二年級學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：二年級學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高校高年級學(xué)生示范性作用

一、高校學(xué)生的現(xiàn)狀

1.低年級學(xué)生現(xiàn)狀。大學(xué)一年級學(xué)生剛剛步入大學(xué)校園,大學(xué)里的現(xiàn)實生活與自己所期望的大學(xué)生活之間的落差,學(xué)習(xí)方式方法的轉(zhuǎn)變,人際關(guān)系的不和諧,對獨立生活不適,不能正確自我評價和重新定位,不能及時樹立積極遠大的奮斗目標(biāo),不能規(guī)劃自己的大學(xué)生活等等,都是擺在學(xué)生面前的難題,這些問題往往導(dǎo)致很多一年級學(xué)生心理壓力很大,情緒變得焦慮。

二年級學(xué)生面對眾多專業(yè)基礎(chǔ)課,成天為學(xué)習(xí)忙得焦頭爛額,幾乎宿舍、食堂、教室三點一線,但因為學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)和學(xué)習(xí)效率低下,成績依然不理想。加之在各類學(xué)生社團中,二年級學(xué)生是各項任務(wù)實施的主體,不少學(xué)生因為社團工作而耽誤了學(xué)習(xí)。特別是我校從2008年開始,執(zhí)行新版學(xué)籍管理規(guī)定,課程考核更嚴格,競爭和淘汰機制更激烈,這就大大提升了低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

2.高年級學(xué)生現(xiàn)狀。三、四年級學(xué)生處于專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段,這個階段重點是提高專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì),課程門類和門次不像一、二年級時那么龐雜,加之有一、二年級時養(yǎng)成的良好習(xí)慣,課程學(xué)習(xí)的壓力相比之下就小了很多。尤其是四年級學(xué)生,主要任務(wù)是聯(lián)系工作和復(fù)習(xí)考研,課程學(xué)習(xí)的壓力相對就很小。而對于電力工程系的畢業(yè)生來講,大多數(shù)找工作的同學(xué)在第一學(xué)期末就已經(jīng)簽約或達成就業(yè)意向,就業(yè)壓力也就變得很小。所以,對于高年級學(xué)生來講,他們具備幫帶低年級同學(xué)的基本條件和精力。

二、發(fā)揮作用的優(yōu)勢

1.年齡優(yōu)勢。目前的在校生,基本上出生和成長在同一年代,年齡基本相近;生活在類似的環(huán)境中,興趣愛好基本相似;所受教育基本相同,有著類似的教育經(jīng)歷;興趣愛好廣泛,個性鮮明,接受新生事物能力強。因此,他們在一起有共同語言,便于溝通交流。

2.身份優(yōu)勢。高、低年級學(xué)生之間是平等的同窗關(guān)系,其中還有不少是來自同一地區(qū)的老鄉(xiāng),以前中學(xué)時期的老同學(xué)老校友,異或是童年的發(fā)小等等,溝通起來便暢通無阻,無拘無束。這是師生關(guān)系所不能達到的境界。

3.榜樣優(yōu)勢。高年級學(xué)長中的佼佼者,時常是低年級學(xué)生茶余飯后談?wù)摰闹黝}和主角,如果這些榜樣式的學(xué)長能夠走進低年級學(xué)弟學(xué)妹的學(xué)習(xí)生活,手把手的教導(dǎo)他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)生活,影響力和效果自然是不言而喻。

4.時間空間的優(yōu)勢。目前,電力工程系的所有學(xué)生都生活在同一片宿舍區(qū)域,大家每天學(xué)習(xí)生活在一起,對于低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況,高年級學(xué)生自然也就掌握的比較全面和及時。

三、發(fā)揮作用的途徑

1.建立聯(lián)誼班級、聯(lián)誼宿舍。在新生入學(xué)初期,即指定高年級班級、宿舍與一年級班級、宿舍結(jié)成幫帶對子,進行一對一的指導(dǎo)。通過開展聯(lián)誼班級、聯(lián)誼宿舍活動,以及學(xué)習(xí)交流活動,幫助新生盡快了解、適應(yīng)大學(xué)生活,盡快樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.從高年級中選拔高素質(zhì)學(xué)生到低年級班級擔(dān)任班主任助理。選拔思想道德高尚,責(zé)任心強,善于溝通,學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀,政治上積極進步的高年級學(xué)生,到低年級班級擔(dān)任班主任助理,協(xié)助低年級班主任開展班級工作。他們可充分利用課余時間深入低年級學(xué)生群體,對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)思想等進行調(diào)查與教育,推動低年級班級良好學(xué)風(fēng)班風(fēng)的形成;指導(dǎo)并參與班級組織的各項活動,充分調(diào)動并發(fā)揮學(xué)生骨干的工作積極性,扮演好低年級學(xué)生學(xué)習(xí)、生活輔導(dǎo)員的角色,努力促進形成低年級學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的良好氛圍。

3.開發(fā)網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)平臺,消除時間空間限制。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的方便快捷的優(yōu)勢,開發(fā)“老師•學(xué)長•我”網(wǎng)上互動交流學(xué)習(xí)空間。從高年級選取各方面有突出代表的優(yōu)秀學(xué)長,為低年級學(xué)生在線答疑解惑。低年級學(xué)生針對課程學(xué)習(xí)中的問題,以及學(xué)習(xí)方法等向?qū)W長進行提問,高年級學(xué)長亦可將自己的學(xué)習(xí)心得體會在網(wǎng)絡(luò)上和大家一起交流分享。

4.開展對話和學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流活動。根據(jù)我們?nèi)粘９芾淼?a href="http://saumg.com/haowen/156760.html" target="_blank">經(jīng)驗總結(jié),學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)及對大學(xué)學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)是造成高校學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題最主要的原因之一。每學(xué)期邀請高年級優(yōu)秀學(xué)長,為低年級學(xué)生召開學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會,參加低年級班會,與低年級學(xué)生一起面對面對話,交流討論學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)心得,幫助他們掌握課程學(xué)習(xí)的重點和難點。

5.與高年級黨員、積極分子的培養(yǎng)相結(jié)合。目前,高校學(xué)生黨員的培養(yǎng)缺少具體、明確的任務(wù)和具體途徑,使得培養(yǎng)過程顯得空洞,黨員作用的發(fā)揮也在逐漸減弱。通過給高年級黨員、積極分子“分任務(wù),壓擔(dān)子”,使他們充分發(fā)揮自身特長和能動性,深入低年級學(xué)生,開展對低年級學(xué)生的幫帶和輔導(dǎo)工作,這既明確了他們的職責(zé)與任務(wù)、培養(yǎng)的路徑和要求,同時又起到對低年級學(xué)生的引導(dǎo)和幫助,可謂是一舉兩得。超級秘書網(wǎng)

6.發(fā)揮社團干部的引導(dǎo)和教育職能。高校學(xué)生社團干部具有雙重角色:作為在校學(xué)生,他們是受教育者;作為高校實施內(nèi)部教育管理的基層組織者和實施者,他們是教育管理協(xié)作者。學(xué)生干部既是學(xué)生利益的代言人,又是學(xué)校人才培養(yǎng)與教育管理的得力助手。高校學(xué)生干部是大學(xué)生中的優(yōu)秀分子,他們最鮮明的優(yōu)點是能在同學(xué)中建立良好的人際關(guān)系,具有較高的人格魅力和威信,是同學(xué)們效仿的榜樣,而學(xué)生社團中的主體多為低年級學(xué)生。所以,學(xué)生干部以自身具有的號召力影響、帶動低年級同學(xué)共同進步,營造健康的輿論環(huán)境,形成整個集體積極向上的良好氛圍,將會達到“潤物細無聲”的良好效果。

第2篇：二年級學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；基礎(chǔ)教育階段；臨床思維

臨床思維是指運用醫(yī)學(xué)科學(xué)、自然科學(xué)、人文社會科學(xué)和行為科學(xué)知識，以病人為中心通過充分的溝通與交流，進行病史采集、體格檢查和必要的實驗室檢查，得到第一手資料，借助所有可利用的最佳證據(jù)和信息，結(jié)合病人家庭與社會背景，將多方面信息進行批判性分析、綜合、類比、判斷和鑒別診斷，形成診斷、治療、康復(fù)和預(yù)防的個性化方案，并予以執(zhí)行和修正的思維活動過程[1]。培養(yǎng)科學(xué)的臨床思維對醫(yī)學(xué)生具有十分重要的作用與意義。據(jù)統(tǒng)計，誤診病例中70%以上是由醫(yī)生臨床思維不當(dāng)造成的[2]?？茖W(xué)的臨床思維是提高臨床診治水平的重要保證，是醫(yī)生長期從事臨床實踐的經(jīng)驗總結(jié)，是醫(yī)療模式轉(zhuǎn)變的需要[3]，是任何儀器都不可替代的。但是當(dāng)前醫(yī)學(xué)生臨床思維仍然存在重視不夠、片面思維、簡化思維、表象思維、印象思維[4]等問題。我國對臨床思維的研究一直集中在臨床實踐教育階段[5～9]，本研究將歸納基礎(chǔ)教育階段影響醫(yī)學(xué)生臨床思維培養(yǎng)的因素，并結(jié)合國內(nèi)外臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，提出有助于提升學(xué)生臨床思維能力的方法。

