高中生物的方法精選(九篇)
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第1篇：高中生物的方法范文
【冠軍艾諾茨】高中生物；教學(xué)方法；優(yōu)化；見解
在新課程教學(xué)背景下，教師要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，改進課堂教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，提高教學(xué)有效性。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體
孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诟咧猩锏恼n堂教學(xué)中，教師應(yīng)從發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性入手，使學(xué)生成為教學(xué)主體。因此，教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而引發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，這是高中生物課堂教學(xué)取得良好效果的前提和重要條件。例如，生男孩或者生女孩主要由誰來決定；父母都是B型血，而孩子是O型血是不是抱錯了；基因突變會不會讓人變?yōu)槌?；克隆羊多利是怎樣產(chǎn)生的等生物現(xiàn)象，不僅會激發(fā)學(xué)生諸多的遐想，而且還會使學(xué)生更愿意從學(xué)習(xí)中、從探究中獲得答案。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)多提出一些學(xué)生感興趣的問題，千方百計地激發(fā)學(xué)生的求知欲，在問題中不斷思考、不斷探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生成為教學(xué)的主體。
二、分層激勵，全面提高
正如木桶中的每一塊木板都變長了，它的容量也就自然增加了一樣，整體成績的提高依賴于每一位學(xué)生的全面提高。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差別較大，我們要加強學(xué)情研究，及時了解自己的服務(wù)對象，研究合適學(xué)法和教法，善于指導(dǎo)和激勵學(xué)生，使不同程度的學(xué)生都能得到多維的發(fā)展。
分層激勵。不同層次的學(xué)生要提出不同的合理奮斗目標。所以要堅持“立足中間抓兩頭”的策略。所謂“立足中間”，指的是把中等程度的學(xué)生作為工作重點，課堂教學(xué)要面向中層學(xué)生為主，加強基礎(chǔ)題、中等難度題的訓(xùn)練，不宜對學(xué)生進行太多的難題訓(xùn)練。所謂“抓兩頭”即抓尖子生和下層生。其次，作業(yè)和習(xí)題的布置也要分層。每次的作業(yè)或習(xí)題都要給尖子生留有一定難度的題目。對待下層生要堅持回歸基礎(chǔ)的策略，回歸到基礎(chǔ)知識的理解、強化基礎(chǔ)知識的掌握和運用上面。
三、創(chuàng)新生物教學(xué)方法的途徑
從目前高中生物教學(xué)的情況來看，無論是課程設(shè)置還是教學(xué)手段和內(nèi)容都與時代的要求存在著較大的差距。因此，高中生物教學(xué)必須實施教育改革，以保證素質(zhì)教育的實施，并使之得到深化。具體來說，要對生物教學(xué)方法進行創(chuàng)新，可以從以下幾個方面著手：
1.改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，確立學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中的主體地位，增強其學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生是生物課程學(xué)習(xí)的主體，推進素質(zhì)教育，深化生物課堂教學(xué)改革，需要我們認識主體，尊重主體，發(fā)展主體，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)活動。學(xué)生在自身的“體驗”中學(xué)習(xí)生物。學(xué)生應(yīng)該充分的認識到學(xué)習(xí)生物的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷的去了解生物世界中奇妙的現(xiàn)象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中，不斷的思考生物科學(xué)與周圍事物和生活的聯(lián)系，認識到學(xué)習(xí)生物學(xué)科的重要性。
2.讓生物教學(xué)更加密切的聯(lián)系生活。生物學(xué)科作為高中理科中的一門重要課程，自始至終給學(xué)生的感覺是“書本感”十足，理論感十足，是冷冰冰的理科科目。課堂教學(xué)效果的完美理想是讓學(xué)生在快樂輕松的自我感覺中學(xué)到有意義的知識，那么針對高中生物，生物教師在課堂教學(xué)中要想盡可能地完善教學(xué)效果，那么就要最大限度地激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，在輕松有趣的課堂講解下學(xué)習(xí)生物，其中一個有效的方法就是在生物教學(xué)中充分聯(lián)系實際，聯(lián)系生活，脫下生物“書本感”十足的外衣，使生物充分和現(xiàn)實生活結(jié)合，使得生物成為一門實實在在的，有親和力的高中科目。
如果能夠自然而然地將每節(jié)生物課的中心問題融入到日常生活實際中，就會使學(xué)生感受到生物學(xué)科是實際解決生活生產(chǎn)問題的學(xué)科，使學(xué)生對生物學(xué)科倍感親切。同時這種結(jié)合日常生活的教學(xué)方法也能增加課堂的趣味，使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)更有興趣，也增強了生物教學(xué)的效果。
三、充分認識到實驗教學(xué)的重要地位
生物作為理科科目，在某種程度上更是一門實驗學(xué)科，實驗具有直觀性，科學(xué)性，實際操作性和趣味性的特點，所以教師在生物教學(xué)過程中要注重實驗教學(xué)，使學(xué)生體驗生物學(xué)科的真正魅力。就高中生物來說，其實驗基本可以分為以下兩種：觀察型實驗和判定型實驗。觀察型實驗較為簡單，實驗者可借助顯微鏡等生物實驗工具，對生物體的組織結(jié)構(gòu)和形態(tài)等進行觀察。這種觀察型實驗具有直觀性和形象性的特點。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡來觀察葉綠體，一方面鍛煉了學(xué)生的動手能力和觀察能力，另一方面也鞏固了相關(guān)知識點。至于所謂的“判定型實驗”，即通過對實驗對象進行實驗分析，來解決“是不是或是什么”的問題.這類實驗就是我們所說的“判定型實驗”。如：DNA是使R型細菌產(chǎn)生穩(wěn)定的遺傳變化的物質(zhì)，而噬菌體的各種性狀也是通過DNA傳遞給后代的。這兩個實驗證明了DNA是遺傳物質(zhì)。這種所謂的“判定型實驗”的目的是解決“是不是或是什么”的問題，這類實驗不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力和觀察能力，鞏固了相關(guān)知識點。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生解決問題和探索問題的能力。基于以卜的實驗重要性，任課教師必須特別注意生物實驗的課堂教學(xué)。
