高中化學(xué)教學(xué)案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中化學(xué)教學(xué)案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中化學(xué)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；有效教學(xué)；

我們可以把化學(xué)課堂設(shè)計成四個教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、問：設(shè)置問題時一定要結(jié)合學(xué)生的知識背景，注意問題的難度，過難或過易的問題均會抑制學(xué)生的思維；還要注意：（1）問題明確具體，涉及面不宜過大（2）結(jié)構(gòu)化，邏輯關(guān)系清晰（3）循序漸進(jìn)，具有合理的梯度（4）抓住關(guān)鍵，突出重難點（5）利于信息反饋，便于動態(tài)調(diào)控（6）兼?zhèn)淇茖W(xué)性和系統(tǒng)性。

［案例1］濃硫酸與紅熱的炭塊反應(yīng)產(chǎn)物的檢驗

案例分析：若一開始就質(zhì)疑：“如何設(shè)計實驗驗證所有產(chǎn)物？”則難度太大，會導(dǎo)致學(xué)生的思維無法繼續(xù)深入，不如將這一大難題破解成若干學(xué)生容易解決的子問題，這樣學(xué)生就可由淺入深、由表及里、層層推進(jìn)、主動探究，設(shè)計出完整的實驗方案。讓學(xué)生充分體驗到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。

漸進(jìn)性問題組設(shè)計：①該反應(yīng)產(chǎn)物共有哪幾種？②這些產(chǎn)物各用什么試劑和裝置來檢驗？③能使澄清石灰水変渾濁的一定是CO2嗎？④如何除去CO2中的SO2？⑤如何檢驗SO2是否已除盡？⑥檢驗SO2及CO2用的試劑中均含水，所以反應(yīng)產(chǎn)物水蒸氣的檢驗應(yīng)放在哪一步？⑦請思考整套裝置的連接順序及理由。

問題的設(shè)置一般可以通過下列基本途徑實現(xiàn)。

1.利用化學(xué)史料設(shè)置問題

［案例2］ 氯氣的性質(zhì)

情境創(chuàng)設(shè)：舍勒是瑞典著名的化學(xué)家，他在1774年研究軟錳礦時，把濃鹽酸與之混合共熱，意外地發(fā)現(xiàn)了一種黃綠色氣體。他將這種有強(qiáng)烈刺激性氣味的氣體通入水中，發(fā)現(xiàn)所得溶液呈黃綠色，略顯酸性；把綠葉、紅花放入其中，它們的顏色逐漸消褪；將蚱蜢放進(jìn)裝滿該氣體的容器中，蚱蜢蹦跶幾下就不動了。

提出問題：這種黃綠色氣體是什么物質(zhì)？它的水溶液為何顯示酸性？又為何能使葉子和花朵褪色？這說明它具有什么性質(zhì)呢？蚱蜢之死又說明了什么？

2.依據(jù)化學(xué)的實際應(yīng)用引出問題

化學(xué)學(xué)科本身就與生產(chǎn)生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，我們可以利用自然現(xiàn)象、社會生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際創(chuàng)設(shè)真實、具體、可感的問題情景，讓他們通過思考自己獲取真實的感性認(rèn)識，并通過抽象思維將其上升為理性認(rèn)識。

［案例3］鋁熱反應(yīng)

情境創(chuàng)設(shè)：先放段野外焊接鋼軌的錄象。

提出問題：錄象中鐵路工人焊接鋼軌是在野外，不可能用電焊，那用什么焊接？

3.利用新舊知識之間的聯(lián)系或認(rèn)知矛盾沖突設(shè)計問題

學(xué)生解決問題是以一定的知識為基礎(chǔ)的，在教學(xué)中設(shè)計有層次的問題，創(chuàng)設(shè)一種情境，以新舊知識的聯(lián)系作為新概念的增長點，或使學(xué)生原有的知識與新知識發(fā)生強(qiáng)烈的沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。

［案例4］滅火原理

情境創(chuàng)設(shè)：把點燃的鎂條放入盛有CO2的集氣瓶里。

提出問題：鎂條著火時，能否用泡沫滅火器滅火呢？應(yīng)該用什么？能否用CCl4？

4.通過化學(xué)實驗現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過實驗，設(shè)置疑問必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探究知識的強(qiáng)烈愿望。

［案例5］鋁的特性

情境創(chuàng)設(shè)：將適量的NaOH溶液倒入一裝滿CO2的鋁制易拉罐中，立即封口并搖動，易拉罐先變癟，而后又鼓脹起來。

提出問題：易拉罐為何先變癟又變鼓？此現(xiàn)象揭示了什么問題？

5.利用歷史文獻(xiàn)中的記載引入問題

我國的歷史文獻(xiàn)很多涉及到化學(xué)反應(yīng)及其現(xiàn)象的記載，可以用來創(chuàng)設(shè)懸念，引入問題。

［案例6］乙炔

情境創(chuàng)設(shè)：古書上有這樣的記載：“器中放石幾塊，滴水則產(chǎn)氣，點之則燃”。

提出問題：書中所記之石為何物？為何遇水即產(chǎn)氣?所產(chǎn)之氣又為何物？為何能燃燒？

二、想：給予學(xué)生思維想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維進(jìn)行自由聯(lián)想。

1.創(chuàng)設(shè)想象情境，引發(fā)類比聯(lián)想

［案例7］原子結(jié)構(gòu)

情境創(chuàng)設(shè)：帶正電的原子核與帶負(fù)電的電子相互吸引，電子會不會落入原子核內(nèi)，發(fā)生電性中和？

實例鏈接:舉出人造地球衛(wèi)星繞地球運(yùn)動而不會墜落的例子，讓學(xué)生類比聯(lián)想，想象出原子的動態(tài)結(jié)構(gòu)。

2.啟發(fā)聯(lián)想思維，完善知識結(jié)構(gòu)

聯(lián)想思維就是由一物想及他物的思維過程。聯(lián)想能使思路開闊，使知識系統(tǒng)化、條理化、完善化。

［案例8］“硫及其化合物”的復(fù)習(xí)

聯(lián)想:H2S不能用濃硫酸干燥不能用濃硫酸干燥的氣體能用濃硫酸干燥的氣體。

三、做：組織學(xué)生進(jìn)行各種有效的實踐活動，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，做中議，議中悟，從實踐活動中尋求解決問題的途徑和辦法。

［案例9］原電池

活動設(shè)計：學(xué)生實驗提出問題做出假設(shè)實驗驗證分析結(jié)論交流應(yīng)用。

學(xué)生活動：將銅片和鋅片分別浸入硫酸中，觀察現(xiàn)象；再將光亮的銅片和鋅片用導(dǎo)線相連后，一同浸入硫酸中，觀察并對比實驗現(xiàn)象。

獲得結(jié)論：①銅與該酸未反應(yīng)；②電子由鋅片轉(zhuǎn)移到銅片；③該反應(yīng)實質(zhì)仍為鋅與硫酸的置換反應(yīng)；④該裝置將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能。

第2篇：高中化學(xué)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高中化學(xué)；優(yōu)化作用

化學(xué)是一門重要的自然科學(xué)課程，在高中的化學(xué)教學(xué)中，不僅需要老師將理論知識傳授給學(xué)生，更重要的是在教學(xué)過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了高中化學(xué)課程后，能夠?qū)τ诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活有所幫助。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，對當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并結(jié)合存在的問題提出一些建議。

1.當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

受傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響，高中化學(xué)教學(xué)中還存在著諸多的問題，影響了教學(xué)效果的改善和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

1.1授課形式缺少創(chuàng)新，增加興趣存在困難

由于高中化學(xué)的課程內(nèi)容比較復(fù)雜，需要記憶與分析的內(nèi)容相對較多，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)帶有情緒，而傳統(tǒng)的授課形式枯燥乏味，讓學(xué)生在上課時始終處于一個被動接受的狀態(tài)，學(xué)生自身對于知識學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)。同時，由于學(xué)生在課堂上注意力集中的時間只有1小時左右，學(xué)生面對枯燥的授課，更加沒有興趣，這直接影響了學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與掌握。

1.2應(yīng)試?yán)砟罡畹俟?，教學(xué)質(zhì)量難以提高

高中化學(xué)課程的教學(xué)，不僅是教給學(xué)生理論知識，更重要的是增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)綜合素質(zhì)。而處在應(yīng)試教育的今天，高中課程學(xué)習(xí)的主要目的局限在應(yīng)對考試、迎接高考，因而課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容也就成了背誦知識點、做題和考試。高中化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量理應(yīng)體現(xiàn)在對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升上，而應(yīng)試?yán)砟钕碌幕瘜W(xué)課程教學(xué)變成了化學(xué)考試的輔導(dǎo)課和突擊課。

