自由空間精選(九篇)

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第1篇：自由空間范文

摘要：自由空間光通信（Free-SpaceOpticalColumniation，簡(jiǎn)稱FSO）是一種通過(guò)激光在大氣信道中實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)或多點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)間語(yǔ)音、數(shù)據(jù)、圖像信息的雙向通信技術(shù)，介紹了自由空間光通信的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，分析了應(yīng)用現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：自由空間；光通信技術(shù)；現(xiàn)狀；趨勢(shì)

1自由空間光通信的研究現(xiàn)狀

1.1基于光電探測(cè)器直接耦合的FSO系統(tǒng)

早在30多年前，自由空間光通信曾掀起了研究的熱潮，但當(dāng)時(shí)的器件技術(shù)、系統(tǒng)技術(shù)和大氣信道光傳輸特性本身的不穩(wěn)定性等諸多客觀因素卻阻礙了它的進(jìn)一步發(fā)展。與此同時(shí)，隨著光纖制作技術(shù)、半導(dǎo)體器件技術(shù)、光通信系統(tǒng)技術(shù)的不斷完善和成熟，光纖通信在20世紀(jì)80年代掀起了熱潮，自由空間光通信一度陷入低谷。然而，隨著骨干網(wǎng)的基本建成以及最后一公里問(wèn)題的出現(xiàn)，以及近年來(lái)大功率半導(dǎo)體激光器技術(shù)、自適應(yīng)變焦技術(shù)、光學(xué)天線的設(shè)計(jì)制作及安裝校準(zhǔn)技術(shù)的發(fā)展和成熟，自由空間光通信的研究重新得到重視。

在國(guó)外，F(xiàn)SO系統(tǒng)主要在美英等經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)達(dá)的國(guó)家生產(chǎn)和使用。到目前為止，F(xiàn)SO己被多家電信運(yùn)營(yíng)商應(yīng)用于商業(yè)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，比較典型的有Terabeam和Airfiber公司。在悉尼奧運(yùn)會(huì)上，Terabeam公司成功地使用FSO設(shè)備進(jìn)行圖像傳送，并在西雅圖的四季飯店成功地實(shí)現(xiàn)了利用FSO設(shè)備向客戶提供10OMb/s的數(shù)據(jù)連接。該公司還計(jì)劃4年內(nèi)在全美建設(shè)100個(gè)FSO城市網(wǎng)絡(luò)。而Airfiber公司則在美國(guó)波士頓地區(qū)將FSO通信網(wǎng)與光纖網(wǎng)（SONET）通過(guò)光節(jié)點(diǎn)連接在一起，完成了該地區(qū)整個(gè)光網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。

目前商用的FSO系統(tǒng)（見圖1）通常采用光源直接輸出、光電探測(cè)器直接耦合的方式，這種系統(tǒng)有以下幾點(diǎn)缺點(diǎn)：

（l）半導(dǎo)體激光器出射光束在水平方向和垂直方向的發(fā)散角不同，且出射光斑較粗，因此我們需要先將出射光束整形為圓高斯光束再準(zhǔn)直擴(kuò)束后發(fā)射，這樣發(fā)射端的光學(xué)系統(tǒng)就較為復(fù)雜，體積也會(huì)相應(yīng)增大。

（2）在接收端，光斑經(jīng)光學(xué)天線會(huì)聚之后直接送入PD轉(zhuǎn)化為電信號(hào)。通常，我們需要提供點(diǎn)到點(diǎn)的，雙向的通信系統(tǒng)，這樣，F(xiàn)SO系統(tǒng)的每個(gè)終端都包括了激光器，探測(cè)器，光學(xué)系統(tǒng)，電子元器件和其中有源器件所需要的電源。這種系統(tǒng)的體積通常比較大，重量大，成本也比較高。從FSO系統(tǒng)終端的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖中可以看出，完成一個(gè)簡(jiǎn)單的點(diǎn)到點(diǎn)的鏈路需要6個(gè)OE轉(zhuǎn)換單元。隨著人們對(duì)帶寬的需求越來(lái)越高，PD的成本也越來(lái)越高，6個(gè)OE轉(zhuǎn)換單元大大增加了成本閉。

（3）FSO終端設(shè)備一般安裝于樓頂，如果終端中含有大量的有源設(shè)備，會(huì)給我們的安裝帶來(lái)了很多不方便。

（4）系統(tǒng)的可擴(kuò)展性很小。如果用戶所需要的帶寬增加，那么封裝在一起的整個(gè)FSO系統(tǒng)終端都需要被新的終端取代，安裝新設(shè)備的過(guò)程需要再次對(duì)準(zhǔn)，整個(gè)升級(jí)過(guò)程所需要的時(shí)間很長(zhǎng)，給人們帶來(lái)巨大的損失。

1.2基于光纖耦合技術(shù)的FSO系統(tǒng)

光纖輸出、光纖輸入的自由空間光通信系統(tǒng)（見圖2），激光器輸出的高斯光束耦合至光纖再經(jīng)準(zhǔn)直出射，傳輸一定距離后，光束通過(guò)合適的聚焦光學(xué)系統(tǒng)聚焦在光纖纖芯上，沿著光纖傳輸后經(jīng)PD接收還原信號(hào)。這樣我們通過(guò)在發(fā)射和接收端都采用光纖連接的方式，只需要在樓頂放置光學(xué)天線系統(tǒng)，而將其他的控制系統(tǒng)通過(guò)光纖放置于室內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)到點(diǎn)的連接，整個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，易于安裝。

這種新型的FSO系統(tǒng)具有以下優(yōu)點(diǎn)：①減少了不必要的E一O轉(zhuǎn)換，一條鏈路現(xiàn)在只需要2個(gè)OE接口即可，大大降低了成本。②光學(xué)系統(tǒng)較為簡(jiǎn)單，光纖出射的光束一般為圓高斯光，不需要整形，簡(jiǎn)化了光學(xué)系統(tǒng)，減小了體積，易于安裝。③易于升級(jí)及維護(hù)，當(dāng)用戶的帶寬增加時(shí)，我們只需要對(duì)放置在室內(nèi)的系統(tǒng)進(jìn)行升級(jí)即可，免去了復(fù)雜繁瑣的對(duì)準(zhǔn)過(guò)程。④基于光纖耦合的空間光通信系統(tǒng)能夠很好的與現(xiàn)有的光纖通信網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，利用現(xiàn)有的比較成熟的光纖通信系統(tǒng)中的器件如發(fā)射接收模塊，EDFA和WDM中所用到的復(fù)用器和解復(fù)用器。⑤可以與光碼分多址復(fù)用技術(shù)（OCDMA）相結(jié)合，構(gòu)成自由空間OCDMA系統(tǒng)，進(jìn)一步擴(kuò)大系統(tǒng)的帶寬。

