高中語(yǔ)文的思維導(dǎo)圖精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中語(yǔ)文的思維導(dǎo)圖主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中語(yǔ)文的思維導(dǎo)圖范文

一、思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性

思維導(dǎo)圖又是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，使主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右X的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)階段，他們的想象力和空間感都有明顯提高，對(duì)于課文的分析能力不斷增強(qiáng)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，能有效促進(jìn)學(xué)生邏輯思維和抽象思維的發(fā)展，從而讓學(xué)生有效理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作思路。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文前置性作業(yè)中的作用

前置性學(xué)習(xí)不等于課前預(yù)習(xí)，它在傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，更有科學(xué)性和趣味性。前置性作業(yè)可以使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更有針對(duì)性地去學(xué)習(xí)課文。而在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文前置性作業(yè)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更好地分析課文，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及提取有效信息的能力，使他們的思維過(guò)程可視化。同時(shí)，方便教師在檢查學(xué)生前置性作業(yè)時(shí)，更好地了解學(xué)生的思路，對(duì)教師的課堂教學(xué)有著重要的指導(dǎo)性作用。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文前置性作業(yè)中的運(yùn)用

一般來(lái)說(shuō)，前置性作業(yè)設(shè)計(jì)包括通讀課文、自學(xué)生字詞、了解文章結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容、提出疑難問(wèn)題、查閱背景資料等。思維導(dǎo)圖都可以運(yùn)用到這幾個(gè)部分。

1.運(yùn)用于通讀課文和了解文章結(jié)構(gòu)中，理清文章脈絡(luò)，更好地理解課文。

例如，在敘事性文章中，可以根據(jù)事情發(fā)展的六要素，分為六個(gè)一級(jí)分支，分別為：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。根據(jù)課文特點(diǎn)，作者一般都會(huì)將筆墨放在事情的經(jīng)過(guò)上，那么第二級(jí)分支則可以從“經(jīng)過(guò)”這個(gè)分支上劃分。這樣一來(lái)，學(xué)生將通過(guò)思維導(dǎo)圖在前置性作業(yè)中發(fā)揮的作用，對(duì)文章的整個(gè)脈絡(luò)進(jìn)行清晰地梳理。

2.運(yùn)用于自學(xué)生字詞中，可以更好地記憶生字的字形、字音，更好地理解詞語(yǔ)的意思。

例如，對(duì)于有些課文中需要學(xué)生認(rèn)識(shí)的生字，可以根據(jù)字音來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖分析，第一級(jí)分支從聲母相同的生字和整體認(rèn)讀音節(jié)的生字進(jìn)行劃分，第二級(jí)分支從聲母相同的生字這一支進(jìn)行分支，分為前鼻音和后鼻音這兩個(gè)分支。將學(xué)生在讀音上容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，能更準(zhǔn)確記住每個(gè)生字的讀音。

對(duì)于課文中要求會(huì)寫(xiě)的生字，根據(jù)字形進(jìn)行思維導(dǎo)圖的分析，首先可以以結(jié)構(gòu)相同的字進(jìn)行第一級(jí)分支，然后根據(jù)第一級(jí)分支劃分第二級(jí)分支，第二級(jí)分支分為偏旁相同的。這樣對(duì)所學(xué)生字進(jìn)行分析，有助于學(xué)生更好地掌握每個(gè)生字的字形，從而識(shí)記生字。

對(duì)于詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)易掌握的詞語(yǔ)和不易掌握的詞語(yǔ)這兩個(gè)方面進(jìn)行分支，把不易掌握的詞語(yǔ)進(jìn)行再分析、再記憶。

3.運(yùn)用于查閱背景資料中，學(xué)生能更好地了解作者以及文章的創(chuàng)作背景，從而更好地體會(huì)作者的情感。

例如，以“我了解的作者”作為中心，將作者的姓名、所處時(shí)代、主要代表作、讀者對(duì)他的評(píng)價(jià)這四個(gè)板塊作為第一級(jí)分支，第二支分支則從第一支分支中的“所處時(shí)代”進(jìn)行分支，分為創(chuàng)作背景和作者情感這兩個(gè)二級(jí)分支。使學(xué)生了解課文的寫(xiě)作時(shí)代背景，深入理解課文，理解作者隱藏在字里行間的、只可意會(huì)而不可言傳的感情。

4.運(yùn)用于提出疑難問(wèn)題中，學(xué)生可以有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

把學(xué)生提出的疑難問(wèn)題作為第一級(jí)分支。在課堂的學(xué)習(xí)中，不斷地跟隨老師的授課進(jìn)行一級(jí)一級(jí)的解析，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文前置性作業(yè)中運(yùn)用所要注意的事項(xiàng)

1.根據(jù)課文的類(lèi)型選擇使用，例如抒情散文，在梳理文章脈絡(luò)時(shí)就不太適宜使用思維導(dǎo)圖。

2.教師在檢查前置性作業(yè)中的思維導(dǎo)圖，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生進(jìn)行多樣性思考，唯有多樣，才能真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。

3.思維導(dǎo)圖在前置性作業(yè)中的使用不能操之過(guò)急，要做到循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行使用。

4.利用思維導(dǎo)圖、前置性作業(yè)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)之間的關(guān)系，慢慢將思維導(dǎo)圖貫穿于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

第2篇：高中語(yǔ)文的思維導(dǎo)圖范文

【關(guān)鍵詞】能力導(dǎo)向；高中語(yǔ)文；全腦教學(xué)

根據(jù)新課標(biāo)要求，教育者應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變固有教育理念，正確界定自身的位置，逐步由課堂核心人物轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生能夠以受教育主體的身份主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，以能力導(dǎo)向?yàn)橐劳校袑?shí)優(yōu)化課堂教學(xué)模式。也就是說(shuō)，應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)有的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)―導(dǎo)”的模式，并依托于全腦教學(xué)法，不斷挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)與能力。

一、全腦教學(xué)法概述

根據(jù)美國(guó)佩里教授的割裂腦實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以得出，大腦確實(shí)具備不對(duì)稱(chēng)性的左右腦分工性。以此為基礎(chǔ)，可以得出人體的左右腦具備兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的意識(shí)活動(dòng)區(qū)，其中左腦為理性腦，而右腦為感性腦。而在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，高中語(yǔ)文的教學(xué)多采用讓學(xué)生反復(fù)背誦理解文章內(nèi)容含義的方法，而這一情況下大多只會(huì)調(diào)動(dòng)人體的表層大腦，雖然能夠打開(kāi)由大腦表層到深層的記憶回路，但由于多只是發(fā)生在表層大腦中，所以難以形成長(zhǎng)期記憶，自然也就不用說(shuō)永久性記憶了。而當(dāng)深層次記憶與右腦形成回路時(shí)，就能夠以建立優(yōu)質(zhì)記憶連接的方式，提高記憶的效率。而能力導(dǎo)向下的全腦教學(xué)法則是基于這一理論基礎(chǔ)而衍伸出的，主要依托于對(duì)受教育者右腦的開(kāi)發(fā)，不斷挖掘其潛力。所以說(shuō)，在高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教育者應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身與學(xué)生的左腦思維模式，促使右腦參與到思考過(guò)程中來(lái)，繼而以全腦協(xié)調(diào)思維的方式，提高語(yǔ)文課程的實(shí)際教學(xué)成效。

二、基于能力導(dǎo)向的高中語(yǔ)文全腦教學(xué)法應(yīng)用策略

（一）合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)語(yǔ)文能力拓展訓(xùn)練

為切實(shí)落實(shí)以能力為導(dǎo)向的全腦教學(xué)法，教育者首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)模式，結(jié)合教材內(nèi)容合理擬定教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō)，教育者需要在充分了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理，進(jìn)而按照其中所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的能力導(dǎo)向主體。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教育者應(yīng)該結(jié)合每一模塊的內(nèi)容大綱，點(diǎn)出相應(yīng)的主體，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的具體方向，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式下由于教學(xué)思維混亂而導(dǎo)致的學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)不明確問(wèn)題。另外為調(diào)動(dòng)學(xué)生的右腦思維，教育者還應(yīng)該提供相應(yīng)的發(fā)散性拓展訓(xùn)練類(lèi)題目，結(jié)合教學(xué)重心安排語(yǔ)文訓(xùn)練項(xiàng)目，以此通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練的方式，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文能力。