第2篇：高中生物的方法范文
實驗分析的一般方法——“四步分析法”：
在實驗教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生實驗分析的能力，并就實驗分析的方法進行了初步探索，總結(jié)歸納成了“四步分析法”，即從取材、藥品與試劑、步驟及操作、顯微鏡的使用四個方面對實驗進行分析的方法。
第一步：取材分析
正確取材是實驗成功的第一步。有的學(xué)生實驗失敗的原因，往往是取材不正確而引起的，因而在實驗分析時，要首先考慮取材是否正確。例如，實驗一“觀察植物細胞的有絲分裂”（以下簡稱“實驗一”）中，準確切取洋蔥根尖分生區(qū)部位，是實驗成功的前提。一些學(xué)生制成的裝片中往往看不到或看到很少的分裂相細胞，就是因為切取部位正確導(dǎo)致的，即沒有選準根尖的分生區(qū)部位。實驗二“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”（以下簡稱“實驗二”）中，取材部位應(yīng)該是在新鮮的紫色洋蔥鱗片葉外表皮的紫色較深處。而在內(nèi)表皮或紫色很淺的部位取材，往往觀察不到或僅有很少紫色液泡。實驗三“葉綠體色素的提取和分離”（以下簡稱“實驗三”）中，選取的時片要肥厚、色濃，而老葉、發(fā)黃的葉子則不能選擇。
我一般不提倡學(xué)生在做實驗前，不作任何思考地去查看本實驗的材料和試劑，而是會讓學(xué)生在理解了實驗原理后，告訴我他們想要完成此實驗，所需的材料是什么。一般來說，學(xué)生會很快地給我一個滿意的答案。但有時也會有差錯。
還是以“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”為例，學(xué)生可能會認為甘蔗也可以作為實驗材料，那么說明學(xué)生對還原糖的概念理解不清楚，此時教師應(yīng)及時糾正學(xué)生，并適當(dāng)鞏固還原糖的概念，效果較好。同時，由于這是學(xué)生在操作過程中親身所遇的問題，往往記憶深刻，在以后的做題中不易出錯。
第二步：藥品與試劑分析
藥品與試劑的量、濃度、純度等都是影響實驗正確結(jié)果的重要因素，要逐一檢查，不能忽視。
（1）關(guān)于量的問題。有些實驗對藥品與試劑的量有一定的要求，如實驗三中，丙酮、層析液的量就要按規(guī)定使用：提取5g葉片中的色素，用2ml丙酮是適中的，若丙酮過多，會使色素濃度降低，減少濾紙條上色素的量，使分離效果不明顯；若丙酮少了，色素提取又不充分。色素分離時，向燒杯中倒入層析液時，其量的標準是液面不能超過1cm（距燒杯底），否則將沒及濾紙條上的濾液細線，色素就迅速溶解到層析液中去了，結(jié)果在濾紙條上得不到相應(yīng)的色素分離圖譜。
（2）關(guān)天濃度問題。實驗中，規(guī)定的濃度，都是人們經(jīng)過多次試驗后，認為最適合的。在實驗前配制藥品與試劑時，濃度要配準，否則將會影響學(xué)生實驗。如蔗糖溶液濃度較高時（高于30％），會使細胞因發(fā)生強烈質(zhì)壁分離而失水過多，細胞死亡，不能復(fù)原。
第三步：步驟及操作分析
步驟及操作是否正確是影響實驗結(jié)果的主要因素，故應(yīng)重點分析，主要有以下三種情況。
（1）漏做某個實驗步驟。實驗步驟不能少，如實驗一中，根尖用10％鹽酸解離后，若不經(jīng)漂洗直接染色，則染色效果極差，因為根尖上附著的鹽酸將和堿性染料起中和反應(yīng)，從而影響著色；制片時，用鑷子尖把根尖開碎，這一步也易漏掉。
（2）操作方法錯誤。在具體操作某個步驟時，沒有按規(guī)定的操作方法做，肯定會影響實驗結(jié)果。如臨時裝片制作時，有的學(xué)生將蓋玻片直接放在清水滴上，這樣制成的裝片中，氣泡較多，嚴重影響觀察。實驗二中，應(yīng)用鑷子撕取洋蔥表皮，而不少學(xué)生是用刀片削或挖，以至取出的表皮較厚，這樣在顯微鏡下也就看不到單層細胞。
（3）操作不嚴格。如解離、染色時間不夠，漂洗的時間或次數(shù)不足。制作洋蔥表皮臨時裝片時，未將清水滴中卷起的表皮平展開來；做質(zhì)壁分離復(fù)原實驗時，滴入清水的次數(shù)少，濾液細線劃得不細不齊都會對實驗果有一定的影響。
第四步：顯微鏡的使用分析
需用顯微鏡的實驗，有時會因為顯微鏡的操作，鏡頭污染等問題，而影響觀察，看不到已經(jīng)出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果。顯微鏡的操作要按一定的程序進行，如對光程序、高倍鏡觀察程序等。有的學(xué)生不按程序操作，結(jié)果既耽誤了時間，又觀察不到相應(yīng)的結(jié)果，而且易損壞顯微鏡。例如常有學(xué)生在用高倍鏡觀察時，把蓋玻片壓碎了，弄臟了鏡頭，就是由于這些學(xué)生在下降鏡筒時，眼睛看的是目鏡而不是物鏡，這樣，鏡筒下降到什么位置就不知道了。正確的程序應(yīng)該眼睛看著物鏡，同時下降鏡筒，讓物鏡接近裝片，然后眼看目鏡、調(diào)節(jié)細準焦螺旋直至觀察到清晰物像。此外，目鏡或物鏡頭被嚴重污染、焦距沒有調(diào)好、放大倍數(shù)不夠、視野較暗、標本不在通光孔的中心位置等諸多因素，都會直接影響觀察。
以上介紹的“四步分析法”緊扣教材，貼近學(xué)生的知識水平，符合學(xué)生的思維習(xí)慣，容易被學(xué)生接受并掌握，而且經(jīng)過嘗試，也取得了良好的效果。因此，該方法可以作為高中生物實驗分析的一般方法。
“四步分析法”可以在實驗課上講授，也可以在實驗（理論）專題復(fù)習(xí)課中講授。在具體的實驗分析或解題過程中，既可順次運用，亦可綜合運用，具體問題，靈活分析。
例1．實驗一中，在顯微鏡視野里，幾乎看不到分裂相細胞，試分析其原因。
分析：①從取材角度看，可能是沒有取準生長點部位導(dǎo)致的；②從步驟及操作角度看，可能是沒有壓片過程導(dǎo)致標本太厚，看不到單層細胞；③從顯微鏡使用角度看，可能是沒有移動尋找。
第3篇：高中生物的方法范文
一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)
導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目的對學(xué)生進行指導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生學(xué)會獲取知識的方法或求知的途徑，并結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的興趣和特長，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得以充分地發(fā)揮的一種教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法包含背景呈現(xiàn)法、要點提示法和問題導(dǎo)學(xué)法等多種教學(xué)方法。例如：問題導(dǎo)學(xué)法能夠把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為有價值的、值得探究的、有多種解決方法的生命科學(xué)問題，在教師的引導(dǎo)、疏導(dǎo)、輔導(dǎo)下，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在主動參與、合作探究中，由無疑而生疑，由思疑而釋疑，由釋疑而再生疑。運用“問題導(dǎo)學(xué)法”，“問題”是基礎(chǔ)，“導(dǎo)”是關(guān)鍵，“學(xué)”是核心。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者；而學(xué)生則應(yīng)通過“自主、探究、合作”的方法進行學(xué)習(xí)。
二、實驗探究式教學(xué)
