǎo)。
二次函數(shù)是初中階段的重點知識內(nèi)容，靈活運用二次函數(shù)的圖像以及相關(guān)性質(zhì)是二次函數(shù)學(xué)習(xí)的重點。為此，筆者出題：已知不等式 -x2+5x+k+6 > 0， 求k的取值范圍。
出完這道題后，筆者要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠解出該不等式，解答方法不限制，要求成績中等的學(xué)生至少要兩種以上的方法解答，而對于成績較好的學(xué)生，筆者要求，學(xué)生除了采用一題多解外，還要求學(xué)生對該題進行變形，并總結(jié)反思其所有解題方法，讓其在總結(jié)反思的過程中，總結(jié)與體味二次函數(shù)的靈活運用。通過這種分層次布置學(xué)習(xí)任務(wù)可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性，規(guī)避教學(xué)過程實行“一刀切”所產(chǎn)生的弊端。
總之，分層教學(xué)是以學(xué)生個體情況為出發(fā)點實施的有針對性教學(xué)，對癥下藥，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與因材施教的原則，但是實施分層教學(xué)，除了學(xué)生環(huán)境外，教師應(yīng)該注重日常教學(xué)觀察與教案的設(shè)計工作，這樣，才能真正發(fā)揮分層次教學(xué)的作用。
參考文獻：
[1] 毛景煥.談針對學(xué)生個體差異的班內(nèi)分組分層教學(xué)的優(yōu)化策略[J].教育理論與實踐，2000（9）.
第2篇：高中數(shù)學(xué)高效提分范文
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)效率；原因；對策
數(shù)學(xué)在高中課程中具有非常重要的地位，對考入大學(xué)有著非常重要的影響，也是所有高考科目中最容易拉開分差的一門課程。有人曾經(jīng)說過：“無論是理科生還是文科生，只要數(shù)學(xué)能考高分，考大學(xué)沒問題?！边@個觀點雖然有點絕對化，但是其中有一定的道理，語文、英語等科目想要拉開分差不是很容易，而對于數(shù)學(xué)來說是比較容易的，這就說明了數(shù)學(xué)在高考中的重要作用。目前廣大教師面臨的最主要的問題是如何提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生從重復(fù)枯燥的解題負擔(dān)中解脫出來，從而感受到學(xué)習(xí)的樂趣。下面將分析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低的原因，并基于原因提出提高課堂教學(xué)效率的原因。
一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低的原因分析
1.教師備課不充分
一是數(shù)學(xué)在高中課程中占重要地位，內(nèi)容多，難度大，課程比較緊張，有可能一天上好幾節(jié)課，教師的備課時間比較緊張，制作的課件不符合學(xué)生的認知規(guī)律，選擇的題目超出了學(xué)生的能力，造成效率低下。二是有些教師的責(zé)任意識不強，認為只要按時上下班、上下課就行，成績的好壞沒有關(guān)系，因為成績的好壞與工資不掛鉤，這導(dǎo)致有些教師上課漫不經(jīng)心，用從前用過的課件或者直接借用別的教師的課件去講課。三是有些教師對課程標(biāo)準(zhǔn)了解不夠，無法深入地了解課本知識內(nèi)容，不能完全了解學(xué)生的知識儲備情況，進而制訂的教學(xué)目標(biāo)和實際情況有出入，教學(xué)效率大打折扣，教學(xué)效果不佳。
2.學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，某些學(xué)校以提高升學(xué)率為目的，上課時間從早晨六點一直到晚上九點十點，課間休息的時間又短，學(xué)生容易產(chǎn)生疲憊感；高中數(shù)學(xué)的難度較大，學(xué)生學(xué)起來比較吃力；老師的諄諄教導(dǎo)，加上家長“望子成龍，望女成鳳”的強烈期望，使高中生肩負著沉重的學(xué)習(xí)負擔(dān)；學(xué)生的睡眠嚴(yán)重不足，精神不佳，從而使得高中生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂教學(xué)效率低。
3.數(shù)學(xué)教學(xué)方法單一
受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高中數(shù)學(xué)仍然采用應(yīng)試教育的教學(xué)模式，不能達到新課改提出的要求。很多學(xué)校視分數(shù)如瑰寶，一切教學(xué)活動以分數(shù)為出發(fā)點，因此，廣大教師花費大量的時間和精力用于知識點的講解，這就是所謂的“填鴨式”教學(xué)模式，不能做到以學(xué)生為主體，教學(xué)方法傳統(tǒng)單調(diào)，不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大降低了教學(xué)效率。
影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的因素主要有以上三個方面，這三個方面大大降低了課堂的教學(xué)效率。因此，學(xué)校和廣大教師應(yīng)該予以重視，積極探究提高教學(xué)效率的對策。下面談一下自己對如何提高課堂效率的幾點認識。
二、提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率的對策
1.轉(zhuǎn)變觀念，多樣化教學(xué)
教學(xué)觀念影響教學(xué)活動，因此，廣大教師應(yīng)該樹立“活到老，學(xué)到老”的理念，及時學(xué)習(xí)新的教育知識，深入探究新課改和課本內(nèi)容，跟上時代的步伐，更新教學(xué)理念，在課堂中時刻用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式進行教學(xué)。根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用多樣化教學(xué)方式，比如探究式教學(xué)、小組合作交流、自主學(xué)習(xí)等方式，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生主動參與到課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。
2.提高教師的自身素質(zhì)
