高中生勵志教育精選(九篇)

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第1篇：高中生勵志教育范文

關鍵詞：高職教育；實踐教學；現(xiàn)狀；改革

中圖分類號：G719.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 12-0000-01

目前，高等職業(yè)教育正面臨著新的發(fā)展機遇和嚴峻挑戰(zhàn)。國家教育部門指出，對新世紀我國職業(yè)教育的發(fā)展，要繼續(xù)擴展規(guī)?？臻g，促進結(jié)構(gòu)合理，加強職業(yè)技術(shù)教育的改革和建設，“要面向社會的實際需要，改革教學內(nèi)容和教學方法，通過教材建設，突出實踐性教學環(huán)節(jié)，加強職業(yè)技能訓練。”為此，高等職業(yè)教育要本著以培養(yǎng)新世紀現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)需要的、高素質(zhì)的高級專門人才為目的，重點培養(yǎng)和造就適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的具有動手能力的實用型人才，因此高等職業(yè)教育中學生實踐能力的培養(yǎng)就成為高職教育中的關鍵問題。

一、實踐教學在高職教育中的重要性和作用

高職教育不同于普通?？平逃?，其目的是為社會培養(yǎng)高等技術(shù)應用人才，因此在教學過程中重在培養(yǎng)學生的動手能力。而我國目前的高職教育多年來沿襲了普通高校的教學模式，即以傳授系統(tǒng)的理論知識為主要教學任務，實踐教學是為理論教學服務的，是為了驗證和說明理論而存在的。因此必然會使高職教育面臨著生存的危機。

（一）通過實踐教學使理論教學聯(lián)系實際，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，調(diào)動他們學習的積極性和主動性。

（二）通過實踐教學培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、自學能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并且在此基礎上培養(yǎng)他們的獨立工作能力和創(chuàng)新能力。

（三）通過實踐教學幫助學生建立從事科學研究應當具備的嚴謹科學態(tài)度和工作作風，樹立科學的思維方法，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作、相互幫助的團隊協(xié)作精神。

二、目前高職教育中實踐教學存在的問題

（一）部分職業(yè)院校受傳統(tǒng)教育觀念的影響，仍然存在著重理論輕實踐的思想，實驗實習設備落后，實驗實習課題實用價值不高，實驗實習數(shù)目過少的問題，因此也造成了部分職業(yè)院校的實踐教學的效果不理想，學生動手能力不強，適應社會能力差，就業(yè)分配形式嚴峻的事實。

（二）部分職業(yè)院校實踐教學模式僵化，教學方式呆板。教學方法普遍是單一的講授法，老師講，學生照著做，學生被動接受，對實踐中遇到的問題不觀察、不思考，只是數(shù)據(jù)的簡單記錄者。這樣教出來的學生一遇到實物就束手無策，不知道該如何動手，嚴重妨礙了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。

（三）部分職業(yè)院校對教學的考核方法不全面，受傳統(tǒng)觀念的影響，只重視理論知識的考核，而實踐能力的考核沒有納入正規(guī)，以培養(yǎng)學生的動手能力，提高實踐操作能力的目的得不到充分的體現(xiàn)。不利于激發(fā)學生對實踐知識的學習動力，不利于學生創(chuàng)新思維的形成，不利于學生智能的發(fā)展。

三、改革實踐教學的幾點意見

（一）改變陳舊觀念。高職教育中實踐的現(xiàn)狀在很大程度上與觀念有關，因此高職院校上至領導，下到學生，應該轉(zhuǎn)變觀念，提高對實踐教學的認識，在課程設置、經(jīng)費投入、師資培養(yǎng)等相關方面充分考慮到實踐教學的實際需要，讓教師能自由地投身于實踐教學改革中，在教學中大膽采用創(chuàng)新教學方法，使實踐教學的改革能夠大踏步地向前邁進。在教學過程中，變教師為核心為學生為主體的課堂教學，變傳授知識為主的教學為培養(yǎng)學生“學會學習、學會應用、學會創(chuàng)造”為主的教學。積極采用多種教學方法，如“體驗式教學”、“探討式教學”“案例式教學”等多種教學方法。

（二）加大實驗教材改革。（1）傳統(tǒng)的實驗教材按照實驗目的、實驗原理等按部就班地介紹實驗內(nèi)容，實驗教材的改革可以在對學生實驗提出明確、具體的要求后，讓學生帶著一定的任務來做實驗。（2）實驗教材應突出以學生為主體思想意識，教材可在實驗的各個階段（實驗前、實驗中、實驗后）對學生提出一系列富有啟發(fā)性的問題，或根據(jù)需要，提出學生不易回答的問題。之后可進一步啟發(fā)學生提出問題，問題一經(jīng)提出，實驗的目的也就很清楚了，學生也會帶著問題做實驗，在實驗中分析和解決問題。

（三）豐富二課堂活動。把二課活動納入實踐教學的范圍是實踐教學改革的重要環(huán)節(jié)，把課內(nèi)和課外內(nèi)容銜接好，課內(nèi)課外就能相互補充。此外，利用二課活動這塊陣地，可以舉行許多別開生面的協(xié)會、專題講座、專題答辯會、科技信息講座、小制作、小發(fā)明等，對促進實驗教學起到了很好的作用。舉辦電子設計大賽，將知識性、趣味性、科學性融為一體。為了鞏固實驗教學的質(zhì)量，使二課活動具有更大的吸引力，每學期定時舉辦規(guī)模較大的設計大賽活動。引導學生參加"小發(fā)明、小制做"活動，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才引導學生進行發(fā)明創(chuàng)造，一方面可以鞏固課內(nèi)實驗所學的知識和初步掌握的基本實驗技能，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。在這個活動中，學生們大膽設想認真設計，精心操作，這是傳統(tǒng)的教學過程無法達到的。引導他們自做學具、教具，鼓勵他們創(chuàng)新。

總之，大力推動高等職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)成為我國一個重要的教育方略。因此高等職業(yè)教育應以“能力培養(yǎng)為中心”，注重全面素質(zhì)的教育，培養(yǎng)學生的實踐動手能力。依照高職教育的規(guī)律，轉(zhuǎn)變觀念、深化教學課程設置改革和教材改革，改革考核方法，加大完成了由?？平逃蚋呗毥逃霓D(zhuǎn)變，才能適應社會各行業(yè)發(fā)展的需要，為新世紀現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的高級專門人才。

參考文獻：

[1]劉紅霞.重視教學工作中的情感因素[J].安徽教育，1996（Z1）.

第2篇：高中生勵志教育范文

關鍵詞：生本教育 教學模式 評價制度

生本教育是郭思樂教授和他的團隊經(jīng)多年的實驗而總結(jié)出來的“一切為了兒童，高度重視兒童，全面依靠兒童”的教育理論。生本教育，既是一種教學理念，也是一種教學方式。它倡導發(fā)揮學生的主觀能動性，依靠學生內(nèi)部自然發(fā)展學生學習的新型的教育教學模式，讓學生快樂地學習，釋放學生自然天性，實現(xiàn)“人的完滿發(fā)展”。生本教育充分體現(xiàn)了全面進行新課改，實施素質(zhì)教育的理念和意圖。

通過教育局和學校的組織培訓和個人讀書感悟，我對生本教育進行思考并淺顯地認識到，教學要以學生為本、一切從學生出發(fā)，根據(jù)學生的特點和認知能力來進行教學，充分發(fā)揮學生的主體性，教師要一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。結(jié)合教學實踐，簡單談一下自己的心得體會。

一、設立開放性的前置作業(yè)和有針對性的后置作業(yè)

