高中的語(yǔ)文輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：高中的語(yǔ)文輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言；雙引號(hào)；冒號(hào)；頓號(hào)

有生命的語(yǔ)言總是處在發(fā)展和變化之中，但是作為溝通的工具，語(yǔ)言又是有一定的規(guī)則制約的，因此語(yǔ)言規(guī)范和語(yǔ)言變化貫穿相伴相生。在出版過(guò)程中，編輯是語(yǔ)言的規(guī)范者和傳播者，或者說(shuō)是矛盾的協(xié)調(diào)者，既要保證合乎規(guī)范的語(yǔ)言又要適應(yīng)語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)發(fā)展。不可避免地，編輯在加工文稿的過(guò)程中也常常會(huì)遇到語(yǔ)言的“困惑”。

1.雙引號(hào)

引號(hào)是標(biāo)號(hào)的一種，標(biāo)示語(yǔ)段中直接引用的內(nèi)容或需要特別指出的部分，分為單引號(hào)和雙引號(hào)。雙引號(hào)標(biāo)示直接引用的內(nèi)容可分為部分引用和完整引用。

說(shuō)到完整引用，首先想到的就是雙引號(hào)的典型用例：

（1）莎士比亞說(shuō)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品?！?/p>

（2）“后來(lái)怎么樣呢？”四嬸還問(wèn)。

（3）“現(xiàn)在請(qǐng)皇上脫下衣服，”兩個(gè)騙子說(shuō)，“好讓我們?cè)谶@個(gè)大鏡面前為您換上新衣。”

三個(gè)例句都是完整引用，點(diǎn)號(hào)位于引號(hào)內(nèi)。但是“某某說(shuō)（問(wèn)）”因?yàn)槲恢玫牟煌褂昧瞬煌狞c(diǎn)號(hào)。

如果完整引用，但是引語(yǔ)的前后卻沒(méi)有“某某說(shuō)”類的詞語(yǔ)，標(biāo)點(diǎn)又該如何使用呢？

（4）把字句的句法結(jié)構(gòu)是處置者+把+被處置者+處置動(dòng)作+處置結(jié)果，如“我把書(shū)放在了書(shū)包里”

根據(jù)一般的常識(shí)，直接引用時(shí)，如果引語(yǔ)部分是獨(dú)立使用，引語(yǔ)的句末點(diǎn)號(hào)位于雙引號(hào)內(nèi)；如果引語(yǔ)部分不是獨(dú)立使用，句末的點(diǎn)號(hào)位于雙引號(hào)外。判斷其是否為獨(dú)立使用，就是要看引語(yǔ)部分是獨(dú)立的句子，還是句子的某個(gè)語(yǔ)法成分。

例句（4）中“我把書(shū)放在了書(shū)包里”是一個(gè)完整的獨(dú)立句子；“如”是插入語(yǔ)，作為獨(dú)立成分，表示舉例，相當(dāng)于“舉個(gè)例子說(shuō)”。因此判斷句末點(diǎn)號(hào)應(yīng)該位于雙引號(hào)內(nèi)（如“我把書(shū)放在了書(shū)包里?！?）。

但是《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第6版）》中對(duì)于“如”的解釋是：“動(dòng)，表示舉例：唐朝有很多大詩(shī)人，～李白、杜甫、白居易等?！庇纱伺袛?，例句（4）中的“如”是動(dòng)詞，那么“我把書(shū)放在了書(shū)包里”就是其賓語(yǔ)，它就不是獨(dú)立使用。因此判斷句末點(diǎn)號(hào)就應(yīng)該位于雙引號(hào)外面（如“我把書(shū)放在了書(shū)包里” 。）。

這兩種判斷中，筆者比較傾向于第一種觀點(diǎn)?！叭纭痹诖颂幉⒎鞘菍?shí)義動(dòng)詞，只是提示性插入語(yǔ)，作為獨(dú)立成分比較適當(dāng)。

從“如”的語(yǔ)義的演變過(guò)程來(lái)看：

單向傾向動(dòng)作（去，往）

如（從隨） 可及（并列，選擇）

客體意念間的聯(lián)系（如同，像 ）相似差別（及，比得上）非真（假如）

主觀形容（詞尾）

“如”的意義的演變是由實(shí)到虛，例句（4）中的“如”應(yīng)該是介于實(shí)義和虛義之間的“客體意念間的聯(lián)系”。這種聯(lián)系有感知相似、聯(lián)想相似。其中，感知相似所聯(lián)系的客體一般差別較小，個(gè)人主觀色彩較小，客體甚至可以相同。例句（4）中的“如”就是客體完全相同的聯(lián)系。 “如同、像”強(qiáng)調(diào)的是相似性，但是例句（4）強(qiáng)調(diào)的是等同性，所以“像”的意義放在此處不是很恰當(dāng)。因此筆者推測(cè)，沿著“客體意念間的聯(lián)系（如同，像 ）”中“客體的等同性”進(jìn)一步演化，那就是“比如說(shuō)”

“舉個(gè)例子說(shuō)”類的插入語(yǔ)。當(dāng)然，這個(gè)推斷還需要實(shí)例的論證。

2.冒號(hào)

冒號(hào)是句內(nèi)點(diǎn)號(hào)的一種，表示語(yǔ)段中提示下文或總結(jié)上文的停頓。冒號(hào)的幾種基本用法特征都比較明顯：

具有明顯的總說(shuō)性或提示性詞語(yǔ)，表示提示下文。

（5）北京紫禁城有四座城門(mén)：午門(mén)、神武門(mén)、東華門(mén)、西華門(mén)。

（6）她高興地說(shuō)：“咱們?nèi)ズ煤脩c祝一下吧”

例句（5）中的“四座城門(mén)”和“午門(mén)、神武門(mén)、東華門(mén)、西華門(mén)”從意義上構(gòu)成了明顯的總分關(guān)系。例句（6）在完整引語(yǔ)前面有明顯的提示語(yǔ)“說(shuō)”。

冒號(hào)前后的內(nèi)容從意義上構(gòu)成了注釋說(shuō)明，總結(jié)的關(guān)系。

（7）主辦單位：市文化局、市團(tuán)委。

（8）張華上了大學(xué)，李平進(jìn)了技校，我當(dāng)了工人：我們都有美好的前途。

例句（7）中的“市文化局”“市團(tuán)委”是對(duì)“主辦單位”的說(shuō)明。例句（8）中的“我們都有美好的前途”是對(duì)“張華”“李平”“我”不同發(fā)展道路的總結(jié)。

用于書(shū)信等的稱謂語(yǔ)之后。

因此，在實(shí)際的使用中，這些特征就成為判斷是否適用冒號(hào)的依據(jù)。

（9）她一把奪過(guò)了鐵鍬，眼淚頓時(shí)下來(lái)了 “你們是兄弟！”