1.3理論教學(xué)獨(dú)木難支，探究能力無法拓展

化學(xué)課程作為一門實踐性很強(qiáng)的自然科學(xué)學(xué)科，對學(xué)生的動手能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力有著很高的要求。當(dāng)前的高中化學(xué)課程教學(xué)中，大部分是以理論教學(xué)為主，甚至只有理論教學(xué)，這使得化學(xué)課程中許多生動形象的實驗，引人入勝的問題探討被忽略。理論教學(xué)的單獨(dú)運(yùn)用使得學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)中無法鍛煉自身的探究能力和分析問題、解決問題的能力。

2.發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)化作用

案例教學(xué)法是將化學(xué)知識的學(xué)習(xí)融入具體的案例當(dāng)中，設(shè)立具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在案例的引領(lǐng)下，不斷提高學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，培養(yǎng)對具體問題的探究能力，提高分析問題、解決問題的能力。

2.1在教學(xué)中融合案例，增加化學(xué)知識的吸引力

高中化學(xué)課程中有很多實驗案例，這便是提升化學(xué)課程吸引力的重要一環(huán)，運(yùn)用好這些具體的實驗案例，將晦澀難懂的理論知識融合到具體的實驗中，將理論知識形象化、生動化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時感受到化學(xué)知識的趣味，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。一方面，要將理論知識融合于實驗中，將抽象的知識體現(xiàn)在具體的實驗上。例如，在分析金屬活躍性問題時，單從理論上進(jìn)行分析，學(xué)生可能難以理解，而將這個理論問題以實驗中與各種酸的反應(yīng)速度和效果來體現(xiàn)，則能更加形象地讓學(xué)生明確并且有利于記憶。另一方面，要在實驗中體現(xiàn)出理論知識，讓學(xué)生從生動的實驗上發(fā)現(xiàn)課本上的知識點，更加樂于去記憶這些知識點，使理論知識的學(xué)習(xí)成為一個有趣的過程，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2在教學(xué)中研究案例，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

高中化學(xué)課程的教學(xué)中，一個很重要的目標(biāo)便是提升學(xué)生的自主探究能力，而這種能力的培養(yǎng)便需要通過具體的案例教學(xué)來實現(xiàn)。在具體的案例教學(xué)中，教師可以設(shè)定好具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這種情境中鍛煉自身的探究能力。例如，在某個知識點的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計特定的問題，將學(xué)生分組后分配問題，針對具體問題進(jìn)行實驗和探討，并可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，在具體操作環(huán)節(jié)中遇到的問題可以在討論中解決，一方面減少了由于部分同學(xué)的理解不到位而需要教師反復(fù)講解的壓力，另一方面也鍛煉了學(xué)生的自主探究能力和分析問題、解決問題的能力。

2.3在教學(xué)中結(jié)合案例，實現(xiàn)化學(xué)知識的學(xué)以致用

化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，很重要的一個方面便是具體的實踐與應(yīng)用，使理論知識與日常生活密切聯(lián)系。高中化學(xué)知識與日常生活的聯(lián)系非常密切，這使得在教學(xué)過程中結(jié)合日常生活成為可能。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合生活中的化學(xué)現(xiàn)象來進(jìn)行化學(xué)知識的教學(xué)。例如，在研究“液體的酸堿性”問題時，可以結(jié)合生活中的食醋和堿進(jìn)行實驗，通過對生活中化學(xué)現(xiàn)象的觀察來了解高中化學(xué)的理論知識。另外，可以利用學(xué)生在節(jié)假日的時間來進(jìn)行課堂知識與日常生活的結(jié)合，通過理論知識與生活實踐的聯(lián)系，實現(xiàn)化學(xué)知識的學(xué)以致用。

案例教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，需要我們在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用案例教學(xué)，通過二者的結(jié)合更好地完成高中化學(xué)課程的教學(xué)工作。通過案例教學(xué)法的應(yīng)用，能夠不斷增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，并將學(xué)習(xí)的化學(xué)知識與生活實踐密切結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

［1］錢方明.改進(jìn)案例教學(xué),提高案例教學(xué)質(zhì)量［J］.嘉興學(xué)院學(xué)報，2002（14）.

［2］姜宏文.基于化學(xué)實驗進(jìn)行高中化學(xué)概念教學(xué)的研究：以高中化學(xué)必修1中的概念為例［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010（12）.

第3篇：高中化學(xué)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)案；問題；策略

在教學(xué)案的引導(dǎo)下，為了更好地推進(jìn)教學(xué)改革，2011年本校實行了教學(xué)案一體化的模式。在實施的短短幾年當(dāng)中，以“教學(xué)案”為媒介進(jìn)行，雖取得了一些成效，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，但是由于各種條件的限制，也存在不少問題。所以學(xué)校推行“六要點”的教學(xué)理念沒有得到充分體現(xiàn)。

一、讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更好地施展自己

一切以學(xué)生為中心，學(xué)生可以通過教師給的教案進(jìn)行預(yù)習(xí)，提出不懂的知識點，相互探討。然后在課堂中有重點地聽教師講解，這樣更容易進(jìn)一步了解和吸收知識點，這也是教學(xué)案一體化著重提倡以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體的體現(xiàn)，更好地讓學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)。在此方法實施的過程中一定要師生相互配合，共同努力達(dá)到良好的效果。其中，教師的作用是非常重要的，一切以學(xué)生為中心讓學(xué)生在課外、課內(nèi)能夠相互探討研究和討論。這樣的做法可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。能夠開發(fā)學(xué)生的思維和思考能力。教師能夠指引學(xué)生更好地進(jìn)入所學(xué)的課程中，讓學(xué)生自己消化知識。例如，在生活中的圓周運(yùn)動課程中，通過電視雜技節(jié)目“水流星”將其引到課程中，學(xué)生就會想為什么“水流星”的水沒有溢出來，它是在什么情況才不會溢出來，需要具備什么條件，需要受到何種作用呢？在一連串的問題中，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，更能激發(fā)他們的探知欲望。讓他們可以分成小組進(jìn)行探討和研究，然后在課堂中老師可以依據(jù)他們的回答進(jìn)行補(bǔ)充和更正。

二、在課堂中要和小實驗結(jié)合起來更好地掌握知識

物理學(xué)其實和我們的生活息息相關(guān)，它可以通過實驗進(jìn)行透徹了解。它主要體現(xiàn)在科學(xué)探究、概念和方法以及遵循自然規(guī)律，也要和動手操作結(jié)合起來。高中的物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要結(jié)合生活，觀察一些細(xì)節(jié)，動手操作，通過實驗更好地讓學(xué)生對物理有具體的了解和認(rèn)識，這也是學(xué)好理論知識的基本。通過實驗不僅可以讓學(xué)生得到更好的動手操作和觀察的機(jī)會，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生，使他們對科學(xué)更加感興趣，從而培養(yǎng)實事求是的態(tài)度。

為了能更好地提高教學(xué)效率，教學(xué)案也是非常重要的，它提倡把一些課堂小實驗運(yùn)用到課程中，讓學(xué)生能夠從實驗中激發(fā)求知欲，提高觀察能力，對物理課程產(chǎn)生更大的興趣，讓學(xué)生在課堂小實驗中獲得更大的樂趣。比如，讓學(xué)生用課本壓桌子體現(xiàn)微小形變。學(xué)生也可以通過小實驗進(jìn)行摩擦力的實驗，比如在玻璃上、桌面上、毛巾上拉小車勻速運(yùn)動，感受在不同介質(zhì)上力的大小也不同；也可以通過彈簧對拉，感受傳感器力的作用。也可以讓兩個學(xué)生進(jìn)行拔河比賽，分析為什么會有勝負(fù)之分。

物理的學(xué)習(xí)，實驗是非常重要的，只有通過實驗才可以更好地對物理的規(guī)律、定理掌握。新的教材對課堂中實驗實踐是相當(dāng)重視的，要相互結(jié)合。例如，電視中一些科學(xué)實驗也常常出現(xiàn)在課本中。教學(xué)課本中也編寫讓學(xué)生和同桌進(jìn)行自由落體的實驗，相互記錄時間，這樣把生活和學(xué)習(xí)相結(jié)合，促使學(xué)生更好地了解這項實驗。

三、教師可以隨時檢測學(xué)生所掌握的知識，關(guān)注學(xué)習(xí)不好的學(xué)生

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中，教師也可以隨堂進(jìn)行檢測，對課堂中所學(xué)的知識進(jìn)行了解，比如課堂所學(xué)的重點，也可以是課程中所提的一個例題，主要是能夠了解學(xué)生消化了多少，教師也可以在課堂的最后給學(xué)生留點時間，讓學(xué)生自己消化，當(dāng)堂進(jìn)行提問。當(dāng)堂檢測也分為好多種，例如口頭檢測、書面檢測，其主要目標(biāo)就是了解所有學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)的程度。也可以進(jìn)行問答式的、小組討論式的、媒體檢測式的?？梢援?dāng)堂進(jìn)行，也可以收取批改，其目的也是為了更好地關(guān)注和輔導(dǎo)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，教師可根據(jù)學(xué)生的相同問題進(jìn)行當(dāng)堂矯正，使學(xué)生都能更好地了解。

