高中語文的重點精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中語文的重點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中語文的重點范文

【關(guān)鍵詞】高中 語文教材 古典詩歌 教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0040-02

我國有著五千年的文明發(fā)展史，在這個期間，文學可以說是歷史長河中一道亮麗的風景，流傳下來的大量的古詩詞，是我國勞動人民創(chuàng)造的文化精髓。從高中語文教材編排來看，存在大量詩歌，特別是古典詩歌，它不僅是中國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，同時也是一個民族發(fā)展的精華。對名篇佳句、詩歌鑒賞進行背誦默寫已經(jīng)成為歷年高考的重點。它作為語文教學的重要環(huán)節(jié)，一直是師生頭疼的問題。針對這種現(xiàn)象，我們必須打破快餐文化、理解困難等思維模式的約束，不斷幫助學生養(yǎng)成良好的鑒賞習慣與能力。

一、注重意境，培養(yǎng)學生讀詩興趣

古典詩歌作為最有文學魅力的文學形式，它是一種高雅的文學藝術(shù)，有“語言鉆石”、“文學之母”的美稱，由于它具有語言抒情、形象鮮明、語言精練等特征，在簡短的文字中隱藏著豐富的意境，為了明確這類信息，必須從詩歌意象明確潛在意境。所以學生在語文教材學習中，必須根據(jù)詩詞形象、意象，深入詩詞內(nèi)部，感悟詩歌魅力。因此，在語文教學中，不能一味分析作品字詞，還必須發(fā)揮聯(lián)想與想象，深入詩歌情境，得到美感。

從教學實踐情況來看，朗誦詩歌配樂，對引領(lǐng)學生進入施工情境也有重要作用，通過朗誦配樂不僅能激發(fā)學生潛在感觸、記憶，還能將主觀體驗和樂聲有機的聯(lián)系起來，從而更加深入的品味詩歌妙處。例如：在教學《蜀道難》時，我們可以讓學生凝神靜態(tài)，將作者描繪的景物展現(xiàn)在腦海。在詞曲教學中，根據(jù)音樂特性，用演唱代替教學，引領(lǐng)學生進入意境，這樣就能讓學生融入更多情感品味詞曲情調(diào)，如：《虞美人》、《竇娥冤》、《送別》。在教學時，可以先播放唱片，再教學，一旦學生會唱，就很難忘記，這樣既達到了加深記憶的目標，同時也是背誦的過程，還能在優(yōu)美的歌聲中品味情感與詩意。

二、加深文化積累與沉淀

在傳承華夏文化的過程中，古典詩歌具有豐富的人文資源，不同的作品具有不同的美感。為了讓學生從課堂教學中愛上古典詩歌，除了要對課本進行教學，還應該開闊學生視野，讓學生有更廣的涉獵范圍，從而不斷提高文學積累與素養(yǎng)。通過在班級開展詩歌朗誦、摘抄比賽，每學完一個單元或者階段，讓學生輪流上臺背誦喜愛的課外詩作，其他同學可以筆記，或者摘錄，這樣不僅豐富了學生的知識面，同時也為學生提供了更好的“畫質(zhì)”。例如：在學習先秦詩歌告一段落后，通過開展詩歌朗誦比賽，學生背出了《燕歌行》、《垓下歌》等作品，不僅打開了學生的學習視野，同時也讓學生領(lǐng)略了古典詩詞的浩瀚。

在對唐宋詩詞進行教學的過程中，《山居秋暝》具有情深景美的特點，很多學生都很喜愛，此時老師可以根據(jù)這個時機讓學生搜羅王維的其他詩歌進行拜讀。這樣就能讓“君言不得意，歸臥南山陲”、“行到水窮時，坐看云起時”、“即此羨閑逸，悵然吟式微”……詩人追求寧靜、淡薄的理想志趣以及藝術(shù)造詣毅然躍于胸中。

從古典詩歌形式來看，雖然短小，但是精煉，擁有豐富的情感、優(yōu)美的意境和內(nèi)容。所以在古典詩歌學習中，應該將其和現(xiàn)代白話文以及詩詞結(jié)合起來，從而打開學生思維空間，提高審美情趣。例如：在教學《生查子》這篇詞時，學生很容易理解“記得綠羅裙，處處憐芳草”中甜美的憂傷，此時我們可以選取《青春》、鄭愁予的《錯誤》，進行對比鑒賞與體會，這樣不僅能讓學生更容易學到知識，還能陶冶情操。

三、增強參與力度，提高鑒賞能力

從整個高中教學過程來看，語文詩歌教學涉及內(nèi)容具有很大的時間跨度、涵蓋區(qū)域廣、體裁多樣、內(nèi)容豐富，由于詩歌鑒賞需要良好的文學功底、素養(yǎng)、領(lǐng)悟能力以及審美視覺，所以它成為了高中語文教學的重點與難點。為了打破這種局面，在高中語文教學中，必須本著參與教學、鼓勵鑒賞的原則，在生生、師生互動的過程中，創(chuàng)設良好的教學情境，幫助學生進行詩歌鑒賞。

