語文考試卷總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：語文考試卷總結(jié)范文
袁騰飛老師曾經(jīng)說道：“高考沒有錯，錯在了考什么?！鼻鞍氩糠治沂仲澇?，因為在對于絕大多數(shù)青少年的選拔來看，高考還是最公平的一種方式。而這后半部分，我不敢茍同。這些年來我們的教改持續(xù)推進(jìn)，高考試卷不斷革新，就我的理解來看，一張高考試卷所考查的能力，足以為你這一生的學(xué)習(xí)奠基。
以語文學(xué)科為例：出現(xiàn)的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)語文的參與度太低。大多數(shù)同學(xué)都覺得語文是一個難以提高的科目，覺得語文課對他們的用途影響太小。
我的認(rèn)知：根據(jù)考綱的要求，我們需要掌握的能力有識記，理解，分析綜合，鑒賞評價，表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力。
1、識記：指識別和記憶，是最基本的能力層級。要求能識別和記憶語文基礎(chǔ)知識，文化常識和名句名篇等
2、理解：指領(lǐng)會并能做簡單的解釋，是在識記基礎(chǔ)上提高了的能力等級。要求能夠領(lǐng)會并解釋詞語，句子，段落等的意思。
我認(rèn)為這兩種能力是語文的基礎(chǔ)部分，而學(xué)生們再此出現(xiàn)的問題就是將兩種能力割裂開來學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。表現(xiàn)最為突出的就是文言文和古詩詞部分，很多同學(xué)課文背不下來，背下來忘得快，背下來不會答題等情況多半都是這個原因。例：在《永遇樂（千古江山）》中，辛棄疾回顧了元嘉年間的那次北伐，宋文帝劉義隆本希望能夠“-----------------”，但是由于行事草率，最終卻“------------------”。（ 2016年全國1卷12題）宋文帝元嘉年間興兵北伐，想要再封狼居胥山，建功立業(yè)，由于草率從事，結(jié)果只落得自己回顧追兵，便倉皇失措。所以本題答案應(yīng)該是“封狼居胥，贏得倉皇北顧”。如果同學(xué)們能在學(xué)習(xí)課文的過程中，能夠把識記和理解的能力綜合運用起來，將詞文當(dāng)作有生命的故事來看，便能夠在高考試卷上直接準(zhǔn)確的填寫出來。
3、分析綜合：指分解剖析和歸納整合，是在識記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級。要求能夠篩選材料中的信息，分解和剖析相關(guān)現(xiàn)象和問題，并予以歸納整合。高考試卷中論述類文本閱讀最需要這一能力，而同學(xué)們在這一部分最容易犯的錯誤就是理解過于死板，死扣字眼，不能夠理清文章結(jié)構(gòu)，歸納整合文章要點，概括作者的態(tài)度，而在有些句段中又加入了自己的主觀傾向，使整篇文章極度扭曲，喪失了論述類文本說特有的說理性和邏輯性。
老師在這一問題上應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，將文章分層，分別進(jìn)行凝練的概括，然后將部分容易出現(xiàn)歧義的句子，進(jìn)行指點，最后向同學(xué)發(fā)問：作者的態(tài)度是什么？
4、鑒賞評價：指對閱讀材料的鑒別，賞析和評說。這一能力的考查十分廣泛。這主要是對學(xué)生分析綜合能力的一個糾錯環(huán)節(jié)，糾正同學(xué)對文本的錯誤理解和錯誤傾向，也是要求同學(xué)體會和思考文本的特色和社會價值與影響的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)需要同學(xué)的積極發(fā)言，大膽的說出對文章的真實感受，老師要在同學(xué)的表述中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文本的錯誤理解點，合理的引導(dǎo)學(xué)生向正確的觀點去靠攏，不要直接的告訴同學(xué)答案是什么，要逐步培養(yǎng)學(xué)生思考文章的思路和步驟，從學(xué)生的思維能上進(jìn)行糾偏才能達(dá)到事半功倍，從根本上糾正學(xué)生的錯誤思想。
5、探究：指對某些問題進(jìn)行探討，有發(fā)現(xiàn)，有見解，有創(chuàng)見。這一環(huán)節(jié)是最重要的環(huán)節(jié)，是對學(xué)生獨創(chuàng)性觀點和個人思考水平的考核。這環(huán)節(jié)將涉及對人生價值和時代精神，民族心理和人文精神等影響學(xué)生一生的思想能力的重要考查。學(xué)生正處于建造個人思想的時期，通過對語文文章的學(xué)習(xí)就是在對學(xué)生個人思想的完善，體會和感受人性變化和時代的發(fā)展，指出人和社會在發(fā)展中的弊病并且表達(dá)出自己的看法和思考。老師在這環(huán)節(jié)的作用將尤為重要。首先，需要老師讓學(xué)生先暢所欲言，大膽表達(dá)，并且告知同學(xué)們想法重復(fù)也可以，避免學(xué)生因為想法重復(fù)而不去思考，以此來激發(fā)學(xué)生思考的興趣。然后，展示已經(jīng)成型的想法或者是老師自己的想法，讓同學(xué)有眼前一亮的感覺，開拓學(xué)生的思考范圍和思考模式，打破學(xué)生的思想桎梏。最后，對學(xué)生的想法進(jìn)行正確的引導(dǎo)，糾正錯誤的想法和異想天開，漫無邊際的想法，將有具有創(chuàng)意的解讀進(jìn)行展示和表揚，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力，提高學(xué)生獨到見解的水平。
6、表達(dá)應(yīng)用：將表達(dá)能力放在最后一個環(huán)節(jié)，是因為它是我們在有了語文思維后，具體實踐的環(huán)節(jié)，使我們語文素養(yǎng)體現(xiàn)的最后也是最重要的一步。你的語言是否生動，你的邏輯是否有條理，你的表達(dá)是否簡明扼要，甚至你的人性都將在這個環(huán)節(jié)暴露出來。所以這種能力的培養(yǎng)對我們老師的要求也是極高的，一方面，要求老師在自身的表達(dá)中就要滲透不同類別的表達(dá)方式，在不同的語境中去潛移默化的影響學(xué)生，讓學(xué)生積極地表達(dá)，指出學(xué)生在表達(dá)中的各種問題，讓學(xué)生之間相互修改，學(xué)習(xí)各自的優(yōu)點。另一方面，老師要給同學(xué)多推薦名著和名篇，讓學(xué)生向優(yōu)秀的大家學(xué)習(xí)表達(dá)，而老師在這過程中應(yīng)該起到審核的作用，避免學(xué)生出現(xiàn)模仿和學(xué)習(xí)的偏頗現(xiàn)象，避免學(xué)生出現(xiàn)邯鄲學(xué)步的可笑行為。
第2篇：語文考試卷總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：語文復(fù)習(xí)；教學(xué)；策略
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-223-01