（二）結(jié)合完成教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)能力鞏固訓(xùn)練

在擬定教學(xué)目標(biāo)之后，教育者需要及時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行系統(tǒng)分析，并且加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，確保所有的教學(xué)活動(dòng)都能夠緊密?chē)@提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文能力的目標(biāo)來(lái)開(kāi)展，以此全面提高高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際成效。對(duì)此，教育者必須合理處理好導(dǎo)向與生成的之間的聯(lián)系，必須確保課堂教學(xué)活動(dòng)能夠根據(jù)預(yù)設(shè)的目標(biāo)有效開(kāi)展。另外，教育者還應(yīng)該借助于問(wèn)題教學(xué)教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置具有一定難度梯度的語(yǔ)文問(wèn)題，切實(shí)培養(yǎng)其思維能力。其次，還應(yīng)該將學(xué)生合理設(shè)置為多個(gè)小組，讓學(xué)生于組內(nèi)討論所設(shè)置的問(wèn)題，發(fā)揮出集體思考的作用，并以相互促進(jìn)的方式確保學(xué)生各項(xiàng)感官能夠高度投入到問(wèn)題思考過(guò)程中來(lái)，進(jìn)而再通過(guò)教育者系統(tǒng)的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的初步鞏固。此外，教育者還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化差異與多元化需求設(shè)置相應(yīng)的課后練習(xí)題目，并對(duì)其完成情況進(jìn)行系統(tǒng)的分析，以此為后期教學(xué)工作的開(kāi)展提供數(shù)據(jù)參考。

（三）借助信息化教學(xué)資源，拓展學(xué)生思維能力

通常來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂普遍存在學(xué)生興趣缺乏的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?；诂F(xiàn)代教育理論，教育者應(yīng)該依托于當(dāng)下的信息化教育背景，充分挖掘信息化教育素材，為語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的革新注入全新的生機(jī)。教育者可以利用網(wǎng)絡(luò)課件、視頻等資源，在結(jié)合學(xué)生個(gè)體化差異及其多元化需求的基礎(chǔ)之上，對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行優(yōu)化處理。同時(shí)還可以基于教材內(nèi)容播放相應(yīng)的視頻、音頻等，將學(xué)生的思維導(dǎo)入課堂情景之中，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀思維。另外，還可以依托于思維導(dǎo)圖的方式，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，列出相應(yīng)的主體思維框架，并將其呈現(xiàn)給學(xué)生。在讓學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，了解教學(xué)內(nèi)容之后，根據(jù)所擬定的思維導(dǎo)圖進(jìn)行內(nèi)容的填充，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維體系的全面鞏固，進(jìn)一步拓展其語(yǔ)文思維能力。

（四）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，提高評(píng)估效率

在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該從多方面入手，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)成效的系統(tǒng)評(píng)估，并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式的二次優(yōu)化。教育者首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，可參照高校點(diǎn)名的方式，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題及討論情況等進(jìn)行記錄，以數(shù)據(jù)的方式切實(shí)反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，還應(yīng)該利用好教學(xué)測(cè)試結(jié)果所反應(yīng)出的信息，以能力提高水平為變量，加強(qiáng)對(duì)W生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，以增量為主要參照，切實(shí)落實(shí)對(duì)教學(xué)成效的評(píng)定。其次，教育者還需要根據(jù)教學(xué)評(píng)估結(jié)果，反思在課堂教學(xué)活動(dòng)中所存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，以此全面提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，基于能力導(dǎo)向目標(biāo)，教育者可以依托于全腦教學(xué)法相關(guān)理論，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀動(dòng)能與思維能力入手，讓學(xué)生能夠以受教育主體的身份參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，以此進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與能力。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：高中語(yǔ)文的思維導(dǎo)圖范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 運(yùn)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08B-0058-02

導(dǎo)學(xué)案是以新課改為指導(dǎo)，以新課改教材為依據(jù)、素質(zhì)教育為目標(biāo)編寫(xiě)的，經(jīng)過(guò)教師集體研討、個(gè)人備課、再集體研討等過(guò)程指定的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與、合作探究、檢測(cè)優(yōu)化的學(xué)習(xí)方案，是有效實(shí)施高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的助推器。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是文本、教師和學(xué)生之間的深入對(duì)話(huà)教學(xué)，而實(shí)現(xiàn)這一深入的對(duì)話(huà)的橋梁便是導(dǎo)學(xué)案。那么如何使用導(dǎo)學(xué)案才能對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更為有效？本文探索高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用策略。

一、縱觀全局，重組教材

關(guān)于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)使用的調(diào)查中，“教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案關(guān)注的內(nèi)容”這一題的選項(xiàng)之一“構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)”的調(diào)查數(shù)據(jù)是62%，可見(jiàn)，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)使用時(shí)要注意有效使用和開(kāi)發(fā)教材，構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。高中語(yǔ)文人教版新教材內(nèi)容豐富，材料新穎，有必修和選修兩個(gè)模塊。上課時(shí)不能面面俱到，因此使用導(dǎo)學(xué)案就應(yīng)該整體把握教材體系，從教材和知識(shí)體系全局把握教材體系，宏觀掌握初高中教材的銜接規(guī)律，領(lǐng)會(huì)必修和選修兩個(gè)模塊的編寫(xiě)意圖和原則，找到二者之間的整合點(diǎn)，制訂科學(xué)合理有效的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，做到不僅不偏指一方而且也不面面俱到，形成專(zhuān)題化，這樣才能成功地避開(kāi)對(duì)閱讀教學(xué)的隨意和無(wú)序，減低耗費(fèi)，更可以解決老師變動(dòng)而導(dǎo)致教學(xué)脫節(jié)。例如，高中人教版語(yǔ)文教材第五冊(cè)第二單元是古代散文，必修本中專(zhuān)題是“古代文化常識(shí)”、“文言詞語(yǔ)和句式”，選修本《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》有“古代散文欣賞”這一部分，我們?cè)谑褂脤?dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)該站在全局高度，將這三個(gè)部分加以重組、整合，系統(tǒng)地有目的地訓(xùn)練學(xué)生閱讀古代文言文的技能，讓相關(guān)零散化知識(shí)在學(xué)生腦海中形成整體的認(rèn)識(shí)，形成閱讀古文的系列，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。

當(dāng)前人教版高中語(yǔ)文選修教材的文章內(nèi)容豐富多彩，不可能全部納入課堂教學(xué)，無(wú)需每文必教，因此教師在系統(tǒng)教學(xué)前可以根據(jù)學(xué)情進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，力求如民所說(shuō)的“圍繞教學(xué)目標(biāo)處理教材，針對(duì)語(yǔ)文特點(diǎn)用活教材，厚積薄發(fā)吃透教材”，對(duì)教材進(jìn)行整合教學(xué)。比如，先借助《中國(guó)古代散文發(fā)展概述》，讓學(xué)生了解散文的演變歷程、不同的類(lèi)別等知識(shí)，然后打破原有的教材的編排和限制，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)專(zhuān)題。在《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》的散文之部授課時(shí)可以把三篇文章《種樹(shù)郭橐駝傳》《方山子傳》《項(xiàng)羽之死》重組一個(gè)人物傳記欣賞的專(zhuān)題，以欣賞人物傳記作為基礎(chǔ)，對(duì)接高考文言文閱讀的考點(diǎn)。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)，層次精當(dāng)