每節(jié)課之前，給學生布置開放性的預習作業(yè)，讓學生進行有效預習。如《勻變速直線運動的位移與速度的關系》一節(jié)的前置作業(yè)設計如下：（1）運用這節(jié)課本上推導方法，推導出勻變速直線運動的位移與速度的關系公式，你還能想到其他的推導方法嗎？（2）我們在第二章1～4節(jié)學習了哪些公式？（3）第二題中每個公式在什么情況下用更方便？為什么？這樣設置前置作業(yè)，既起到了預習作用，又敦促了學生的復習，更拓展了學生的思維。

后置作業(yè)是針對知識的的鞏固性練習，不僅有針對性還要分層次設計同，我們備課組把其分為知識、能力和拓展三個層次，從易到難分層設置。供學生進行分層練習。

二、培養(yǎng)積極負責的中心小組

在每個學習小組中吸收一名物理成績較好、積極負責的成員為中心小組成員，對他們進行前期輔導，再讓他們對小組成員進行輔導，這樣一幫二、二幫三……小組成員進行學習互助，學習主動性提高，班級學習風氣就有了顯著的改善。中心組成員可以更替，當一組成員狀態(tài)穩(wěn)定后可更換其他成員，這樣一個小組多位成員就具有了堅實的基礎和積極的主動性，并能積極有效地幫助其他成員，整個過程實現(xiàn)了資源的優(yōu)化配置。

三、建立學生為主的課堂教學模式

以前置作業(yè)為依據(jù)，課堂組織中的每個環(huán)節(jié)都由學生完成，過程中老師要適時給予有高度的提點和幫助。其中，要注意時間的把握和控制，小組討論時間要根據(jù)問題的難易程度來控制，不要給學生設定太多時間限定，以免造成學生心理負擔，老師在對小組指導過程中要學會把握學生完成討論時間，并及時給予討論停止信息。小組展示時，在條件允許范圍內(nèi)要讓盡可能多的小組進行展示，比較簡單的問題可以讓小組中水平較低、不太主動的學生展示，增加自信；較復雜的問題留給水平較高的學生展示，提高能力。展示過程中，教師不僅要隨時關注并及時發(fā)現(xiàn)展示中出現(xiàn)的各方面問題，給予提點和糾正，而且要善于找到上臺展示的學生閃光點給予表揚和鼓勵。

四、建立完善的評價制度

評價環(huán)節(jié)主要實行的是學生組間互評、組內(nèi)互評和組內(nèi)自評、個人自評制度。組間互評和組內(nèi)互評，學生不僅可以發(fā)現(xiàn)其他小組存在的和組內(nèi)各成員出現(xiàn)的問題，而且在評價過程中可以發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，找出自身的不足之處加以注意和改正。自評中，學生主要針對自身出現(xiàn)的問題加以分析和改正，有助于學生從思想中糾正錯誤，改正缺點。最后老師一定要根據(jù)學生各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行提綱挈領的評價，使學生的認知上升到新的高度！

通過教學我發(fā)現(xiàn)，當學生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法的時候，非常的積極和主動，我感到非常的欣悅。但是，更多的時候是存在著許多困惑，學生們怎么不會合作？語言表達能力怎么這么欠缺？每次展示時怎么總是說不在點子上，而且都不會運用物理語言呢？但是，我們應該認識到，我們老師才剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做得都不夠，又何況是學生呢？學生的潛力是無限的，需要老師去逐步地培養(yǎng)和挖掘。

作為教師，我們還要不斷地探索和改進，才能建立起完善而有效的生本教學模式。這也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師的提高和學生的進步是一致的。

第3篇：高中生勵志教育范文

目前，高職高專英語教學主要以教師講授為主，學生參與課堂的機會較少，更不用說主宰課堂了。高職高專大部分學生的英語基礎普遍差、底子比較弱，不能將課堂所授知識內(nèi)化為自己的東西。很多學生想學卻無從下手，從心理上懼怕英語學習，心理壓力大，口語表達能力差。有關職業(yè)教育方面的統(tǒng)計資料顯示：在高職高專學校中，60%的學生英語基礎差、單詞讀寫困難；30%的學生有一定的基礎，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差；10%的學生英語基礎較好，但受整個英語學習環(huán)境的影響，英語讀寫能力提高比較慢。教學模式的陳舊迫切要求對高職高專英語教學進行改革。

生本教育理念正是能改變高職高專英語教學現(xiàn)狀的教育理念，教學活動必須以學生為主，能充分調(diào)動學生的學習潛能和學習積極性以達到最佳的學習效果。在生本教育理念的指導下，高職高專英語教學中教師應充分發(fā)揮學生的學習潛能，以達到良好的教學效果。

一、教師角色扮演的英語教學模式

“生本化教學的特征是最大限度地發(fā)揮學習者的潛能，發(fā)揮學習和思維的本能作用?！比颂焐陀斜硌莸挠?，在英語課堂上，將師生的角色進行置換，讓學生扮演教師的角色，吸引學生積極主動地參與教學活動，讓學生在“做”的過程中學。現(xiàn)以英語課文分析為例說明教學模式特點。課前，教師給學生布置簡單易學的問題，讓學生分小組進行課文自學，提前分析課文的重難點部分。在課堂上，以加分的形式鼓勵各小組積極參與課文的“教”，最后由教師做補充，做總結(jié)。這種做法充分調(diào)動了學生的學習積極性。為了在課堂上展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，學生們會使用各種方式來解決問題。而且自己的勞動成果得到老師和同學們肯定時，心中的成就感和自豪感便會油然而生，討論往往能達到1+1＞2的效果。

二、故事講解英語教學模式

講故事是一種原始但行之有效的授課方式，對故事的興趣是人類認識需要的一種精神表現(xiàn)，是使學生“獲得盡可能大的自主學習空間，從而最大限度地調(diào)動情感和認知統(tǒng)一的本能”的一種有效的教學方法。生本教育要求英語課堂動起來，讓學生成為課堂的主體，聽、說、讀、寫能力同時發(fā)展。為了改善教學效果，可以讓學生編故事和講故事。在課堂上筆者進行了如下嘗試：老師說出一句英語，然后讓每個同學接一句話來推動劇情的發(fā)展。實踐證明，學生的積極性非常高，同學在編故事的時候其他同學都對故事會怎樣發(fā)展充滿好奇，聽講格外認真，氣氛非常熱烈。編故事不僅能促進學生的口語表達，聽其他同學的講解更能加強學生的英語聽力發(fā)展，語法單詞也都有所積累和進步。

三、成立“英語學習討論小組”的英語教學模式

生本教育體系認為，學生是天生的學習者，具有學習的天性，學生基本上是討論者，他們個個喜愛討論，也能夠通過討論深化對知識的認識。因此，英語課堂生本化首先要考慮的問題就是討論的生本化以及討論的常規(guī)化。以英語單詞環(huán)節(jié)的教學過程為例，在師本教學模式下，學生們掌握一個單詞靠的是教師的領讀，學生模仿，然后教師講解這個單詞的幾種用法。學生在整個學習環(huán)節(jié)中都是被動地接受，學習效果并不理想。而在生本教育模式下，我們嘗試將學生分成六人學習討論小組，指定一名小組長，在小組長的組織下進行小組討論學習，同時要求學生在課前搜集一些與本課詞匯學習有關的資料。在課堂上，讓每組學生派代表展示和運用這些詞匯。同時，如果小組還存在內(nèi)部解決不了的問題，鼓勵進行小組之間的交流，最后由教師補充和小結(jié)。在這樣的課堂里，學生真正變成了學習的主人，在探索討論的過程中充滿了智慧的碰撞，也鍛煉了語言的表達能力和心理素質(zhì)。