例句（9）中既沒(méi)有明顯的提示性詞語(yǔ)，在前后語(yǔ)句的意義關(guān)系中也沒(méi)有總分、說(shuō)明等關(guān)系。因此判斷此處是不可以使用冒號(hào)的，此處只是表示一般的語(yǔ)義停頓，所以應(yīng)該選用逗號(hào)（眼淚頓時(shí)下來(lái)了 ，“你們是兄弟！”）。

但是，在《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》（GB/T15834—2011）中關(guān)于冒號(hào)的用法舉例時(shí)出現(xiàn)了類似例句（9）的句子：

（10）小王笑著點(diǎn)點(diǎn)頭：“我就這么想的?！?/p>

按照例句（10），例句（9）應(yīng)該為：她一把奪過(guò)了鐵鍬，眼淚頓時(shí)下來(lái)了， “你們是兄弟！”

筆者認(rèn)為類似于例句（9）的句子，“眼淚頓時(shí)下來(lái)了 ，‘你們是兄弟！’”更為恰當(dāng)。如果把例（10）稍微變動(dòng)一下：小王笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“我就這么想的?！焙苊黠@，“小王笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”是一般的語(yǔ)氣停頓，“說(shuō)”為提示性話語(yǔ)，后面的冒號(hào)表示提示性停頓。根據(jù)語(yǔ)境，提示性話語(yǔ)省略，相應(yīng)提示性停頓的冒號(hào)也應(yīng)該省略，而并非表示一般語(yǔ)氣停頓的逗號(hào)。因此，例（10）小王笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，“我就這么想的。”更為恰當(dāng)。

3.頓號(hào)

頓號(hào) ，表示并列詞語(yǔ)中間的停頓。在《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》（GB/T15834—2011）中明確規(guī)定：“標(biāo)有引號(hào)的并列成分之間、標(biāo)有書(shū)名號(hào)的并列成分之間通常不用頓號(hào)。若有其他成分插在并列的引號(hào)之間或并列的書(shū)名號(hào)之間，宜用頓號(hào)。”

（11）“日”“月”構(gòu)成“明”字。

（12）《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》是我國(guó)長(zhǎng)篇小說(shuō)的四大名著。

（13）辦公室里訂有《人民日?qǐng)?bào)》《光明日?qǐng)?bào)》和《時(shí)代周刊》等。

筆者認(rèn)為從標(biāo)號(hào)與點(diǎn)號(hào)的區(qū)分來(lái)說(shuō)，這一規(guī)定不合理。標(biāo)號(hào)與點(diǎn)號(hào)共同構(gòu)成了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。標(biāo)號(hào)的作用是標(biāo)明，主要標(biāo)示某些成分的特定性質(zhì)和作用，包括引號(hào)、括號(hào)、破折號(hào)、書(shū)名號(hào)、省略號(hào)等。點(diǎn)號(hào)的作用是點(diǎn)斷，主要表示停頓和語(yǔ)氣，包括句號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)、逗號(hào)、頓號(hào)等。頓號(hào)是句內(nèi)點(diǎn)號(hào)。標(biāo)號(hào)和點(diǎn)號(hào)各司其職，兩者的同時(shí)出現(xiàn)是合理的，即頓號(hào)應(yīng)該出現(xiàn)在并列的引號(hào)和書(shū)名號(hào)之間（“日”、“月”構(gòu)成“明”字；《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《西游記》是我國(guó)長(zhǎng)篇小說(shuō)的四大名著。）。引號(hào)只是特別強(qiáng)調(diào)“日”與“月”兩字，而書(shū)名號(hào)只是標(biāo)示它們是書(shū)籍；頓號(hào)表示詞語(yǔ)之間語(yǔ)氣上的停頓。

對(duì)比前幾版的《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法》也可以發(fā)現(xiàn)，此前并無(wú)類似于2012版的規(guī)定。這只能說(shuō)明，此項(xiàng)規(guī)定是在近年的使用過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，或許此現(xiàn)象的普遍性導(dǎo)致了規(guī)定的出臺(tái)，至于合理與否就另當(dāng)別論了。

參考文獻(xiàn)：

1.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法GB/T15834—2011.

2.林穗芳.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)學(xué)習(xí)與應(yīng)用[M].北京：人民教育出版社，2000.

第2篇：高中的語(yǔ)文輔導(dǎo)范文

大學(xué)生是一個(gè)特殊群體，近些年來(lái)，大學(xué)生的身體素質(zhì)在逐漸下降，同時(shí)心理健康問(wèn)題也越來(lái)越突出，加強(qiáng)大學(xué)生身心健康的必要性和迫切性顯得尤為重要。高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想及健康教育的主要工作者，對(duì)大學(xué)生健康成長(zhǎng)發(fā)揮著重要的作用。輔導(dǎo)員要成為學(xué)生的健康教育導(dǎo)師，就需要不斷探索適合學(xué)生實(shí)際的健康教育方法、手段。在新形勢(shì)下，輔導(dǎo)員采用哪種方法和手段可提高大學(xué)生身心健康水平應(yīng)是輔導(dǎo)員重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

目前，課外體育文化活動(dòng)的健康效應(yīng)已逐步為人們所認(rèn)知，探析課外體育文化活動(dòng)與健康的關(guān)系，充分利用課外體育文化活動(dòng)作為教育手段，來(lái)促進(jìn)大學(xué)生的身心健康，為維護(hù)與促進(jìn)大學(xué)生心理健康開(kāi)辟新的有效途徑。

1 課外體育文化活動(dòng)是大學(xué)生健康的實(shí)施手段和途徑

課外體育文化活動(dòng)既是一種身體活動(dòng)，又是一種心理活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)。因此，課外體育文化活動(dòng)不僅有利于大學(xué)生身體健康、心理健康，而且對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)有積極的促進(jìn)作用。近年來(lái)，學(xué)者從不同角度研究了課外體育文化活動(dòng)對(duì)學(xué)生的健康效應(yīng)。

研究已經(jīng)證實(shí)，課外體育文化活動(dòng)是一種行之有效的健康教育手段，經(jīng)常參加課外體育文化活動(dòng)可使學(xué)生保持良好的心境、減輕抑郁和焦慮狀態(tài)。在課外體育文化活動(dòng)進(jìn)行中，尤其是集體活動(dòng)特別利于增強(qiáng)大學(xué)生間感情上的交流，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣、增加彼此間的親密感、安全感，利于增強(qiáng)自尊心、自信心。如果學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)選項(xiàng)目，這又可滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。研究提示，參加課外集體項(xiàng)目的體育活動(dòng)的大學(xué)生scl-90各項(xiàng)因子得分均比參加個(gè)人項(xiàng)目的大學(xué)生得分低，且存在顯著差異，提示經(jīng)常參加課外集體項(xiàng)目的學(xué)生心理健康水平好于經(jīng)常參加個(gè)人項(xiàng)目的學(xué)生。