對(duì)于一個(gè)基于光纖耦合技術(shù)的FSO系統(tǒng)而言，以下2個(gè)因素必不可少：①體積小，重量輕的光學(xué)天線系統(tǒng)一個(gè)最佳的光學(xué)天線的設(shè)計(jì)首先必須使盡可能多的光耦合進(jìn)單模光纖，獲得最大的耦合效率；其次要能通過(guò)粗跟蹤系統(tǒng)測(cè)出入射光的角度；另外，必須滿足盡可能高的通信速率和穩(wěn)定性。②性能良好的跟蹤系統(tǒng)要使光學(xué)接收天線接收到的光能夠有效的耦合進(jìn)纖芯和數(shù)值孔徑都極小的單模光纖，我們必須為系統(tǒng)加上雙向的跟蹤系統(tǒng)。

2國(guó)內(nèi)空間光通信系統(tǒng)研究現(xiàn)狀和進(jìn)展

我國(guó)衛(wèi)星間光通信研究與歐、美、日相比起步較晚。國(guó)內(nèi)開展衛(wèi)星光通信的單位主要有哈爾濱工業(yè)大學(xué)（系統(tǒng)模擬和關(guān)鍵技術(shù)研究）、清華大學(xué)（精密結(jié)構(gòu)終端和小衛(wèi)星研究）、北京大學(xué)（重點(diǎn)研究超窄帶濾波技術(shù)）和電子科技大學(xué)（側(cè)重于APT技術(shù)研究）。目前已完成了對(duì)國(guó)外研究情況的調(diào)研分析，進(jìn)行了星間光通信系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)模擬分析及初步的實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)驗(yàn)研究，大量的關(guān)鍵技術(shù)研究正在進(jìn)行，與國(guó)外相比雖有一定的差距，但近些年來(lái)在光通信領(lǐng)域也取得了一些顯著的成就。

2002年哈爾濱工業(yè)大學(xué)成功地研制了國(guó)內(nèi)首套綜合功能完善的激光星間鏈路模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，該系統(tǒng)可模擬衛(wèi)星間激光鏈路瞄準(zhǔn)、捕獲、跟蹤、通信及其性能指標(biāo)的測(cè)試。所研制的激光星間鏈路模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的綜合功能、衛(wèi)星平臺(tái)振動(dòng)對(duì)光通信系統(tǒng)性能的影響及對(duì)光通信關(guān)鍵單元技術(shù)的攻關(guān)研究有創(chuàng)新性，其技術(shù)水平為國(guó)內(nèi)領(lǐng)先，達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平，目前該項(xiàng)研究已進(jìn)入工程化研究階段。上海光機(jī)所研制出了點(diǎn)對(duì)點(diǎn)155M大氣激光通信機(jī)樣機(jī)，該所承擔(dān)的“無(wú)線激光通信系統(tǒng)”項(xiàng)目也在2003年1月份通過(guò)了驗(yàn)收，該系統(tǒng)具有雙向高速傳輸和自動(dòng)跟蹤功能，其傳輸速率可達(dá)622Mb/s，通信距離可以達(dá)到2km，自動(dòng)跟蹤系統(tǒng)的跟蹤精度為0.1mrad，響應(yīng)時(shí)間為0.2s。中科院成都光電所于2004年在國(guó)內(nèi)率先推出了10M碼率、通信距離300m的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)國(guó)產(chǎn)激光無(wú)線通信機(jī)商品。桂林激光通信研究所也在2003年正式推出FSO商品，最遠(yuǎn)通信距離可達(dá)8km，速率為10~155M。武漢大學(xué)于2006年在國(guó)內(nèi)首先完成42M多業(yè)務(wù)大氣激光通信試驗(yàn)，2007年3月又在國(guó)內(nèi)率先完成全空域FSO自動(dòng)跟蹤伺服系統(tǒng)試驗(yàn)，這為開發(fā)機(jī)載、星載激光通信系統(tǒng)和地面帶自動(dòng)目標(biāo)捕獲功能的FSO系統(tǒng)創(chuàng)造了條件。另外在光無(wú)線通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以太網(wǎng)光無(wú)線通信、USB接口光無(wú)線通信、大氣激光傳輸、大氣光通信收發(fā)模塊和信號(hào)復(fù)接/分接技術(shù)等方面都取得了多項(xiàng)成果。

3自由空間光通信技術(shù)的應(yīng)用與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

自由空間光通信和其他無(wú)線通信相比，具有不需要頻率許可證、頻率寬、成本低廉、保密性好，低誤碼率、安裝快速、抗電磁干擾，組網(wǎng)方便靈活等優(yōu)點(diǎn)。正是由于這些特點(diǎn)，F(xiàn)SO系統(tǒng)正受到電信運(yùn)營(yíng)商越來(lái)越多的關(guān)注與青睞。對(duì)于有線運(yùn)營(yíng)商，F(xiàn)SO可以在城域光網(wǎng)之外提供高帶寬連接，而其成本只有地下埋設(shè)光纜的五分之一，而且不需要等6個(gè)月才能拿到施工許可證。對(duì)于無(wú)線運(yùn)營(yíng)商，在昂貴的E1/T1租用線路和帶寬較低的微波解決方案之外，F(xiàn)SO在流量回輸方面提供了一個(gè)經(jīng)濟(jì)的替代選擇。在目前這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境中，F(xiàn)SO無(wú)疑為電信運(yùn)營(yíng)商以較低的成本加速網(wǎng)絡(luò)部署，提高“服務(wù)速度”并降低網(wǎng)絡(luò)操作費(fèi)用提供了可能。而且FSO技術(shù)結(jié)合了光纖技術(shù)的高帶寬和無(wú)線技術(shù)的靈活、快速部署的特性，可以在接入層等近距離高速網(wǎng)的建設(shè)中大有用武之地，在目前許多企業(yè)和機(jī)構(gòu)都不具備光纖線路，但又需要較高速率（如STM-1或更高）的情況下，F(xiàn)SO不失為一種解決“最后一公里”瓶頸問(wèn)題的有效途徑。

FSO產(chǎn)品目前最高速率可達(dá)2.5G，最遠(yuǎn)可傳送4km，在本地網(wǎng)和邊緣網(wǎng)等近距離高速網(wǎng)的建設(shè)中大有用武之地，主要應(yīng)用于一些不宜布線或是布線成本高、施工難度大、經(jīng)市政部門審批困難的地方，如市區(qū)高層建筑物之間、公路（鐵路）兩側(cè)的建筑物之間、不易架橋的河流兩岸之間、古建筑、高山、島嶼以及沙漠地帶等。另外，F(xiàn)SO設(shè)備也可用于移動(dòng)基站的環(huán)路建設(shè)、場(chǎng)所比較分散的企業(yè)局域網(wǎng)子網(wǎng)之間的連接和應(yīng)急通信。對(duì)于銀行、證券、政府機(jī)關(guān)等需要穩(wěn)定服務(wù)的商業(yè)應(yīng)用來(lái)說(shuō)，F(xiàn)SO產(chǎn)品可以作為預(yù)防服務(wù)中斷的光纖備份設(shè)備。

當(dāng)然，F(xiàn)SO在應(yīng)用過(guò)程中也存在一定的瓶頸，主要是會(huì)受到大氣狀況或物理障礙的影響，比如其光束在傳輸中極易受大霧等惡劣天氣，物理阻隔或建筑物的晃動(dòng)/地震的影響。在惡劣的天氣下，光束傳輸?shù)木嚯x會(huì)下降，從而降低通信的可靠性，嚴(yán)重的甚至?xí)斐赏ㄐ胖袛唷?/p>