新課改背景下的初中語文總復(fù)習(xí)應(yīng)突出三大特色， 一是新理念，即減少頭緒，加強綜合，引導(dǎo)學(xué)生積累語言，感悟語言，運用語言，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)；二是新內(nèi)容，即依據(jù)教科書，并適當(dāng)向課外拓展，以知識與能力、過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三個維度為經(jīng)，以基礎(chǔ)積累與綜合運用、古代詩文和現(xiàn)代文的閱讀、表達(dá)與交流為緯，組織復(fù)習(xí)內(nèi)容；三是新教法，即從學(xué)生已有知識基礎(chǔ)出發(fā)，從課文入手，引導(dǎo)學(xué)生主動復(fù)習(xí)，多讀書、多積累，精做題，做好題，舉一反三，掌握規(guī)律。為達(dá)到這些目的，在語文復(fù)習(xí)技術(shù)上，可采用圖表策略、程序策略等策略。三新特色加上有效策略，必將使初中語文復(fù)習(xí)課煥發(fā)新的活力。
一、圖表策略
1、編制復(fù)習(xí)流程圖
做任何一樣工作，首先是要有計劃，語文復(fù)習(xí)也不例外。初中語文復(fù)習(xí)可計劃三輪完成：第一輪復(fù)習(xí)，用一個月時間，對照《語文考試指導(dǎo)》用豎式法學(xué)習(xí)教材，把好“基礎(chǔ)關(guān)”。第二輪復(fù)習(xí)，用半個月時間，在熟悉教材的基礎(chǔ)上，用橫式法進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。 這一輪依據(jù)《語文考試指導(dǎo)》中的考試目標(biāo)，分項突破，把好“提高關(guān)”。第三輪復(fù)習(xí)，用半個月時間用集約式測試訓(xùn)練，做綜合試卷，檢測復(fù)習(xí)效果，以便查漏補缺，把好“質(zhì)量關(guān)”。在實踐中，教師用圖表的方式將每一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)、重點和時間列出來，發(fā)給每個學(xué)生。師生在圖表上標(biāo)注不同顏色的記號。這三張圖既要獨立成形，又要銜接有序；既要互相依存，又要循序漸進(jìn)。按照復(fù)習(xí)流程圖進(jìn)行教學(xué)，既能整體掌握復(fù)習(xí)進(jìn)程，又能方便師生在復(fù)習(xí)中及時查漏補缺。
2、制定復(fù)習(xí)目標(biāo)表
有了總體的復(fù)習(xí)流程，還要有具體的復(fù)習(xí)目標(biāo)。就初中語文而言，既有國家《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)目標(biāo)，還有市局的《初中畢業(yè)學(xué)生考試指導(dǎo)》。首先應(yīng)該明確，教學(xué)目標(biāo)大于考試標(biāo)準(zhǔn)，考試指導(dǎo)則是試卷命題的依據(jù)。其次必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用考試指導(dǎo)。最后要以考試指導(dǎo)為憑借，結(jié)合考試標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，用圖表的形式，精心設(shè)計出復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)。這個圖表分三格，一格是內(nèi)容，一格是要求，一格是程度。從內(nèi)容上看，初中語文畢業(yè)復(fù)習(xí)目標(biāo)一般可分為四大塊：一是基礎(chǔ)知識及其運用，它包括語音、文字、詞語、句子、標(biāo)點、修辭、常識等知識點。二是現(xiàn)代文閱讀，要求以三種文體為材料（記敘文、說明文、議論文），從五個角度（重要詞、句的語境含義；段、篇的結(jié)構(gòu)和層次；文章的主要內(nèi)容和中心；不同文體的主要寫作方法；不同文體的語言特點），檢測五種閱讀能力（篩選能力、解釋能力、理解能力、分析能力、概括能力）。 三是文言文閱讀，其目標(biāo)為理解詞義（實詞和虛詞）、理解句意（翻譯重點語句）、理解文意（把握段、篇的基本內(nèi)容和作者的思想感情）。四是寫作，要求能寫簡單的記敘文、說明文、議論文和常用的應(yīng)用文，做到中心明確，內(nèi)容具體，結(jié)構(gòu)完整，語句通順，格式正確。在圖表中要對考試目標(biāo)作具體的分解、調(diào)整，使其符合學(xué)生的實際。
二、程序策略
根據(jù)初中語文復(fù)習(xí)教學(xué)的特點和九年級學(xué)生的心理情緒，我們必須優(yōu)化復(fù)習(xí)程序，把復(fù)習(xí)流程工藝化，才能有效地提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。
1、復(fù)習(xí)課的程
一般情況下，語文復(fù)習(xí)課可以按照“講、練、評、測”四步設(shè)計復(fù)習(xí)程序。 如反問句和陳述句的互改：①講，呈現(xiàn)已經(jīng)歸類的反問句和陳述句的互改練習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)中重溫互改的方法―――抓住標(biāo)點、否定詞與疑問詞進(jìn)行；②練，運用方法進(jìn)行相應(yīng)的鞏固練習(xí)；③評，讓學(xué)生說說運用哪種方法來互改的，并說說理由，最后談?wù)動惺裁词斋@；④測，進(jìn)行綜合訓(xùn)練和測試，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
2、訓(xùn)練的程序
中考復(fù)習(xí)階段的訓(xùn)練程序可安排為以下五步：①摸底測試，即利用《考試指導(dǎo)》中的樣卷或前一年的中考試卷對學(xué)生進(jìn)行初中語文知識和能力的檢測。摸底測試的目的在于：一是了解學(xué)生的語文知識和能力掌握的現(xiàn)狀，為確定復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)重點提供有效信息；二是使學(xué)生了解中考試卷的基本結(jié)構(gòu)、題型和難度。 ②系統(tǒng)訓(xùn)練，即根據(jù)考試的范圍、要求和復(fù)習(xí)目標(biāo)，按知識板塊指導(dǎo)學(xué)生逐項對應(yīng)訓(xùn)練。教師編制的訓(xùn)練題，要注意到知識的涵蓋面，以提高訓(xùn)練的效率。③重點訓(xùn)練，即在系統(tǒng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，選擇其中某些富有能力訓(xùn)練價值的重要知識點進(jìn)行強化訓(xùn)練。重點訓(xùn)練時要注意到知識的難點和學(xué)生的薄弱點。④綜合訓(xùn)練，即將初中語文知識集約，編制訓(xùn)練題指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練。⑤模擬測試，根據(jù)中考試卷的結(jié)構(gòu)、題型、難度，編制試卷進(jìn)行模擬考試。模擬考試的目的在于：一是檢驗復(fù)習(xí)效果；二是為后續(xù)的復(fù)習(xí)提供校正信息，以便查漏補缺。上述的五步訓(xùn)練注意到系統(tǒng)復(fù)習(xí)，又突出重點復(fù)習(xí)；既有單項性訓(xùn)練，又有綜合性訓(xùn)練；既有承前聯(lián)系，鞏固已學(xué)知識，又有蒙后操練，培養(yǎng)學(xué)生良好的考試心理素質(zhì)。