2 課外體育文化活動(dòng)作為大學(xué)生健康手段的要點(diǎn)

課外體育文化活動(dòng)作為重要的手段，可有效的提高或改善大學(xué)生的身心健康狀況，在手段的應(yīng)用中，需要注意以下幾點(diǎn)。

（1）活動(dòng)項(xiàng)目的選擇：對(duì)于有特殊情況的學(xué)生，輔導(dǎo)員可聯(lián)合體育老師給出針對(duì)性的活動(dòng)項(xiàng)目。整體以集體項(xiàng)目或混合類項(xiàng)目為主，宜選擇那些娛樂(lè)功能較強(qiáng)的項(xiàng)目，這既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能滿足個(gè)人的興趣和愛(ài)好。

（2）活動(dòng)的形式：宜以非競(jìng)爭(zhēng)性的方式開(kāi)展活動(dòng)。邱新宇等的研究顯示，娛樂(lè)、健身等非競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)可雙向調(diào)節(jié)心境；黃志劍等的實(shí)驗(yàn)表明，競(jìng)技性活動(dòng)的結(jié)果對(duì)學(xué)生的心境有非常顯著的影響，失敗會(huì)使活動(dòng)對(duì)改善心境狀態(tài)的作用受到影響。

（3）活動(dòng)時(shí)間、頻率：研究顯示，課外體育活動(dòng)的項(xiàng)目越激烈、時(shí)間越長(zhǎng)、次數(shù)越多改善大學(xué)生心理健康狀況的效果越理想。葉景山的實(shí)驗(yàn)研究表明，每周鍛煉時(shí)間在3 h以上的學(xué)生，其心理健康水平顯著高于每周鍛煉時(shí)間在3 h以下（平均每天不足0.5 h）的學(xué)生。提示每次1 h以上、每周3次以上的課外體育文化活動(dòng)對(duì)大學(xué)生的健康狀況改善效果比較好。

3 總結(jié)與建議

第3篇：高中的語(yǔ)文輔導(dǎo)范文

太原市府西街高一英語(yǔ)課外輔導(dǎo)班到哪好/家長(zhǎng)推薦的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)有哪些

*京翰教育簡(jiǎn)介： 2010年3月，京翰教育聯(lián)合中國(guó)保護(hù)消費(fèi)者基金會(huì)共同設(shè)立“中小學(xué)生教育消費(fèi)質(zhì)量保障基金”，在課外輔導(dǎo)行業(yè)率先引進(jìn)和創(chuàng)建第三方教育消費(fèi)質(zhì)量誠(chéng)信保障機(jī)制。

校區(qū)分布：小店區(qū)、杏花嶺區(qū)

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京翰教育綜合介紹

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小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)

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小學(xué)課程：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、奧數(shù)、英語(yǔ)、小升初專項(xiàng)輔導(dǎo)

初中輔導(dǎo)：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、政治

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------------------------學(xué)習(xí)小貼士------------------------

注意力不集中的原因：抗干擾能力弱

第4篇：高中的語(yǔ)文輔導(dǎo)范文

（一）高中語(yǔ)文教學(xué)涉及的教學(xué)資源的現(xiàn)狀

伴隨網(wǎng)絡(luò)、信息和科技的迅猛發(fā)展，高中語(yǔ)文的教學(xué)資源增加、豐富，教學(xué)資源的交流范圍在不斷擴(kuò)大，已經(jīng)校內(nèi)逐漸擴(kuò)展到區(qū)縣、省市甚至是全國(guó)的交流。交流范圍的不斷擴(kuò)大，促成了五花八門(mén)教學(xué)輔導(dǎo)資料的不斷衍生，在教育和高新技術(shù)成果相結(jié)合發(fā)展的現(xiàn)下，備課課件、練習(xí)課件和復(fù)習(xí)材料等各種多媒體課件也層出不窮。然而，高中語(yǔ)文教育資源總量是不斷增加的，但或許受到課標(biāo)要求的限制，教育資源的內(nèi)容卻總是相差不大。繁雜的輔導(dǎo)資料和教學(xué)課件是良莠不齊的，它們的質(zhì)量存在很大的差異，部分優(yōu)秀的課件是由名師精心準(zhǔn)備的，有著極高的參考價(jià)值；相對(duì)的，另外一些課件則是制作簡(jiǎn)單，甚至內(nèi)容都是不齊全的，純粹是用來(lái)敷衍了事，教師選用這樣的課件不僅浪費(fèi)時(shí)間和金錢(qián)，還會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和自己教學(xué)思維的干擾。市場(chǎng)上的很多教學(xué)資料都是根據(jù)高中課標(biāo)設(shè)定的，往往包含課標(biāo)的方方面面，部分的輔導(dǎo)資料也會(huì)貪圖全面性而忽略了教學(xué)形式，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行平均講解而不能突出課程的重點(diǎn)和要點(diǎn)。高中學(xué)習(xí)的壓力很大，學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目相對(duì)較多，往往不能花很多時(shí)間學(xué)習(xí)一門(mén)課程，這樣廣而不精的資料設(shè)置對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是不利的。高中教育改革是長(zhǎng)期進(jìn)行且不斷深入的，每年課標(biāo)都會(huì)有一定的調(diào)整變化，原先的很多精品教學(xué)資源會(huì)逐漸被取代和淘汰，但是收集幾年的教學(xué)資源進(jìn)行對(duì)比，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多都是一樣的，就是所謂的換湯不換藥。許多高中語(yǔ)文教學(xué)資源都是時(shí)效性很低或者是過(guò)時(shí)的，這些資料會(huì)對(duì)經(jīng)驗(yàn)較少的年輕教師產(chǎn)生誤導(dǎo)，影響到他們的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）高中語(yǔ)文教學(xué)資源的使用狀況

