高中語文經(jīng)驗(yàn)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中語文經(jīng)驗(yàn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：高中語文經(jīng)驗(yàn)范文
當(dāng)前不少學(xué)生不愿學(xué)、也學(xué)不好語文，不少老師教語文教得很累、很痛苦，這是不爭的事實(shí)。在應(yīng)試的道路上我們都走得很辛苦，當(dāng)語文課變成了死記硬背的枯燥的練習(xí)課，變成了支離破碎的分析講評課，只有所謂的技巧、規(guī)范，沒有了靈性和趣味，語文老師喪失了存在感和價(jià)值感，生活幸福指數(shù)自然會下降。但目前，除了應(yīng)試，我們似乎沒別的路可走，而這條路只能越走越狹窄，甚至讓人窒息，這時(shí)我們只有積極突圍，自己拯救自己，去盡力提升語文教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活幸福指數(shù)。
作為語文教師，好歹還算是讀書人，當(dāng)我們無路可走的時(shí)候，我們還可以回到書香世界，過有書為伴的生活。在教研員王老師的指導(dǎo)下，我們科組成立了教師“悅讀會”，采用了王老師提供的書單，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也給予了大力支持。我們召開了讀書分享會，交流讀書的感受。我覺得能有些志同道合的人聚在一起談感興趣的話題，是件開心的事；覺得疏離浮躁，于寧靜淡泊中用書墨清香來涵養(yǎng)自己的精神世界，真是件幸福的事。我一直都想走出相對封閉的生活環(huán)境，改變相對僵化的生活方式，教師“悅讀會”可能是一種有益的嘗試，我也鼓勵年輕老師去市圖書館看書、聽講座，加入一些文化圈子，促使自己不斷成長，也讓自己的生活有點(diǎn)詩意。
在語文教學(xué)方面，我們當(dāng)然要應(yīng)試，但我們要做高明的應(yīng)試者，把目光放遠(yuǎn)些，目標(biāo)定高些，不唯高考，超越高考，才能贏得高考。我們的理念是，要回歸于“人”的原點(diǎn)，以“立人”為核心，讓學(xué)生開拓視野、升華思想境界、提高文化品味。語文學(xué)科活動可以更豐富一些，少做點(diǎn)試卷，多一些美文賞讀、讀書講座、時(shí)事點(diǎn)評，多幾場演講賽，辯論賽，詩歌朗誦比賽。我們在高一級開設(shè)了閱讀課，每周一次，帶學(xué)生去圖書館讀書；每周都印發(fā)閱讀材料，供學(xué)生摘抄、品味；有些班級開設(shè)語文或作文博客，進(jìn)行活動式寫作探索，重視學(xué)生的寫作實(shí)踐，以讀促寫，以寫帶讀；我們每年都舉辦讀書節(jié)和文化節(jié)的系列活動，比如每次放長假前都會向全校發(fā)出開展讀書活動的倡議，開出推薦書目，如“高中生喜歡的100本書”，布置學(xué)生寫讀書筆記，回校后就評選出優(yōu)秀閱讀心得或讀書評論，在櫥窗中展出，引導(dǎo)學(xué)生讀好書、會思考，營造濃厚的讀書氛圍。在高一新生中舉辦“親子閱讀”活動，加強(qiáng)家校間的聯(lián)系，促進(jìn)家長和學(xué)生之間的溝通，讓家長投入到子女的閱讀活動中來，主動關(guān)心孩子的精神成長，營造濃厚的家庭讀書氛圍。這一活動連續(xù)舉辦了幾年，得到了家長的廣泛好評，效果令人滿意。這已成了一中的品牌活動，在市里進(jìn)行了推廣，社會反響很好。
第2篇：高中語文經(jīng)驗(yàn)范文
關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)
語文閱讀教學(xué)中問題情境可使學(xué)生置身于特定的認(rèn)知任務(wù)之中，激發(fā)他們的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，從而引發(fā)其解決問題的行為。在教學(xué)過程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，以提高閱讀教學(xué)效果。那么如何在高中語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境呢？
一、問題情境創(chuàng)設(shè)要有針對性
問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵著的能力價(jià)值和情感價(jià)值，利用這些知識作為情境素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，只有問題結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，才能在課堂上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)才能達(dá)到目的。在設(shè)置問題情境時(shí)，應(yīng)考慮內(nèi)容、方式上有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識水平和能力水平，讓學(xué)生通過積極思索和探究，解決問題或得出正確結(jié)論，從而讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的興趣。對學(xué)生來說，心求通而未得的問題類似“跳一跳才摘到的果實(shí)”，最有價(jià)值。因此，所創(chuàng)設(shè)的問題情境處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的范圍內(nèi)，才能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起他們的求知欲和探索欲。
二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的問題探究情境
在創(chuàng)設(shè)問題探究情境時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的師生關(guān)系，應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生對教師的發(fā)問樂于思考，并能夠各抒已見，在積極的思維中進(jìn)行知識的習(xí)得，能力的提高。這樣的教學(xué)活動大大增加了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，改變過去的單向度交往方式為多向度交往方式，師生關(guān)系更加親密，課堂氣氛更加活躍。
三、通過學(xué)生生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境
認(rèn)知心理學(xué)中的建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在日常生活中形成的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成一種認(rèn)知的預(yù)結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中生長出新的知識經(jīng)驗(yàn)。在課堂導(dǎo)入中利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)與課文內(nèi)容進(jìn)行比較溝通，可以水到渠成地把學(xué)生的注意力和思路引入課文中，激發(fā)他們探究未知領(lǐng)域的興趣。比如，在教《我有一個(gè)夢想》一文時(shí)，教師充滿感情地和同學(xué)們討論交流以下這個(gè)問題：請大家談?wù)勀愕膲粝胧鞘裁?？學(xué)生各抒己見，各抒己夢。課堂氣氛變得熱烈起來。這樣的設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、利用學(xué)生的典型錯誤創(chuàng)設(shè)問題情境