盡管存在不少問(wèn)題，但自由空間光通信的技術(shù)優(yōu)勢(shì)更為明顯，其自身的特點(diǎn)決定了在一定的環(huán)境下，它可以最大發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，比如可以用于不便鋪設(shè)光纖的地方和不適宜使用微波的地方；又由于光纖成本過(guò)高，用戶無(wú)法在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)光纖接入，而他們卻渴望享受寬帶接入帶來(lái)的便利，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段寬帶網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際情況許多企業(yè)和機(jī)構(gòu)都不具備光纖線路，但又需要較高速率（如STM-1或更高），F(xiàn)SO不失為一種解決“最后一公里”瓶頸問(wèn)題的有效途徑。FSO系統(tǒng)解決了寬帶網(wǎng)絡(luò)的“最后一公里”的接入，實(shí)現(xiàn)了光纖到桌面，完成語(yǔ)音、數(shù)據(jù)、圖像的高速傳輸，拉動(dòng)了聲訊服務(wù)業(yè)和互動(dòng)影視傳播，實(shí)現(xiàn)了“三網(wǎng)融合”，有利于電子政務(wù)、電子商務(wù)、遠(yuǎn)程教育及遠(yuǎn)程醫(yī)療的發(fā)展，并產(chǎn)生了巨大的效益，具有廣闊的應(yīng)用領(lǐng)域和市場(chǎng)前景。新晨

參考文獻(xiàn)：

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［2］蔣麗娟.無(wú)線光通信技術(shù)及其應(yīng)用［C］.全國(guó)第十二次光纖通信學(xué)術(shù)會(huì)議論文集.2004，10.

［3］張英海，霍澤人，王宏鋒等.自由空間光通信的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)［J］.中國(guó)數(shù)據(jù)通信，2004，6，（12）.

第2篇：自由空間范文

山東省青島市讀者鄭艷秋

做老輩的,太愛自己的兒子或女兒,連帶及于兒媳或女婿。她會(huì)經(jīng)常地對(duì)年輕的小夫妻,有的再加上下一代,噓寒問(wèn)暖,關(guān)愛有加。比如住在一起的,天稍一冷,就反復(fù)叮嚀多穿衣服;一起吃飯時(shí),不斷地讓他們多吃些。如兒子兒媳說(shuō)起明天要去辦某事,則一早起來(lái),幾遍提醒等等。尤其對(duì)什么時(shí)間要孩子,有些家長(zhǎng)不斷地追問(wèn),甚至“逼問(wèn)”,搞得小夫妻壓力很大。

也有的做長(zhǎng)輩,非常勤勞,主動(dòng)承擔(dān)起家務(wù)活,主動(dòng)留小夫妻在身邊好照顧他們,儼然成了年輕一代的仆人。

筆者身邊就有這樣一位女性,她近60歲了,唯一的女兒今年32歲了。女兒結(jié)婚后,做媽媽的想了好多辦法,讓女兒住得離自己家很近。天天早上,這位媽媽要做好早飯送到小夫妻6樓的家里,讓女婿吃完上班,要知道,她女兒結(jié)婚后就沒有上班。晚上她一定要兩家人一起吃飯,當(dāng)然是她負(fù)責(zé)買和做了。最近女兒生了女兒,做姥姥的更忙了。

說(shuō)句文縐縐的話,這是“雖曰愛之,其實(shí)害之”。因?yàn)檫@在一定程度上剝奪了人家小夫妻的自由,讓他們沒有了或少了兩人世界的空間。不可諱言,中國(guó)人有喜歡大家庭的傳統(tǒng),雖然現(xiàn)在不時(shí)興“四世同堂”的家庭了,但老輩人仍然喜歡與年輕人的核心家庭交互相通,形成比較緊密的關(guān)系。這樣做不能說(shuō)不好,掌握得好,有利于兩代人的和諧。我們中國(guó)人,尤其是許多老年人,以此為樂為自豪。下了班、尤其是放了假,年輕夫妻帶著孩子買了東西,來(lái)看望老人,做老人的,提前準(zhǔn)備了“宴會(huì)”所需的材料,一大家人一起吃、喝、敘談,其樂融融,這叫“天倫之樂”。但凡事有度,超過(guò)度就不好了?？追蜃佑姓Z(yǔ):過(guò)猶不及。

有些家庭中做父母的、做岳父母的,每個(gè)周末每個(gè)假日,一定要兒女回來(lái)吃飯團(tuán)聚。有些做兒女的非常希望這樣,那就沒話說(shuō)了。但肯定有些做兒女的,希望多有自己的時(shí)間,安排自己小家庭的事務(wù),老人們這樣要求,就成為小夫妻的負(fù)擔(dān)了。

第3篇：自由空間范文

 

對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性進(jìn)行培養(yǎng)，不僅要對(duì)學(xué)生的生活內(nèi)容加以豐富，為幼兒園學(xué)生的生活與學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍，還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的自由和空間，使得學(xué)生有足夠的權(quán)利來(lái)選擇自己的興趣與愛好，使得學(xué)生能夠通過(guò)自己的方式進(jìn)行創(chuàng)造與學(xué)習(xí)。

 

陶行知論兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)中，提出“六大解放”的教育理念，孩子獲得自由后，心情就會(huì)輕松，愉快，就可以按照自己的意愿去觀察、去思考、去做、去想象、去設(shè)計(jì)。孩子獲得的新舊表象得到重新組合，思維就活躍，開闊。這種創(chuàng)造思維活動(dòng)達(dá)到一定程度就表現(xiàn)出一種創(chuàng)造力。

 

一、自由環(huán)境，促進(jìn)其創(chuàng)造力

 

教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求學(xué)生，但是嚴(yán)格應(yīng)當(dāng)有度有方法，要給予學(xué)生應(yīng)有的自由，使得學(xué)生能夠在快樂和自由的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有這樣才學(xué)生的思維才能夠得到拓展，學(xué)生的創(chuàng)造性得到有效培養(yǎng)。比如說(shuō)，在冬天的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生在戶外玩耍，和學(xué)生一起滾雪球、堆雪人，學(xué)生會(huì)十分開心。

 

這個(gè)時(shí)候有的學(xué)生就會(huì)跟我說(shuō)，哪個(gè)學(xué)生偷偷吃雪了，原來(lái)是一個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮的學(xué)生在嘗試吃雪，這個(gè)時(shí)候我并沒有對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，我告訴這個(gè)學(xué)生，雪雖然看上去是白的，但是里面有很多細(xì)菌，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)十分好奇，為什么?基于此，我就把雪放在一個(gè)杯子里，讓雪融化，引導(dǎo)孩子進(jìn)行觀察，在這一過(guò)程中，對(duì)雪形成的道理進(jìn)行生動(dòng)的講述，同時(shí)告訴學(xué)生雪花在形成以及降落的過(guò)程中會(huì)碰到很多灰塵，通過(guò)這樣的方式使得學(xué)生能夠?qū)ρ┯懈鼮樯羁痰恼J(rèn)識(shí)。