現(xiàn)下高中語(yǔ)文教學(xué)資源的使用方式是十分簡(jiǎn)單的，高中語(yǔ)文教學(xué)具有特殊性，比較適合綜合利用各種教學(xué)資源強(qiáng)化教學(xué)效果。但是現(xiàn)在很多教師在使用教學(xué)資源這個(gè)層次的認(rèn)識(shí)都是浮于表面的，例如在上課時(shí)隨意地播放一段教學(xué)視頻就算是使用多媒體教學(xué)。但事實(shí)是，很多學(xué)生沒(méi)法領(lǐng)悟到教學(xué)視頻和授課內(nèi)容之間存在的聯(lián)系，只有通過(guò)老師的講解，學(xué)生才能夠真正明白其中的內(nèi)涵，達(dá)到利用感官刺激提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。高中語(yǔ)文教學(xué)資源的運(yùn)用是缺乏有效管理的，高中教學(xué)過(guò)程中會(huì)設(shè)置教學(xué)討論小組，定時(shí)進(jìn)行集體備課以協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度等，然而，教學(xué)討論小組對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)資源并未進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范和高效的管理。在安排完備課任務(wù)和教學(xué)任務(wù)后，很少有教師會(huì)花費(fèi)時(shí)間從海量的教學(xué)資源中挑選優(yōu)秀的課件，更別提對(duì)課件進(jìn)行分類保存等。這會(huì)導(dǎo)致教學(xué)資源總量不斷增加，但質(zhì)量卻愈來(lái)愈低。

二、進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)資源優(yōu)化的目的

優(yōu)化使用高中語(yǔ)文教學(xué)資源更加有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了迎合高中教育改革，打破傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)資源的最優(yōu)利用，需要進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)資源的優(yōu)化使用。教師需要對(duì)教學(xué)資料足夠熟悉，對(duì)教學(xué)內(nèi)容足夠清楚，教材、多媒體等都是教師在實(shí)行高中語(yǔ)文教育時(shí)的輔助工具，教師必須結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)合理、優(yōu)化地使用高中語(yǔ)文教學(xué)資源，對(duì)資料進(jìn)行篩選、整合，充分發(fā)揮教學(xué)資料的作用。進(jìn)行教學(xué)資料的優(yōu)化使用是教師更快、更好地達(dá)到教學(xué)目的的重要手段之一。教師可以利用教學(xué)資料提前讓學(xué)生熟悉教學(xué)內(nèi)容或是自主復(fù)習(xí)、鞏固教學(xué)內(nèi)容。

三、優(yōu)化使用高中語(yǔ)文教學(xué)資源的積極作用

高中語(yǔ)文教學(xué)資源的優(yōu)化使用，能夠提高教學(xué)資源的利用效率，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。優(yōu)化利用教學(xué)資源需要提煉教學(xué)重點(diǎn)和要點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)資源估量教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中精心備課，仔細(xì)篩選資料，制訂適合學(xué)生的教學(xué)方案。強(qiáng)化教學(xué)效果是高中教學(xué)資源優(yōu)化使用的一個(gè)主要方式，能夠提高高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高中語(yǔ)文教學(xué)資源優(yōu)化，一定程度上推動(dòng)了高中語(yǔ)文教學(xué)資源的共享。在資源共享的過(guò)程中，教師會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教學(xué)資源、淘汰低質(zhì)量和過(guò)時(shí)的教學(xué)資源，相對(duì)來(lái)說(shuō)，減少了教師選擇參考的教學(xué)資源的時(shí)間和精力。建立并完善高中語(yǔ)文教學(xué)資料優(yōu)化使用的機(jī)制，增加信息共享的渠道，能夠促使教學(xué)資源不斷更新，從而提高質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

第5篇：高中的語(yǔ)文輔導(dǎo)范文

在聽(tīng)的時(shí)候要作一些簡(jiǎn)要的筆記。在聽(tīng)錄音的過(guò)程當(dāng)中，自始至終要有目的地捕捉你要得到的信息。要心平氣和，全神貫注，并做適當(dāng)記錄，比如人名、地名、數(shù)字、時(shí)間等都是需要記下的，可以采用簡(jiǎn)單的符號(hào)或阿拉伯?dāng)?shù)字幫助記錄。特別聽(tīng)清每個(gè)問(wèn)題的疑問(wèn)詞。如：what，where，who，which，whose，when，why等。語(yǔ)篇的問(wèn)題一般按故事發(fā)生的先后順序設(shè)計(jì)，根據(jù)問(wèn)題的選項(xiàng)，可以預(yù)測(cè)故事的一些情節(jié)。這樣我們便可以在聽(tīng)錄音時(shí)做到有的放矢，集中精力捕捉有用的信息。錄音播放完后不要急著往下作答，而要再看你所記錄的內(nèi)容，再回憶你所聽(tīng)到的錄音，從語(yǔ)法、邏輯等方面再印證一下答案是否正確，以避免失分。

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第6篇：高中的語(yǔ)文輔導(dǎo)范文

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2.要“勤查”，就是遇到不會(huì)的就立馬查字典/詞典。

3.要“勤記”，語(yǔ)文老師講課，不可能讓你把它說(shuō)的每一個(gè)都記下來(lái)，你要自己學(xué)會(huì)找重點(diǎn)，記下來(lái)。在不知不覺(jué)中，重要的知識(shí)就印在腦子里了。

4.閱讀理解，作文。閱讀理解是個(gè)很重要的板塊，怎樣做好是個(gè)問(wèn)題。平常得多看書(shū)，看一些美文，像記敘文相信大家都能看懂，但是美文需要找感覺(jué)，有的時(shí)候看多了，你的感覺(jué)就會(huì)來(lái)了，當(dāng)然，也不是沒(méi)有規(guī)律可循：在閱讀時(shí)，要認(rèn)準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，把握其基本意義，認(rèn)清它們?cè)诰渥又械木唧w含義，根據(jù)上下文琢磨它們的升華意義，特別是要學(xué)會(huì)在閱讀文字材料中發(fā)現(xiàn)有效信息，即是對(duì)回答閱讀材料要求所的提問(wèn)題的文字和內(nèi)容。原文中有明顯的準(zhǔn)確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，果斷作答。對(duì)于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過(guò)去，不必務(wù)求理解。遇到重要生詞時(shí)，不要著急，也不要輕易放棄，我們可以采取根據(jù)上下文來(lái)猜詞或根據(jù)構(gòu)詞法來(lái)猜詞等方法來(lái)猜出這個(gè)詞的大致意思。作文和閱讀分不開(kāi)，經(jīng)常性的多做一些閱讀，可以提高你的寫(xiě)作水平的，有的時(shí)候你甚至可以把你讀過(guò)的好的句子直接運(yùn)用到你的作文當(dāng)中去，還有就是把你生活當(dāng)中發(fā)生的一些事情寫(xiě)下來(lái)，日記的形式也可以，總之在考試時(shí)，來(lái)源于生活的作文往往能打動(dòng)考官。

5.包括字的識(shí)別，錯(cuò)句病句的識(shí)別，還有文學(xué)常識(shí)，課文句子之類的。這些就需要你背背就好。

6.老師講課時(shí)，說(shuō)的文學(xué)常識(shí)，重點(diǎn)的要記，不重點(diǎn)的要有印象。

7.不用拿出一小時(shí)，兩小時(shí)單獨(dú)學(xué)語(yǔ)文，在作文練習(xí)冊(cè)后，給5~10分鐘學(xué)語(yǔ)文就好了，復(fù)習(xí)今天，預(yù)習(xí)明天。平時(shí)要利用點(diǎn)滴時(shí)間，如上下學(xué)，就可以默背一遍。