關(guān)于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)使用的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，79%的老師認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的核心是問(wèn)題設(shè)計(jì)，在實(shí)踐操作中尤其應(yīng)重視通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考、活躍課堂氣氛。

合作探究的問(wèn)題要圍繞重難點(diǎn)設(shè)置，設(shè)置的問(wèn)題要有一定的難度，讓學(xué)生在合作探究中碰撞出思維的火花。如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，那么就沒(méi)有合作探究的必要，只是白白地浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中筆者教授《記梁任公先生的一次演講》時(shí)提出這樣一個(gè)合作探究的問(wèn)題：“梁任公是一個(gè)怎樣的人？”這個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生的積極關(guān)注，他們積極劃出描寫(xiě)梁?jiǎn)⒊葜v的風(fēng)采并讓作者終生難忘的語(yǔ)句，還做了批注。解決了這個(gè)問(wèn)題就解決了文本的重難點(diǎn)。

同一個(gè)年級(jí)、同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，基礎(chǔ)和水平都會(huì)不同，因此，導(dǎo)學(xué)案在具體使用時(shí)要根據(jù)本校、本班的學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，面對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置的問(wèn)題、制定的教學(xué)目標(biāo)、安排的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略要有層次性和梯度，既不能一味拔高，使較差的學(xué)生望而生畏，也不能隨意降低，要對(duì)不同層次的學(xué)生均有所啟迪和幫助。例如：在《歸去來(lái)兮辭》的導(dǎo)學(xué)案中，何星漫老師把詩(shī)歌的詩(shī)眼“歸”字理解分拆成為四個(gè)問(wèn)題：（1）從何而歸？（2）為何而歸？（3）歸向何處？（4）歸后如何？以上小問(wèn)題有梯度地把“如何理解詩(shī)眼‘歸’字”這個(gè)大問(wèn)題化解了，促進(jìn)了學(xué)生積極地思考，有效地解決了這首詩(shī)歌的重點(diǎn)難點(diǎn)。又如《燭之武退秦師》的重點(diǎn)之一是“之”的用法，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中對(duì)于“之”的用法設(shè)計(jì)為：（1）以下“之”的用法是否相同？A.輟耕之壟上；B.是寡人之過(guò)也；C.子犯請(qǐng)擊之；D.臣之壯也，猶不如人。（2）理解以上“之”的含義。（3）根據(jù)“之”的位置總結(jié)“之”的用法。

前面的兩個(gè)問(wèn)題難度不大，學(xué)生能回答，這也是對(duì)第三個(gè)問(wèn)題的鋪墊。這三個(gè)問(wèn)題由淺入深，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“之”的用法。

值得一提的是，練習(xí)題的選擇使用也要注意層次性，不管完成得出色還是有差錯(cuò)，重要的是學(xué)生是否認(rèn)真做，一步一個(gè)腳印穩(wěn)步提高。因此，導(dǎo)學(xué)案在具體使用時(shí)，問(wèn)題和練習(xí)題不能膚淺，要有可探究性、層次性，要引起學(xué)生的深度思考；學(xué)生應(yīng)順著教師搭建的梯子，跳一跳便可以摘到“桃子”。

三、疑難重點(diǎn)，展示交流

在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)使用的調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)中，教師提倡的學(xué)習(xí)方式具體是：合作學(xué)習(xí)的比例是54%、探究式學(xué)習(xí)是38%。合作探究是上課的主要學(xué)習(xí)方式，那么合作后的展示環(huán)節(jié)就很重要了，教師們都提出了自己看法。教師在導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)展示交流的內(nèi)容和方法時(shí)應(yīng)注意：

1.展示交流什么。對(duì)合作探究的問(wèn)題進(jìn)行展示不是說(shuō)對(duì)所有的合作探究的問(wèn)題都展示交流，展示要展示在疑難處，展示在重點(diǎn)處，同時(shí)，教師在合作探究時(shí)要巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題是大多數(shù)學(xué)生比較困惑的，這些困惑的地方就要展示。

2.怎樣展示。對(duì)學(xué)生的展示要提出三個(gè)要求并且持之以恒地培養(yǎng)，才能達(dá)到良好的效果。這三個(gè)問(wèn)題是：展示時(shí)大聲說(shuō)了嗎？其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)了嗎？大家聽(tīng)懂了嗎？要時(shí)時(shí)用這三個(gè)要求檢驗(yàn)展示的效果，否則就會(huì)影響課堂學(xué)習(xí)的效果。

3.要統(tǒng)籌安排展示的時(shí)間。不同的問(wèn)題分組展示可以節(jié)約時(shí)間，相同的問(wèn)題同時(shí)展示最多不要超過(guò)三組，一般以一兩組為宜。在人教課標(biāo)版高一必修《小狗包弟》的教學(xué)時(shí)，本校一位教師在合作探究“我眼中的‘’”這個(gè)環(huán)節(jié)的展示時(shí)，安排了兩個(gè)小組的代表發(fā)言，學(xué)生經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備后，上臺(tái)大聲地說(shuō)：“我是第四小組的何××，下面由我來(lái)匯報(bào)我們小組的研究成果?！卑l(fā)言后其他小組一兩個(gè)代表進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。

四、教學(xué)目標(biāo)，鎖定實(shí)用

在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)使用的調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的呈現(xiàn)所占比例是教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案關(guān)注內(nèi)容的85%?？梢?jiàn)，教師高度重視設(shè)定閱讀文本的具體教學(xué)目標(biāo)和總結(jié)方法技能。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)一方面要有針對(duì)性和普遍性，要能啟發(fā)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行文本的閱讀，從而突出閱讀的實(shí)用性；另一方面不可只追求情感和審美體驗(yàn)，忽視語(yǔ)文的基本功訓(xùn)練。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)以課本為例子，對(duì)閱讀文本進(jìn)行處理時(shí)要大膽取舍，遵循語(yǔ)言規(guī)律，突出教學(xué)目標(biāo)的實(shí)用性，教給學(xué)生閱讀方法，注重閱讀方法的指導(dǎo)，注意方法技能的總結(jié)，一課一得，授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。例如，《游褒禪山記》導(dǎo)學(xué)案主要是兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是探究“世之奇?zhèn)ァ⒐骞?、非常之觀，常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)，而人之所罕見(jiàn)焉”一句蘊(yùn)含的哲理；二是名詞動(dòng)詞活用的規(guī)律，虛詞“其”的用法和意義。其他的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)可以簡(jiǎn)略，保證導(dǎo)學(xué)案的有效實(shí)施。

總之，導(dǎo)學(xué)案操作運(yùn)用好壞直接影響著高中語(yǔ)文閱讀文本的效率的高低，讓我們多關(guān)注多研究導(dǎo)學(xué)案在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的細(xì)節(jié)問(wèn)題、策略問(wèn)題，讓高中語(yǔ)文課堂的閱讀成功地實(shí)現(xiàn)文本、教師和學(xué)生的深入對(duì)話(huà)，提高課堂效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]霍華德?加德納.重構(gòu)多元智能[M].沈致隆譯，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008：26

[2]郭思樂(lè).以生為本的教學(xué)觀：教皈依學(xué)[J].課程?教材?教法，2005（12）

[3]輝.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].教育科學(xué)論壇，2010（10）

第4篇：高中語(yǔ)文的思維導(dǎo)圖范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 高中語(yǔ)文 高效課堂

現(xiàn)行的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了要“建立互補(bǔ)互動(dòng)的資源網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)開(kāi)放、多樣、有序的語(yǔ)文課程體系”的基本理念，要求廣大教師注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生能夠開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在新的教育理念下，教師要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與探究能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