在學(xué)生的作業(yè)、試卷和課堂回答、討論中，經(jīng)常有一些錯誤的觀點(diǎn)，以這些觀點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，具有針對性強(qiáng)、易引起學(xué)生高度重視的作用。問題情境創(chuàng)設(shè)后提出問題，再通過學(xué)生自評、互評或教師點(diǎn)評等方法，引導(dǎo)學(xué)生分析理解問題，其教學(xué)效果較好。有時(shí)為了教學(xué)需要，甚至教師故意設(shè)計(jì)一些錯誤觀點(diǎn)，供大家評述。在這個(gè)不斷解決問題的學(xué)習(xí)過程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。
五、通過課外資源創(chuàng)設(shè)問題情境
關(guān)注課程資源的開發(fā)與利用，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大特色。語文作為母語教育課程，更是具有其他課程無可比擬的資源優(yōu)勢。觀念的更新使語文教師越來越重視課程資源的開發(fā)和利用。在探究環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入與課文相關(guān)的素材性課外資源，可以開拓學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更加深刻地理解課文的思想感情、寫作特色等，使課文內(nèi)容向現(xiàn)實(shí)社會延伸，賦予課文內(nèi)容更強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。如在教授魯迅的《為了忘卻的記念》一文時(shí)，向?qū)W生提供以下兩則材料：美國學(xué)者采訪過許多奧斯維辛納粹集中營的幸存者，三分之一的人都表示“我想把這一切都忘掉”；巴金雖然多次建議建造“”博物館，但是他也多次表示不愿意回憶“”經(jīng)歷。正是對于這些人的回憶和人類對于犧牲者長期所懷的負(fù)罪感，使一種無壓抑的文明的前景暗淡下來了。然而魯迅為什么要忍受兩次悲憤，經(jīng)受了一次又再來一次？學(xué)生通過對這兩則與課文相類似的學(xué)習(xí)材料的解讀，獲得關(guān)于制造屠殺者的殘忍與承受迫害者的悲慘等多重情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了課文內(nèi)容的創(chuàng)造性構(gòu)建。諸如“回憶是為了忘掉痛苦，燃起生的希望”，“重述一次是為了記住歷史，引以為戒，防止歷史的重演”，“以文章自責(zé)，解剖自己，讓自己輕松一下”等。
六、于無疑處創(chuàng)設(shè)問題情境
第3篇：高中語文經(jīng)驗(yàn)范文
一、問題情境創(chuàng)設(shè)要有針對性
問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵著的能力價(jià)值和情感價(jià)值，利用這些知識作為情境素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，只有問題結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，才能在課堂上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)才能達(dá)到目的。在設(shè)置問題情境時(shí)，應(yīng)考慮內(nèi)容、方式上有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識水平和能力水平，讓學(xué)生通過積極思索和探究，解決問題或得出正確結(jié)論，從而讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的興趣。對學(xué)生來說，心求通而未得的問題類似“跳一跳才摘到的果實(shí)”，最有價(jià)值。因此，所創(chuàng)設(shè)的問題情境處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的范圍內(nèi)，才能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起他們的求知欲和探索欲。
二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的問題探究情境
在創(chuàng)設(shè)問題探究情境時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的師生關(guān)系，應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生對教師的發(fā)問樂于思考，并能夠各抒已見，在積極的思維中進(jìn)行知識的習(xí)得，能力的提高。這樣的教學(xué)活動大大增加了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，改變過去的單向度交往方式為多向度交往方式，師生關(guān)系更加親密，課堂氣氛更加活躍。
三、通過學(xué)生生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境
認(rèn)知心理學(xué)中的建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在日常生活中形成的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成一種認(rèn)知的預(yù)結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中生長出新的知識經(jīng)驗(yàn)。在課堂導(dǎo)入中利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)與課文內(nèi)容進(jìn)行比較溝通，可以水到渠成地把學(xué)生的注意力和思路引入課文中，激發(fā)他們探究未知領(lǐng)域的興趣。比如，在教《我有一個(gè)夢想》一文時(shí)，教師充滿感情地和同學(xué)們討論交流以下這個(gè)問題：請大家談?wù)勀愕膲粝胧鞘裁?？學(xué)生各抒己見，各抒己夢。課堂氣氛變得熱烈起來。這樣的設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、利用學(xué)生的典型錯誤創(chuàng)設(shè)問題情境
在學(xué)生的作業(yè)、試卷和課堂回答、討論中，經(jīng)常有一些錯誤的觀點(diǎn)，以這些觀點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，具有針對性強(qiáng)、易引起學(xué)生高度重視的作用。問題情境創(chuàng)設(shè)后提出問題，再通過學(xué)生自評、互評或教師點(diǎn)評等方法，引導(dǎo)學(xué)生分析理解問題，其教學(xué)效果較好。有時(shí)為了教學(xué)需要，甚至教師故意設(shè)計(jì)一些錯誤觀點(diǎn)，供大家評述。在這個(gè)不斷解決問題的學(xué)習(xí)過程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。
五、通過課外資源創(chuàng)設(shè)問題情境