3、現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練的程序
第3篇：語文考試卷總結(jié)范文
一、分析試卷，明確題型
新課標(biāo)卷大致分閱讀與表達(dá)兩個板塊，這與我們高中必修課本中設(shè)置的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩個板塊相契合。試卷中，閱讀題包括論述類文本閱讀、古詩文閱讀兩個必考題以及文學(xué)類文本和實用類文本兩個選考題，共計70分。表達(dá)題包括語言文字應(yīng)用和作文兩個部分，共計80分。其中，作文與大綱卷的分值保持一致，為60分；語言文字應(yīng)用部分為20分。
具體來說，語言文字應(yīng)用分為客觀題與主觀題兩部分?？陀^題部分設(shè)置了三個題目，且題型固定，每題三分，分別為第十三題成語、第十四題病句、第十五題連貫，這均屬于對語文基礎(chǔ)知識的考查，且與大綱卷保持一致。主觀題的第十六題無論是新課標(biāo)卷的前身——寧夏卷、海南卷，還是現(xiàn)如今的新課標(biāo)卷，近五年來考題的形式并不固定；第十七題與前面的客觀題一樣保持穩(wěn)定，五年來均是對仿寫這一題目的考查。
二、穩(wěn)抓基礎(chǔ)，講練結(jié)合
語言文字應(yīng)用部分的客觀題——成語、病句、連貫，均屬對語文基礎(chǔ)知識的考查，所以在復(fù)習(xí)時教師應(yīng)把它們安排在前，逐一擊破，做到講練結(jié)合，以求在短時間內(nèi)讓學(xué)生輕松得到高考試卷中的這幾分。
首先，在復(fù)習(xí)成語部分時，教師應(yīng)先讓學(xué)生有一定量的積累，然后在此基礎(chǔ)上為學(xué)生講解高考成語設(shè)錯的類型，即望文生義、用錯對象、褒貶失當(dāng)、謙敬錯位、重復(fù)贅余、不分輕重、不當(dāng)搭配、自相矛盾。此外，教師還要配以相關(guān)的典型例題幫助學(xué)生理解，從而使學(xué)生不會出現(xiàn)明知詞義卻選錯選項的問題。
其次，在復(fù)習(xí)病句部分時，教師應(yīng)先為學(xué)生講解病句的六大語病，并通過練習(xí)幫助學(xué)生理解。但僅僅這些，還不足以提高此題的正答率。因此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，抓準(zhǔn)標(biāo)志詞來辨析病句。具體來說，標(biāo)志詞分別為：并列詞、數(shù)量詞、介詞、否定詞、關(guān)聯(lián)詞、兩面詞、代詞、贅余詞、判斷詞“是（成為）”。總結(jié)出來后，學(xué)生在做題時就會有很大的提高。
再次，在復(fù)習(xí)連貫部分時，教師應(yīng)為學(xué)生歸納做題的原則和方法。具體來說，原則和方法主要包括以下幾個方面：1.一致性原則。即指主語一致，前后語句相連，句式一致，分類一致，觀點與材料統(tǒng)一，音節(jié)一致，意境一致。2.順序。即指時間順序、空間順序、邏輯順序。3.其他要素。這主要包括語境、重要詞語（指代詞、關(guān)聯(lián)詞、重復(fù)詞）和標(biāo)點符號。
三、剪掉枝葉，突出要點
針對新課標(biāo)卷中的第十六題，我們教師在備考中要做大量的工作，這是因為近五年來這一題一直處于變化中。例如2008年考查的是虛詞填寫，2009年考查的是簡明，2010年考查的是語意連貫，2011年考查的是長句變短句，2012年考查的是語意連貫。所以，我們的復(fù)習(xí)重點就落在了常見，但還未考查過的題目之中。
通過師生的共同篩選，我們最終確立了以下幾個知識點：壓縮語段（重點放在熱點新聞的訓(xùn)練上）、句式變換（重點放在句子的重組上）、圖文轉(zhuǎn)換（重點放在漫畫類試題上，兼顧圖表類試題）。這部分內(nèi)容在復(fù)習(xí)方法上要與前面的內(nèi)容保持一致，即以方法講解和專項訓(xùn)練相結(jié)合，試圖用最短的時間來幫助學(xué)生突破本題。
四、拓展延伸，錦上添花
對于仿寫題，在我看來，是整張試卷中最容易得分的地方。這就會有人問，最容易還用單提出來系統(tǒng)復(fù)習(xí)嗎？答案是肯定的，我們不但要細(xì)致入微地探究仿寫題，還要讓學(xué)生背誦仿寫中的優(yōu)美語句。這樣做的目的有兩個：一是為了讓那些詞匯量少，語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠拿到一個可觀的分?jǐn)?shù)；二是為了讓這成組出現(xiàn)的仿寫構(gòu)成排比性段落，在保持主旨一致的情況下應(yīng)用到我們的作文中。
在實際操作中，我們應(yīng)如何來做呢？我們應(yīng)先為學(xué)生講明仿寫的要求，即要做到貌似神似，也就是所說的形神兼?zhèn)洹＞唧w來講，就是結(jié)構(gòu)上要與原句保持一致性，原句是動賓結(jié)構(gòu)的地方，仿句也應(yīng)是動賓結(jié)構(gòu)；內(nèi)容上要相關(guān)或相近。特別需要注意的是，原句使用的修辭手法，在仿句中一定要有所體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，我們要讓學(xué)生進(jìn)行實戰(zhàn)演練，鍛煉并提高學(xué)生的仿寫能力。最后，我們再讓學(xué)生通過對優(yōu)秀題目的積累、背誦，提升仿寫的分?jǐn)?shù)。
第4篇：語文考試卷總結(jié)范文
一.綜合性學(xué)習(xí)題考查學(xué)生語文綜合素質(zhì)
自2001年綜合性學(xué)習(xí)首次列入新“課標(biāo)”以來,綜合性學(xué)習(xí)試題作為重要的組成模塊逐步而廣泛地進(jìn)入到全國各地中考試卷之中。如2009年福建省中考《考綱》就首次將綜合性學(xué)習(xí)列為其考試內(nèi)容并對其要求進(jìn)行了說明,今年基本延續(xù)了去年在綜合性學(xué)習(xí)試題方面的要求:一方面考查學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識,根據(jù)設(shè)置的情景發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力,搜集和整理資料的能力,根據(jù)占有的材料形成自己的假設(shè)或觀點的能力;另一方面重視語言知識在實際生活中的運用。但鑒于測題命制時間短而經(jīng)驗不足,命制者對于綜合性學(xué)習(xí)的地位認(rèn)識不明等問題(是否是對語言應(yīng)用與積累知識的重復(fù)考查),部分試題的命制在這兩方面表現(xiàn)得并不盡如人意。
