描寫西湖的詩(shī)精選(九篇)

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第1篇：描寫西湖的詩(shī)范文

到底是西湖六月天的景色，風(fēng)光與其它季節(jié)大不相同。

那密密層層的荷葉鋪展開(kāi)去，像與天相接，一片無(wú)邊無(wú)際的青翠碧綠，陽(yáng)光下荷花分外鮮艷嬌紅。

2、《曉出凈慈寺送林子方》原文賞析

第2篇：描寫西湖的詩(shī)范文

課型新授課授課時(shí)間2004年9月日星期

（重點(diǎn).難點(diǎn).關(guān)鍵）教材分析1、通過(guò)精讀分析重點(diǎn)，明確景物特征，理解體味文章的主旨和作者的感情。

2、理解體會(huì)抓住景物特征多角度加以具體描寫的方法。

（知識(shí)、能力、情感）教學(xué)目標(biāo)1、掌握“璞、梔、瀲、滟、蜿、蜒、茸、袂、翩、舷”等字。

2、了解游記通過(guò)觀察，抓住景物特征，進(jìn)行記敘、描寫的寫作特點(diǎn)。

3、理解課文脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)；分析第二段關(guān)鍵詞語(yǔ)和重要句子，了解抓住景物特征多角度加以具體描寫的方法。

課前準(zhǔn)備課文錄音帶、投影片

板書設(shè)計(jì)：

第一部分（第1段）：簡(jiǎn)要交待游湖的原因和時(shí)間，著重寫了西湖六月的獨(dú)特風(fēng)光。

第二部分（第2～4段）：具體寫西湖夏日的綠色之美。

第三部分（第5段）：交待游覽結(jié)束，盛贊西湖的神奇，總結(jié)全文。

教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

導(dǎo)入新課

引題

學(xué)習(xí)文體知識(shí)

學(xué)習(xí)字詞

感知課文內(nèi)容

學(xué)習(xí)第一段1.導(dǎo)入新課

以《飲湖上初晴后雨》、《錢塘湖春行》導(dǎo)入。

2.引出課題，簡(jiǎn)介作者。

3.點(diǎn)明本文體裁：游記。簡(jiǎn)要介紹游記的特點(diǎn)。

聽(tīng)課文錄音，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：這篇游記按時(shí)間先后和游蹤，記敘了哪幾個(gè)景點(diǎn)？寫出了西湖的什么特點(diǎn)？

4.正音釋詞。

出示投影膠片，認(rèn)讀13個(gè)生字，解釋文中疑難詞語(yǔ)。

5.把握文章內(nèi)容要點(diǎn)。

提問(wèn)：課文中具體寫了哪幾個(gè)景點(diǎn)？在哪幾段中寫這幾個(gè)景點(diǎn)？其他幾段寫了什么內(nèi)容？據(jù)此可分為幾個(gè)部分？

討論明確：三個(gè)景點(diǎn)——靈隱、蘇堤、花港。

可分為三個(gè)部分，出示投影膠片。劃分段落。

6.讀析第一段。

提問(wèn)：六月的西湖給人一種什么印象？作者怎

回憶一詩(shī)

記錄

邊聽(tīng)邊記

學(xué)習(xí)字詞

討論分析問(wèn)題

教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

學(xué)習(xí)第二部分么會(huì)在“并不是好時(shí)候”的六月表現(xiàn)了西湖一種特有的美？這給我們帶來(lái)了什么啟示？請(qǐng)用文中的話來(lái)回答。

全班交流，明確：

六月的西湖在煙雨籠罩中有一種特有的空靈清麗之美。要了解西湖的美，“實(shí)在應(yīng)該仔細(xì)觀賞領(lǐng)略才是”，啟發(fā)讀者如何去鑒賞美。

提問(wèn)：綜觀全文，作者通過(guò)“仔細(xì)觀賞領(lǐng)略”，發(fā)現(xiàn)了六月的西湖一個(gè)什么特點(diǎn)？為什么要抓住這個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫？

全班交流，明確：

這篇游記抓住了西湖的“綠”這個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫。其原因：一是六月春光已老，而“三秋桂子，十里荷花”又尚早，“綠”正是此時(shí)西湖的主宰；二是前人關(guān)于西湖的詩(shī)文，早已是汗牛充棟，作者另辟蹊徑，引導(dǎo)讀者探求西湖內(nèi)在的美。

7.讀析第二部分。

指名朗讀，出示思考題：作者寫了靈隱哪些處

全班交流，回答

全班交流，回答

學(xué)習(xí)第二部分

學(xué)生朗讀

教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

布置作業(yè)所的哪些景物？分別有什么特點(diǎn)？

四人小組討論后，教師形成板書。

8.布置作業(yè)