1對象與方法

1.1研究對象

以蘭州大學(xué)醫(yī)學(xué)院340名本科生（低、高年級各170名，其中一、二年級為低年級，三年級及以上為高年級），四川大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)、中國醫(yī)科大學(xué)、中南大學(xué)和山東大學(xué)各60名（低、高年級各30名）臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科生為調(diào)查對象。

1.2研究方法

在參考醫(yī)學(xué)生臨床思維存在問題與培養(yǎng)對策相關(guān)研究[10～13]的基礎(chǔ)上，結(jié)合醫(yī)學(xué)生實際情況設(shè)計調(diào)查問卷。采用Likert5級評分法評價醫(yī)學(xué)生對教學(xué)方式的認可度：非常愿意=5分、愿意=4分、不一定=3分、不愿意=2分、非常不愿意=1分，計算相應(yīng)教學(xué)方式認可度的平均分，得分越高說明對該教學(xué)方式越認可。

1.3統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS21.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，n代表樣本中的觀察單位個數(shù)。

2研究結(jié)果

本次調(diào)查共發(fā)放問卷640份，回收有效問卷608份，有效率95.0%。

2.1不同學(xué)校、年級醫(yī)學(xué)生對臨床思維的知曉情況

高年級本科生臨床思維知曉率高于低年級本科生，χ2=66.5，P＜0.01，差異有顯著性（見表1）。

2.2影響醫(yī)學(xué)生臨床思維培養(yǎng)的因素

調(diào)查顯示，醫(yī)學(xué)生了解臨床思維的主要途徑是老師講授，占63.8％；25.7％的醫(yī)學(xué)生能自主學(xué)習(xí)并主動尋求相關(guān)背景知識；高年級醫(yī)學(xué)生認為在臨床思維培養(yǎng)過程中，基礎(chǔ)知識掌握不牢固是主要影響因素；在課程設(shè)置方面，53.9%的學(xué)生認為臨床思維培養(yǎng)相關(guān)課程和內(nèi)容欠缺；另外，學(xué)校硬件不足（31.2%）、重視不夠（30.6%）、提供了解臨床思維的途徑過少（28.8%）也在一定程度上阻礙了學(xué)生臨床思維的提升（見表2）。

2.3醫(yī)學(xué)生對教學(xué)方式的認可度

調(diào)查表明，醫(yī)學(xué)生對實施PBL教學(xué)方式、應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化病人、設(shè)置人文社科課程、進行課堂提問等教學(xué)方式較為認可（克萊姆相關(guān)系數(shù)為0.1009，見表3）。

3討論

第3篇：二年級學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文

一、加強理論學(xué)習(xí)，用理論支撐課題，轉(zhuǎn)變教師理念。

教師的素質(zhì)狀況決定著生活資源的識別范圍、開發(fā)和利用程度，以及發(fā)揮效益的水平。首先，要加強對生活資源的理論學(xué)習(xí)，澄清生活資源的概念，強化生活資源意識，提高教師對于生活資源的認識水平，因地制宜開發(fā)和利用各種生活資源。圍繞本課題，以集中統(tǒng)一學(xué)習(xí)和個人自學(xué)相結(jié)合的方式進行。課題成員先后學(xué)習(xí)了《新課程的理念與創(chuàng)新》、《新課程解讀》、《走進新課程》、《2011版小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)》以及有關(guān)生活資源方面的各種文章等。課題組還積極為實驗教師爭取外出聽課、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機會。本次校際交流的教研開放，我校課題組的教師積極準(zhǔn)備，盡量使用自己掌握前沿的知識和理論，并組織大家在學(xué)習(xí)中寫讀書筆記、心得，相互進行交流、討論、總結(jié)。課題組成員的業(yè)務(wù)素質(zhì)有了很大的提高，觀念得以更新。從而拓寬了視野，明確了課題研究的方案設(shè)計及實施過程管理的內(nèi)容和方法等。這對本課題研究工作的開展具有極大的指導(dǎo)作用，有利于提高課題研究的質(zhì)量。

二、挖掘生活化內(nèi)容，讓學(xué)生想學(xué)數(shù)學(xué)。

1、從教材中挖掘

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”。遵循這一理念，我們在保證科學(xué)性的前提下，合理改組了部分教。給數(shù)學(xué)課本增加“營養(yǎng)”，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活性。例如：華山中學(xué)劉海容老師上的二年級《認識時間》一課。劉老師課前運用兔龜賽跑引出課題，在學(xué)生主動探索的過程中，創(chuàng)設(shè)《海綿寶寶和派大星約會》這一情境。這一情境貫穿整個教學(xué)過程，非常適合低年級的學(xué)生。根據(jù)小學(xué)生的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境。情境的內(nèi)容和形式的選擇都符合二年級學(xué)生的年齡特點。這一內(nèi)容與教材組合，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又給數(shù)學(xué)課本增加“營養(yǎng)”。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活，生活回歸數(shù)學(xué)。

2、挖掘校園生活中的數(shù)學(xué)資源

如：華山中學(xué)劉海蓉老師，課中穿插律動，師生共同看著大屏幕一起運動1分鐘。教師注意了低年級學(xué)生的注意力容易分散的特點，再次激趣，為的是更好地達到教學(xué)目的。在校際教研交流時，我們利用我?！?2.9個人才藝展”的錄像，做成數(shù)字故事展示在課堂。學(xué)生的積極性提高了，課堂氣氛濃厚，課堂效果好。

三、經(jīng)歷生活化的學(xué)習(xí)歷程，讓學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)。

1、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（1）創(chuàng)設(shè)直觀性情境

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，課堂上，從學(xué)生生活實際出發(fā)，用看得見，摸得著的身邊事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。使數(shù)學(xué)知識成為有源之水，有本之木，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解知識，展開想象。例如：華山中學(xué)劉海容老師上的二年級《認識時間》一課。劉老師課前運用“兔龜賽跑”引出課題。我校教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”時，利用熊大、熊二去光頭強家做客引入搭配問題。創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，情境的內(nèi)容和形式的選擇都符合低年級學(xué)生的年齡特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動起來，進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

（2）創(chuàng)設(shè)欣賞性情境

欣賞性情境是指：在課堂上通過錄像或多媒體課件，展示學(xué)生熟悉的、感興趣的生活素材。例如：在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”搭配問題時，利用學(xué)生熟悉的魔幻小屋，展現(xiàn)給學(xué)生的是光頭強的欺騙行為，進而引出愛心大營救。同時，對學(xué)生進行誠信教育。我校另一堂復(fù)習(xí)課，我們利用我?！?2.9個人才藝展”的錄像，剪裁做成數(shù)字故事展示在課堂上，讓學(xué)生根據(jù)視頻猜一猜我們要去哪里？學(xué)生在欣賞了自己優(yōu)美的舞姿的同時獲得了知識。

（3）創(chuàng)設(shè)體驗性情境

在教學(xué)中，可以讓學(xué)生走進社會，變“小課堂”為“大課堂”。例如：華山中學(xué)劉海蓉老師創(chuàng)設(shè)海綿寶寶為什么會很生氣這一情境，學(xué)生在探索的過程中，發(fā)現(xiàn)是因為派大星遲到了十分鐘。我校教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”時，通過學(xué)生充當(dāng)小小攝影師，展示給學(xué)生的是：光頭強認識到自己的錯誤，誠心誠意地請熊大、熊二做自己的好朋友。在邀請二人拍張合影的同時，請小朋友充當(dāng)小小攝影師，給熊大、熊二、光頭強拍照。學(xué)生有身臨其境的現(xiàn)場體驗，再變“大課堂”為“小課堂”，例題呈現(xiàn)給學(xué)生的是靜態(tài)，老師利用頭飾在講臺上展示變成動態(tài)，學(xué)生利用買衣服的生活經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生由感性的認識上升為理性認識，就有了更深的影響。