根據(jù)中考要求,綜合性學(xué)習(xí)試題命制的出發(fā)點往往有二:一為考查學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力,因此試題需要架設(shè)成系統(tǒng)的語言情境,為學(xué)生搜集和處理信息、形成獨立觀點提供全面的內(nèi)容。然而現(xiàn)實是,部分試卷在設(shè)置考題時,將《考綱》中完整的要求割裂開來,變成了對單獨知識點和能力點的考查,綜合性學(xué)習(xí)題變成了單純的語言積累和運用題,變成了語文常識題,造成考題的命制無法承載起對考生在綜合性學(xué)習(xí)能力方面要求考查職能的結(jié)果;二為考查學(xué)生在實際生活中運用語言的能力。部分試卷的材料測試語言與實際生活中的語言存在一定距離,特別是一些設(shè)置了按情境寫話的試題,其答案并非口語交際語,而是加工過的“書面口頭語”,將這種語言運用到實際生活之中會讓人對說話者的語言能力產(chǎn)生質(zhì)疑,進(jìn)而對解決實際問題產(chǎn)生阻礙作用,所以對于這類命制的試題是值得商榷的。
要改良這些問題,應(yīng)該明確地將考查學(xué)生的綜合能力作為命題的根本,而并非考查學(xué)生所掌握的語文知識點。而且應(yīng)當(dāng)把重點放在考查對學(xué)生分析綜合與表達(dá)應(yīng)用方面的能力,而并非考查學(xué)生識記和理解的能力。通過對更高層級能力的考查,關(guān)照到較低層級能力,以期達(dá)到《考綱》中對各項能力的綜合要求;另一方面,當(dāng)知識上升為學(xué)生的能力之后,方能活學(xué)活用,因地制宜地對生活中的具體問題進(jìn)行合適的解決。部分地區(qū)的試卷就很好地關(guān)注了對學(xué)生能力的考查,如今年的湖北襄樊卷:
在我國古代歷史長河中,曾經(jīng)涌現(xiàn)出無數(shù)風(fēng)流人物。雖然這些風(fēng)流人物的生命早已消逝,但他們感人的故事,不朽的業(yè)績,博大的情懷,高尚的品質(zhì),卻留在我們心中。假如你班要開展以“話說千古風(fēng)流人物”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動,請你完成以下任務(wù):(8分)
(1)請你為這次活動擬寫一條主題語。(2分)
(2)在參與此次綜合性學(xué)習(xí)過程中,老師設(shè)計了兩項活動,請你再補充兩項。(2分)
①排風(fēng)流人物座次。
②講風(fēng)流人物故事。
③ 。
④ 。
(3)在“排風(fēng)流人物座次”時,假如你把諸葛亮排在第一,請說說你對諸葛亮重要精神品質(zhì)“鞠躬盡瘁,死而后已”的理解。(2分)
(4)在襄樊的歷史舞臺上,活躍著眾多的風(fēng)流人物,請你簡要寫一個他們在襄樊留下的傳頌千古的故事的名稱(必須包括人物和事件)。(2分)
該卷第一、二題通過對班會活動總結(jié)和活動計劃進(jìn)行出題,注重考查學(xué)生獲取與篩選信息的能力,通過分析現(xiàn)有信息形成自身觀點(擬寫主題語)和作出假設(shè)(補充活動)的能力。第三、四題則充分調(diào)動學(xué)生自身的文化常識和地域文化經(jīng)驗(諸葛亮故居),由課內(nèi)擴(kuò)展到課外,考查學(xué)生整合多種知識資源作答的能力。值得指出的是,第三題對諸葛亮精神品質(zhì)的理解,不僅僅是對學(xué)生知識與能力的測量,更是對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的考查,重在對考生進(jìn)行價值取向的引導(dǎo)。
二.口語交際題在曲折中蛇行
個人語言隨著信息化和全球化進(jìn)程的加速發(fā)展產(chǎn)生了持久而深刻的變化,由過去相對穩(wěn)定的語言系統(tǒng)開始朝著多元的方向發(fā)展。鑒于口語交際在信息互動中的重要地位,現(xiàn)代化進(jìn)程對其的影響首當(dāng)其沖,因而學(xué)生具備相當(dāng)程度的口語交際能力對個人未來的發(fā)展極具現(xiàn)實意義。新“課標(biāo)”對學(xué)生在口語交際方面作出如下要求:“具有日?？谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神。”
以考試形式而言,紙筆測試能否對學(xué)生口語交際能力進(jìn)行高效測量,如下幾點值得我們深思:首先,紙筆考試難以涵蓋在口語交際過程中傳達(dá)出的全部信息。有部分學(xué)者認(rèn)為信息互動過程中信息的表達(dá)由有聲語言(占20%)和無聲語言(占80%)來傳達(dá)。其中無聲語言包含受眾對施話者肢體動作、面部表情、行為習(xí)慣等因素的分析理解,然而中考在命制語文試題時,不管從何種角度(測試內(nèi)容、測試材料、測試形式)都很難對這些無聲信息進(jìn)行充分觀照。其次,中考口語交際題的題干和題肢的語言選擇往往流于書面化。部分口語交際題并沒有考慮語言交際的目的最終是為了解決實際生活中的問題。傾向于書面化的題干與題肢語言,在考生臨場答題時容易造成一定的誤導(dǎo):使考生更傾向于使用書面化的口語而非現(xiàn)實中的口頭交際語。最后,考場環(huán)境可能阻礙學(xué)生營造答題所需的語言情境。考場暗含一種嚴(yán)肅、緊張的環(huán)境氛圍,而多數(shù)口語交際題更傾向于讓學(xué)生架構(gòu)出一種輕松、和諧的語言情境,這種矛盾的氛圍對考生的答題無疑會產(chǎn)生或多或少的障礙。
如何減輕客觀因素對口語交際題造成的負(fù)面影響?近幾年中考試卷的一些命題趨勢和經(jīng)驗為我們提供了可參照的經(jīng)驗。
從總趨勢來看,在測試形式上由客觀題向主觀題過渡,這一趨勢由2009年的中考口語交際題數(shù)量為分水嶺。2008年的口語交際題還以客觀題居多,而2009年主觀題居上,在數(shù)量上超過了客觀題,2010年這種趨勢依舊明顯。究其原因,主觀題因其所具有的開放性,不像客觀題對答案有明確指向,只要言之成理即可得分,這樣一方面尊重了考生自身語言的習(xí)慣,另一方面體現(xiàn)口語作為一種交流介質(zhì)在人際溝通和社會交往中所扮演的豐富角色。
從試卷個例來看,福建莆田卷等部分試卷運用錄音設(shè)備為測試工具,綜合考查學(xué)生聽說讀寫各項能力,為紙筆考試慣常的以語言文字或圖表來進(jìn)行測試的形式,進(jìn)行了很好的補充。以福建莆田卷為例,其聽力材料由標(biāo)語、新聞稿、人物對話三篇聽力材料構(gòu)成。材料內(nèi)容圍繞家鄉(xiāng)的城市發(fā)展,對“90”后的評價等問題進(jìn)行,因為這些多為考生耳熟能詳?shù)氖录?不僅不易對考生的理解產(chǎn)生陌生感而影響做題,而且可能會激發(fā)考生的閱讀興趣,對作答產(chǎn)生積極效應(yīng)。值得肯定的是,福建作為典型的南方(閩)方言區(qū),是我國漢語方言最復(fù)雜的地區(qū)之一,用播放錄音的方式對口語交際題進(jìn)行考查無疑對當(dāng)?shù)仄胀ㄔ挼耐茝V起到了積極的作用。但值得注意的是,以這種方式進(jìn)行口語交際題的考查需要具備良好的經(jīng)濟(jì)物質(zhì)條件,如需要給每一個考場配備多媒體播放設(shè)備,需要大量的資金投入,并非全國每個學(xué)校都承擔(dān)得起,因而這種方式的推廣還需要進(jìn)行進(jìn)一步的論證。
