小學(xué)體育評課稿精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)體育評課稿范文

任務(wù)單導(dǎo)學(xué)在中等職教學(xué)校教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛的推廣。經(jīng)過幾年多的實踐探索，結(jié)合自己在英語中教學(xué)經(jīng)驗，我認為只要對學(xué)生進行科學(xué)評價就能提高課堂教學(xué)效率。

一、科學(xué)分組 促進全員參與

任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式主要是通過全員參與對任務(wù)單的合作討論，讓職業(yè)高中的學(xué)生全部活動起來，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高。所以，學(xué)習(xí)小組組織合理分配適當(dāng)是任務(wù)單科學(xué)實施的重要保證。是大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵部分，我在英語課堂上是這樣進行學(xué)習(xí)小組劃分的。根據(jù)全部學(xué)生首先規(guī)定每個小組六個人，一至二名優(yōu)秀學(xué)生，中等和成績差的學(xué)生各兩名，基本按照二二二配置，這樣兼顧小組成員的總體水平以及班級的整體構(gòu)建來組織，當(dāng)然即使如此每個小組可能也不會很平均，但是基本上達到最優(yōu)組合。因為我已經(jīng)從班級上學(xué)生英語學(xué)習(xí)實際現(xiàn)狀出發(fā)，進行相當(dāng)相對均衡的劃分。如此組間的學(xué)習(xí)水平差不多能夠促使不同小組之間相互進行競爭。另外，小組組內(nèi)的學(xué)習(xí)水平不一樣又能夠形成組內(nèi)互幫互助的積極上進局面。經(jīng)過這樣科學(xué)地編排，全班形成了一個全方位、立體式的課堂互動積積極向上機制。

二、能力不同 評價因人因組而異

由于任務(wù)單模式的分小組學(xué)習(xí)打破了原來上課學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式學(xué)生覺得比較新奇和興奮，在小組活動中，那些優(yōu)秀的學(xué)生好像服了興奮劑一般，他們表現(xiàn)得異常活躍，可是這些優(yōu)秀小組成員不太喜歡幫助那些的成績不好的小組成員。在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)班級那些成績差學(xué)生表現(xiàn)得也很被動，常常游離在小組活動之外圍?？吹竭@種現(xiàn)象，我立刻意識到這樣下去肯定不行。需要尋找一個有效長久的評價辦法。依據(jù)各種層次學(xué)生的個人表現(xiàn)，我在班級推出了不一樣的加分辦法：按照小組中各人的實際水平進行不同加分方法，例如：成績優(yōu)秀的成員回答正確一道題或者正確解出一個練習(xí)題就能夠得到二分，若是稍微差一些的學(xué)生答正確了得三分，如此依次增加，小組有六個成員，成績差的學(xué)生答對小組可以得到六分（每個小組加六分學(xué)生要由全部學(xué)生認可）。在此得分方法下，因為“成績差的學(xué)生”要是能夠解決問題、板書、講解決問題方法、尋找問題發(fā)生的原因等，尤其能夠得到高分，作為組長從本組能夠得到高分的利益出發(fā)，也會認真幫助“成績差的學(xué)生”。這樣的得分方法促進每個小組成員都能夠動腦。當(dāng)然，也不排除個別成績差的學(xué)生不夠活躍和一些優(yōu)秀生吃不飽的情況，還需要進一步摸索完善，讓不同層次的學(xué)生一起向前發(fā)展。

三、課堂得分即時公布結(jié)果 積極評價

課堂得分方法還僅僅停留在課堂活動中，怎樣將這樣的評價內(nèi)化到學(xué)生的心靈深處，形成一種發(fā)自內(nèi)心的本能的自我激勵，仍是我們要探討的課題。針對英語學(xué)科的學(xué)科特點，學(xué)生們要識記許多單詞、短語、對話、文章。通過怎樣的辦法讓學(xué)生們達標(biāo)、過關(guān)是一直困擾所有老師的問題。在采用了任務(wù)單模式之后，我將默寫結(jié)果當(dāng)場讓小組推磨批改并當(dāng)場計算出每個小組的平均分，按照平均分的高低分別給小組加分。最高的小組可以加上五分至十分不等，依次遞減。當(dāng)然，在實際操作時，教師要能夠進行一定的調(diào)節(jié)。我的這一做法剛開始遭到備課組其他老師的質(zhì)疑：高一教學(xué)任務(wù)這么緊張，這樣做是不是太浪費時間了，還是我們老師辛苦點，自己來吧。但是在實際運行過程中我欣喜的發(fā)現(xiàn)，課上看似浪費幾分鐘，學(xué)生們課后卻自學(xué)自愿的花幾十分鐘在英語上，注意是他們主動且發(fā)至內(nèi)心的。在我們班上，有這樣一個小組幾次默寫平均分都是最后，組長著急的眼淚都下來了，看到那個情形，我讓那一組的其他成員都看著組長，每個成員均有感動。課后我也和他們一起有效探討，促進了小組的凝聚，增強了小組的成功機會。果然幾天之后他們的平均分上升到班級第二名，這是內(nèi)在鼓勵的收獲，當(dāng)然我也給他們小組加了全班認可的八分，這也是這種評價方法成功之處。

四、實行一周一月累計 評定優(yōu)秀

第2篇：小學(xué)體育評課稿范文

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0221-02

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小學(xué)語文課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，如何充分發(fā)揮這一主陣地的作用，把素質(zhì)教育引向縱深？實踐告訴我們，必須建立一種具有"導(dǎo)向"、"調(diào)控"、"激勵"功能的課堂教學(xué)評價標(biāo)準。建立適應(yīng)素質(zhì)教育的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準，須涵蓋以下方面的內(nèi)容。