一、融入現(xiàn)代信息技術(shù)是整合高中語(yǔ)文的歷史必然

語(yǔ)文與日常生活聯(lián)系非常密切，涉及范圍廣，實(shí)踐性很強(qiáng)，它作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，不但具有工具性、人文性。高中語(yǔ)文課標(biāo)指出，高中語(yǔ)文課程更是強(qiáng)調(diào)應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基于這一目標(biāo)，傳統(tǒng)的“填鴨式”“硬灌式”教學(xué)已不適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的要求，也與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)。按新課程語(yǔ)文教學(xué)理念，語(yǔ)文課程重在實(shí)踐，要適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的要求。但傳統(tǒng)的教法：老師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)少了主動(dòng)性和自主性，學(xué)習(xí)學(xué)得被動(dòng)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新精神?，F(xiàn)在新的教學(xué)策略、教學(xué)方式是讓學(xué)生自己學(xué)、主動(dòng)學(xué)，老師主要是“導(dǎo)”，以體現(xiàn)高中語(yǔ)文課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性，培養(yǎng)高中學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，而語(yǔ)文課程的革新與現(xiàn)代化，必須要求相應(yīng)的教學(xué)工具、教學(xué)途徑也現(xiàn)代化、科學(xué)化，信息技術(shù)作為最廣泛最先進(jìn)的科技，它在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用是必選無(wú)疑的。因?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)的環(huán)境下，學(xué)生能更好地學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，使語(yǔ)文教學(xué)與日常生活更貼近，更符合社會(huì)發(fā)展需要。如語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練，高中語(yǔ)文課本的每一單元都設(shè)有口語(yǔ)練習(xí)。就拿演講訓(xùn)練來(lái)說(shuō)吧，聽(tīng)名人的演講，用傳統(tǒng)的工具，學(xué)生只能聽(tīng)到演講者的聲音，是種遠(yuǎn)聽(tīng)而不可近視的感覺(jué)，不能激發(fā)學(xué)生較濃厚的興趣。融入現(xiàn)代信息技術(shù)后，學(xué)生除了聽(tīng)到演講者的聲音外，還能看到演講者的動(dòng)作、神態(tài)和表情，有種身臨其境的感覺(jué)，并受到感染，從而激發(fā)內(nèi)心對(duì)演講的興趣和欲望，達(dá)到主動(dòng)訓(xùn)練的目的。所以融入現(xiàn)代信息技術(shù)是整合高中語(yǔ)文學(xué)的歷史必然！

二、現(xiàn)代信息技術(shù)可以有效提高語(yǔ)文教學(xué)的效率

在高中教本中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項(xiàng)脊軒志》、《騰王閣序》、《阿房宮賦》、唐詩(shī)、宋詞、元曲、《荷塘月色》、《再別康橋》、《世界最美的墳?zāi)埂?、《斷臂的維納斯》等等，對(duì)這些古今中外的詩(shī)詞文賦，要進(jìn)行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統(tǒng)的教學(xué)，只能在局部應(yīng)用音樂(lè)來(lái)渲染，利用圖像來(lái)顯示，運(yùn)用文字來(lái)詮釋?zhuān)瑓s不容易把它們有機(jī)地結(jié)合，且費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，收效甚微，而用網(wǎng)絡(luò)的超時(shí)空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會(huì)令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學(xué)境界，一種教學(xué)藝術(shù)化和教學(xué)科學(xué)化完美結(jié)合的體驗(yàn)。在這種境界中，學(xué)生的文化品味和審美情趣怎么會(huì)不提高呢？學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣怎么會(huì)不大增呢？孔于說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹谡n堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。

這點(diǎn)在講唐詩(shī)宋詞時(shí)就很明顯，唐詩(shī)宋詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹，但畢竟是年代久遠(yuǎn)的東西，學(xué)生較難深刻地領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的意境美和把握詩(shī)人的寫(xiě)作風(fēng)格，如果以信息技術(shù)作工具就不同了。如講教杜甫詩(shī)歌時(shí)，我就利用了多媒體和網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)楝F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視情感的感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)。所以在講課前做了個(gè)關(guān)于杜甫生平和思想的課件，通過(guò)音樂(lè)和畫(huà)面讓學(xué)生像看電視一樣從感觀上的聽(tīng)、看來(lái)感受杜甫的生平，了解杜甫的思想及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，再通過(guò)畫(huà)面想像：在這樣的社會(huì)環(huán)境下的詩(shī)人，他的創(chuàng)作風(fēng)格會(huì)是如何呢？在回答問(wèn)題前，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集有關(guān)杜甫的資料，引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)，之后，經(jīng)過(guò)討論，整理資料，然后對(duì)照作品，通過(guò)理性分析，更深刻地領(lǐng)會(huì)杜甫詩(shī)歌的思想風(fēng)格。這樣由感性到理性，一方面使學(xué)生得到情感的感悟和熏陶，并拓寬了學(xué)生的眼界，對(duì)杜甫這一詩(shī)人和他的作品有了一個(gè)整體的了解；另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和搜集材料，分析資料的實(shí)踐能力，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和老師在教學(xué)中“導(dǎo)”的地位。

三、處理好多媒體教學(xué)與教師主導(dǎo)性的關(guān)系

第5篇：高中語(yǔ)文的思維導(dǎo)圖范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；古詩(shī)詞；教學(xué)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）17-266-01

中國(guó)古典詩(shī)詞不但有助于人們智慧的啟迪，而且有助于愛(ài)國(guó)主義精神的培養(yǎng)和形成。因此，其堪稱(chēng)我們?nèi)A夏民族寶貴而燦爛的文化遺產(chǎn)。而作為一名高中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)盡到將這份無(wú)價(jià)的文化遺產(chǎn)傳承給學(xué)生的義務(wù)。這在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展學(xué)生素質(zhì)方面皆具有相當(dāng)重要的意義。

一、利用朗讀，讓學(xué)生初步體會(huì)詩(shī)詞意蘊(yùn)

較于其他文體，古典詩(shī)詞總是彰顯出一種聲律和諧，節(jié)奏感強(qiáng)的音樂(lè)特性。是以，在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以通過(guò) “朗讀”的手段提升教學(xué)質(zhì)量。一方面，在正式授課之前，首先讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行自由朗讀，同時(shí)引導(dǎo)他們查閱相關(guān)的工具書(shū)并結(jié)合課本上的注釋?zhuān)页鑫闹嘘P(guān)鍵的、生僻的字、詞的準(zhǔn)確讀音，還要將自己朗讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的疑難點(diǎn)作出標(biāo)注，從而使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)涵和韻味有個(gè)初步體會(huì)。繼而，教師親自展開(kāi)誦讀示范，使學(xué)生在聽(tīng)讀的基礎(chǔ)上，對(duì)詩(shī)詞的情感脈絡(luò)和節(jié)奏韻律留有一定的印象。在這個(gè)階段，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生在自由朗讀時(shí)標(biāo)注出來(lái)的疑難困惑給予恰當(dāng)答復(fù)。最后，讓全體學(xué)生齊聲朗讀，期間，要求學(xué)生盡量做到字正腔圓，情感充沛以品味詩(shī)詞個(gè)中意味。另一方面，在正式進(jìn)入詩(shī)詞文本的講解時(shí)，教師要做到將“讀”之一字貫穿于語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)課堂的整個(gè)過(guò)程。例如，在對(duì)某一重點(diǎn)詩(shī)句進(jìn)行講解時(shí)，教師可以親自朗誦或是讓學(xué)生先“閱讀”一遍，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的鏈接和過(guò)渡，也讓學(xué)生能夠?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容得以預(yù)先感知。此外，需要注意的是，“朗讀”僅僅是眾多教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)方面，而為了進(jìn)一步推進(jìn)高中語(yǔ)文詩(shī)詞課程有效教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)將其與寫(xiě)、說(shuō)等其他教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)結(jié)起來(lái)，綜合運(yùn)用。

二、講述詩(shī)詞創(chuàng)作背景，使學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)詞