一方面，增強教師的責(zé)任意識，教師的主要職責(zé)就是教書育人。學(xué)生是祖國的花朵，國家未來的希望，作為教師，必須有強大的責(zé)任心，堅持教書育人的觀念，自己所進行的一切教學(xué)活動都要以學(xué)生為中心，以學(xué)生增長知識、健康成長為目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)該定期對教師進行責(zé)任意識方面的培訓(xùn)，并且對教師的教學(xué)活動進行監(jiān)督，促使教師認真?zhèn)湔n，上課。
另一方面，提高教師的教學(xué)能力。師者，傳道授業(yè)解惑也。作為教師，首先要提高自身的知識水平，完善知識結(jié)構(gòu)，提高自身的教學(xué)能力。“三人行，必有我?guī)熝伞?，在生活和工作中要不斷吸取他人的成功?jīng)驗，結(jié)合實際情況運用到自己的教學(xué)過程中。組織教研活動，吃透知識點，確定本節(jié)課的重難點，然后根據(jù)自己班級的實際情況進行調(diào)節(jié)，制作課件。除此之外，作為校方要定期對教師進行再教育和培訓(xùn)，或者組織去其他先進學(xué)?；騿挝贿M行學(xué)習(xí)參觀，然后根據(jù)自己學(xué)校的特點進行改善運用。同時每個學(xué)期組織一次教師講課比賽和名師示范課，以此激勵教師創(chuàng)新和進步，讓教師在競爭中學(xué)習(xí)，在評課中學(xué)習(xí)。
3.學(xué)校合理地設(shè)計課程表，減輕學(xué)生的負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率
學(xué)校要提高認識，不能把注意力只放在分值上、升學(xué)率上，要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的心理健康，學(xué)校要合理安排課程，使學(xué)生全面發(fā)展。在課程設(shè)置方面，避免同一學(xué)科一天上幾節(jié)；每周至少有兩節(jié)體育課，心理課、美術(shù)課、音樂課、微機課每周至少一節(jié)，以此放松高中生的心情，減少負面情緒的產(chǎn)生，從側(cè)面提高學(xué)習(xí)效率。
作為一名數(shù)學(xué)老師，傳授知識是我的職責(zé)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率是我的追求。在以后的教學(xué)過程中，我會不斷地學(xué)習(xí)新知識，強化自身的知識水平，多向其他老師學(xué)習(xí)，不斷地探索教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高課堂效率。
參考文獻：
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第3篇：高中數(shù)學(xué)高效提分范文
一、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力
要想學(xué)好高中數(shù)學(xué)，激發(fā)濃厚的興趣是最有效的手段。如何在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中激發(fā)興趣，應(yīng)該從四方面來落實。一是重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)。有的學(xué)生認為數(shù)學(xué)內(nèi)容很抽象，都是一些數(shù)字符號，不容易理解，其實不然，數(shù)學(xué)知識是最基礎(chǔ)的知識，是和我們的生活聯(lián)系非常緊密的知識，數(shù)學(xué)就在我們的身邊，我們的生活離不開數(shù)學(xué)。二是強化數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用。許多學(xué)生對數(shù)學(xué)存在認識上的誤區(qū)，認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有多大的用處，事實上，數(shù)學(xué)知識就充斥在我們生活的每一個角落，與我們的生活是密不可分的。只是以前的數(shù)學(xué)教學(xué)與實踐生活嚴(yán)重脫節(jié)，造成學(xué)生認為數(shù)學(xué)知識沒有多大用處。新數(shù)學(xué)課程改革下，數(shù)學(xué)教材有了全新的改革和發(fā)展，重視數(shù)學(xué)的實踐應(yīng)用，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)的價值和魅力，從而熱愛數(shù)學(xué)。三是引入數(shù)學(xué)實驗教學(xué)。數(shù)學(xué)并不只是課堂上教師的講解，還可以通過數(shù)學(xué)實驗來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在實驗教學(xué)中感受到數(shù)學(xué)的直觀性，使學(xué)生以探究者的身份參與到數(shù)學(xué)知識的研究中，從而讓學(xué)生在實驗的過程中，獲得成功的喜悅。四是讓學(xué)生在攻克數(shù)學(xué)難關(guān)中獲得積極情感。數(shù)學(xué)知識具有寶貴的資源價值，學(xué)生可以在發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造中獲得積極的情感，數(shù)學(xué)之所以能夠吸引更多的人去探索和創(chuàng)新，就是因為在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的斗志。
二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí)
我們常說：“授人與魚，不如授人以漁。”這充分說明了教學(xué)中方法的重要性，在教育教學(xué)中，教師不僅是要教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，它是學(xué)生獲得知識的重要法寶，學(xué)生只有在掌握方法的情況下，才能學(xué)會自己去學(xué)習(xí)，從而獲得知識。因此，在新課程改革下，我們不但要讓學(xué)生“學(xué)會”，還要讓學(xué)生“會學(xué)”。首先，要教給學(xué)生“讀”的方法。有人認為，高中數(shù)學(xué)教學(xué)用不到“讀”的方法。其實，數(shù)學(xué)教學(xué)和其他學(xué)科一樣，同樣離不開“讀”的方法，學(xué)生只有在讀的過程中才能理解數(shù)學(xué)問題所包含的內(nèi)容，才會發(fā)現(xiàn)和歸納數(shù)學(xué)材料中所包含的深層次含義，使學(xué)生懂得抓住重點去思考問題，從而為學(xué)生理解數(shù)字知識奠定良好基礎(chǔ)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生“議”的思路。新的數(shù)學(xué)課程改革提出了合作、探究的學(xué)習(xí)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，勇于探究討論，尤其對于那些有爭議的數(shù)學(xué)問題，要引導(dǎo)學(xué)生積極探究，從而幫助學(xué)生在探究討論中提高能力?！〉谌寣W(xué)生學(xué)會思考。我國古代教育中就非常重視“思“的重要性，提出了“學(xué)而不思則罔”的重要論斷。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，同樣要重點培養(yǎng)學(xué)生“思考”的品質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣，學(xué)會辨析數(shù)學(xué)知識的難點，理解數(shù)學(xué)知識的連貫性，從而增強學(xué)生的想象力，提高學(xué)生分析數(shù)學(xué)知識的能力和水平。