三.題干語言應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷
語文試卷在命制和評價的過程中難以避免地存在主觀性。在測試形式上,中考語文試卷主觀題在題量上一般多于客觀題;在測試材料和測題命制上,閱讀文段的選擇與題干的設(shè)置存在著命題者的主觀性;在測試主體上,學(xué)生在作答的過程中伴隨著一系列的主觀的邏輯推理過程。如何盡量減輕主觀因素對于考生臨場考試所造成的消極影響?相對測試形式和測試主體的不確定性,對題干語言的修改更具操作性:一般情況下,表述語言嚴(yán)肅的題干會加深學(xué)生的緊張情緒,表述語言親和的題干能激發(fā)學(xué)生的思維。
綜觀2010年中考語文試卷,客觀選擇題多采用較為冰冷和命令式的題干詞語,而具有親和力的詞語主要出現(xiàn)在主觀題內(nèi),如綜合性學(xué)習(xí)、口語交際和閱讀等部分。這種區(qū)別一定程度上是由主觀題答案的不確定性造成的。正是由于主觀題答案的不確定性,因此需要考生充分調(diào)動其提取信息和推導(dǎo)出假設(shè)和結(jié)論的能力,而親和性的語言往往對考生在臨場發(fā)揮上起到積極的作用。
以作文題為例,比較傳統(tǒng)的作文題在題干末尾一般會有如下要求:“文中不得(不能或不要)出現(xiàn)真實的地名、人名、校名”、“不得抄襲”等字樣,以命令性祈使句置于試卷末尾,其主要目的在于防止學(xué)生與閱卷者串通作弊,以保證中考對于所有考生的公平性。出發(fā)點是好的,但類似的句子會加重考場的緊張氣氛,使得部分考生增加不必要的心理負(fù)擔(dān),甚至?xí)绊憣W(xué)生的臨場發(fā)揮。
2010年部分中考試卷注意到并開始有意規(guī)避此類問題。如福建廈門卷使用了“正文中如需出現(xiàn)人名、地名、校名,請用XX或虛擬名稱替代”的語句,湖南益陽卷使用了“文中請回避與你相關(guān)的人名、地名、校名等”的語句,同為祈使句的題干語言,廈門卷和益陽卷對學(xué)生答題提出要求的同時在細(xì)節(jié)上體現(xiàn)出命題者對考生的人文關(guān)懷。
第5篇：語文考試卷總結(jié)范文
鴻雁外語學(xué)校四年級 王雨鑫
對我來說，這是個特別的日子，因為今天要發(fā)期末考試卷子了。我很擔(dān)心自己的成績，不知道考得怎么樣。
到了班里，同學(xué)們都議論紛紛，有的胸有成竹的樣子，有的毫不在意，還有的和我一樣充滿了焦慮。很快老師來了，大家立刻安靜下來，都期待地看著老師。
老師首先總結(jié)了期末考試的成績，總體上一般。我心里想，我會不會沒考好呢？對這次考試，媽媽也和我一樣充滿了期待。我正想的時候，卷子已經(jīng)發(fā)到了我的桌子上，我一看，三科成績總分是226.5分，不會吧，這么少！數(shù)學(xué)75分，英語71分，語文也不多，只有80.5分。我心里很失望，這次沒考好，媽媽一定會更失望的，很有可能大發(fā)脾氣呀！
第6篇：語文考試卷總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 高三語文總復(fù)習(xí) 備考策略 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)管理和監(jiān)控
高三語文該怎樣進(jìn)行備考，如何才能高效率地提高學(xué)生高考語文成績，我以為要重視以下幾個問題。
一、高度重視試卷講評
高三語文總復(fù)習(xí)，一般說來要做大量的試卷。如何高效地發(fā)揮試卷（如省、市質(zhì)檢）的榜樣甚至是導(dǎo)向的作用？我以為要特別重視試卷的講評。試卷講評對于教師而言，要提高講評質(zhì)量及針對性，對于學(xué)生而言要重視講評，做到一練有一得，在教師指導(dǎo)下提高自評自學(xué)能力。首先，講清試題的測試點，即本題主旨和目標(biāo)，以《考試說明》為鑒，講清它是“說明”中的哪一項，這一項的要求是什么。其次，講清試題的角度，即是怎樣（通過什么）來考的，如以變換了的種種說法，考查對句意或文意的理解；如文言文中，以句間關(guān)系的理解，考查翻譯能力，即翻譯時加上什么樣的關(guān)聯(lián)詞。再次，講清解題規(guī)律或方法。第四，糾正錯誤務(wù)必落實。對于教師而言，要了解學(xué)生錯在何處，為何錯，哪些學(xué)生錯，有針對性地改進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)工作。對于學(xué)生而言，要求答錯的學(xué)生要找出答錯的原因，并改正，掌握避免差錯改正錯誤的規(guī)律。第五，要講究拓展。某題考查某內(nèi)容、某種角度，同樣的考查內(nèi)容，還可以從哪個角度考。同樣的要補充，有些變化的更應(yīng)補充。這樣，即可以以一定的量的重復(fù)，加上一定的變化，來增強對此一類題的理解，做到練一些題，通曉某一類題。對于學(xué)生而言，還可以自選課外題，以拓展對某一類題的范圍、考查方式的認(rèn)識。最后，特別注意在講評中堅持正面教育，保護(hù)學(xué)生的自尊心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主觀能動性，促使成績較好的學(xué)生看到差距，向更高遠(yuǎn)的目標(biāo)奮進(jìn)；引導(dǎo)成績較差的學(xué)生總結(jié)教訓(xùn)，鼓起勇氣，樹立信心。
二、加強閱讀和寫作訓(xùn)練
2005年以后，福建語文高考試卷剔除掉語基部分的單項選擇題，提高了閱讀和寫作的賦分比例，把作文提到70分。因此在高三語文總復(fù)習(xí)中，我們首先必須特別重視閱讀和寫作訓(xùn)練，把這兩塊作為備考復(fù)習(xí)的重點。在閱讀方面，必須加大訓(xùn)練力度，掌握一些解題方法或規(guī)律，不斷提高閱讀能力。這里特別指出，老師一定要指導(dǎo)學(xué)生一些解題的方法或規(guī)律。其次，從試題設(shè)計的側(cè)重點，把握材料的核心。命題設(shè)計者總是根據(jù)閱讀材料的具體內(nèi)容而確定測試重點，而這些測試重點常常是材料的核心問題，也是學(xué)生理解這篇材料的最基本的內(nèi)容。因此，懂得試題設(shè)計的這一性質(zhì)，我們就可以從材料的本意內(nèi)容出發(fā)，抓住全文的核心，然后一個一個地突破試題的重難點。
三、培養(yǎng)學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)”能力