教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文古詩(shī)詞課程教學(xué)時(shí)，必須要向?qū)W生分析詩(shī)人（詞人）的自身經(jīng)歷和社會(huì)背景，以使他們能夠更透徹的把握詩(shī)詞真正的思想內(nèi)涵?？梢哉f(shuō)，知人論世，其實(shí)是一面透視某一特定時(shí)代的鏡子，亦是能夠令人在進(jìn)行詩(shī)詞賞析時(shí)深入詩(shī)人（詞人）心靈家園的橋梁與紐帶。若是運(yùn)用得當(dāng)，則能夠使得學(xué)生在進(jìn)入詩(shī)詞賞析之前就可以擁有預(yù)先感知，并獲得一定的審美期待，從而更好地分析和理解詩(shī)詞的內(nèi)在意義。

三、從語(yǔ)言和意象的角度，引導(dǎo)學(xué)生深入品味詩(shī)詞內(nèi)涵

古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練，音韻和諧，是一種極其優(yōu)美的文體。其每一句話(huà)甚至是每一個(gè)字都是經(jīng)過(guò)了千錘百煉的，因此，古詩(shī)詞的字?jǐn)?shù)一般極少，但卻往往是字字珠璣，通常僅需一個(gè)字就可以給予讀者深遠(yuǎn)而豐富的意蘊(yùn)。正因?yàn)槿绱?，古?shī)詞才能夠運(yùn)用有限的字詞，表達(dá)無(wú)限的情感。在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，要想讓學(xué)生更好地把握詩(shī)詞內(nèi)涵，就必須要引導(dǎo)學(xué)生慢慢品讀、體味古詩(shī)詞語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，尤其是要教導(dǎo)學(xué)生如何抓住詩(shī)（詞）眼，即一首古詩(shī)（詞）中的關(guān)鍵字（詞）。因?yàn)橥ǔＴ?shī)（詞）眼是一首詩(shī)或一首詞的靈魂所在，也是整首詩(shī)詞的核心思想凝結(jié)點(diǎn)，找準(zhǔn)詩(shī)（詞）眼，對(duì)我們理解詩(shī)詞本意，把握詩(shī)詞思想內(nèi)涵具有極大幫助

此外，在進(jìn)行語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)注意教導(dǎo)學(xué)生如何找出詩(shī)詞的意象，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解詩(shī)詞，體悟詩(shī)詞所表達(dá)的情感。一般而言，詩(shī)詞的意象可以是景物，亦可以是人，但大多皆為名詞，這些意象最為突出的作用是渲染氣氛，奠定詩(shī)詞的感情基調(diào)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)詞意象，便可加深他們對(duì)詩(shī)詞的理解。

四、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)詞的意境

意境是古詩(shī)詞一種獨(dú)特的魅力，在教學(xué)中，如果能夠讓學(xué)生進(jìn)入到詩(shī)詞的意境中，那么，教學(xué)就走向了成功。在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者得出，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景這一方式可以快速有效地將學(xué)生引進(jìn)詩(shī)詞的意境。具體的實(shí)施方法主要有兩種。其一，可以在詩(shī)詞課堂上播放音樂(lè)以渲染氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞的意境當(dāng)中。音樂(lè)不僅能夠渲染氛，還能夠刺激人的聽(tīng)覺(jué)感官，促進(jìn)情緒的調(diào)動(dòng)和激情的激發(fā)。是以，在音樂(lè)環(huán)境中，學(xué)生往往能獲取更多感情上的啟發(fā)。其二，利用圖畫(huà)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞的意境當(dāng)中。古詩(shī)詞好比一幅幅充滿(mǎn)水墨意蘊(yùn)的中國(guó)傳統(tǒng)畫(huà)卷，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中藏詩(shī)，因此，教師在對(duì)詩(shī)詞展開(kāi)講述時(shí)，可以讓學(xué)生一邊品讀，一邊回味，同時(shí)，讓他們緩緩合眸發(fā)揮想象，然后慢慢在腦海中營(yíng)造一幅美妙的畫(huà)卷，從而自然而然地踏入詩(shī)詞那美妙的意境中。當(dāng)然，這種畫(huà)卷是基于想象的虛幻圖畫(huà)。事實(shí)上，在創(chuàng)設(shè)情境所需的圖畫(huà)也可以是實(shí)物的。

五、鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，并提供充分的思考空間

在對(duì)高中生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽抒發(fā)自己的見(jiàn)解，并提供足夠的空間讓學(xué)生展開(kāi)思考。一般而言，讀者的理解和感悟一般都是因人而異的，而讀者所處的時(shí)間、地點(diǎn)等客觀因素也會(huì)對(duì)它們?cè)斐梢欢ǖ挠绊?。加之，文學(xué)本身就存在著不確定性。

第6篇：高中語(yǔ)文的思維導(dǎo)圖范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 信息技術(shù) 整合

一、高中語(yǔ)文與信息技術(shù)整合的必然性

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯(lián)系非常密切，涉及范圍廣，實(shí)踐性很強(qiáng)，高中語(yǔ)文課程更是強(qiáng)調(diào)應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；谶@一目標(biāo)，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已不適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的要求，也與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)。按新課程語(yǔ)文教學(xué)理念，語(yǔ)文課程重在實(shí)踐，要適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的要求。但傳統(tǒng)的教法：老師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)少了主動(dòng)性和自主性，學(xué)習(xí)學(xué)得被動(dòng)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新精神?，F(xiàn)在新的教學(xué)策略、教學(xué)方式是讓學(xué)生自己學(xué)、主動(dòng)學(xué)，老師主要是“導(dǎo)”，以體現(xiàn)高中語(yǔ)文課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性，培養(yǎng)高中學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，而語(yǔ)文課程的革新與現(xiàn)代化，必須要求相應(yīng)的教學(xué)工具、教學(xué)途徑也現(xiàn)代化、科學(xué)化，信息技術(shù)作為最廣泛最先進(jìn)的科技，它在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用是必選無(wú)疑的。

因?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)的環(huán)境下，學(xué)生能更好地學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，使語(yǔ)文教學(xué)與日常生活更貼近，更符合社會(huì)發(fā)展需要。如語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練，高中語(yǔ)文課本的每一單元都設(shè)有口語(yǔ)練習(xí)。就拿演講訓(xùn)練來(lái)說(shuō)吧，聽(tīng)名人的演講，用傳統(tǒng)的工具，學(xué)生只能聽(tīng)到演講者的聲音，是種遠(yuǎn)聽(tīng)而不可近視的感覺(jué)，不能引發(fā)學(xué)生較濃厚的興趣。在信息技術(shù)環(huán)境下就不同了，學(xué)生除了聽(tīng)到演講者的聲音外，還能看到演講者的動(dòng)作、神態(tài)和表情，有種身臨其境的感覺(jué)，并受到感染，從而激發(fā)內(nèi)心對(duì)演講的興趣和欲望，達(dá)到主動(dòng)訓(xùn)練的目的。所以信息技術(shù)與高中語(yǔ)文學(xué)的整合是勢(shì)在必行的！

二、信息技術(shù)與語(yǔ)文整合的內(nèi)容和意義。

信息技術(shù)和高中語(yǔ)文的整合，可以從兩方面探討：

1、信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)工具和學(xué)科相融，就如傳統(tǒng)的“粉筆＋黑板”，作為傳授知識(shí)的工具。