四、設(shè)計生活化的練習(xí)，讓課堂變得精彩

處理書上習(xí)題，使習(xí)題更加貼近生活。教師創(chuàng)造性地對教材中的素材進行還原和再創(chuàng)造，將書上的素材融于生活中。在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”一課時，小小攝影師拍照時，給熊大、熊二、光頭強排排位置。學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，和這節(jié)課在營救熊大、熊二的過程中獲得的經(jīng)驗，順利地完成了練習(xí)。另一堂復(fù)習(xí)課，利用歌曲欣賞把學(xué)生帶到后，就一定要到布達拉宮看一看，引出請導(dǎo)游的情境。這時，兩位名導(dǎo)游閃亮登場，功夫熊貓和米老鼠。學(xué)生有喜歡功夫熊貓的，也有喜歡米老鼠的，喜歡誰就請誰，學(xué)生在愉快的情境中算一算。算完后，讓學(xué)生“比一比”，請誰合算？及時對學(xué)生進行合理理財?shù)慕逃Ｕn堂由一個故事貫穿，既符合兒童好奇的心理，又符合兒童的認知規(guī)律。不僅體現(xiàn)了多媒體的優(yōu)勢，教師的教學(xué)水平也提高了，并讓學(xué)生在親自體驗中感悟知識。

五、對照課題方案、落實過程管理。

自實驗以來，我們以實驗組為單位，每月進行一次課題組活動。討論集體備課，研究討論怎樣利用課內(nèi)外的哪些資源來更好地教學(xué)。抓好組內(nèi)實驗課研究，我們實驗組的老師，要上一節(jié)組內(nèi)公開課，青年教師匯報課，組長作一次專題講座。這些公開課、講座都緊密結(jié)合“挖掘身邊的生活資源，提高課堂教學(xué)效率”而開展，在互學(xué)互促中深化了這一課題的研究。

六、存在的問題及今后的努力方向。

存在的問題：

1、每個教學(xué)班人數(shù)太多，生活知識的經(jīng)歷參差不齊，教學(xué)過程的控制難度較大，對于面向全體學(xué)生比較難實現(xiàn)。

2、課題組老師教學(xué)任務(wù)較重，各項事務(wù)多，靜下心來研究的時間少，實驗研究的時間緊張。另外，這一專題研究，教師更要有足夠多生活經(jīng)歷，現(xiàn)在的孩子生活經(jīng)歷少，圍繞這個專題開展教學(xué)比一般教學(xué)更耗時耗力。有時，會跟教學(xué)計劃、教學(xué)成績產(chǎn)生一定的矛盾。

3、實驗組教師只注重實驗過程，反思不夠深刻，總結(jié)經(jīng)驗不及時，上升為理論能力不夠。

4、實驗資料的整理做得不夠完整，有待加強。

今后努力方向：

1、我們將向開展這一專題研究的兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，從學(xué)校的實際出發(fā)，以校為本，繼續(xù)加強教師培訓(xùn)。增強教師挖掘生活資源和應(yīng)用生活資源的能力，上活數(shù)學(xué)課，從而保證課題研究深入有序地進行。

2、專題研究與學(xué)校開放周、教研課緊密結(jié)合，與教師培訓(xùn)工作相結(jié)合。通過“教、研、培”促進名師成長。通過研討課、討論會防止教研中的浮躁心態(tài)，進一步提高課題研究的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

第4篇：二年級學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文

反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語感

古人云：“熟讀成誦”“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。這些蘊含著語文教學(xué)客觀規(guī)律的經(jīng)驗總結(jié)都強調(diào)了一個“讀”字。小學(xué)低段兒童語言儲備較少，我們要幫助兒童選擇優(yōu)秀的語言材料，用適合兒童特點的方法帶領(lǐng)兒童在輕松愉快的氛圍中，不知不覺地學(xué)習(xí)語言。小學(xué)低段課文中選用的古詩淺顯易懂、生動有趣，是極佳的語言材料，如果忽略“讀”，以講解為主，學(xué)生學(xué)得無趣，還要借助最簡單最有效的方法――讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)語感。

讀準(zhǔn)字音，培養(yǎng)語感

朱熹《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中說：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘?！弊x對、讀通是我們帶領(lǐng)學(xué)生攀登的第一層階梯。對于低年級的學(xué)生教師要提出明確的、有層次的要求，如：前兩遍自己讀。讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。這是自我學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生借助已有的學(xué)習(xí)能力進行自學(xué)，克服了依賴老師的心理，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。再要求“第三遍讀給學(xué)習(xí)伙伴聽?！睂W(xué)生之間進行互查互糾，對自我學(xué)習(xí)有了更準(zhǔn)確的認識，便于及時糾正錯誤。學(xué)生有了這三遍的初讀經(jīng)驗，達到了“讀對”的要求，語感初步形成。

讀出韻律，形成語感

一首詩就是一首優(yōu)美的音樂，它的語言、節(jié)奏、音律都值得學(xué)生誦讀品味?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這是語感。對音樂感興趣的孩子往往在他的文章中不自覺地引用歌詞，這也是語感。語感要真正內(nèi)化于心，我們就要讓學(xué)習(xí)主體的“心”感知語言的“美”。對于低年級的孩子，有一種美是直接的，不需要分析的，那就是韻律美。為了讓學(xué)生感受到這種美，教師需要向?qū)W生傳授一些朗讀古詩的基本技巧，要讓學(xué)生明白古詩詞的音韻之美在平仄的配合、節(jié)奏的停連、韻律的悠揚?！肚嗨伞芬辉姙槲逖越^句，它的節(jié)奏可以劃分為“大雪/壓/青松，青松/挺/且直。要知/松/高潔，待到/雪/化時?！惫P者先后通過兩次范讀，先讓學(xué)生聽出朗讀時的停頓，再感受加重、延長，并用相應(yīng)的符號標(biāo)出，兩次不同感覺的朗讀讓學(xué)生豁然開朗，“原來古詩可以讀得這么美?！睂W(xué)生根據(jù)符號，讀出節(jié)奏，古詩的音律美便在心中滋養(yǎng)開來。古詩的讀法很多，在低年級的古詩教學(xué)中，筆者經(jīng)常采用兒童喜聞樂見的拍手讀、唱詩的方法，讓古詩不僅可以讀美，還可以讀得“好玩”。在朗朗上口中，語感逐漸形成。筆者還建議學(xué)生在課后玩跳橡皮筋、拍手的游戲的時候也可以用詩作詞，感受這種韻律。

讀中感悟，增強語感

克羅齊說：“心靈只有借造作、賦形、表現(xiàn)才能直覺?！睂πW(xué)生來講，語感主要應(yīng)具備形象感、意蘊感和情趣性。形象和意蘊這兩個高深的東西怎樣才能有它可觸摸、可言語的形象，還是通過“讀”。“我們可以用表演的方式讀?！惫P者讓學(xué)生自主選擇表演讀的詩句，幾乎所有的學(xué)生都選擇了“大雪壓青松，青松挺且直?！币唤M學(xué)生展示他們的表演時是這樣做的：一個學(xué)生做青松，伸直雙臂，一個學(xué)生用書本做大雪，作“壓”狀，邊加書本邊讀“大雪壓青松”其中“壓”字讀得尤為有力，做青松的學(xué)生接“青松挺且直”，讀得鏗鏘軒昂。這樣一演一讀，不說詩的意蘊全在了，但青松的堅強學(xué)生已經(jīng)心中有數(shù)了，后面的記者采訪環(huán)節(jié)中，學(xué)生的感悟說明了這一點。沒有繁瑣的講解，沒有冗長的分析，“讀”便讀出了青松堅強的形象，學(xué)生表達對青松的敬佩之情是發(fā)自內(nèi)心，語感進一步增強。

讀背古詩，加深語感

“對于古詩不僅理智地了解而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與語法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界”。（葉圣陶語）有了前面的“讀”，學(xué)生對古詩從陌生到熟悉，再到對詩中意蘊的喜愛，此時他們迫切想要的還是“讀”，自己想怎么讀就怎么讀，把對青松的贊美用朗讀來表達，此時，眼前的詩化成了一幅“青松傲雪”圖，詩在反反復(fù)復(fù)的誦讀中了然于心。相信當(dāng)他們某天再見到大雪下的青松時，必定還會吟誦起來。

第5篇：二年級學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： “雙語”教學(xué) 少數(shù)民族教育 教學(xué)質(zhì)量

自古以來，我國就是一個多民族、多種語言的國家，使用不同語言的民族長期相互交往，伴隨著語言關(guān)系的發(fā)展必然產(chǎn)生“雙語”現(xiàn)象。語言文字是群眾之間交流思想，掌握知識和信息的工具，是促進民族經(jīng)濟發(fā)展，社會進步的橋梁。