實驗探究法就是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康娜ヌ骄繉嶒炇侄魏蛯嶒炦^程的教學(xué)方法。教師可以在平時的實驗教學(xué)中，精心選擇學(xué)生熟悉的、典型的、花錢少的實驗，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗。由于學(xué)生個體之間存在著差異，不同的學(xué)生提出的問題可能不同，設(shè)計的實驗方案可能相差甚遠，有的甚至就是錯誤的實驗方案，因此生物教師在教學(xué)過程中要有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維，有效取舍，分析得失，尋找新的突破點，靈活調(diào)整教學(xué)流程，以取得較好的教學(xué)效果。生物實驗過程與結(jié)果的探究，主要是教材中的實驗，變驗證性實驗為探究性實驗。以往生物實驗課主要是驗證性實驗，學(xué)生按照實驗步驟進行操作，然而在他們的心中可能有很多的疑問。探究性實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生全面的生物科學(xué)素養(yǎng)。例如，人教版高中課本必修1《分子與細胞》第五章“細胞的代謝”，“探究酵母菌呼吸方式”，我們可以讓學(xué)生分小組，探究酵母菌在不同氧氣條件下細胞呼吸的方式，通過比較來學(xué)習(xí)知識。再如，人教版高中課本必修1《分子與細胞》第五章“酶的應(yīng)用”，“探究酶在日常生活中的應(yīng)用”，可讓學(xué)生在實驗中了解生活中的酶，如加酶洗衣粉等，從感性認識升華到理性認識。
三、討論式教學(xué)
討論法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一個中心問題發(fā)表意見，展開討論的一種教學(xué)方法。其目的是激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性和表達欲望，提高學(xué)生的閱讀理解與表達交流能力，實現(xiàn)課堂范圍內(nèi)的真正平等對話，實現(xiàn)教學(xué)相長。討論法營造了一種民主、和諧的課堂環(huán)境，在這種課堂環(huán)境中，通過主動積極的、有批判性的討論，參與學(xué)習(xí)、融入討論的每個學(xué)生會逐漸形成合作學(xué)習(xí)的意識。在討論式集體中，每個學(xué)生都有機會和老師及其他同學(xué)一起探究，所有學(xué)生都可以在探討中進行感悟、作出判斷、調(diào)整思維并得出自己的結(jié)論，從而形成多元互動的活潑局面。在小組討論中，每個小組成員都能發(fā)表自己的見解，當(dāng)對同樣的問題持有不同的看法時，給予參與者向小組其他成員解釋自己觀點的機會。在交流各自觀點時，學(xué)生也很可能碰撞產(chǎn)生新的火花，從而使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，真正提高課堂教學(xué)效率。
四、比較式教學(xué)
比較法是一切理解和一切思維的基石，是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。在生物學(xué)科知識體系中存在著大量或字面相似或本質(zhì)接近的容易發(fā)生錯誤的概念，如“細胞液”和“細胞內(nèi)液”，“染色體”和“染色單體”，“極核”和“極體”，“生長素”和“生長激素”，“單倍體”和“多倍體”，等等。因此，采用比較法，通過表格、圖解等，對相關(guān)概念進行異同點的比較，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別?學(xué)生必須用比較法，從邏輯上找出對比之項：作用場所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等，然后分析出對立面和統(tǒng)一面，得出答案，并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關(guān)系。
五、生物科學(xué)史滲透科學(xué)研究方法的教學(xué)
第4篇：高中生物的方法范文
一、 我國高中階段生物教學(xué)存在的缺陷
（一）教學(xué)效率較低
在高中教育階段，生物課程的整體教學(xué)質(zhì)量相對較低，因為高中生物課程本身涉及的內(nèi)容較初中時期，已經(jīng)變得更廣了，內(nèi)容上更加豐富，知識也更偏向于微小生物周期等的研究，并且知識點相應(yīng)也增加了很多。如果單純按照教學(xué)目標和課本內(nèi)容依次講解，對于學(xué)生的理解是有一定難度的。根據(jù)生物課程的特征來說，內(nèi)容交叉相關(guān)的也很多，另外生物課程本身的抽象性，給教師和學(xué)生都帶來了一定難度，所以，在高中生物教學(xué)過程中需結(jié)合一定的教學(xué)方法以促進教學(xué)。
（二）重視課程進度，忽視教學(xué)本質(zhì)
對于現(xiàn)階段而言，教育行業(yè)在我國的社會地位也是很高的。對于高中教育階段更是教育的重要階段。所以對于教師來說，對生物教學(xué)課程的安排相對來說相對緊湊，往往按照教學(xué)重點順序進行授課，從而忽略了生物課程的學(xué)習(xí)是一個完整的過程，除了對重點知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)加強生物基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，并且在實體課堂中構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)方法，以促進后期生物的學(xué)習(xí)。對于高中生物的教學(xué)本質(zhì)不只是讓學(xué)生掌握生物圈的發(fā)展進程，更是了解生命存在的意義。通過生物的基本概念的學(xué)習(xí)，了解生物課程中知識點的內(nèi)涵，從而繼續(xù)后期的學(xué)習(xí)。
二、高中生物概念教學(xué)方法的引入
（一）高中生物概念教學(xué)的含義
生物概念教學(xué)法指的是在生物教學(xué)中以生物課本的基本概念知識為基礎(chǔ)來進行生物知識的擴展學(xué)習(xí)。生物概念是生物課程的重要組成部分，生物概念體現(xiàn)的是對自然界以至整個生物界中具有相同特征的物體或者生命體的集合。生物概念的出現(xiàn)也體現(xiàn)了生物科學(xué)家和研究人員的偉大成果。
（二）高中生物概念教學(xué)的引入背景
根據(jù)2011年修改后的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2011年版）》中要求的，課程標準要求課程要凸顯科學(xué)本質(zhì)，需加強并重視概念知識的學(xué)習(xí)，在課標內(nèi)容標準中篩選并呈現(xiàn)了50個重要概念。這也體現(xiàn)了生物概念學(xué)習(xí)的重要性。在現(xiàn)今，高中教育階段，生物課程的深入學(xué)習(xí)也帶動了學(xué)生的全面發(fā)展，拓寬了學(xué)生的視野，對生物概念教學(xué)的引入也是提高生物教學(xué)效率的必然發(fā)展要求。
三、高中階段生物概念教學(xué)的相關(guān)研究
（一）高中階段生物概念教學(xué)的教學(xué)關(guān)鍵點
在高中生物教學(xué)中，為加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和理解能力則需加強概念教學(xué)。但是在生物的教育過程中，涉及的知識點很多，所以在生物教學(xué)過程中需注意以下關(guān)鍵點。
1.相似名詞概念的區(qū)分