高中物理教學(xué)中通過教學(xué)案一體化的實踐，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，而且有力地促進(jìn)了學(xué)生的積極性和主動性。也使學(xué)生更好地提高自身解決問題的能力。同時，教師也提高了專業(yè)素養(yǎng)。但是在這一教學(xué)方法的實踐中也存在一些刻不容緩的問題，例如課堂的時效性，還有對學(xué)生課堂中如何進(jìn)行合理評價，這也是我們要努力的地方。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高中化學(xué)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 思維可視化導(dǎo)學(xué)案 實踐

伴隨著高中物理教學(xué)質(zhì)量要求不斷提高，傳統(tǒng)物理教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)下物理教學(xué)，加上高中物理教學(xué)內(nèi)容大部分為抽象性概念，使得學(xué)生的理解難度大大增加，教師在教學(xué)過程中如何幫助學(xué)生理解物理現(xiàn)象和概念成為當(dāng)前高中物理教學(xué)中急需解決的問題。思維可視化導(dǎo)學(xué)案是通過教師的思維可視化教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)，制定適合學(xué)生發(fā)展的教材，通過新課程教材作為指引，設(shè)計的教學(xué)方案能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)過程中，另外，新型導(dǎo)學(xué)案還能指引學(xué)生對遇到的物理問題進(jìn)行思考，對學(xué)生各方面能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，對學(xué)生今后發(fā)展等具有較大的促進(jìn)作用。

1.線性筆記同思維可視化筆記之間的對比研究

當(dāng)前高中物理教材將一些較為深奧的思維邏輯呈現(xiàn)給學(xué)生，教材本身知識面得到有效擴(kuò)展，但由于教學(xué)內(nèi)容的增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往需要進(jìn)行課堂筆記的記錄。傳統(tǒng)筆記記錄方法采用的是線性記錄模式，將所有知識點分成每個知識點記錄，這種記錄方法使各內(nèi)容之間缺乏必要的聯(lián)系，從而無法形成一個整體的知識框架，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。另外，這種學(xué)習(xí)模式還會使學(xué)生無法掌握課堂教學(xué)重點，只是單純的知識拷貝，既浪費(fèi)學(xué)生的時間和精力，又無法真正掌握有關(guān)物理知識。

思維可視化作圖筆記主要有三個方面的優(yōu)勢，首先對教師的課堂講解內(nèi)容進(jìn)行重點突出，通過作圖方式將所有關(guān)鍵詞進(jìn)行記錄，然后通過線條和文字將不同內(nèi)容之間的聯(lián)系生動地描述。然后是思維可視化圖筆記能夠幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)，思維導(dǎo)圖同傳統(tǒng)筆記相比更加簡單直接，學(xué)生復(fù)習(xí)時能夠快速回憶起不同知識點之間的聯(lián)系，加上課后習(xí)題的鞏固，幫助學(xué)生更輕松地回顧知識。最后則是該筆記的記錄方法相比傳統(tǒng)線性記錄方法更加簡單，且充滿樂趣，學(xué)生興趣更加濃厚，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境[1]。

2.思維可視化導(dǎo)學(xué)案的實踐

2.1播放多媒體實驗動畫，降低教學(xué)理解難度。

物理這一門學(xué)科對實踐操作的要求較高，加上教學(xué)內(nèi)容抽象性較大，教學(xué)時學(xué)生有時很難對一些知識點有深層的理解，而采用多媒體設(shè)備播放實驗過程能夠?qū)?fù)雜的內(nèi)容簡單明了，如講述機(jī)械能守恒定律這一內(nèi)容時，教師可以通過多媒體將整個實驗動態(tài)呈現(xiàn)出來，首先將打點計時器安裝好，然后將紙帶的一段固定在重錘上，另一端則穿過打點計時器上的限位孔，做好準(zhǔn)備工作，然后接通電源，使重錘自由下落，這樣會在紙帶上留下一排點。播放實驗時，教師可以對時間進(jìn)行調(diào)整，以便學(xué)生更加清晰地了解整個過程，播放完之后，學(xué)生可以對實驗過程及實驗結(jié)果等進(jìn)行討論，這種教學(xué)模式能幫助學(xué)生更全面地了解機(jī)械能守恒這一概念。因此，教師在高中物理教學(xué)中需要合理使用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，幫助學(xué)生了解某些概念的含義。

2.2圍繞教學(xué)重點，開展物理實驗。

物理實驗是物理教學(xué)中的重要內(nèi)容，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生多多參與物理實驗，使學(xué)生從直觀角度對物理現(xiàn)象有明確的認(rèn)識，然后通過對實驗現(xiàn)象的分析，找到解決物理問題的思路和方法。如講解相互作用中的彈力這一內(nèi)容時，大部分學(xué)生對這一概念都有大致認(rèn)識，但對于彈力的計算公式及計算結(jié)果等不太清楚，對此，教師可以通過彎曲的鋸條將小球彈出這一實驗內(nèi)容將彈力計算方法及計算過程等展示給學(xué)生，幫助學(xué)生深刻了解彈力的計算方法。此外，這一實驗內(nèi)容操作難度較低，學(xué)生可以親自試驗操作，對彈力有一個更加深刻的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.3構(gòu)建知識框架，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

對于高中物理教學(xué)，一些學(xué)生不會通過自身認(rèn)識對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剖析，因此，學(xué)習(xí)過程中往往很難找到不同知識點之間的聯(lián)系，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記憶較散，嚴(yán)重影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)[2]。而采用高中物理思維可視化導(dǎo)學(xué)案之后，學(xué)生能建立適合自身的知識框架，復(fù)習(xí)時更具有針對性，此外，可視化課堂筆記能使學(xué)生加深對課堂知識的理解，如講述勻變速直線運(yùn)動這一內(nèi)容時，教師可以通過勻變速直線運(yùn)動中的速度與時間、位移與時間等不同內(nèi)容之間的對比幫助學(xué)生更好地理解勻變速直線運(yùn)動，然后通過知識點的羅列幫助學(xué)生思考相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的知識框架。

3.總結(jié)

綜上所述，隨著高中物理教學(xué)內(nèi)容的改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展，而采用思維可視化導(dǎo)學(xué)案之后，學(xué)生能更加簡單清晰地了解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教師教學(xué)效果等都有較大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高中化學(xué)教學(xué)案例范文

一、課標(biāo)導(dǎo)航，呈現(xiàn)備考要點

確立本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)案的首要環(huán)節(jié)。通常我們以表格的形式呈現(xiàn)“考試說明”， 明確考點，并用特殊符號醒目地標(biāo)出變化的和新增的考點，以提醒學(xué)生注意。學(xué)案的這一“導(dǎo)航”功能可為學(xué)生依綱扣本、回歸教材、夯實基礎(chǔ)提供明確的目標(biāo)和方向，為下一步具體的知識梳理作了重要鋪墊。

二、自主學(xué)習(xí)，完成基礎(chǔ)梳理

第一輪復(fù)習(xí)以緊扣課本、夯實知識基礎(chǔ)、練就學(xué)科能力為主，決定了基礎(chǔ)和主干知識的梳理是學(xué)案的主體和核心。那么，具體如何操作？仍以新授課的形式教學(xué)肯定是不可行的。為了便于學(xué)生自主復(fù)習(xí)，在設(shè)計學(xué)案時我們通常將知識點化為問題視角，讓學(xué)生帶著問題看書，并培養(yǎng)其“問題意識”；或者以填空形式讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞來掌握要點，培養(yǎng)其自學(xué)的方法和能力?；A(chǔ)梳理的過程，是教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)案回歸教材，全面、細(xì)致地進(jìn)行自主復(fù)習(xí)的過程，因此教師通常會提前下發(fā)學(xué)案，要求學(xué)生在課前自己完成，對于個別薄弱點，教師上課時給予適當(dāng)點撥。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)盡量做到起點低又切實可行，以便學(xué)生能享受到“跳一跳就能摘到桃子”的成就感，使學(xué)生充滿自信，以積極的情感投入到更高層次的學(xué)習(xí)中去。

三、合作探究，實現(xiàn)思維提升

近兩年江蘇歷史新高考的命題日益突出能力與探究，體現(xiàn)新課改的理念。為了順應(yīng)這一趨勢，我們教師必須有意識地在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思維、深入探究，使不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，實現(xiàn)思維和智慧的碰撞，產(chǎn)生新思維火化。于是，針對一些學(xué)生不能突破的關(guān)鍵點，我們在學(xué)案中應(yīng)設(shè)計一些深層次的、難度較高的問題供學(xué)生合作探討，以激發(fā)思維、提升能力。