新疆作為祖國大家庭的一員，是一個多民族、多語種、多文字的民族地區(qū)。全區(qū)現(xiàn)有40多個民族，其中我區(qū)居住的有維吾爾族、漢族、哈薩克族等13各民族。少數(shù)民族人口超過全區(qū)總?cè)丝诘?0%左右。在新疆這樣一個多民族、多語種的社會環(huán)境里民族接觸和語言的雙向交流是形成“雙語”現(xiàn)象的自然條件，更是政治、經(jīng)濟、文化生活的需求。作為中華民族大家庭的成員，新疆人如果不掌握國語普通話，就很難真正走向全國，走向世界。從新疆教育發(fā)展史來看，新疆和全國其他民族地區(qū)的雙語教學(xué)一樣，經(jīng)過了不同的歷史階段，而今各種類型的“雙語”教學(xué)像春天盛開的鮮花一樣開遍天山南北廣大城鄉(xiāng)、農(nóng)村、牧區(qū)，散發(fā)出令人陶醉的芬芳，使民族團結(jié)之花永開不敗，“雙語”人才層出不窮，地方經(jīng)濟繁榮發(fā)展，“雙語”教學(xué)結(jié)出豐碩成果。

而今，在上級黨委、政府、教育部門的關(guān)心支持下，我校本著“建設(shè)合格‘雙語’教師隊伍，優(yōu)化‘雙語’課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高少數(shù)民族教育教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建和諧伊寧新教育”的工作目標(biāo)，制定措施、強化交流、完善管理、總結(jié)經(jīng)驗，在“雙語”教學(xué)工作中大膽創(chuàng)新，并取得了一定的成績。

一、我?！半p語”教學(xué)現(xiàn)狀

自2009—2010學(xué)年3月份，我校與伊寧市第十九小學(xué)合并，2010年9月根據(jù)市政府、市教育局的安排，我校與伊寧市第十五小學(xué)合并成民漢合校，現(xiàn)我校共有在校生1058名，教職工124名，其中38名雙語教師，其中未入編的有7名，學(xué)校上學(xué)年有32個教學(xué)班，本學(xué)年與十五校合并后現(xiàn)有27個教學(xué)班，有21個雙語班，其中有877名，目前我校1+5模式的有4個教學(xué)班，學(xué)生176名，1+5教學(xué)模式班級是一年級全課程用漢語授課，從二年級開始開設(shè)母語課程與漢語同步實行教學(xué)，3+3模式的有13個教學(xué)班，有557名學(xué)生，3+3模式從一年級到三年級全課程用漢語授課，到四年級開設(shè)母語課程，其他7個班是普通班，全課程用母語授課。2010年通過全市民漢合校的要求，我校合并并開設(shè)了兩個漢語班，共有學(xué)生60名。

二、我?！半p語”教學(xué)中的有效做法

（一）提高教師“雙語”教學(xué)能力

為真正落實“雙語”教學(xué)工作，學(xué)校必須具備一批教學(xué)經(jīng)驗、專業(yè)素質(zhì)好、漢語水平扎實的教師隊伍。雖然學(xué)校有不少教學(xué)經(jīng)驗豐富、專業(yè)素質(zhì)好的教師，但很多教師漢語功底較薄弱，不能很好地勝任“雙語”教育教學(xué)工作。為了提高“雙語”教師的教育教學(xué)水平，我校積極營造“雙語”氛圍，不斷拓寬“雙語”教師學(xué)習(xí)的渠道。

1.積極營造普通話學(xué)習(xí)氛圍。每周星期二早晨，任書記利用前兩節(jié)課的時間，幫助民語教師學(xué)習(xí)漢語，在漢語學(xué)習(xí)中，以聽、說、讀、寫為抓手，盡量給教師多創(chuàng)造表達的機會，讓普通話在校園中盛行。

2.以活動促進教師漢語水平的提高與發(fā)展。學(xué)校積極按照上級部門下發(fā)的文件開展各項活動，如“防御艾滋病”青年教師演講活動、“祖國在我心中”及“民族團結(jié)之花永駐人間”師生演講比賽、青年教師調(diào)講賽及教師基本功大賽等活動。在各類比賽中，教師普遍采用普通話表達，不僅僅為了爭得一份榮譽，更是在檢驗普通話表達水平，每位教師都在努力提高自己，爭取更大的進步。

3.以民漢結(jié)對子的方式促進學(xué)校各項工作的開展。在民漢合校后，學(xué)校利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，將民漢教師結(jié)對子，互相聽課、學(xué)習(xí)、幫助，加強溝通。既增進了民漢教師之間的情感，促進了民族團結(jié)，又極大地推動了民漢合校各項工作的開展。

4.以“走出去，請進來”的模式促進教師發(fā)展。學(xué)校積極組織開展了各項教學(xué)活動，如：示范課、公開課、同課異構(gòu)等，積極組織教師到外校參觀、學(xué)習(xí)、聽課等，并帶領(lǐng)“雙語”骨干教師送課下鄉(xiāng)至塔鄉(xiāng)七小、潘津鄉(xiāng)中心小學(xué)，讓更多的教師走出課堂、走出校園，開闊眼界，拓寬思路，啟迪教學(xué)。

5.多種渠道，強化培訓(xùn)。為了促進教師“雙語”教學(xué)水平快速提高，我校通過脫產(chǎn)培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、自學(xué)等形式加大師資培訓(xùn)力度，使少數(shù)民族雙語教師在思想上、專業(yè)水平及教育教學(xué)能力與教科研能力等方面的綜合素質(zhì)得到提高。

（二）開展豐富多彩的“雙語”教學(xué)活動

1.充分保證學(xué)生的早讀時間。為了提高學(xué)生的漢語口語表達能力，學(xué)校充分利用早讀的時間，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，練習(xí)流利的普通話表達。

2.為了提高學(xué)生漢字的書寫能力，我?！半p語”教師利用寫字課時間指導(dǎo)學(xué)生書寫，規(guī)范書寫姿勢，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

3.為了提高學(xué)生的理解和運用能力，我校雙語教師充分利用閱讀課時間，組織學(xué)生閱讀各類圖書，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀理解和運用能力。

4.學(xué)校組織學(xué)生參加各種雙語的演講比賽，在學(xué)校開展了多種“雙語”演講比賽，“雙語”寶貝選拔賽，為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語搭建了良好的學(xué)習(xí)平臺。例如：學(xué)校組織了“祖國在我心中”、“我愛我的家鄉(xiāng)”、“學(xué)校是我家”、“我愛我的老師”為主題的“雙語”學(xué)生演講比賽。在一年級兩個漢語班、四個雙語班召開了“我參與，我快樂”口算能力大賽，在活動進行中，還舉行了親子趣味游戲及各班的課外閱讀展示，通過開展各項活動為學(xué)生營造快樂的“雙語”學(xué)習(xí)氛圍。

第6篇：二年級學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；社會認知；學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)這一科目在《新課標(biāo)》課程的大環(huán)境下，與社會實踐的聯(lián)系程度不斷加強，在各方面的學(xué)習(xí)都與融會貫通、息息相關(guān)，從生活出發(fā)，讓學(xué)生能“學(xué)以致用”――這是《新課標(biāo)》課程的最基本的出發(fā)點和歸宿。加上兒童學(xué)齡期是“自然人”向“社會人”過渡的關(guān)鍵期，在這段時期內(nèi)，學(xué)生與社會的相互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化社會文化而勝任社會所期待、承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己的個性，為今后的人生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但當(dāng)代兒童以“獨生子女”為絕對主體，其“社會化”進程有漸緩、漸弱的趨勢。據(jù)我在小學(xué)任教低年級的這幾年中觀察觀察到，由于我所任教的是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生對生活中的事物的認知也就是社會認知上也是極其有限的：他們可以把中國國髓――京劇的臉譜說成是一個面具；對足球、排球和籃球不能區(qū)分；有一部分學(xué)生由于受家長的過分保護，連怎樣用錢都不會……。這些情況都與學(xué)生的社會性素質(zhì)的發(fā)展程度有關(guān)，特別是社會認知的發(fā)展程度不高所導(dǎo)致的。這些都讓我深深的感覺到：若要讓學(xué)生更好地把數(shù)學(xué)知識與實際生活更緊密地結(jié)合在一起，就必須讓學(xué)生的社會認知有一定程度的提高。以下是我在這幾年來的一些經(jīng)驗總結(jié)：

一、在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，豐富學(xué)生的社會認知。

在《新課標(biāo)》課程的大前提下，任何一個科目都不是單獨存在的，他們之間有著相互聯(lián)系，相輔相承的關(guān)系。數(shù)學(xué)就更不能例外了，特別是低年段的數(shù)學(xué)更是生活中的最基本知識，學(xué)生所學(xué)的在日常生活中都經(jīng)常會用到。但由于我們學(xué)校是一所農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生所接觸的環(huán)境與氛圍的不同，再加上有某部分的家長的過度保護，讓學(xué)生有一些本應(yīng)是理所當(dāng)然要懂的知識他們反而是沒有掌握到。這也不難看出，這都是城鄉(xiāng)差異的一部分。因此，我根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求，參照教育評價目標(biāo)分類的方法，我著重從以下的幾個方面對學(xué)生的社會認知進行加強：