 

當(dāng)我讓幼兒坐下來(lái)談?wù)剬?duì)雪的認(rèn)識(shí)時(shí)，氣氛非常熱烈，最活躍的要算那個(gè)敢于吃雪的孩子，他是這樣描述雪的：“雪看上去是很白的，很像白糖，又有像細(xì)鹽，遠(yuǎn)看還像棉花，可是吃起來(lái)冷冰冰的，一點(diǎn)味道都沒有的?！币沁@孩子安分守己的，不敢去嘗嘗雪的味道，怎么能講得這樣好呢?所以，要培養(yǎng)孩子有創(chuàng)造力，必須放手讓他們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

 

二、提高自信，培養(yǎng)其創(chuàng)造力

 

在我們的教育對(duì)象中，往往會(huì)有一些智力上不是很正常的孩子，這些孩子對(duì)于教師不夠熱情，對(duì)于學(xué)習(xí)不夠集中，對(duì)于集體活動(dòng)不夠積極，這些學(xué)生很容易被學(xué)生忽視，因?yàn)檫@些孩子不管多么用工，其所做出的成績(jī)和其他的學(xué)生進(jìn)行比較，依舊不夠起眼，這樣就很難得到教師的表?yè)P(yáng)，感受不到成功的喜悅，甚至在經(jīng)常性的責(zé)備聲中失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。

 

一旦沒有了信心，就無(wú)所謂成功與失敗，也就不會(huì)有創(chuàng)造思維與精神了，這就要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，要多進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，尤其是對(duì)于那些自控能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要實(shí)施多元評(píng)價(jià)的方式，留意這些孩子身上的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生多進(jìn)行表?yè)P(yáng)以及鼓勵(lì)，使得學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，繼而提升自身的學(xué)習(xí)自尊心與自信心，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與熱情。

 

三、抓住契機(jī)，為創(chuàng)造力提供條件

 

教學(xué)中蘊(yùn)藏著許多教育契機(jī)，有效抓住各個(gè)教育契機(jī)，為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展提供條件。如：一次晨間談話，內(nèi)容是對(duì)幼兒進(jìn)行愛護(hù)圖書的教育。我拿著一張連環(huán)畫頁(yè)對(duì)幼兒說(shuō)：“這一張紙不知是哪本圖書上掉下來(lái)的，原來(lái)還有個(gè)很好聽的故事呢!”小朋友一致要求我講給他們聽，我就開始講了，故事的題目叫：“不上當(dāng)?shù)男∷墒蟆薄?dāng)幼兒聽到狐貍想吃小松鼠，都瞪大了眼睛時(shí)，我突然一停說(shuō)：“哎呀，圖書沒有了，只能講到這里。”這時(shí)小朋友非常惋惜和難受。接著說(shuō)：“多可惜呀!要是當(dāng)時(shí)有小朋友能及時(shí)把這張紙夾回書中，老師把它訂好，這故事就不會(huì)只剩一半了?，F(xiàn)在怎么辦呢?”“顧老師想辦法，造個(gè)結(jié)尾吧!”“只有一個(gè)腦袋，哪及得上33個(gè)小腦袋聰明，還是請(qǐng)你們把這個(gè)故事講完吧!每個(gè)人講得要不一樣，看看誰(shuí)講得最好。好嗎?”小朋友一致贊成，馬上有人舉手。他們一個(gè)接一個(gè)說(shuō)，由于求異思維得到充分調(diào)動(dòng)，越說(shuō)越有趣，越說(shuō)越符合情理。

 

幼兒的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。在自由活動(dòng)時(shí)，也要鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造精神。有一天，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)幼兒模仿猴的動(dòng)作很像，就讓小朋友觀賞和模仿。過(guò)了一段時(shí)間，有一個(gè)小朋友做猴子活動(dòng)的動(dòng)作，超越第一個(gè)小朋友，進(jìn)步很快。我又讓小朋友觀賞他的表演，并加分析，使幼兒懂得他所以進(jìn)步快，是因?yàn)橛袆?chuàng)造，并不是單純地模仿別人，鼓勵(lì)幼兒在自由活動(dòng)時(shí)多發(fā)揮自己的聰明才智。

 

四、自主活動(dòng)，激發(fā)其創(chuàng)造力

 

幼兒在游戲中可自由選擇內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)，以滿足他們自己的興趣和愛好。有一次，正準(zhǔn)備吃中飯時(shí)，我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)幼兒，其中一個(gè)特別好動(dòng)。我趕緊跑到操場(chǎng)上去找，只見他們正探頭探腦地躲在大型多功能玩具的后面。一位孩子說(shuō)：“報(bào)告司令，有情況。”另一個(gè)小孩說(shuō)，是自己人。并大聲喊著，別過(guò)來(lái)那邊有地雷。原來(lái)他們正在迷戀著自己的創(chuàng)造呢。他們太渴望自由了。

 

我親切地對(duì)他倆說(shuō)：“光靠你們不吃飯能打仗嗎?”他們馬上意識(shí)到自己離開了集體，便伸了伸舌頭，飛快地去洗手進(jìn)教室。那天下午，我試著讓全班幼兒玩打仗游戲，大家高興得不得了，一起想辦法，動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地制作自己需要的東西來(lái)。有的用兩張硬紙板卷成小圓筒做成望遠(yuǎn)鏡，有的拿積木插在腰間當(dāng)手槍……很快地全副武裝了。大家一齊喊：“沖啊!”玩得開心極了。

 

興趣總是和創(chuàng)造的歡樂緊緊相連的。有了興趣，就有了積極性和主動(dòng)性，就會(huì)激發(fā)起創(chuàng)造思維活動(dòng)，就能開動(dòng)腦筋，想辦法，使自己玩得開心，更有樂趣。而且游戲沒有固定的模式，對(duì)幼兒沒有壓力，孩子的一切創(chuàng)造力能在游戲中充分發(fā)揮出來(lái)。我們教師不能為了自己的方便，把孩子從他們的生活圈子硬拉出來(lái)適應(yīng)我們，而應(yīng)該給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使每個(gè)孩子的聰明才智充分發(fā)揮出來(lái)。

 

總的來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的空間和自由的權(quán)利，使得學(xué)生能夠自主的選擇自己的愛好，但是這樣的自由是建立在理解和尊重的基礎(chǔ)上，這就需要教師對(duì)孩子的愛好以及興趣加以尊重。

第4篇：自由空間范文

關(guān)鍵詞：自由思考；空間自由；交流空間；自由自主；學(xué)習(xí)空間

新課程改革以來(lái)，要求發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，這就要求我們教師在教學(xué)中必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的空間，放飛學(xué)生的思想和個(gè)性。以下是本人對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)，僅供參考。