在詩歌教學中，可以根據(jù)座位進行編排，讓兩人為一個小組，一個人進行主講，在早讀或者授課時間，輪流上臺進行問答，最后再由老師歸納、點評。在這種教學方式實施的過程中，為了保障教學質(zhì)量，需要注意的是：老師必須根據(jù)作品內(nèi)容、手法、時代、意境對學生提問，讓學生通過翻閱資料，對作品進行研究；在老師點評中，老師不僅要對學生儀態(tài)、語言表達進行評價，還必須站在審美藝術(shù)的角度，引導學生細致、全面、深入的品味、理解詩歌。

古典詩歌作為文化的精髓，博大精深，每首詩都是對生命、自然、情感的展現(xiàn)，所以在教學中，我們應該帶著虔誠的心去感受、體會。在高中語文教學中，老師應該不斷培養(yǎng)鑒賞能力，讓學生愛上詩歌，領(lǐng)悟語言魅力與藝術(shù)。

第2篇：高中語文的重點范文

關(guān)鍵詞：高中語文 古典詩歌 情感教育 實施策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（c）-0186-02

高中語文古典詩歌語言凝練，意境深遠，形象鮮明，能充分表達詩人內(nèi)心的愛憎情感，這些精巧優(yōu)美詩歌中所蘊含的情韻，能最大限度引發(fā)學生的情感共鳴，并潛移默化、潤物無聲地感染和熏陶著學生。立足古典詩歌進行情感教育，一方面迎合了新課改和素|教育理念，另一方面也是提高學生審美情趣、促進學生全面發(fā)展的必然要求，故十分重要。

1 誦讀渲情，體味古典詩歌的獨特情感

“誦讀渲情”是古典詩歌情感教育滲透的有效途徑。誠然，詩歌中蘊含的情感和意蘊最初只能以誦讀的方式去體味和感悟，誦讀不僅是一種語言表達能力的訓練方式，同時也是一種情感體驗、情感渲染途徑。只有通過誦讀，學生才能提高對詩歌詞句的理解與熟識程度，繼而對詩歌的情感能夠獨到把握。因此，教師要采用多元策略指導學生誦讀詩歌，體味情感。

例如，在人教版高中語文第三冊第二單元李商隱《錦瑟》的詩歌教學中，教師要充分發(fā)揮誦讀的方式讓學生讀懂詩歌每字、每詞、每句，并從詞句中體悟詩歌所表達和渲染的情感。教師應做到以下兩點：第一，運用多元化的朗讀方式，激發(fā)學生“朗讀渲情”的興趣。一般來說，誦讀的方式有教師泛讀、學生齊讀、分組讀、競賽讀、學生單個讀、有感情背誦等方式。詩歌《錦瑟》屬于七言律詩，句子讀來朗朗上口，錯落有致，教師可通過運用以上誦讀方式讓學生感受語言美、情境美等，繼而讓學生在誦讀中循序漸進地體悟詩歌獨有的藝術(shù)情韻。第二，教會學生誦讀技巧。也就是說誦讀要標準，要處理好節(jié)奏快慢、聲調(diào)高低，要把握詩人情感起伏，在抑揚頓挫中感悟情感，提高詩歌的誦讀魅力。

2 創(chuàng)造情境，激發(fā)學生內(nèi)心的真摯感情

情感是人們對客觀世界的一種反映，也是一種獨特的體驗。人的情感總是在一定的情境或者場合中突然爆發(fā)，如愉悅、欣慰、憤懣、懊惱等情感的體現(xiàn)必須基于特定的場合。因此，在借助古典詩歌實施情感教育之時，教師要善于創(chuàng)設能進一步激發(fā)學生情感的教學情境，以激發(fā)學生內(nèi)心真摯情感，使學生產(chǎn)生更強烈的情感共鳴。

詩歌是講究情境的一種文學藝術(shù)形式，教師要基于詩歌所展示的意境和情境，創(chuàng)設與之相融合、相協(xié)調(diào)的課堂情境，達到“以境生情、以境育情”的詩歌教學目的。一般來說，教師可巧用問題教學法、多媒體教學法以及合作探究教學法等方式營造趣味活潑、生機活躍的課堂情境，以激發(fā)學生內(nèi)心真摯情感。例如，馬致遠的《天凈沙?秋思》渲染了一種肅殺荒涼、孤凄冷漠的獨特意境，為了使學生更深刻理解該意境，教師可運用多媒體展示與詩歌意境相似的圖片，或者動畫，讓學生更加形象具體地感悟詩歌的凄涼肅殺的情感，從而真正體會到詩人本身孤寂與落寞的心情。除此之外，教師還可以為學生營造小組合作氛圍，讓學生在合作探究中從詩歌的每一個意象“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“古道”、“西風”、“瘦馬”等感受詩人內(nèi)心真實的情感，繼而把握詩歌的情感主旨。