在高三復(fù)習(xí)過程中，我們習(xí)慣于將復(fù)習(xí)分成三個階段：第一階段，復(fù)習(xí)教材內(nèi)容，梳理知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建知識體系；第二階段，分專題選講，強化基礎(chǔ)知識；第三階段，查漏補缺，綜合訓(xùn)練。實踐中我發(fā)現(xiàn)，將二、三階段截然分開不利于學(xué)生能力的形成與提高，尤其是將教師講和學(xué)生記分開進(jìn)行，不利于學(xué)生及時總結(jié)和反饋，特別是學(xué)生的個體差異在這種整齊劃一的復(fù)習(xí)模式中得不到應(yīng)有的重視，“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的現(xiàn)象比比皆是，大大影響了復(fù)習(xí)效果。將“研究性學(xué)習(xí)”引入后期復(fù)習(xí)中，可以取得更大的成效?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”指的是在復(fù)習(xí)中側(cè)重于學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)大綱的體系、課本的脈絡(luò)和高考的要求，將復(fù)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。高三學(xué)生經(jīng)歷近三年的高中學(xué)習(xí)，再加上前一階段的復(fù)習(xí)，面對高考的挑戰(zhàn)，他們已經(jīng)具備展開初級研究的能力和獨自探究的愿望，適時進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，無疑是給了學(xué)生一個觀望自己、總結(jié)自己的機會，無論對何種層面的學(xué)生，其積極意義都是十分明顯的。在這個過程中，教師既要敢于放手，讓學(xué)生進(jìn)行以自我為主的研究性學(xué)習(xí)，又要及時給予關(guān)心和指導(dǎo)，譬如幫助學(xué)生在確定專題、展開研究、檢測調(diào)控的各個環(huán)節(jié)中，了解自己的迫切需要，完善知識體系，充分認(rèn)識自己，為完善自身的知識、能力的建構(gòu)過程服務(wù)。在探索研究過程中，適時進(jìn)行師生雙邊活動，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，誘發(fā)思維碰撞，監(jiān)控研究性學(xué)習(xí)的過程，并參與學(xué)生的活動，共同探討、提高。在復(fù)習(xí)過程中，是學(xué)生“帶著書本走向老師”，但老師并不是被動地等待，更不能當(dāng)個可有可無的旁觀者，老師的指導(dǎo)、點撥、督促和檢查是整個活動中至關(guān)重要的因素。
第7篇：語文考試卷總結(jié)范文
既然名著已經(jīng)成為高考的一部分，把握高考名著閱讀題的備考策略也就至關(guān)重要。
一、明確考題題型
為了避免簡單的考查識記，名著閱讀題的考查題型采取了主觀題與客觀題相結(jié)合，主觀題兩道，共十分，以簡答的形式呈現(xiàn)?？陀^題一道，共五分，以雙項選擇的形式出現(xiàn)，縱觀2008～2012年的高考中，題干皆表述為“下列有關(guān)名著的說明，不正確的兩項是”，即要求考生辨識錯誤的選項。本類試題從2008年開始出現(xiàn)于江蘇高考試卷，五年高考中，題型沒有發(fā)生改變。
二、明確命題范圍
必須認(rèn)真研究《考試說明》中相關(guān)的命題要求，研究歷年高考真題，明確出題的指向，才能使教學(xué)有的放矢。江蘇省歷年高考“文學(xué)名著閱讀”題的考試范圍，主要是《考試說明》中推薦的10部文學(xué)名著：羅貫中的《三國演義》、曹雪芹的《紅樓夢》、魯迅的《吶喊》、巴金《家》、沈從文的《邊城》、巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》、海明威的《老人與?！?、郭沫若的《女神》、的《雷雨》、莎士比亞的《哈姆萊特》。根據(jù)2013最新江蘇省高考語文《考試說明》，的《雷雨》改換成老舍的《茶館》。其中中國作品7部，外國作品3部。體裁豐富，小說7部，戲劇2部和現(xiàn)代詩1部。每份試卷涉及的試題共為7部名著，簡答題兩道，各涉及一部名著，客觀選擇題涉及5部；每個選項涉及1本書，選出2個答案，選對一個得2分，選對2個得5分。2008年名著閱讀選擇題的五道選項分別涉及《女神》《家》《三國演義》《歐也妮·葛朗臺》《哈姆萊特》，第一道簡答題關(guān)注于《吶喊》，第二道簡答題則是關(guān)注于《紅樓夢》，另外三部作品則沒有涉及。
三、明確設(shè)題角度
《考試說明》對加試中設(shè)有名著閱讀題進(jìn)行如此的說明：“要求了解名著名篇的主要內(nèi)容、藝術(shù)特色等?！币虼嗣脑O(shè)題角度可以說是多方面，從情節(jié)、人物、環(huán)境、主旨、風(fēng)格、手法多個角度都可以命題。
（1）明確雙項選擇題的設(shè)題角度。主要要把握錯誤選項的設(shè)題角度，避免混淆。以2008～2012年的高考真題來剖析，名著選擇主要會從以下兩個角度設(shè)題：①曲解錯解。對文章的內(nèi)容作出錯誤的解釋，使選項的表述和原著的內(nèi)容不相符。2009年選擇題E選項中關(guān)于《老人與海》中的老人“終于保住了馬林魚”的表述就是對原著內(nèi)容的錯解。2010年D選項錯認(rèn)為《哈姆萊特》中哈姆萊特的復(fù)仇舉動是為了爭得騎士榮譽。2011年B項將《家》中覺民給覺新寫信的情節(jié)錯判為覺新給覺民寫信；E項將《歐也妮·葛朗臺》中老葛朗臺放棄搶奪梳妝匣的原因錯判為女兒拿刀以自殺威脅。②張冠李戴，把本不屬于某個人物的情節(jié)、特征或者不屬于某部作品的內(nèi)容強加到這個人物或這部作品中。2008年試卷中A選項中將郭沫若創(chuàng)作的《鳳凰涅槃》和《女神之再生》兩篇作品內(nèi)容混淆、對應(yīng)錯誤；C項將《三國演義》曹操敗走華容道后哭郭嘉的情節(jié)誤判為哭荀彧。2009年A選項將小說集《吶喊》《風(fēng)波》中固守舊制度的九斤老太錯誤地歸結(jié)為維護(hù)封建統(tǒng)治勢力的代表人物。2010年A項將《阿Q正傳》中，砸靜修庵的龍牌，拿走宣德爐等本是關(guān)于假洋鬼子的情節(jié)搬到阿Q身上。2012年B項將《雷雨》中當(dāng)年周樸園所迎娶的有錢有門第的小姐錯判為蘩漪；D項將《邊城》中被稱作“岳云”的儺送誤判為天保。
（2）明確簡答題的設(shè)題角度。歸納近五年的名著閱讀高考真題，可發(fā)現(xiàn)以下幾個設(shè)題角度：①人事場景的判斷。側(cè)重考查考生在熟讀名著的基礎(chǔ)上能否進(jìn)行有效地回憶與辨識。2008年簡答第一題要求考生能將“夏瑜”“九斤老太”“閏土”“單四嫂子”“陳士成”這五個人物分別與魯迅小說集《吶喊》中的作品做出正確的對應(yīng)。2011年簡答第一題是針對《紅樓夢》判詞的辨析和考查，要求考生能夠?qū)Α巴髯詼厝岷晚槪赵扑乒鹑缣m?？傲w優(yōu)伶有福，誰知公子無緣?！边@一判詞做出準(zhǔn)確的判斷和深入的理解，能夠回憶辨識其中的“優(yōu)伶”和“公子”所指何人。2012年簡答第一題要求考生從題干所給的一首詩來對《紅樓夢》的“黛玉葬花”和“寶玉娶親”的情節(jié)做出準(zhǔn)確的辨識和判斷。②人物形象的總結(jié)。此類題型側(cè)重于考查學(xué)生能否對人物典型形象做出全面完整地認(rèn)識和理解，能否辨識、再現(xiàn)或者概括、闡述體現(xiàn)個性特征的典型情節(jié)。2009年簡答第一題是關(guān)于《歐也妮·葛朗臺》中的老葛朗臺的人物形象，考查學(xué)生對吝嗇鬼這一形象的認(rèn)知把握程度。2010年簡答第二題更具有針對性地要求考生從《三國演義》中“許攸投奔曹操”的情節(jié)去歸納概括曹操這一人物形象。③故事情節(jié)的概括。側(cè)重考查學(xué)生對名著故事情節(jié)的識記能力和概括復(fù)述能力。