背誦第二段。

第3篇：描寫西湖的詩(shī)范文

今天我就講講這首古詩(shī)吧！這首詩(shī)是北宋著名詩(shī)人蘇軾的作品。一次，蘇軾乘著船在西湖中飲酒，恰逢天晴后又下雨，景色十分迷人，乘興而作此詩(shī)。

第一句描寫西湖晴天的水光，第二句描寫雨天西湖的山色。這水光山色，在善于領(lǐng)略自然美景的詩(shī)人眼中是那樣的美好，那樣的奇妙?！扒绶胶谩?、“雨亦奇”，是詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊譽(yù)?！坝盐骱任髯樱瓓y濃抹總相宜?！眱删溆靡粋€(gè)奇妙而又貼切的比喻，把西湖寫活了，突出了西湖的神韻。詩(shī)人之所以拿西施來(lái)比西湖，是因?yàn)槲魇o(wú)論是濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風(fēng)姿綽約的；而西湖，不管是晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無(wú)比，令人神往。

把西湖比作西子，是十分形象的，這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn)，從此“西子湖”就成了西湖的別稱。這首詩(shī)的流傳，使西湖的景色增添了光彩。

其實(shí)西湖不僅“晴方好”“雨亦奇”，她的一年四季也是風(fēng)景各異，美麗動(dòng)人。

春回大地，走在西湖百花齊放的白堤、蘇堤上眺望著湖面，只見(jiàn)湖面上波光粼粼、輕舟蕩漾，三潭映月如寶石般嵌在湖面。柳絲時(shí)而輕拂你的臉頰，時(shí)而輕輕掠過(guò)頭上、肩上，再配上輕微的搖擼聲和遠(yuǎn)處動(dòng)聽(tīng)的琴聲，多么讓人陶醉啊！

夏季，西湖的湖面上，荷葉、荷花挨挨擠擠。最引人注目的是那潔白如玉的荷花，嫻靜、素潔，真是“出淤泥而不染”。荷葉托著那些晶瑩如瑪瑙般的露珠，又守護(hù)著婷婷玉立的荷花和胖胖的花骨朵，簡(jiǎn)直是一幅大畫家的畫卷也無(wú)法比擬的自然風(fēng)景畫。

秋季的西湖，是一派成熟的景色。岸邊十里飄香的桂花呀，真讓人流連忘返；湖面上，荷葉像害羞的小姑娘，都低下了腦袋，躲藏了起來(lái)，她們?cè)谔嵝押偷却藗內(nèi)ゲ烧歉碌纳徟耗?，這時(shí)候，人們劃著輕快的小船，哼著悠閑的小曲，輕輕地采下蓮藕。那一只只蓮藕呀，白白胖胖的，像一個(gè)個(gè)的小胖娃娃，讓人愛(ài)不釋手。你要是從筐子里隨便揀上一只，洗洗干凈咬上一口，脆生生的，那味兒一直能甜到你心里。

第4篇：描寫西湖的詩(shī)范文

古詩(shī)詞是古人為我們留下的寶貴精神財(cái)富，在悠悠的歷史長(zhǎng)河中它們以其獨(dú)有的風(fēng)姿脫穎而出，它們是美麗的化身，是永遠(yuǎn)值得后人咀嚼、消化、回味的精神食糧。而在古詩(shī)詞的教學(xué)中，如何讓詩(shī)詞中蘊(yùn)藏著的美走進(jìn)學(xué)生的心靈呢？如何使學(xué)生能感悟到詩(shī)詞中的精髓，讓中華民族幾千年傳承下來(lái)的詩(shī)詞意蘊(yùn)在他們幼小的心靈中深深的扎下根？對(duì)于這些問(wèn)題我進(jìn)行了粗略的研究，現(xiàn)就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，將自己的一點(diǎn)教學(xué)見(jiàn)解付之于筆。

首先，對(duì)于詩(shī)詞的美感要有一個(gè)整體的感知，而這個(gè)感知要建立在讀的基礎(chǔ)上。讀詩(shī)文并非如讀課文一般逐字逐句朗讀，這里的讀指的是吟誦，即有格調(diào)、音律的讀，甚至可以讓學(xué)生仿學(xué)古人閉目想象，搖頭晃腦的讀。例如在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生在觀看了西湖的美景圖片后讓學(xué)生自由暢談?dòng)^圖后的感受，然后在圖旁賦上這首詩(shī)，讓學(xué)生采用各種方式讀，如：自由讀；跟著老師讀；閉目搖頭晃腦的讀……在吟誦時(shí)音樂(lè)不失為一個(gè)好道具，因?yàn)樵谝魳?lè)的感染下學(xué)生便會(huì)不知不覺(jué)的走進(jìn)詩(shī)詞的意境，此時(shí)在這樣的情形下老師不用多言，詩(shī)詞的整體基調(diào)已映入學(xué)生心中，后面對(duì)詩(shī)詞的講解也是水到渠成。另外，我偶爾還會(huì)把一些詩(shī)詞譜上曲調(diào)教孩子們唱，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，讓他們覺(jué)得原來(lái)枯燥乏味的詩(shī)詞也可以變得這么有趣。