1、初步認識自己生活所需要的基本知識

2、初步了解生活中的自然、社會常識。

3、保護環(huán)境，愛惜資源。

4、初步了解有關(guān)祖國的知識。

如二年級上冊的第五單元觀察物體是這一學(xué)期中的教學(xué)難點，特別是軸對稱圖形這一內(nèi)容更是難中之難，于是我在課前準(zhǔn)備了非常多的對稱圖形讓學(xué)生去辨別、分類，當(dāng)無出示“臉譜”并問了一句“這是什么？”的時候，我所得到的答案卻是“面具”。作為中國國髓――京劇的道具之一的“臉譜”是一樣眾所周知的東西，也是非常常見的，但由于農(nóng)村學(xué)生的社會認知的局限性，他們對這些理所當(dāng)然的事物卻一無所知。有鑒于此，我適時更改的一下課程內(nèi)容，加強了“臉譜”在這一節(jié)課中所占的分量，以“臉譜”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對稱圖形，一邊為學(xué)生簡單介紹臉譜是中國戲劇中最常用的道具之一，是直接用油彩畫到臉上的，可以根據(jù)其顏色的比例分為白臉、黃臉、黑臉、紅臉等幾種，而且每個臉譜所代表的人物都不一樣。并讓學(xué)生觀察臉譜上的花紋，找出對稱的臉譜和不對稱的臉譜。課后，我更聯(lián)系《品德與社會》的老師商量，設(shè)計了一節(jié)關(guān)于“京劇”的品德課，讓學(xué)生進一步了解臉譜這一中國特有的傳統(tǒng)文化產(chǎn)物。

這樣，把數(shù)學(xué)教學(xué)與生活知識融為一體，讓枯燥的數(shù)理學(xué)習(xí)因有生活知識的加入而變得有趣；讓學(xué)生對社會的認知因數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而得到豐富。使學(xué)生的學(xué)生在“雙贏”的狀態(tài)下穩(wěn)步前進，而學(xué)生的各方面能力也在不知不覺中得到了一定程度的提高。但這樣的過程卻有著很大的隨機性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有很大的局限。使學(xué)生的所學(xué)能更廣、更多是我一直努力的方向。

二、以學(xué)生已有的社會認識創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)低年級學(xué)生的提問能力。

“提問”是從一年級就已經(jīng)開始出現(xiàn)的一個“解決問題”學(xué)習(xí)的后延學(xué)習(xí)，也是把生活經(jīng)驗應(yīng)用到“解決問題”上的一種體現(xiàn)。而這里的提問不單指解決問題中的“提出問題”，它還包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)問題情境所提出的問題。學(xué)生通過老師所創(chuàng)設(shè)問題情境中學(xué)習(xí)提問，到最后會提問，是有一個必須的過程的。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境就是為了培養(yǎng)學(xué)生會提問的能力，而在各種時間、各種場合及教學(xué)中，設(shè)計一些場景，為學(xué)生提供思考的空間，幫助學(xué)生提問。所謂提問就是愿意主動的提出有價值的問題，而且能夠敘述正確，表達完整，也愿意通過各種方法解決自己所提出的問題。而問題情境的創(chuàng)設(shè)如與學(xué)生的生活貼近、以他們已有的社會認知作背景，學(xué)生們對提出問題的掌握會更容易、更深刻。

課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境時，我是遵循以下幾點來進行：

1、直觀性。

創(chuàng)設(shè)的問題情境是學(xué)生已有的社會認知并可用感官直接接受的、直接觀察的，然后進行質(zhì)疑。無論是文字說明還是圖片說明，都能給小學(xué)生質(zhì)疑指明方向，激發(fā)小學(xué)生提問的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生會提問的能力。

2、多樣性。

問題情境的創(chuàng)設(shè)多種多樣，是學(xué)生生活中隨時可遇的情境，并以文字說明、錄像出示一個個情境片斷、一張張圖片、一段段生活片斷（某種社會現(xiàn)象）等來出示。

3、實效性。

創(chuàng)設(shè)的問題情境貼近學(xué)生的生活實際、符合學(xué)生的年齡特征、具有可操作性并對學(xué)生具有一定的啟發(fā)和教育意義，因此往往能激發(fā)學(xué)生的提問欲望，激勵學(xué)生進行提問從而獲得成功。學(xué)生獲得成功，給他們帶來了喜悅，帶來了自信，從而學(xué)生變老師創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)他們的提問興趣到學(xué)生自發(fā)的想進行提問，學(xué)生的提問意識與能力也就形成了，因此創(chuàng)設(shè)問題的情景具有實效性。

在一年級的“元、角、分”的認識這一內(nèi)容里，我是這樣操作的。首先，在一間超級市場里拍了一段顧客買東西的錄像（著重拍攝顧付錢，收錢員找錢的過程），再特地拍了幾張收錢員把錢分類放好和放錢的抽屜的特寫照片。在課堂上，我先放錄像，再讓學(xué)生觀察照片后進行思考：為什么錢要這樣放呢？讓學(xué)生說出自己的意見?！∽寣W(xué)生從不同的角度分析元、角、分的區(qū)別，知道元、角、分之間是有一個進律的。使學(xué)生的更加深刻的認識元、角、分。

學(xué)生“會提問”，就證明了他們已經(jīng)懂得自發(fā)地進行學(xué)習(xí)，各方面的能力的都發(fā)展比一個較高的層次。學(xué)生的提問必須經(jīng)過觀察、內(nèi)化、思考、推理后再提出的。在實際操作的過程中，我進行了對比實驗，不是以學(xué)生已有的社會認知、知識經(jīng)驗為背景所創(chuàng)設(shè)情境的班級，學(xué)生間的交流、師生間的互動都不若以學(xué)生已有的社會認知、知識經(jīng)驗為背景的問題情境的班級來得活躍、熱烈。這就使我更堅持以學(xué)生已有的社會認知、知識經(jīng)驗為背景創(chuàng)設(shè)問題情境了。

三、在解決問題的教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生主動探究社會認知的欲望。

數(shù)學(xué)不是單一的學(xué)科，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也可以是一個知識積累的過程，特別是在“解決問題”的過程中，學(xué)生必須通過對一定的知識的理解、分析才能進行對題目的理解與分析。這是“解決問題”這一教學(xué)內(nèi)容所特有的一個特質(zhì)。而“解決問題”的題目絕大部分是對現(xiàn)實生活的描述、是日常生活中的一個片段。要想理解好“解決問題”的題目，就必須對題目所描述的情境有一定的認知，這也就運用到學(xué)生已有的社會認知。但在小學(xué)的低年級階段，學(xué)生的社會認知又如此的貧乏，那要如何讓學(xué)生在日常生活中觀察、積累生活經(jīng)驗，從而促進學(xué)生“解決問題”的能力呢？

波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)、理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。不難理解，這里所要求的就是要學(xué)生活動地進行探索。要讓學(xué)生主動的積累生活經(jīng)驗除了可以從興趣入手外，還可以抓準(zhǔn)時機，通過機遇教學(xué)引發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。在二年級上冊P23的提出問題的題目（如圖）題中分別出示了這三種有著明顯特征的球，這應(yīng)該是學(xué)生的認知范圍內(nèi)的。但我所任教的兩個班在做這一題的時候竟然有一大部分的學(xué)生問我：“麥老師，哪個　是籃球”、“麥老師，哪個是排球”、“麥老師，哪個是足球”。針對這一情況，我在教學(xué)的過程中，我除了為學(xué)生們講述了三種球的不同特征后，我還說了這么一句話：如果你們?nèi)绻胝J識真正足球、排球和籃球，可以到文具店或體育用品店去摸一摸、看一看，那里的球是最正規(guī)、最漂亮的，你們一定有意想不到的收獲。就我所知，在這節(jié)課后真正去看過、摸過這三種球的學(xué)生不在少數(shù)，而且這部分同學(xué)在認識這三種球的同時還在家長的陪同下，認識了這三種球的玩法及比賽規(guī)則；有部分同學(xué)更把其它的球類，如網(wǎng)球、高爾夫球……等球的特征也收入囊中。這難道不是學(xué)生對社會認知的主動探索嗎？

我認為教材在一定意義上，更多的是學(xué)生的學(xué)材。是學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)的引子，是學(xué)生對日常生活的一種深化。生活源自于社會，數(shù)學(xué)這一學(xué)科與生活的息息相關(guān)更啟發(fā)我引導(dǎo)學(xué)生對社會的探索、研究，并在這基礎(chǔ)上進行積累、內(nèi)化，這充實生活經(jīng)驗的過程難道不是學(xué)生善于觀察、善于交往、善于交流、善于合作的過程嗎？這些都是學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所必須具備的品質(zhì)。這也是我讓社會認知走進數(shù)學(xué)課堂的原因。