對某部作品、某個章節(jié)或篇目、某個事件進(jìn)行簡明扼要的敘述。2009年簡答第二題要求考生能夠回憶并且概括《紅樓夢》中“冷子興演說榮國府”這一情節(jié)。2011年簡答第二題需要學(xué)生在對《雷雨》全篇情節(jié)的整體把握上，提煉、歸納魯侍萍所經(jīng)歷的人生悲苦。④典型概念的理解。此類考題側(cè)重于考查學(xué)生能否理解并解釋每部作品中出現(xiàn)的經(jīng)典型的概念，立足于學(xué)生對作品內(nèi)容和主旨的理解。2008年簡答第二題需要學(xué)生理解并解釋《紅樓夢》中“金玉良緣”和“木石前盟”的含義。⑤作品主旨的探究。側(cè)重考查學(xué)生對作品意蘊的了解，把握作家在不同的人物、情節(jié)上所投射的思想意蘊，因此此類題型往往和情節(jié)、人物相聯(lián)系。2010年簡答第一題需要考生能夠結(jié)合人物形象理解并闡述《老人與海》中的主旨句“一個人可以被毀滅，但不能給打敗”的含義。2012年簡答題第二題要求考生能從魯迅的《藥》中的不同人物的語言中來探究其對革命者夏瑜的態(tài)度。
四、明確答題策略
在名著加試題中尤其是簡答題，要掌握解題的技巧和方法。
（1）審清題干要求。注意答題的切入點：是針對人物形象出題，還是針對故事情節(jié)，或者是思想主旨等；是要求“分析”還是要求“概括”；“分析”則需要結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行闡述，“概括”則點明特點，無需闡釋。
（2）答案組織要點。不同的題目，其答案組織要點各不相同。概括故事情節(jié)時，需要從時間、地點、人物、起因、發(fā)展、結(jié)局這六個要素去組織答案。歸納人物形象，需要抓住人物的身份、地位、教養(yǎng)、經(jīng)歷及重要情節(jié)和人物之間的對比。人事場景的判斷，復(fù)習(xí)備考時要熟悉作品中的主要人物和主要故事情節(jié)，注意識記和辨別。典型概念和作品主題則需要在識記作品人物情節(jié)的基礎(chǔ)上，作出相應(yīng)的歸納評判。
（3）語言簡潔通暢。一方面要將人物、事件、主題交代清楚，另一方面精煉簡潔、明白曉暢，避免顛三倒四、雜糅冗長、大而無當(dāng)、表意籠統(tǒng)。
第8篇：語文考試卷總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；興趣；問題
一、閱讀教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的主要問題
語文教學(xué)閱讀能力的提高不僅有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，同時還能為數(shù)學(xué)、物理其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供有力的幫助。如果學(xué)不好語文，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會受到一定的影響，因此，加強語文閱讀能力的培養(yǎng)，不僅會提高語文學(xué)科的教學(xué)成績，對于學(xué)生總體成績的提高具有一定輔助效果，在長期的教學(xué)實踐中人們往往會走進(jìn)以下誤區(qū)。
1.把閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)放在應(yīng)付中考上
由于語文閱讀在中考語文試卷中所占比例的逐年增加，所以，語文閱讀教學(xué)成為語文教師教學(xué)中最關(guān)注的問題，但是教師往往抱著以應(yīng)試為主要目的進(jìn)行語文教學(xué)活動，忽視教學(xué)主體，不管學(xué)生是否全面理解了原文精髓與思想感情，就把學(xué)生從文本中脫離出來，在教學(xué)中以老師講授為主，不管學(xué)生是否理解，也不管學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容是否感興趣，特別是對于中考試卷上出現(xiàn)頻率較高的文章，對此類文章的分析甚至達(dá)到了沒完沒了的程度，還有的教師為了應(yīng)付中考還總結(jié)出了一套答題技巧，為了訓(xùn)練學(xué)生的答題技能，完全不理會學(xué)生是否理解了文章的意與情，而是讓學(xué)生按照教師編制的答題模式解答閱讀問題，忽略了學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)與學(xué)生的情感體驗。
2.肢解教材
在教學(xué)中使用的教學(xué)方法陳舊，不能及時地吸收新的教學(xué)技能，教學(xué)模式固定，將語文教學(xué)直接分為若干流程：第一步為正因釋詞；第二步為層次劃分；第三步為概括中心思想；第四步為寫法分析。經(jīng)常使用這種模式會使學(xué)生逐漸生出厭煩之心，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也扼殺了學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。
二、提高學(xué)生閱讀能力的有效策略
在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣。興趣是支持學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，只有學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣才可以使學(xué)生自覺地進(jìn)行閱讀，并且在閱讀中得到啟發(fā)，從而提高自身的語文素養(yǎng)。教師可以推薦一些符合學(xué)生閱讀特點的經(jīng)典文學(xué)作品如《西游記》《海蒂》等，讓學(xué)生被書中人物感染之余產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣。除此以外，教師還可以向?qū)W生推薦一些報紙、雜事上刊登的受到廣大讀者歡迎與好評的各種題材的優(yōu)秀作品，指出他們的優(yōu)點，讓學(xué)生在閱讀中細(xì)細(xì)地品味，激發(fā)學(xué)生與作品間的共鳴，讓學(xué)生在愛上閱讀的同時也使得學(xué)生的鑒賞能力得到提高。
當(dāng)學(xué)生體會到閱讀的快樂之后，要讓學(xué)生在閱讀中體會優(yōu)秀作家的寫作技巧，并對其寫作技巧進(jìn)行有益的借鑒，教師要對此進(jìn)行指導(dǎo)，如可以讓學(xué)生在閱讀完作品以后寫一寫讀書筆記或者讀書心得，也可以在原文的基礎(chǔ)上對原作進(jìn)行改、續(xù)、擴(kuò)等寫作，使學(xué)生加深對文章的理解，使語文知識得到活學(xué)活用。
學(xué)生閱讀能力總體水平的提高不是短時期內(nèi)就可以實現(xiàn)的，它需要一個過程，在這個過程中不僅需要學(xué)生自身的努力，同時也需要教師的積極引導(dǎo)，所以，教師在教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，并在教學(xué)實踐中探索出一條積極有效的辦法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的語文閱讀能力得到有效提高，在閱讀中形成自己的獨特見解，使學(xué)生的創(chuàng)新能力與個性得到張揚。