三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，使學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)
數(shù)學(xué)教學(xué)離不開學(xué)生的質(zhì)疑，尤其是在新課程改革下，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要因素。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生根本沒有質(zhì)疑的意識，在解完一道題時，總是沒有自信心，只能向教師或者權(quán)威的書籍求證，這樣就抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，長此下去，會讓學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的激情。高中數(shù)學(xué)階段，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，這對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要的意義。如果真的找出了“權(quán)威”的錯誤，這對于學(xué)生來說將是更大的鞭策。因此，在教學(xué)中教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，對于學(xué)生的一些新的發(fā)現(xiàn)、新的想法要及時予以鼓勵，激發(fā)學(xué)生進取的精神，讓學(xué)生在質(zhì)疑中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。
四、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
第4篇：高中數(shù)學(xué)高效提分范文
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂提問 教學(xué)質(zhì)量
隨著新課改要求的提出，課堂教學(xué)過程中更多的是重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加入課堂提問可以有效地提高學(xué)生的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，有效提升教學(xué)效率。
一、高中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題
1.問題數(shù)量過多，學(xué)生處于被動地位。新課改強調(diào)學(xué)生課堂中的主置，進一步提升師生之間的交流互動，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中的滿堂灌方式。隨著課堂提問概念的提出，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師進行了一定的應(yīng)用，但是因為理解的偏差，存在一定的問題，現(xiàn)在很多教師把提問的數(shù)量作為衡量課堂交流程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)，卻忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生處在一個被動的地位，沒有自己自主思考的時間，只能不斷地跟著教師的思路走，逐漸將“滿堂灌”轉(zhuǎn)為了“滿堂問”，問題過多并且沒有經(jīng)過精心設(shè)計，學(xué)生應(yīng)接不暇，影響了學(xué)生參與的積極性以及學(xué)習(xí)的熱情。
2.問題太頻繁，缺乏思考時間。在課堂教學(xué)中進行課堂提問可以提升學(xué)生思考的積極性，但是如果提問過于頻繁就會使學(xué)生疲于應(yīng)付?，F(xiàn)在的高中課堂提問往往學(xué)生還沒有思考出來，教師就迫不及待地進行講解，在很大程度上抑制了學(xué)生的思維活動，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生懈怠、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如在三角函數(shù)的學(xué)習(xí)過程中，教師提出一個問題：已知條件tana=3，求5cosa+2sina/cosa+4sina的值。這個問題具有一定的難度，學(xué)生不可能一下子就算出結(jié)果，必然會有一個思考的過程，但是往往是學(xué)生正在思考時，教師就開始進行講解，學(xué)生沒有充足的思考時間，這樣會抑制學(xué)生思維能力的提升，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。
3.提問對象單一。在高中數(shù)學(xué)課堂提問過程中，很多教師把提問對象都定位為學(xué)習(xí)比較好、愿意主動回答問題的學(xué)生，他們認為學(xué)生在有所準(zhǔn)備的時候，可以更順利地進行課程，而且通過回答還可以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，可以更好地提升教學(xué)進度。在這個過程中那些不善于交流的學(xué)生就只是被動地參與了課堂教學(xué)，在有人回答了問題以后，被迫結(jié)束思考過程。久而久之，這一部分學(xué)生就會對課堂提問失去興趣，對于教師的提問不會再有興趣參加，非常不利于學(xué)生思維能力的提升。
二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效提問改進措施