參考文獻：

[1]　劉京莉．《數(shù)學(xué)實踐》．人民教育出版社．2003年9月。

[2]　曾曉潔．《小學(xué)新課程教法新探》．湖南人民出版社．2004年7月。

第7篇：二年級學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文

剛開始的時候，我的心中還是有著一絲忐忑。雖然我是一個師范學(xué)校的學(xué)生，但是我絕大部分時間都在講臺之下，對于教學(xué)而言，我還完全是個生手，絲毫沒有經(jīng)驗。不過這個疑慮并沒有影響我的信心，畢竟學(xué)生只是小朋友，對我這個十六年寒窗苦讀的研究生而言，只要找到正確的教學(xué)方法，應(yīng)該不成問題。把他們教好，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們真正的學(xué)到知識，不辜負家長的信任，這是我對這份工作的決心，也是對我自己的明確要求。

我在小葵花學(xué)習(xí)教室負責(zé)的工作是語文教學(xué)。進行語文課外輔導(dǎo)，這是學(xué)習(xí)室老師的主要任務(wù)。一到五個年級中，我負責(zé)一二年級小朋友的課內(nèi)作業(yè)檢查、課外習(xí)題的布置與講解以及上周末的趣味作文課。

在從事這個崗位時，我很清楚地了解了自己的弱點，巧婦難為無米之炊，我對小學(xué)語文課本的記憶還停留在小學(xué)，很難再一兩天的時間內(nèi)迅速融入課本、組織串聯(lián)這些知識。針對這個問題，在一個星期的考察期里，我一口氣把小學(xué)的12冊語文課本都讀完了，從中挖掘到了可以傳輸給孩子的寶貴知識。在開始的幾天里，我并沒有急于給他們講書本上的知識，而是先和早一些教過他們的老師溝通了一番，大概了解了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格。因為學(xué)生很多，我便根據(jù)學(xué)生的不同情況制定了不同的教學(xué)計劃。作業(yè)寫的快又聰明的學(xué)生，我就給他們布置課外練習(xí)提升，順便將書本上的內(nèi)容挑重點講，希望他們更夠更上一層樓；作業(yè)寫的慢且基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生，我就專攻他們每天的正確率，一步一步的糾正錯誤，然后再縮短時間，提高時間利用率，增加學(xué)習(xí)效率，還是以熟悉書本為主。在教小朋友的過程中，我慢慢發(fā)現(xiàn)很多文學(xué)常識都來自于小學(xué)課本，可我卻一直沒機會仔細研讀，趁這次家教的機會，我也做了一次基本常識的充電，豐富了我的知識儲存。

在教學(xué)過程中，經(jīng)教師們集體經(jīng)驗總結(jié)，學(xué)生最討厭的教學(xué)方式主要有以下幾種。第一是嘮叨式，嘮叨式是愚蠢的家教方式之一，容易引起小朋友的抵觸，被動的接受知識，造成事倍功半的后果。第二是數(shù)落式，嘮叨的同時就是數(shù)落。孩子在家里或者學(xué)校里總是不停地被數(shù)落：你怎么不用功??？你怎么不做作業(yè)??？你怎么只知道玩?。繑?shù)落比嘮叨更惡性了一點，因為數(shù)落常常帶有譴責(zé)性質(zhì)，有些孩子經(jīng)常因為家長或老師的數(shù)落而產(chǎn)生惶恐心理以致無法集中精力。就是這些錯誤方式在毒害孩子，破壞孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把孩子積極性的火苗撲滅了進而變得消極被動。第三是訓(xùn)斥式，動不動就訓(xùn)孩子，這也不好，那也不對。這種隊孩子不客觀不全面的評價容易使孩子失去自信甚至變得自卑。第四是打罵式，法律嚴格禁止教師體罰學(xué)生，這是嚴重傷害學(xué)生身心健康的行為，易對孩子身心造成惡劣影響，一定得取締。第五，達標(biāo)式。規(guī)定孩子考試的平均成績必須達到多少分，名次要進入前幾名，上哪個重點中學(xué)，考哪所名牌大學(xué)等，這叫達標(biāo)式。達標(biāo)式也是傷害孩子積極性的家教方式。一個積極上進的孩子會為自己制定目標(biāo)的，教師和家長將脫離孩子實際的高目標(biāo)強加在孩子身上，孩子會很累，加重了孩子的精神負擔(dān)和壓力。第六，疲勞式。題海戰(zhàn)術(shù)和延長學(xué)習(xí)時間是事倍功半的方，孩子的不充足的休息勢必影響孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第七，愁眉苦臉式。教師的面孔對孩子有很大的影響。一個很好的孩子面對的教育者是一張數(shù)落的臉，一張嘮叨的臉，一張訓(xùn)斥的臉，一張打罵的臉，一張愁眉苦臉的臉，一張催促的臉，孩子立刻就會失去了學(xué)習(xí)的樂趣。教師的這張臉有時候決定了一切。

因此，我的教學(xué)原則是：對待孩子要有耐心、有真心、有童心。有的老師不能體諒學(xué)生的難處，作業(yè)寫錯了就動輒大聲呵斥，小孩子很容易有反抗情緒。就算學(xué)生屢次不改，我還是支持感化方式。比如說有的時候，講解了好幾遍的問題，學(xué)生也貌似是懂了，可是到了第二天，又犯了同樣的錯誤。每每遇到這種情況就會覺得自己非常無力，但學(xué)習(xí)本來就是一個循序漸進的過程，并不是一蹴而就的，而且小學(xué)生的理解能力還是有限的，不像我們大人一樣一說就通，需要多練幾遍才能記住跟理解。講解一次兩次不能理解，我可以再講，或者嘗試其他的溝通方式，這都不是問題。重要的是不能傷害學(xué)生的自信心和積極性，而是應(yīng)該鼓勵他們有勇氣有興趣有耐性的去解決更難的問題。

第8篇：二年級學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 教學(xué)改革 國際貿(mào)易專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 特色

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

1 國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式類型及其利弊分析

國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式究竟哪種好？目前尚無定論。國內(nèi)大致有三種模式：

模式一，重點綜合性大學(xué)及不少的財經(jīng)大學(xué)，該類大學(xué)以理論研究型為主，國際貿(mào)易實務(wù)類等應(yīng)用性課程基本不沾邊。它們培養(yǎng)的是“研究型人才，即出國留學(xué)、考研、政府官員”；以北京大學(xué)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)四年本科培養(yǎng)方案為例：

必修課程：38 學(xué)分

“政治經(jīng)濟學(xué)（上）”、“政治經(jīng)濟學(xué)（下）”、“高等數(shù)學(xué)（B）一”、“高等數(shù)學(xué)（B）二”、“線性代數(shù)（B）”、“概率論與數(shù)理統(tǒng)計（B）”、“經(jīng)濟計量學(xué)”、“經(jīng)濟學(xué)原理（Ⅰ）”、“經(jīng)濟學(xué)原理（Ⅱ）”、“中級微觀經(jīng)濟學(xué)”、“中級宏觀經(jīng)濟學(xué)”。

專業(yè)必修課程：19 學(xué)分?！皣H經(jīng)濟學(xué)”、“西方財政學(xué)”、“國際貿(mào)易”、“世界經(jīng)濟專題”、“專業(yè)英語”、“國際金融”。

選修課程：51學(xué)分。

（1）本科素質(zhì)教育通選課：16學(xué)分

（2）分類選修課程：24學(xué)分

其中：基礎(chǔ)知識技能類：至少4學(xué)分；“世界經(jīng)濟史”、“外國經(jīng)濟思想史”、“會計學(xué)原理”、“貨幣銀行學(xué)”、“組織行為學(xué)。

國別地區(qū)經(jīng)濟類：至少4學(xué)分；“美國經(jīng)濟”、“日本經(jīng)濟”、“歐盟經(jīng)濟”、“韓國經(jīng)濟”、“俄羅斯經(jīng)濟”。

國際經(jīng)營管理類：至少4學(xué)分；“營銷學(xué)”、“國際投資學(xué)”、“企業(yè)并購”、“國際銀行管理”、“跨國公司管理”、“保險學(xué)原理”。

經(jīng)濟理論類：至少4學(xué)分；“產(chǎn)業(yè)組織理論”、“發(fā)展經(jīng)濟學(xué)”、“區(qū)域經(jīng)濟學(xué)”、“環(huán)境與資源經(jīng)濟學(xué)”、“國際宏觀經(jīng)濟學(xué)”。