3 發(fā)揮想像，真正領(lǐng)悟和體會詩詞情感

想像是一種特殊的思維形式，它是人在頭腦里對已儲存的表像進行加工改造形成新形象的心理過程。古典詩歌所表達深邃情感最初只停留下詩人所描繪的意境中，而學生如何體會和領(lǐng)悟詩人所體現(xiàn)的情感呢？筆者認為，在深刻理解詩歌意像、詞句、寫作技巧的基礎上，學生需要發(fā)揮自我的想像與聯(lián)想，將詩人所描繪的畫面以及表達的情感進行加工，重新體悟。

一般來說，發(fā)揮想像，體會古典詩詞情感要求教師做到以下兩點：第一，指導學生尋找“悟情點”。想像不是漫無目的地隨意而為，在發(fā)揮想像作用之前，教師要引導學生找到“悟情點”，提高想像的針對性。這些悟情點就是詩歌中的關(guān)鍵詞句，例如，在杜甫的《詠懷古跡?其三》，可將“千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。”作為想像的一個“悟情點”。第二，盡情聯(lián)想與想像，通過想像悟情、生情。古典詩歌為我們描繪了一幅幅或感人、或秀麗、或激昂的生活畫卷，如何將這些靜止的文字轉(zhuǎn)換為活潑生動的畫面，這就需要學生基于詩詞內(nèi)容進行聯(lián)想與想像，在想像中體悟、感知詩歌情感，繼而產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

4 品析鑒賞，把握并不斷升華詩歌情境

詩歌是一杯純釀，讀來清香撲鼻，品來意味悠遠，令人唇齒留香。古典詩歌是古代詩人情感與智慧的結(jié)晶，是經(jīng)過反復推敲，反復斟酌才造就的古典精粹，必然地，詩歌的情感與意境在不斷的推敲中得到了更深刻的體現(xiàn)，故高中語文古典詩歌經(jīng)得起推敲與品鑒。從該層面上說，教師應指導學生科學品析鑒賞詩歌，以科學把握不斷升華的詩歌情感。

品讀鑒賞詩歌，把握詩歌情感，教師應指導學生從以下3個方面著手：第一，重視意象分析，科學把握情感。意象是古典詩歌情感的主要載體，要想探究詩歌情感，認識意象，把握意象很重要。柳永的《雨霖鈴》中通過對幾個特殊意象的描繪，展示了一種凄涼、暗淡、愁緒綿綿的意境和情感。例如，上篇中的寒蟬、長亭、驟雨、蘭州催發(fā)等典型意象對整個文章情感基調(diào)的奠定起著關(guān)鍵性的作用。第二，重點把握詩歌名句，細細品味情感。名句自古以來流傳千古，定有其獨特之處，以名句為突破口進行情感把握十分必要。例如，學生可通過把握名句“會當凌絕頂，一覽眾山小”來深刻把握杜甫《望岳》的情感。第三，從詩歌的藝術(shù)手法進行突破。一些詩歌是“托物言志、狀物抒情”，還有一些是“情景交融、寓情于景”；一些詩歌巧用比喻擬人，一些詩歌善用比擬、雙關(guān)。學生對詩歌情感的把握有時需要從詩歌的技巧來著手。

綜上所述，高中語文古典詩歌是語文課堂中的一朵奇葩，其錯落有致的語言、情韻綿綿的意境、飽滿深刻的情感無不吸引和感染著學生的內(nèi)心，故教師要善于借助古典詩歌對學生實施情感教育。具體來說，筆者可試著通過誦讀渲情、創(chuàng)造情境、發(fā)揮想像、品析鑒賞等方式滲透情感教育。但教學有法，教無定法，借助高中語文古典詩歌實施情感教育的方式多元多樣，各高中教師可以此為參考，并在自身教學實踐中不斷探索，找尋更科學的情感教育法，提升教學質(zhì)量。

參考文獻

[1] 石春艷.中學語文古典詩歌教學中的情感教育[D].信陽師范學院，2014.