信息技術(shù)在教學(xué)上用得最廣的是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，因?yàn)樗鼈兙哂袌D、文、聲、像并茂的特點(diǎn)及獨(dú)有的系統(tǒng)功能。教學(xué)中與語(yǔ)文整合，可使計(jì)算機(jī)的視、聽(tīng)功能全部展現(xiàn)出來(lái)，打破傳統(tǒng)媒體的“線(xiàn)性限制”，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語(yǔ)文知識(shí)形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。如學(xué)習(xí)《神奇的極光》一課，對(duì)什么是極光，極光的形、色如何，只看文字，顯得有點(diǎn)枯燥無(wú)味，印象也不能深刻。這時(shí)，可以通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)播放極光的影像，讓學(xué)生直接觀看極光的形、色及極光發(fā)生的過(guò)程，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，探討極光發(fā)生的原理，更深刻、更全面地理解課文。而網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，可拓寬思維空間，學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的限制，唾手可得自己想要的材料。如課文的寫(xiě)作背景、作者的生平思想等，這就為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力創(chuàng)造了有利條件，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)及審美能力。

在高中教本中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項(xiàng)脊軒志》、《騰王閣序》、《阿房宮賦》、唐詩(shī)、宋詞、元曲、《荷塘月色》、《再別康橋》、《世界最美的墳?zāi)埂?、《斷臂的維納斯》等等，對(duì)這些古今中外的詩(shī)詞文賦，要進(jìn)行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統(tǒng)的教學(xué)，只能在局部應(yīng)用音樂(lè)來(lái)渲染，利用圖像來(lái)顯示，運(yùn)用文字來(lái)詮釋?zhuān)瑓s不容易把它們有機(jī)地結(jié)合，且費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，收效甚微，而用網(wǎng)絡(luò)的超時(shí)空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會(huì)令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學(xué)境界，一種教學(xué)藝術(shù)化和教學(xué)科學(xué)化完美結(jié)合的體驗(yàn)。在這種境界中，學(xué)生的文化品味和審美情趣怎么會(huì)不提高呢？學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣怎么會(huì)不大增呢？

這點(diǎn)在講唐詩(shī)宋詞時(shí)就很明顯，唐詩(shī)宋詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹，但畢竟是年代久遠(yuǎn)的東西，學(xué)生較難深刻地領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的意境美和把握詩(shī)人的寫(xiě)作風(fēng)格，如果以信息技術(shù)作工具就不同了。如講教杜甫詩(shī)歌時(shí)，我就利用了多媒體和網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)楝F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視情感的感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)。所以在講課前做了個(gè)關(guān)于杜甫生平和思想的課件，通過(guò)音樂(lè)和畫(huà)面讓學(xué)生像看電視一樣從感觀上的聽(tīng)、看來(lái)感受杜甫的生平，了解杜甫的思想及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，再通過(guò)畫(huà)面想像：在這樣的社會(huì)環(huán)境下的詩(shī)人，他的創(chuàng)作風(fēng)格會(huì)是如何呢？在回答問(wèn)題前，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集有關(guān)杜甫的資料，引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)，之后，經(jīng)過(guò)討論，整理資料，然后對(duì)照作品，通過(guò)理性分析，更深刻地領(lǐng)會(huì)杜甫詩(shī)歌的思想風(fēng)格。這樣由感性到理性，一方面使學(xué)生得到情感的感悟和熏陶，并拓寬了學(xué)生的眼界，對(duì)杜甫這一詩(shī)人和他的作品有了一個(gè)整體的了解；另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和搜集材料，分析資料的實(shí)踐能力，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和老師在教學(xué)中“導(dǎo)”的地位。

2、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，不僅是教學(xué)手段、教學(xué)工具的更新，更是教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展與改革，這就是信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的另一方面，即信息技術(shù)作為教本的輔助內(nèi)容與課本內(nèi)容相融，擴(kuò)大課本知識(shí)的外延。

傳統(tǒng)的教學(xué)，是以課本為中心，雖然也會(huì)涉及到課外知識(shí)，但由于時(shí)間、空間的限制，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的知識(shí)很有限。

第7篇：高中語(yǔ)文的思維導(dǎo)圖范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 信息技術(shù)

一、高中語(yǔ)文與信息技術(shù)整合的初探

（一）、高中語(yǔ)文與信息技術(shù)整合的必然性

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯(lián)系非常密切，涉及范圍廣，實(shí)踐性很強(qiáng)，高中語(yǔ)文課程更是強(qiáng)調(diào)應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基于這一目標(biāo)，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已不適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的要求，也與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)。按新課程語(yǔ)文教學(xué)理念，語(yǔ)文課程重在實(shí)踐，要適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的要求。但傳統(tǒng)的教法：老師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)少了主動(dòng)性和自主性，學(xué)習(xí)學(xué)得被動(dòng)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新精神。現(xiàn)在新的教學(xué)策略、教學(xué)方式是讓學(xué)生自己學(xué)、主動(dòng)學(xué)，老師主要是“導(dǎo)”，以體現(xiàn)高中語(yǔ)文課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性，培養(yǎng)高中學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，而語(yǔ)文課程的革新與現(xiàn)代化，必須要求相應(yīng)的教學(xué)工具、教學(xué)途徑也現(xiàn)代化、科學(xué)化，信息技術(shù)作為最廣泛最先進(jìn)的科技，它在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用是必選無(wú)疑的。

（二）、信息技術(shù)與語(yǔ)文整合的內(nèi)容和意義。

信息技術(shù)和高中語(yǔ)文的整合，可以從兩方面探討：

1、信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)工具和學(xué)科相融，就如傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”，作為傳授知識(shí)的工具。

信息技術(shù)在教學(xué)上用得最廣的是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，因?yàn)樗鼈兙哂袌D、文、聲、像并茂的特點(diǎn)及獨(dú)有的系統(tǒng)功能。教學(xué)中與語(yǔ)文整合，可使計(jì)算機(jī)的視、聽(tīng)功能全部展現(xiàn)出來(lái)，打破傳統(tǒng)媒體的“線(xiàn)性限制”，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語(yǔ)文知識(shí)形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。

在高中教本中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項(xiàng)脊軒志》、《騰王閣序》、《阿房宮賦》、唐詩(shī)、宋詞、元曲、《荷塘月色》、《再別康橋》、《世界最美的墳?zāi)埂?、《斷臂的維納斯》等等，對(duì)這些古今中外的詩(shī)詞文賦，要進(jìn)行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統(tǒng)的教學(xué)，只能在局部應(yīng)用音樂(lè)來(lái)渲染，利用圖像來(lái)顯示，運(yùn)用文字來(lái)詮釋?zhuān)瑓s不容易把它們有機(jī)地結(jié)合，且費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，收效甚微，而用網(wǎng)絡(luò)的超時(shí)空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會(huì)令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學(xué)境界，一種教學(xué)藝術(shù)化和教學(xué)科學(xué)化完美結(jié)合的體驗(yàn)。在這種境界中，學(xué)生的文化品味和審美情趣怎么會(huì)不提高呢？學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣怎么會(huì)不大增呢？

這點(diǎn)在講唐詩(shī)宋詞時(shí)就很明顯，唐詩(shī)宋詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹，但畢竟是年代久遠(yuǎn)的東西，學(xué)生較難深刻地領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的意境美和把握詩(shī)人的寫(xiě)作風(fēng)格，如果以信息技術(shù)作工具就不同了。如講教杜甫詩(shī)歌時(shí)，我就利用了多媒體和網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)楝F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視情感的感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)。所以在講課前做了個(gè)關(guān)于杜甫生平和思想的課件，通過(guò)音樂(lè)和畫(huà)面讓學(xué)生像看電視一樣從感觀上的聽(tīng)、看來(lái)感受杜甫的生平，了解杜甫的思想及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，再通過(guò)畫(huà)面想像：在這樣的社會(huì)環(huán)境下的詩(shī)人，他的創(chuàng)作風(fēng)格會(huì)是如何呢？在回答問(wèn)題前，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集有關(guān)杜甫的資料，引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)，之后，經(jīng)過(guò)討論，整理資料，然后對(duì)照作品，通過(guò)理性分析，更深刻地領(lǐng)會(huì)杜甫詩(shī)歌的思想風(fēng)格。這樣由感性到理性，一方面使學(xué)生得到情感的感悟和熏陶，并拓寬了學(xué)生的眼界，對(duì)杜甫這一詩(shī)人和他的作品有了一個(gè)整體的了解；另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和搜集材料，分析資料的實(shí)踐能力，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和老師在教學(xué)中“導(dǎo)”的地位。