如在《世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢》的學(xué)案中，我拋出這樣一個問題“面對經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢及其問題，作為發(fā)展中國家的中國應(yīng)該怎樣面對？請你提出一些合理化建議?！苯?jīng)過教師的思路點撥與誘導(dǎo)，學(xué)生利用已有的知識、經(jīng)驗進(jìn)行思維和探究，最終師生共同提出了以下建議：①堅持對外開放；②既要快速發(fā)展本國經(jīng)濟(jì)，又要關(guān)注和防止環(huán)境污染等問題，和諧發(fā)展；③加大科技投入，發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)；④堅持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略；⑤建立公正合理的國際政治經(jīng)濟(jì)新秩序；⑥加強(qiáng)區(qū)域合作等。這一環(huán)節(jié)，將教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位緊密結(jié)合，在教師點撥和學(xué)案引導(dǎo)下討論、探究，形成有序有控的師生、生生互動過程，有利于學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

四、線索建構(gòu)，形成整體感知

構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)和線索是歷史學(xué)案的骨架。歷史知識紛繁復(fù)雜，特別是新課程中政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個模塊的劃分，易使學(xué)生產(chǎn)生時空錯位、史實混淆、因果混亂等問題。因此，一輪復(fù)習(xí)時教師有必要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容重新組合子目或者打通時空、整合教材，以便理清歷史發(fā)展的基本線索、階段特征和內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)科知識體系?？紤]到學(xué)生的知識能力水平現(xiàn)狀不能完整概括知識體系，因此在設(shè)計學(xué)案時一般都由教師擬定系統(tǒng)框架，適當(dāng)留白，嘗試讓學(xué)生總結(jié)歸納。學(xué)案通過圖示或者表格，以綱帶目、化難為易、言簡意賅，即可將大量的歷史知識互相關(guān)聯(lián)和系統(tǒng)化、整體化。知識體系和線索的構(gòu)建，能使學(xué)生對主干內(nèi)容一目了然，對歷史知識形成一個整體的宏觀認(rèn)識，既有益于提高記憶效率，又有利于加深學(xué)生對知識的理解。

五、限時演練，檢驗復(fù)習(xí)成效

這是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不可或缺的環(huán)節(jié)，教師通常精選近幾年高考題，從基礎(chǔ)知識和基本技能等方面來檢驗學(xué)生的復(fù)習(xí)成效，以單選題和材料題為主要題型。演練的目的是提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力，一方面可以起到自我檢測、查漏補(bǔ)缺的作用，另一方面可以通過典型例題給予學(xué)生解題思路和技巧方面的指導(dǎo)。

六、拓展延伸，發(fā)展開放思維

針對江蘇歷史高考試題日益“史料化”的趨勢，我們教師有必要對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由臁⑼卣?，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，適應(yīng)當(dāng)前的高考。學(xué)案的最后環(huán)節(jié)，我們適當(dāng)補(bǔ)充一些史料和常用的史學(xué)研究方法，或者介紹一些相關(guān)的史學(xué)新動態(tài)，讓學(xué)生了解教材之外的某些史學(xué)觀點，開闊學(xué)生視野，同時使學(xué)生逐步形成開拓性的思維能力。如在學(xué)案中補(bǔ)充說明了歷史新課程突出的三種史觀――文明史觀、現(xiàn)代史觀、全球史觀，并要求學(xué)生嘗試以這三種史觀整合相關(guān)歷史知識，其意圖是希望學(xué)生提高綜合能力，發(fā)展歷史思維。

以上六條我已在實踐中應(yīng)用，實踐證明，學(xué)案教學(xué)在高三一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中成效顯著，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.有利于實現(xiàn)主體地位，提高學(xué)生能力。學(xué)案教學(xué)，把復(fù)習(xí)課還給學(xué)生，學(xué)生的主體地位得到真正的落實；教師不再唱“獨(dú)角戲”，而是作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，指引學(xué)生一輪復(fù)習(xí)的航向。學(xué)案教學(xué)，有助于發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)態(tài)度，有利于提升學(xué)生的概括、分析與綜合等學(xué)科能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

2.有利于優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂實效。學(xué)案教學(xué)，變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，改變了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中教師灌、學(xué)生裝的弊端；它以導(dǎo)促學(xué)，促使學(xué)生從“苦學(xué)、難學(xué)、學(xué)會”變?yōu)椤皹穼W(xué)、易學(xué)、會學(xué)”。學(xué)案教學(xué)適應(yīng)了新課改的要求，優(yōu)化了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生借助學(xué)案，減少了學(xué)習(xí)的盲目性，同時在課堂上時而寫，時而記，時而思，時而答，多種感官齊參與可減少分神的機(jī)會，促使學(xué)生專心投入課堂，提高復(fù)習(xí)的效率。

3.有利于提升教研能力，增強(qiáng)合作意識。為保證學(xué)案的質(zhì)量，組內(nèi)教師們凝心聚力、加強(qiáng)合作、相互學(xué)習(xí)，努力鉆研教材、課標(biāo)和考綱，改善教學(xué)方法，久而久之，教研能力逐步得以提升。同時，通過學(xué)案的共同研討彼此間的感情也得到了升華，合作意識也得到了提高。

第6篇：高中化學(xué)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；高等職業(yè)院校；行政管理

我國高職行政管理專業(yè)開展的時間比較晚，發(fā)展的速度也較慢，而且很多高職院校的教學(xué)管理方式因為缺乏經(jīng)驗，大多借鑒了本科院校的管理模式，一部分高職院校也還處在一個嘗試階段，教學(xué)方式也跟不上現(xiàn)在信息的發(fā)展，滿足不了現(xiàn)在社會的人才需求。正是因此，案例教學(xué)更顯現(xiàn)出它的優(yōu)勢，實踐能力強(qiáng)，也具有代表性，正好能夠彌補(bǔ)高職院校理論知識與實踐兩方面的不足。

一、解析案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)也就是通過學(xué)習(xí)一些經(jīng)典具有代表性的案例，然后再結(jié)合真實生活中遇到的實踐，在處理時結(jié)合之前的處理方式，對事件進(jìn)行剖析，讓學(xué)生更真實的去感受職業(yè)中那種情境，能像就業(yè)者處理事情時一樣，也能從容冷靜的去分析、解決。案例教學(xué)還是英國的貝雷斯在十八世紀(jì)末期最早提出來的，最早被運(yùn)用在法律教學(xué)中，二十世紀(jì)的初期哈佛法學(xué)院的教授朗德爾也將案例教學(xué)法帶入了課堂。直至今日，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并認(rèn)可了案例教學(xué)的特點，拋棄以前的老套的教學(xué)方法，將一味灌輸?shù)慕虒W(xué)改革成現(xiàn)在的啟發(fā)式教學(xué)。以下將重點分析案例教學(xué)的特征：

1.案例教學(xué)的互動性

傳統(tǒng)教學(xué)中教師充當(dāng)著主要的作用，在課堂上也是教師講學(xué)生聽，對學(xué)生而言，這種教學(xué)很枯燥無味，正是因為案例教學(xué)的實踐性強(qiáng)，課堂上結(jié)合實例教學(xué)，學(xué)生與教師之間的互動也會增多，教學(xué)也不再是單向，促進(jìn)老師和學(xué)生之間的交流，這樣真正地將“教”與“學(xué)”聯(lián)合在一起，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.案例教學(xué)具有情景性

每一個案例都是一個真實的情境，學(xué)生在進(jìn)行分析時，也能有一種身歷其境的感受，有更強(qiáng)的帶入性，這樣之后在實際工作時就有了行政管理的處事應(yīng)變能力。教師講課過程中應(yīng)盡快的將學(xué)生帶入案例中的角色，在分析時說出自己的感受。經(jīng)過反復(fù)的鍛煉，學(xué)生在行政管理上的理論知識運(yùn)用能力、分析解決事情能力也會提高。

3.案例教學(xué)具有自主性

案例教學(xué)的具體性讓它在教學(xué)講課過程中更加生動，與學(xué)生之間形成了互動的平臺，教師在教學(xué)中通常起一個引導(dǎo)的作用，學(xué)生又是知識的接受者，所以教師要利用這個平臺積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的氣氛中。久而久之，學(xué)生對案例教學(xué)也更有積極性，學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚，而不是被動的接受老師傳來的知識，會更加自主的吸收知識。

二、解析案例教學(xué)在高等職業(yè)行政管理專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)化措施