第7篇：高中的語(yǔ)文輔導(dǎo)范文

隨著高考改革的不斷深入，新考綱、新課標(biāo)、新高考模式、新命題角度對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和高三語(yǔ)文備考都提出了全新的要求。我們應(yīng)該順應(yīng)高考改革趨勢(shì)，在全面總結(jié)以往成功經(jīng)驗(yàn)、充分調(diào)研各校高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況，依托精選的優(yōu)秀復(fù)習(xí)資料，制定合理的復(fù)習(xí)備考計(jì)劃，有條不紊地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和高考應(yīng)試能力的提高，力爭(zhēng)通過(guò)師生一年的共同的努力，實(shí)現(xiàn)來(lái)年高考我校語(yǔ)文學(xué)科上線率和優(yōu)秀率都有新的突破，為2011年我校高考再創(chuàng)佳績(jī)作出最大的貢獻(xiàn)。

二、教學(xué)內(nèi)容

1、高中語(yǔ)文教材第五冊(cè)、第六冊(cè)重要篇目的教學(xué)。

2、高中語(yǔ)文讀本第五冊(cè)、第六冊(cè)相關(guān)內(nèi)容的選講。

3、高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)、第二冊(cè)、第三冊(cè)、第四冊(cè)要點(diǎn)的回顧與整理。

4、第一輪復(fù)習(xí)：高中語(yǔ)文考點(diǎn)知識(shí)系統(tǒng)梳理、歸納。掃除知識(shí)結(jié)構(gòu)中理解的障礙。

5、第二輪復(fù)習(xí)：強(qiáng)化訓(xùn)練，查缺補(bǔ)漏。

6、第三輪復(fù)習(xí)：應(yīng)用能力提高：研讀考綱，回歸課本，看糾錯(cuò)本，重溫部分考點(diǎn)的重要內(nèi)容，準(zhǔn)備作文，做真題，調(diào)整狀態(tài)，進(jìn)入考試時(shí)間。

三、教學(xué)設(shè)想

這一學(xué)年的教學(xué)任務(wù)繁重，我們將針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的教學(xué)方法，合理安排教學(xué)進(jìn)度，以期獲得最佳的教學(xué)效果：

1、高中語(yǔ)文教材第五冊(cè)、第六冊(cè)的教學(xué)，我們將擇取重要的篇目，培養(yǎng)學(xué)生各類文章的閱讀能力，圍繞高考考點(diǎn)要求，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的主觀閱讀題答題能力。

2、高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)、第二冊(cè)、第三冊(cè)、第四冊(cè)的復(fù)習(xí)中，著重要點(diǎn)的回顧與整理，鞏固已有的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試著進(jìn)行理性歸納，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，溫故而知新，為總復(fù)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、高中語(yǔ)文考點(diǎn)知識(shí)系統(tǒng)梳理、高考應(yīng)考技巧指導(dǎo)與能力訓(xùn)練中，主要介紹高考最新信息、發(fā)展動(dòng)態(tài)，分析考試大綱，評(píng)價(jià)近年高考試卷，預(yù)測(cè)命題趨勢(shì)，歸結(jié)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)及語(yǔ)文試卷的應(yīng)考中的實(shí)用方法技巧。簡(jiǎn)言之，就是專題復(fù)習(xí)，梳理知識(shí)，解讀政策，預(yù)測(cè)命題，指導(dǎo)學(xué)法，指點(diǎn)秘笈，示范解法，規(guī)范答題，綜合訓(xùn)練，提升能力。

四、學(xué)生情況分析：

分析我們學(xué)生的實(shí)際，弱點(diǎn)主要表現(xiàn)為：

1、沒(méi)有構(gòu)建完整的知識(shí)體系；

2、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠；

3、見(jiàn)不多，識(shí)不廣，導(dǎo)致鑒賞拓展創(chuàng)新沒(méi)有依托；

4、語(yǔ)文答題的規(guī)范意識(shí)欠缺；

5、學(xué)生普遍不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

五、具體教學(xué)措施：

1、結(jié)合高考，把五六冊(cè)的課文劃分為現(xiàn)代文、文言文、詩(shī)歌三大塊，將它們的教學(xué)目標(biāo)與高考的對(duì)應(yīng)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，分別確定為：現(xiàn)代文（主要包括第五冊(cè)的文學(xué)評(píng)論、小說(shuō)和第六冊(cè)的說(shuō)明文）-----在鞏固快速閱讀文章整體上把握文意的習(xí)慣的基礎(chǔ)上，側(cè)重提高快速篩選有效信息和深層次分析歸納文章觀點(diǎn)的能力；文言文------以第五、六冊(cè)的課文為綱，歸納、整理1-4冊(cè)的文言文的常見(jiàn)實(shí)詞（古今異義，一詞多義）、常見(jiàn)虛詞、特殊句式等，強(qiáng)調(diào)以新帶舊，用舊知識(shí)解決新問(wèn)題；詩(shī)歌------根據(jù)第五、六冊(cè)詩(shī)歌的體裁、題材特點(diǎn)，把握其中景、物、事、典與詩(shī)人所抒之情、所述之理的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生歸納整理讀懂一首詩(shī)歌的基本方法。

2、梳理單元知識(shí)，建立知識(shí)系統(tǒng)，授課與測(cè)評(píng)結(jié)合，定期進(jìn)行單元測(cè)試，知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，邊練邊測(cè)。

3、文言文的閱讀，主要是實(shí)詞的積累，虛詞、詞類活用、古今異義、句式強(qiáng)化訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，理解人物的行為實(shí)質(zhì)和思想內(nèi)涵。

4、現(xiàn)代文采取精讀文章、分點(diǎn)設(shè)題、演練評(píng)點(diǎn)、歸納提升的訓(xùn)練，有層次的提高學(xué)生能力。

5、強(qiáng)化語(yǔ)文積累

充分利用早自習(xí)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固高一高二背誦默寫(xiě)過(guò)的課文和教材上出現(xiàn)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文能力。

6、強(qiáng)化作文訓(xùn)練的系統(tǒng)性

考慮學(xué)生作文實(shí)際及近年來(lái)高考作文命題趨勢(shì)和閱卷現(xiàn)狀，作文訓(xùn)練采取循序漸進(jìn)、逐點(diǎn)落實(shí)的思路。大體上，單周為作文指導(dǎo)，訓(xùn)練題（即小作文）由各語(yǔ)文老師自定；雙周訓(xùn)練題原則上應(yīng)統(tǒng)一。