2、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，不僅是教學(xué)手段、教學(xué)工具的更新，更是教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展與改革，這就是信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的另一方面，即信息技術(shù)作為教本的輔助內(nèi)容與課本內(nèi)容相融，擴(kuò)大課本知識(shí)的外延。

傳統(tǒng)的教學(xué)，是以課本為中心，雖然也會(huì)涉及到課外知識(shí)，但由于時(shí)間、空間的限制，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的課外知識(shí)很有限。

信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合后就不同了，我們都知道，互聯(lián)網(wǎng)就像是一部百科全書(shū)，里面的知識(shí)有如海洋般的深遂寬廣，與語(yǔ)文學(xué)科整合，可以拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，采集到廣泛的知識(shí)，使學(xué)生的閱讀面、知識(shí)面擴(kuò)大，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)資源結(jié)合在一起，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如在提高學(xué)生的寫(xiě)作水平方面，效果尤為顯著。在互聯(lián)網(wǎng)里，有很多關(guān)于寫(xiě)作理論、技巧的文章和眾多例文評(píng)點(diǎn)，作文課上，老師可以用此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，這樣，學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)大了，眼界開(kāi)闊了，積累的素材也多了，這就為寫(xiě)作積聚了基礎(chǔ)，有利于學(xué)生創(chuàng)作，特別是構(gòu)思、立意方面的創(chuàng)新。并且，學(xué)生還可在互聯(lián)網(wǎng)中搜集更多例文和評(píng)論，廣泛地吸取別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一筆巨大的財(cái)富。另外，老師還可以指導(dǎo)學(xué)生把自己的作品放到論壇中，讓更多的人來(lái)評(píng)點(diǎn)，給意見(jiàn)，從中得到更好的提議，來(lái)提高寫(xiě)作水平。

二、信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合將給語(yǔ)文教師提出更高的要求。

第8篇：高中語(yǔ)文的思維導(dǎo)圖范文

信息技術(shù)是教學(xué)多要素、多渠道、多角度、多層次、科學(xué)化、藝術(shù)化、民主化的重要手段，信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)又是科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)科學(xué)的藝術(shù)化和教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)化的完美融合。

一、高中語(yǔ)文與信息技術(shù)整合的初探

（一）、高中語(yǔ)文與信息技術(shù)整合的必然性

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯(lián)系非常密切，涉及范圍廣，實(shí)踐性很強(qiáng)，高中語(yǔ)文課程更是強(qiáng)調(diào)應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；谶@一目標(biāo)，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已不適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的要求，也與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)。按新課程語(yǔ)文教學(xué)理念，語(yǔ)文課程重在實(shí)踐，要適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的要求。但傳統(tǒng)的教法：老師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)少了主動(dòng)性和自主性，學(xué)習(xí)學(xué)得被動(dòng)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新精神?，F(xiàn)在新的教學(xué)策略、教學(xué)方式是讓學(xué)生自己學(xué)、主動(dòng)學(xué)，老師主要是“導(dǎo)”，以體現(xiàn)高中語(yǔ)文課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性，培養(yǎng)高中學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，而語(yǔ)文課程的革新與現(xiàn)代化，必須要求相應(yīng)的教學(xué)工具、教學(xué)途徑也現(xiàn)代化、科學(xué)化，信息技術(shù)作為最廣泛最先進(jìn)的科技，它在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用是必選無(wú)疑的。

（二）、信息技術(shù)與語(yǔ)文整合的內(nèi)容和意義。

信息技術(shù)和高中語(yǔ)文的整合，可以從兩方面探討：

1、信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)工具和學(xué)科相融，就如傳統(tǒng)的“粉筆＋黑板”，作為傳授知識(shí)的工具。

信息技術(shù)在教學(xué)上用得最廣的是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，因?yàn)樗鼈兙哂袌D、文、聲、像并茂的特點(diǎn)及獨(dú)有的系統(tǒng)功能。教學(xué)中與語(yǔ)文整合，可使計(jì)算機(jī)的視、聽(tīng)功能全部展現(xiàn)出來(lái)，打破傳統(tǒng)媒體的“線(xiàn)性限制”，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語(yǔ)文知識(shí)形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。

在高中教本中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項(xiàng)脊軒志》、《騰王閣序》、《阿房宮賦》、唐詩(shī)、宋詞、元曲、《荷塘月色》、《再別康橋》、《世界最美的墳?zāi)埂贰ⅰ稊啾鄣木S納斯》等等，對(duì)這些古今中外的詩(shī)詞文賦，要進(jìn)行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統(tǒng)的教學(xué)，只能在局部應(yīng)用音樂(lè)來(lái)渲染，利用圖像來(lái)顯示，運(yùn)用文字來(lái)詮釋?zhuān)瑓s不容易把它們有機(jī)地結(jié)合，且費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，收效甚微，而用網(wǎng)絡(luò)的超時(shí)空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會(huì)令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學(xué)境界，一種教學(xué)藝術(shù)化和教學(xué)科學(xué)化完美結(jié)合的體驗(yàn)。在這種境界中，學(xué)生的文化品味和審美情趣怎么會(huì)不提高呢？學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣怎么會(huì)不大增呢？

這點(diǎn)在講唐詩(shī)宋詞時(shí)就很明顯，唐詩(shī)宋詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹，但畢竟是年代久遠(yuǎn)的東西，學(xué)生較難深刻地領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的意境美和把握詩(shī)人的寫(xiě)作風(fēng)格，如果以信息技術(shù)作工具就不同了。如講教杜甫詩(shī)歌時(shí)，我就利用了多媒體和網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)楝F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視情感的感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)。所以在講課前做了個(gè)關(guān)于杜甫生平和思想的課件，通過(guò)音樂(lè)和畫(huà)面讓學(xué)生像看電視一樣從感觀上的聽(tīng)、看來(lái)感受杜甫的生平，了解杜甫的思想及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，再通過(guò)畫(huà)面想像：在這樣的社會(huì)環(huán)境下的詩(shī)人，他的創(chuàng)作風(fēng)格會(huì)是如何呢？在回答問(wèn)題前，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集有關(guān)杜甫的資料，引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)，之后，經(jīng)過(guò)討論，整理資料，然后對(duì)照作品，通過(guò)理性分析，更深刻地領(lǐng)會(huì)杜甫詩(shī)歌的思想風(fēng)格。這樣由感性到理性，一方面使學(xué)生得到情感的感悟和熏陶，并拓寬了學(xué)生的眼界，對(duì)杜甫這一詩(shī)人和他的作品有了一個(gè)整體的了解；另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和搜集材料，分析資料的實(shí)踐能力，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和老師在教學(xué)中“導(dǎo)”的地位。

2、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，不僅是教學(xué)手段、教學(xué)工具的更新，更是教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展與改革，這就是信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的另一方面，即信息技術(shù)作為教本的輔助內(nèi)容與課本內(nèi)容相融，擴(kuò)大課本知識(shí)的外延。

傳統(tǒng)的教學(xué)，是以課本為中心，雖然也會(huì)涉及到課外知識(shí)，但由于時(shí)間、空間的限制，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的課外知識(shí)很有限。