（3）任意選修課程：11學(xué)分（可以跨院系、跨學(xué)科選修相關(guān)課程）。

上述這個國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)四年本科培養(yǎng)方案，全然是一個理論經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的構(gòu)架。這種模式的優(yōu)點是學(xué)生的理論水平很高，考研率高，是高水平論文的主產(chǎn)區(qū)。但也存在十分明顯的弊端：

（1）該類學(xué)校在中國培養(yǎng)的本科生、碩士生、博士生眾多，大多云集在高校、科研院所、政府機構(gòu)，很少去企業(yè)第一線。這樣的結(jié)果導(dǎo)致中國最優(yōu)秀的人才只能在高校、科研院所里高談闊論，而不能在企業(yè)的第一線去提高企業(yè)水平和效益，創(chuàng)造價值。這也就是當(dāng)今中國企業(yè)管理水平、對外貿(mào)易業(yè)務(wù)水平低下，創(chuàng)新能力不強的重要原因。

（2）由于缺少實際工作的經(jīng)驗和知識，無法在高校的講臺上理論聯(lián)系實際，深度、靈活地講解國際貿(mào)易政策和國際貿(mào)易慣例、規(guī)則等。在政府機構(gòu)的政策制定中往往出現(xiàn)脫離實際的現(xiàn)象，以致造成時有進出口企業(yè)受損的現(xiàn)象。

（3）按理說重點高等院校應(yīng)當(dāng)是為企業(yè)解決實際問題，引領(lǐng)企業(yè)改革、創(chuàng)新發(fā)展的咨詢機構(gòu)。然而，據(jù)了解在當(dāng)前中國企業(yè)面臨越來越多的“反傾銷、反補貼”的訴訟中，這些高校的國際貿(mào)易老師面對企業(yè)的咨詢和求助一臉茫然，不知所措。因為進出口貿(mào)易中的商品價格，在各個環(huán)節(jié)的構(gòu)成成本和費用是十分繁雜的，沒有實際工作經(jīng)驗是不會計算的，這也就談不上去反傾銷、反補貼應(yīng)訴了。

模式二，以高職及專升本院校為代表的應(yīng)用型學(xué)校，人才培養(yǎng)方案定位在“操作型”。據(jù)一些用人單位反映：這些學(xué)生的最大優(yōu)點是能較快地上崗操作，但工作中對一些事情的理解能力和解決問題的能力較差。

因此，業(yè)界較歡迎模式三，這就是以過去外經(jīng)貿(mào)部所屬院校（北京對外貿(mào)易大學(xué)、上海外貿(mào)學(xué)院等）及眾多采用該模式的普通本科高校為代表，這類院校的人才培養(yǎng)定位：既重視理論，又注重培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力。走向工作崗位的學(xué)生既能上手操作又有較高的工作悟性。

但是目前所有該類高校都面臨的最大問題是：

（1）學(xué)生實習(xí)、實踐難。目前這些高校的學(xué)生實習(xí)、實踐，要么讓學(xué)生自找實習(xí)放任自流；要么隨意找個企業(yè)、公司參觀“旅游”，至于是否對口已無暇顧及。

（2）專業(yè)課程教學(xué)與實習(xí)、實踐教學(xué)相脫節(jié)?？v觀這些院校的實習(xí)、實踐教學(xué)時間大都放在大四，即學(xué)生的實踐教學(xué)時間就是畢業(yè)找工作的時間，由于學(xué)生在找工作時沒有一段提前的實際工作實習(xí)經(jīng)驗，使得企業(yè)不愿錄用這些沒有一點“工作經(jīng)驗”的學(xué)生，造成學(xué)生就業(yè)困難。

（3）缺乏既有學(xué)歷又有實際工作經(jīng)驗的教師。該問題已是全國所有國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)都面臨的大問題。這類教師是“應(yīng)用型”院校保證教學(xué)質(zhì)量的根本。

針對上述三種模式存在的問題，上海海洋大學(xué)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)進行了很好的改革探索。

2 上海海洋大學(xué)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

2.1 專業(yè)培養(yǎng)方案

上海海洋大學(xué)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)方案由“理論教學(xué)”和“實踐教學(xué)”構(gòu)成。

2.1.1 理論教學(xué)環(huán)節(jié)由“專業(yè)教育”、“學(xué)科教育”、“綜合教育”組成

① 綜合教育課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分要求。

綜合教育必修（45學(xué)分） 包括：A.思想政治理論系列課程；B. 外語、計算機、體育、軍事、職業(yè)生涯規(guī)劃、形勢與政策 。

綜合教育選修（分）包括：通識教育、基礎(chǔ)技能教育、體育專項、“名師導(dǎo)航”。

②學(xué)科教育課程結(jié)構(gòu)。

A.必修課程：“高等數(shù)學(xué)C”、“會計學(xué)基礎(chǔ)”、“程序設(shè)計語言B ”、“經(jīng)濟法”、“概率論與數(shù)理統(tǒng)計B”、“微觀經(jīng)濟學(xué)”、“市場營銷學(xué)”、“宏觀經(jīng)濟學(xué)”、“應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)”、“線性代數(shù)B”、“管理學(xué)原理”。

B.選修課程：“政治經(jīng)濟學(xué)”、“商務(wù)禮儀與商務(wù)溝通”、“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”、“經(jīng)濟學(xué)專題”、“高等數(shù)學(xué)T”、“英語口語（外教）”、“運籌學(xué)”。

③專業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分要求（如圖1所示）。

2.1.2 實踐教學(xué)結(jié)構(gòu)與學(xué)分要求

一年級：基礎(chǔ)實踐 ：A.辦公自動化操作訓(xùn)練；B.社會調(diào)查。

二年級：專業(yè)實踐 ：國際貿(mào)易實務(wù)模擬實訓(xùn)。

三年級：社會實踐：進出口企業(yè)專業(yè)實習(xí)。

四年級：崗位就業(yè)、畢業(yè)實習(xí)： 畢業(yè)論文、用人單位實習(xí)。

2.2 專業(yè)教學(xué)改革

2.2.1 人才培養(yǎng)方案的改革

人才培養(yǎng)方案的好壞決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。長期以來，該校國貿(mào)系十分重視人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化。由于國際經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對人才要求越來越高，國貿(mào)系建系的16年來對人才培養(yǎng)方案進行過6次修訂或改革。始終堅持“以市場需求為導(dǎo)向、以應(yīng)用為核心”緊跟國家外貿(mào)發(fā)展的需要來修訂或改革人才培養(yǎng)方案。2012年春季，在學(xué)院的支持下，進行了最近的一次人才培養(yǎng)方案的改革，本次改革圍繞國貿(mào)專業(yè)的實驗、實踐教學(xué)為中心，以一、二、三年級的短學(xué)期專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容的階梯性、連續(xù)性、職業(yè)化為抓手，即：一年級除安排一定的“名師導(dǎo)航”專業(yè)講座外，還要進行外貿(mào)工作需要的辦公軟件、辦公設(shè)備的學(xué)習(xí)；在二年級安排“國際貿(mào)易實務(wù)的模擬實訓(xùn)”，全程熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)流程和外貿(mào)需要的業(yè)務(wù)技能；三年級安排到外貿(mào)企業(yè)實踐，為四年級的就業(yè)打好基礎(chǔ)。按照這一思路對國貿(mào)系的全部專業(yè)課程進行了調(diào)整。

該系認為：這項改革對學(xué)生四年培養(yǎng)過程中的階段目標(biāo)非常明確，措施有力，將會產(chǎn)生明顯的效果。

2.2.2 以學(xué)生核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)方式改革

國際貿(mào)易是一門應(yīng)用性很強的專業(yè)，學(xué)生今后從事外貿(mào)工作不僅要有良好四、六級通用英語，還要有熟練的商務(wù)英語口語和商品進出口的談判、報價、簽合同等能力，這些光從課堂教學(xué)是難以學(xué)到的。因此，該系從2011年下學(xué)期開始推出了“國際貿(mào)易技能競賽”，以鍛煉學(xué)生的溝通、交際能力，產(chǎn)品展示、談判的能力，國際貿(mào)易實務(wù)知識靈活運用的能力及商務(wù)英語的表達能力。

2.2.3 教學(xué)方法的改革——案例教學(xué)

國際貿(mào)易專業(yè)有兩大類課程，一是國際貿(mào)易理論，二是國際貿(mào)易實務(wù)。國際貿(mào)易實務(wù)課程是研究“生意經(jīng)”的，也即是買賣雙方博弈的經(jīng)驗總結(jié)。因此有大量的貿(mào)易糾紛和司法審判案例，故案例教學(xué)是該課程的一大特色。在每一小節(jié)內(nèi)容講完之后都會拿出一個典型的業(yè)務(wù)案例讓學(xué)生討論和回答，使學(xué)生加深對相關(guān)國際貿(mào)易慣例和規(guī)則使用的理解。