一、注重知識、能力等方面的評價

語文"是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分"。既然是"交際工具"、"人類文化"，就要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培植熱愛祖國語言文字的情感，樹立語文學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實際需要的語文能力。具體說：一是注重知識能力的評價；二是注重"情感、態(tài)度、價值觀"的評價。新《課程標(biāo)準》規(guī)定："工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。"按新《課程標(biāo)準》的要求，人文教育是課堂評價的重要內(nèi)容。一是看學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情；二是看學(xué)生理解和運用祖國語文的正確態(tài)度，主要包括尊重祖國語文的態(tài)度，關(guān)心當(dāng)代文化、尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)的態(tài)度，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度，以及主動學(xué)習(xí)語文的態(tài)度、敢于對自己的語言行為負責(zé)的態(tài)度。

二、全面評價學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力

適合素質(zhì)教育的課堂評價標(biāo)準，目的是保障每個學(xué)習(xí)者享有學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，重視每個學(xué)生；促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的能力。具體說，主要評價如下內(nèi)容：

一是評價學(xué)生的群體參與。首先要看一堂課中學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)。從人數(shù)上看，如果課堂上只是一兩名或三五名優(yōu)生不時舉手發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生處于被動狀態(tài)，"兩耳不聞他人事"，不動腦，不動筆，不張嘴，尤其是所謂的"差生"無動于衷，這樣的課就不是一節(jié)好課。其次要看參與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這里指得是，反對那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊、語言和思維水平低下的膚淺主體性。要求得既參與學(xué)習(xí)又能夠?qū)崒嵲谠趯W(xué)點東西的局面。

二是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的興趣上，如果學(xué)生在課堂上索然無趣（可以從語言、表情、動作上看），或者是"不是來自本身內(nèi)在的興趣，而是在教師的獎勵下所獲得的暫時的滿足感和壓力感"，這都不是確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。因此，評價要以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為基點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到教材內(nèi)容固有的樂趣。

三是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新《課程標(biāo)準》順應(yīng)時展的需要，強調(diào)了創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性。如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力？自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式則是完成這一任務(wù)的最佳途徑。評價時首先要看學(xué)生的自主性，如果學(xué)生是在自主學(xué)習(xí)，這無疑是突出了學(xué)生的主體地位。其次要看學(xué)生的合作，看學(xué)生愿不愿同他人合作、合作的效益怎樣。其三要看學(xué)生的探究，看學(xué)生探究的欲望，看學(xué)生對教材是否能有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式也是被動、封閉、接受性的學(xué)習(xí)方式的一種替代。

四是評價自學(xué)能力。兒童急于成為學(xué)習(xí)的主人，急于自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。評價要把自學(xué)能力作為重要的內(nèi)容之一。評價自學(xué)能力，一要看學(xué)生自學(xué)機遇、時間和方法。學(xué)生能否在課堂上自學(xué)，前提是教師須提供恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)機遇和時間。二要看學(xué)生的自學(xué)效益和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。就小學(xué)語文講，自學(xué)效益包括正確地理解和運用祖國語文，具有初步的聽說讀寫能力，具有一定的想象力和創(chuàng)造力，養(yǎng)成熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情。

三、教師主導(dǎo)作用的評價，積極提高教學(xué)基本功

評價教師的主導(dǎo)作用主要看以下三個方面：

一是評價教材處理能力。任何一種教材都有它的編寫目的和編寫體系，落實到每一冊、每一單元或每篇課文都有著相對獨立的教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)評價首先要看教師對教材（每篇課文）是否有透徹的理解，所設(shè)立的教學(xué)目的、要求是否與《課程標(biāo)準》相符合，是否與學(xué)生的實際情況相吻合。教學(xué)中，要評教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、達到怎樣的學(xué)習(xí)目的。其次要看教師的教學(xué)設(shè)計是否合理科學(xué)，對教材的重點、難點處理是否得當(dāng)，整個教學(xué)過程是否完整，教學(xué)環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)、時間分配是否合理。

二是評價教學(xué)方法。評價教學(xué)方法主要看三個方面：一看教師是否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就涉及到電教手段、教具、學(xué)具的利用是否合理、科學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)的情境是否有吸引力等。二看教師如何利用教材培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，正確理解和運用語文，打好語文基礎(chǔ)，形成語文能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。三看師生雙方在教學(xué)中主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，看教學(xué)是否在師生平等的對話中進行。

第3篇：小學(xué)體育評課稿范文

關(guān)鍵詞 課堂評價 提高 教學(xué)效率

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）11-0031-02

課堂教學(xué)評價是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，它既是教師參與課堂教學(xué)的主要標(biāo)志，又是創(chuàng)造良好課堂氛圍、引導(dǎo)學(xué)生積極思考、提高課堂教學(xué)效率的必要手段。在小學(xué)階段，學(xué)生的獨立意識尚未形成，他們非?？粗乩蠋煂ψ约旱脑u價?？梢哉f，教師的評價可以直接影響學(xué)生對知識技能及思想情感的發(fā)展。好的評價是一團火，可以點燃學(xué)生智慧的火花，溫暖學(xué)生的情懷，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。反之，評價如不到位，則可能恰似一盆冷水、一塊冰，會“撲滅”學(xué)生的興趣和信心，會“凍結(jié)”學(xué)生美好的心愿。

一、小學(xué)語文教學(xué)的課堂評價語要豐富

評價語的豐富性，體現(xiàn)在對學(xué)生的評價采取多樣的語言。應(yīng)該讓“過程長一點兒，讓興趣多一點兒，讓形式活一點兒”。就拿讀課文來講，教師的評價語言如果具有較強的表現(xiàn)力和感召力，可以最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，活躍課堂氣氛。“讀得很好，聽得出你將自己的理解融入了朗讀。特別是這一句，請再讀一遍?！薄袄蠋熡X得，你長大肯定能當(dāng)一個播音員！”……有人說，語言可以通往心靈的海洋，如果你只是注入屈指可數(shù)的文字或者單一機械的幾句話，是遠遠不能使學(xué)生心靈波濤澎湃的。所以，教師本身就應(yīng)該擁有語言之河，并有取之不盡的源頭活水，才能提供鮮活的靈動的語言之水，不斷涌入學(xué)生心海，匯聚成浩瀚之洋。如特級教師薛法根執(zhí)教《雪兒》一課時的隨機點評：