高中生物中相似名詞的內(nèi)容和知識點很多。例如，“囊胚”與“胚囊”的區(qū)分，從概念上來區(qū)分，囊胚是指在動物胚胎發(fā)育過程中，受精卵通過有絲分裂，細胞增多，而形成空腔的球狀胚，則為囊胚；而胚囊是由植物的胚珠大孢子母細胞通過減數(shù)分裂和有絲分裂形成的。所以需通過實質(zhì)概念進行區(qū)分，否則會造成知識的混雜。又如，“半透膜”與“選擇透過性膜”的區(qū)別，半透膜是指某些物質(zhì)可以透過，而另一些物質(zhì)不能透過的多孔性薄膜（如動物的膀胱膜，腸衣、玻璃紙等）。它只能讓小分子物質(zhì)透過，而大分子物質(zhì)則不能透過，透過的依據(jù)是分子或離子的大小。不具有選擇性，不是生物膜。選擇透過性膜是指水分子能自由通過，細胞要選擇吸收的離子和小分子也可以通過，而其他的離子、小分子和大分子則不能通過的生物膜。所以概念間的關(guān)系是有關(guān)聯(lián)也有差異的。
2.教師的適宜講解
在實體課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是重要的主體，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)多思、多辯才能取得相應(yīng)教學(xué)目標。在生物課程中也是如此，將概念教學(xué)的引入時，教師作為引路人，應(yīng)先讓學(xué)生初步理解，然后教師為輔進行教學(xué)溝通，要避免教師全盤講解而使學(xué)生失去興趣，同時在教學(xué)過程中注意并強調(diào)基礎(chǔ)概念的重要性，以便促進后期生物教學(xué)。
（二）高中階段生物概念教學(xué)引入的意義
生物概念是對事物的觀察和實驗后總結(jié)出來的科學(xué)性的結(jié)論，生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分就是概念教學(xué)，生物概念教學(xué)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有對概念有了正確的理解才能夠牢固的掌握知識，才能夠了解到概念的本質(zhì)，概念需要學(xué)生在思維的不斷升華中去慢慢理解。因此，高中階段生物的教學(xué)模式分為三種：第一種是課堂教學(xué)；第二種是多媒體課堂；第三種是實驗教學(xué)。不同方式的教學(xué)都是為了加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過生物基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)使學(xué)生能在不同的教學(xué)氛圍中迅速掌握知識點。
第5篇：高中生物的方法范文
一、高中生物遺傳與變異教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教學(xué)方式陳舊、老套，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高中生物教學(xué)比較偏重于知識的記憶，而不是知識的理解和探究過程.這在遺傳與變異的教學(xué)中也是如此.一般而言，教師都是先講解遺傳與變異的概念，然后再分析課本中的遺傳案例，最后再推導(dǎo)總結(jié)出遺傳與變異的規(guī)律，讓學(xué)生進行記憶、背誦.這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生只是被動的接受知識的“容器”，根本沒有參與學(xué)習(xí)，其主體性作用根本沒有得到發(fā)揮，課堂氣氛沉悶、壓抑，學(xué)生既沒有學(xué)習(xí)興趣，也沒有學(xué)習(xí)動力，更別說生物學(xué)思維能力的培養(yǎng)了.這樣的教學(xué)效果肯定不會太好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不夠理想.
2.評價方式單一、落后，不能發(fā)揮評價應(yīng)有的作用
在實際的生物教學(xué)中，對于學(xué)生的評價仍然在按照傳統(tǒng)的評價方式進行，教師是唯一的評價者，而很多教師“唯分數(shù)論”，用分數(shù)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，也根據(jù)分數(shù)來調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路，完全忽視了學(xué)生的操作技能、學(xué)習(xí)態(tài)度及創(chuàng)新能力等其他方面的素質(zhì).這樣的教學(xué)評價單一、落后，不能全面、客觀地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師按照學(xué)生的成績進行教學(xué)，學(xué)生按照成績來進行學(xué)習(xí)，根本沒有考慮到教學(xué)實際和學(xué)習(xí)實際，塑造的是“高分低能”的書呆子型的人才，而學(xué)生并沒有深刻理解概念的形成過程，沒有形成探究意識和創(chuàng)新思維，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是不利的.這樣的評價方式，只會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進而影響課堂教學(xué)效率的提高.
二、高中生物遺傳與變異具體的教學(xué)方法
1.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師.只有學(xué)生具備學(xué)習(xí)的興趣，才能具有不斷進步的內(nèi)驅(qū)力.新課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)，進而提高課堂教學(xué)效率.在教學(xué)實踐中，教師要尊重學(xué)生的主體性，深入地了解學(xué)生，掌握他們的知識水平，創(chuàng)造機會使學(xué)生的自主性得以發(fā)揮，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量.比如學(xué)習(xí)“相對性狀”時，教師可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己舉例，學(xué)生可以舉出很多的例子：“多指與正常指”、“單眼皮與雙眼皮”、“直發(fā)與卷發(fā)”、“狗的黑毛與白毛”、還有一些錯誤的例子，等等，然后讓學(xué)生自己分析哪些是正確的，那些是錯誤的，為什么是錯誤的，怎么判斷的.通過這些分析，幫助學(xué)生加深對基本概念的理解，也激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動性，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
2.加強探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)思維能力
所謂探究教學(xué)是指引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的一種教學(xué)模式.教師在進行生物教學(xué)時，要多運用探究式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動進行思考，提高學(xué)生的邏輯思維能力.比如在學(xué)習(xí)遺傳與變異的基礎(chǔ)知識時，教師要緊緊抓住DNA是遺傳物質(zhì)的直接證據(jù)這條線索，和學(xué)生一起對遺傳學(xué)的三大定律等相關(guān)知識進行系統(tǒng)的探究，讓學(xué)生通過思考、討論、交流、總結(jié)來得到答案，從而增強了學(xué)生解決問題的能力，切實達到新課程標準的要求；“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況”.