第4篇：高中生勵志教育范文

【關鍵詞】中職生；英語；交際；能力；提高

英語在中等職業(yè)學校，可能是比較“冷門”的學科。學生們認為我進職校是沖著學技術(shù)來的，英語將來沒什么作用；況且，我選擇職校就是我害怕英語，逃避文化學習。同時，就算教師盡心盡力地、兢兢業(yè)業(yè)地教，學生由于知識基礎與學習能力的限制，對英語也不怎么“感冒”。面對這種現(xiàn)狀，中等職業(yè)學校的教師該如何提高學生們的英語交際用語能力呢？

一、在轉(zhuǎn)變觀念中激發(fā)動力

理念是行動的先導。學生在英語學習上不積極首先是觀念不重視，認為無足輕重。而教學是師生共同參與的雙邊活動，學生的“懶學”必然導致教師是剃頭師傅的挑子 ―― 一頭熱，這種灌輸、硬喂自然難以取得效果。要提高學生對英語的興趣，對英語交際的興趣，首先要轉(zhuǎn)變他們對英語的觀念，提高他們學習英語的內(nèi)驅(qū)力。

通過多種途徑讓同學們，包括商務英語等專業(yè)的學生認識到英語交際能力的重要性。比如向同學們介紹畢業(yè)時相關企業(yè)的就業(yè)宣傳單，或者觀看一些企業(yè)的宣傳視頻，學校也可組織已經(jīng)就業(yè)的同學回校向?qū)W弟學妹介紹，讓學弟學妹認識到英語交際能力的重要性。英語是世界上主要的國際通用語言，是40多個國家的官方語言，是10多個國家的母語，世界上講英語的人口占總?cè)丝诘娜种弧W好英語為你將來進入外企打下堅實的基礎。以電腦和互聯(lián)網(wǎng)為基礎的“互聯(lián)網(wǎng)+”是建立在英語的基礎上，醫(yī)學、建筑、汽車等領域也與英語有極大的關聯(lián)，很多外企進貨、發(fā)貨以及書信函電、進出口文件等等都用英文。學好英語不僅為以后就業(yè)贏得更多的選擇權(quán)，在激烈的競爭中，更有優(yōu)勢奪得一些機會，而且也為自己以后的發(fā)展和提升奠定基礎，容易獲得更多的融入企業(yè)高層或者出國進修的機會。技多不壓身，前途不是能預料的，盡力做好當前，將來會收到意想不到的效果。

二、在集體活動中鍛煉膽量

學生有了提高英語交際用語能力的念頭后，教師要適時地保護好這一苗頭，以免迅速來的挫折澆滅了他們的熱情。英語交際不是只學不說，需要面對別人，大聲講出。為了激勵學生積極去交際，去使用英語，同時又要幫助他們克服畏難、羞怯的心理，集體活動是比較好的選擇。班級集體活動由教師直接組織并且引導，面向全班學生開展。由于是集體，一起參加的人數(shù)多，適合于“濫竽充數(shù)”，容易掩蓋挫折、打擊，同時是面對自己熟悉的同學，少了戒備、羞怯心理，無論對錯都比較容易積極參加，時間一長，學生的膽量就會鍛煉出來。有了膽量后，就算在集體活動中多犯錯也是一種成長，因為印象更深、感受更切，更能吃一塹長一智。

我們的英語教材分“導入、聽說、讀寫、語法、生活技能、總結(jié)”等幾個板塊編寫，雖然“生活技能”板塊直接服務交際，結(jié)合單元主題設計了生活或職業(yè)場景，任憑學生去聽說讀寫，其實每一個板塊都適合展開集體活動，讓學生進行英語交際模擬。放低要求，不管對錯，積極主動、大聲問答，使每個學生積極參與到活動中來，感受運用英語交際的興趣，又讓學生放下思想包袱，不必擔心出錯或丟面子，降低抵觸情緒。學生有了參與的膽量，才形成了真正的交往、互動，這樣的課堂才是有效的，師生才能達成共識，共同分享，共同進步，最終實現(xiàn)在英語交際方面的教學相長和共同發(fā)展。

三、在分組活動中培養(yǎng)能力

集體活動有利于營造積極參與的氛圍，鍛煉同學們英語交際的膽量，但也容易使一些人失去目標，不思進取。這時還需進行分組活動，以兩人一組為主，在二人分組活動中實打?qū)嵉卣故咀约?，倒逼他們努力上一個新臺階。

比如學習“生活技能”《handle a conflict successfully》（成功地處理沖突）時，我設計一個記者采訪的活動，兩位同學一位扮記者，一位扮被采訪者，采訪的核心問題就是“How to deal with conflicts”。主要采訪這樣幾個問題：（1）Can you tell me something about a conflict with someone else？ （你能說說你和別人發(fā)生過的一次沖突嗎？）（2）What is the result of this conflict？ （這次沖突的結(jié)果怎樣？）（3）What did the conflict have to do with your mind？（這次沖突對你的思想有什么觸動？）（4）After you read this article， what is the inspiration？（你看了這篇文章后，有什么啟發(fā)？）（5）Do you have anything else to add？ （你還有其他什么需要補充的嗎？）

這樣的“雙邊活動”，有指定內(nèi)容，目標清晰明確，相比集體活動能極大地減少盲目性，也有自由發(fā)揮，如第5題，能很好地鼓勵學生的積極性。同學們可以多次找同伴自由結(jié)對，以在與不同的伙伴合作中獲取新鮮的語言信息和成功的情感體驗。他們在座位上兩兩相對，自由交談，然后抽一兩個小組面對全班展示，很好地鍛煉了同學們英語交際的聽說能力。

第5篇：高中生勵志教育范文

關鍵詞：素質(zhì) 興趣 態(tài)度 必要

一、進行素質(zhì)教育教師應具有的素質(zhì)

學校教育，教師為本，要全面培養(yǎng)和提高學生的素質(zhì)，教師必須全面培養(yǎng)和提高自身的素質(zhì)。教師是人類靈魂的工程師，其一言一行對受教育者有著不可忽視的影響，因此教育工作者必須不斷加強政治學習，加強自身修養(yǎng)，才能自覺執(zhí)行黨的教育方針政策，重塑自己的人格形象，為人師表，用正確的輿論引導學生，以自己的崇高、健全的人格培養(yǎng)健全合格的人才。

二、開拓視野，鼓勵求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

科學技術(shù)的突飛猛進，是我們這個時代的重要標志之一。物理學，作為現(xiàn)代科學技術(shù)的基礎，其發(fā)展更是驚人。許多與物理相關的科技新成果很快進入我們的生活，其中不少已達到普及化的程度，而且這種趨勢正日益擴大，有增無減。所以，經(jīng)常開展一些關于社會問題的物理活動，如收集人口與資源、能源與環(huán)境保護，世界科技與經(jīng)濟發(fā)展簡介專題資料，給學生閱讀，并組織他們討論，以拓寬學生的視野，激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生面向世界，面向未來，面向社會主義現(xiàn)代化的寬廣胸襟，以適應21世紀社會發(fā)展的需要。

李政道博士曾指出：“什么是學問？就是學會怎樣問，就是學會思考問題?！薄皩W答案”固然重要，多年來，學生習慣于與教師運用同一條思路，得出同一結(jié)論已成為傳統(tǒng)的學習方法。但求異思維則不然，它富于挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，是高素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，在平時教學中，注重開拓學生視野，鼓勵學生從不同的方面、不同的角度探索多種答案；鼓勵他們多提問題，提出個人的獨到見解。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要方面，而求異思維是創(chuàng)造性思維的基礎，是主動地、獨創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見解、解決新問題的一種思維方式。作為教育工作者，應有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。前面提及的設計實驗，鼓勵學生學會質(zhì)疑，學會分析問題和解決問題，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的一種體現(xiàn)。如當學生掌握了一定的數(shù)學知識后，啟發(fā)學生利用圖像法解決一些物理問題，如求平均速度、力的合成、電阻并聯(lián)問題，求壓強、功、功率、電流與電荷關系，歐姆定律的演繹等。從中總結(jié)出規(guī)律性的東西，為將來進一步深造做準備。