師：讀兩遍課文，然后告訴老師雪兒是在怎樣的情況下來到“我”身邊的？

生：在“我”寂寞的時候，雪兒來到了“我”的身邊。

師：你能讀出作者的寂寞，這就叫會讀書。你們也能像他一樣讀出作者的心情嗎？

生1讀，師評：音色美，讀得更美。

生2讀，師評：感情真摯，讀得很動情。

生3讀，師評：你的心已經(jīng)隨著“我”和雪兒一起飛向藍天。

……

流水淌過無痕，教師評價語應(yīng)該就是美妙的“地下長河”，你看不到，卻能明明白白地感覺到。細細品味，經(jīng)他們的語言之河流過后，學(xué)生的心中蕩漾著感情的漣漪，他們的心理得到極大的滿足。留給我們的，是師生交流時感情的融洽，自信的洋溢，智慧的點燃，趣味的激發(fā)。有效的課堂評價使教學(xué)在不知不覺中延伸著長度！

二.小學(xué)語文教學(xué)的課堂評價語要準確

課堂教學(xué)的有效性很大程度上凸顯在教師是否具有以約守博、以簡馭豐的課堂評價語上。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，給他們廣闊的思維空間，讓他們表達自己的看法。這要求教師對學(xué)生的評價語言既要準確得體，又要啟迪心智。例如：“你讀得很認真，讀時也融入了感情，如果……會有更好的效果。”“今天你的表現(xiàn)可真棒，已經(jīng)舉手發(fā)言了好幾次，而且一次比一次進步，不過回答前要聽清楚問題，行嗎？”“你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結(jié)果，而是觀察思考，又有新的發(fā)現(xiàn)。如果你能說出其中的道理，那就更了不起了?！庇形焕蠋焾?zhí)教《我叫神州號》時，課堂上老師的評價語可謂熱情洋溢。當(dāng)學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴讀完第一段時，教師隨即表揚：“你讀得真好！”他真的讀得好嗎？好在哪里？難道“結(jié)巴讀書”就可以說好了嗎？那這樣的要求也太低了，叫一年級的孩子如何不誤解！缺乏準確的教學(xué)評價語就像地攤上的盜版書――賣得廉價。而且在課堂上，教師也只是把它事先制成，然后隨意地拋給孩子。試問：這樣的評價語如何的增加課堂評價的厚度，又如何挖掘語文課堂的深度！

三、小學(xué)語文教學(xué)的課堂評價語要靈活

在評價時，教師常常是對學(xué)生的談話給予直接的評價，其實對于人和人的交流來看，應(yīng)該是一種充滿智慧的交流，往往不是直接的說明，而是給予一種感受的空間，留一點點讓人去回味去揣摩。名師們深諳此道。他們的評價語總能讓人耳目一新，時而旁敲側(cè)擊，時而直接追問，時而流露同感，時而幽默詼諧。他們的評價語機智多變，常用常新，層出不窮，時時給學(xué)生以因情因景因文因人而異的新鮮感，學(xué)生學(xué)而不厭，聽而不倦。并恰到好處地與體態(tài)語相結(jié)合，地摸頭，親切地握手，深情地擁抱，由衷地鼓掌，有力的大拇指，加上真誠地贊語，如此聲情并茂，傳遞的是一種情緒，交流的是一種感情。充滿靈動與智慧的評價語，如何能讓學(xué)生不愛它。而這點，對于一個普通的教師來說，也并不是難以企及的。我上《桂林山水》時，一位學(xué)生正在朗讀《桂林山水》中最后一段描寫桂林的山水之美的那段話。

生：（讀得情真意切，很有感情）貼在黑板上的教學(xué)掛圖突然掉了下來。

師：你把桂林山水中的文字都讀活了，讀得真美，連這幅畫都自愧不如，我把自己畫的這幅畫送給你吧。

四、小學(xué)語文教學(xué)的課堂評價語要真誠

盧梭說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展?！?我們的課文是以文字為載體，承載著人的情與意，可以說是作者“血管深處奔涌出來的生命情思，從骨髓宣泄出來的生之靈泉?！币虼?，語文課呼喚教師評價發(fā)自內(nèi)心，投入真情。真誠的評價應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)生的尊重和賞識，有時也許是一個期待的眼神，一個會心的微笑，或有力的大拇指，即使“無聲”，也會帶來“勝有聲“的效果。只有這樣的課堂評價才是發(fā)自肺腑，才能動人心魄，遠離虛偽與做作，喚起學(xué)生的傾情投入。

教學(xué)《海底世界》時，我讓學(xué)生讀課文中寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，我微笑著悄悄地說：“噢，你那么讀，小動物們會被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來吧?！?/p>

“――你在讀這段的時候，“風(fēng)”字和“呵”字不高興了，因為你把它們的名字讀錯了，趕快糾正過來吧?！?/p>

第4篇：小學(xué)體育評課稿范文

通過走訪和問卷調(diào)查，對江西省內(nèi)具有地域特點和教學(xué)特點的5所普通高校體育舞蹈選項課教學(xué)效果評價內(nèi)容現(xiàn)狀進行了調(diào)查，結(jié)果如表1所示。通過以上5所具有代表性高校的體育舞蹈選項課教學(xué)效果評價內(nèi)容看，所采用的評價方式都是傳統(tǒng)性評價，雖然內(nèi)容和方式上有所差別，但實質(zhì)都是簡單的、不科學(xué)的終結(jié)性評價。與部分任課教師交流，也認為現(xiàn)行的教學(xué)效果評價指標(biāo)存在著一些問題，不太符合時代的需求，主要問題有:

1.1評價目的

簡單評價內(nèi)容忽略了學(xué)生的心理需求，單一地將教師完成教學(xué)任務(wù)的情況作為評價目的，缺乏長遠意義。評價結(jié)果只能顯示學(xué)生的運動技能和身體素質(zhì)發(fā)展情況，忽略了學(xué)生的個人需求，不能滿足全面發(fā)展提高的目標(biāo)。

1.2評價主體單一

幾所高校的教學(xué)評價體系內(nèi)學(xué)生只是評價的客體，完全處于被動狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣性和積極性較難更進一步的提高。