作文訓(xùn)練暫分點(diǎn)如下：

高考作文全程訓(xùn)練

a、基礎(chǔ)等級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練

（一）寫(xiě)作技巧訓(xùn)練

1、審題 2、立意 3、選材4、構(gòu)思 5、行文 6、擬題 7、修改

（二）文體寫(xiě)作訓(xùn)練

1、記敘性文章寫(xiě)作 2、議論性文章寫(xiě)作

b、發(fā)展等級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練

（一）常規(guī)性發(fā)展寫(xiě)作訓(xùn)練

1、善于分析（訓(xùn)練目標(biāo)：深刻）

（3）觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用

2、善于敘寫(xiě)（訓(xùn)練目標(biāo)：豐富）

3、善于表達(dá)（訓(xùn)練目標(biāo)：有文采）

進(jìn)行排比句、轉(zhuǎn)折句、比喻句、對(duì)偶句、是字句、因果句等文采訓(xùn)練。

（二）創(chuàng)造性發(fā)展寫(xiě)作訓(xùn)練

1、善于突破（訓(xùn)練目標(biāo)：有創(chuàng)新）

2、善于出新（訓(xùn)練目標(biāo)：有創(chuàng)新）

六、教學(xué)進(jìn)度表

第一階段：教材疏理：（9。3——9。24）

內(nèi)容

周數(shù)

課時(shí)

日期

五、六冊(cè)教材

1

7

9．3——9。10

一、二冊(cè)教材

1

7

9．11——9。17

三、四冊(cè)教材

1

7

第二階段：第一輪復(fù)習(xí)（9。25——3。7）

內(nèi)容

周數(shù)

課時(shí)

日期

古詩(shī)鑒賞

2．5

17

9．25——10。14

文言文閱讀

3．5

25

10．13——11。12

現(xiàn)代文閱讀

6

42

語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)

7

49

12．28——3。8

文學(xué)常識(shí)和名句默寫(xiě)

1

7

3．9——3。16

第三階段：第二輪復(fù)習(xí)：明確重、難點(diǎn)，把握內(nèi)部聯(lián)系（3。17——5。15）。

第三輪復(fù)習(xí)：回歸課本，查缺補(bǔ)漏（5。16——5。31）。

七、教師具體要求：

1、備課

（1） 堅(jiān)持每周一次的集體備課，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，避免內(nèi)耗，力求高質(zhì)高效

（2）根據(jù)學(xué)情實(shí)行有效教法，不斷探求課堂教學(xué)的藝術(shù)性和高效性，保證授課質(zhì)量。

（3）認(rèn)真設(shè)計(jì)語(yǔ)文專題訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生弱點(diǎn)突出強(qiáng)化習(xí)題。

2、授課

（1）原則：落實(shí)基礎(chǔ)，注重能力，強(qiáng)化語(yǔ)文意識(shí)，挖掘語(yǔ)文心智，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣。面向全體學(xué)生，實(shí)行分層提問(wèn)做題，努力促尖轉(zhuǎn)中補(bǔ)差。

（2）充分利用早自習(xí)，抓緊抓好古詩(shī)文背誦和默寫(xiě)。

（3）結(jié)合不同階段設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課、補(bǔ)弱課、綜合課、閱讀課、寫(xiě)作課、考試課、講評(píng)課。加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，上好每?jī)芍艿膶?xiě)作課，要求學(xué)生做好摘抄和讀書(shū)筆記。

（4）狠抓知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，印發(fā)學(xué)案、專題練習(xí)，利用好學(xué)生手中的復(fù)習(xí)資料，注重課后教學(xué)信息的反饋和回復(fù)。嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，優(yōu)化課堂教學(xué)秩序。

3、聽(tīng)課。

同組教師之間互相聽(tīng)課，每人每學(xué)期至少上一節(jié)公開(kāi)課，老教師先上。盡力營(yíng)造濃厚的教研氛圍。

4、輔導(dǎo)

（1）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

（2）專題輔導(dǎo)講究梯度和系列性。

（3）分層培優(yōu)補(bǔ)困，定人定時(shí)間定地點(diǎn)定內(nèi)容。

（4）對(duì)藝術(shù)體育類學(xué)生加強(qiáng)文化專題訓(xùn)練和能力訓(xùn)練。

（5）關(guān)于培優(yōu)補(bǔ)困。鼓勵(lì)語(yǔ)文“跛腳生”和“希望生”樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的信心，關(guān)注他們的進(jìn)步，適時(shí)適當(dāng)進(jìn)行輔導(dǎo)。具體辦法是：一抓二提示三檢查。抓聽(tīng)課狀態(tài)；提示改進(jìn)不良行為，提示做好筆記；檢查落實(shí)復(fù)習(xí)效果，進(jìn)行爬黑板、聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，檢查知識(shí)點(diǎn)。

5、作業(yè)與考試

堅(jiān)決貫徹學(xué)校對(duì)高三“有作業(yè)就有批改” 的要求，對(duì)學(xué)生作文一定做到精批細(xì)改，并盡可能地對(duì)學(xué)生進(jìn)行面批。做好考試的命題、審題、閱卷、分析講評(píng)、考后總結(jié)與思想疏導(dǎo)工作，力求讓學(xué)生“考一次，長(zhǎng)一智”。

第8篇：高中的語(yǔ)文輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作；初中語(yǔ)文；高耗低效；輔導(dǎo)技巧

一、前言

初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)高耗低效，學(xué)生害怕寫(xiě)作的現(xiàn)象是初中教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。如何解決初中語(yǔ)文教學(xué)中的高耗低效問(wèn)題一直是困擾教育工作者和初中學(xué)生的一大問(wèn)題。盡管語(yǔ)文教師對(duì)初中的寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革，有了一定的效果，然而其高耗低效問(wèn)題依舊沒(méi)有徹底的解決。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣依然不高。為此，面對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的高耗低效問(wèn)題，我們必須在以后的初中教學(xué)中，找出高耗低效的原因，根據(jù)原因，立足教材來(lái)提高寫(xiě)作水平。本文從初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重要性出發(fā)，分析了初中語(yǔ)文寫(xiě)作出現(xiàn)高耗低效現(xiàn)象的原因，根據(jù)原因，提出了立足教材提高寫(xiě)作水平的策略方法。

二、初中語(yǔ)文寫(xiě)作高耗低效原因分析

1.教師缺乏寫(xiě)作輔導(dǎo)技巧

教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)主要包括個(gè)別輔導(dǎo)、寫(xiě)前指導(dǎo)、作文批改、作文講評(píng)。要想提高學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣，老師應(yīng)該謹(jǐn)慎地處理好對(duì)這四方面的指導(dǎo)。