其次，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)古詩(shī)詞時(shí)因把握同一主題的作品，由這單獨(dú)的一首詩(shī)而牽連出同類型的詩(shī)。如學(xué)習(xí)《飲湖上的初晴后雨》后再出示另兩首寫西湖的古詩(shī)《望湖樓醉書》、《曉出凈慈寺送林子方》同類詩(shī)詞相互比較，評(píng)味異同。同樣的景物、不同的詩(shī)人、不同的心情詩(shī)中就有不同的味道；或者相同的地點(diǎn)、相同的時(shí)節(jié)、相同的心情、不同的詩(shī)人描寫的景色也不同，描寫的手法也是多樣。同樣在教學(xué)某一詩(shī)人的詩(shī)詞時(shí)也可以把這一詩(shī)人的其它作品，不同時(shí)期的創(chuàng)作進(jìn)行對(duì)比，以詩(shī)詞走進(jìn)詩(shī)人了解詩(shī)人。如唐代詩(shī)人孟浩然，是唐代田園詩(shī)的奠基人，雖描寫田園風(fēng)情的詩(shī)詞眾多，但不同時(shí)期詩(shī)的情感色彩也不同。孟浩然一生不仕，心有不甘，在詩(shī)中多有體現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生透過(guò)詩(shī)詞看詩(shī)人，老師可以精讀一首，帶讀一組的方式有選擇性、側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)，將散亂的詩(shī)詞內(nèi)容整合成有序的板塊，讓學(xué)生融會(huì)貫通，定能提高課堂教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。

最后，我認(rèn)為作為一名小學(xué)語(yǔ)言老師，在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)還應(yīng)該粗略的教給孩子們一些關(guān)于詩(shī)詞的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生明白為什么詩(shī)詞讀起來(lái)瑯瑯上口，明白押韻的規(guī)律。尤其是在高年級(jí)階段，當(dāng)觸擊到詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)，老師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞的規(guī)律，例如提到為什么有的詩(shī)四句，有的詩(shī)八句，有的詩(shī)每行五字，有的詩(shī)每行七字，讓學(xué)生粗略的分清楚律詩(shī)、絕句的分類，詞與詩(shī)相比有什么不同。記得有一次在教到語(yǔ)文園地里的“日積月累”這一板塊時(shí)遇到幾句詩(shī)句，在以前的單元里也常遇到對(duì)詩(shī)句的教學(xué)。我想每次教學(xué)都是孩子們讀、理解、背，這次能否讓孩子們學(xué)些新鮮的東西呢？于是我出了一副對(duì)聯(lián)“一年好運(yùn)隨春到，四季彩云滾滾來(lái)”問(wèn)：“孩子們，你看這副對(duì)聯(lián)哪句是上聯(lián)，哪句是下聯(lián)，如果咱們?cè)诖汗?jié)時(shí)把它貼在家門前應(yīng)該怎么貼呢？”學(xué)生胡亂猜測(cè)一番，最后我讓他們觀察上、下聯(lián)最后一個(gè)字，揭示其奧秘：最后一個(gè)字為“仄”的為上聯(lián)，為“平”的是下聯(lián)。然后再去讀書中的詩(shī)句并細(xì)心觀察，這樣讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)詩(shī)句時(shí)也明白了貼春聯(lián)的一些常識(shí)?？傊诮虒W(xué)中慢慢的滲透一些古詩(shī)詞的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生以后進(jìn)入初、高中古詩(shī)文的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)好基礎(chǔ)，這是很必要的。

古詩(shī)詞是中國(guó)最早的一種文學(xué)樣式，是我們偉大民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴財(cái)富。作為一名新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們有義務(wù)讓“古老”的歌謠傳唱、延續(xù)下去，讓我們借用詩(shī)的甘霖去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，讓每一個(gè)孩子都徜徉在浩瀚的詩(shī)海之中，讓他們的心智沐浴在詩(shī)風(fēng)里，使他們的思維動(dòng)起來(lái)，想象飛起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)。我們廣大語(yǔ)文教師要重視古詩(shī)詞的教學(xué)，把學(xué)生覺(jué)得枯燥的詩(shī)詞變得生動(dòng)，讓學(xué)生把古詩(shī)詞學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣和享受。同時(shí)也要不斷充實(shí)自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，把握正確的教學(xué)方向，才能使學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞，熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀的文化。充分讓每個(gè)學(xué)生從多彩的古詩(shī)詞中去諦聽(tīng)到落葉的嘆息、感受溪水的歡暢，探尋春花的芳蹤！讓孩子們?cè)诠旁?shī)文的百花園中深情誦讀唇齒留香，看盡那滿園春色！