（一）認(rèn)真挑選教學(xué)案例

能夠被利用的教學(xué)案例應(yīng)該是有一定的討論基礎(chǔ)和情景創(chuàng)作的代表性事例，應(yīng)該有它一定的教學(xué)意義，能夠在講解中讓學(xué)生學(xué)到其中的知識，這樣的案例就是有價值。在講課中應(yīng)用案例來教學(xué)主要就是引導(dǎo)學(xué)生，能讓學(xué)生有親身體驗的感受，從而也就有了啟發(fā)。所以，案例教學(xué)的案例選擇是十分重要的。高職院校的教育組在選擇案例時就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真重視，在數(shù)不勝數(shù)的案例中挑選那些代表性、時效性強(qiáng)還要比較真實的，要能跟上社會發(fā)展的案例，并且受到大眾關(guān)注的更好不過。在選擇案例時教師可以借鑒一些代表性的報紙，或者在一些官網(wǎng)上，那些相對更靠譜的媒體的信息。上面的案例都是社會事件的突出代表，學(xué)生也更愿意去了解，這樣積極性也就提高了。一件案例的真實性才能體現(xiàn)出它的價值，時效性才能見證教學(xué)效果，如果拿著很多年前的案例去探討現(xiàn)在的事件，就跟不上社會的發(fā)展，也學(xué)習(xí)不到處理事情的應(yīng)變能力。開放性也是一件優(yōu)秀案例的必備性質(zhì)，它可以反映一件事情的矛盾沖突，這樣學(xué)生可以全方面地進(jìn)行了解，選擇性地吸收知識。最后典型代表性的那些案例就能更好的表現(xiàn)出行政管理工作的特點。如果學(xué)生對以上案例進(jìn)行很好的總結(jié)，在處理沒有接觸過的事情時也能處變不驚，一一分析，這樣也就達(dá)到了舉一反三的效果。

（二）對教學(xué)過程進(jìn)行完善

案例教學(xué)不是教師在講課過程中隨意的舉例，需要一定的課前工作，所以老師在上課之前就要找資料做好足夠的準(zhǔn)備，這樣上課也能更方便。當(dāng)然案例教學(xué)可以是個人實踐也可以是小組一起探討。如果是小組的形式，在上課前可以由教師來分好小組，也可以是同學(xué)自行組隊。對相同事件感興趣的同學(xué)組成一隊，然后自主選出組長，組長來組織隊員去分析案例，也可以組員之間分工合作，討論過后讓組長對組員的討論結(jié)果統(tǒng)一交予老師。在此過程中，教師可以對各個小組的參與程度，分工合作表現(xiàn)進(jìn)行打分記錄，經(jīng)過這樣的鍛煉，學(xué)生的團(tuán)隊合作意識也會得到培養(yǎng)，責(zé)任意識也會增強(qiáng)。教師在講課前對案例選擇要進(jìn)行大量的篩選，選出代表性的案例后，自己也要提前對案例進(jìn)行分析，將案例分出不同的主題，要考慮到講課過程中學(xué)生可能會遇到的問題，并準(zhǔn)備相應(yīng)的解決方法，與此同時也要將案例的發(fā)生背景提供給學(xué)生幫助其分析解決。

（三）提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

案例教學(xué)的引入對傳統(tǒng)教學(xué)模式是一場大的教育變革，在講解案例教學(xué)的課堂上，學(xué)生和老師都不再局限在一種身份上，學(xué)生之間也有足夠的時間交流討論，教師也要創(chuàng)造一種民主的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在課堂上消除那種代溝，這樣一來，學(xué)生在課堂上能充分表現(xiàn)自己，教學(xué)也更有效率。案例教學(xué)中，老師也不只是老師，不再是一種高高在上的形象，而更多是引導(dǎo)者和策劃者，教師要習(xí)慣在教學(xué)模式中的身份。除了身份的習(xí)慣外，教師也要根據(jù)學(xué)生的不同特點盡可能選擇符合他們的教學(xué)模式。綜上，高職院校教師也不僅僅是知識的傳授者，更多要為學(xué)生去提升自己的語言素養(yǎng)，能為學(xué)生帶來更豐富的教學(xué)，從而有效的鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的行政管理能力。

參考文獻(xiàn)： 

[1]唐賢衡.高職高專行政管理專業(yè)案例教學(xué)困境及其優(yōu)化[J].理論觀察，2014，（08）：170-171. 

第7篇：高中化學(xué)教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；生活化；課堂教學(xué)

近年來，在我國新一輪基礎(chǔ)教育課堂改革中，教育與生活的關(guān)系受到人們的特別關(guān)注，已放在改革目標(biāo)的突出位置?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“兒童、青少年構(gòu)建智慧的重要基礎(chǔ)，是他們已有的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等”?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“高中生會接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問題,教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實際,幫助學(xué)生拓寬視野,開拓思路……”。因此，高中化學(xué)教學(xué)改革過程中，要聯(lián)系生活、社會以及學(xué)生的經(jīng)歷，努力做到課程生活化、實用化和社會化，充實課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)把書本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、當(dāng)前高中化學(xué)生活化課堂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著高中化學(xué)課程進(jìn)一步深化改革，化學(xué)生活化教學(xué)問題也得到教師的廣泛認(rèn)同，主要表示在公開課上出現(xiàn)大量的化學(xué)教學(xué)生活化的優(yōu)秀教案，但從筆者對廣東地區(qū)多所學(xué)校日常課堂調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在化學(xué)教學(xué)生活化實踐層面上還是比較薄弱的，主要表現(xiàn)在三個方面：

第一，教師在課堂上重視建立化學(xué)知識結(jié)構(gòu)而忽視與生活聯(lián)系?；靖拍詈突驹硎菍W(xué)生化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，多數(shù)教師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)對化學(xué)的基本概念和基本原理的掌握，而忽視將知識點與生活有機(jī)聯(lián)系起來，致使不少學(xué)生只會背誦，沒法把知識靈活去運(yùn)用到生活中去。

第二，容易忽視解決化學(xué)問題的生活情景。受到高考的影響，多數(shù)老師會把一些高考知識點進(jìn)行分析，把各種類型的習(xí)題歸納起來，從而組題、練題，搞題海戰(zhàn)術(shù)，偏離了教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從理解化學(xué)知識和解決實際問題兩大出發(fā)點去分析問題，遇到化學(xué)問題只會套題型，把化學(xué)和生活分離。

第三，只重學(xué)生對實驗原理及其現(xiàn)象的記憶，缺乏實驗體驗。注重學(xué)生從自己的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在自己熟悉的生活情景感受化學(xué)，聯(lián)系生活解決與化學(xué)相關(guān)的一些相對簡單的化學(xué)應(yīng)用問題幾乎成為了當(dāng)前化學(xué)學(xué)科改革的共識。但實際中，一些老師在實驗課上為節(jié)省時間，只有老師演示實驗，或者直接講述實驗，學(xué)生沒有親身體驗，很難培養(yǎng)學(xué)生實驗分析能力與動手能力，更沒法談關(guān)于實驗?zāi)芰Φ倪w移了。

二、中學(xué)化學(xué)生活化課堂教學(xué)基本方法和實施途徑

(一)高中生活化教學(xué)的基本方法

1采取情境生活化教學(xué)法

【教學(xué)情境】

在氯氣這一節(jié)課教學(xué)時，筆者設(shè)計這樣的一個生活實踐教學(xué)場境：選擇2008年《甘肅氯氣泄露事件紀(jì)實》視頻給同學(xué)們播放，然后讓同學(xué)們思考并回答幾個問題：

問題一：道路的樹苗為什么會出現(xiàn)枯黃了？

問題二：從事故車輛上掉進(jìn)來的槽罐滾進(jìn)水塘出現(xiàn)泄漏，為什么工作人員把生石灰倒進(jìn)水塘？

問題三：錄像中，消防人員把高壓水槍對著空中噴灑，用意何在？

問題四：如果你是事故現(xiàn)象中毒的譚先生，你覺得應(yīng)該如何自救？

同學(xué)們在如此的情境感染下，未知欲進(jìn)一步增強(qiáng)，他們開始紛紛議論、猜測等等，探究的課堂氛圍逐漸形成。知識建構(gòu)理論思想認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者通過新的經(jīng)驗與原生活經(jīng)驗相結(jié)合，主動地構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗，豐富和改造自己過去的經(jīng)驗，生成新知識。因此，教師要充分實施情境生活化教學(xué)，就要經(jīng)常收入一些與生活相關(guān)的化學(xué)教學(xué)材料，有善于創(chuàng)設(shè)與學(xué)生相關(guān)的生活情境，在生活情境中設(shè)計問題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.試用內(nèi)容生活化教學(xué)法

【教學(xué)案例】

筆者在給學(xué)生上《金屬的腐蝕與防護(hù)》課程時，先讓學(xué)生回想生活中最常見的例子鋼鐵腐蝕的現(xiàn)象，設(shè)問思考，分析原因，引出電化學(xué)腐蝕的概念，然后以鋼鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕作詳細(xì)講解內(nèi)容，找出區(qū)別，并引出生活例子，如“炒菜后的鐵鍋有水放置一夜后常會見到銹跡斑斑，為什么？屬于哪種腐蝕？”滲透理論內(nèi)容于生活更能加深印象。學(xué)完電化學(xué)腐蝕的內(nèi)容之后，很容易就可以提出設(shè)問“如何對金屬進(jìn)行防護(hù)？生活中常見的例子有哪些？”讓同學(xué)們思考討論，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，理論應(yīng)用于實踐，更能學(xué)有所獲。

