六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)論文范文

學(xué)校教育中的“激將法”亦不乏其例。

我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚年少時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)欠佳，初一考試算術(shù)不及格。一次，老師公然在班上宣稱：假如你們中將來會(huì)有一個(gè)同學(xué)沒出息，這個(gè)人必定是華羅庚。這位老師并未意識(shí)到，他的奚落對(duì)華羅庚來說正好是“激將法”的“絕唱”，正是這種奚落，促使只有初中學(xué)歷的華羅庚發(fā)奮攻讀，19歲就開始發(fā)表數(shù)學(xué)論文，25歲已躋身世界屈指可數(shù)的大數(shù)學(xué)家之列。

美國(guó)的愛迪生小時(shí)候只上了幾個(gè)月學(xué)，就被老師辱罵為“愚鈍糊涂”的“低能兒”并退學(xué)。老師的歧視激發(fā)了愛迪生“長(zhǎng)大了在世界上干一番事業(yè)”的志向，終成一代大發(fā)明家。

可見，學(xué)校教育中的“激將法”是通過心理交接，從反面砭觸教育對(duì)象的自尊心，激起教育對(duì)象的逆反心理，使之轉(zhuǎn)化為某種巨大的推動(dòng)力，進(jìn)而促使其朝教育者所預(yù)期的目標(biāo)努力。從心理學(xué)角度看，它是一種“反面激勵(lì)”。

與“反面激勵(lì)”相對(duì)的是“正面激勵(lì)”。

西方有一個(gè)為許多心理學(xué)家所稱道和不厭其煩地引證的“羅森塔爾效應(yīng)”，是“正面激勵(lì)”的典型。美國(guó)心理學(xué)家羅伯特?羅森塔爾和雷諾爾?雅各布森以小學(xué)一至六年級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，對(duì)他們進(jìn)行了預(yù)測(cè)未來發(fā)展的智力測(cè)驗(yàn)，然后，列出占各班人數(shù)20%的學(xué)生的名單，交給教師并聲稱：“這些是超常兒童，其智力將來還會(huì)提高”，還會(huì)有“學(xué)業(yè)沖刺”云云。其實(shí)，名單上所列的并非按智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果挑選出來的高智商學(xué)生，而是隨機(jī)選出的，有些還是受教師歧視的學(xué)生。然而，一個(gè)學(xué)期后，奇跡出現(xiàn)了。當(dāng)兩位心理學(xué)家再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，那些所謂“超常兒童”的智商明顯提高了，尤其是在低年級(jí)的進(jìn)步更大。一年后，兩位心理學(xué)家又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，高年級(jí)“超常兒童”的智商在繼續(xù)提高，而低年級(jí)“超常兒童”卻不再提高了，原因是低年級(jí)原任教師已調(diào)走，新任教師不知道誰是“超常兒童”。后來,人們把這個(gè)微妙的現(xiàn)象稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。

“羅森塔爾效應(yīng)”的產(chǎn)生頗為耐人尋味。正是兩位心理學(xué)家令人興奮的智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果激發(fā)了教師對(duì)受關(guān)注兒童的信心和期望，這種信心和期望又激發(fā)了學(xué)生對(duì)自我的信心和期望，外力內(nèi)化，學(xué)生的智商自然也就隨之遞增。低年級(jí)學(xué)生因換了教師，這種連鎖式效應(yīng)不復(fù)存在，智商的遞增也就隨之停止。

盡管“正面激勵(lì)”與“反面激勵(lì)”所循路徑不同，但目的和效果卻是一致的，正所謂“殊途同歸”。二者并無高低之分，關(guān)鍵在于選擇運(yùn)用得心應(yīng)手。從年齡特征看，一般對(duì)自我意識(shí)尚未完全形成的學(xué)生較宜采用“正面激勵(lì)”；從個(gè)性特征看，對(duì)自卑感較強(qiáng)的學(xué)生一般不宜采用“反面激勵(lì)”。

筆者在教學(xué)中曾經(jīng)遵循這一原則，有意識(shí)地選用兩種不同的激勵(lì)法，頗有一些成功的體驗(yàn)。

初上講壇，筆者擔(dān)任寫作課教師。經(jīng)過一段時(shí)間，我在班上宣布：“年級(jí)六個(gè)班，數(shù)我們五班最有靈氣，至少有三分之一的同學(xué)可望成為詩人。”此后我利用課余時(shí)間教他們寫詩。兩三年的時(shí)間，這個(gè)班果真陸續(xù)涌現(xiàn)出一批令全校學(xué)生傾慕的“詩人”，他們的詩作在學(xué)校辦的詩刊《采薇》中大有“引領(lǐng)新潮流”之勢(shì)，不少還在省級(jí)刊物發(fā)表作品。這里，我用的是“正面激勵(lì)”。

之后我教《現(xiàn)代漢語》，常為方言區(qū)不少學(xué)生普通話過不了關(guān)而大傷腦筋。有一次我在課堂上冷不丁放了一炮：“我們班有三位男同學(xué)普通話特別差，據(jù)我估計(jì)，即使再讀一輪師范也難以過關(guān)?！闭f完，分別煞有介事地瞪了那三位同學(xué)一眼。結(jié)果兩年后，他們均首批通過普通話過關(guān)測(cè)試。這里，我用的是“反面激勵(lì)”。

必須指出，當(dāng)教育者對(duì)教育對(duì)象實(shí)施“反面激勵(lì)”時(shí)，往往會(huì)使之產(chǎn)生誤解，這種誤解有時(shí)甚至在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)無法消除。對(duì)此，教育者要有平靜的心態(tài)和豁達(dá)的胸懷。

實(shí)際上，縱覽古今中外大量普遍存在的教育現(xiàn)象，不管是用心良苦抑或是暗合于法而不自知，凡有“正面激勵(lì)”或“反面激勵(lì)”成功運(yùn)用之處，就必定會(huì)有奇跡出現(xiàn)。

如若把“正面激勵(lì)”和“反面激勵(lì)”合二為一，即為“連環(huán)式激勵(lì)”，其效應(yīng)當(dāng)更勝一籌。

我們不妨來探討一下大科學(xué)家愛因斯坦成才的契機(jī)。愛因斯坦3歲時(shí)還不會(huì)說話，上小學(xué)時(shí)功課很差，被老師認(rèn)定“反應(yīng)遲鈍、性格內(nèi)向、一無所長(zhǎng)”。學(xué)校訓(xùn)導(dǎo)主任曾對(duì)他的父親斷言“你的孩子將是一事無成的”，甚至勒令其退學(xué)。而當(dāng)愛因斯坦16歲考大學(xué)失敗時(shí)，校長(zhǎng)卻熱情鼓勵(lì)他再次報(bào)考并寄予厚望。這里，老師的偏見和訓(xùn)導(dǎo)主任的“斷言”無疑在客觀上起到了“反面激勵(lì)”的作用；而校長(zhǎng)的鼓勵(lì)和期望又很好地發(fā)揮了“正面激勵(lì)”的作用。這樣一反一正，譬如一個(gè)皮球，先拍一下，利用反作用力使它跳起來，然后再順勢(shì)往上一托，利用作用力使它升得更高。愛因斯坦日后能創(chuàng)立相對(duì)論，成為現(xiàn)代物理學(xué)奠基人，這種經(jīng)歷一定起了重要作用。