1.正確理解課堂提問的要求。教師在教學(xué)過程中如果只是將提問數(shù)量當(dāng)做是衡量課堂質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，就會變成另外一種形式的“滿堂灌”。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解問題的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶動學(xué)生參與教學(xué)的動力，進而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。教師在提問時要對問題進行精選，不能用瑣碎無意義的問題來擾亂學(xué)生的思維，要針對學(xué)生的興趣以及特點來進行問題的設(shè)置。例如在講“集合”時，教師可以舉例說明家庭、學(xué)校、班級、男生、女生等讓學(xué)生找共同點，在這個基礎(chǔ)上理解集合的含義，然后讓學(xué)生用集合進行自我介紹，進一步加深理解，然后教師提出問題：求方程x2-2x-3=0的解集，x2-3=0所有實數(shù)所構(gòu)成的集合等問題，來為學(xué)生提供機會循序漸進地進行理解。
2.設(shè)計領(lǐng)會型問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要想讓學(xué)生快速有效地理解、應(yīng)用所學(xué)到的知識，就必須進行類比思維能力的培養(yǎng)，從而更好地提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。例如在冪函數(shù)的學(xué)習(xí)時，教師可以進行新舊知識的有效對接，來使學(xué)生的知識進行順利的交接，教師可以通過檢驗學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容指函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的應(yīng)用，來提出問題：“如果將指數(shù)與底數(shù)的位置關(guān)系換一下，大家還會做嗎？”學(xué)生在已掌握舊有的知識基礎(chǔ)上，會對新的問題產(chǎn)生興趣，迫切地想知道自己是否可以完成，從而開始了新的思維過程。通過類比問題的提出，可以使學(xué)生自然地進行新舊知識結(jié)構(gòu)的有效對接，因此教師應(yīng)該精心設(shè)計領(lǐng)會型問題，培養(yǎng)學(xué)生的類比思維能力。
3.課堂提問要兼顧學(xué)生整體。隨著新課改的提出，更多的是關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，保證課堂每位學(xué)生的思維能力都能得到提升。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂提問中，教師應(yīng)該努力兼顧到所有學(xué)生，不能只針對成績比較好或者是善于交流的學(xué)生。要做到這一要求就要求教師必須對全體學(xué)生的水平差異有一定的了解，然后針對不同層次的學(xué)生進行不同問題的提問，循序漸進地進行提問，將所有學(xué)生的積極性都調(diào)動起來，保證所有學(xué)生都能積極參與到教學(xué)中來，從而提升每一個學(xué)生的思維能力。
隨著新課改要求的提出，課堂提問逐漸成為教學(xué)的主要模式，但是在應(yīng)用的過程中要注意存在的問題，并且有針對性地進行改進，要將學(xué)生的需求與教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)合，注意提問問題的層次性以及有效性。只有這樣才可以更有效地提高教學(xué)效率。
參考文獻：
第5篇：高中數(shù)學(xué)高效提分范文
題組1.已知函數(shù)y=f(x),
(1)若f(x)的定義域為[2,3],求f(x+1)的定義域;
(2)若f(x+1)的定義域為[2,3],求f(x)的定義域。
解:(1)由f(x)的定義域為[2,3],得2≤x+1≤3,從而1≤x≤2,因此f(x+1)的定義域為[1,2]。
(2)由f(x+1)的定義域為[2,3],得2≤x≤3,即3≤x+1≤4,于是f(x)的定義域為[3,4]。
題組2.已知函數(shù)f(x)=lg(ax+2x+1),
(1)若f(x)的定義域是R,求實數(shù)a的取值范圍。
(2)若f(x)的值域是R,求實數(shù)a的取值范圍。
解:(1)條件可等價轉(zhuǎn)化為不等式ax+2x+1>0在x∈R上恒成立。可解得a>1。
(2)條件即f(x)可取遍R上的一切值,所以u=ax+2x+1能取遍(0,+∞)上的一切值。當(dāng)a=0時,u=2x+1,定義域為(-,+∞),u能取遍(0,+∞)上的一切值。
當(dāng)a>0時,若Δ
當(dāng)a
題組3.(1)若函數(shù)f(x)=log(-x+logx)在(0,)上有意義,求實數(shù)a的取值范圍。
(2)若函數(shù)f(x)=log(-x+logx)的定義域是(0,),求實數(shù)a的取值范圍。
解:(1)條件可等價轉(zhuǎn)化為不等式x-logx
(2)條件可等價轉(zhuǎn)化為關(guān)于x的不等式x-logx的解集為(0,),也就是說這是一個“恰成立”問題,可解得a=。
題組4.(1)設(shè)函數(shù)f(x)=x+kx在[1,+∞)上是單調(diào)遞增函數(shù),求k的取值范圍;
(2)若數(shù)列{a}的通項公式為a=n+kn,且滿足a
解:(1)f(x)=(x+)-要使f(x)在[1,+∞)上單調(diào)遞增,只要滿足-≤1即可,解得k≥-2。
(2)a=(n+)-要使對任意n∈N,都有a
題組5.已知函數(shù)f(x)=2x-2m,g(x)=x+3x-x,其中m為實數(shù),
(1)若對任意x∈[-1,6],有f(x)≤g(x)恒成立,求m取值范圍;
(2)若存在x∈[-1,6],有f(x)≤g(x)成立,求m取值范圍;
(3)若對任意x,xx∈[-1,6],有f(x)≤g(x)恒成立,求m取值范圍;
(4)若對任意x∈[-1,6],存在xx∈[-1,6]使f(x)=g(x),求m取值范圍。
解:(1)設(shè)h(x)=g(x)-f(x)=x+x-x+2m,h′(x)=3x+2x-1=(3x-1)(x+1)>0,解得x,所以函數(shù)h(x)在x∈[-1,]上單調(diào)遞減,在x∈[,6]上單調(diào)遞增。且h(-1)=1+2m,h(6)=246+2m所以h(x)的最大值為h(6)=246+2m由題意知246+2m≥0,故m的取值范圍為[-123,+∞)。
(2)由(1)知函數(shù)在x∈[-1,6]上的最小值是h()=-+2m,由題意知,令-+2m≥0,故m的取值范圍為[,+∞)。
(3)函數(shù)f(x)對稱軸是x=0,由圖像知f(x)在x∈[-1,6]上的最大值是f(6)=72-2m,令g′(x)=3x+6x-1>0,得x-1+,可知函數(shù)g(x)在[-1,-1+]上單調(diào)遞減,在[-1+,6]上單調(diào)遞增。x∈[-1,6]上的最小值是g(-1+)=3-,由題意知,只要3-≥72-2m即可,解之得m≥+,所以m的取值范圍為[+,+∞]。