第5篇：描寫西湖的詩(shī)范文

在教學(xué)中，教師要巧妙合理地使用情境教學(xué)法以優(yōu)化課堂教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以在教學(xué)過(guò)程中嘗試一下不同方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：

首先，進(jìn)行音樂(lè)渲染，體味詩(shī)歌的音韻美。古詩(shī)詞節(jié)奏鮮明，韻律和諧。在教學(xué)中可以借助一些音樂(lè)作品將學(xué)生帶入詩(shī)詞情境中。如教學(xué)王維的《送元二使安西》時(shí)，教師可以選擇古琴曲配樂(lè)，讓學(xué)生聽(tīng)著蒼涼的樂(lè)曲，誦讀優(yōu)美的詩(shī)句并開(kāi)啟想象。在音樂(lè)和詩(shī)歌的完美融合下，學(xué)生能感受到西北大漠的荒涼和友朋難忍別離的景象。因此，在引導(dǎo)學(xué)生品讀古詩(shī)詞的同時(shí)適當(dāng)配上合適音樂(lè)，幫助學(xué)生在想象中產(chǎn)生身臨其境之感，更易走進(jìn)詩(shī)詞的意境。

其次，呈現(xiàn)畫面，體味詩(shī)歌的畫面美。詩(shī)與畫是相通的。學(xué)生從畫的顏色、明暗中不僅能迅速感知詩(shī)詞的內(nèi)容和內(nèi)涵，同時(shí)也能體會(huì)到作者把所見(jiàn)事物和場(chǎng)景創(chuàng)作成詩(shī)的創(chuàng)作才能。如在教學(xué)《江雪》中，教師就可以運(yùn)用圖片引入情境。當(dāng)學(xué)生看到冰天雪地中，只有一位老翁獨(dú)自坐在江中的孤舟上默然垂釣，無(wú)須老師過(guò)多講解，詩(shī)詞中所表達(dá)出的意境及情感已經(jīng)在學(xué)生們的心中悄然而生了。

最后，品詞析句，體味詩(shī)歌文字美。古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練，富有表現(xiàn)力，往往一兩個(gè)詞就能表現(xiàn)出深遠(yuǎn)的意境。在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師可以對(duì)詩(shī)詞定的詞句進(jìn)行重點(diǎn)品析，使學(xué)生在品析過(guò)程中感受到詩(shī)人在行文中的“煉”字技巧，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，體會(huì)情感。如李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的詩(shī)中，詩(shī)人在后兩句是對(duì)送別之景的描寫，學(xué)生會(huì)感受到這是一場(chǎng)極富詩(shī)意的、兩位風(fēng)流瀟灑的詩(shī)人的離別，對(duì)朋友美好未來(lái)的神馳向往。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用賞析的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生挖掘出詩(shī)詞的內(nèi)涵，體會(huì)其中的情境。 二、在進(jìn)行背景拓展中發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞藝術(shù)形象

在小學(xué)語(yǔ)文教科書中收入的古代詩(shī)歌，或抒感，或狀物議論，是作者對(duì)生活態(tài)度和審美情感的統(tǒng)一。因此，學(xué)生探尋和走進(jìn)詩(shī)歌所表達(dá)的意境之中，首先要幫助學(xué)生讀通古詩(shī)。例如，蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《清平樂(lè)?村居》是辛棄疾的一首蕩漾著歡快之情的詩(shī)，“相媚好”和“最喜”這兩個(gè)詞必須捕捉，讓學(xué)生從這兩詞中理解一對(duì)融洽的老夫婦的普通的農(nóng)村生活。這對(duì)其樂(lè)融融的夫婦和這樣一個(gè)快樂(lè)無(wú)憂的孩子，生活在這樣恬靜美好的鄉(xiāng)村中讓人陶醉是毫不奇怪的。

因此，在小學(xué)詩(shī)詞教學(xué)中，我們可以簡(jiǎn)單地圍繞詩(shī)的社會(huì)背景，詩(shī)人的經(jīng)歷、個(gè)性與氣質(zhì)，采取小故事的形式，幫助學(xué)生把握詩(shī)詞的形象，塑造了主人公的形象。 三、在結(jié)合多媒體中提升詩(shī)詞鑒賞的能力

第6篇：描寫西湖的詩(shī)范文

1.能正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)文,背誦詩(shī)文。

2.理解古詩(shī)詞句的意思,體會(huì)詩(shī)人遣詞造句的精妙之處。

3.感受六月西湖荷花的奇特景象,體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感和詩(shī)句的語(yǔ)言之美。

〔教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〕

1.感受詩(shī)中描繪的景物并能想象畫面,體會(huì)詩(shī)人遣詞造句的精妙之處。

2.有感情地朗讀。在讀中悟情,在讀中生情,在讀中賞文。

〔教學(xué)過(guò)程〕

一、引――盤活經(jīng)驗(yàn),理解詩(shī)題

1.揭示課題。

生:這是一首送別詩(shī),送別的時(shí)間是早晨,從“曉”字可以看出。

生:送別的地點(diǎn)是在凈慈寺外。

生:送別的人是楊萬(wàn)里的朋友林子方。

2.師:凈慈寺是西湖邊上的一座寺廟。林子方是楊萬(wàn)里的一位朋友。以往學(xué)過(guò)的送別詩(shī)表現(xiàn)的主題是什么?