2.2.4 考核內(nèi)容和考核手段的改革

從2004年開始該國貿(mào)系的一些課程就對考核內(nèi)容和考核手段進行了改革，例如：“國際貿(mào)易實務(wù)”課程就將考核總成績分為三部分，一是期末考試占50%；二是平時成績占35%（考勤10%，每曠課一次扣2分；平時作業(yè)15%；課堂主動回答問題10%，每回答一個問題2分）；三是實驗教學(xué)（國際貿(mào)易實務(wù)模擬實訓(xùn)）成績10%。

自實施這種考核方式以來，學(xué)生曠課的現(xiàn)象少了，課堂認真聽課回答問題的現(xiàn)象多了，取得了較好的教學(xué)效果。

2.2.5 教材改革

為了提高國貿(mào)學(xué)生的專業(yè)水平，尤其是應(yīng)用類課程的質(zhì)量，該國貿(mào)系認為有些課程的教材自己編寫更加合適。2007年編寫出版了《現(xiàn)代貨物進出口貿(mào)易與單證實務(wù)》，教材的內(nèi)容和質(zhì)量得到了社會讀者、學(xué)生及用人單位的好評，并獲上海海洋大學(xué)教學(xué)成果獎一等獎（2008年）。

2.3 學(xué)生培養(yǎng)效果

該系的人才培養(yǎng)目標(biāo)：一是應(yīng)用型人才；二是可以出國留學(xué)或在國內(nèi)繼續(xù)深造以沖擊更高目標(biāo)的專門人才。

2.3.1 升學(xué)與就業(yè)狀況

建系16年來共畢業(yè)了13屆大約1500多人。其中有130余名學(xué)生先后前往美國、德國、法國、新加坡、澳大利亞等國留學(xué)，一些學(xué)生被如美國的南加州大學(xué)、澳大利亞國立大學(xué)等世界著名大學(xué)錄取為研究生。而更多的畢業(yè)生選擇直接就業(yè)，就業(yè)去向主要分布在跨國公司、外貿(mào)企業(yè)、國際物流公司、銀行、證券公司、政府機構(gòu)等，許多畢業(yè)生現(xiàn)已成為部門領(lǐng)導(dǎo)，一些同學(xué)去了如“德國漢諾威國際展覽集團公司”等著名國際大公司，并已成為部門領(lǐng)導(dǎo)。據(jù)2012屆畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計，該系學(xué)生的就業(yè)率為96.96% 。

2.3.2 學(xué)生的專業(yè)核心能力

本專業(yè)多年來致力于打造“理論基礎(chǔ)扎實、外貿(mào)實際業(yè)務(wù)能力熟練”的人才。據(jù)了解，在每年的外貿(mào)職業(yè)資格證書（國際商務(wù)單證員資格、外銷員資格、報檢員資格等）參加考試的同學(xué)中通過率99%，也有一些同學(xué)通過了“報關(guān)員資格”（全國的錄取比率12%左右）的考試。2012年，在有70多所高校參加的“第五屆全國國際貿(mào)易技能大賽總決賽”中，本系學(xué)生取得了優(yōu)異成績，獲得了大賽“二等獎”和“校企合作獎”。

第9篇：二年級學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文

摘 要：由于初高中歷史教材及教學(xué)方式以及學(xué)生心理的差異，使得初高中歷史教學(xué)存在諸多脫節(jié)問題，給高一歷史教學(xué)造成不便。本文就如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作的研究做了初步闡述，提出了解決問題的方式，有利于高一歷史教學(xué)的順利開展。

關(guān)鍵詞：歷史課程；初高中學(xué)生；歷史教學(xué)銜接

一、初高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的比較

1.《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)內(nèi)容簡單，《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容較初中課標(biāo)內(nèi)容豐富

初中歷史分中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六部分內(nèi)容，在每部分內(nèi)容中基本按年代順序分專題內(nèi)容展開，便于學(xué)生理解、記憶。

高中歷史課程注意與初中歷史課程的銜接，既避免簡單、機械地重復(fù)，又避免初高中歷史課程的脫節(jié)。充分考慮到學(xué)生在高中階段歷史學(xué)習(xí)的特點和要求，引領(lǐng)學(xué)生在比初中更高的層次上認識歷史。在課程體系的構(gòu)建上，堅持基礎(chǔ)性、時代性，密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。

普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學(xué)習(xí)模塊，包括24個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會政治、經(jīng)濟、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要歷史內(nèi)容，是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。不足之處在于，以“模塊――專題”、中外史混編為體系結(jié)構(gòu)的新課標(biāo)，打破了歷史學(xué)科的整體性，破壞了歷史概念內(nèi)在邏輯關(guān)系，容易造成時間和因果關(guān)系上的混亂，新舊知識聯(lián)系不緊密，增加了學(xué)習(xí)的難度，并且和以通史狀態(tài)出現(xiàn)的高考有差距。

2.初、高中歷史教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上存在差異

《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更強調(diào)歷史基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授，如《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中對中國古代史的要求：“知道中國古代的重要歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解中國古代歷史發(fā)展的基本線索；能夠閱讀普及性的歷史讀物，識讀歷史圖表，知道古代紀(jì)年方法，正確計算歷史年代，描述歷史事件，初步了解學(xué)習(xí)歷史知識的基本技能和方法；增強學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心，加深對中國歷史文化的認同感?！?/p>

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》較《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更注重對歷史能力、歷史規(guī)律等史學(xué)方法的考查，并且拓寬了以往政治思想教育目標(biāo)的內(nèi)涵，強調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，做現(xiàn)代文明社會的現(xiàn)代公民。認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。還提出掌握歷史知識不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。

二、初、高中學(xué)生的比較

1.初、高中學(xué)生存在著較大的思維差異

整個中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進行思維活動。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來歸納綜合各種材料信息，通過一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大其知識領(lǐng)域，并形成一定的知識體系。

初二階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期。從初二開始，學(xué)生的思維開始由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變，到了高二年級這種轉(zhuǎn)變初步完成。高一階段就成為學(xué)生思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學(xué)上歷史課跟不上節(jié)奏，學(xué)習(xí)成績忽上忽下，大起大落，因而學(xué)生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心。

2.初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式也有較大的不同

初中生依賴性較強，更多習(xí)慣于教師傳授知識，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。通過對我們縣城幾所高中1000名學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生中對歷史課很感興趣的有12.7%，比較感興趣的27.3%，一般態(tài)度54.5%，不感興趣的5.5%。初中歷史知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史學(xué)習(xí)中還是很有成效的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在掌握歷史知識類型方面，喜歡死記硬背的占10.9%，靈活運用的占25.6%，開放性的占54.6%，不知道的占8.9%。

高中教材內(nèi)容多、課時緊，學(xué)生必須充分發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的積極性，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在歷史的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣上，高一學(xué)生還不能很好地實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，38.1%的學(xué)生不喜歡探討歷史問題；42.9%的學(xué)生不善于用比較歸納等學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)歷史；42.8%的學(xué)生沒有獨立學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣；38%的學(xué)生不能迅速掌握歷史學(xué)習(xí)材料的核心問題。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時感到深奧難懂。這一切都給我們的歷史教學(xué)帶來了諸多不便。

三、初、高中歷史教學(xué)銜接的研究方式初探

1.整合、優(yōu)化課程資源，編寫校本教材

為順利實施初、高中歷史教學(xué)銜接，必須有一本與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。因此，教師可根據(jù)教學(xué)需要，靈活運用教材，整合不同模塊、不同專題或同一專題的不同課文；不同模塊的歷史知識；不同版本的教材等資源，通過比較、整合，節(jié)省時間，優(yōu)化課程資源配置，進而形成一套與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。

2.認真研究學(xué)情，提高自身素質(zhì)

面對初、高中的歷史知識體系斷裂現(xiàn)狀，高中教學(xué)一定要注意幫助學(xué)生理清歷史知識體系，弄清歷史發(fā)展的來龍去脈，增強通史意識，這既是對初中的“補課”，也是高中專題史學(xué)習(xí)的必備通史基礎(chǔ)。

3.加強交流與合作

作為歷史教師，要樹立大歷史教學(xué)觀，不僅要重視高中歷史教學(xué)，同時也要關(guān)注初中歷史教學(xué)。從自身做起，加強與初中歷史教師的聯(lián)系，尋找初高中歷史教學(xué)在內(nèi)容選擇、方法運用、理念引領(lǐng)上的差異，增長智慧，豐富自己；初、高中歷史的銜接教學(xué)是高中歷史教學(xué)中存在的一個普遍問題，在這方面大家都在努力，我們應(yīng)尋找機會與之進行交流，認真吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)。

4.做好總結(jié)