(4)由(3)知f(x)的值域是[-2m,72-2m],g(x)的值域是;[3-,318],由題意知[-2m,72-2m]?哿[3-,318],即-2m≥3-且72-2m≤318,解之得-123≤m≤-,故m的取值范圍為[-123,,-]。
第6篇：高中數(shù)學(xué)高效提分范文
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué) 分層教學(xué)法
課程標(biāo)準(zhǔn)提出“數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。但在我們城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)，數(shù)學(xué)無效學(xué)習(xí)的學(xué)生比例較大。其原因很多，但是與我們老師在課堂上長期采取‘抓中間，促兩頭’的教學(xué)方法有關(guān)，老師把主要精力都放在對中等生的教學(xué)上，忽視對尖子生和后進生的培養(yǎng)，長期下來必然形成學(xué)習(xí)好的學(xué)生“吃不飽”，感覺課堂沒有挑戰(zhàn)性，突出表現(xiàn)為學(xué)習(xí)沒動力、沒有成就感；而后進生“吃不了”，感覺在班級中沒有自己施展的舞臺，從而使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)負擔(dān)和心理負擔(dān)，突出表現(xiàn)為上課不愿意回答問題、作業(yè)不會做，時間一長他們學(xué)習(xí)的積極性逐漸喪失。
一、尊重個體差異，科學(xué)進行分層
了解學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)知識和接受知識的能力以及思維能力、思考方式是每位數(shù)學(xué)教師的必修課，對于日常實行的教學(xué)方式和管理手段有著至關(guān)重要的影響。首先，教師可以通過以往的隨堂測試成績及其他任課教師的建議作為對學(xué)生客觀評價和認識的基礎(chǔ)，把班級學(xué)生分為極優(yōu)、優(yōu)秀、中等、一般四個等級，作為初步估測。其次，通過與班主任溝通，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及課堂表現(xiàn)等，將學(xué)生分為積極、中等、沉默三種類型。通過了解，數(shù)學(xué)教師應(yīng)對班里所有學(xué)生的基本情況做到心中有數(shù)。
“知其心，然后方能輔起失也?！薄胺謱印辈皇请S心所欲地盲目亂分，而是對全班學(xué)生進行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生智力、技能、心理、數(shù)學(xué)成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成極優(yōu)、優(yōu)秀、中等、一般四個層次的學(xué)習(xí)小組，但為了尊重學(xué)生的自尊心，不在班級上公布各層次學(xué)生的名單。筆者就根據(jù)分好的層次給學(xué)生分座位，原則上是五人一小組，每組都包含有至少一個極優(yōu)生、優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生。這種編座法的好處是：便于組織優(yōu)良生輔導(dǎo)中差生活動，教師能巡回了解中差生的學(xué)習(xí)情況及優(yōu)良學(xué)生的表現(xiàn)，使各類學(xué)生生活在和諧平等友好的學(xué)習(xí)氣氛之中，共同奮發(fā)進取.這個分層是動態(tài)的，可以根據(jù)他們的成績和平時解答的情況適時進行調(diào)整。學(xué)生的層次只是從教學(xué)的某個方面對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與成績的大致定位，它只能作為教師個人的執(zhí)教秘密，不能在學(xué)生中透露，以免造成學(xué)生心理的不平衡。
二、體現(xiàn)差異，要制定不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)
學(xué)生是有差異的，對學(xué)生進行分層就是為了更好地執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，因此，分層不僅僅是針對學(xué)生的，它也對教師的備課提出了要求。教師在備課時要充分考慮A、B、C三個不同層次的學(xué)生，不能只為某個層次的學(xué)生備課。教師要在統(tǒng)一的考試大綱的指導(dǎo)下，對考點進行分層處理，A層學(xué)生要達到考綱的所有要求，要具備靈活運用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)公式和實際的解題能力，B層學(xué)生要達到課標(biāo)80%的要求，C層學(xué)生則要讓他們達到50%的課標(biāo)要求。教師在備課上體現(xiàn)分層才能制定出科學(xué)合理的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)。
三、教學(xué)過程分層
因為老師很難預(yù)料課堂上會發(fā)生什么，所以教學(xué)過程分層是課堂教學(xué)中最難掌控的部分。為了鼓勵C層學(xué)生能參與課堂活動，教學(xué)論文使課堂充滿生機，我在問題的設(shè)計上做了處理。同一個知識點，設(shè)計問題有梯度，從簡單的提問入手，給C層的學(xué)生更多的發(fā)言機會；適中的問題讓B層學(xué)生回答，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法；對于A層的學(xué)生在教學(xué)中注重啟發(fā)他們思考探索，提高他們獨立思考問題和解決問題的能力。這樣，每個層次的學(xué)生都能參與課堂活動，課堂比原來活躍多了。不管哪個層次的學(xué)生回答問題有困難時，我都允許同一組的同學(xué)幫忙。如果這一組都回答不出來，我會及時調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其他組的同學(xué)搶答。案例1：在“有理數(shù)的乘方”的教學(xué)中，我設(shè)計了以下的教學(xué)過程。把厚0.1毫米的紙依次折疊1次、2次、3次、4次、5次，讓C層學(xué)生列式計算紙張的厚度，他們?nèi)菀椎玫剑赫郫B一次：0.1×2=0.2毫米；折疊兩次：0.1×2×2=0.4毫米折疊三次：0.1×2×2×2=0.8毫米；折疊四次：0.1×2×2×2×2=1.6毫米；折疊五次：0.1×2×2×2×2×2=3.2毫米。再引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)紙張厚度所發(fā)生的變化是在成倍的增長.進一步提出問題：如果一層樓有3米高，把足夠長的0.1毫米的紙連續(xù)折疊20次會有多少層樓高？B層學(xué)生通過小組合作知道：連續(xù)折疊20次大概有35層樓高。在投影上顯示珠穆朗瑪峰的圖片，使學(xué)生在視覺上感受它們的高度。然后提問：折疊幾次就會超過珠穆朗瑪峰？鼓勵學(xué)生大膽猜想。A層學(xué)生能蟯ü思考知道，連續(xù)折疊27次就超過珠穆朗瑪峰的高度了。這樣由淺入深的問題情境的設(shè)計，不但能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且使各個層次的學(xué)生都有收獲，從而大大提高了課堂教學(xué)的有效性。