一、放飛學(xué)生的思維和想象

只有給學(xué)生自由思考的空間，才能體現(xiàn)其創(chuàng)造力的發(fā)展，創(chuàng)新的萌芽。學(xué)生有了自己的空間思考問(wèn)題，才會(huì)嘗試新的學(xué)習(xí)方法，換位思考，才能提出質(zhì)疑，從而有不同的觀點(diǎn)和看法。此外，還要鼓勵(lì)發(fā)表個(gè)人見解，培養(yǎng)自主探究意識(shí)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開展獨(dú)立思考和判斷，大膽表達(dá)自己的看法，不要被別人的觀點(diǎn)左右，這對(duì)學(xué)生探究意識(shí)的鞏固能起到很好的作用。如，在教學(xué)《稱象》時(shí)，有位教師根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)方案完成課文講解后提問(wèn)學(xué)生：“你們感覺曹沖是不是很聰明？”有個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“我覺得他不夠聰明，為什么不用人來(lái)代替石頭呢？人上船后等船沉到畫線位置，讓人自己上岸，然后再稱人，豈不比稱石頭要方便得多？”從這件事上我們看出，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，在探究思維中大膽提出自己的獨(dú)特見解具有非常重要的作用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的探究意識(shí)就能逐漸形成和不斷增強(qiáng)。

二、通過(guò)小組合作給學(xué)生自由交流的空間

小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革中提倡的一種有效的教學(xué)方式，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且能夠增加學(xué)生的交流合作，給學(xué)生更多的自由交流空間，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，這也符合學(xué)生自己掌握的知識(shí)總會(huì)想跟別人交流一下，以便有新的見解與認(rèn)知的規(guī)律的意識(shí)，因此，教師必須提供自由交流的空間，這個(gè)平臺(tái)應(yīng)以學(xué)生為主體，通過(guò)積極思考、相互交流、探討，以求得認(rèn)識(shí)的深化。例如，鼓勵(lì)學(xué)生合作預(yù)習(xí)，并做好預(yù)習(xí)筆記。教師應(yīng)該將本課所教內(nèi)容提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生組成小組討論，根據(jù)預(yù)習(xí)要求提前學(xué)習(xí)課文知識(shí)，找出課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并做好預(yù)習(xí)筆記，小組成員經(jīng)過(guò)討論解決相對(duì)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，將無(wú)法合作完成的問(wèn)題整理成組內(nèi)筆記，并拿到課堂上進(jìn)行質(zhì)疑。這種方式不僅可以促進(jìn)學(xué)生的交流合作，而且可以幫助學(xué)生有的放矢地聽教師講課，有助于他們快速掌握知識(shí)重點(diǎn)，解決知識(shí)難點(diǎn)。再以課文《番茄太陽(yáng)》的教學(xué)為例，我們可以設(shè)計(jì)幾個(gè)闖關(guān)環(huán)節(jié)，要求各學(xué)習(xí)小組以闖關(guān)的形式開展學(xué)習(xí)，并告訴他們，要想闖關(guān)成功，各小組成員必須先認(rèn)真閱讀課文，然后再進(jìn)行組員間的合作與交流，認(rèn)真體會(huì)課文所蘊(yùn)含的深刻哲理。學(xué)生懷著濃厚的興趣，紛紛要求進(jìn)行嘗試。他們讀課文的時(shí)候非常專注和用心，都讀出了各自的感受，并深深沉浸在語(yǔ)言所塑造的美妙意境之中。各小組成員之間精誠(chéng)配合，闖關(guān)熱情高漲，個(gè)性得到了張揚(yáng)，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出一種輕松愉悅的積極氛圍，學(xué)生不僅讀懂了課文，也學(xué)到了很多人生哲理。把擂臺(tái)引入課堂，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的積極性自然非常高。

三、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由空間

我們一直提倡學(xué)生自主，把學(xué)生放在主體地位，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是課堂的“主人”。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把時(shí)間充分地利用起來(lái)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由空間，淡化傳統(tǒng)的教授教學(xué)方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體地位，積極參與。其實(shí)，小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，行動(dòng)思維活躍，樂于在玩中學(xué)習(xí)，在玩中思考，邊玩邊創(chuàng)新。而創(chuàng)新教育的課堂，就必須是動(dòng)態(tài)的、充滿樂趣的，就應(yīng)該成為學(xué)生釋放天性的自由空間。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們教師除了加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)，促使其自主學(xué)習(xí)外，還要多給他們留下一些自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，這樣才能真正讓小學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

有位教師在教《云房子》一課時(shí)，學(xué)生初讀課文后，讓愛做手工的就用紙折“云房子”；喜歡繪畫的就動(dòng)筆畫“云房子”；愛玩積木的就動(dòng)手拼“云房子”……還可以幾個(gè)人合作，用自己的身體搭建“云房子”。學(xué)生全體參與，八仙過(guò)海，各顯其能，“造”出來(lái)的“云房子”真是千姿百態(tài)，各不相同。教師抓住學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，再讓學(xué)生夸一夸自己造的“云房子”，鼓勵(lì)學(xué)生充分展開想象。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有夸自己的“云房子”漂亮的，有夸自己的“云房子”造得多的，更多的則是把“云房子”想象成他們喜愛的動(dòng)物、植物、建筑物……教師還趁熱打鐵地讓學(xué)生戴上小鳥頭飾，你到我的“云房子”里來(lái)做客，我到你的“云房子”里去玩耍。

總之，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須在語(yǔ)文新課程改革的大背景下，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程改革的理念和要求，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，在課堂教學(xué)中放飛學(xué)生的自由空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮，素質(zhì)教育才會(huì)離我們?cè)絹?lái)越近！

參考文獻(xiàn)：

第5篇：自由空間范文

一、家長(zhǎng)應(yīng)該為孩子提供自由的成長(zhǎng)空間

現(xiàn)在的父母總是想按照自己的想法為孩子安排他的生活，那么他們與父母的距離就會(huì)變得越來(lái)越遠(yuǎn)，甚至?xí)J(rèn)為父母剝奪了他們的快樂和自由。幼兒都很好動(dòng)，他們有自己的想法和興趣，他們渴望自由，不希望被別人束縛，因?yàn)槭`會(huì)扼殺他們的創(chuàng)造力，會(huì)讓他們變得沒有自己的想法，變得順從，變得孤僻。那么，父母怎么做才是為孩子提供自由的成長(zhǎng)空間呢？

1.尊重孩子的興趣

家長(zhǎng)應(yīng)多與孩子交流，了解孩子的興趣，尊重孩子的興趣，當(dāng)孩子做自己感興趣的事情的時(shí)候，他們會(huì)感到輕松和快樂，家長(zhǎng)應(yīng)多加支持。但是，很多家長(zhǎng)并不尊重孩子，最典型的一個(gè)表現(xiàn)就是對(duì)孩子干涉太多，孩子的成長(zhǎng)秩序被打亂。對(duì)孩子管得特別嚴(yán)的父母大都是在工作和生活等方面很用心的人，成功動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，他們?cè)谧晕夜芾矸矫嬉话阕龅煤芎?，在工作中一般?huì)取得一些成就，這樣的父母在孩子的教育上會(huì)成功心切，也很自信，把對(duì)自己的管理方式用到孩子身上，但這樣并不利于孩子的成長(zhǎng)。

2.不要給孩子過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力

當(dāng)父母不過(guò)多干涉孩子時(shí)，他們反而容易進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并向著父母希望的方向發(fā)展，這個(gè)時(shí)候孩子不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感覺厭煩，而是覺得自己在支配時(shí)間，自己是自由的，會(huì)獲得更多的進(jìn)步。