在活動中，把學生置于既是認識的主體又是實踐的主體的位置上，處處為培養(yǎng)提高學生的能力著想，讓學生在活動中學到了知識，提高了能力。

三、激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化教學過程，創(chuàng)新教學方法，增強學習的自覺性

學習興趣就是學生對學習活動或?qū)W習對象的一種力求認識和趨近的傾向。這種傾向是和一定情感相聯(lián)系的一種非智力因素，是學習自覺性的起點。心理學的研究證明，凡人們感興趣的事物，就會引起注意，并能使人感知敏銳，思維活躍，想象豐富，從而引起探究傾向，他的智力因素也會得到最大限度的發(fā)揮。教學的經(jīng)驗告訴我們，學生對某學科有興趣，就會主動積極去學習，就會把自己的精力集中到該學科上。

要培養(yǎng)學生的興趣，就要讓學生去參與，去體驗，在體驗中激發(fā)他們的學習興趣。理論聯(lián)系實際，介紹科學技術(shù)的應用，特別是物理學的成就，既能提高學生的學習興趣，又能激發(fā)追求真理的勇氣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。物理教材這方面的內(nèi)容豐富生動，有物理原理、定律、概念發(fā)展的來龍去脈；有物理事實的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明；有科學家的事跡和現(xiàn)代科學技術(shù)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用及發(fā)展。通過這些學習，可使學生對知識的創(chuàng)造和創(chuàng)造者（包括創(chuàng)造者的思想品德、人格）有全面、深刻的了解，從中受到感染和影響，從而激發(fā)他們的學習興趣和鉆研精神，激勵他們樹立為國家和科學獻身的遠大志向。

教師是課堂教學活動的主導者、設計者、組織者，而學生是學習的主體。教師的職責在于“引路”，而不是代替走路。施教之法，貴在引導，妙在開竅。我國著名教育學家葉圣陶提出：“教是為了不需要教。”施教之法，貴在啟導。教師在授課時，著眼于對學生的誘導、引導、疏導、指導等方法，從而使學生逐漸過渡到變苦學為樂學，變死學為活學，變難學為易學，變學會為會學。讓“教”致力于“導”，服務于“學”，才能把提高學生素質(zhì)落到實處。

四、重視科學態(tài)度，弘揚科學精神的教育

第6篇：高中生勵志教育范文

【關鍵詞】高職教育 ； 遷移能力 ；培養(yǎng)

我國高職教育發(fā)展至今，特別是近十年，取得了很大成就。從高職教育在我國國民教育體系的地位確立，到管理體制不斷完善；從辦學模式逐漸清晰，到辦學規(guī)模迅速擴大，可以說我國高職教育已經(jīng)具有相當?shù)囊?guī)模。但在發(fā)展中也暴露出了一些問題。其中，一個不能越過的問題是：高職教育的教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標的預期仍有一定差距，人才市場的競爭力不大。本文認為原因有二：一是高職教育仍受傳統(tǒng)觀念的影響，二是高職教育自身問題。關鍵還是后者?，F(xiàn)在有些高職院校的高職教育存在認識誤區(qū)，片面強化學生的專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了學生綜合素質(zhì)的提高，導致學生綜合素質(zhì)偏低，社會認可性較差。

如今，科技、經(jīng)濟高速發(fā)展的社會需要職業(yè)修養(yǎng)深厚、敬業(yè)愛崗、技能高超、富有創(chuàng)新能力的高技能型應用性人才。要與社會市場需求相適應，高職教育就必須做到，不僅要訓練學生掌握職業(yè)技能，還要教會學生如何學習、如何運用知識解決問題，關鍵就是使學生掌握知識遷移的本領提高遷移能力。

一、何謂遷移能力

現(xiàn)代教育心理學認為：遷移是一種學習對另一種學習產(chǎn)生的影響。其中積極的影響稱之為“正遷移”，消極的影響稱之為“負遷移”。運用科學方法可以促進學習者克服消極的負遷移，產(chǎn)生積極的正遷移。研究者認為，不但人的動作、技能等外部行為可以通過遷移訓練得以改進，而且人的內(nèi)在思維能力、創(chuàng)造力、心理質(zhì)量也可以通過科學的遷移訓練方式得以改進與提高。通過一系列有意識的遷移訓練能夠做到將所學知識應用到新的情境，解決新問題，此時體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力即為遷移能力。它包含對新情境的感知和處理能力、舊知識與新情境的鏈接能力、對新問題的認知和解決能力等層次。遷移能力的培養(yǎng)能夠使學生以一個學習者已有的知識經(jīng)驗認識事物的本質(zhì)和規(guī)律，主動構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)揮內(nèi)在的創(chuàng)造力，提高解決問題的實踐能力。

二、高職教育培養(yǎng)遷移能力的必要性

只有真正適應社會時代需求，高職才有永久生命力；作為有生命力的高職教育，必須要提升學生的遷移能力。

（一）高職教育人才培養(yǎng)目標的要求。

教育部提出的高職培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，特別是高技能人才。所謂高技能人才就是有創(chuàng)新性、有技術(shù)的職業(yè)精英，與“崗位技工”不能同日而語。如果高職院校在實踐教學中過分強調(diào)機械性、重復性技能的訓練，而忽視技術(shù)應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就很難實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標，而創(chuàng)新能力離不開遷移能力的培養(yǎng)。

（二）高職教育教學特點的需要。

與普通本科教育最本質(zhì)的區(qū)別就在于高職教育的“職業(yè)性”，高職教育人才培養(yǎng)目標的本質(zhì)也在于它的“職業(yè)性”。高職教材和教學內(nèi)容重點都是緊緊圍繞職業(yè)知識來選擇，涉及職業(yè)以外的知識較少。而且，通常高職教育的年制是兩年或三年，那么在有限的兩年或三年的學習中，職業(yè)技能知識的學習已經(jīng)夠緊張了，很難再以有限的精力和時間進行其他非職業(yè)性知識的學習。這就需要高職教學除了職業(yè)技能知識的內(nèi)容之外，還要注重培養(yǎng)學生的自學能力。這種自學能力是遷移能力的重要方面。

（三）現(xiàn)階段高職教育的實踐教學條件的限制。

在我國高職教育的發(fā)展還處在探索階段，許多工作目前還不夠十分完善。尤其是現(xiàn)階段高職教育的實踐教學條件有限。雖然各高職院校已經(jīng)深刻認識到實踐教學的重要性，提倡“工學結(jié)合、校企結(jié)合”，并且努力加大實訓基地建設的投入力度。但實際教學中由于種種因素的影響，各種實踐教學條件還很有限，真正實現(xiàn)工學結(jié)合、校企結(jié)合還需要一段時期的努力，尤其針對文科的高職教育。這就必須在教學中不限場地、專業(yè)、內(nèi)容，利用各種實踐機會，引導學生成為知識探求主體，才能夠?qū)⒂邢薜膶嵺`教學條件無限化。此時教學中的遷移能力的培養(yǎng)更為重要。

（四）大學生就業(yè)嚴峻現(xiàn)實的必然。

現(xiàn)如今人才市場上大學生就業(yè)嚴峻的現(xiàn)實很難讓畢業(yè)生找到對口的職業(yè)崗位。如果是純粹的應用型人才，常常因其專業(yè)面、知識面的相對狹窄，在就業(yè)市場上缺乏廣泛的適應性。這就需要高職教育在注重其職業(yè)性特色教學時，還要善于培養(yǎng)學生的遷移能力，使培養(yǎng)出的學生具備“?！奔妗稗D(zhuǎn)”的能力，也就是既是相關職業(yè)崗位的技能型人才，又具備了勝任其他職業(yè)崗位的能力，以適應人才市場的現(xiàn)實需求。