四、評價分層
第7篇：高中數(shù)學(xué)高效提分范文
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 數(shù)學(xué)老師 教學(xué)效率
【中圖分類號】G424 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）03（b）-0062-01
前言：快節(jié)奏的時代，落后不僅是表現(xiàn)在效率的低下上，還表現(xiàn)在前進的速度比別人慢上，快節(jié)奏的生活也給我們提出了快節(jié)奏教育的要求。根據(jù)目前的教學(xué)要求教師的上課時間在縮短，更強調(diào)學(xué)生的對時間的自主利用，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)也在減少，但還面臨著同樣的知識教學(xué)任務(wù)。如何把握住課堂教學(xué)時間，在有限的時間里提高教學(xué)效率是教育工作者面臨的挑戰(zhàn)。所以說好的教學(xué)課堂質(zhì)量問題的關(guān)鍵，好的課堂不僅要在質(zhì)上把握，還要在量上把握。教師在進行授課時不能過于貪圖量大而造成學(xué)生對知識難以消化；也不能正堂課堂都僅限于討論一個問題而造成教學(xué)目標(biāo)難以完成。高效率的課堂要求既能完成目前的教學(xué)要求，又能根據(jù)學(xué)科的實際特點進行課堂的教學(xué)。數(shù)學(xué)課堂有著自己的特點，有一系列的概念、定論與法則構(gòu)成具有較強的邏輯性與針對性，另外他還是一門純理性的，集應(yīng)用與實踐相結(jié)合的學(xué)科。它在內(nèi)容上比較多，觀點比較新，在對學(xué)生的要求上不但要求有接受知識的能力，還有兼具對知識的應(yīng)用能力。本文主要結(jié)合的初中數(shù)學(xué)的具體特點，淺談了一下如何把握關(guān)鍵四十五分鐘，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
1 通過科學(xué)的提問來啟迪學(xué)生的思維
在教學(xué)課堂進行提問是經(jīng)常見到的一種教學(xué)手段，對于開發(fā)學(xué)生的思維相當(dāng)重要。教師在設(shè)計教學(xué)問題時，要講究科學(xué)，不能過于簡單，這樣不僅達不到對學(xué)生實施思維訓(xùn)練的效果，還造成教學(xué)時間的浪費。比如教師在進行教學(xué)時把題目分析的比較透徹，然后再問學(xué)生對不對，這無異于把學(xué)生看成了聽課的機器。即使學(xué)生回答會或者不會，也只是在形式上的應(yīng)付性回答，根本沒有實行性的效果，這樣的做法根本調(diào)動不起學(xué)生的積極性。有的教師在講完問題之后，忙于對下一個問題的講解。中間根本沒有留下充足的時間讓學(xué)生去領(lǐng)會和理解，也沒有考慮到學(xué)生之間接受能力的差距，只會給部分學(xué)生造成困惑。我認為進行組織提問要注意一下幾點。
1.1提問的內(nèi)容既不能過于簡單也不能超出知識的范圍，不然只會造成在學(xué)習(xí)時間上的浪費。所以說對于課堂提問要講究思考價值，考慮學(xué)生的實際情況。這樣才能保證他們通過思考獲得成功的愉悅，從而提高了課堂教學(xué)時間的利用率。
1.2師在把一些問題講完之后，給學(xué)生一點時間梳理一下知識，尤其是數(shù)學(xué)課堂上運用公式、定論等比較多，有比較強的邏輯性。留下一點時間給學(xué)生，讓他們對知識進行思考與吸收，這樣反而會節(jié)省教師的講課時間，有利于學(xué)生綜合水平的提高。
2 通過師生的角色互換來提高學(xué)生的主觀能動性
如今在教學(xué)中提倡的讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，其根本目的是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。通過短暫的課堂教學(xué)把學(xué)生創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)出來。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程也就是再發(fā)現(xiàn)與再創(chuàng)造的過程，但這個過程的實現(xiàn)需要學(xué)生的積極參與。所以在數(shù)學(xué)課堂中提高學(xué)生的參與度至關(guān)重要。比如我們在一元二次方程的章節(jié)學(xué)習(xí)之后，留下一些作業(yè)，在下次上課的時候，歡迎同學(xué)到臺上來談?wù)勛约簩Ρ菊鹿?jié)的看法，或者由學(xué)生把自己做題的過程以教師授課的方式在黑板上解答出來。這樣一方面可以提高學(xué)生的膽量，培養(yǎng)它們在不同場合發(fā)辮言論的能力。另一方面也同時給了學(xué)生一個自我展現(xiàn)的舞臺。這樣的授課方式不僅能把學(xué)生的積極性激發(fā)出來，還能開啟學(xué)生的解題靈感使課堂的教學(xué)效率得以實質(zhì)性的提高。
3 通過明確教學(xué)目標(biāo)的方式來突出教學(xué)重點?；怆y點
想要在四十五分鐘的時間里在完成教學(xué)任務(wù)，必須要有明確的每一次數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)，認真?zhèn)湔n，把此次講課的難點與重點分析透徹。教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)過程的靈魂，它主宰者教學(xué)活動。所以教師在備課時必須把教學(xué)的目標(biāo)明確清楚，整個教學(xué)過程都要圍繞教學(xué)的目標(biāo)逐層的展開。我們在教學(xué)的過程中每一章節(jié)都會涉及不同程度的重點與難點，初中數(shù)學(xué)老師在上課前可以先把此次教學(xué)的重點和難點通過講述或者黑板書寫的方式讓學(xué)生清楚，讓學(xué)生引起足夠的重視。在講到數(shù)學(xué)課堂的重難點內(nèi)容時，由于教師前面的表述學(xué)生精力集中，教師也應(yīng)當(dāng)利用各種教學(xué)措施比如聲音、動作、板書等形式的改變使學(xué)生認識到已進入重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容階段，盡力在教師的配合下使學(xué)生的大腦興奮起來，對此次教學(xué)留下深刻的印象。