關(guān)注課程資源的開發(fā)與利用，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大特色。語文作為母語教育課程，更是具有其他課程無可比擬的資源優(yōu)勢。觀念的更新使語文教師越來越重視課程資源的開發(fā)和利用。在探究環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入與課文相關(guān)的素材性課外資源，可以開拓學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更加深刻地理解課文的思想感情、寫作特色等，使課文內(nèi)容向現(xiàn)實(shí)社會延伸，賦予課文內(nèi)容更強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。如在教授魯迅的《為了忘卻的記念》一文時(shí)，向?qū)W生提供以下兩則材料：美國學(xué)者采訪過許多奧斯維辛納粹集中營的幸存者，三分之一的人都表示“我想把這一切都忘掉”；巴金雖然多次建議建造“”博物館，但是他也多次表示不愿意回憶“”經(jīng)歷。正是對于這些人的回憶和人類對于犧牲者長期所懷的負(fù)罪感，使一種無壓抑的文明的前景暗淡下來了。然而魯迅為什么要忍受兩次悲憤，經(jīng)受了一次又再來一次？學(xué)生通過對這兩則與課文相類似的學(xué)習(xí)材料的解讀，獲得關(guān)于制造屠殺者的殘忍與承受迫害者的悲慘等多重情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了課文內(nèi)容的創(chuàng)造性構(gòu)建。諸如“回憶是為了忘掉痛苦，燃起生的希望”，“重述一次是為了記住歷史，引以為戒，防止歷史的重演”，“以文章自責(zé)，解剖自己，讓自己輕松一下”等。
六、于無疑處創(chuàng)設(shè)問題情境
第4篇：高中語文經(jīng)驗(yàn)范文
各位同學(xué)：你們好！我的競選目標(biāo)是文娛委員。實(shí)不相瞞，對這一最“高”級別的“文藝部長”一職我是垂涎已久，因此，我今天走上講臺，不是湊湊熱鬧，而是有備而來。我自信，我的競爭優(yōu)勢是無人能比的。我曾在小學(xué)和初中階段長期擔(dān)任班級文娛委員，有著“從政”的豐富經(jīng)驗(yàn)。記得在小學(xué)三年級時(shí)，為迎接我縣撤縣建市，學(xué)校要求每班出幾個(gè)節(jié)目。我組織全班同學(xué)積極投入，排演了大合唱《讓我們蕩起雙槳》和小品《爺爺，過年了》，贏得了一致好評，我也因此而獲得“最佳小導(dǎo)演”稱號。
初中階段，我所組織的“詩朗誦”活動獲學(xué)校評選的一等獎。好漢莫提當(dāng)年勇，而今勇氣勝當(dāng)年。當(dāng)然，會唱歌不一定就能當(dāng)好文娛委員。那么下面就請各位聽聽如果我當(dāng)上文娛委員將采取的幾大措施。我將在競選成功后發(fā)表就職競職演說的第二天，在教室后墻上開辟一塊“歌迷影迷園地”，及時(shí)向大家報(bào)道歌壇、影壇新動態(tài)、新信息，介紹歌星、影星的軼聞趣事。我將在重要的節(jié)日里，組織主題鮮明、風(fēng)格獨(dú)特的聯(lián)歡晚會，讓大家盡情盡興，以松弛一下平時(shí)繃得過緊的神經(jīng)，調(diào)劑我們緊張的學(xué)習(xí)生活。我還會不定期地在課間搞個(gè)“輕松五分鐘”，或讓未來歌星過把癮，或讓準(zhǔn)笑星幽他一默，或設(shè)計(jì)幾個(gè)“斯芬克斯之謎”讓大家有獎競猜。如果條件允許，我還準(zhǔn)備搞個(gè)小型的“文藝沙龍”，不定期地切磋藝事。并且每隔一段時(shí)間就交換一下各自的磁帶、影碟什么的，實(shí)行“資源共享”。我將定期召開學(xué)生代表會議，及時(shí)反映對班級“文化生活”的意見，并根據(jù)合理的意見不斷改進(jìn)工作。
總之，我會讓每一個(gè)同學(xué)明顯地感到，自從我當(dāng)上文娛委員后，班級的藝術(shù)氣氛明顯變得濃厚了，大家的學(xué)習(xí)生活也不再是枯燥無味的了：“不一樣，不一樣，就是不一樣。”我將用自己的實(shí)際行動證明我當(dāng)文娛委員就是“無可替代”。同學(xué)們以前常說：“窗外的世界很精彩，里面的我們很無奈。”你們?nèi)绻x我當(dāng)文娛委員，我一定會改變它為“窗外的世界很精彩，窗內(nèi)的生活也多彩”。當(dāng)我全面實(shí)施我的“施政綱領(lǐng)”時(shí)，“請為我喝彩”！明智的你，請投出明智的一票！謝謝！老師點(diǎn)評：毫不空洞。小學(xué)和初中階段擔(dān)任過文娛委員，排演過好節(jié)目，獲過嘉獎，既有“從政”經(jīng)驗(yàn)，又不乏文藝才華。
這種優(yōu)勢有幾人能夠擁有？這樣“現(xiàn)成”的“文藝領(lǐng)導(dǎo)”人才到哪里去找？對“選民”承諾的幾大措施無一不體現(xiàn)了競選者是個(gè)地地道道的內(nèi)行，確實(shí)“就是不一樣”。整篇競選演講辭給人的感覺是：確有文采。諸如“資源共享”、“施政綱領(lǐng)”、“切磋藝事”、“斯芬克斯之謎”、“文藝沙龍”等詞語，或大詞小用，或顯示文藝本色；“過把癮”暗用電視劇名，“不一樣，不一樣，就是不一樣”乃妙移廣告詞；至于連用“精彩”、“多彩”、“喝彩”，則更是異“彩”紛呈，表現(xiàn)出競選者“無可替代”的優(yōu)勢，足見“有備而來”確非空話。
第5篇：高中語文經(jīng)驗(yàn)范文
一、要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感
情感是文章中必不可少的因素，文章缺少了情感就失去了文章的價(jià)值。對語文課本中蘊(yùn)含的那些優(yōu)秀的文章，我們都可以感受到作者賦予其中的感悟：有的是對錦繡山河的贊美；有的是對未來的展望；有的是對殘酷現(xiàn)實(shí)生活的無奈等。情感是文章的點(diǎn)睛之筆，閱讀是心靈的交流。只有在寫作時(shí)作者將自己的情感賦予其中，我們在閱讀的過程中才能感受到，才能領(lǐng)會作者的意思。所以在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時(shí)，要注重學(xué)生寫作情感的培養(yǎng)。要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，走進(jìn)自己的內(nèi)心世界，用心去感悟、去領(lǐng)會，做到有感而發(fā)，將寫作與心的交流聯(lián)系起來，將自己的情感用文字去描述，去訴說。在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中，也要注重情感體驗(yàn)。
二、注重學(xué)習(xí)積累，豐富寫作語言
在寫作過程中，要注重語言的組織，要善于采用修辭方式來裝飾文章語句。這就要求教師在平常的語文教學(xué)課程中要生動形象地分析文章內(nèi)容，找出文章修辭方式，仔細(xì)講解，使學(xué)生更好地了解組織語言在文章中的關(guān)鍵作用。采用生動形象的語言描寫不僅可以吸引讀者的閱讀興趣，還可以使讀者感受到作者的寫作功底。在寫作過程中，我們要學(xué)會效仿古人學(xué)者，善于引用名言名句，聯(lián)系古人的壯志豪情，為自己的寫作增添情感意境。如在勵志文章的書寫時(shí)，我們可以引用“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”來形容堅(jiān)持真理。平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，我們要注重成語知識的積累，要善于將成語、諺語引入寫作過程中，提高寫作水平，提升文章高度、深度。
三、強(qiáng)化創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生寫作情感
同樣的道理也適用于寫作。寫作是一個(gè)日積月累的過程。在寫作時(shí)我們要做到三個(gè)新：即立意要新，取材要新，結(jié)構(gòu)要新。我們要善于發(fā)現(xiàn)生活的美好事物，懷著感恩的心去感悟世間萬物，收集寫作素材，培養(yǎng)寫作情感，積累寫作語言，從而書寫出優(yōu)美的文章。在高中語文作文教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，無論在指導(dǎo)思想方面，還是在具體實(shí)踐操作方面，教師都應(yīng)有周密的計(jì)劃性、嚴(yán)密的科學(xué)性、訓(xùn)練力度的強(qiáng)化性，行文運(yùn)筆的深廣性及靈活性。
四、結(jié)語
第6篇：高中語文經(jīng)驗(yàn)范文
關(guān)鍵詞：前景化陌生化廣告語言
1、前景化理論