3.充分利用各種輔助教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率
隨著現(xiàn)代化技術(shù)水平的發(fā)展，各種教學(xué)輔助手段相繼進入高中生物課堂.教師在教學(xué)中要充分利用各種輔助教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率. 比如，教師可以利用掛圖來說明“噬菌體侵染細菌的實驗”過程，也可以用DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型來說明DNA的結(jié)構(gòu)等.而且教師可以引進多媒體教學(xué)手段參與教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)過程的智能化和現(xiàn)代化，引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解知識要點，提高教學(xué)質(zhì)量.比如學(xué)習(xí)遺傳和變異時，教師可以利用幻燈片、影視資料進行教學(xué)，在大屏幕上展示比較抽象的生理過程和物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，將那些肉眼不可見的微觀世界展現(xiàn)給學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.
4.構(gòu)建多元評價體系，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性
構(gòu)建多元評價體系，讓學(xué)生參與評價，充分發(fā)揮評價的積極作用這是教學(xué)時必須要注意的一點.在教學(xué)實踐中，教師首先要改變傳統(tǒng)的評價方式，將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重對學(xué)生的操作技能、學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新能力的考查，以便提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力.其次，評價要具有層次性.學(xué)生是具有個體差異性的活生生的人，用一個統(tǒng)一的標準進行評價，勢必會忽視學(xué)生的個性差異，導(dǎo)致一些學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)積極性.所以，教師的評價要具有層次性，讓每一個學(xué)生都能找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘到桃子”，體驗到成功的喜悅，在愉快的心境中進行學(xué)習(xí).再次，教師在評價時要多鼓勵、多肯定.哪怕學(xué)生有了一點微小的進步，教師也要用贊賞的語氣給予表揚，以便使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的感覺，即使是學(xué)生有了錯誤，教師也要中肯地指出學(xué)生的錯誤，幫助學(xué)生分析錯誤的原因，積極進行改正.
第6篇：高中生物的方法范文
【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 教學(xué)方法 有效性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.050
隨著社會的發(fā)展，對學(xué)生提出了更高的要求，為了使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，要求學(xué)生掌握多種能力，具有較強的綜合素質(zhì)。生物學(xué)科作為一門既能夠提升學(xué)生的知識水平，又能夠提升學(xué)生的能力水平的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中自然要引起重視。通過提升課堂教學(xué)的有效性，能夠使學(xué)生在既定的時間內(nèi)，掌握更多的知識點。本文就有助于提升高中生物課堂教學(xué)有效性的方法展開論述。
一、更新教學(xué)理念，樹立現(xiàn)代教學(xué)觀
生物是一門研究與我們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系十分密切的一些現(xiàn)象的學(xué)科。因此，教師在授課的過程中提升課堂教學(xué)的有效性，不僅對學(xué)生更加有效的進行生物學(xué)科學(xué)習(xí)有很大幫助，而且對引導(dǎo)學(xué)生更好的認識世界也有很大幫助。
教師為了更好的開展生物課堂教學(xué)，首先要求教師能夠更新教學(xué)理念，樹立現(xiàn)代教學(xué)理念。傳統(tǒng)的一些教學(xué)理念已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，教師在教學(xué)的過程中，只有用現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，才能更好地展開教學(xué)活動。新課改過程中提出了很多新的教學(xué)理念，教師要積極的學(xué)習(xí)新課改過程中提出的教學(xué)理念，并切實的落實到實際的教學(xué)中去，進而使生物課堂教學(xué)變得更加高效。
二、課前精心準備，為上好課打好基礎(chǔ)
教師想要在課堂教學(xué)中有效的展開教學(xué)活動，僅僅依靠教師在教學(xué)過程中的現(xiàn)場發(fā)揮是遠遠不夠的，教師只有在備課階段做好充分的準備，才能在教學(xué)的過程中游刃有余。備課看似是一件簡單的事情，實際上對教師提出了較高的要求，如果教師想要在備課階段為課堂教學(xué)做好充分的準備，更需要教師在備課階段多下工夫。生物教師可以從以下幾方面進行備課：
（一）備教材
教師在課堂上要對學(xué)生進行教材上知識點的講解，因此教師在備課的過程中，首先要備教材，對教材上的知識點要有清楚的把握。當(dāng)然，為了更加有效的對學(xué)生進行教材上知識點的講解，教師還要結(jié)合知識點的特征，積極的進行思考，思考如何更加有效的對學(xué)生進行知識點的講解，這樣教師才能為課堂上有效進行知識點的講解做好準備。
（二）備學(xué)生
學(xué)生作為知識點的@取者，教師在備課的過程中自然也要對學(xué)生引起高度重視。教師首先要對學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)情況有清楚的把握，在此基礎(chǔ)上還要將一些有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素與課堂教學(xué)結(jié)合起來，這樣才能更加高效的幫助學(xué)生進行知識點的學(xué)習(xí)。
總之，備課階段在教師提升課堂教學(xué)有效性的過程中發(fā)揮著十分重要的作用，教師在備課階段要積極的做好充分的準備，這樣整個課堂教學(xué)才能更加完美的開展。