4 通過創(chuàng)設(shè)主題情景來激發(fā)學(xué)生的求知欲
通過對無數(shù)科學(xué)的了解我們得出了一個共性點就是“興趣”。興趣是啟發(fā)學(xué)生進行自我獲取知識的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)課堂不能進行一味的傳授，這樣的聽課效率極端的低下。所以說如何在激發(fā)學(xué)生由被動式學(xué)習(xí)進入主動式學(xué)習(xí)是我們數(shù)學(xué)課堂授課的重點培育內(nèi)容。教師在講課時可以先設(shè)計一個學(xué)習(xí)主題，比如我們在講解到《概率》這一章時可以問學(xué)生；我們班有45名學(xué)生那么有兩名同學(xué)生日相同的可能性到底有多高啊。同學(xué)們聽到后一臉的驚異，當(dāng)我把答案說出來以后學(xué)生們大為驚嘆，我說“千里之行，始干足下?！敝灰銈兡_踏實地的學(xué)習(xí)最終也會有這種能力的。數(shù)學(xué)教師要把數(shù)學(xué)學(xué)科的特點融合到學(xué)生的平常生活中，讓他們在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，充分激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這對于提高數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率也有重要的作用。
第8篇：高中數(shù)學(xué)高效提分范文
一、多元智能理論為分層教學(xué)提供理論基礎(chǔ)
根據(jù)多元智能理論，每個人都有其獨特的智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式，對所有學(xué)生采取同樣的教材和教法是不合理的。學(xué)校教育必須以學(xué)生為本，所有學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)，具有多元智能和不同的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，學(xué)校教育應(yīng)為每名學(xué)生提供均等的發(fā)展機會，建構(gòu)一種可選擇性的教育，以適應(yīng)不同學(xué)生的不同潛質(zhì)、不同學(xué)習(xí)方式和不同發(fā)展需求。教師更應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教育對象的不同，采用分層次的、多樣化的教學(xué)策略和方法，使學(xué)生能用他們自己能接受的方式獲取知識，保障每名學(xué)生學(xué)習(xí)、享受教育資源和發(fā)展的權(quán)利。
實踐證明，教學(xué)內(nèi)容、分量要適合學(xué)生身心發(fā)展，才是他們能夠接受的。古代大儒墨子指出：“夫智者必量力所能至而從事焉?！蔽乃噺?fù)興時代的教育家第斯多惠說：“教學(xué)必須符合受教育學(xué)生的發(fā)展水平?！憋@然只有符合學(xué)生接受能力的傳授知識方式，才能被學(xué)生理解，順利地轉(zhuǎn)化為他們的精神財富。
二、分層次教學(xué)的教學(xué)實施
1.教學(xué)目標(biāo)分層。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征分層。第一層以基礎(chǔ)知識為設(shè)計對象，以傳授基礎(chǔ)知識和基本技能為主，教學(xué)中注重運用靈活的教學(xué)組織形式，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的動手、動腦習(xí)慣第二層針對中等生，注重開發(fā)學(xué)生潛能，在智能方面培養(yǎng)創(chuàng)造能力。激發(fā)中等生的思維興趣，拓展思維，加快其向優(yōu)生邁進。第三層是配合優(yōu)生發(fā)展需要而精心設(shè)計的，優(yōu)生是班里寶貴的財富，因此不但要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，還要培養(yǎng)他們的鑒別、審美能力、獨創(chuàng)能力等，引導(dǎo)他們到更廣闊的空間去感受生活，尋求真理，培養(yǎng)良好的個體素質(zhì)。例如，在教“二倍角的三角函數(shù)公式”時，應(yīng)要求第一層學(xué)生牢記公式，能直接運用公式解決簡單的三角函數(shù)問題；要求第二層學(xué)生理解公式的推導(dǎo)，能熟練運用公式解決較綜合的三角函數(shù)問題；要求第三層學(xué)生會推導(dǎo)公式，體會推導(dǎo)過程中蘊藏的數(shù)學(xué)思想，能靈活運用公式解決較復(fù)雜的三角函數(shù)問題。
2.課堂組織分層。在課堂組織環(huán)節(jié)
上，要保證在同一節(jié)課內(nèi)，既有面向全體的“合”的環(huán)節(jié)，又有兼顧各層次的“分”的環(huán)節(jié)。上課時要做到分而不散，合而不死，不但要融進預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，而且要解決各層次問的動靜支配矛盾。從各層次學(xué)生聽課神情、解題準(zhǔn)確率中搜集信息，及時調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進程，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。教師在講授知識時通常提問第二層學(xué)生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開；在突破重、難點或概括知識時，發(fā)揮第三層優(yōu)秀學(xué)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時，提問第一層基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，檢查較差學(xué)生的理解程度，及時查漏補缺，這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生的層次性的矛盾，使學(xué)生各有所得。
第9篇：高中數(shù)學(xué)高效提分范文
【關(guān)鍵詞】多媒體 高校英語 利弊 改進措施