俄國形式主義代表人物之一什克洛夫斯基首先把“前景化”這一繪畫藝術(shù)中的術(shù)語借用到文學(xué)批評領(lǐng)域?！扒熬盎币步小巴怀觥保溉藗冊诟惺芤曈X藝術(shù)的過程中, 把主體與背景區(qū)別開來。什克洛夫斯基提出，文學(xué)研究的對象是文學(xué)性，而文學(xué)性存在于作品對日常生活語言的特殊運(yùn)用。他提出“陌生化”就是文學(xué)性語言與日常語言不同的特殊運(yùn)用手段。這里的“陌生化”就是指語言偏離常規(guī)的使用，也就是語言的“前景化”。穆卡羅夫斯基和雅各布森分別提出了實(shí)現(xiàn)前景化的兩個(gè)重要手段: 變異和平行。1966年,利奇在“Linguistics and the Figures of Rhetoric”一文中將二者結(jié)合起來, 形成了較為完整的前景化理論。前者指在語言線性組織即組合關(guān)系的不同位置重復(fù)使用同一語言成分，即頻率超出常規(guī)；后者指聚合關(guān)系中使用常規(guī)以外的語言成分, 即對常規(guī)的偏離。廣告語言往往運(yùn)用多種手段，使人們對習(xí)慣的事物（包括語言）變得陌生化，使人感到新鮮，驚異，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感，留下深刻的印象。本文以利奇的理論為框架從變異和平行兩個(gè)角度來分析英文廣告語言前景化所產(chǎn)生的文體效果。
2、英文廣告語中的語言變異及其產(chǎn)生的文體效果
變異是廣告創(chuàng)作者在聚合關(guān)系上，對語言的非常規(guī)使用。變異可以出現(xiàn)在語言的各個(gè)層次上如語音、語相、詞匯、句法以及語義。
2.1語音變異
利奇在探討語音的變異時(shí)主要是指詩歌語言為了達(dá)到達(dá)到某種效果，字首音、字中音、字尾音的省略，為了押韻不同尋常的重讀等。在廣告語言中，同樣存在語音變異，如麥當(dāng)勞的經(jīng)典廣告詞：I’m lovin’ it.
我們注意到loving變成了lovin’，原來的-ing的發(fā)音/i?/變成了/in/。美國社會語言學(xué)家Labov經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青少年普遍喜歡把/i?/發(fā)成/in/。根據(jù)這一點(diǎn)，我們不難理解麥當(dāng)勞用lovin’來替代loving，通過語音的變異，突出自己產(chǎn)品年輕化的特點(diǎn)，通過語言上的親近來吸引青少年消費(fèi)群體。
2.2語相變異
語相變異指字號、字體、排版、字母大小寫、斜體以及標(biāo)點(diǎn)的非常規(guī)使用。如下面一則浴缸的廣告：
Premier
Care in Bathing
四個(gè)單詞的廣告詞中語相變異包括字號、字體、排版、字母大小寫，斜體等多達(dá)五種語相變異。品牌Premier，用大字號，黑體，藝術(shù)字，斜體被排在了整個(gè)廣告詞的上方，足夠的醒目，搶眼，被特別的前景化。另外如果聯(lián)想到“premier”這個(gè)詞的含義“最好的”的話，很容易對這款產(chǎn)品產(chǎn)生好感，留下深刻的印象。語相的變異在廣告語言中運(yùn)用非常普遍如：
A diamond is forever… (De Beers鉆石)省略號的非常規(guī)使用，讓人有一種句子沒有結(jié)束，時(shí)間永久流逝的幻覺。
THE COLOR OF SUCCESS! (Minola 復(fù)印機(jī)) 所有字母大寫，吸引讀者注意。
2.3 詞匯變異
詞匯變異主要是指創(chuàng)造新詞，單詞的誤拼和使用縮略詞等。新造詞如Timex(Timing excellent)天美時(shí)手表，Rolex（rolling excellent）勞力士表，Kleenex(clean excellent)面巾紙。這些詞詞尾都來自“Excellent”。廣告語言中杜撰詞俯拾皆是，如從“hamburger”有“cheeseburger”，“fish-burger”,“Chinese burger”。另外詞匯的變異還可以指單詞的誤拼，例如：Kwik Foto Processing，來自Quick Photo Processing?？s略詞的使用如：Hi-fi, Hi-fun, Hi-fashion, only from Sony。“Hi”是high的縮寫,“fi”指fidelity。廣告語言中的新造詞，誤拼的單詞或是縮略詞，因書寫或讀音區(qū)別于正常詞匯，吸引了讀者的注意，取得了的前景化效果。
2.4 語義變異
語義變異主要通過詞語搭配變異來實(shí)現(xiàn)。另外很多修辭手段如比喻、夸張、擬人等也是運(yùn)用語義變異來造成意義的突出，達(dá)到前景化的效果。本文不在贅述廣告語言中修辭手段造成的變異。主要分析由詞語搭配造成的變異。
Whoever heard of brown-hot passion？
這是伊卡璐染發(fā)劑的廣告詞，原廣告詞的左邊還有一位紅發(fā)的美女。紅色在英美文化中有hot, energetic的文化內(nèi)涵，red hot才是常規(guī)的搭配。brown-hot是一種變異搭配，和句末的問號一起被突出brown-hot？最終在讀者心目中留下的答案是：NO，NO brown hair。
2.5 句法變異
句法變異包括詞類變異和詞序變異兩種組合。變類組合就是改變詞性進(jìn)行組合。如某品牌咖啡的廣告語：The coffee-er coffee。在英語中“coffee”是名詞，而-er只能加在形容詞后面表比較級。此廣告把“coffee”當(dāng)形容詞用，別出心裁地使之有了比較級形式“coffee-er”，并且用來修飾“coffee”用以表達(dá)此咖啡最好的意思。再如雅虎網(wǎng)站的一則廣告語：“Do you Yahoo?” “Yahoo”這一專有名詞，被用作了動詞，給人以生動的形象。上面這兩則廣告中“coffee-er”和“Yahoo”兩個(gè)詞被前景化或凸顯,因?yàn)樗麄兊脑~性發(fā)生了變異。
變位組合就是指改變句子的語序。如下面兩則廣告：Generation Next.（百事） From sharp minds, come Sharp products.（夏普）這兩句廣告詞按照英語的常規(guī)句法應(yīng)該是“Next Generation ”，“Sharp products come from sharp minds”。廣告創(chuàng)作者改變句子的語序，是為了突出”Next”“Sharp products”。因?yàn)樵谟⒄Z中重要的信息往往出現(xiàn)在句子的后半部分。
3、英文廣告語中的平行及其產(chǎn)生的文體效果
平行是指兩個(gè)或更多的結(jié)構(gòu)相平行, 主要包括重復(fù)、對稱、并列和排比等, 可以表現(xiàn)在語音、詞匯、語法、語義等各方面。
3.1 語音平行
語音平行包括音近詞的替代和押韻兩種。通過音近詞的替代可以給人以耳目一新的感覺，押韻可以使語言富有節(jié)奏感，朗朗上口。如下面幾則廣告詞：
（1）Sense and Simplicity(飛利浦剃須刀)
（2）We integrate, you communicate.（三菱電工）
（3）Intel Inside.(Intel Pentium)（英特爾 奔騰）
第一則廣告中不僅應(yīng)用了頭韻，而且是音近詞的巧妙替換。簡.奧斯汀著名小說“Sense and Sensibility”最后一個(gè)單詞被替換后，變成了飛利浦廣告詞。第二則廣告詞運(yùn)用了尾韻，第三則仍然是頭韻的應(yīng)用。
3.2 語相平行
語相的平行包括字號、字體、特殊符號、字母大小寫、斜體以及標(biāo)點(diǎn)重復(fù)平行使用。如下面這則麥當(dāng)勞促銷廣告：
Simply Perfectly
Perfect Simple
廣告詞中的四個(gè)單詞，首字母都大寫，而且如果對角來看的話，Simply=simple+ly, Perfectly=Perfect+ly,這些都是語相平行的手段。通過平行，使這則廣告非常的醒目，達(dá)到了讓人過目不忘的目的。
3.3 詞語平行
詞語平行是指廣告語中的某個(gè)詞語出現(xiàn)兩次以上。如下面幾則廣告：
（1）Take TOSHIBA. Take the world.（東芝電子）
（2）Choose Healthy. Choose Dreamfields.