1.3評價過程不合理

表1顯示的評價模式只重結(jié)果而忽視過程，是在教學(xué)工作結(jié)束后的總結(jié)與改進，缺乏對學(xué)生個人發(fā)展和情感上的鼓勵。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題不能夠得到及時反饋，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步。

1.4評價手段不科學(xué)

表1的評價效果只是定量評價，忽視了學(xué)生的情感體驗，束縛了其個性發(fā)展，評價缺乏科學(xué)性和全面性。體育教學(xué)過程是復(fù)雜多變的，影響教學(xué)的諸多因素難以用數(shù)量來衡量，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思想、情感、性格及態(tài)度等，需要經(jīng)過定性評價才會使體育教學(xué)評價的作用發(fā)揮全面，在全面提高學(xué)生各項能力的同時，促進體育教學(xué)的發(fā)展。

2體育教學(xué)發(fā)展性評價比較傳統(tǒng)評價的優(yōu)點

1967年，斯克利文在其專著《評價方法論》一文中首次提出了總結(jié)性評價和形成性評價兩個概念，讓人們對課程評價的反饋功能有了更深入的了解和認識［2］。發(fā)展性評價便屬于形成性評價，注重評價對于教學(xué)過程的反饋作用，強調(diào)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵。

2.1強化評價目的

發(fā)展性評價能促進學(xué)生的全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價過于強調(diào)甄別與選拔功能的傾向，立足學(xué)生的過去和現(xiàn)狀，把進步程度作為評價的尺度，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，鼓舞和激勵學(xué)生更多的參與到體育鍛煉學(xué)習(xí)中來，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自我實現(xiàn)的快樂和建立終身體育思想的決心。

2.2豐富評價內(nèi)容

在原有終結(jié)性評價的上增加了對學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度的評價，定量與定性相結(jié)合，注重了學(xué)生創(chuàng)新、探究、合作與實踐能力的培養(yǎng)發(fā)展。

2.3評價方式多樣化

將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。

2.4評價主體多元化

從單一的教學(xué)單位及教師主管可轉(zhuǎn)為同學(xué)、班主任、學(xué)生本人、家長等共同參與，建立了師生互動的評價體系，多渠道反饋促進學(xué)生的發(fā)展，改進了教與學(xué)的效果，實現(xiàn)了評價促進教學(xué)的終極目標(biāo)。

2.5注重發(fā)展過程

將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展過程成為評價的組成部分，對體育教學(xué)過程中學(xué)生所存在的問題進行分析和診斷，找出制約學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的瓶頸，提出相應(yīng)的改進辦法使學(xué)生盡快了解解決問題，提高成績。

3體育舞蹈選項課教學(xué)效果實施發(fā)展性評價內(nèi)容的建立

筆者在江西省普通高校從事體育舞蹈選項課的教學(xué)工作多年，擁有豐富的教學(xué)工作經(jīng)驗。在查閱大量的文獻資料和學(xué)習(xí)教學(xué)研究評價相關(guān)理論知識后，根據(jù)江西省高校體育舞蹈選項課的教學(xué)實際情況，提出了江西省普通高校體育舞蹈選項課教學(xué)效果發(fā)展性評價體系內(nèi)容(見圖1)。(1)體育舞蹈動作技能評價的內(nèi)容指標(biāo)及權(quán)重的制定，根據(jù)發(fā)展性教學(xué)評價的根本目的并體育舞蹈運動項目的特征，將傳統(tǒng)的終結(jié)性評價內(nèi)容指標(biāo)更加細化，同時增加形成性評價指標(biāo)，通過量化評價指標(biāo)來調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對體育舞蹈項目整體的認知，擺脫以往被動接受體育舞蹈動作技能的局限。(2)身體素質(zhì)評價中的個體參照標(biāo)準評價是指每一個被評個體都以自身的過去、潛力、目標(biāo)為參照基準評價自身教學(xué)和發(fā)展的現(xiàn)狀，以個體為標(biāo)準進行縱向比較評價，是個體進步程度的體現(xiàn)。在課程開始前和課程結(jié)束后進行比較，根據(jù)每名學(xué)生自身的進步程度來評分。(3)學(xué)生平時成績的評價改變了傳統(tǒng)終結(jié)評價中教師絕對的主導(dǎo)地位，采用教師、小組及個人評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生體育舞蹈學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力進行客觀評價，促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

4小結(jié)

第5篇：小學(xué)體育評課稿范文

一、開展學(xué)法指導(dǎo)的重要性

當(dāng)前全國上下均在努力探索減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，同時必須提高教學(xué)效率，這就更體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)法指導(dǎo)則顯得更為重要。

英語教學(xué)實施素質(zhì)教育除培養(yǎng)學(xué)生語言素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)之外，還必須指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)英語的方法，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們自學(xué)英語的能力，為他們離開學(xué)校后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語切實打好基礎(chǔ)。因此，教師必須積極研究科學(xué)的、適用的學(xué)好英語的學(xué)習(xí)策略和方法，教授、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略和方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)成為實施英語素質(zhì)教育的一項不可缺少的重要內(nèi)容。學(xué)生進入高中階段，從心理上來說有朦朧的成人感，他們有獨立與創(chuàng)造的愿望，對自己的能力信心日趨上升。但在外語學(xué)習(xí)方面，雖然有了三年初中的基礎(chǔ)，掌握了一定的詞匯與基礎(chǔ)語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學(xué)能力，很多學(xué)生還停留在跟在老師后面跑，外語學(xué)習(xí)的廣闊天地還未真正對他們展開，他們學(xué)習(xí)方法仍然停留在此較簡單的重復(fù)。因此，在高中英語教學(xué)中開展學(xué)法指導(dǎo)已必不可少。

二、如何在高中英語教學(xué)中進行學(xué)法指導(dǎo)

(一)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

要使學(xué)法指導(dǎo)進行有效，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法的前提條件和必要保證。培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣可從以下幾方面做起:

1.制訂計劃。

要學(xué)習(xí)好，首先要制訂一個切實可行的學(xué)習(xí)計劃。有計劃就有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就有了學(xué)習(xí)動力和努力方向。教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂一個“跳一跳，才能夠得著”的長遠目標(biāo)，還要讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個單元認知小目標(biāo)，讓學(xué)生不斷受到目標(biāo)的激勵，積極主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.課前自學(xué)。

課前自學(xué)是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效率的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。如果不搞好課前自學(xué)，上新課時就會心中無數(shù)，不得要領(lǐng)，反之如果做好了課前自學(xué)，不僅可以培養(yǎng)自學(xué)能力(主要是獨立思考問題的能力)，而且可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。課前自學(xué)可以發(fā)現(xiàn)疑難引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。

3.勤記筆記。

要做好聽課筆記，學(xué)生的思想進程與教師的思想進程必須一致，必須拋開與聽課無關(guān)的雜念，思想不能溜號，筆記內(nèi)容要注意重點、難點、疑點、新觀點，聽課筆記可用自己的話，用關(guān)鍵詞和線索性語句、提綱挈領(lǐng)地記錄。

4.及時復(fù)習(xí)。

課后及時復(fù)習(xí)能加深和鞏固對新學(xué)知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識達到靈活運用的目的。復(fù)習(xí)可分為課后復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)和期中期末復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)要分散復(fù)習(xí)與集體復(fù)習(xí)相結(jié)合，分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果好，但集中復(fù)習(xí)也必不可少。

(二)充分利用教材進行學(xué)法指導(dǎo)。

學(xué)法指導(dǎo)包括兩個方面，一是學(xué)法，二是指導(dǎo)即教法。學(xué)法指導(dǎo)，是指教育者通過一定的途徑對學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)方法，并靈活運用于學(xué)習(xí)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法主要途徑是充分利用教材進行課堂教學(xué)。主要可概括為以下幾點:

1.歸納指導(dǎo)法。

高中學(xué)生已具備相當(dāng)?shù)倪壿嬎季S能力，這就使得他們在語言學(xué)習(xí)過程中對語言認識形成系統(tǒng)化成為可能。因此使用歸納法完全符合中學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律。教師可讓學(xué)生反復(fù)接觸某一語言現(xiàn)象，使學(xué)生形成初步的感情認識，然后引導(dǎo)學(xué)生加以歸納，如:要求他們找出規(guī)律性的東西或共同的東西。

2.對比指導(dǎo)法。

教學(xué)中教師除及時點撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律外，對一些相似仍又有不同的語言點，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行對照比較，弄清它們的區(qū)別，加深對語言現(xiàn)象的印象。

3.啟迪思維法。

我們要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造的方法與才能，只讓學(xué)生打勾勾，劃叉叉，尋求標(biāo)準答案是不行的。創(chuàng)造的火花多產(chǎn)生于求異之中，產(chǎn)生于發(fā)散思維之中。這種創(chuàng)造品質(zhì)需要多角思維的方法去訓(xùn)練。

第6篇：小學(xué)體育評課稿范文

論文關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)課件；指標(biāo)體系

1引言

隨著計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展。現(xiàn)代教育教學(xué)手段發(fā)生了革命性的變化。多媒體課件作為一種全新的教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于高等學(xué)校的教學(xué)中．并以其強大優(yōu)勢在教育教學(xué)中起著不可替代的作用但高校多媒體課件在使用中也存在一些問題，需要深入探索、研究多媒體課件評價技術(shù)，正確評價多媒體課件對提高多媒體課件的質(zhì)量與管理，使其更好地服務(wù)于教育教學(xué)。

2制定課件評價指標(biāo)體系的原則

建立多媒體教學(xué)課件綜合評價指標(biāo)體系是保證科學(xué)、全面、準確、有效評價的基礎(chǔ)，因此制定多媒體教學(xué)課件評價指標(biāo)體系時應(yīng)遵循以下的原則：

(1)指標(biāo)的完備性。完備性原則是指指標(biāo)體系的全面、完整、整體性原則，它要求制定的指標(biāo)體系能夠全面、系統(tǒng)、本質(zhì)地反映、再現(xiàn)和涵蓋多媒體教學(xué)課件的目標(biāo)，不遺漏反映目標(biāo)本質(zhì)屬性的重要標(biāo)準。指標(biāo)如果不具有完備性，遺漏了一些重要指標(biāo)，評價者就不能多角度、多側(cè)面地觀察、分析和評價，評價的結(jié)果也會有偏差，從而造成評價工作的失誤。

(2)指標(biāo)的獨立性。獨立性原則是指同一層級的指標(biāo)不得出現(xiàn)重復(fù)、交叉、互推現(xiàn)象，從邏輯上講，不得具有同一關(guān)系、交叉關(guān)系、因果關(guān)系，而必須是并列關(guān)系。如果指標(biāo)不獨立，在評價過程中就會出現(xiàn)偏差。例如：按照具有同一關(guān)系和交叉關(guān)系的指標(biāo)進行評價，要么漏評、要么重評，而這都將影響評價的準確性：按照具有因果關(guān)系的指標(biāo)進行評價，將會無意中給一些指標(biāo)增加權(quán)重，影響評價的科學(xué)性。指標(biāo)互不獨立，有些標(biāo)準重復(fù)或多余，這不但沒有意義，而且會增加評價的工作量，影響評價的進程。

(3)指標(biāo)的和諧性。和諧性原則是指各指標(biāo)之間必須互相銜接、協(xié)調(diào)一致、和諧相容、不互相矛盾，并具有一定的比例性。比例性反映了指標(biāo)體系量的統(tǒng)一性和配比性。從邏輯角度，不得出現(xiàn)矛盾關(guān)系，按照具有矛盾關(guān)系的指標(biāo)進行評價，會造成人們思想混亂、無所適從。

(4)指標(biāo)的可測性?？蓽y性原則是指指標(biāo)體系的內(nèi)容具有可以用操作化的語言概括表達。通過一定的測量手段獲得信息、取得結(jié)論的性質(zhì)。一般具體、定量的指標(biāo)容易測量，而抽象、定性的指標(biāo)難以測量。因此，要善于運用抽象和具體邏輯的方法，努力把抽象的指標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的指標(biāo)、定性的指標(biāo)轉(zhuǎn)化為定量的指標(biāo)。