（1）個(gè)別輔導(dǎo)

進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，進(jìn)行面對(duì)面的作文指導(dǎo)，對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)作思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都具有非常好的作用。同時(shí)，通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)，即便指出學(xué)生的不足，學(xué)生也會(huì)容易接受。然而，現(xiàn)在的問(wèn)題是，很少有老師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，大多教師缺乏個(gè)別輔導(dǎo)的意識(shí)。

（2）寫(xiě)前指導(dǎo)

很多教師經(jīng)常會(huì)在寫(xiě)作前對(duì)學(xué)生分等級(jí)，指定哪些學(xué)生寫(xiě)哪些類型的作文。通過(guò)這種方式，實(shí)際上把老師認(rèn)為的學(xué)生的能力傳遞給學(xué)生，這會(huì)使得學(xué)生出現(xiàn)自卑感，更加厭倦寫(xiě)作。

（3）作文批改

作文批改過(guò)程中，很多老師的批語(yǔ)不夠恰當(dāng)，也是引起初中語(yǔ)文高效低耗的一大原因。

（4）作文講評(píng)

為了避免初中語(yǔ)文寫(xiě)作高耗低效的現(xiàn)象，教師一定不要在公開(kāi)場(chǎng)合批評(píng)學(xué)生的寫(xiě)作，并將其歸結(jié)為能力不行。這對(duì)其他學(xué)生尤其是差生而言，輕則無(wú)動(dòng)于衷，重則產(chǎn)生自卑、畏懼心理。

2.學(xué)生存在恐懼心理

很多學(xué)生本身對(duì)于寫(xiě)作就沒(méi)有興趣，在寫(xiě)作的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)焦慮心理、應(yīng)付心理、惰性心理；而一些自認(rèn)為寫(xiě)作水平不錯(cuò)的同學(xué)，也會(huì)時(shí)常出現(xiàn)虛榮心理、驕傲心理等等。這些學(xué)生心理問(wèn)題也是引起初中語(yǔ)文寫(xiě)作高耗低效的根源。

3.缺乏科學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)理念

為了應(yīng)付應(yīng)試考試，很多老師就會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行大量的寫(xiě)作練習(xí)。這樣大量地進(jìn)行寫(xiě)作，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付心理。這樣一來(lái)，就很難出現(xiàn)佳作。因此，我們應(yīng)該摒棄這種觀念，培養(yǎng)合理可學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)理念。以此讓學(xué)生具備“處理生活和工作中的實(shí)際問(wèn)題的敏捷準(zhǔn)確的高效率的”書(shū)面語(yǔ)言能力。

三、立足教材提高寫(xiě)作水平的策略方法

1.背誦美文擴(kuò)大積累量

無(wú)事可寫(xiě)、無(wú)話可說(shuō)是目前初中學(xué)生在進(jìn)行作文寫(xiě)作中遇到的最大問(wèn)題。因此，為了在寫(xiě)作中有的放矢，可以多背誦語(yǔ)文課文中的優(yōu)美文章，這樣時(shí)間長(zhǎng)了，就有了積累，在寫(xiě)作中就會(huì)自然而然地利用自己背誦的優(yōu)美句子，同時(shí)也增加了作文的亮點(diǎn)。

2.改寫(xiě)課文故事情節(jié)

在進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)中，可以對(duì)課文故事情節(jié)進(jìn)行改寫(xiě)，這樣可以有效地提高學(xué)生的想象力。

3.養(yǎng)成寫(xiě)讀后感的習(xí)慣

很多優(yōu)秀的文章都可以激發(fā)學(xué)生的靈感，所以要立足課本，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)讀后感的習(xí)慣，讓學(xué)生在讀后感寫(xiě)作的過(guò)程中，不斷提高寫(xiě)作的興趣。

4.擴(kuò)寫(xiě)文言文

我國(guó)的文言文很多都是經(jīng)典之作，因此，讓學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)中，把詩(shī)文擴(kuò)寫(xiě)成現(xiàn)代白話文。這不僅培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)的能力，也訓(xùn)練了學(xué)生收集信息、整理信息的能力。

四、總結(jié)

在以后的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，我們必須摒棄那些不利于提高寫(xiě)作水平的錯(cuò)誤理念。在實(shí)際的寫(xiě)作中，做到立足教材，從根本上找出更加適合提高學(xué)生寫(xiě)作水平的創(chuàng)新策略方法。以此來(lái)解決初中語(yǔ)文的高耗低效現(xiàn)象，有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李健芬.中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)高耗低效原因淺析.現(xiàn)代語(yǔ)文：高中讀寫(xiě)版，2009（3）.

[2]林淑玲.初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提高策略[J].品牌：理論月刊，2011（1）.

[3]季麗琴.破繭成蝶，暢游天地：初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)之素材積累引導(dǎo)策略研究[J].考試周刊，2009（22）.

第9篇：高中的語(yǔ)文輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；心理故事；心理輔導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）20-0189-01

項(xiàng)目基金：此論文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《心理故事在培養(yǎng)初中學(xué)生積極心理品質(zhì)方面的實(shí)效性研究》JCJY131710051的研究成果。

采用“故事法”對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)必須符合學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，能在保護(hù)學(xué)生的自尊心、提升自信心的同時(shí)，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)，促進(jìn)其思想升華，真正起到潤(rùn)物無(wú)聲的教育和輔導(dǎo)效果。文章結(jié)合近兩年筆者在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的實(shí)踐工作，總結(jié)了“心理故事法”的應(yīng)用價(jià)值、優(yōu)勢(shì)以及應(yīng)用中的注意事項(xiàng)，以期對(duì)教學(xué)階段學(xué)生的心理健康教育有所啟示。

一、“心理故事法”在教育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

“心理故事法”就是運(yùn)用讀故事和講故事的途徑進(jìn)行道德教育的方法，它是美國(guó)品德教育常用的方法之一。以往對(duì)故事法的研究多從理論的角度闡述其在學(xué)校德育領(lǐng)域應(yīng)用的可能性和必要性，在實(shí)踐操作層面的探索較少，應(yīng)用于心理輔導(dǎo)和教育專業(yè)的學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐探索更是鳳毛麟角。筆者認(rèn)為，相對(duì)于傳統(tǒng)的心理健康教育模式，恰當(dāng)靈活地運(yùn)用文學(xué)式語(yǔ)言、故事，以事喻人、以情動(dòng)人，符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生心理知識(shí)的內(nèi)化、情緒情感的體驗(yàn)和調(diào)節(jié)以及意志力的訓(xùn)練，創(chuàng)造性地開(kāi)展學(xué)生心理輔導(dǎo)和教育工作。