三、遷移能力培養(yǎng)的教學措施

高職教育的教學方法的特性是：“在學中做，做中學”，那么在圍繞“學”與“做”的教學過程中，我們不能忽略了培養(yǎng)學生在知識、方法和學科等方面舉一反三觸類旁通的能力，即：知識遷移、方法遷移和學科遷移等能力。只有具備了這些方面的遷移能力，高職學生才能擁有豐富的知識儲備和合理運用知識進行思考、解決實際的職業(yè)問題的能力，才能稱得上是高素質(zhì)技能型人才。

高素質(zhì)技能型人才的必備素質(zhì)中知識儲備是基礎，而合理運用知識使用恰當?shù)姆椒ㄟM行思考、解決實際的職業(yè)問題是體現(xiàn)素質(zhì)的關鍵所在。具體而言，方法包括學習的方法和思考、解決問題的方法。

首先，學生要在學習期間努力尋求合適的學習方法和接受新事物的方法，尤其是要尋找到自學新知識的方法。學習方法多種多樣，什么樣的學習方法適合自身學習是很多高職學生沒有引起高度重視的問題和難點。這就需要在教學過程中因材施教，引導他們認清自身認知特點，根據(jù)其自身的認知特點和學習規(guī)律尋找到適合的學習方法。進而提供自由學習的機會和空間，指導學生自學新知識，逐步掌握在自學過程中研究與解決問題的方法。這種授之以漁的教學需要循序漸進及長期的過程，可以說應當貫穿整個高職教育。

其次，在培養(yǎng)思考、解決問題的方法遷移能力方面，要善于挖掘每位學生的思維潛能，培養(yǎng)他們克服思維定勢的影響，鍛煉求異精神和發(fā)散思維能力。頭腦風暴式的教學法在方法遷移能力的培養(yǎng)中凸顯其功效。高職教學過程中是以解決問題，完成任務為核心的。在這一過程中涉及到的所有問題，要鼓勵學生盡可能探尋多種解決的思路，即鼓勵學生一題多解，并且?guī)椭鷮W生梳理各種思路之間的聯(lián)系，分析各自的利弊。使學生逐漸具備既能用一般規(guī)律解決一般性問題的思維能力，又要形成求異思維和發(fā)散思維的意識與能力，能另辟蹊徑用其他角度去分析、解決問題。這種意識與能力一旦形成習慣，將會在學生的今后實踐工作中發(fā)揮巨大作用，能夠解決一些學校學習中沒有遇到的問題。

（三）學科遷移能力的培養(yǎng)。

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代社會職業(yè)崗位涉及的學科知識逐漸呈現(xiàn)較強的交叉性、綜合性。為適應現(xiàn)代職業(yè)崗位這種特點，高職教育必須培養(yǎng)學生的學科遷移能力，以提高學生的綜合分析能力和解決復雜問題能力。

首先，在教學中要秉持突破學科界限的意識，給學生滲透崗位不分學科，以解決實際問題完成崗位任務為目的的觀念。提供多種機會鼓勵學生接觸各種學科的實踐活動，以增強不同學科知識的接受能力。

其次，高職教育教學內(nèi)容以學生學習職業(yè)崗位技能為主，但是，有必要指導學生發(fā)揮自學能力學習一到兩門相關的學科技能，以達到學科間互通互補。

總之，高職教育必須保證必要的職業(yè)性教育，也要強化知識遷移能力、方法遷移能力和學科遷移能力的培養(yǎng)。只有這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才，這種人才才是企業(yè)最需要的，學生的可持續(xù)性發(fā)展方能實現(xiàn)。隨著我國高職教育的發(fā)展，對如何培養(yǎng)學生遷移能力的研究也將會逐漸深入。

參考文獻：

[1]王海雙.《“學習遷移”原理新探索》[J]. 泉州師范學院學報（社會科學），2005，（1）

[2]伍新春.《高等教育心理學》[M]. 北京：高等教育出版社，2001.

[3]張洪峰、蔡廣宇.《大學生學習遷移能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)措施探討》[J].高教論壇，2010，（2）

第7篇：高中生勵志教育范文

【關鍵詞】賞識教育高職學生管理工作有效運用

引言

當今時代，高職教育在高等教育中所占比例較大，其作用也較為顯著，而高職院校在進行學生管理工作時，一般是采用賞識教育的方法來開展工作，以培養(yǎng)較多的技術(shù)專業(yè)人才。因此將賞識教育充分運用到高職院校學生管理工作中去，能有效的提高管理質(zhì)量與效果，并且推動高職學生的全面發(fā)展。

一、高職學生管理中賞識教育的基本內(nèi)容

賞識教育指的是給予學生對生命真諦的講解，是關乎愛的講解，它包含了濃重的生命真諦以及人獨特的感情。通常情況下，每個人都渴望得到其他人的夸贊與認可。因此，在高職院校的知識教育中，不單單是要夸贊、鼓勵好學生，對于那些學習成績較差的學生則只知道批評指正，這是不可取的，這會使這類學生存在一種失敗感。針對這類學生，教師應當給予合理的賞識，提高他們的信心。與此同時，賞識教育最核心的內(nèi)容是尊重，這也是每個人的內(nèi)心需求，而尊重的根本則是愛，這是由于愛是賞識教育的重要準則。另外，賞識教育根本目的是為了激發(fā)學生的潛在能力，并且更加重視他們的優(yōu)點，加以鼓勵、夸贊，讓他們對學習充滿信心，從而提高學習積極性，以促進其全面發(fā)展。

二、高職學生管理中運用賞識教育的重要性

目前，由于我國較多的高職院校條件有限，缺乏較好的師資力量，管理方法沒有進行改進、創(chuàng)新，造成高職院校的發(fā)展較為緩慢，甚至后退。因此在高職學生管理工作中，教師需適當?shù)目滟?、鼓勵學生，運用賞識教育方式提高學生的學習熱情。與此同時，教師還應強化自身的賞識理念以及涵養(yǎng)，將賞識教育準確運用到當今時代的教學中去，并且通過學習、生活來觀察、了解、幫助學生成長。

三、目前高職學生管理工作的基本情況以及面臨的問題

隨著時代的發(fā)展，教育教學在不斷進行改革，并且通過近幾年的快速發(fā)展，高職院校的管理工作已有一定成效，但在實際工作中，管理工作中的問題還是普遍存在。

1.學生管理辦法太過簡單。

當今時代，由于我國的大部分高職院校仍舊使用傳統(tǒng)的管理辦法對學生實施管制，但這無法滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展，因為傳統(tǒng)管理辦法是把管理工作者與接受管理的人分成兩部分，這極大制約了兩這兩類人的溝通與交流，其中管理人員是高職院校中教師這一角色，而接受管理的人則是學生，因此學生是十分被動的一方，對于學習沒有信心，嚴重缺乏學習興趣，導致學習成績無法得到提高。

2.學生管理理念太過陳舊。

在高職院校學生管理工作中，除了學生管理辦法太過簡單這一問題，還有較為重要的一點是學生管理理念太過陳舊。目前，由于高職院校的班主任對學生的管理較為缺乏，并且并不注重他們的學習狀況，大體上是按照學校制定的規(guī)定來執(zhí)行，加以制約學生，這使得學生管理理念太過陳舊，無法適應時代的發(fā)展。