第3篇：高中語文的重點范文

一、注重誦讀，培養(yǎng)學生的想象力

傳統(tǒng)的高中語文教學中，教師通常以“逐字翻譯――通讀詩文――背誦學習”這一機械、教條的教學方法引導學生學習。忽視了誦讀的重要性，且忽視了學生的思維發(fā)展。這樣的教學模式下學生無法對古典詩詞有系統(tǒng)且全面的認知，不利于學生學習效率的提升。

針對以上情況，在新時期的高中語文古典詩詞教學中，教師應明確誦讀的重要性，通過朗讀強化學生對教學內(nèi)容的理解。同時，教師可以在傳授學生誦讀方法的過程中，鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力。以李商隱的《錦瑟》為例，詩人在本詩中追憶了自己的青春年華，借助詩句傷感自己不幸的遭遇，寄托了其悲慨、憤懣的心情。寥寥數(shù)字中就隱含了“莊生夢蝶”“杜鵑啼血”“滄海珠淚”“良田生煙”四個典故，借助了可視可感的詩歌形象來傳達自己真摯濃烈而又幽約深曲的深思。故教師在講到這首古典詩詞時，可以先為學生講解詩歌創(chuàng)作背景以及其中蘊含的典故，以此激發(fā)學生對本詩的學習興趣。而后，教師可以給予學生充足的時間讓學生自由誦讀，并提醒學生邊閱讀邊想象。在學生誦讀之前，教師應引導學生注意詩歌中的“詩眼”，并教學生如何把握詩歌的節(jié)奏、領(lǐng)悟詩歌神韻。通過這樣的訓練，有助于促進學生鑒賞能力的提升。

二、注重感悟，引發(fā)學生情感共鳴

探究我國古典詩詞可以發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)涵豐富且其中蘊含大量的美學資源，流淌著古代文人對世界的看法、社會的觀點、人生的感悟以及睿智通達思想的表達。但傳統(tǒng)高中語文古典詩詞教學中，教師受高考壓力的影響，過于重視學生的語文成績，忽視了學生對詩詞的理解與感悟，通常讓學生以背誦、練習的形式學習古典詩詞。這樣的教學模式中，學生逐漸喪失對古典詩詞的學習興趣，個別學生甚至厭惡古典詩詞的學習。

對此，為改善以上情況，在教學過程中，一開始教師可以帶領(lǐng)學生從詩詞表面入手，讓學生產(chǎn)生直觀的感受，嘗試從詩詞內(nèi)容進行感悟與品味。然后，在教師的講解中，引導學生逐漸升華為對詩詞中反映外部世界的感悟，以及對人生理想的執(zhí)著追求的悅志悅神的境界。教學知識講解之后，教師可以引導學生回顧課文，通過與古人心靈的溝通與對話，使學生感受到古典詩歌的藝術(shù)魅力，實現(xiàn)與詩人的情感共鳴。同時有利于讓學生更好的融入古典詩詞的情境，加深學生對詩詞的感悟。以高中語文《虞美人》這首詞為例。課初，教師可以為學生留出一定的自主學習時間，讓學生初識課文獲得一些感悟。課中，教師可以為學生講解李煜的生平或為學生播放相關(guān)的影片段，讓學生對本詞創(chuàng)作背景有一定認知的情況下再讀課文，讓學生獲得進一步的感知。課后，教師可以通過情景的創(chuàng)設、課外知識的延伸讓學生與作者“對話”，引發(fā)學生的共鳴提升學生的學習效率。

三、注重積累，提升學生文學素養(yǎng)

語文的學習需要學生點滴的積累。然后，在長期的教學中，教師需要引導學生反復的學習與應用，以鞏固學生語文知識，提升學生對知識的應用。有助于培養(yǎng)學生的語感，讓學生在長期的積累中逐漸提升自身的文學素養(yǎng)。但在以往教學中，大多教師雖意識到積累的重要性，但沒有為學生講解積累的方法與技巧，導致學生應用積累的效率不高。

第4篇：高中語文的重點范文

呂叔湘先生曾撰文指出，語文教學存在著“少慢差費”的嚴重弊端。用“少慢差費”這四個字來形容高中語文自主學習的現(xiàn)狀也是恰如其分的。

1.“少”。指教師方法指導少，甚至無方法指導。有些教師布置作業(yè)時，籠統(tǒng)地一句“回去看書！”既不規(guī)定看書的內(nèi)容，也不提出看書的要求，更沒有提供看書的方法指導，自然也不會有看書的反饋與評價方式了。即便有方法指導，也是有限的幾種，相對陳舊落后，往往跟不上學生的實際需求，可能造成學生自學興趣的消退和自學能力的倒退。

2.“慢”。指學習能力提升慢，甚至沒有提升。當前，由于受應試教育的影響和高考指揮棒的約束，高中語文教學普遍存在著“教師教什么，學生學什么”、“時間+汗水”等簡單、陳舊的教學方式，語文教學抹殺了語文的特征，自主學習的內(nèi)容停留在“背”和“練”的低水平線上，至于“質(zhì)疑”、“合作”、“體驗”等探究思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)沒有得到很好地開展。

3.“差”。指學生自學習慣差。由于課堂教學教師包辦代替太多，學生長期處于被動學習，自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人。長此以往造成了學生自學意識淡薄、自學行為缺乏自制、自學習慣懶散，主動性較差的局面。

4.“費”。指學生自學效率低。由于自學內(nèi)容缺少梯度設計，過簡或過難，自學便少了挑戰(zhàn)性或成就感；自學形式單一乏味，方法指導陳舊，自學便少了趣味性；自學反饋與評價缺失標準或標準模糊，自學便少了源動力。