3.要給孩子留一些私人空間

家長(zhǎng)不要給孩子過(guò)多的壓力，而應(yīng)讓他們?cè)谳p松的環(huán)境下快樂成長(zhǎng)，要相信孩子在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中能夠創(chuàng)造出屬于自己的一片天空，要為他們留一些私人空間。

二、幼兒園應(yīng)該為孩子提供自由的成長(zhǎng)空間

如今，一些幼兒園的班級(jí)過(guò)多地限制了幼兒的自由，定時(shí)上課、定時(shí)下課、定時(shí)玩玩具、定時(shí)去衛(wèi)生間等等，在時(shí)間上規(guī)定得過(guò)于細(xì)致，本應(yīng)自由的活動(dòng)變了樣子，幼兒的自由空間沒有了，其實(shí)幼兒園應(yīng)該給幼兒提供較為寬松的環(huán)境，在時(shí)間上應(yīng)該有一定的靈活性。在幼兒園里，幼兒應(yīng)該有選擇事物的自由，并得到教師的充分尊重。幼兒園和教師還應(yīng)給孩子行動(dòng)上的自由，允許他們自主進(jìn)出教室，依據(jù)自己的愿望在教室里或教室外活動(dòng)。

幼兒有選擇安靜和不受干擾的自由。幼兒擁有獨(dú)處的自由和選擇空間的自由。在我們以往的經(jīng)驗(yàn)中，幼兒時(shí)時(shí)刻刻都要有人監(jiān)護(hù)，他們不能有自己的空間，因?yàn)槟菢涌赡軙?huì)出現(xiàn)危險(xiǎn)，但實(shí)際上，到了一定年齡的幼兒在獨(dú)處的時(shí)候是一個(gè)自我創(chuàng)造的過(guò)程，所以幼兒獨(dú)處是他生命中重要的特定時(shí)間。

幼兒有自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己解決問(wèn)題的自由。以往的教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)下，總有老師把探究過(guò)程告訴我們，把現(xiàn)成的答案告訴我們，這個(gè)過(guò)程就是灌輸?shù)倪^(guò)程，這樣學(xué)習(xí)者不會(huì)有發(fā)現(xiàn)的喜悅，感受不到探索的快樂，沒有獲得答案的成就感。現(xiàn)在的幼兒應(yīng)該擁有探索的權(quán)力。“我的鞋穿反了，總有一天我會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，秘密原來(lái)在這里?！卑l(fā)現(xiàn)的時(shí)候就會(huì)有成長(zhǎng)的喜悅感，如果教師總是告訴幼兒：“鞋又穿反了?！敝荒茏層變焊杏X自己能力差，而且很難真正知道如何改正。教師應(yīng)把發(fā)現(xiàn)的權(quán)力和驚喜還給幼兒，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自己解決問(wèn)題。

第6篇：自由空間范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) “超市” 海棉墊 心理健康

前言

新大綱關(guān)注的核心是滿足學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感、體驗(yàn)。從教學(xué)設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)。本課的教學(xué)思路也正是打破以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正樹立“健康第一”的新思維、新理念。在過(guò)去的跳遠(yuǎn)教學(xué)中，沙坑是唯一的場(chǎng)地，這樣的教學(xué)過(guò)程受場(chǎng)地限制，而有些學(xué)生特別是女生都比較愛干凈，給教學(xué)帶來(lái)諸多不便。我們何不試試用跳高的海棉墊來(lái)代替沙坑教學(xué)呢？不僅場(chǎng)地多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也高了，教學(xué)方法也多樣化（移動(dòng)沙坑），真正體現(xiàn)了新課標(biāo)所提倡的使學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)地創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極和學(xué)習(xí)潛能。

一、給學(xué)生以自由的空間，滿足學(xué)生無(wú)意注意的需要

中學(xué)階段，學(xué)生無(wú)意注意占主導(dǎo)地位。整堂課讓學(xué)生沉沒在教師的喋喋不休與指手劃腳中，那無(wú)疑是一件令他們頭疼的事。為最大限度地利用學(xué)生的無(wú)意注意，教師不妨在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻給學(xué)生一點(diǎn)自由的空間，讓他們利用自己的時(shí)間去完成一些自己愛做的事，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種解放。教師的任務(wù)只在于如何把他們的活動(dòng)與自己的教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。比如，在課的收心熱身階段，以往的教師不是讓學(xué)生慢跑幾圈就是領(lǐng)著學(xué)生照規(guī)定的路線進(jìn)行熱身。為什么不給學(xué)生幾分鐘呢？教師只需在操場(chǎng)上畫上四點(diǎn)，由學(xué)生自己討論所跑的路線，而教師只要在旁邊引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這四點(diǎn)進(jìn)行即可。這樣一來(lái)學(xué)生是人人參與，積極主動(dòng)，設(shè)計(jì)的路線多種多樣，隊(duì)伍井然有序，而教師也輕松?？梢?，在教學(xué)中，給學(xué)生二、三分鐘的自由空間，既遵循了培養(yǎng)學(xué)生自我活動(dòng)能力的要求，又活躍了課堂氣氛；既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，又滿足了學(xué)生無(wú)意注意的需要，使學(xué)生能精神百倍地投入新的學(xué)習(xí)中去。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，服務(wù)于學(xué)生

隨著社會(huì)的發(fā)展，聰明的商家推行了新型的購(gòu)物方式“超市”。它是把顧客放在一個(gè)主體的地位，顧客置身于“超市”之中，可以任意挑選自己需要或喜愛的商品。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們不妨把“超市”這種經(jīng)營(yíng)理念引進(jìn)教學(xué)課堂，讓學(xué)生在開放的充滿著民主、和諧、輕松的氣氛中，根據(jù)自己發(fā)展的需要，自主選擇、獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。也許有些教師認(rèn)為，既然學(xué)生當(dāng)了主體，那教師就不太重要了。其實(shí)不然，“超市”雖然自由選擇，但還需要商家根據(jù)顧客的需要來(lái)選進(jìn)一些商品進(jìn)行經(jīng)營(yíng)。這就是我們新的改革形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，絕不降低教師主導(dǎo)作用，反而要求教師在上課前一定要吃透教材，吃透學(xué)生，精心安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去選擇、去發(fā)現(xiàn)、去感悟。比如，在跳遠(yuǎn)教學(xué)中，可以利用跳高的海棉墊，設(shè)置多個(gè)場(chǎng)地，而且每個(gè)場(chǎng)地分別為1米、1.5米、2米、2.5米的起跳板，在練習(xí)過(guò)程中，由學(xué)生自己根據(jù)自身的能力去選擇跳遠(yuǎn)場(chǎng)地。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)的興趣和習(xí)慣，使學(xué)生在和諧的環(huán)境中真正發(fā)揮主體作用。

三、讓學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建認(rèn)識(shí)