所謂多媒體技術(shù)，是在信息技術(shù)飛速發(fā)展中，結(jié)合社會需求產(chǎn)出的優(yōu)良產(chǎn)物。它能夠?qū)⑽淖?，圖片和聲音等有效地結(jié)合在一起，從而實現(xiàn)最為優(yōu)良的人際交流體驗。在高校英語課堂中實行多媒體教學(xué)，可以有效打破傳統(tǒng)的黑板書寫模式，從而有效利用課件給學(xué)生的課堂擠出更多的時間進行內(nèi)容的解讀，能夠幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多的內(nèi)容。但是，正因為多媒體技術(shù)的強大性，部分教師在進行課堂講解的時候過分依賴多媒體技術(shù)，忽視了學(xué)生對于知識接受的能力，從而出現(xiàn)負面影響，課程效率是提升了，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率反而有所下滑。因此，如何恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w技術(shù)是需要教師不斷的思考的，要讓多媒體技術(shù)真正揚長避短，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做最大化的貢獻。
一、在高校英語教學(xué)使用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢所在
1.給學(xué)生帶來最直觀的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的高校英語講課過程中，教師主要采用粉筆在黑板板書的模式進行教學(xué)。這類教學(xué)模式十分枯燥，并且形式單一，很難給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的激情。學(xué)生在傳統(tǒng)模式下，接受知識主要是被動接受，因此效率十分低下，從而最終導(dǎo)致整體學(xué)生都不能夠顯著的提升英語能力。然而多媒體技術(shù)能在很大程度上實現(xiàn)教學(xué)方式的變革。由于多媒體具有直觀性和具體性兩大特征，教師通過對于多媒體技術(shù)的動態(tài)的、互動的教學(xué)模式加以利用，能夠促進學(xué)生親身參與到課堂實踐之中，而有區(qū)別于對著課本學(xué)習(xí)，再來回答問題的傳統(tǒng)模式。這種全新的動態(tài)教學(xué)模式抓住了學(xué)生的好奇心，符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，從而利用他們對于英語學(xué)習(xí)的興趣引導(dǎo)其學(xué)習(xí)。因此，在多媒體技術(shù)的幫助下，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語知識的同時，接收到多種教學(xué)情景，在身臨其境下進行學(xué)習(xí)可以得到最大化的教學(xué)體驗。從而能夠逐步化被動為主動，最大化地提升自己的學(xué)習(xí)效率。
2.進行多樣化教學(xué)，促進教學(xué)體系的立體化。在大學(xué)的英語教學(xué)中使用多媒體教學(xué)模式，不僅實現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化，同時還能夠促使整體英語教學(xué)的立體化。不僅能夠幫助學(xué)生在同樣的時間內(nèi)接受更多的知識，同時還能夠逐步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而主動地進行英語知識的學(xué)習(xí)。
3.多媒體教學(xué)的推廣，有利于教師自身素質(zhì)的提高。一個優(yōu)秀的教師能夠充分利用時展所產(chǎn)生的新科技并將其運用到教學(xué)之中。同樣，對于當(dāng)代教師來說，學(xué)習(xí)并掌握多媒體技術(shù)對于一個優(yōu)秀的教師來講是至關(guān)重要的。通過多媒體，老師能夠向?qū)W生展示課堂教學(xué)中更多具有代表性和針對性的內(nèi)容，促進教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的引導(dǎo)者。在這樣一個學(xué)習(xí)、思考、嘗試和改進的不斷循環(huán)過程中，教師的個人素質(zhì)也將得以提升。例如，教師要想通過更加形象生動的例子來使學(xué)生對于英語語言產(chǎn)生更加深層次的理解，教師就需要利用多媒體技術(shù)去查閱更加廣泛的內(nèi)容，這個過程中教師除了獲得與課堂相關(guān)的知識外，更多與英語相關(guān)的教育咨詢也將會涉獵到，正是這樣的過程促進了教師自身素質(zhì)的不斷提高。
二、在高校實行多媒體教學(xué)可能存在的弊端
1.弱化師生關(guān)系，不利于師生之間的情感交流。筆者始終認為，多媒體技術(shù)只是教師進行英語教學(xué)的工具，作為教師，不可以過度重視工具的使用而忽視師生之間情感的交流。但是當(dāng)前多媒體教學(xué)過程中，教師或多或少會存在和學(xué)生溝通的缺陷，從而導(dǎo)致師生之間交流的匱乏。多媒體教學(xué)的過程中，信息的傳遞缺乏互動性，并且語言是生澀的，缺乏情感。這是教師在使用多媒體技術(shù)中最可能出現(xiàn)的弊端，一定要多加注意。
2.學(xué)生容易在接受信息的過程中分散注意力。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢也是其劣勢，例如多種信息的復(fù)雜結(jié)合，形成的絢麗的場景，既能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也會因為信息的過于雜亂，讓學(xué)生的注意力難以集中，從而不能夠在有效的時間內(nèi)抓住學(xué)習(xí)的重點。
三、有效將高校英語教學(xué)和多媒體技術(shù)相結(jié)合的做法
筆者認為，作為一名合格的英語教師，首要做到的就是將課件內(nèi)容豐富化，而不是課件形式的絢麗華，因為只有課件的內(nèi)容豐富了，結(jié)合一定的課件展開形式，才能夠發(fā)揮多媒體技術(shù)的強大，而不會導(dǎo)致學(xué)生注意力的分散。其次教師一定要嚴(yán)格控制每一節(jié)課給學(xué)生輸出的信息量，從而促使學(xué)生能在優(yōu)先的時間內(nèi)充分理解教師展示的課件內(nèi)容。在質(zhì)的基礎(chǔ)上增加量，而不是在量的基礎(chǔ)上忽視質(zhì)，與廣大同仁共勉。
結(jié)語：綜上可得，多媒體教學(xué)對于大學(xué)英語教學(xué)而言，存在不可替代的優(yōu)勢。但是作為一名合格的大學(xué)英語教師，切記把握好使用多媒體技術(shù)的度，從而能夠最大化得發(fā)揮多媒體技術(shù)的功能的同時，避免和學(xué)生產(chǎn)生隔閡以及減少學(xué)生不能及時吸收課堂知識的現(xiàn)象。這需要廣大同仁不斷摸索總結(jié)，才能夠逐步體會到那層度，此路漫長，與君共勉。
參考文獻：