信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合后就不同了，我們都知道，互聯(lián)網(wǎng)就像是一部百科全書(shū)，里面的知識(shí)有如海洋般的深遂寬廣，與語(yǔ)文學(xué)科整合，可以拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，采集到廣泛的知識(shí)，使學(xué)生的閱讀面、知識(shí)面擴(kuò)大，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)資源結(jié)合在一起，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如在提高學(xué)生的寫(xiě)作水平方面，效果尤為顯著。在互聯(lián)網(wǎng)里，有很多關(guān)于寫(xiě)作理論、技巧的文章和眾多例文評(píng)點(diǎn)，作文課上，老師可以用此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，這樣，學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)大了，眼界開(kāi)闊了，積累的素材也多了，這就為寫(xiě)作積聚了基礎(chǔ)，有利于學(xué)生創(chuàng)作，特別是構(gòu)思、立意方面的創(chuàng)新。并且，學(xué)生還可在互聯(lián)網(wǎng)中搜集更多例文和評(píng)論，廣泛地吸取別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一筆巨大的財(cái)富。另外，老師還可以指導(dǎo)學(xué)生把自己的作品放到論壇中，讓更多的人來(lái)評(píng)點(diǎn)，給意見(jiàn)，從中得到更好的提議，來(lái)提高寫(xiě)作水平。

二、信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合將給語(yǔ)文教師提出更高的要求。

第9篇：高中語(yǔ)文的思維導(dǎo)圖范文

關(guān)鍵詞：新課改；高中語(yǔ)文；研究與嘗試

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-132-01

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展、信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，以及新課程改革的不斷縱深推進(jìn)。我們的教學(xué)觀念，教學(xué)方法也隨之不斷的更新；同時(shí)，新舊教學(xué)理念的沖撞、不同教學(xué)方式的交織，以及教師自身履職能力和教學(xué)要求的矛盾等，構(gòu)成了復(fù)雜的高中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境。面對(duì)全新的教育形勢(shì)，作為高中語(yǔ)文教師，我們需要重新定位老師角色，建立一種平等合作、對(duì)話(huà)理解的師生關(guān)系。積極探索、研究先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷給高中語(yǔ)文課堂注入新的活力，以全面提升當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)成效。筆者在新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐中對(duì)此感受頗深，認(rèn)為在當(dāng)前新課程改革背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)突出以下幾個(gè)方面的研究與嘗試。

一、新課改理念下，教師角色轉(zhuǎn)變不可忽視

新的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者”。教師的教與學(xué)生的學(xué)，應(yīng)該被師生互教互學(xué)所代替。教師不應(yīng)該是單純傳授知識(shí)的人，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)者。教，是為了不教。現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且變化遞增快，教師想在幾年時(shí)間里把“全部知識(shí)”傳授給學(xué)生是不可能的，也沒(méi)有這個(gè)必要。學(xué)生獲得知識(shí)的渠道早已多樣化，有些知識(shí)學(xué)生可能還比老師懂得多、懂得早。授人以魚(yú)，不如授人以漁。不是說(shuō)，將來(lái)的文盲，不是不識(shí)字的人，而是不懂得學(xué)習(xí)方法的人么？因此，新課程呼喚教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、成為各種能力和積極個(gè)性形成的 引導(dǎo)者。教學(xué)的重心應(yīng)該放在促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，以實(shí)現(xiàn)“不教”為目的。教育教學(xué)過(guò)程中：做個(gè)積極地旁觀者，直接參與學(xué)生學(xué)習(xí)，但參與卻不是干涉。所謂旁觀者清，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)加以引導(dǎo)，給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，處理好課堂上“活”而“不亂”的關(guān)系。另外，教師應(yīng)是學(xué)生人生路上的引路人，是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的潛移默化者。有人說(shuō)：一個(gè)人在青少年求學(xué)時(shí)，沒(méi)有遇上一個(gè)他心目中的好老師，那么他就是一個(gè)潛在的犯罪分子，如果他遇上心目中的好老師，那么他即使壞也壞不到哪里。我們應(yīng)信任學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，要關(guān)心學(xué)生，呵護(hù)他們的心靈。 使自己成為名副其實(shí)的“園丁”，成為真正意義上的“人類(lèi)靈魂的工程師”。

二、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

信息時(shí)代的知識(shí)變化是日新月異的，因此教學(xué)重在教學(xué)生如何學(xué)，而并非是學(xué)習(xí)到了多少東西。掌握學(xué)習(xí)的思想和方法才能讓學(xué)生真正找到海洋中的指明燈。因此，現(xiàn)代的教學(xué)理念就是教會(huì)學(xué)生自主探究、掌握思想方法、最終總結(jié)歸納出結(jié)論，這也是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一。改變過(guò)去死記硬背、題海訓(xùn)練戰(zhàn)術(shù)的教育模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)信息時(shí)代的教育發(fā)展要求。新課改下的教育需要倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、獲取新知識(shí)的能力，通過(guò)自己實(shí)踐來(lái)分析和解決問(wèn)題的能力，還有與他人交流與合作的能力。如何讓學(xué)生自主探究、實(shí)踐合作是需要我們教育工作者深思的問(wèn)題。我們應(yīng)該放手讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)一些他們能夠掌握的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生有疑問(wèn)的地方，應(yīng)給盡可能的通過(guò)一系列的問(wèn)題去引導(dǎo)，給予學(xué)生迸發(fā)思維火花的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的沉浸、體驗(yàn)、感悟、思辯，強(qiáng)調(diào)自主“習(xí)得”的過(guò)程，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，形成學(xué)習(xí)能力，掌握思維方式，在以后的生活學(xué)習(xí)中遇到一些問(wèn)題時(shí)便可以迎刃而解了。

三、關(guān)注學(xué)生差異，采取因材施教的方法

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)每一位學(xué)生都應(yīng)該獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力上的差異，采取因人而異、因需而導(dǎo)、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學(xué)生的需求，在教學(xué)中開(kāi)展分層施教，使全體學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展、提高。教師在備課時(shí)就要統(tǒng)籌考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況，區(qū)別對(duì)待，在課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)上既要有拓展性較強(qiáng)的問(wèn)題，也要有難度一般、基礎(chǔ)性的問(wèn)題，既要考慮優(yōu)等生的認(rèn)知能力，也要兼顧后進(jìn)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。在課堂教學(xué)中，教師要充分考慮全體學(xué)生的實(shí)際，盡量兼顧更多的學(xué)生，在開(kāi)展分組探究時(shí)注重優(yōu)秀、中等、一般合理搭配，課堂提問(wèn)時(shí)向優(yōu)秀生提問(wèn)一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過(guò)程，供其他學(xué)生借鑒。對(duì)于優(yōu)秀生，可以在課堂作業(yè)以外專(zhuān)門(mén)布置一些難度較大的練習(xí)，防止他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，學(xué)困生則注重基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。教師要采取有效措施幫助學(xué)因生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，注重課本知識(shí)理解與語(yǔ)言文字基本運(yùn)用，對(duì)中等以上學(xué)生強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用與深入理解，使不同層次的學(xué)生都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

四、注重整合課內(nèi)課外資源

高中生的學(xué)習(xí)生活時(shí)間緊、節(jié)奏快，高中語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)也是固定的，要想有效提升教學(xué)成效，教師應(yīng)當(dāng)具備資源整合能力。教師在教學(xué)中要對(duì)課內(nèi)課外資源進(jìn)行充分的分析、篩選、整合并加以運(yùn)用，使之更加有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效提升。一方面，教師要充分發(fā)揮課外閱讀以及主題讀寫(xiě)活動(dòng)的作用，讓學(xué)生在大量的課外閱讀中積累文學(xué)底蘊(yùn)，掌握寫(xiě)作技巧，提升學(xué)習(xí)成效。另一方面，教師也可以借助于課外各種專(zhuān)題活動(dòng)、興趣小組，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)成效的鞏固，如組建古詩(shī)詞研究小組、文學(xué)社團(tuán)等等，讓學(xué)生在這樣的活動(dòng)載體里面得到長(zhǎng)足地發(fā)展，尤其是要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)。另外，教師還可以通過(guò)豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，獲得大量寫(xiě)作素材，以促進(jìn)寫(xiě)作能力提升。

參考文獻(xiàn)：