三、巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)既可是積極主動的，也可是消極被動的。然而兩種學(xué)習(xí)方式卻能夠產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，為了學(xué)生更加高效的進行生物知識點學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)的過程中能夠有效引導(dǎo)學(xué)生積極主動的進行生物知識點的學(xué)習(xí)。而為了達到這一教學(xué)效果，要求教師對學(xué)生進行巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在實際的教學(xué)中，有很多方法都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而究竟哪一種方法更加有效，就需要教師在教學(xué)的過程中靈活應(yīng)用。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，教師只有結(jié)合實際教學(xué)的需要進行有效選擇，學(xué)生才能真正感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣。例如教師在對學(xué)生進行一些理解難度較大的知識點講解的過程中，學(xué)生勢必會感覺大腦疲勞，教師如果在此時能夠引入一些學(xué)生感興趣的話題，并且該話題與教師講解的知識點又相關(guān)，那么不僅能夠消除學(xué)生的大腦疲勞，而且能夠使學(xué)生有效的感受到生物學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣。
四、多種教學(xué)方法結(jié)合，開展有效教學(xué)
實現(xiàn)多種教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的靈活應(yīng)用，也是提升生物課堂教學(xué)有效性的重要途徑。雖然不同的教學(xué)方法都是為了引導(dǎo)學(xué)生更加有效的進行生物知識點的學(xué)習(xí)，然而在實際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方法能夠收到不同的教學(xué)效果。而生物是一門知識點較多，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又提出較高要求的學(xué)科，因此教師在教學(xué)的過程中要積極的實現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化。
當(dāng)然，實現(xiàn)生物課堂教學(xué)方法的多樣化，并不是教師將越多的教學(xué)方法堆積于課堂教學(xué)，整個課堂教學(xué)的質(zhì)量就越高，而是只有教師結(jié)合實際教學(xué)的需要實現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化，才能達到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，為了通過實現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化切實達到提升課堂教學(xué)有效性的目的，一方面，要求教師能夠?qū)Σ煌慕虒W(xué)方法有清楚的把握，深入了解不同教學(xué)方法要達到的教學(xué)目的。另一方面，教師在授課的過程中要積極的進行反思，能夠針對不同教學(xué)環(huán)境對不同的教學(xué)方法做出靈活選擇，進入切實達到通過不同的教學(xué)方法提升課堂教學(xué)有效性的目的。
五、積極開展實驗、實踐活動
實驗作為生物學(xué)科的一個重要知識板塊，教師在提升生物課堂教學(xué)有效性的過程中，自然也要對實驗引起重視。實驗既能夠很好的幫助學(xué)生理解生物知識點，同時又能夠提升學(xué)生的實際操作能力，對學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)過程具有重要意義。實驗如此重要，然而在目前的生物課堂教學(xué)中還存在一些問題，其中一個較為突出的問題就是，學(xué)生進行實驗的機會較少，進而影響了實驗教學(xué)的有效性。
第7篇：高中生物的方法范文
【關(guān)鍵詞】高中生物 概念 學(xué)習(xí)習(xí)慣
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.155
生物學(xué)科是高中教學(xué)的重要組成部分，生物學(xué)科中涉及的生物概念知識有很多，掌握生物概念是學(xué)生學(xué)好生物的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對生物概念都把握得不牢靠的話，那么，教師的生物教學(xué)工作就難以順利的進行。我通過對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于生物概念的掌握并不重視，許多學(xué)生對生物概念的掌握并不透徹，導(dǎo)致他們在上課時，跟不上老師對更深層次的生物知識講解的步伐。再對學(xué)生的生物試卷的答題情況進行分析后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在基礎(chǔ)概念題上很容易丟分，學(xué)生寫出的答案模棱兩可，抓不住問題重點而導(dǎo)致丟分的情況非常多。如果生物知識的概念理解不透徹，長期發(fā)展下去會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越來越低，學(xué)生的生物成績越來越差。故而在教學(xué)中開展概念性教學(xué)方法是必不可少的，通過生物的概念教學(xué)模式，提高學(xué)生的生物基礎(chǔ)，是教師在教學(xué)中不斷研究的重點內(nèi)容。下面來談?wù)勎以诮虒W(xué)工作中對學(xué)生進行概念性教學(xué)的使用的幾點方法：
一、學(xué)生重視基礎(chǔ)概念教學(xué)
生物概念是學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)，它對于學(xué)生建立完整的生物學(xué)習(xí)系統(tǒng)有著非常重要的作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的生物計算或者綜合性解答題的能力。許多學(xué)生對生物基礎(chǔ)概念不重視，是因為在初級教學(xué)中許多老師認為生物是副科，覺得學(xué)生學(xué)習(xí)生物沒有必要，上課教學(xué)敷衍，由于老師的教學(xué)態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)也越發(fā)的不上心。學(xué)生長時間養(yǎng)成的思想難以得到改變，讓高中老師在教學(xué)中也無法改變學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此老師在進行高中生物教學(xué)之初，就要轉(zhuǎn)變學(xué)生對生物的固有學(xué)習(xí)態(tài)度，要讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)生物的重要性，認識生物概念對生物學(xué)習(xí)的重要性。在教學(xué)的時候不斷的向?qū)W生灌輸生物概念的重要性，在教學(xué)時不斷的強調(diào)。只有讓學(xué)生自己重視起生物概念的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生自己積極主動的進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起學(xué)生的自學(xué)能力，這也是提高生物概念教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的第一步。
二、分清生活常識與生物概念