四、賞識教育在高職學生管理工作中的有效運用

1.建立和諧穩(wěn)定的師生關系。

從古至今，教師充當?shù)氖侵笓]者，而學生是接受命令的一方，這使得教師與學生無法進行合理的溝通交流。而在高職學生管理工作中加以運用賞識教育辦法，有助于促進教師與學生的聯(lián)系。而管理工作者應當全面熟悉了解學生的學習、生活狀況，這樣才能進一步拉進教師與學生的距離，建立平等、尊重的關系。與此同時，只有全面熟知學生的學習、生活狀況，并善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，進行適宜的夸贊與鼓勵，才能更好的推動學生全面發(fā)展。

2.建立科學合理的人性化管理機制。

在高職學生管理工作中加以運用賞識教育辦法，應當建立科學合理的人性化管理機制，管理機制的合理性是做好學生管理工作的有力保障。賞識教育始終推行以人為本的教育理念，充分尊重學生的個性化發(fā)展。所以，要想充分發(fā)揮賞識教育的作用，就一定要準確合理的調(diào)節(jié)管理機制與人性化管理之間的聯(lián)系，高職院校在建設相關機制時，一定要把尊重的理念融入其中，使得管理機制較為人性化。與此同時，管理機制一定要科學合理，最大化的得到學生的認同。在管理機制的運行方面，管理者需根據(jù)學生的實際情況來開展工作，并且一定要本著平等、尊重的原則來進行，要做到制度化和人性化的有效結(jié)合，進而建設一個和諧穩(wěn)定的團結(jié)校園。

3.運用合理的鼓勵管理的方法開展賞識教育工作。

賞識教育較為重視對學生的優(yōu)點長處進行適宜的贊賞與鼓勵，在高職學生管理工作中加以運用賞識教育辦法中，管理工作者要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，采用鼓勵和稱贊的辦法來增強學生的自信心，最大化的激出他們的潛力。在實際的管理中，應按照學生的實際情況開展一些趣味活動，例如：舞蹈大賽、寫作比賽等，讓學生的潛在能力充分發(fā)揮出來。針對那些在比賽中成績優(yōu)秀的選手，應當采用宣傳欄等方式加以宣傳，進而提高學生的自信心。運用這種方法，能讓學生充分予以肯定，讓他們充滿信心，進而推動其全面發(fā)展。綜上所述，在高職學生管理工作中加以運用賞識教育辦法，能有效的提高學生的自信心，并較好的消除他們內(nèi)心的追求功利的心理，并且還能有效的發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，進行適當?shù)馁澷p與鼓勵，從而推動其更好更快發(fā)展。同時在此基礎上提升高職院校學生管理工作的質(zhì)量與效率。

參考文獻：

第8篇：高中生勵志教育范文

【關鍵詞】高職生；禮儀教育；必要性

一、高職生禮儀教育現(xiàn)狀

(一)從學生角度來看。高職院校的生源狀況目前來看確實尷尬，社會一方面呼吁需要高素質(zhì)高技能人才，一方面被劃撥進這一層次的卻是達不到普通高校本科分數(shù)線的普通高中畢業(yè)生以及中專、職高、技校的“對口生”。生源搶奪異常激烈，有時甚至還未達到分數(shù)線，就被冠以各種頭銜和名義招進學校填補生源恐慌。他們文化基礎薄弱，自主學習能力較低，良好習慣又養(yǎng)成不足，自覺性、自律性都相對較差。在高職院校上課的老師普遍反映掌控課堂難度之大，上課“趕鴨子”似的將學生往教室推，下課鈴未響便“躍躍欲試”、“歸心似箭”，課堂上睡覺、接打手機、發(fā)短信、聽耳機，玩游戲、看視頻、講話等違紀現(xiàn)象十分普遍，學生對教師的基本禮儀的漠視程度令人吃驚。校園中打架斗毆事件屢有發(fā)生，由于素質(zhì)、涵養(yǎng)缺乏，加之他們本身處于成長的叛逆期，認知上難免出現(xiàn)錯誤和偏差，一些高職生認為，行為出格、大聲講臟話才是“帥”，身著奇裝異服就是“酷”，與老師、家長對著干就是“標新立異”等。問題的層出不窮讓學校和家長都十分“頭疼”。

(二)從教師角度來看。由于歷史遺留問題，有些高職院校沒有嚴格篩選教師隊伍，個別走上“神圣”講臺的教師并不符合要求，無論從自身儀表，還是精神狀態(tài)都表現(xiàn)出不負責任的態(tài)度。有些教師課堂上不以授課為中心，下課與學生抽煙、混成一片，學生課下提問不耐煩、敷衍了事?，F(xiàn)如今高職院校的教師被科研任務、教學改革、課程創(chuàng)新三座大山壓的喘不過氣，他們一方面想要花心思弄好素質(zhì)教育，另一方面又不得不應付種類繁多的檢查和教學任務，精力和心情都分了家。于是出現(xiàn)了“只教書，不育人;只重科研任務，輕課堂教學”等現(xiàn)象，部分學生甚至認為，上大學與學習禮儀不沾邊，學好專業(yè)知識就可以的錯誤認知。

(三)從學校層面來看?，F(xiàn)如今的高職院校有著極強的實用性培養(yǎng)目標，重視專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)和灌輸，在實際教學過程中，不少院校、企業(yè)、教師過分注重針對崗位性的技能訓練，注重經(jīng)濟效益、眼前利益，忽略學生綜合素質(zhì)的提高。在課程設置、教學內(nèi)容研究方面，注重學生對專業(yè)知識獲得和專業(yè)技能提高的研究，忽視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升研究，高職生的禮儀教育課程嚴重缺失。傳統(tǒng)的應試教育根深蒂固，不少高職院校都是由中職、中專整合而成，高校的辦學觀念和理念也尚未成熟，這些都影響著禮儀教育的實施。有些高職院校雖然開設了相關課程，但是在實際教學中，往往也是概括性的道德發(fā)展境界方面要求多，而行為養(yǎng)成強調(diào)得少;空泛的大道理講得多，而操作的技能、技巧講得少;道德的知識傳授多，而扎扎實實的行為訓練得少。結(jié)果，禮儀教育的內(nèi)容普遍空洞，造成了學生思想上的偏差。學校本身有限的教育視角影響了高職生包括禮儀修養(yǎng)在內(nèi)的整體素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、高職生禮儀教育的重要性

1、對社會。隨著高等教育改革的不斷深化和大學入學率的穩(wěn)步提高，我國高等教育已經(jīng)步入大眾化階段，由過去的“精英”教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊姟苯逃?，高職院校發(fā)展迅猛，高職生在校人數(shù)已經(jīng)占到全國高校學生人數(shù)的一半以上。高職生作為大學生群體重要的組成部分，也是中國明日發(fā)展的引領者、頂梁柱。他們的禮儀修養(yǎng)狀況直接影響大學生群體整體素質(zhì)，進而影響到社會主義精神文明建設和國家未來的整體發(fā)展。

2、對學校?！皟?nèi)涵建設”成了當下高職院校要科學發(fā)展的時髦口號，每一所學校在談論如何走的長遠、發(fā)展得更強時，都會毫不猶豫、擲地有聲地拋出“內(nèi)涵建設”四個字?！皟?nèi)涵”字面上理解，就是要有深度、有涵養(yǎng)、有素質(zhì)，姑且不談論它的深層含義，最基本的感官要求便是努力形成知書明禮的良好校園氛圍。良好的校園禮儀文化氛圍對于引導學生克服不良的行為習慣和不文明行為十分有利。學生素質(zhì)提高了，整個“生物鏈”也會良性循環(huán)，朝著既定的目標前進。