（3）From sharp minds, come Sharp products.（夏普）
第（1）（2）則中，兩個(gè)動詞Take，Choose都分別出現(xiàn)了兩次，但兩次的賓語不同。重復(fù)出現(xiàn)的動詞仿佛變成了背景，使不同的賓語得到了前景化TOSHIBA 和the world， Healthy 和Dreamfields。本來看似沒有聯(lián)系的詞語，被聯(lián)系在了一起，讓人感覺擁有東芝，擁有世界，選擇了Dreamfields就選擇了健康，并且這一概念被突出強(qiáng)化。在第（3）廣告詞中sharp一次出現(xiàn)了兩次，卻是以不同形式出現(xiàn)。第一次是普通的形容詞，第二次是品牌名，這種平行的運(yùn)用，不僅突出了品牌，而且突出了品質(zhì)。
3.4 句式平行
句式平行指使用結(jié)構(gòu)相同的句子。請看下面Seiko手表的廣告詞:
It’s not your car.
It’s not your friends.
It’s not your job
It’s your watch that tells most about who you are.
前三句運(yùn)用平行的句式“It’s not…”最后一句“It’s…”和上面的句式仍然是相同的，只是少了一個(gè)否定詞，表達(dá)了相反的意思。突出了廣告商品―手表的重要性。
相同的句式節(jié)奏感強(qiáng)，增強(qiáng)了氣勢,聽起來也悅耳。與常規(guī)的句子相比具有明顯的前景化效果。
3.5語義平行
語義平行是指不同的句子在語義上有聯(lián)系。如下面匯豐銀行的廣告詞：
Best Bank
Best Trade Finance Bank
Best Bank for Payments and Collections
Best Sub-custpdoan
Best Securitization House
At HSBC, We strive to do the Best
六個(gè)小句中，從銀行的四項(xiàng)業(yè)務(wù)貿(mào)易融資，賬款收支管理，附屬托管，資產(chǎn)融資，語義節(jié)節(jié)緊扣分別突出了作為廣告主的匯豐銀行在各個(gè)方面都是最好。其他兩句在語義上仍是總結(jié)性地強(qiáng)調(diào)這一主題，最佳銀行。整則廣告通過語義平行反復(fù)突出強(qiáng)調(diào)了“Best”這一概念。
在英文廣告語言中, 變異和平行這兩種手段并不是孤立存在的，兩種手段往往同時(shí)存在, 相互補(bǔ)充。如“From sharp minds, come Sharp products”即有句法變異，又有詞語平行的運(yùn)用。各個(gè)層次的變異和平行也總是并存。
4、結(jié)語
變異和平行見于廣告語言的各個(gè)層面，是廣告制作者創(chuàng)造性地使用語言、吸引消費(fèi)者注意、增強(qiáng)廣告推銷能力的有效手段。常規(guī)的語言看多了，聽?wèi)T了，就會出現(xiàn)審美疲勞,精神懈怠。變異和平行的使用產(chǎn)生前景化，陌生化的效果，使消費(fèi)者看過廣告后，過目不忘，然后油然而生一種好奇心，想要試一試的心情。廣告商從而最終達(dá)到銷售商品的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡蜜蜜，金成星. 論廣告英語中的偏離手段及其功能[J]. 五邑大學(xué)學(xué)報(bào)（社會學(xué)版，2002, (4).
[2]劉世生，朱瑞青. 文體學(xué)概論[M]．北京：北京大學(xué)出版社，2006.