由以上教學(xué)案例可看出，老師上課時應(yīng)當(dāng)把生活直接還原到課堂上，把教學(xué)活動內(nèi)容于生活，真正做到讓知識源于生活又高于生活，從而讓學(xué)生把所學(xué)的知識運(yùn)用到現(xiàn)實生活中去，把知識轉(zhuǎn)化成能力去解決生活中的實際問題，讓學(xué)習(xí)最終成為學(xué)生發(fā)展的動力。

3.設(shè)計隨堂習(xí)題生活化教學(xué)法

在完成《硫和氮的氧化物》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)后，結(jié)合其對環(huán)境污染的問題，同時鞏固同學(xué)們對所學(xué)知識的記憶以及加以靈活運(yùn)用，筆者設(shè)計以下與同學(xué)生活密切相關(guān)的一部分題目，并通過PPT演示，如：

例：我們?nèi)粘Ｒ姷降钠嚺懦鰜淼奈矚猓ㄖ饕煞质菬N類、CO、NO和SO2等）是空氣的主要污染，最常用的方法在汽車排氣管上加裝“催化轉(zhuǎn)化器”，從而使得CO和NO生氣無毒氣體，促使SO2轉(zhuǎn)化和烴類能充分的燃燒，以下說法不正確的是（ ）

A.為了減少空氣污染，可將汽車改造成用天然氣作為燃料或者是開發(fā)出低成本的氫能源

B.多植樹造林，擴(kuò)大城市綠化面積，可以有效控制空氣污染

C.NO和CO反應(yīng)生氣CO2和N2，化學(xué)反應(yīng)式為：2NO+2CO=2CO2+ N2

D.用此方法唯一的缺點就是生成的CO2較多，致使空氣呈酸性

通過適量的生活化習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生通過習(xí)題回歸生活，運(yùn)用自身所掌握的化學(xué)知識解決生活的實際問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。另外，在設(shè)計隨堂習(xí)題，要避免為了做題而做題，應(yīng)當(dāng)與生活世界緊密結(jié)合，設(shè)計生活化、活動化、個性化的化學(xué)題目，使學(xué)生意識到所學(xué)知識的價值，更能增進(jìn)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和動力。

第8篇：高中化學(xué)教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】 化學(xué) 學(xué)案 導(dǎo)學(xué)

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（B）.2011.11.002

學(xué)科教學(xué)如何解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，是學(xué)科教學(xué)的永恒話題。抓住學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵期，盡可能準(zhǔn)確地分析預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)的困難或障礙，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法，設(shè)計有針對性的學(xué)案，開發(fā)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，有目的地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，能循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效減少學(xué)習(xí)困難學(xué)生的人數(shù)。如高中化學(xué)學(xué)習(xí)就有4個關(guān)鍵期，下面通過教學(xué)案例，闡述在每個關(guān)鍵期，如何選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法，以確定學(xué)案設(shè)計重點和模式，有目的地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難。

一、 讓學(xué)生樹立學(xué)好化學(xué)的信心

高一新生開始接觸高中各學(xué)科課程時，感覺化學(xué)最難學(xué)，其主要的客觀原因是：①高中化學(xué)章節(jié)知識容量大，初、高中化學(xué)知識“跨度大”； ②高中化學(xué)學(xué)習(xí)需要從宏觀認(rèn)識跳躍至微觀分析，初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)的能力要求“跨度大”； ③高中化學(xué)學(xué)習(xí)需要由被動接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e累式，初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣轉(zhuǎn)變“跨度大”。 這三個“跨度大”問題，就是學(xué)生上高中首先遇到的主要學(xué)習(xí)困難。

【教學(xué)案例】第一節(jié)氧化還原反應(yīng)。

策略：培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣――為學(xué)生“開路”；進(jìn)行學(xué)習(xí)方法示范――替學(xué)生“搭橋”（能力形成橋梁）；拓展積累知識――使學(xué)生“自信”。

學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成：

課前預(yù)習(xí)――通過填寫學(xué)案來完成；課中筆記――重組預(yù)習(xí)的知識；課后作業(yè)――適量布置、分層要求，檢查到位。

學(xué)習(xí)方法示范：

（一） 預(yù)習(xí)學(xué)案設(shè)計――深入淺出地幫助學(xué)生建構(gòu)知識

1. 知識主干網(wǎng)絡(luò)：

這個知識網(wǎng)絡(luò)，能直觀反映知識之間的關(guān)系，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識學(xué)習(xí)路徑，激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。

2. 基本概念關(guān)系（高、初中知識銜接）：

通過實例分析，學(xué)生以初中的知識能理解上述反應(yīng)中MnO2“失氧”，被還原。而H2O雖然“得氧”，卻不是氧化產(chǎn)物，這是一個新的學(xué)習(xí)問題，能讓學(xué)生認(rèn)識到初中所掌握的“形式上劃分”氧化還原的方法是有限的，必須提升至“特征──化合價”“本質(zhì)──電子轉(zhuǎn)移”的角度，才能對氧化還原反應(yīng)有新的認(rèn)識。

以上學(xué)案的填空內(nèi)容，能讓學(xué)生通過類比，將新舊知識銜接，獲得學(xué)習(xí)的成就感。

（二） 作業(yè)學(xué)案設(shè)計――幫助學(xué)生應(yīng)用和歸納知識

作業(yè)主要針對化學(xué)方程式分類及其相互關(guān)系。

判斷下列反應(yīng)是否氧化還原反應(yīng)，指出反應(yīng)基本類型，分析推斷兩種分類方法的關(guān)系。

①實驗室制取氧氣：2KClO3[MnO2]2KCl+3O2氧化還原反應(yīng)

②工業(yè)制生石灰：CaCO3[]CaO+CO2非氧化還原反應(yīng)

③鐵絲在氯氣中燃燒：2Fe+3Cl2 [點燃]2FeCl3氧化還原反應(yīng)

④生石灰溶于水：CaO + H2O [ ] Ca（OH）2非氧化還原反應(yīng)

⑤實驗室制氫氣：Zn + H2SO4 [ ] ZnSO4 + H2

⑥鐵與CuSO4溶液反應(yīng) ：Fe + CuSO4 [ ] FeSO4 + Cu

⑦酸堿中和反應(yīng)：HCl + NaOH [ ] NaCl + H2O

⑧硝酸銀溶液滴入氯化鈉溶液：

AgNO3 + NaCl = AgCl+ NaNO3

結(jié)論：置換反應(yīng)一定是氧化還原反應(yīng)，復(fù)分解反應(yīng)一定不是氧化還原反應(yīng)，化合、分解反應(yīng)不一定是氧化還原反應(yīng)。

在學(xué)習(xí)過程中，對每個知識要點都應(yīng)當(dāng)選擇對應(yīng)的習(xí)題，進(jìn)行課堂討論，討論的形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的整體水平而定。習(xí)題盡量在所用的資料中直接選擇或者變式設(shè)問，要注意有梯度，知識和問題要對應(yīng)。在上述反應(yīng)③、⑤、⑥中，沒有氧元素參加反應(yīng)，卻屬于氧化還原反應(yīng)類型，判斷的依據(jù)是化合價升降，學(xué)生可以應(yīng)用剛學(xué)到的知識對方程式的類型進(jìn)行分析，并作出分類方法的總結(jié)。

知識建構(gòu)的過程，是學(xué)生學(xué)會接收信息和整理信息的過程。師生互動的活動是通過講練結(jié)合分析整理課堂學(xué)習(xí)筆記，梳理知識之間的關(guān)系，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的感性認(rèn)識。

二、 讓學(xué)生認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)計量的橋梁──物質(zhì)的量

學(xué)生在初中化學(xué)反應(yīng)的學(xué)習(xí)中只是認(rèn)識宏觀方面的質(zhì)量守恒定律，而在高中學(xué)習(xí)中要通過“物質(zhì)的量”這一新的物理量來將物質(zhì)的質(zhì)量、氣體體積、溶液濃度等宏觀量與微粒數(shù)（阿伏伽德羅常數(shù)）進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這是學(xué)生在宏觀與微觀之間、抽象與具體之間進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換的一個大跨越。

學(xué)生學(xué)習(xí)主要遇到困難的地方是：① “物質(zhì)的量”這一新的物理量概念的理解――描述微粒的集體“阿伏伽德羅常數(shù)”；② 氣體摩爾體積――阿伏伽德羅定律推理；③ 物質(zhì)的量濃度――與質(zhì)量分?jǐn)?shù)的換算、電解質(zhì)溶液中離子濃度與溶質(zhì)濃度的關(guān)系、溶液的稀釋計算；④ 物質(zhì)的量在化學(xué)方程式中的應(yīng)用――不習(xí)慣用新的物理量單位進(jìn)行計算，不習(xí)慣將多個物理量同時代入方程計算。