綜上所述，學生自主學習收效甚微，高中語文自主學習現(xiàn)狀的確令人堪憂，如果我們教師能不斷地更新教學理念，創(chuàng)新改革教學方式，提高學生學習興趣，注重學生自學習慣培養(yǎng)和方法指導，全面提升自學能力，那么這種現(xiàn)狀肯定能改變。微課的出現(xiàn)和使用為現(xiàn)狀的改變提供了契機，筆者在對微課的研究和教學實踐中，認識到微課對培養(yǎng)學生自主學習能力上的重要作用。

二、微課應用于高中語文自主學習教學主張的界定

在自學過程中首先要簡化知識目標，壓縮知識密度，讓學生明確學習的方向和內(nèi)容；其次要實現(xiàn)自學方案的個性化指導，有針對性地提高自學能力。教師還要充分考慮到學生自主活動過程中出現(xiàn)問題的對策，及時提供必要的方法指導。要尋找一個能滿足這些要求的載體，“微課”能助我們一臂之力。

1.微課的含義。微課，或者稱為“微課程”，是一種以學生為主、先學后教，關(guān)注學習過程的可持續(xù)發(fā)展的新的學習方式。

上海師范大學黎加厚教授認為“‘微課程’是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程?！币φ龞|認為“微課程的學習，體現(xiàn)了‘微’的特色，短暫、高效。雖然學生每次只接受少量的新知識，但這樣更易吸收，且能以此為契機?！焙F生認為“中小學微課視頻長度最長不宜超過10分鐘，58分鐘最為適宜?！备魑粚＜覍ξ⒄n概念的界定有異曲同工之妙，也就是微課程主要使用微視頻作為記錄教師知識技能的媒體，應用指導學生的自主學習。

2.微課的特點?；谝陨侠斫?，與傳統(tǒng)的教學網(wǎng)絡資源相比，“微課”資源的特點是“短、小、精、趣”。“短”即時長一般為58分鐘，非常符合學生的視覺駐留規(guī)律和認知學習特點?！靶　奔唇虒W目標小，一次一個知識點，簡單?！熬奔唇虒W內(nèi)容精煉，選擇重點、難點、易錯點。“趣”即教學形式生動有趣（視頻、音頻、PPT、文本等格式的媒體），教學設計富有創(chuàng)意。

三、微課應用于高中語文自主學習的實踐路徑

1.預習激趣。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師。因而教師必須注重學生自主學習興趣的培養(yǎng)。教師可以利用微課制作錄屏軟件或手機，自行設計，以創(chuàng)意取勝，進行生動活潑的切入。原創(chuàng)的故事、朗誦、表演、繪畫、手工制作等多種形式，比網(wǎng)絡上固有的圖片、音頻、視頻等資料更能吸引學生，既豐富了激趣材料與手段，又增強了針對性。在教學莊子的《秋水》時，可以一邊用錄屏軟件錄制氣勢磅礴的黃河、波濤洶涌的大海等動態(tài)視頻，一邊添加手繪“河伯”人物形象，再將教師的人物配音添加音頻效果，重現(xiàn)寓言故事的現(xiàn)場，讓學生充分感受、體會河伯的自省，從而激發(fā)自學興趣，開啟文本學習。

2.重點解析。高中階段的學生課務繁重，在自主學習方面如果能直擊重點，攻克難點，辨清易錯點，則抓住了學習的主要矛盾，等于用最短的時間獲得最高的效率，達到事半功倍的效果。微課的教學內(nèi)容短小精悍，最適合重點、難點、易錯點的學習。一次微課只教一個知識點，多個知識點集聚成一組微課，即一個微課程。在58分鐘內(nèi)能否講清、講透、講活知識點，取決于微課設計能否發(fā)揮抽絲剝繭的作用。用微課設計重點知識解析，一定要層層深入，環(huán)環(huán)相扣。如“句子在文中的作用”這一知識，要依次對“內(nèi)容上”、“結(jié)構(gòu)上”、“人物上”、“感情上”、“主題上”五個方面的作用進行逐層解析，將知識精細化，分解到最小的脈沖點。重點解析適合用錄制PPT的方式，排除音影等干擾因素，直觀、集中，舉一反三，觸類旁通。

3.鞏固反饋。在鞏固反饋這一方面，可以說微課大有可為了。除了常規(guī)的PPT錄入習題、卡片手寫習題外，錄屏軟件里有練習設計功能，教師設置好答案、分值，反饋練習就編寫完成了。學生做完就會自動評分，非常方便、直觀。比起紙質(zhì)的練習，學生可以反復操練，逐步提高。在安排《相信未來》詩歌自學反饋練習時，可以讓學生嘗試利用錄屏軟件錄制朗誦音頻，自主選擇背景音樂和主題畫面。也可以同學互助，合作完成后上傳至班級博客，再讓全班同學點擊評分。