[3]王守元．英語文體學(xué)要略[M]．濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2000．
第7篇：高中語文經(jīng)驗(yàn)范文
新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指出：“課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算機(jī)多媒體對學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響。” 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是指教師對課堂教學(xué)活動過程中進(jìn)行的所有設(shè)計(jì)，包括課前準(zhǔn)備、課堂講解、學(xué)生互動、課后練習(xí)。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的語文課堂設(shè)計(jì)差異
首先，在設(shè)計(jì)的環(huán)境上。課題設(shè)計(jì)的環(huán)境是在“新課程背景下”，這里包括兩方面含義，其一是指在新課程理念、理論的指導(dǎo)和引領(lǐng)下；其二是在信息發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是“填鴨式”居多，而運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來設(shè)計(jì)課堂，學(xué)生的自主活動空間大大增加，主動性也增強(qiáng)。那么學(xué)習(xí)的中心也就轉(zhuǎn)化成學(xué)。備課可選的材料變得特別多，學(xué)生學(xué)習(xí)范圍大大拓寬，內(nèi)容也不再局限在課本上，與課文相關(guān)的知識都可以連接，課本的作用也將大大降低，或許只是閱讀的基礎(chǔ)了。其次，在設(shè)計(jì)的手段上。傳統(tǒng)課堂設(shè)計(jì)隱性的比較多，主要靠的是語言的表述，肢體的傳達(dá)，設(shè)計(jì)只是體現(xiàn)在教案上、腦子里，表現(xiàn)出來的就是那塊黑板。黑板內(nèi)容不具有穩(wěn)定性。這讓學(xué)生無所適從，無法產(chǎn)生有效記憶。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下課堂設(shè)計(jì)技術(shù)性比較強(qiáng)，它需要教師懂得辦公自動化，學(xué)會制作課件、動畫，做到視頻、音頻結(jié)合。這時(shí)，課堂的生動性就具備了初步的基礎(chǔ)。這樣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)就更能夠呈現(xiàn)出課堂知識的層次性、結(jié)構(gòu)性、豐富性。最后，在取得的效果上。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂設(shè)計(jì)，使得知識結(jié)構(gòu)層次更加具有穩(wěn)定性、持久性，它能快速地呈現(xiàn)出來，更加有利于復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)教育寫在黑板上的知識隨課目改變，不復(fù)存在，而多媒體很容易就呈現(xiàn)出來了，學(xué)習(xí)很多時(shí)候其實(shí)是一種重復(fù)，鞏固。所以利用多媒體效果肯定是好的。平時(shí)授課的時(shí)候，多媒體由于能把生動的東西呈現(xiàn)出來，而不是死板地說教，這更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于教師來說，網(wǎng)絡(luò)讓教師備課更加充實(shí)，參考資料更加豐富，特別是在課堂上能有時(shí)間和學(xué)生共同討論，促進(jìn)教師地位的轉(zhuǎn)變，利于學(xué)生主動自覺地學(xué)習(xí)。
通過以上論述，發(fā)現(xiàn)兩者的最大區(qū)別在于學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境和課堂上學(xué)生所處的地位。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)特性表現(xiàn)
1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式
在此狀態(tài)下，教師的備課形式呈現(xiàn)了一種全新的開放狀態(tài)。其實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的過程是教師對知識進(jìn)行二次整合、進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。教學(xué)工具的單一、簡單，必然阻礙教學(xué)設(shè)計(jì)的深入開展。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)從單一的教案設(shè)計(jì)牽涉到媒體使用、組織教學(xué)的過程等諸多方面。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在如何引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、歸納總結(jié)規(guī)律上。教師要對練習(xí)庫里面的材料十分熟悉，就可以節(jié)省備課時(shí)間，直接調(diào)用。備課過程中更多的是思考、設(shè)計(jì)課件，以最佳的表現(xiàn)形式引發(fā)學(xué)生的求知欲，使其達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教師成為終身學(xué)習(xí)的承載因素?？鬃诱f“知無涯”，諺語說“活到老，學(xué)到老”。 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，任何人都是學(xué)生。這就決定了教師必須終身學(xué)習(xí)，也決定了教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，是可以相互學(xué)習(xí)的。
2.網(wǎng)絡(luò)語文課堂設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境也發(fā)生了很大變化，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師課堂設(shè)計(jì)課件，為課堂教學(xué)提供了豐富的感知素材，積極有效地調(diào)動了學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，學(xué)生借助認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)，置身于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)行資源共享，彼此交流，從而內(nèi)化、整合出自己的觀點(diǎn)，給學(xué)生相互交流創(chuàng)造了空間。同樣，由于學(xué)生具備了一定的網(wǎng)絡(luò)知識，教師通過給學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題就可以利用課余時(shí)間，通過發(fā)帖，提出自己發(fā)現(xiàn)并存在的問題，然后解決。實(shí)踐證明，多媒體手段的充分運(yùn)用，可以有效激發(fā)學(xué)生參與的興趣，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)，達(dá)到突出學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生思維的功效。
3.借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)，可以促進(jìn)各個(gè)學(xué)科之間的整合
在網(wǎng)絡(luò)模式下，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先必須具備必要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，其次，必須要掌握一定的跨學(xué)科的知識，否則，是不可能靈活運(yùn)用各種計(jì)算機(jī)軟件的。同時(shí)，這種課堂設(shè)計(jì)的模式也增強(qiáng)了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣，它極大地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)可開拓學(xué)生眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，極大地豐富學(xué)生獲取知識的渠道。