(5)指標(biāo)與目標(biāo)的一致性。一致性原則是指指標(biāo)體系必須充分反映目標(biāo)，并與目標(biāo)一致，應(yīng)是目標(biāo)的具體化、可測化和操作化。課件評價既是軟件質(zhì)量的評價，也是教學(xué)質(zhì)量的評價，因此既有軟件目標(biāo)，也有教學(xué)目標(biāo)，但評價的重點應(yīng)放在教學(xué)目標(biāo)上，因為采用課件進行教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

3多媒體課件評價體系的建立

在制定課件評價指標(biāo)體系時要科學(xué)、嚴格，對共性的標(biāo)準可以統(tǒng)一，而對特殊性的標(biāo)準就應(yīng)靈活掌握．絕不可以機械化、教條化。在制定出課件評價標(biāo)準后，要反復(fù)運用指標(biāo)對實際教學(xué)課件進行評價，以考察指標(biāo)體系的信度和效度，收集評價結(jié)果數(shù)據(jù)和評價人員對指標(biāo)指標(biāo)體系的意見，再對課件的評價體系作進一步的修改．如此反復(fù)直至完善。

在現(xiàn)有的評價指標(biāo)體系中。第十屆全國多媒體課件大賽的評分標(biāo)準能夠比較全面地反映出課件作為一種教育軟件的主要特性．可以作為建立高校多媒體教學(xué)課件評價指標(biāo)體系的重要參考(見表1)。

第7篇：小學(xué)體育評課稿范文

隨著我國高等教育由“精英式”向“大眾化”轉(zhuǎn)變，高校教育教學(xué)質(zhì)量尤其是人才培養(yǎng)質(zhì)量作為高校教師教學(xué)評估的一項重要內(nèi)容，是當(dāng)前國際上通用的教學(xué)評價方式，得到了國內(nèi)外高校的廣泛認同。高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系著人才質(zhì)量的好壞，因此，課堂教學(xué)質(zhì)量長期以來一直都是各個高校教學(xué)工作的中心工作。為了提高課堂教學(xué)水平，高校采取了諸多措施，多層次、多角度的監(jiān)控課堂教學(xué)，其中學(xué)生評教活動作為教學(xué)質(zhì)量評估的一部分，其重要性己經(jīng)被越來越多的高校所認同。課堂教學(xué)質(zhì)量評價是高等院校教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)能力考核的重要組成部分，是改進教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。因此，積極開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價，并利用評價的導(dǎo)向、激勵作用，對提高高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的意義。

一、高校學(xué)生課堂教學(xué)評教的內(nèi)涵分析

課堂教學(xué)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的最基本形式，也是目前我國高校人才培養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)。課堂是教師展現(xiàn)自我、實現(xiàn)自身價值的舞臺，課堂教學(xué)評價是對教師自身專業(yè)知識、技能的考察，是對教師個性和人格魅力在教學(xué)場景中的表現(xiàn)的評定。教學(xué)評價是指由教師所任課班級的學(xué)生，在教師完成教學(xué)任務(wù)后，對教師的教學(xué)過程、教學(xué)安排、教學(xué)組織、教學(xué)效果等進行價值判斷的過程，是加強師生互動，引導(dǎo)教師改進教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的活動。由于課堂教學(xué)是教學(xué)活動的基本組織形式，學(xué)校的教學(xué)活動是由每一節(jié)具體的課程構(gòu)成的，教師的教學(xué)行為能力如何主要體現(xiàn)在每一節(jié)課的教學(xué)上。因此，許多學(xué)者認為教學(xué)評價很大程度上就是課堂教學(xué)評價。但是由于教學(xué)活動的復(fù)雜性和評價所依據(jù)的價值的多元性，確定教學(xué)評價標(biāo)準的過程也是呈現(xiàn)紛繁多樣的特征。教學(xué)是教師與學(xué)生共同參加的活動，教學(xué)過程是由許多因素構(gòu)成的，這些因素會對教師的教學(xué)行為、教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響，這都是教學(xué)評價不能忽略的。

二、高校學(xué)生課堂教學(xué)評教對提高教學(xué)質(zhì)量的影響

高校學(xué)生評教對于提高教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要的現(xiàn)實影響。學(xué)生評教活動不僅直接滲透于教育教學(xué)改革的實踐過程，而且也是教育教學(xué)改革的根本目標(biāo)的直接體現(xiàn)。由于評教本身也是教學(xué)實踐過程的重要內(nèi)容，因此，必須是涉及教師、學(xué)生、教學(xué)的綜合整體的實踐過程。因此，高校學(xué)生評教不但在高等教育活動中占據(jù)著重要地位，而且也是高校教學(xué)研究中比較復(fù)雜的一個領(lǐng)域。同時，由于學(xué)生評教結(jié)合了三個截然不同又比較復(fù)雜的方面一一學(xué)生、教學(xué)、評價，每個方面都包含了很多不確定性因素，隨著社會發(fā)展不斷的變化。高校教學(xué)改革的興起、改革的具體建議、基本思路和方向，也都來自于對高校教學(xué)現(xiàn)狀和運行情況的反思與評價。在一定意義上，學(xué)生評教推動了教學(xué)的動態(tài)發(fā)展。在教學(xué)評價信息的形成與反饋過程中，師生得到進一步的交流，學(xué)生能夠多一種渠道如實反饋自身的真實想法，教師則能夠更加準確的獲悉學(xué)生的真實需求和對自身教學(xué)水平、教學(xué)能力的客觀認識，不斷提高自身綜合素質(zhì)。