第9篇：語文考試卷總結(jié)范文
中考思想品德備考
【中圖分類號】G623.15文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0277-02
1研讀考試說明――做到有的放矢
《考試說明》是中考命題的依據(jù)，規(guī)定了考試性質(zhì)、考試范圍、考試要求、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)、考試內(nèi)容等。河北省使用著多個版本教材，每個版本的教材對課程標(biāo)準(zhǔn)的落實方式和程度各有不同，其內(nèi)容的呈現(xiàn)形式各具特色，對同一知識點的敘述有時還存在較大的出入，但全省使用一張中考試卷。命題不會給每個版本的教材各命制一套試題，也不會直接依據(jù)或偏向某一個版本的教材，因此，考試說明的要求和規(guī)定對試題有著更為實質(zhì)性的影響。我們要高度重視，認(rèn)真研讀，準(zhǔn)確理解，整體把握，明確中考說明知識板塊所涵蓋的知識要點及考核要求，提高復(fù)習(xí)的針對性和實效性。我們可以對照考試說明，回歸教材，標(biāo)注頁碼，完善知識體系，以便復(fù)習(xí)中的記憶和臨考前的溫習(xí)。尤其要注意老師強調(diào)的今年中考的變化點與變化方向。其中新增或修改的內(nèi)容可能會在中考題中會有所體現(xiàn)。尤其注意中考說明中的刪減和新增內(nèi)容，刪減的肯定不考，新增的很可能考。
2研究中考試題――把握命題規(guī)律
2.1考點歸納，明確復(fù)習(xí)重點。
把近幾年的河北中考題拿來，自己逐題去尋找考點，并一一列舉，形成考點分布圖。根據(jù)自己的復(fù)習(xí)安排去分類，使自己在復(fù)習(xí)中重點明確，解決的劃去，還有問題的留下，反復(fù)訓(xùn)練，一定能實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。
2.2考法歸納，做到針對訓(xùn)練。
核心與主干內(nèi)容反復(fù)考查、著重考查是我省中考的一大特點。我們圍繞核心知識，歸類列表，找出?？键c及考法。把歷年中考試題做為典型試題，集中練習(xí)、做到核心知識重點循環(huán)訓(xùn)練，做到核心知識不失分、砸死?？贾R點確保平均分。
2.3題型歸納，找準(zhǔn)考查特點。
根據(jù)中考試題、考試說明中的題型示例，找到每張試卷、每個題型的特點，同時針對題型進(jìn)行專題訓(xùn)練，總結(jié)做題規(guī)律，掌握解題方法和技巧。
通過歸納近幾年河北省的中考知識點，使自己的復(fù)習(xí)重點明確、有的放矢，進(jìn)而達(dá)到高效。通過分析中考題型，知曉了各類知識的常見考法，以便做到訓(xùn)練的針對性?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事須躬行?！崩蠋熁蛲瑢W(xué)說得只是起參考或引領(lǐng)作用，真正變成自己的東西，必須得自己動手下一番功夫。
3突出核心知識――構(gòu)建知識體系
無論考試形式如何變化，學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)知識是回答好一切問題的前提?；A(chǔ)知識永遠(yuǎn)是考試內(nèi)容的本源，尤其是核心知識。我們要依據(jù)中考說明中的知識確立核心知識。加強對核心知識的識記、理解和運用，抓住關(guān)鍵，澄清知識的內(nèi)在聯(lián)系。要認(rèn)真地、反復(fù)地看書。要看目錄，了解全書的知識體系，列出每一課的提綱及觀點；要抓重點，記要點，對理解、活動類的知識要重點掌握；要將重點、要點知識擴(kuò)展開來，再現(xiàn)相關(guān)的全部知識，做到綱舉目張，并力求在實踐中融會貫通地運用書本知識；分類識記和理解，特別要對教材中的相似知識分類別的知識原理做比較、分析和記憶。
對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，既要全面又要突出重點。對于支撐學(xué)科知識體系的重點內(nèi)容，要占有較大的比例，構(gòu)成復(fù)習(xí)的主體。重點內(nèi)容要注意反復(fù)練習(xí)，有聯(lián)系的內(nèi)容要注意交叉和整合不同的知識板塊，切勿按教材順序照本宣科，不刻意追求知識的覆蓋面。從學(xué)科的整體高度和思維價值的高度考慮問題，注意知識網(wǎng)絡(luò)交匯點。
總之，要熟記基礎(chǔ)知識，不放過每一個知識點；要理解基礎(chǔ)知識，弄清知識點的含義、層次及各層次之間的相互關(guān)系；要對知識點進(jìn)行梳理，重新構(gòu)建知識體系，形成聯(lián)系，培養(yǎng)綜合解決問題的能力。我們可以根據(jù)確定的主干知識，把三年所學(xué)分散的知識按照學(xué)科知識板塊進(jìn)行系統(tǒng)地整合，構(gòu)建新的知識體系，目的是在自己的腦子里對所學(xué)知識有一個整體的概念，提高自己宏觀駕馭知識和綜合運用知識的能力，在答題的過程中，能夠很快聯(lián)系起來，以保證完整性。
4強化思維訓(xùn)練――提升多元能力
河北省中考試卷注重能力立意，注重考查學(xué)生對知識積累與運用的能力、理解問題、分析問題和解決問題的能力，把考生的發(fā)展放在第一位。中考復(fù)習(xí)內(nèi)容繁多，如果采用死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，就很容易感到枯燥乏味，負(fù)擔(dān)沉重。因此，掌握基本的學(xué)科思想和常用的學(xué)科方法尤為重要。我們要強化思維訓(xùn)練，把握學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律：由現(xiàn)象到本質(zhì)、由個別到一般、由書本到實踐、由課內(nèi)到課外等；學(xué)會有效的學(xué)習(xí)方法：聽課和思考，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，學(xué)會觀察，學(xué)會實驗，學(xué)會質(zhì)疑和釋疑，學(xué)會總結(jié)歸納，學(xué)會融會貫通、舉一反三，學(xué)會拓展遷移、學(xué)以致用；重點培養(yǎng)閱讀能力。中考對能力的要求包括閱讀能力、觀察能力、概括能力、總結(jié)歸納能力、分析能力、學(xué)科思維能力等。其中最基礎(chǔ)的能力是閱讀能力，因為其他活動諸如觀察、分析、思維等都是在閱讀中完成的。隨著閱讀能力的上升，獲取信息的能力、綜合分析的思維能力會不斷得到提高。我們要以課本為藍(lán)本訓(xùn)練自己的閱讀理解能力，如閱讀總目錄形成對教材的整體印象；梳理課題和子目錄構(gòu)建知識體系；分辨課文中的結(jié)論、觀點，掌握基礎(chǔ)知識，形成學(xué)科能力；看輔助材料拓展視野等。 另外記憶、表達(dá)、書寫、運算等能力也要加強，養(yǎng)成縝密、靈活的思維品質(zhì)和專注的良好習(xí)慣。