第5篇：高中語文的重點范文

關(guān)鍵詞：高中語文教學；異步教學；教學建議

一、注重教學引導的多元化

近幾年，盡管異步教學取得了一定成果，但在實際語文教學中仍存在一些問題。不少教師仍凌駕于學生及課堂之上，尤其是高三時期，為了應對高考，不少教師形成急功近利的思想，對于課本教材只是粗略處理，并未真正對學生進行熏陶以及培養(yǎng)學生的欣賞水平。在高三復習時，學生并沒有充足閱讀空間與時間，老師追求命題把握，單一地教授解題技巧，展開嚴格化機械練習。然而，在語文新課改下，提出語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，使語文教學有了更廣闊的天地。因此，教師在教學中應正確認識到學生是教學的根本，是課堂主體，教學重點應是充分發(fā)掘?qū)W生放潛能，促進學生的主體作用的發(fā)揮。而在異步教學中，這就要求教師善于創(chuàng)設適合學生學習的情境，以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生形成良好的學習習慣，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，而不是一成不變，固守單一化、僵化化的教學模式。例如：《孔雀東南飛》一課時，教師可通過中國古代民間四大愛情傳說來導入新課，引起學生注意，然后讓學生粗讀課文，同時并讓幾位學生來復述故事梗概，以檢測學生預習情況。在教學過程中，教師則可設計探究性問題，引導學生思考：從雙雙殉情中可看出兩人各有何性格；文章主旨是什么？等。在教學完后，教師可引導學生將其改編為課本劇，進行分角色扮演，以幫助學生深入分析人物特點，人物情感。

二、注重教學方式的多樣化

教學是師生雙方相互作用、相互交流的過程。若想構(gòu)建有效語文課堂，那么則不可偏廢其中任何一方面。而教師在教學中，對學生有著十分重要的引導、指導、調(diào)控的作用，直接影響著學生的學習積極性與興趣。因此，在高中語文異步教學中，教師要注意優(yōu)化教法，使其多元化。如討論式教學、問答式教學以及啟發(fā)式教學，這些都是課堂教學的基本方式，在實際異步教學中，教師不能只簡單地設置這些教學方式，而應將課堂教學向生活進行延伸與拓展，如語言遷移、情景遷移、情感教學、激趣教學、實地考察與感知等等，從而突出學生學習的主體地位，展現(xiàn)學生個性，同時使課堂教學更為生動、活潑，使學生更愿意進行語文學習，進而提升整體素質(zhì)。例如：教學完《中國建筑的特征》后，教師可要求學生課后對當?shù)氐慕ㄖM行實地考察，并寫出調(diào)查報告。這樣，不但增加了學生的實踐體驗，也提高了學生的觀察能力、歸納能力、寫作能力等綜合能力。又如學習《雷雨》一文時，教師可指導學生根據(jù)課文，結(jié)合自己的想象，進行小話劇表演，這樣不但有利于激發(fā)學生的學習興趣，還能加深對課文的理解，提高學生的表現(xiàn)能力。

三、注重學法指導與作業(yè)設置

在學生學習過程中，一定的學習方法是學習成功的基礎，也是優(yōu)化教學的一個重要因素。在新課標下，提倡多元化學習方法，這也應是異步教學的教學理念。對于高中生而言，其生活閱歷、經(jīng)驗、視野等方還略顯不足。而通過查閱資料，共同收集信息，互相討論，才可碰撞思維火花。因此，在異步教學中，教師應注重學生自主、合作與探究學習，促進學生的共同進步。而在學法指導上，教師要凸顯學生主體性，使其主動學習與積極探知。同時還應突出語文實踐性，以幫助學生提高審美情趣與文化品位。

其次，在異步教學中，不管是教師引導教學，還是學生學習，都非常重視作業(yè)設置與檢查。作業(yè)是課堂知識與相關(guān)技能的鞏固，可以檢驗學習成果與教學效果。一般而言，有效作業(yè)具有如下特征:圍繞教學內(nèi)容、貼近生活實際、精到典型、題型有趣、多樣化，可獨立完成等。在異步教學中，是以學生學情為基礎的，這要求教師在實際語文教學中科學設置作業(yè)，注意分層化作業(yè)，注意作業(yè)的與時俱進，展現(xiàn)新課標的教學理念。因此，教師不應局限于試卷形式的作業(yè)，而應添設更多的開放性作業(yè)，比如日記、隨筆等，讓學生持之以恒，則能積累語言知識，提高鑒賞能力，彰顯個性。