3、對個人。現(xiàn)階段，越來越多的本科院校在逐步轉(zhuǎn)型，他們的培養(yǎng)目標已經(jīng)開始朝著應用型人才的培養(yǎng)方向去發(fā)展，本科院校也開始注重實際的操作技能和動手能力。未來高職生拿什么與他們同臺競爭?作為一個客觀的評價標準就是在動手能力較強的前提下，具備良好的禮儀素養(yǎng)。有利于提高高職生的人際交往能力，塑造高職生良好職業(yè)形象為個人工作的長遠發(fā)展打下堅實基礎。還可以幫助人們修身養(yǎng)性，約束自我，尊重他人。高職生在校期間若能接受系統(tǒng)的禮儀教育，將社交禮儀知識內(nèi)化為學生自覺行動的目的。有助于提高自信心，降低挫折感，緩解內(nèi)心的沖突和苦悶、煩惱，宣泄憤怒，壓抑和痛苦，減少孤獨，寂寞，空虛，有益于我們身心健康。

三、對高職生進行禮儀教育的意義

第9篇：高中生勵志教育范文

[關鍵詞]高職　學生管理　賞識教育

[作者簡介]武艷(1978-)，女，江蘇沭陽人，九州職業(yè)技術(shù)學院學生處處長，助理研究員，碩士，研究方向為高職學生教育與管理。(江蘇　徐州　221116)

[中圖分類號]G717　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)08-0030-02

一、賞識教育概述

(一)賞識教育的概念

賞識教育不是表揚加鼓勵，而是賞識孩子的行為結(jié)果，以強化孩子的行為；賞識孩子的行為過程，以激發(fā)孩子的興趣和動機；創(chuàng)造環(huán)境，以指明孩子發(fā)展方向；適當提醒，增強孩子的心理體驗，糾正孩子的不良行為。美國心理學家威譜?詹姆斯曾言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！瘪R斯洛需求理論也告訴我們，人除了生理、安全這些最基本的需要外，還有對尊重的更高層次的需求，即希望得到他人的賞識。賞識教育對正處于受教育階段的學生來說是非常重要的。賞識教育是指教育者對受教育者的優(yōu)點進行欣賞和贊揚，以調(diào)動受教育者的非智力因素包括情感、動機、興趣、意志等，激發(fā)其創(chuàng)造性。賞識教育遵循學生的成長規(guī)律并順應學生的心理成熟過程，以激勵、信任、寬容、尊重作為基本原則，尊重學生個性，鼓勵學生在寬松的教育環(huán)境中成長。

(二)賞識教育的基本理念

賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個人都是為得到賞識而來到人世間。賞識教育的特點是注重人的優(yōu)點和長處，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒，讓學生在“我是好學生”的心態(tài)中前進；而抱怨教育則注重孩子的弱點和短處，小題大做，無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”“我是壞學生”的意念中沉淪。需要強調(diào)的是，不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。

賞識教育的出發(fā)點是尊重，這是人性中最本質(zhì)的需求，而尊重的前提是愛，所以愛是賞識教育最本質(zhì)的核心。沒有愛就沒有賞識，就沒有教育。只有對學生抱有愛，才能從心底去賞識學生，才能對學生進行賞識教育；只有首先學會對學生有愛，才能進一步學會尊重學生、賞識學生，才能抓住教育的本質(zhì)。

賞識能夠促使成功。教育者如何對待學生，在很大程度上決定了學生的發(fā)展方向。如果教育者對學生持尊重、賞識的態(tài)度，那么學生也會回報這種尊重和賞識，以充足的干勁和滿懷的信心去實現(xiàn)教育者的期望。反之，如果教育者對學生持抱怨貶斥的態(tài)度，不僅會使學生喪失對教育者的信任，而且會使學生喪失自信心，做事情事倍功半。

賞識教育的目標是激發(fā)學生的潛在動力。賞識教育不同于傳統(tǒng)教育方法，它承認學生之間的差異，允許學生失敗。賞識教育注重學生的優(yōu)點和長處，并不斷正面強化其優(yōu)點，使學生的閃光點逐漸擴大，讓學生的自信心得到極大激發(fā)，從而激發(fā)學生的潛在動力。

二、賞識教育在高職學生管理中的必要性

(一)當前高職學生的現(xiàn)狀

總體來說，高職學生的主流方向是好的。但是近年來，高職學生的生源質(zhì)量、思想觀念以及道德意識相對過去發(fā)生了很大變化，產(chǎn)生了一些新的問題。這些新變化、新問題給高職學生管理增加了難度。

高職院校生源質(zhì)量逐年下降，學生對高職教育認可度較低，不同程度地存在排斥心理?，F(xiàn)階段，在大部分人的意識中，普通高等教育才是主流，而高職院校的群眾認可度比較低。這就導致大部分學生甚至不惜高價讀“三本”，而高職院校卻門庭冷落，生源數(shù)量逐年減少，生源質(zhì)量也不斷下降，教育教學效果不理想。與此同時，進入高職院校的學生對高職的認可度也較低。高職學生大部分都是考上一所理想大學的美好愿景逐漸破滅后才退而求其次地選擇高職院校，這種被動無奈的選擇使得學生對高職教育的信任度和認可度很低，加之對高職教育的認識不足，所以產(chǎn)生排斥心理。這就進一步加大了管理的難度。

高職學生個性較強，自我約束力差，不服從管理。當前高職院校的學生，大部分是“90后”的獨生子女，生活環(huán)境優(yōu)越，個人主義思想強烈，以自我為中心，個性非常強，不服從學校的管理，主要表現(xiàn)為自私、冷漠、狂妄自大，不懂得關心集體和他人，不輕易接受別人意見等。

高職學生容易產(chǎn)生自卑心理。有關調(diào)查表明，高職學生在初高中階段的理想和目標也都曾經(jīng)非常美好，但是由于高考失敗未能進入自己比較理想的大學，巨大的挫折感讓他們不得不重新回到現(xiàn)實，開始重新審視自己，懷疑自己的能力，甚至滋生自卑心理，具體表現(xiàn)為不敢正視自己身份、逃避現(xiàn)實、破罐子破摔、怨天尤人等。心理上的不平衡以及自卑心理的作用，使得學生進入學校后，很難適應高職的學習和生活。

高職學生思想過于放松，缺乏進取心。很多高職學生進入校園后，認為終于“熬出頭”了，于是喪失了高中時期學習的干勁，沒有積極的學習態(tài)度和競爭意識。在學校生活中，不注重良好行為習慣的養(yǎng)成，缺乏應有的道德素質(zhì)提升。缺乏緊迫感，具體表現(xiàn)為不遵守學校紀律、不認真完成課業(yè)、不聽老師話、對學校的管理不屑一顧等。

(二)高職學生管理工作中存在的問題

高職院校學生管理工作是一項復雜的系統(tǒng)工程，高職管理難度大不僅僅是由于學生難以管理，而且管理工作本身也存在很大問題。

第一，管理模式守舊，缺乏創(chuàng)新性。當前高職院校對學生管理采取的是傳統(tǒng)模式。這種傳統(tǒng)模式在一定歷史時期曾對矯正學生不良行為習慣和思想意識起到了積極作用，但是這種管理模式把學生當做管理對象來看待，沒有把握學生對個性、尊重等方面的需求，在管理方法中缺乏與學生的溝通，容易造成學生的抵觸甚至逆反心理。在這樣的管理模式下培養(yǎng)出來的學生，缺乏獨立思考的能力，缺乏創(chuàng)新精神，依賴性強。這種缺乏科學性、主動性和創(chuàng)新性的管理模式已經(jīng)與時代的發(fā)展脫節(jié)，無法滿足學生更高層次的需求。