生:離愁別緒;臨別囑托;牽掛不舍……

3.師:這首詩(shī)又表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情呢?

設(shè)計(jì)理念:溫故知新,為體驗(yàn)這首詩(shī)獨(dú)特的送別情感做好鋪墊。

二、讀――疏通詞句,整體感知

1.俗話說(shuō),詩(shī)畫一家。請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)著配樂(lè)詩(shī)朗誦,閉上眼睛,在腦海里勾畫出一幅美麗的景象。

2.這么美的詩(shī),想讀嗎?(自由讀詩(shī),讀正確、流利。)

3.選擇你喜歡的方式讀給別人聽(tīng),看誰(shuí)讀得最好。(找伙伴、找老師共讀,男女生對(duì)讀,小組分配讀等。)

4.再讀詩(shī)。通過(guò)查找資料,借助注釋,按照學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法理解詩(shī)句的意思,對(duì)詩(shī)的內(nèi)容有大致的了解,并畫出難理解的詞句。重點(diǎn)理解“四時(shí)”“無(wú)窮碧”“別樣”等詞句。

5.根據(jù)對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解,讓學(xué)生讀出詩(shī)句的節(jié)奏韻律。

設(shè)計(jì)理念:“大凡讀書,須是熟讀,熟讀了則自然精讀,精讀后,理見(jiàn)自得”。讀書要求層層遞進(jìn),由讀準(zhǔn)音、讀順句到讀出節(jié)奏,要求逐步提高。

三、述――感受畫面,生動(dòng)描述

1.同學(xué)們,西湖美景歷來(lái)是文人墨客描繪的對(duì)象。你,就是大詩(shī)人楊萬(wàn)里,剛走出凈慈寺,清風(fēng)拂面而來(lái),映入眼簾的是一幅怎樣的畫面呢?

2閉上眼睛去聽(tīng),去想。老師范讀三、四句。

你仿佛看到了什么?板書:藍(lán)天 碧葉 映日 荷花。

3.同學(xué)們,你能描述那樣的景象嗎?

師:滿池的葉,滿眼的綠,遠(yuǎn)遠(yuǎn)伸向遠(yuǎn)方,與藍(lán)天相接。

4.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)荷花在六月陽(yáng)光照耀下的顏色、姿態(tài)等。

5.師:看啊,那綠色的蓮葉,極目一望,無(wú)邊無(wú)際;那艷麗的荷花,嬌艷嫵媚,輝映朝陽(yáng)。你能通過(guò)用自己的話說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思嗎?

設(shè)計(jì)理念:閱讀是個(gè)性化的行為。教學(xué)中著力為學(xué)生的個(gè)性解讀提供機(jī)會(huì),喚起學(xué)生的情感體驗(yàn),啟發(fā)學(xué)生用大膽的想象去填補(bǔ)詩(shī)歌意象的空白,用語(yǔ)言去再現(xiàn)優(yōu)美的畫面。

四、品――體味語(yǔ)言,感悟詩(shī)情

1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這首詩(shī),細(xì)細(xì)揣摩,可能給你帶來(lái)意外的收獲與驚喜。

2.學(xué)生讀詩(shī),教師相機(jī)引導(dǎo)。不動(dòng)筆墨不讀書。

3.生交流。

生:“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同”。首句看似突然,但讀者已能從詩(shī)人贊嘆的語(yǔ)氣中領(lǐng)略到了西湖美景。

生:詩(shī)人用一“碧”一“紅”突出了蓮葉與荷花給人的視覺(jué)帶來(lái)的強(qiáng)烈的沖擊力,既寫出蓮葉的無(wú)邊,又渲染了天地的壯闊。

生:映日又與荷花相襯,使整幅畫面更加生動(dòng)。

4.師:在詩(shī)人的筆下,在同學(xué)們的腦海里,夏意濃濃的西湖像一位熱情的姑娘對(duì)我們嫣然微笑。詩(shī)題寫送別友人,可詩(shī)中沒(méi)有敘寫友誼,沒(méi)有抒發(fā)離愁,而是描寫了西湖的如畫美景。現(xiàn)在同學(xué)們?cè)僖髡b這首詩(shī),想象送別的畫面,然后談?wù)勛x到的是詩(shī)人一份怎樣的感情。(生自由朗讀,品味)