三、高校學(xué)生評教研究與教學(xué)評估關(guān)系的理性分析

在高校教學(xué)質(zhì)量評估中，學(xué)生評教對教學(xué)質(zhì)量的認可具有重要的參考價值。在高校教學(xué)整體評估中，學(xué)生評教已經(jīng)成為其中的重要衡量指標(biāo)。目前絕對多數(shù)高校已經(jīng)將學(xué)生課堂教學(xué)評教作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量體系的重要組成部分，作為深化高校教育改革、強化課堂教學(xué)管理的重要手段。由于學(xué)生評教自始至終滲透、貫穿于教學(xué)設(shè)計和實施活動過程中，因而更能直接體現(xiàn)教師的課堂教學(xué)組織能力和教學(xué)水平。課堂的主體是教師與學(xué)生的師生關(guān)系的綜合主體，形成教學(xué)有效課堂教育質(zhì)量的關(guān)鍵是教師的教和學(xué)生的學(xué)，教師的教學(xué)效果只有得到學(xué)生的認可和積極配合才算成功[4]。但是綜觀當(dāng)前我國高校所實施的學(xué)生評教指標(biāo)體系，就可以發(fā)現(xiàn)雖然大部分評教指標(biāo)體系都能不同程度的反映教師在教學(xué)中的表現(xiàn)，但是指標(biāo)體系中的指標(biāo)選取卻具有較大的主觀性，往往很難客觀地反映教師的課堂教學(xué)狀況。事實上，對于人才培養(yǎng)具有根本性價值考量的創(chuàng)新能力培養(yǎng)等，很難設(shè)置具體的評價指標(biāo)，也無法直接在學(xué)生評教環(huán)節(jié)客觀的反映出來。因此，在學(xué)生評教已經(jīng)成為高校課堂教學(xué)質(zhì)量重要評價標(biāo)準的基礎(chǔ)上，如何進一步晚上設(shè)置有效的課堂教學(xué)評價體系，是目前高校完善學(xué)生評教工作的關(guān)鍵性工作。

第8篇：小學(xué)體育評課稿范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課外實踐活動

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，應(yīng)試的教育模式逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的素質(zhì)教育，多方面培養(yǎng)學(xué)生的才能，把教學(xué)材料與課外活動聯(lián)系在一起，課外活動成為小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的一部分，深化教育的成效。教育更是為學(xué)生著想，以學(xué)生為本，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、拓展學(xué)生的課外活動，加強課外閱讀

在課改的語文教學(xué)中，老師更重視學(xué)生的閱讀量。老師應(yīng)該組織學(xué)生進行大量的課外閱讀活動，為學(xué)生提供有利的閱讀條件，增強學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)的語文老師，不能只是僅僅的把教材的知識教給學(xué)生，把學(xué)生的視野固定在教材上，這會禁錮學(xué)生的思想，使學(xué)生的思想退化，對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)交流，溝通有阻礙的作用。所以，小學(xué)的語文教師一定要注意不能在課堂上一味的教學(xué)生課本上的知識，在教學(xué)生知識的同時應(yīng)該多進行知識的延伸，拓展課外的知識，老師還要給學(xué)生留足夠的閱讀空間，讓學(xué)生體驗到閱讀中的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生積累大量的寫作素材，提高學(xué)生的寫作能力。

二、結(jié)合教材，開設(shè)課外競賽活動

在小學(xué)的語文教學(xué)中，活動就是為課堂效率服務(wù)的。學(xué)校應(yīng)該開設(shè)一些與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)活動，老師在課堂上講的知識學(xué)生不一定能夠完全的吸收，必須通過課外活動才能讓學(xué)生有效的吸收。所以說，小學(xué)的課外活動是為課堂效率服務(wù)的，是課堂知識的完善，同時也加深了學(xué)生對知識的掌握程度。在小學(xué)的語文教學(xué)中，學(xué)校鼓勵老師組織多樣式的教學(xué)活動競賽，并有豐厚的獎勵。如：書法比賽，演講比賽，寫作競賽等，都能激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓每一位學(xué)生都能積極的參與進來，在活動中體會到學(xué)習(xí)的興趣。開展這些競賽活動，更能激發(fā)學(xué)生的上進心，讓學(xué)生在課堂上始終都有一顆積極的心態(tài)，活躍了課堂氛圍，提高了課堂的效率。

三、讓學(xué)生結(jié)合教材，設(shè)計教學(xué)活動

課堂是學(xué)生的殿堂，學(xué)生是課堂的主人。老師雖然抓住了學(xué)生的心理特點設(shè)計教學(xué)活動，但這不一定能夠使每一位學(xué)生都能積極的參與進，學(xué)生也許只是體會到了活動中的快樂，并沒有掌握知識。所以，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己根據(jù)教材設(shè)立教活動，讓學(xué)生自己進行討論、研究，根據(jù)教課本，根據(jù)自己的心理特點，設(shè)計一些可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一些教學(xué)活動，這樣不僅可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，還能使每一位學(xué)生都能積極的參與進來，讓每一位學(xué)生都能在活動的同時學(xué)到知識，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、總結(jié)

隨著社會的進步，科學(xué)的發(fā)展，我國的教育事業(yè)有了一定的成就。課改以后的教育更是為學(xué)生著想，以學(xué)生為本，更重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。老師把活動與教學(xué)聯(lián)系在一起，把活動引進了課堂，活躍了課堂的氛圍，提高了課堂的效率。老師還求學(xué)生做大量的課外閱讀活動，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，在活動中體會到學(xué)習(xí)的快樂，同時也發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

參考文獻

[1] 張耕.小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計之我見[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育）.2010（07）