四、注重教學評價的全面性

在教學過程中，教學評價有著不可忽視的作用，具有導向、考核、信息反饋功能。因此，教師應注重評價，把握評價方向，全面、合理地評價學生學習表現(xiàn)，從而提高其學習信心。在異步教學課堂上中，教師要改進評價策略，由三維目標來全面評價學生。譬如，評價時，教師可從學生不同方面的表現(xiàn)展開綜合評價，如學生的學習興趣與習慣、學習技能與方法、學習動力與成績、內(nèi)容掌握、學習拓展、學習情感態(tài)度與價值觀等等。同時，教師在評價過程中應盡可能的采用積極評價以及正面評價，主要以激勵方式進行，以喚起學生的語文興趣，調(diào)動學習動機。值得注意的是，這里所說的全面評價不僅僅是評價學生在課堂上的表現(xiàn)，還應延伸至課外，將課內(nèi)評價與課外評價有機結(jié)合，特別是那些學生能力良莠不齊的班級。這就需要教師尊重學生的個體差異，在教學中展開分層評價，按照不同層次來制定出不一樣的評價細則與評價標準。例如：在教學朱自清《荷塘月色》一文時，當進行語段語段鑒賞時，教師可設計三個不同層次：賞析意境、分析寫法以及內(nèi)容把握方面，當然，教學評價也需劃分為三種掌握程度，以增強

第6篇：高中語文的重點范文

【關(guān)鍵詞】語文；高中；選修；教學；體會

現(xiàn)在的高中語文課程分必修與選修兩大部分。必修五個模塊要在高一至高二上半學期完成；選修課程也有五本書，教學任務很重，時間很緊張。因此，我們應積極探索，找到正確合理的處理方法。

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念

如果說必修課的教學理念應該主要以教師的“教”為主，通過教師的講解與引導夯實學生的基礎，使學生各方面的能力都能得到均衡發(fā)展。那選修課的教學理念則應以學生的“學”為主，要使學生借助于必修課所學的知識和能力來選擇性地學習，以發(fā)展自己的個性。教師應該樹立這樣的教學理念：選修課應該讓學生自己“學完”，而不是由教師來“教完”。教師只有真正進行這樣的教學觀念的轉(zhuǎn)變，選修課的教學才能真正變得有價值、有意義。

例如在學習選修教材中的中國古代詩歌時，教師可以充分利用《賞析指導》指導學生掌握鑒賞詩歌的方法。如通過引導學生學習屈原的《湘夫人》、鮑照的《擬行路難》、杜甫的《蜀相》以及陸游的《書憤》等詩歌，讓學生學會如何用“以意逆志，知人論世”的方法來鑒賞中國古代詩歌的“內(nèi)容和主旨”。如通過引導學生學習孟浩然的《夜歸鹿門歌》、李白的《夢游天姥吟留別》以及杜甫的《登岳陽樓》引導學生學會如何用“置身詩境，緣景明情”的方法來鑒賞中國古代詩歌的“景和情”。在教學中，教師要始終以學生的“自主學習”為中心，通過誦讀、相互探究和討論、自主搜集資料以及舉辦詩歌朗誦會和嘗試寫詩等方法，提高學生閱讀和鑒賞詩歌的能力。

二、教學要有選擇性和側(cè)重性

選修課的教學不能像必修課的教學那樣每篇面面俱到，而是要有選擇性和側(cè)重性。選修教材中的文章不必每篇必教，我們可以從幾大模塊中選教幾篇。有的要精讀，有的略讀。比如《先秦諸子》中，可以這樣選教的：《論語》《孟子》《莊子》選段可以精讀，至于這本書中的其它幾章節(jié)的內(nèi)容，可以只選擇一兩節(jié)有代表意義的選段進行教學。讓學生了解一下先秦中其它學派的各自主張以及散文特色就足夠了，不必面面到。

三、課堂要突出學生的主體地位

選修課的教學目的主要是讓學生通過選擇性的學習來發(fā)展自己的個性，因此，在具體教學時應該突出學生自主學習的主體地位。在課堂上充分保障學生學習和活動的時間，讓學生對所學的知識充分地加以運用，并真正內(nèi)化為自己的東西。

例如，學習古代詩歌時，翻譯詩歌是一個很重要的問題。如果一名學生對詩歌的字面意思都無法理解，也就無法進入對詩歌的深入鑒賞。在選修課的學習中，教師應培養(yǎng)學生自主翻譯詩歌的能力，要鼓勵學生以小組為單位合作翻譯，相互糾錯，取長補短，力求讓學生自己弄懂整首詩的意思。對翻譯中的難點和疑點，教師只要點撥一下即可。

四、要突出對學生學法的指導

在選修課的教學中，為了提高學習效率，教師應注重對學生進行學法指導。“中國古代詩歌欣賞”部分一共有三個單元。這三個單元的教學目標分別是“以意逆志，知人論世”“置身詩境，緣景明情”“因聲求氣，吟詠詩韻”。為了使學生能夠自主賞析好這三個單元的詩歌，教師必須重點上好三個單元的“賞析指導”和“賞析示例”。教師必須給學生做好學法指導，這樣才能提高學生自主賞析的能力和效率?！笆谥贼~，不如授之以漁?！比绻覀冊凇百p析指導”時講清了學習方法，在“賞析示例”中作好了賞析示范，那么學生在“自主賞析”詩歌的時候，一定能夠大大提高對古代詩歌的鑒賞效率。