5.生交流。

生:高興的心情。友人前程似錦,詩(shī)人送別自然高興。

生:明朗的心境。朋友的離去,不等于友誼的失去,所以詩(shī)人眼中是美景,詩(shī)中是美景。

生:詩(shī)人以美景送別,想讓美好的回憶成為永久的珍藏。

6.師小結(jié):我們同學(xué)從這首送別詩(shī)中不僅讀出了荷花的別樣紅,也讀出了詩(shī)人的別樣情。

7.古人以詩(shī)明志,以詩(shī)寄情。讓我們?cè)谡b讀中體會(huì)詩(shī)人那一份別樣的情感吧。(學(xué)生背誦,誦讀)

設(shè)計(jì)理念:培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn),讓學(xué)生品味語(yǔ)言、欣賞語(yǔ)言,享受經(jīng)典語(yǔ)言的內(nèi)涵和魅力,促進(jìn)語(yǔ)言積累,得到美的熏陶。反復(fù)誦讀,細(xì)細(xì)揣摩,大膽猜想,各抒己見(jiàn)。

五、拓――拓展欣賞,豐富積累

1.媒體出示楊萬(wàn)里另一首描寫荷花的詩(shī)《小池》,讓學(xué)生結(jié)合生字注音自讀。

2.讓學(xué)生結(jié)合投影插圖和注釋,說(shuō)說(shuō)自己看到的畫面。

3.比較學(xué)習(xí)。這兩首詩(shī)有什么共同的地方?學(xué)生根據(jù)要求獨(dú)立思考。小組合作學(xué)習(xí),互相交流。

4.引導(dǎo)歸納。冰清玉潔的荷花深得文人墨客的喜愛(ài)。對(duì)于美的事物,人們總會(huì)不約而同地鐘情于她。

設(shè)計(jì)理念:教師用活教材:既憑借教材,又不拘泥于教材。適度的拓展閱讀,使教學(xué)內(nèi)容豐滿充實(shí)。通過(guò)比較,引導(dǎo)學(xué)生深入地思考,使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化,培養(yǎng)思維的深刻性,培養(yǎng)初步的文學(xué)作品的鑒賞能力。

六、練――布置作業(yè),課外延伸

以荷花為吟詠對(duì)象的古詩(shī)還有很多,同學(xué)們課后可以收集有關(guān)詩(shī)作讀一讀,品一品,并挑選你最喜歡的一首詩(shī),抄下來(lái),并附上閱讀賞析,準(zhǔn)備在班上交流。

第7篇：描寫西湖的詩(shī)范文

我來(lái)到了“東川河”旁，她仿佛在說(shuō)話，我側(cè)耳靠近了些，聽(tīng)到了：“這可惡的人類，把用完的廢品都扔到了我這干凈、潔白的身上，你看看我，現(xiàn)在有多骯臟，使我整天傷心不已，痛苦不堪，比死了還難受。我的同伴比我更慘，連自身的水都被抽走了，粉身碎骨，大卸八塊，底面只剩下一些泥巴，凹凸不平，我都不敢看了，一看心里就不舒服。還有建立我們水系家族的友誼橋——水壩也被摧毀了。哎，可惡的人類??！小朋友，我相信你是個(gè)善良的孩子，你呢呢個(gè)號(hào)召人類幫助我們嗎？”

我說(shuō)了一聲“恩”。

之后，“東川河”還個(gè)我說(shuō)了許多話，好像對(duì)我們?nèi)祟愑兄虏煌甑脑购蓿媪钗腋械綉M愧，憤怒。

“嗚，嗚，嗚……”咦，是誰(shuí)在哭呢？我順著聲音走了過(guò)去。哎呀，竟然是蓮花湖啊。我問(wèn)了問(wèn)他原因，她說(shuō)：“可惡的建筑師，既然讓我們生存，就應(yīng)該建筑好湖水啊。現(xiàn)在的湖底有許多小魚的死尸，大魚也不見(jiàn)得有幾條活著，如果永遠(yuǎn)這樣的話，日積月累，死尸越積越多，我一定會(huì)變得臭不可聞的，湖面還有這么多死了的海藻，玷污了我純潔的身體，真是不應(yīng)該啊。嗚，嗚?！?/p>

哎，蓮花湖竟然哭個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，讓我由衷感到悲慘。

第8篇：描寫西湖的詩(shī)范文

與古詩(shī)有關(guān)的作文(1)

古詩(shī)，是古人留下的珍貴文化。如果把文化當(dāng)作一個(gè)美麗的大花園，那古詩(shī)就是這個(gè)大花園里珍貴而獨(dú)特的一朵美麗的花朵。

在我開(kāi)始記事的時(shí)候，我的媽媽就開(kāi)始一字一句地教我讀詩(shī)、背詩(shī)，比如:《春曉》、《梅花》等。

父母帶我外出游玩時(shí)也用詩(shī)句給我講解一些景物。記得有一次，我來(lái)到泰山，站在山頂望著那些矮小的群山，看著腳下泰山的秀麗，想到了杜甫的這首《望岳》中的詩(shī)句“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉”，還有“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。”這不就是描寫這時(shí)候的泰山嗎?