第8篇：高中語文經(jīng)驗(yàn)范文
[關(guān)鍵詞]德育隱性課程比較
一、隱形課程的涵義
關(guān)于隱性課程的概念界定,不同研究者有不同的看法。張華認(rèn)為“隱性課程是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學(xué)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度”；美國心理學(xué)家威特羅克認(rèn)為隱性課程“是指這樣一些教育實(shí)踐及成果，它們在學(xué)校政策、課程計(jì)劃上并沒有明確規(guī)定，然而又是學(xué)校經(jīng)驗(yàn)中常規(guī)的、有效的一部分”；臺灣師范大學(xué)教育研究所的陳伯璋教授則認(rèn)為，隱性課程指的是“那些沒有在課程計(jì)劃或?qū)W校政策中顯現(xiàn)，但卻是學(xué)校教育實(shí)踐和教育結(jié)果中必不可少且有效的組成部分，包括學(xué)校正規(guī)課程中隱含的教育因素，學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，學(xué)校的管理體制和制度，教師的人格及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格等，這些因素看似無形，但卻對學(xué)生有著重要的影響”。
二、我國高校德育的主要途徑及其在隱性課程上的缺失
目前，我國高校德育課程實(shí)施的途徑主要有:
第一，有“兩課”（理論課、思想品德課）構(gòu)成的計(jì)劃性顯性課程。“兩課”的任務(wù)是幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)一步堅(jiān)定對社會主義的信念、對的信仰、對改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的信心，確立對黨和政府的信任。
第二，由學(xué)校思想政治工作人員，如黨委書記、團(tuán)委專職干部、學(xué)生政治輔導(dǎo)員、班主任等組織實(shí)施的各項(xiàng)校內(nèi)外德育工作或活動以及各種場合進(jìn)行的道德談話。
第三，由學(xué)科教師在課堂教學(xué)中利用教材蘊(yùn)含的德育因素進(jìn)行的思想品德教育。
長期以來，我國高校德育在方法上主要采用指向性明顯的灌輸法，這對于培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、道德觀和提高理論水平具有不可否認(rèn)的作用。但從受教育者接受心理和個(gè)體思想品德形成的全過程來看，這種方法陳舊、生硬，忽視了青少年個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，容易引起學(xué)生的逆反心理。要提高我國學(xué)校德育的實(shí)效性，僅靠傳統(tǒng)的灌輸法是不夠的。德育的任務(wù)是在學(xué)生的道德認(rèn)知與道德情感和行為之間建立聯(lián)系，從當(dāng)前高校德育工作的實(shí)踐要求看，除了繼續(xù)發(fā)揮顯性德育課程的作用外，還需充分重視隱性德育課程的影響。因?yàn)殡[性課程具有真正的“誘導(dǎo)”特性，它最大的優(yōu)勢在于它的作用方式是間接和潛在的，可以避免直接的德育課程可能導(dǎo)致的逆反心理。
三、美國高校德育的主要途徑及在隱性課程上的特點(diǎn)
1.設(shè)置通識課程進(jìn)行德育
美國各大學(xué)普遍開設(shè)通識課程對學(xué)生進(jìn)行德育。具體有歷史科、公民科、人文科及有關(guān)專題。通過這些課程,對學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、價(jià)值觀等方面的教育,目的是培養(yǎng)“好公民”。
2.通過各種實(shí)踐活動進(jìn)行德育
美國大學(xué)注重通過組織學(xué)生參加課外活動和社會服務(wù),增強(qiáng)德育的實(shí)效。課外活動主要包括形式多樣、內(nèi)容廣泛的各類學(xué)術(shù)活動；豐富多彩的校園社團(tuán)活動和文體活動；校慶、國慶、入學(xué)及畢業(yè)儀式等全校性活動。通過以上各類實(shí)踐活動,培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育及社會生存的基本能力和堅(jiān)強(qiáng)的意志；培養(yǎng)學(xué)生自主、自重、積極探索、公平競爭和愛校愛國的精神；樹立尊重他人、為他人服務(wù)、與他人合作、平衡人際關(guān)系的協(xié)作態(tài)度。這些實(shí)踐活動也不斷地將道德原則內(nèi)化為學(xué)生自己的道德信念,彌補(bǔ)了課堂教育的不足,成為美國大學(xué)德育行之有效的途徑與方法。
3.運(yùn)用心理咨詢進(jìn)行德育
心理咨詢最早出現(xiàn)在20世紀(jì)30年代的美國大學(xué)校園里?，F(xiàn)在，心理咨詢已成為高等教育的組成部分。其主要職能是進(jìn)行生活指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo),其中心理輔導(dǎo)(又稱心理咨詢)的道德教育功能較為顯著。美國幾乎所有大學(xué)都設(shè)有心理衛(wèi)生、心理咨詢類機(jī)構(gòu),這類咨詢機(jī)構(gòu)有固定的編制、行政撥劃的經(jīng)費(fèi)和正規(guī)的工作制度與規(guī)劃,集中了一批受過專門訓(xùn)練的心理咨詢專家全面為學(xué)生提供各種咨詢。如哈佛大學(xué)設(shè)有學(xué)習(xí)咨詢處,有24名專職人員,其中7人有心理咨詢博士學(xué)位,4人有碩士學(xué)位。美國高校對心理咨詢?nèi)藛T還有十分嚴(yán)格的職業(yè)道德要求。轉(zhuǎn)
4.利用大眾傳媒和社會環(huán)境進(jìn)行德育
美國高校重視大眾傳媒的作用，利用電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播等進(jìn)行道德教育，倡導(dǎo)美國精神和價(jià)值觀。通過社會公共環(huán)境的情境熏陶、渲染、滲透作用對學(xué)生進(jìn)行德育在美國具有典型性。美國首都華盛頓以擁有眾多的博物館而著稱于世，像美國國會大廈、白宮、華盛頓紀(jì)念館、林肯紀(jì)念堂等這樣集中表現(xiàn)了美國的物質(zhì)文明和精神文明的場所，大都免費(fèi)向?qū)W生開放，宣揚(yáng)美國的政治制度和價(jià)值觀念，是美國向其國民包括學(xué)生進(jìn)行道德教育的基地。在美國隨處可見飄揚(yáng)著的美國國旗，在舊金山，主要街道大都以華盛頓、杰佛遜等重要?dú)v史人物命名，以致整個(gè)舊金山的街道幾乎成了一部美國名人志。這些社會公共環(huán)境從不同的角度和側(cè)面體現(xiàn)“美國精神”。這種寓教于樂、寓教于活動的全方位滲透式教育，極大地提高了美國高校道德教育的實(shí)效性。
四、美國高校隱性課程教育形式對我國高校德育的啟示
1.注重對學(xué)校道德教育理論上的探討并運(yùn)用于滲透性德育的實(shí)踐
美國較注重從多學(xué)科對道德教育進(jìn)行研究，出現(xiàn)了一大批成熟的德育理論，很多高校把它們運(yùn)用于實(shí)踐取得了不錯的效果。目前,我國高校德育形式單一，所以可以借鑒發(fā)揮公共課與專業(yè)課的“載道作用”和“滲透作用”,倡導(dǎo)教書育人,減少學(xué)生的“防備”意識,提高道德教育效果。
2.要重視校園文化建設(shè)，發(fā)揮其潛在的活動性德育的作用
要加強(qiáng)對學(xué)生會組織、學(xué)生社團(tuán)組織的指導(dǎo),健全和完善各種管理制度,積極支持各種社團(tuán)活動,注重提高學(xué)生的認(rèn)知能力,培養(yǎng)學(xué)生積極參與社會活動的意識。注重發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力,而不是要求學(xué)生死記硬背一些道德規(guī)范。學(xué)校也應(yīng)注重學(xué)生對社會參與的意識,促使學(xué)生積極投入到社會活動中去。
3.要樹立大德育的觀念,發(fā)揮各種社會活動和公共環(huán)境的社會性德育作用
學(xué)校要在社會各屆建立廣泛聯(lián)系,建立實(shí)踐基地,利用博物館、展覽館、紀(jì)念堂等公共場所對學(xué)生進(jìn)行教育；社會、學(xué)校、家庭，網(wǎng)絡(luò)世界要齊心協(xié)力,努力創(chuàng)造一個(gè)適合大學(xué)生健康發(fā)展的良好的社會環(huán)境氛圍。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳永軍.課程社會學(xué)[M].南京:南京師范大學(xué)出版社，1999.
[2]張華.課程與教學(xué)論[M].上海:上海教育出版社，2005.
[3]江山野.簡明國際教育百科全書[M].北京:教育科學(xué)出版社，1991.