第二，缺乏專業(yè)教師承擔學生的思想政治教育工作。當前，高職院校學生管理的核心是輔導員，充分發(fā)揮輔導員的作用，把班級管理好，是充分調(diào)動學生學習積極性和主動性、實現(xiàn)學生德智體美全面發(fā)展的關鍵。但現(xiàn)實中，輔導員不承擔教課任務，對學生的專業(yè)學習了解有限，并且輔導員管理的事務繁多，很難達到理想的管理效果。所以，由專業(yè)教師來兼任學生管理工作與專職輔導員緊密配合無疑是相得益彰的。

三、賞識教育在高職學生管理中的應用

(一)賞識教育在高職學生管理中的作用

賞識教育既是一種新的教學理念，也是一種行之有效的教學方法。研究表明，賞識教育在高職學生管理中的作用十分明顯。

重新確定對學生評價的標準，增強學生的自信心。在當今競爭激烈的社會環(huán)境下，高職學生面臨更多的外界壓力，在沒有正確引導的情況下，學生承受的壓力無法得到排解，更無法轉(zhuǎn)化成內(nèi)在動力，這樣會使高職學生更加喪失信心，失去學習的動力。自信心的喪失使得學生放松對自我的要求，自控能力下降，缺乏正確的人生目標。而實際上，高職學生并不是沒有人生目標，只是人生目標沒有得到認可，在高職教育中他們找不到能夠?qū)崿F(xiàn)自己人生目標的機會。所以，把賞識教育運用到高職學生管理中，從尊重出發(fā)，去肯定學生的目標和實現(xiàn)目標的方法，使學生樹立自信心。賞識教育允許差距的存在，在對學生的評價上是以學生的閃光點為標準，這樣就可以更大程度地激勵學生，促使他們激發(fā)內(nèi)在動力，以滿懷的信心去實現(xiàn)目標。因此，實施賞識教育的關鍵在于教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，改變原先

以成績?yōu)橹鞯脑u價觀念，讓學生認識自我、肯定自我、正視自身

優(yōu)點，然后把學生的優(yōu)點擴大化，促使學生把優(yōu)點發(fā)揚光大，以

達到目標。

賞識教育能夠引導學生樹立正確、積極的世界觀、職業(yè)觀。目前高職學生對高職教育普遍認識不清，對自身定位不準，賞識教育能夠通過不斷強化對學生的職業(yè)教育，幫助學生走出對高職教育的誤區(qū)。在課堂教學時，可以把專業(yè)課程的廣闊前景對學生進行講述，使學生對前途充滿信心，對學習的興趣更加濃厚。通過賞識教育培養(yǎng)學生的自信心，還可以矯正學生的不良生活習慣，促使學生形成對學校乃至對社會的正確認識，形成積極的世界觀。

賞識教育能夠培養(yǎng)學生的自律意識，增強學生的自我控制能力。大學生活是人生一個重要的轉(zhuǎn)折點，要求學生要獨立發(fā)展。但是大多數(shù)學生對大學生活沒有足夠的心理準備，難以實現(xiàn)高中與大學之間的轉(zhuǎn)變，常常會出現(xiàn)迷失方向的茫然感。而高職學生更容易陷入懈怠、松散的狀態(tài)。針對這種狀況，實施賞識教育時要認真聽取學生內(nèi)心的真實感受，深入了解并理解他們，善于發(fā)掘每一個學生的優(yōu)點，欣賞學生的個性。在理解、欣賞的同時，要有針對性地對學生加強自我約束的教育，鼓勵學生相信自我、挑戰(zhàn)自我、增強自我控制能力，培養(yǎng)學生嚴于律己的良好習慣。賞識教育的方式是多樣的，可以是贊揚的語言，也可以是鼓勵的目光。高職院校在實施賞識教育時，要注意面向全體，關注到每個學生，尤其是缺點比較明顯的學生，更需要教育者發(fā)自內(nèi)心的尊重和關愛。通過賞識，可以使學生的自尊心得到很大激發(fā)，促使學生在“好學生”的心態(tài)中成長，更加自覺地順應學校規(guī)則的約束，朝著正確的發(fā)展方向前進。自尊心是自我約束的前提。學生的自尊心得到了滿足，會自覺主動地約束自己的不良行為，更加注意自己的言行，自我控制能力在不知不覺中得到增強。

賞識教育能夠培養(yǎng)學生的自我責任感。賞識教育通過理解和寬容，以尊重、信任、鼓勵為原則，對學生進行贊揚和鼓勵。但是在實施賞識教育時也要注意“度”，海姆?G.吉諾特在《孩子，把你的手給我》一文中指出“稱贊，就像青霉素一樣，絕不能隨意用。使用強效藥有一定的標準，需要謹慎小心，標準包括時間和劑量，因為可能會引起過敏反應”。這要求我們要遵守正確的評價原則，做到賞識有度。賞識不是毫無原則的一味贊美，更不是包治百病的良方。在實施賞識教育時，教師要避免不切實際的夸獎，在與學生的互動過程中，要注意避免將賞識流于表面，這樣會給學生留下“虛偽”的印象。無度的賞識會造成學生虛榮，導致弄虛作假等不良風氣的形成。賞識教育主張對學生多肯定、多贊揚，但不等于學生有錯就不批評。教師如果對學生的錯誤依然認可，會助長學生逃避責任的心理，逐漸使學生喪失責任感。所以，在賞識教育時，要賞識有度，對學生的錯誤，教師要及時發(fā)現(xiàn)解決，給予正確引導，避免學生再次犯同樣的錯誤。在指出學生的錯誤時，應注意采用適當?shù)募记?，既不傷害學生的自尊心，又能調(diào)動學生改過的積極性，進而形成承擔責任的勇氣，增強自我責任感。

(二)賞識教育的具體應用措施

培養(yǎng)教師的賞識意識，提高教師的綜合素質(zhì)。在賞識教育中，教師扮演重要的角色。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，然后進行賞識，進而引導學生沿正確的發(fā)展方向前進。這就要求教師首先要改正以往以批評為主的教學觀念，培養(yǎng)賞識意識，能夠很快地發(fā)掘?qū)W生的閃光點，然后把其擴大。同時，賞識教育對教師的綜合素質(zhì)有很高的要求。教師僅僅賞識學生是不夠的，還要讓學生對這種賞識認可。學生認可教師的賞識，要求教師不僅僅要有過硬的教學本領，而且要有信得過的人品以及善于引導的能力。因此，在高職學生管理中推廣賞識教育，要轉(zhuǎn)變教師觀念，培養(yǎng)教師的賞識意識，提高教師的綜合素質(zhì)。

教師要了解每一個學生。教師發(fā)掘?qū)W生的閃光點，建立在教師對學生的了解的基礎上。教師對學生的了解，不僅僅是了解每一個人的學習情況，而且要對每一個學生的興趣、愛好、特長、家庭等方面進行全面了解。教師只有對每個學生的情況心中有數(shù)，才能有的放矢地作出不同的賞識評價。

教師要密切關注學生的心理變化。教師對學生的心理情況要密切關注，除了平常通過賞識不斷增強學生的自信心、培養(yǎng)學生積極的人生觀外，對學生的心理變化也要心中有數(shù)。例如，對于同樣的學習內(nèi)容，學生有不同的反應，有的會因基礎差而產(chǎn)生喪氣心理。在這樣的情況下，教師要個別鼓勵學生，還可以適當?shù)卣{(diào)整教學內(nèi)容和方法。

教師要關心學生生活。學生的日常生活是學生管理的重要內(nèi)容，教師要關心學生的生活。教師與學生的交流僅僅限于課堂會產(chǎn)生疏遠和距離感，為了加強對學生的了解，教師可以關心學生的生活，對學生生活中遇到的問題提供解決策略和必要的幫扶。

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