從幼兒園到小學(xué)，我學(xué)了許許多多的古詩(shī)，也明白了它們所蘊(yùn)含的奧秘。

古詩(shī)猶如一個(gè)搖籃，在它的呵護(hù)下，我逐漸成長(zhǎng)。

記得有一次，那時(shí)，我剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)滑旱冰，常因?yàn)椴皇炀毝さ沽藷o(wú)數(shù)次，就當(dāng)我準(zhǔn)備放棄的時(shí)候，我聽(tīng)到了旁邊一個(gè)小朋友正在背誦的古詩(shī)：“寶劍風(fēng)從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)……”是啊!想要學(xué)好某一件物品，是需要不斷的努力的呀!而克服了困難，才能達(dá)到目的。于是我又站了起來(lái)，邁起步子，又滑了起來(lái)……從那以后，我每天堅(jiān)持練習(xí)，終于，我成功了!

古詩(shī)的花朵滋潤(rùn)著一代又一代的中華兒女的心田 ，而我們中華兒女們歌頌著古詩(shī)。

古詩(shī)同我一起長(zhǎng)大，它凈化我的心田，培養(yǎng)我的信心，是必不可少的伙伴，是永駛不停的智慧帆船。

古詩(shī)鼓舞著人們，影響著世世代代的品質(zhì)。我們?cè)诠旁?shī)的長(zhǎng)河中汲取知識(shí)，汲取營(yíng)養(yǎng)，就像泥土對(duì)植物的滋養(yǎng)一樣。

現(xiàn)在，古詩(shī)已成為人們必須要學(xué)習(xí)的知識(shí)，那么現(xiàn)在，就讓我們一起呼喊：古詩(shī)伴我成長(zhǎng)!

與古詩(shī)有關(guān)的作文(2)

翻開(kāi)一本古樸馨香的歷史書冊(cè)，承現(xiàn)在眼前的是每一位歷史名人的風(fēng)采;這些都會(huì)使我們的思想得到充實(shí)，因?yàn)樗麄冇兄鵁o(wú)限的魅力，讓我們?nèi)绨V如醉。

我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。

讓明月載著對(duì)朋友的思念，隨著風(fēng)到夜郎西。這是浪漫主義詩(shī)人李白所創(chuàng)作的，他對(duì)朋友的思念是讓人佩服，但他所創(chuàng)作的三千多首詩(shī)，更是讓人無(wú)可言喻。“床前明月光，低頭思故鄉(xiāng)。”這是我們自懂事起學(xué)的李白是第一首詩(shī)。當(dāng)時(shí)，愚蠢的我們根本不知道是什么意思，現(xiàn)在想起，真是把這首詩(shī)給玷污了。我愿與你同行，我敬佩的“詩(shī)仙”李白。

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

兩千多年前，一位著名文學(xué)家，思想家誕生了，他所寫的這句詩(shī)主要表示了像那種學(xué)而不思和思而不學(xué)的人的后果。他以誠(chéng)信為主，教了一共有二千多名弟子。在二千年后的今天，他的思想使我們奮發(fā)向前，“三人行，必有我?guī)熝伞?rdquo;已經(jīng)成為流古至今的名句，他受人崇慕。博學(xué)多才的孔老夫子，我愿與你同行。

若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

蘇軾的詩(shī)，真是讓人仰慕，嫉妒。他把西湖描寫的惟妙惟肖，讓人迫不及待想到西湖去看一看;“但少閑人如吾兩人耳。”蘇軾有著廣闊，坦然，樂(lè)觀的心扉，雖然被貶，但他不像柳宗元那樣傷感，惆悵。蘇軾，我愿與你同行。

山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。

這句詩(shī)不光是表面意思，更加的表達(dá)了很深的含義，“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫。”對(duì)母親的思念，母親對(duì)兒子的思念。都凝聚在這件衣服上。陸游寫的詩(shī)讓人感動(dòng)。我愿與你同行。

我愿與你們同行，共同學(xué)習(xí)。用智慧的雙手播種下希望的種子。

與古詩(shī)有關(guān)的作文(3)

我喜歡古詩(shī)。小時(shí)侯，經(jīng)常浸泡在古詩(shī)的韻律里。每天晚上，聽(tīng)著錄音機(jī)里播放的古詩(shī)，伴隨著窗外蟬鳴聲，一陣微風(fēng)吹過(guò)，我感到前所未有的快樂(lè)。

伴隨著古詩(shī)，我詩(shī)意的生命開(kāi)墾出豐美的田園。我會(huì)背的第一首古詩(shī)是《詠柳》。“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”，我問(wèn)爸爸“綠絲絳”是什么意思，爸爸說(shuō)，“綠絲絳”是柳條垂下來(lái)像一條條絲帶，就像妹妹頭上扎的綠色蝴碟結(jié)，這就是“綠絲絳”了，哦，懂了。

我就這樣一首首背了下來(lái)，讀了許多有關(guān)春天的詩(shī)，“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”。這首詩(shī)讓我們看到了：春天陽(yáng)光普照，江山秀麗，春風(fēng)拂面，春風(fēng)送來(lái)了花草香氣，春回大地，泥土松軟，燕子來(lái)飛飛去銜泥做巢，鴛鴦在暖和的沙地上睡著了，這一定是一幅非常甜美的春景圖啊!