第9篇：高中語文經(jīng)驗(yàn)范文
【關(guān)鍵詞】文言文 素養(yǎng) 途徑
文言文是我國千百年來的文化積淀和民族瑰寶，是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和文學(xué)鑒賞能力的基地。從某種意義上講，文言文教學(xué)就是對民族精神品質(zhì)的記憶與傳承。
現(xiàn)今的文言文課堂，教師講得“津津有味”，學(xué)生聽得“紛紛欲睡”。造成如此尷尬局面的很大原因，是許多老師對古詩文教學(xué)的目的性理解不當(dāng)，他們僅將古詩文教學(xué)當(dāng)成應(yīng)試的必要，只是依據(jù)教參的講解照本宣科。更有甚者，把資料上的賞析內(nèi)容結(jié)合以前試卷的部分來個(gè)題型大匯總，直接印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生將講義背熟即可。這就造成了學(xué)生對古詩文學(xué)習(xí)興趣不高，認(rèn)為價(jià)值不大，同時(shí)也出現(xiàn)了“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文”的順口溜。
所以，文言文教學(xué)中的教師因素顯得尤為重要，其自身素養(yǎng)，關(guān)系到對文本的把握、教學(xué)方法的處理，也直接影響著文言文教學(xué)的質(zhì)量。初中語文教師如何修煉內(nèi)功，提高自身素養(yǎng)，還文言文一片真正的領(lǐng)土，不妨從以下幾個(gè)方面入手：
一、多讀是積淀文言底蘊(yùn)的首要通道
韓軍老師在不同場合調(diào)查數(shù)千名中學(xué)語文教師，《論語》、《史記》、“四大名著”通讀者竟無一人。他認(rèn)為，這是大陸語文教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，也決定了其整體面貌脫離中華文化根本。
錢夢龍老師1980年在《改進(jìn)中學(xué)文言文教學(xué)的設(shè)想和試驗(yàn)》一文中也說，“要引導(dǎo)學(xué)生‘從古今語言的變異上去探求語言的規(guī)律性’，必須有一個(gè)前提，那就是學(xué)生先要占有一定數(shù)量的語言材料。”
我們時(shí)常告誡學(xué)生，語文學(xué)習(xí)要多讀，課余，我們是不是已經(jīng)習(xí)慣于滿足于既有的知識儲備，已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，書下注解，教參釋義，網(wǎng)絡(luò)借鑒，即便有幾篇課外閱讀訓(xùn)練，也可以在參考答案里“化難為易”。
現(xiàn)有《課程標(biāo)準(zhǔn)》只說明了學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)和教師的導(dǎo)引目標(biāo)，沒有硬性地對教師文言水平提出要求，看似也沒有一個(gè)定性的衡量標(biāo)準(zhǔn)，平時(shí)也沒有相關(guān)的能力測試。筆者認(rèn)為，教師課下多讀，多閱讀古代的文言大作，是積淀文言底蘊(yùn)的首要通道。
中國幾千年發(fā)展的歷史，文言文承載了歷代文人的聰明才智，文思韜略，治國理想，背后站立的是中華文化的精髓。作為語文教師，有責(zé)任有義務(wù)喚起學(xué)生對于先人智慧結(jié)晶的熱愛。語文教師，飽讀古代經(jīng)綸，胸有詩書，啟迪智慧，修身養(yǎng)性，無形中也會增添語文之味，文人之氣。
二、多練是增強(qiáng)文言底氣的有效形式
早在1984年，許嘉璐老師就在《中學(xué)課文文言文注釋商榷（續(xù)）――兼論注釋學(xué)的研究》中表明，注釋的任務(wù)是使注釋的準(zhǔn)確性達(dá)到力所能及的極限，最大限度地消除古今的隔膜。我們可以模擬比賽，拿一些未加句讀的原著語段，加以檢測，以便更有效地掌握文言文行文規(guī)律，更清晰地解讀作品。
董旭午先生極力反對把文言文教學(xué)直接等同于課文翻譯，認(rèn)為這樣會扼殺掉文言文的“語文味”。的確，文言文蘊(yùn)含著人文精神、傳統(tǒng)文化、人生哲理等方面，也是語言表達(dá)藝術(shù)的范式。從教師角度，只有通過多加練習(xí)，掌握字面知識之余，解讀文言內(nèi)在指要，才可以在課堂上自如地“授之以漁”。
三、多聽是涵養(yǎng)文言氣質(zhì)的直接渠道
“聽”是我們最原始最直接的與外界交流的方式。針對文言文學(xué)習(xí)，“聽”也是辨析語詞、了解語法、形成語感的重要形式，也是“讀”和“說”的基礎(chǔ)。我們不妨多聽聽示范性朗讀，在名家的美讀中聽出韻律、聽出文意、聽出情感、聽出哲理。那些高質(zhì)量的朗讀，常常引得我們有“同呼吸、共命運(yùn)”之感，會產(chǎn)生極強(qiáng)的代入感，或熱血沸騰，或愴然涕下，或清新莞爾，或瑰麗壯闊。如此，對于理解作者，讀懂原著，是大有裨益的。
發(fā)千古之幽思，牽今人之情緒，長此以往，博采眾長，讀練之余，立足長遠(yuǎn)，刻意營造文言學(xué)習(xí)的環(huán)境，再將此個(gè)性化演繹在平時(shí)的課堂上，增強(qiáng)教學(xué)的底氣。
四、多寫是生發(fā)文言氣韻的有力憑借
作為語文老師，用文言文的形式，適時(shí)下水寫點(diǎn)小隨感，也是強(qiáng)化語文教師特質(zhì)的一個(gè)手段。同時(shí)，在課堂內(nèi)外激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐步熏陶學(xué)生的文言情思，不僅可以增加向師性，還可以讓我們的語文課更受歡迎。
文言文行文簡練，文字表達(dá)精練，遣辭造句考究，注重語言的錘煉。猶記得2001年，高考之作《赤兔之死》，考生扎實(shí)的文言功底、典雅的表達(dá)、豐厚的底蘊(yùn)著實(shí)令人震驚。除卻自身?xiàng)l件，語文老師及其文言文課堂應(yīng)該多少起到了一點(diǎn)助力作用。教師的個(gè)人功底及作品展示勢必有利于培養(yǎng)學(xué)生文言學(xué)習(xí)的興趣，鋪墊高中的文言學(xué)習(xí)。
文言文蘊(yùn)含著厚重的閱讀價(jià)值，是學(xué)生終生受益的寶貴財(cái)富。語文教師教授文言文，更重要的是為了文化的傳承，學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。從最基礎(chǔ)的“讀、練、聽、寫”出發(fā)，修煉在課外，運(yùn)力于課內(nèi)，積極提升語文教師的文言之功，滋養(yǎng)文言氣韻，讓我們的文言文教學(xué)之路走得更加踏實(shí)、從容。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 錢夢龍. 文言文教學(xué)實(shí)錄[M]. 上海：上海教育出版社，2007.
[2] 韓軍. 韓軍與新語文教育[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.