中學(xué)階段學(xué)生的一般心理特征，如自我意識(shí)增強(qiáng)、認(rèn)知不平衡、意志情感不穩(wěn)定、社交圈擴(kuò)大等，他們有很強(qiáng)的自尊心，不能容忍對(duì)自己的任何輕視、斥責(zé)、壓制和嘲諷，特別是在同齡人面前；他們希望能和異性進(jìn)行良好的溝通并建立深刻的友誼，但是矛盾、擔(dān)憂的心情時(shí)刻存在，遇到?jīng)_突或不如意往往束手無(wú)策；他們的道德判斷往往不明確、不穩(wěn)定、不成熟，常常把一些對(duì)立的是非概念混同，譬如將固執(zhí)當(dāng)作頑強(qiáng)，將逞能視為勇敢，將自傲錯(cuò)當(dāng)自尊，將思維的極端性片面性理解為深沉等；他們的情感表現(xiàn)十分豐富，但意志卻相對(duì)薄弱，因此外顯的情緒很不穩(wěn)定，容易大起大落，心理承受能力和自我控制能力較差，常常頭腦發(fā)熱，遇事缺乏理性的冷靜思考。以往教育者常用的方法是知識(shí)的灌輸、說(shuō)服、紀(jì)律約束、行為訓(xùn)練、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰等，其效果甚微，在學(xué)習(xí)的這段時(shí)間極易造成學(xué)生的反感和抵觸，無(wú)法觸及學(xué)生的心靈深處，教師的一些言語(yǔ)損害了其自尊心，潛在的不信任不僅使學(xué)生的情緒得不到有效釋放，反而越積越多。筆者認(rèn)為，改變工作態(tài)度和工作方式，用學(xué)生所能接受的、喜歡的方式進(jìn)行輔導(dǎo)才能達(dá)到改變學(xué)生認(rèn)知的效果。借助寓言故事、歷史典故、傳說(shuō)、名人經(jīng)歷、成功案例等來(lái)進(jìn)行諷喻和說(shuō)明，可以啟發(fā)他們?nèi)ニ伎疾⒏恼秉c(diǎn)。

二、積極心理治療與故事治療在實(shí)踐中應(yīng)用的理論依據(jù)

積極心理治療的理論和方法由德國(guó)神經(jīng)科專家、心理治療醫(yī)師佩塞施基安所創(chuàng)立他在心理治療中嘗試把東西方文化相結(jié)合，進(jìn)行一種綜合的治療模式。這一方法強(qiáng)調(diào)心理矛盾和沖突的積極方面，認(rèn)為在每個(gè)人身上都具有實(shí)際的和潛在的能力，在治療中運(yùn)用直覺(jué)和想象以及寓言故事作為咨詢師與求助者之間的媒介，在不與求助者的觀念發(fā)生直接沖突的情況下提出改變其觀念的建議，從積極的方面重新認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)問(wèn)題，喚醒學(xué)生的自助能力，消除學(xué)生的消極想象，從而達(dá)到治療的日的。

在生理生物學(xué)的研究中有這樣的推斷：故事能夠改變?nèi)说乃季S方式以及人對(duì)某種事物的感受。因此故事也同樣能改變?nèi)说男睦砼c生活過(guò)程，我們觀察那些聽(tīng)故事聽(tīng)得入了迷的人就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上發(fā)生的一系列心理與生理的連帶變化，如呼吸的變化、肌肉運(yùn)動(dòng)的變化、心率的變化等。故事能強(qiáng)化和豐富人的體驗(yàn)，宣傳某種生活方式、人生哲學(xué)故事本身可以幫助學(xué)生采取預(yù)防性的措施應(yīng)對(duì)在未來(lái)生活中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并提供有效的方法使問(wèn)題迎刃而解。我們自身是故事創(chuàng)作的源泉，故事幫助我們認(rèn)識(shí)和定義自我，交流彼此的體驗(yàn)與感受，使人處于一種樂(lè)觀向上的心理狀態(tài)通過(guò)調(diào)節(jié)態(tài)度、情感、行為模式，促進(jìn)個(gè)人與環(huán)境的協(xié)調(diào)，從而保證一種健康的身心狀態(tài)。

三、心理故事法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生愉快地、主動(dòng)地、積極地參與到故事活動(dòng)中去。比如，在實(shí)施故事教學(xué)時(shí)，也采用游戲教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、競(jìng)賽法等。筆者在語(yǔ)文教學(xué)輔導(dǎo)實(shí)踐中，探索總結(jié)了如下輔導(dǎo)內(nèi)容：焦慮的普遍性及其與工作效率的關(guān)系、心態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)的影響、增強(qiáng)自信心的技巧、體驗(yàn)放松和深呼吸等技巧、睡眠和父母期望、堅(jiān)持和自控等。心理輔導(dǎo)的途徑很多，包括知識(shí)講解、方法傳授、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、多媒體手段的運(yùn)用等，故事是其中一種重要的輔助手段。

焦慮是一種緊張狀態(tài)，也是一種情緒表現(xiàn)，對(duì)認(rèn)知的影響很大。給學(xué)生用故事解讀焦慮，有兩個(gè)層面的意思，一是說(shuō)明焦慮普遍存在，讓學(xué)生們知道自己不是特殊的個(gè)體，從而放下對(duì)焦慮的焦慮。一般采用“強(qiáng)人策略”的故事，即給重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生舉高考狀元也焦慮的例子，給普通高中學(xué)生舉重點(diǎn)高中的學(xué)生因?yàn)榻箲]屢次找教師咨詢的例子。二是焦慮對(duì)行為決策存在重要影響。弗洛姆獨(dú)木橋的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，對(duì)事件本身的擔(dān)心、害怕等情緒直接導(dǎo)致不良的行為結(jié)果。

同樣一個(gè)事件，不同的人對(duì)它有不同的解釋，從而導(dǎo)致了不同的情緒反應(yīng)，產(chǎn)生不同的行為后果。面對(duì)落花，林黛玉發(fā)出了“花謝花飛飛滿天，紅消香斷有誰(shuí)憐”的哀嘆，而龔自珍感悟到了“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”的積極情懷。通過(guò)故事促使考生明白這樣一個(gè)道理，面對(duì)學(xué)習(xí)，面對(duì)高考，面對(duì)難題，積極的信念會(huì)促進(jìn)良好結(jié)果的出現(xiàn)，消極的態(tài)度會(huì)阻礙考試的發(fā)揮和快樂(lè)的體驗(yàn)。秀才遇到棺材的故事、牛仔大王發(fā)跡的故事等都能很好地說(shuō)明信念就是力量的道理。故事教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在提高學(xué)生語(yǔ)文教育教學(xué)效果的同時(shí)，它也能培養(yǎng)孩子們豐富的想象能力，最后達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目的。

參考文獻(xiàn)