【教學(xué)案例】 第一節(jié)物質(zhì)的量。

策略：知識網(wǎng)絡(luò)梳理──“形象理解概念”；橋梁作用分析――“工具實際應(yīng)用”；定律規(guī)律推導(dǎo)──“感悟化學(xué)思維特點”。

學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成：

勤動手――無論是課前、課中、課后，思考問題時要“手、腦并用”。

勤嘗試――這一章的學(xué)習(xí)側(cè)重化學(xué)計算，許多常用的化學(xué)計算方法和技巧在本章出現(xiàn)，學(xué)生要勤于嘗試不同的方法和技巧，才能真正領(lǐng)悟計算分析的思維特點。

勤交流――師生、生生之間的交流，有益于拓展思路，提升自身的表達(dá)能力。

學(xué)習(xí)方法示范：

（一） 預(yù)習(xí)學(xué)案設(shè)計――知識建構(gòu)（抽象概念具體化）

物質(zhì)的量（n）―― 用于衡量巨大數(shù)量的微粒集體的物理量

對具體實例進(jìn)行描述：微粒 一定數(shù)目的微粒數(shù)目的認(rèn)定

（板書）

（二） 課堂探究學(xué)案設(shè)計――知識積累與拓展（掌握物質(zhì)的量的“橋梁作用”）

物質(zhì)的量可以作為橋梁，將肉眼看不見的微粒個數(shù)與很大數(shù)量的微粒集體的可稱量的宏觀量聯(lián)系起來。

微觀（微粒個數(shù)）[物質(zhì)的量（mol）（橋梁）]宏觀的量

（原子、分子、離子、（質(zhì)量、體積、

質(zhì)子、中子、電子等）濃度、熱量等）

1. 物質(zhì)的量應(yīng)用于微觀狀態(tài)n=[N（個）NA（個/mol）]（mol）。

（1）描述物質(zhì)的組成、微粒的結(jié)構(gòu)。

（2）描述化學(xué)反應(yīng)中，微粒間的關(guān)系或電子轉(zhuǎn)移情況。

2. 物質(zhì)的量應(yīng)用于宏觀狀態(tài)。

（1）摩爾質(zhì)量（M）。

定義：1moL物質(zhì)的質(zhì)量（阿伏伽德羅常數(shù)個微粒的質(zhì)量總合）。

單位：g / mol（克 / 摩爾）。

（2）氣體摩爾體積。

定義：單位物質(zhì)的量的氣體所占的體積。符號：Vm。

數(shù)學(xué)表達(dá)式：Vm=[V（L）n（mol）]（L/mol）。

單位：L/mol或 m3/ mol。

阿伏伽德羅定律推論。

（3）物質(zhì)的量濃度是以單位體積溶液里所含溶質(zhì)B的物質(zhì)的量來表示溶液組成的物理量。

單位： mol/L。

數(shù)學(xué)表達(dá)式：物質(zhì)的量濃度c（mol/L）=[溶質(zhì)的物質(zhì)的量n(mol)溶液體積V（L）]。

知識積累與拓展的教學(xué)，注重讓學(xué)生掌握“物質(zhì)的量”這一計算工具的具體應(yīng)用，理解物質(zhì)各個宏觀量與微觀量之間的關(guān)系，以及在各量轉(zhuǎn)換計算過程中“物質(zhì)的量的橋梁作用”，提升學(xué)生的分析推理能力。學(xué)生積累的是知識，而拓展的是能力。課堂上的學(xué)案導(dǎo)學(xué)活動是：推斷規(guī)律（或推導(dǎo)計算公式）―習(xí)題訓(xùn)練―總結(jié)歸納。

三、 讓學(xué)生理解“化學(xué)平衡”的分析依據(jù)

化學(xué)平衡理論的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)分析思維、邏輯思維、發(fā)散思維、抽象思維以及空間象形思維等化學(xué)思維能力和學(xué)科研究素質(zhì)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要遇到的困難地方是：① 外界條件對化學(xué)平衡的影響――勒沙特列原理（分析思維）；② 平衡狀態(tài)的判斷――平衡移動、平衡狀態(tài) 與 反應(yīng)體系中物質(zhì)的量、濃度、體積、平均摩爾質(zhì)量、密度等之間的關(guān)系及等效平衡（邏輯思維與發(fā)散思維）；③ 化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡圖像問題的討論（空間象形思維）；④ 化學(xué)平衡綜合應(yīng)用（綜合思維）。

【教學(xué)案例】 第二節(jié)化學(xué)平衡，第三節(jié)影響化學(xué)平衡的條件。

策略：用圖像梳理知識網(wǎng)絡(luò)――空間象形思維訓(xùn)練；用表格類比知識――分析推理與邏輯思維訓(xùn)練；用習(xí)題應(yīng)用與拓展知識――發(fā)散思維與綜合思維訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成：

典型題例收集――學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識對思維能力要求高，要通過從不同角度研究問題來提升思維能力，而養(yǎng)成主動收集典型題例的習(xí)慣，有利于提高思維能力。

提出假設(shè)問題――對有關(guān)化學(xué)平衡的綜合習(xí)題，常要通過提出假設(shè)問題進(jìn)行分析推斷，通過變換角度進(jìn)行對比思考，這樣有利于熟練掌握解題方法。

重視數(shù)據(jù)分析――圖像和數(shù)據(jù)的分析，有助于對抽象問題的理解。

學(xué)習(xí)方法示范：

（一） 預(yù)習(xí)學(xué)案設(shè)計――知識建構(gòu)（整體組合式）

1. 化學(xué)平衡狀態(tài)的圖示：

2. 化學(xué)平衡狀態(tài)定義中關(guān)鍵字詞的涵義：“一定條件”――前提； “可逆反應(yīng)”――對象；“V正 = V逆”――本質(zhì)；“反應(yīng)混合物中各組分的濃度不變”――現(xiàn)象。

平衡狀態(tài)的判斷依據(jù)（結(jié)合具體的習(xí)題進(jìn)行討論）：微觀――斷鍵及成鍵，速率 ；宏觀──顏色、壓強(qiáng)、密度、平均分子量等。

3. 等效平衡：（1）判斷是否等效平衡，可用極限法。（2）等同平衡一定是等效平衡，但等效平衡不一定是等同平衡。

4. 化學(xué)平衡的移動：本章的學(xué)案設(shè)計中，知識梳理部分包含知識的積累與拓展，其中課本基礎(chǔ)知識的梳理只用2個課時，而知識的應(yīng)用部分則主要通過5個課時的習(xí)題訓(xùn)練來強(qiáng)化知識的理解。這5個專題學(xué)案分別是：等效平衡、平衡狀態(tài)的判斷、化學(xué)平衡圖像、化學(xué)平衡計算、化學(xué)平衡的應(yīng)用等。

四、 讓學(xué)生領(lǐng)悟有機(jī)物的性質(zhì)衍變規(guī)律及其結(jié)構(gòu)特點

學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時感到與學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)時的思維方法和學(xué)習(xí)方法完全不同，進(jìn)入了一個陌生的領(lǐng)域，從而形成了畏懼心理。在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，有機(jī)物的空間結(jié)構(gòu)、物質(zhì)性質(zhì)與微觀官能團(tuán)的關(guān)系、有機(jī)物之間的衍變合成等方面的學(xué)習(xí)，在學(xué)生看來，如同一座座難以攀登的大山，主要遇到的困難地方是：① 分子結(jié)構(gòu)與同分異構(gòu)體的關(guān)系（空間思維）；② 有機(jī)物的制取――反應(yīng)復(fù)雜、苛求條件、除雜提純等知識多，難記；③ 有機(jī)物的性質(zhì)――既要了解代表物的性質(zhì)，又要了解同系物性質(zhì)的規(guī)律，方程式和反應(yīng)條件難記；④ 有機(jī)物的合成――有機(jī)綜合知識的應(yīng)用，主要障礙是推斷物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。

【教學(xué)案例】 有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)。

策略：梳理知識框架──專題式復(fù)習(xí)，形成整體認(rèn)識； 指導(dǎo)解題方法──通過專題式訓(xùn)練，掌握思維規(guī)律。

學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成：

學(xué)案復(fù)習(xí)自測 ―― 主動回歸課本，回歸筆記。

課堂練習(xí)自評 ―― 積極參與課堂練習(xí)及交流討論，清楚認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)情況。

課后訓(xùn)練自省 ―― 通過專題訓(xùn)練，領(lǐng)悟思維方式、解題方法。

學(xué)習(xí)方法示范：

有機(jī)化學(xué)板塊復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，不只是關(guān)注課堂學(xué)習(xí)活動，還要整合課外學(xué)生的自學(xué)活動。學(xué)案應(yīng)對學(xué)生的自學(xué)起到具體的指導(dǎo)作用。主要教學(xué)程序為：