許多生物知識與我們的生活息息相關(guān)，甚至有些屬于生活常識，但是在生活中，學(xué)生所看到的現(xiàn)象往往是不明確的、淺層的、模糊的，沒有過多的思考或驗證。知識概念與學(xué)生的生活完全不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)時經(jīng)常根據(jù)自己的生活經(jīng)驗為生物概念下定義，但是往往定義并不全面并且可能發(fā)生錯誤。比如對動物的概念下定義，動物：是不能將無機物合成有機物，只能以有機物為食物，由細胞構(gòu)成，細胞有細胞核，沒有細胞壁。在生物學(xué)中，人也屬于動物，但是學(xué)生在生活中并沒有把人歸為動物一類的說法。所以學(xué)生要能夠?qū)⑸锔拍钆c生活分清楚，避免學(xué)生用生活常識解答生物問題的習(xí)慣生成。
三、加強概念與概念之間的聯(lián)系
在生物課程中有大量的生物概念，但是學(xué)生記憶這些概念性的東西非常的困難，所以教師在教學(xué)時，要加強這些概念與概念之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系記憶，讓學(xué)生記憶概念變得更加的簡單。比如在記憶食物鏈的概念時，首先，對食物鏈的字面意思進行準確的了解，然后通過食物鏈的概念解釋延伸到食物網(wǎng)、生物圈等概念上去。還可以與食物鏈的構(gòu)成部分聯(lián)系，了解消費者、生產(chǎn)者、分解者三者的概念與他們之間的關(guān)系。通過這樣的聯(lián)系，將概念與概念之間的關(guān)系變得更加緊密。將生物書的內(nèi)容聯(lián)系，形成一個統(tǒng)一的整體，能夠?qū)⒅R更加熟練的掌握，在學(xué)生做題尋找概念頭緒時也更加容易。比如對食物鏈的概念解釋，學(xué)生如果硬記食物鏈的概念，那么如果在考試時，一時無法記起食物鏈的概念的話，那么這道題的分學(xué)生就丟掉了。但是如果學(xué)生是通過聯(lián)系記憶的話，就算學(xué)生想不起食物鏈的概念，但是學(xué)生可以通過食物網(wǎng)或者消費者，以及生產(chǎn)者來想起食物鏈的概念。而且將知識聯(lián)系起來以后，學(xué)生更容易將生物知識進行整體把握，將知識互相有機的結(jié)合起來，使運用知識對問題進行全面分析變得更加簡單。
四、準確記憶生物概念
許多學(xué)生掌握概念模棱兩可，因此教師在進行生物教學(xué)時采用生物概念的教學(xué)方法，在教學(xué)中注意規(guī)范學(xué)生概念的記憶，糾正學(xué)生一直以來對生物概念錯誤的認知，讓學(xué)生學(xué)會建立起正確的基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)模式，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為學(xué)生構(gòu)建起正確的生物知識概念，能夠?qū)W(xué)生以后的日常學(xué)習(xí)、生活，以及學(xué)生以后的人生都會產(chǎn)生積極的影響。學(xué)生在概念學(xué)習(xí)時要細心、耐心，認真仔細的記對每一個字。通常在對生物概念進行考察時，大多數(shù)題目都是對概念中的一些重點字眼進行轉(zhuǎn)換，比如將概念中的“可能”變成“一定”，如果學(xué)生對這些重要字眼掌握得模棱兩可的話，會導(dǎo)致嚴重的丟分情況。而且在考試中這樣的考察都存在于選擇題中，四個選項的“大概”、“一定”一類的可能性語氣以及肯定語氣，關(guān)鍵詞被替換的幾類現(xiàn)象是學(xué)生覺得生物很難的一個方面。
五、深化生物概念的應(yīng)用
第8篇：高中生物的方法范文
〔關(guān)鍵詞〕高中生物教學(xué) 提問技巧
1 研究教材設(shè)置和學(xué)生實際
課前要研究學(xué)生實際，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中可能遇到的困難等。在此基礎(chǔ)上備教材、備學(xué)生、備教法學(xué)法過程中去思考哪些環(huán)節(jié)和方面需要進行師生的問答互動，用怎樣的問題來設(shè)問，提問的表述有哪些不同方式等，也要關(guān)注問題設(shè)置的必要性、問題表述的準確性、問題提出方式的多樣性，以此引導(dǎo)學(xué)生進行有目的的思考，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和嘗試解決問題，以此培養(yǎng)其思維能力并完善其智能結(jié)構(gòu)，從而為突破教學(xué)重難點、達到教學(xué)目標而服務(wù)。如：在“光與光合作用”節(jié)中，先讓學(xué)生自學(xué)光合作用的發(fā)現(xiàn)過程并總結(jié)。之后教師提出了這樣的問題：“水中的H的轉(zhuǎn)移途徑是怎樣的？那么二氧化碳的C的轉(zhuǎn)移途徑又是怎樣的？”該問題需要學(xué)生通過聯(lián)想進行一定的綜合思考才能得出結(jié)論，能拓寬學(xué)生的思維能力。
2 在講難點時提問
一堂課的核心是重難點的分析。此時學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的困難，如果教師能巧妙地提問，學(xué)生積極思考、討論，教師及時點撥，則可以使學(xué)生輕松地突破重難點。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)光合作用的過程時，對光反應(yīng)和暗反應(yīng)的理解不夠深入，只停留在表面，為了調(diào)動學(xué)生的積極性可設(shè)置以下問題：光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供了哪些物質(zhì)？暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供了哪些物質(zhì)？光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP能否用于各項需能的生命活動？如果突然停止光照，那么三碳化合物、五碳化合物的含量在瞬間將如何變化？學(xué)生只有把光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程了解后，探究兩者的關(guān)系才能向更深處發(fā)展。光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP不出葉綠體，也就只能用于葉綠體中需能的化學(xué)反應(yīng)了。關(guān)于G3、C5含量瞬間變化可以用來源于去路的模型來解決。問題的難易程度是逐漸提升的，但都是圍繞光合作用的過程。對于學(xué)生進一步思維、深層次理解具有顯著效果。
3 在學(xué)生感興趣時提問
在課堂中，學(xué)生進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且產(chǎn)生濃厚的興趣。如果在此時提出一些有難度、深度和廣度的問題，就會把課堂效果推到另一個高度。又如：在講性別決定時學(xué)生很感興趣，此時教師可以提出：人類男女性別的比例是多少？產(chǎn)生這種比例的原因是什么？性別到底是由準決定的？很多學(xué)生會認為男性產(chǎn)生的類型有兩種即“X”型和“y”型，所以人類的性別由男性決定。這種解釋是否完善？教師可以繼續(xù)提問：一個精原細胞可以產(chǎn)生幾種不同性染色體類型的？比例如何？幾種與卵細胞的結(jié)合是否是隨機？形成的受精卵發(fā)育成成熟的個體的概率是否相同？學(xué)生能把上述問題自主探究清晰，也就深度了解了性別決定的相關(guān)知識。
4 提問目標明確且面向全體學(xué)生