“黃師塔前江水東，春光懶困倚微風(fēng)”。這首詩(shī)仿若把我們帶到了黃師塔前，望著滔滔江水向東流去，心中的煩憂也隨之而去，春風(fēng)吹來(lái)，頓覺(jué)又懶又困，我明白了人們常說(shuō)的“春困秋乏”。

宋朝詩(shī)人王安石有一首《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”和南宋詩(shī)人朱熹《春日》中的“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”，同樣是寫春風(fēng)，詩(shī)人一個(gè)喜，一個(gè)憂，兩相對(duì)照，反映出兩位詩(shī)人當(dāng)時(shí)不同的際遇，不同的社會(huì)環(huán)境，感受到了詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷，領(lǐng)悟了不同的寫作手法。

第9篇：描寫西湖的詩(shī)范文

“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，望湖樓下水如天?！碧K軾的這首小詩(shī)就描繪了一幅西湖夏日的“陣雨圖”。詩(shī)人坐在望湖樓上飲酒，恰好捕捉到了轉(zhuǎn)瞬即逝的四個(gè)畫面――云翻、雨瀉、風(fēng)卷、天晴，有遠(yuǎn)有近，有動(dòng)有靜，使讀者如臨其境，仿佛自己也在湖心經(jīng)歷了一場(chǎng)突然來(lái)去的陣雨。

雨，作為一種自然現(xiàn)象，與人類的生活息息相關(guān)。中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，以詩(shī)傳情，以詩(shī)繪景。除了西湖夏日的陣雨，古詩(shī)中還描畫了更多的雨，有著多變的特點(diǎn)，蘊(yùn)含著豐富的情感。

四季多變的雨

春夜的雨，細(xì)細(xì)的，柔柔的，如牛毛，如花針，踏著春的步伐而來(lái)――“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！贝禾斓挠晔羌?xì)密的，它滋潤(rùn)著萬(wàn)物，喚醒沉睡的生靈。

“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙?！秉S梅時(shí)節(jié)是立夏后梅子由青轉(zhuǎn)黃之時(shí)。黃梅時(shí)節(jié)江南多雨，俗稱黃梅天。黃梅天總是細(xì)雨綿綿，而青草池塘處處的蛙聲，似乎讓人心里多了一絲夏日的煩躁。

宋代詞人柳永的“對(duì)瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋”寫的是秋天的雨。瀟瀟暮雨在遼闊的江天飄灑，經(jīng)過(guò)一番雨洗的秋景顯得分外清朗寒涼。開(kāi)篇描寫這樣的雨景，抒發(fā)了作者漂泊江湖的愁思和強(qiáng)烈的思?xì)w情緒。

古詩(shī)中描寫冬天，往往以雪為主，很少寫到雨。孟郊曾這樣寫：“楚水結(jié)冰薄，楚云為雨微。”寒冷的冬季，楚地的河流結(jié)冰很薄，云朵成云布雨，降下點(diǎn)點(diǎn)滴滴的冬雨。冬雨在孟郊的詩(shī)中，是寒冷肅殺的，這也是冬雨最大的特點(diǎn)。

蘊(yùn)含情感的雨

在中國(guó)古典詩(shī)詞里，雨來(lái)自于自然，更來(lái)自于詩(shī)人的內(nèi)心。雨，是涂抹著詩(shī)人濃烈感彩的一種意象，或歡樂(lè)，或愁苦，或?yàn)⒚?，或激昂?/p>

“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。”清明時(shí)節(jié)，總能看到路上的掃墓人，或三五成群，扶老攜幼，或形單影只，踽踽獨(dú)行。清明的雨，彌漫著淡淡的哀愁；清明的雨迷迷蒙蒙，就像人們心里的惆悵。

“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。”這是場(chǎng)灑脫悠閑的雨。從容自適的漁翁頭戴斗笠，身披蓑衣，在青山綠水間悠然垂釣，江上漁舟，雨中紅桃，讓人感受到高遠(yuǎn)、脫俗的意趣。

“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)?！边@是磅礴悲壯的雨，夜深了，詩(shī)人躺在床上聽(tīng)到風(fēng)雨的聲音，夢(mèng)見(jiàn)自己披著盔甲，騎上戰(zhàn)馬，跨過(guò)冰封的河流，出征北方疆場(chǎng)……