1. 課前復(fù)習(xí)（或自測）。有機(jī)化學(xué)各專題（綜合訓(xùn)練專題除外）都有相應(yīng)的學(xué)案，這些學(xué)案一般都要求學(xué)生在課前自習(xí)時間“限時自測”，用填寫的方式完成。要求學(xué)生學(xué)會應(yīng)用表格、框圖等，“對中學(xué)化學(xué)應(yīng)該掌握的內(nèi)容能融會貫通，將知識點統(tǒng)攝整理，使之網(wǎng)絡(luò)化，有序地存儲”，提升“正確復(fù)述、再現(xiàn)、辨認(rèn)”的能力。

2. 課堂精講精練。所謂“精”就是講練不在多，而在于有針對性。復(fù)習(xí)階段的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)是：讓學(xué)生在具體的課堂訓(xùn)練過程中，掌握化學(xué)學(xué)科的思維方法；讓學(xué)生在知識的應(yīng)用過程中，記憶知識、理解知識，進(jìn)而形成拓展知識、綜合應(yīng)用知識的能力。

3. 課堂討論及課后互助交流。這是復(fù)習(xí)課不可缺少的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的綜合能力不能只是限于通過做題訓(xùn)練來提升，還要對學(xué)生進(jìn)行“講解”的訓(xùn)練。同學(xué)之間的研討有利于開拓思維。通過分析和綜合、比較和論證，能有效提升對解決問題的方案進(jìn)行選擇和評價的能力。學(xué)習(xí)交流還能使學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣，品嘗科學(xué)探索成功的喜悅，收獲自信。

第9篇：高中化學(xué)教學(xué)案例范文

摘要：現(xiàn)在的高中化學(xué)教學(xué)正面臨著新的一輪改革，而實驗教學(xué)是高中化學(xué)課程改革的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。在化學(xué)教學(xué)中，教師如何借助化學(xué)實驗增強(qiáng)學(xué)生實驗?zāi)芰?，提高化學(xué)實驗效率，提高課堂教學(xué)效率是新時期化學(xué)教師面臨的新課題。本文通過敘述高中化學(xué)探究實驗教學(xué)的實施問題，并列舉了相關(guān)案例進(jìn)行分析，探討如何實施實驗教學(xué)法以提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 探究實驗 教學(xué) 案例分析

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，高中化學(xué)課程不可缺少的組成部分學(xué)生不僅可以通過做化學(xué)實驗來學(xué)習(xí)化學(xué)知識，掌握化學(xué)實驗發(fā)生的科學(xué)原理，更提高了自身的實驗?zāi)芰εc創(chuàng)新精神。探究實驗被作為當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究的主要手段。它也適應(yīng)了當(dāng)前教學(xué)模式改革的方向，在當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育的教學(xué)方針下，更加要培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力，不僅充分調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生的參與意識，也大大地提高了化學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、探究實驗在高中化學(xué)中的基本含義

探究式教學(xué)如今已成為化學(xué)實驗教學(xué)的熱點，所謂實驗探究是在 “以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo) ”的前提下，學(xué)生獨(dú)自或?qū)W生之間圍繞未知的某個問題提出猜想和假設(shè)，然后設(shè)計方案、驗證實驗、得出結(jié)論并對結(jié)果進(jìn)行反思評價的一種學(xué)習(xí)模式。

二、高中化學(xué)探究實驗的教學(xué)模式

（一）、設(shè)疑猜想

學(xué)生的探究活動一般是從不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的。問題通常來自兩個方面：一是學(xué)生在實際生活中遇到的難題 ；二是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，選取典型的、具有實際操作性的問題，并通過探究加以解決。提出問題后，引起了學(xué)生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的探究愿望，促使學(xué)生主動地進(jìn)行資料閱讀、討論、實驗構(gòu)思與設(shè)計，并提出某種假設(shè) （可能性），做出某種預(yù)言。

（二）、設(shè)計方案

可以先由學(xué)生自己設(shè)計方案，之后組織小組進(jìn)行討論，通過整合討論結(jié)果，進(jìn)一步得出較合理的設(shè)計方案，并決定相關(guān)儀器的裝配。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力，給每個學(xué)生以思考的空間，使其能夠克服個人設(shè)計存在的缺點和不足，又可以培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）、驗證實驗

通過實踐設(shè)計方案，獲取事實與證據(jù)，在正確操作中確保實驗?zāi)軌蝽樌剡M(jìn)行，科學(xué)記錄實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考。

（四）、結(jié)論與反思

引導(dǎo)學(xué)生對實驗進(jìn)行解釋并通過理性分析形成結(jié)論，這是實驗要達(dá)到的目標(biāo)。教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會用報告的形式對實驗進(jìn)行總結(jié)。報告的具體內(nèi)容包括實驗的目的、方法、步驟、結(jié)果、分析和討論。學(xué)生通過比較、分類、歸納、處理和討論，得出正確的結(jié)論，并與實驗前的假設(shè)相比照，對實驗的結(jié)論進(jìn)行分析和討論。

三、高中化學(xué)實驗探究的主要問題與方法

（一）高中化學(xué)實驗探究的問題

1、策略性問題

對于高中化學(xué)教學(xué)中一些重點、難點問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行探究。例如，如何設(shè)計實驗，使二氧化氮盡可能被水吸收。

2、理論性問題

有些需要學(xué)生掌握的實驗方法、實驗儀器和實驗原理，通過正常講述的方式不能令學(xué)生深入理解和掌握，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。例如探究三價鐵離子的氧化性實驗。

3、事實性問題

如生活中的一些實際現(xiàn)象和化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行探究。例如，在講述有關(guān)萃取的內(nèi)容時，教師可通過“雞尾酒”分層的例子來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）高中探究實驗的方法

1、操作性實驗

通過具體的操作讓學(xué)生掌握實驗儀器的使用方法，從而加深對所要記憶知識的印象。如對分液漏斗的使用等。

2、能力性實驗

能力性實驗一般是指以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、思維能力、想象能力和分析能力為主的探究實驗。如氨的噴泉實驗等。

3、知識性實驗

以學(xué)過的知識為起點，讓學(xué)生在探究實驗中提取舊知識，引入新知識，從而促進(jìn)對新知識的消化 和吸收。如氯水的漂白性實驗等。

4、演示性實驗

以已有的知識為基礎(chǔ)，以改進(jìn)后的演示實驗重新對實驗現(xiàn)象進(jìn)行詮釋，通過這種新的實驗方法幫助學(xué)生理解知識。如氫氧化亞鐵制備的改進(jìn)實驗等。

總的來說，每個探究實驗都是多種類型實驗的集合體，它強(qiáng)調(diào)要盡可能地讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論和反思評價的過程。

四、探究實驗高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

新課程改革突出了教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的主體地位，這也就要求教師和學(xué)生都不能僅僅停留在“驗證性實驗 ”的簡單要求上，闖入 “為實驗而實驗 ”的叢林。而要走出 “為了實驗而實驗”的誤區(qū)，這就考驗到激發(fā)師生的化學(xué)智慧問題，尤其是化學(xué)教師的機(jī)智。具體來說，就是要求教師在實驗教學(xué)之前要“吃透 ”實驗，對于該實驗涉及的一系列問題要成竹在胸，在實驗過程中既鼓勵學(xué)生思考問題，發(fā)散思維，激發(fā)思維，但又要給予一定的正確方向引導(dǎo)，避免天馬行空。

運(yùn)用案例：高一必修 2（人教版）第三章第3節(jié)“生活中兩種常見的有機(jī)物”里重點介紹了乙酸的性質(zhì)，在學(xué)生興致勃勃地制得了乙酸乙酯，聞到了香味后，有學(xué)生就會有疑問：分為兩層的液體到底哪層為乙酸乙酯？這時教師可以順勢而為，補(bǔ)充一個鑒別乙酸乙酯和碳酸鈉溶液的實驗，而且引導(dǎo)學(xué)生往指定的幾種可能用得上的試劑（有酚酞等試劑）方向思考，誘導(dǎo)學(xué)生設(shè)計補(bǔ)充實驗方案，觀察實驗現(xiàn)象，得出正確實驗結(jié)論。這樣，該實驗的教學(xué)源于課本，但高于課本，“跳出 ”課本，但沒脫離課本。

探究實驗與傳統(tǒng)實驗相比在操作步驟上更加簡單，現(xiàn)象對比明顯，有利于加深學(xué)生對知識的記憶，同時充分體現(xiàn)了探究實驗和高中教材的緊密結(jié)合。現(xiàn)階段，教師在教學(xué)中不僅要以傳授知識為重點，更要以能力培養(yǎng)為重點，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，提高學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自覺性。社會及學(xué)校應(yīng)在注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新精神培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)對高中生邏輯思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，促進(jìn) “科研型 ”、“理論型 ”人才的孵化。從而走出實驗傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，最終實現(xiàn)實驗效果的最優(yōu)化，提高化學(xué)教學(xué)效率，全面推進(jìn)高中化學(xué)新課程改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹麗婭.高中化學(xué)實驗探究教學(xué)案例與反思[J].中國校外教育.2011（08）.