提問目標明確可使教學(xué)內(nèi)容更加清晰明了，有利于學(xué)生掌握重點、突破難點；提問面向全體學(xué)生，有助于兼顧到學(xué)習(xí)上存在困難的弱勢群體，有助于讓所有學(xué)生切身感受到來自老師的關(guān)注、期待，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。因此，教師在日常實施提問環(huán)節(jié)的過程中，一定要盡量達到這兩點要求，在明確教學(xué)目標及重難點問題的基礎(chǔ)之上，面向全體學(xué)生，精心預(yù)設(shè)課堂核心問題。例如：在講解基因突變的相關(guān)內(nèi)容時，教師可設(shè)計如下幾個核心問題：“基因突變的基本含義是什么”“細胞所發(fā)生的基因突變都能遺傳給后代嗎”“基因突變的原因何在，它有什么顯著特點，通常發(fā)生在什么時間”“任何細胞都會發(fā)生基因突變嗎”。通過以上幾個關(guān)鍵性問題，就很自然地幫助學(xué)生清楚把握住了課的脈絡(luò)，也方便他們更好地掌握核心知識。
5 提問要具啟發(fā)性
新課標倡導(dǎo)高中生物教學(xué)要注重對學(xué)生思維加以啟發(fā)和引導(dǎo)，要加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這就要求教師在開展提問環(huán)節(jié)的過程中，注意問題的啟發(fā)性，盡量多采用疑問性提問，減少單純的判斷性提問，以此促使學(xué)生在提問中受到啟迪。比如在學(xué)習(xí)高等動物和人糖類代謝過程的相關(guān)知識時，教師可精心設(shè)計如下具有啟發(fā)性的問題，“生物體細胞內(nèi)糖類主要來自哪里”“糖類在組織細胞中多會轉(zhuǎn)化成什么物質(zhì)”“多余的糖類是怎樣轉(zhuǎn)化成糖原的”等，通過這些問題的問答，不僅可使學(xué)生思維受到啟發(fā)，還能使之更加深刻理解糖類代謝的過程。
6 以教師的提問誘導(dǎo)學(xué)生提問
第9篇：高中生物的方法范文
[關(guān)鍵詞]提高 高中生物 實驗教學(xué)效果
[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）260118
生物學(xué)是一門以實驗為主的自然科學(xué)，生物學(xué)的起源和發(fā)展都需要實驗的推動。所以，在高中生物教學(xué)中，實驗占據(jù)著非常重要的地位，具有不可替代的作用。但是受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，以往的高中生物教學(xué)沒有對實驗教學(xué)給予足夠的重視，實驗教學(xué)的情況也不容樂觀。當(dāng)前，如何提高實驗教學(xué)效果已成為眾多高中生物教師非常關(guān)注的問題?，F(xiàn)筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勌岣吒咧猩飳嶒灲虒W(xué)效果的方法，以期起到拋磚引玉的作用。
一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認識
以往的高中生物教學(xué)中，很多師生認為實驗教學(xué)就是為了應(yīng)付考試，因此不少教師把實驗教學(xué)變成了單純的知識傳授，讓學(xué)生通過死記硬背來掌握實驗的過程和結(jié)果。事實上，實驗不僅有助于學(xué)生更好地理解生物知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、合作能力、探究能力、創(chuàng)新能力等。因此，要想提高高中生物實驗教學(xué)的效果，首要的一步就是教師要轉(zhuǎn)變陳舊落后的教學(xué)觀念，認識到生物實驗對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力以及實現(xiàn)新課標要求的重要性。教師只有理念更新了、認識提高了，才會精心準備實驗教學(xué)。所以，在新課程改革的背景下，作為新時期的高中生物教師，我們要從思想上真正認識到實驗教學(xué)的重要性，不能僅停留在“喊口號”的階段，要對實驗教學(xué)有積極的態(tài)度和堅定的信念，要不斷學(xué)習(xí)新理論，不斷總結(jié)經(jīng)驗，在積累和反思中提高實驗教學(xué)能力，使實驗課和理論課有機結(jié)合，共同促進高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。
二、認真分析教材，創(chuàng)新實驗教學(xué)內(nèi)容
教師更新了教學(xué)理念，提高了對生物實驗教學(xué)的認識之后，還要精心設(shè)計實驗教學(xué)。其前提是教師要在課前做好充足的準備，要認真分析教材，深入研究實驗內(nèi)容，明確實驗的重點和難點；根據(jù)實驗的類型、工具、材料的不同有針對性地選用教學(xué)方法，同時還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、操作能力等，以此為依據(jù)制定實驗教學(xué)的目標、安排實驗的流程和具體步驟，保證實驗教學(xué)能夠順利、高效地進行。例如，在教學(xué)“鑒定生物組織中的還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)”實驗時，如果教師在課前沒有認真?zhèn)湔n，在課堂上只是讓學(xué)生按照課本上的實驗步驟操作實驗，將會在很短的時間內(nèi)完成實驗教學(xué)，然而雖然學(xué)生能夠獲得實驗結(jié)果，但他們只是為了實驗而實驗。這樣按部就班地實驗缺乏新意、缺乏趣味性。為了提高實驗教學(xué)的效果，教師在課前應(yīng)精心準備，將課本上的驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗，開始操作實驗前先讓學(xué)生合上課本，也不告訴他們?nèi)г嚬苤械臉悠贩謩e是什么成分，只是籠統(tǒng)地告訴他們是淀粉溶液、葡萄汁和稀蛋清，之后讓學(xué)生用斐林試劑和雙縮脲試劑分別鑒定試管中的樣品成分。這個實驗雖然簡單，但改變了實驗方式后，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)出來，他們非常愿意運用已學(xué)知識來解決實驗問題。且學(xué)生在主動思考和動手操作的過程中，既掌握了實驗步驟和方法，也培養(yǎng)了實驗操作技能。
三、注重實驗后的討論與總結(jié)
實驗教學(xué)的目標不僅僅是讓學(xué)生得出實驗結(jié)果，或者是驗證實驗現(xiàn)象，更為關(guān)鍵的是讓學(xué)生知道和理解產(chǎn)生某種實驗結(jié)果或?qū)嶒灛F(xiàn)象的原因。所以，教師在自己或者學(xué)生操作完實驗后，應(yīng)組織和開展實驗后的討論和總結(jié)活動，討論的時間為10分鐘左右。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考實驗結(jié)果的產(chǎn)生原因，并鼓勵他們大膽發(fā)言。當(dāng)然，課堂實驗不可能每次都成功，當(dāng)實驗失敗或者得出的結(jié)果與預(yù)期不符時，教師要抓住這個教學(xué)機會，組織學(xué)生討論實驗失敗或出問題的原因。這樣做能使學(xué)生經(jīng)過自己的探討得出結(jié)論，更能加深他們對知識的理解。經(jīng)過實驗后的討論和總結(jié)，學(xué)生對實驗過程、實驗步驟、實驗方法、實驗原理的掌握會更牢固，對知識的理解也會更深刻，而這也是提高高中生物實驗教學(xué)的一個有效方法。
四、利用地方資源，開發(fā)生物實驗校本課程
生物實驗教學(xué)不能局限于課堂，還應(yīng)延伸到課外，而且新課程改革提倡開發(fā)校本課程，進一步培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
校本實驗課程不僅豐富了高中生物實驗教學(xué)的內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，提高了他們的思考能力、動手能力，可取得較好的教學(xué)效果。