第9篇：小學(xué)體育評課稿范文

一、通過交流和評估培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

例如在“探究平面鏡成像特點”的實驗中，細心的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)點燃的蠟燭通過玻璃板能成兩個像，一個像亮一些，一個像暗一些，而且它們到玻璃板的距離不一樣。針對這些學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，教師再用一個比這個更厚的玻璃板讓學(xué)生再進行實驗觀察，學(xué)生帶著問題更加仔細地再次觀察實驗現(xiàn)象，然后對比兩個現(xiàn)象，會發(fā)現(xiàn)這與玻璃板的厚度有關(guān)，學(xué)生很容易找到問題的答案。在教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的這種心理特征，變好奇心為觀察興趣，進而轉(zhuǎn)化為求知的欲望。對于一些復(fù)雜的物理現(xiàn)象，應(yīng)該按照觀察計劃引導(dǎo)學(xué)生按照一定的實驗步驟一步一步地仔細觀察，抓住事物的本質(zhì)的、核心的、關(guān)鍵的部分或現(xiàn)象進行觀察，在觀察中區(qū)分客體，確定客體的異同，從而促進思維活動。像這樣的對于實驗本身探究性要求以外的現(xiàn)象的注意，并對現(xiàn)象進行進一步推理，往往可以獲得新規(guī)律、新知識，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。例如：奧斯特在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)小磁針偶然地偏轉(zhuǎn)，于是他沒有放過這個看似偶然的現(xiàn)象，而是進一步進行實驗研究，最終獲得了電流周圍存在磁場的理論，成為了歷史上發(fā)現(xiàn)電和磁規(guī)律的第一人。所以，教師在教學(xué)中要經(jīng)常督促和鼓勵學(xué)生在做實驗時，一定要保持全神貫注，養(yǎng)成認真觀察的習(xí)慣。

二、通過交流和評估促進學(xué)生的推理能力

例如在教學(xué)“摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”一課中，在經(jīng)歷了提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計方案、實驗探究后，教師引導(dǎo)學(xué)生各小組派一位代表交流：“根據(jù)實驗數(shù)據(jù)、討論得到的實驗結(jié)論是什么？與開始猜想的結(jié)論是否相符？”通過交流，大多數(shù)學(xué)生認為實驗操作很不容易，對自己獲得的數(shù)據(jù)不能肯定是正確的。教師引導(dǎo)學(xué)生分析出現(xiàn)這種情況的原因。各小組討論后歸納出兩點：第一是勻速直線運動不容易操作，第二是運動中讀數(shù)時可能誤差會大。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“你覺得怎樣做才能使實驗進行的更順利呢？”經(jīng)學(xué)生討論，大家一致認為如果能讓彈簧測力計靜止讀數(shù)最好，可是這又與滑動摩擦矛盾，此時，如果學(xué)生還沒有想出辦法時，教師可以提示學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的參照物的知識，經(jīng)過小組再次討論，學(xué)生就會得出一個全新的設(shè)計方案。然后對新方案進行實際操作、對比，學(xué)生就會感受到經(jīng)過改進后的實驗帶來的方便。

通過對實驗設(shè)計是否科學(xué)合理，操作中是否容易可行，測量結(jié)果是否可靠，實驗中會造成實驗誤差的因素可能有哪些，實驗還有哪些可以改進的地方等的評估能使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問題的時候經(jīng)歷科學(xué)想象和科學(xué)推理方法，使學(xué)生獲得能力并且也使學(xué)生的思維逐漸成熟，達到新課標(biāo)的要求即培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的目的。

三、通過交流和評估培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗方案的能力

例如“探究電阻上的電流與兩端電壓的關(guān)系”的教學(xué)中，學(xué)生通過對前面知識的學(xué)習(xí)，比較容易做出猜想，教師指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過小組討論后設(shè)計出實驗電路圖。在交流展示學(xué)生設(shè)計方案時，出現(xiàn)了兩種情況（如下圖）：

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教師把這兩種情況投影在屏幕上，請學(xué)生各自說出設(shè)計的理由并討論評估哪種方案更可行。設(shè)計圖1的學(xué)生說：“我們這種設(shè)計方案簡單直接，也能達到實驗?zāi)康摹！绷硪唤M學(xué)生就反駁說：“這樣只能測一組數(shù)據(jù)，無法改變電壓?！痹O(shè)計圖1的學(xué)生說：“我們可以通過成倍地加電池的個數(shù)來改變電壓。”另一組學(xué)生說：“改變電池的個數(shù)的方法是可行，但需要多次拆裝電路，多麻煩?！痹O(shè)計圖2的學(xué)生說：“用滑動變阻器來改變導(dǎo)體兩端的電壓更方便、簡捷，更容易控制電壓的數(shù)值，而且還可以保護電路。另外所選用的測量值避免了偶然性?！睂W(xué)生各抒己見，經(jīng)過交流、思考、討論，師生最終選定圖2的電路連接方案來完成實驗。

讓學(xué)生經(jīng)歷交流、評估的過程，通過傾聽他人的設(shè)計方案，積極思考，批判地接受，發(fā)現(xiàn)兩種方案的優(yōu)點和缺點，在評估和改進方案的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，嘗試改進探究方案，能使學(xué)生在這些具體的評估活動中獲得體驗，增長知識，提高相關(guān)技能。所以，在實驗探究教學(xué)中，教師應(yīng)充分意識到交流與評估對科學(xué)探究的意義，盡可能提供時間和空間，讓學(xué)生通過小組交流或全班交流的方式，展露思維過程，在傾聽反思中，關(guān)注到探究方案中沒有考慮到的問題，獲得新的發(fā)現(xiàn)并嘗試改進、優(yōu)化探究方案，發(fā)展批判性思維，形成對評估的正確認識。

四、通過交流和評估促使學(xué)生養(yǎng)成全面自我反思的習(xí)慣

例如在“測量物質(zhì)密度”的實驗中，學(xué)生完成了對實驗的其他探究過程后，把學(xué)生的各組測量的結(jié)果展示出來，結(jié)果很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)同樣大小的銅、鐵、鋁圓柱體測量出的密度竟然有很大的差別。教師讓學(xué)生查密度表對比，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)自己組的數(shù)據(jù)和真實值相差甚遠。此時，教師提出讓學(xué)生對自己組實驗出現(xiàn)誤差大的原因進行分析，學(xué)生就會對自己完成的全過程進行全面的回憶，并在回憶的過程中討論，提交自我反思后的成果。有的組發(fā)現(xiàn)砝碼生銹了，有的組發(fā)現(xiàn)鐵塊生銹了，同時對比實驗數(shù)據(jù)的真實值發(fā)現(xiàn)了“砝碼生銹的就會使結(jié)果偏小，鐵塊等生銹了就會使結(jié)果偏大”這一規(guī)律。