以往跳遠(yuǎn)教材內(nèi)容的學(xué)練體系中，比較注意運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能傳授，脫離學(xué)生自身已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生課間和課外活動(dòng)中喜歡的許多跳動(dòng)的方式在體育課上卻看不見或很少看見；學(xué)生在自行活動(dòng)中，遇到的活動(dòng)方式方法上的困惑，在體育課上也得不到應(yīng)有的指導(dǎo)和解惑。體育課上呈現(xiàn)給學(xué)生的是超自然的運(yùn)動(dòng)規(guī)范和一刀切的技術(shù)要求，這種身順而心違的學(xué)習(xí)情境極大地削弱了學(xué)生們的學(xué)練興趣。為了使學(xué)生真正達(dá)到積極、主動(dòng)并富有成效地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和鍛煉，本堂課設(shè)計(jì)多種跳的方式來(lái)做輔助練習(xí)。比如：徒手跳、手腳并用的跳，由跳障礙物過(guò)渡到跳遠(yuǎn)等練習(xí)方式，讓每位學(xué)生自由發(fā)揮，暢想各種跳的方式，真正達(dá)到新課標(biāo)的宗旨。建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)構(gòu)建的，并指出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，而不是要求他們復(fù)制知識(shí)?！币虼?，本次課的設(shè)計(jì)是以啟發(fā)學(xué)生多種思維和舉一反三的方法思路，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)并構(gòu)建自己的認(rèn)識(shí)。為了能把跳遠(yuǎn)技能學(xué)習(xí)掌握，把能力培養(yǎng)和情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，我們可以實(shí)施跳遠(yuǎn)教材主題性單元教學(xué)。（見圖）

四、課堂教法靈活，突出心理健康教育

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們的健康觀念日趨完善。三維健康觀的概念也已被越來(lái)越多的人所認(rèn)識(shí)，即“健康不僅是沒有疾病，而且一種個(gè)體在軀體上、精神上、社會(huì)上的完全安寧狀態(tài)”。因此，學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育。怎樣在教學(xué)中滲透心理健康教育？

1.增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。主體意識(shí)有內(nèi)在需要的趨向，當(dāng)滿足這種內(nèi)在需要時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，在教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的好奇心及學(xué)習(xí)欲望，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到為什么而學(xué)？學(xué)了有什么用？怎樣學(xué)才能學(xué)得快學(xué)得好？使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)和學(xué)得會(huì)、學(xué)得懂、學(xué)得愉快。在技能形成的練習(xí)中讓學(xué)生自我表現(xiàn)，發(fā)展個(gè)性，教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，并充分爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，展現(xiàn)自我的創(chuàng)造能力。比如在課前準(zhǔn)備部分和結(jié)束部分可讓學(xué)生輪流領(lǐng)做，真正讓學(xué)生參與到體育活動(dòng)中來(lái)，以鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們更自覺、更認(rèn)真地上好每節(jié)課，消除學(xué)生閉鎖的心理和緊張的情緒，提高交往能力，增強(qiáng)心理適應(yīng)能力。

2.創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)，樹立自信心。只有自信的人，才能在成長(zhǎng)過(guò)程中既保持不斷的創(chuàng)造力，又保持健康心態(tài)。中學(xué)生比較弱小，往往看不起自己的潛能，因而常常表現(xiàn)為缺乏自信。在教學(xué)中，應(yīng)盡可能使每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的指標(biāo)，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)找到自己相應(yīng)的坐標(biāo)值，自信心強(qiáng)的可“跳一跳，摘到桃子”；自信心弱的可“跳幾跳，摘到桃子”，學(xué)生就會(huì)享受到由自己的努力而獲得成功的喜悅，提高自信心。比如，在跳遠(yuǎn)教學(xué)中，有的學(xué)生跑的速度素質(zhì)較好，就可以發(fā)展他的助跑能力；有的學(xué)生彈跳較好，就可以發(fā)展他的起跳能力；還有的學(xué)生技術(shù)動(dòng)作較快，可以發(fā)展他的動(dòng)作技術(shù)優(yōu)勢(shì)等。作為教師在教學(xué)中要根據(jù)自我效能理論的觀點(diǎn)，以前成功的活動(dòng)可以使個(gè)人對(duì)今后成功的期望提高、自我效能增強(qiáng)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)加強(qiáng)，所以體育教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，有針對(duì)性地對(duì)他們提出力所能及的要求和目標(biāo)，為他們提供成功的機(jī)會(huì)，學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)成功和自己能力的提高，就會(huì)增強(qiáng)自信心。比如，在跳遠(yuǎn)練習(xí)中，讓跳得差的學(xué)生到1米板起跳，而好的學(xué)生去2米板起跳。教師要讓學(xué)生有快樂的體驗(yàn)，不要刻意追求成績(jī)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成練習(xí)，并享受體育活動(dòng)給其身心帶來(lái)的快樂。

3.正確認(rèn)識(shí)自我，克服不利因素。作為體育教師必須利用課堂和課外的開放性、交流感情的直接性等有利條件，深入學(xué)生體育學(xué)習(xí)環(huán)境中去，了解情況，用誠(chéng)懇的態(tài)度、真摯的熱情與學(xué)生交談，關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我，正確對(duì)待各種問(wèn)題。如在進(jìn)行跳遠(yuǎn)測(cè)驗(yàn)時(shí)，對(duì)一些個(gè)子較矮或體形較胖的學(xué)生，明確指出他們技術(shù)不比別人差，而是素質(zhì)和先天造成的，促進(jìn)學(xué)生正確面對(duì)客觀條件，充分正視不足，同時(shí)給這些學(xué)生制定不同的要求，只要達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)就合格，利用其他優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目彌補(bǔ)本項(xiàng)的差距。有些學(xué)生往往自高自大，缺乏分析客觀事物的能力，在課堂上學(xué)習(xí)不專心，注意力不集中，教師應(yīng)適時(shí)給予挫折教育，加以啟發(fā)、引導(dǎo)。

總結(jié)

在課程改革實(shí)驗(yàn)中，教師可根據(jù)新課程的需要，對(duì)課的結(jié)構(gòu)進(jìn)行大膽創(chuàng)新，靈活運(yùn)用已有的結(jié)構(gòu)模式，不應(yīng)拘泥于某種成規(guī)。只有著眼于教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)提高，著眼于學(xué)生的主體參與，著眼于學(xué)生的發(fā)展，才是培養(yǎng)新世紀(jì)新型人材的教育立足點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]體能（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.教育部基礎(chǔ)教育，2002.5.

[2]體育教育展望.華東師范大學(xué)出版社，2003.7.

[3]何振強(qiáng)等.體育健康教育的實(shí)施途徑.中國(guó)學(xué)校體育，2002.5.

第7篇：自由空間范文

想想婆婆的話也在理，于是我就不再責(zé)怪女兒了。

不管是調(diào)餡，還是和面、搟皮、包餃子，整個(gè)過(guò)程中，婆婆一直都是一邊干，一邊和藹地告訴我女兒該“怎么辦”，盡管女兒什么都還不懂，但是婆婆始終耐心地教著，陪伴著。女兒很開心，也總是不停地問(wèn)這問(wèn)那。

過(guò)了一會(huì)兒，女兒的新鮮頭過(guò)了，就要“罷工”了，說(shuō)道：“奶奶，我累了，不包了?！逼牌盼⑿χf(shuō)：“不包了，可以。我教你捏小動(dòng)物吧?！闭f(shuō)著，撕下一塊面，教女兒捏了個(gè)活靈活現(xiàn)的小雞。女兒高興地蹦了起來(lái)，嚷著“我也要捏，我也要捏。”

于是，女兒又極認(rèn)真地開始了自己的“創(chuàng)作”……

現(xiàn)實(shí)生活中，我們很多父母常常過(guò)于“聰明”、“理性”，當(dāng)孩子想要觸摸玫瑰時(shí)，馬上叫道：“有刺，住手?！碑?dāng)孩子想要踩一踩水洼時(shí)，立即喝令：“太臟，過(guò)來(lái)。”以權(quán)威者自居，以真理化身，以“愛”的名義，告訴孩子這也不能干、那也不能做，只能按照家長(zhǎng)自己設(shè)計(jì)的路線“行走”。

其實(shí)，經(jīng)歷是財(cái)富。在教育孩子的問(wèn)題上，家長(zhǎng)別急于給孩子糾錯(cuò)，別常常對(duì)孩子大講道理、大發(fā)指令，而要讓孩子有自己的空間，自己去認(rèn)識(shí)自己、修正自己、提高自己，在做中去體驗(yàn)、感悟，盡量讓孩子自己去體會(huì)人生的酸甜苦辣，包括失敗、教訓(xùn)、自責(zé)、悔恨等，然后你只需要稍作指導(dǎo)，微笑著慢慢等待而已，因?yàn)槌砷L(zhǎng)是孩子自己的事情。

父母對(duì)孩子的過(guò)度關(guān)注和過(guò)度教育是一種病態(tài)的教育心理，是父母對(duì)孩子的一種監(jiān)控欲望，其表現(xiàn)在對(duì)孩子操心過(guò)多、憂慮過(guò)多、指導(dǎo)過(guò)多、監(jiān)督過(guò)多、給與的物質(zhì)照顧過(guò)多，尤其是對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求過(guò)多。其實(shí)，“物極必反”，這會(huì)引起孩子的極度反感，甚至逆反心理。

第8篇：自由空間范文

在偷偷做事時(shí)，我都不時(shí)地往黑板上面那黑黑的眼睛上面“瞄”去，總怕那里面真在偷看。

現(xiàn)在課間我都專注寫作業(yè)，沒有與別人打鬧。因?yàn)橛袝r(shí)玩著玩著，闖了太多的禍，再想到有監(jiān)控已經(jīng)來(lái)不及了。但我還是常常坐不住，下樓了。

“快快！”我一邊瘋跑著，一邊滿頭大汗地大喊，撞到這個(gè)二年級(jí)，那個(gè)一年級(jí)……上課后，同桌告訴我，“你的行為被集團(tuán)校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了?！蔽覈槼隽艘簧砝浜梗顺鲈绮?，其余都躲在教室里……回家后，媽媽開導(dǎo)我，“監(jiān)控能看見你的行為，卻看不到你的心?！蔽衣犃艘院蠓判亩嗔恕?/p>

第9篇：自由空間范文

幾年前我到外地開會(huì)，從朋友那里知道了李娟的名字，才開始注意到這個(gè)青年人的文章。李娟是在阿勒泰生活的漢人，與哈薩克人一起在天山一帶放牧，對(duì)那里的生活了如指掌。她的作品都是日常的記錄，沒有一點(diǎn)文人的酸腐氣。我讀她的文字，覺得是草原上空的陽(yáng)光的揮灑，亮而溫暖，那些文字也如沒有被污染的空氣，洗人心肺。無(wú)邊的草原、雪地，戈壁的風(fēng)，牛馬與帳篷，加之她那雙好奇的眼睛的轉(zhuǎn)動(dòng)。一個(gè)陌生的、單一的世界，在她那里五彩繽紛地呈現(xiàn)出來(lái)。她筆下的人物都普通得不能再普通，卻都有趣得很，流動(dòng)著迥別漢俗的美的風(fēng)韻，真的漂亮極了。

在她的文字里，生命的初始的感覺流動(dòng)如河，我們看不到一點(diǎn)中原文人的樣子，起承轉(zhuǎn)合間都沒有套路，她是一個(gè)沒有書齋傳統(tǒng)的寫作者。但我們卻感到那么親近、好玩兒，覺得那就是文學(xué)。我們過(guò)去說(shuō)文學(xué)有多樣的可能性，也只是說(shuō)說(shuō)而已。看她的文章，就覺得我們的寫作出現(xiàn)了問(wèn)題，太被慣性所左右，散文似乎有了固定的調(diào)子。李娟完全沒有這些，她按著自己的生命感受寫作，筆鋒聽從內(nèi)心的召喚。用語(yǔ)簡(jiǎn)單而富有變化，人物跳出來(lái)，神色里是天地之間的愛意。她寫那些青年的男女，本色里有現(xiàn)代的憂傷，卻又少見邪惡的影子，讓我們知道了生活的神奇。游牧民族的精神本然的存在，我們?cè)谶@里感受到了。像一面鏡子，照著漢文明里的問(wèn)題。

許多文章里的句子都是自然的感受，傾瀉而下，比如《冬牧場(chǎng)》：“同樣還是在行走中伴隨著太陽(yáng)緩慢而威嚴(yán)地出生。太陽(yáng)未出時(shí)，全世界都像一個(gè)夢(mèng)，唯有月亮是真實(shí)的；太陽(yáng)出來(lái)后，全世界都真實(shí)了，唯有月亮像一個(gè)夢(mèng)?！?/p>

這是大自然的神秘的隱語(yǔ)，我們?cè)诙际欣锏淖骷夷睦锖卧鴷?huì)感受到？文章之道，有文人氣的，有非文人氣的，后者要有異樣的力量，不得不靠自己的天賦。那么李娟借助了什么呢？她在新疆單調(diào)的牧場(chǎng)和游牧者的臉上，讀出天授的神諭，人間萬(wàn)物有了不可理喻的神色。我們的作者抓住了這個(gè)神色，且把它們一一描摹出來(lái)。

一個(gè)女孩子，在最要與現(xiàn)代生活對(duì)話的時(shí)候，卻隱身于大漠驚沙之間，與駱駝、牛羊、奔馬為伍，她的所見所思，離我們的經(jīng)驗(yàn)甚遠(yuǎn)，于是便有了一種刺激。她閱讀的是自然之書與游牧者之書，那些飄忽不定的神思出沒于草叢與山谷之間。蒼冷的邊地的艱辛之旅，伴隨的是歌的音響和月亮般幽婉的靈思。我們隨著作者穿越茫茫戈壁，在風(fēng)雪與曠野的靜默里，遇到神意的舞蹈。

在哈薩克青年之間，在荒涼的古道的車站與行旅中，在青年聚會(huì)的燈光下，在老人滄桑的笑紋里，李娟發(fā)現(xiàn)了看不見的美，人性的柔情清風(fēng)一般吹拂著勞頓與寂寞。人在惡劣的風(fēng)暴與寒冷里，與自然偎依著，與不可思議的寂寞偎依著，而生活最神奇而美好的存在也恰在此間吧。