語文新課程改革最大的亮點就是增設選修課程。選修課程的設置其實是讓學生在必修的基礎上通過多樣的自主選擇來提高應用、審美與探究能力，促進他們均衡而有個性的發(fā)展。選修課程與必修課程相比，應該說給予學生更開放的空間，更廣闊的天地，更優(yōu)越的條件，更能體現(xiàn)對學生能力差異發(fā)展以及個性發(fā)展的尊重，我們一定要合理地利用這一課程，使學生的語文能力得到進一步的提高。

第7篇：高中語文的重點范文

【關(guān)鍵詞】高中語文；課堂；教學；改革

筆者根據(jù)《全日制義務教育語文課程標準》要求，結(jié)合多年教學工作經(jīng)驗，探討了新課程標準下高中語文課堂教學改革，以期為有關(guān)教育工作者提供參考。

首先，要轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方式

教師教學觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進而轉(zhuǎn)變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。

教師可以把自己定位為課堂的“導演”和“主持人”，營造一種寬松的課堂氛圍，而不是過去課堂的“主演”，一講到底。央視《實話實說》崔永元的連珠妙語，《藝術(shù)人生》朱軍的微笑和真情，都給觀眾營造了一個和諧愉悅的氛圍。教師的語言需要具有啟發(fā)性，富有智慧，最好有點幽默，“一石激起千層浪”，像主持人一樣，一句話可以激起學生強烈的共鳴，有一股說的欲望或沖動。

作為“主持人”，要給學生思考提供條件。教師要為學生“備知識”，充分占有資料，備“知識的呈現(xiàn)形式”。這里的知識不能是孤立靜態(tài)的知識，新課程標準“不再刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。如《燭之武退秦師》一文，課本中關(guān)于《左傳》的背景及有關(guān)“文學常識”自然要備，但還可以涉及“春秋無義戰(zhàn)”“春秋筆法”“微言大義”等內(nèi)容，談寫作手法、“皮里春秋”、處事方式、言語技巧等等。教師的豐厚底蘊以及備課深入挖掘，可以讓學生有開闊的視野。這種輻射式甚至有點漫談式的教學有別于傳統(tǒng)的聚焦式教學。長期的發(fā)散性思維必然會給學生以深刻的影響，提高語文課的品位，增加語文課堂教學的趣味。

讓學生們在求學的欲望中去探索、去獲取知識、去創(chuàng)新、去實踐，教師要做好課堂“主持人”。

第二，以問題為紐帶，巧妙設計教學內(nèi)容

語文教師在教學中要啟迪學生的思維，首先必須善于提出目標明確、新穎有趣、難易適度、發(fā)人深省的問題來調(diào)動學生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，然后教給學生思考的方向和線索，引導學生對問題作層層深入的思考，并掌握分析和處理問題的方法，從而培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，有效地提高語文課堂教學的效果。

1語文教學問題設計要“趣”。

語文教師在課堂教學中針對高中語文教學內(nèi)容，在導入新課時，適當?shù)匾胫庇^材料或軼聞趣事或謎語來設計新穎有趣的問題，可以使學生處于一種積極興奮狀態(tài)，這樣學生思維的積極性就能充分調(diào)動起來，并進一步主動地去探索尋求答案。

2語文教學問題設計要“懸”。

好奇心是追求知識、探索真理的源泉。教師在設計教學問題時認真分析教材，尋找最佳處創(chuàng)設懸念情境，激起學生的好奇心和求知欲，從而使學生對所講內(nèi)容產(chǎn)生一種急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。

3語文教學問題設計要“巧”。

現(xiàn)代教學的事實表明：語文教師通過提的問題不僅可以激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)思維，而且好的提問還可以觸發(fā)學生潛在的創(chuàng)造能力，因為問題問的巧妙，學生會受教師問題的激發(fā)而在學習過程中產(chǎn)生新的問題，在對新問題的發(fā)掘和解決過程中，學生的創(chuàng)造能力得以不斷加強。這樣，問題教學就會達到一個新的高度，語文教師的教學也就會取得事半功倍的效果。

4語文教學問題設計要“精”。

教學問題設計的“精”，是指語文教師在設疑時圍繞中心、總體設計，在“關(guān)鍵”（即教學的重點和難點）處設疑，決不隨心所欲、在不重要的地方胡亂設疑。創(chuàng)設的問題要小而具體，講求過程、不重結(jié)論，具有可思性。只有這樣，才能引導學生在積極的思考探索中理解知識，把握重點，體味思路，突破難點，激發(fā)學生思維的層次性。

第三，要強化互動教學，讓學生活起來

在強化互動教學課堂時，應根據(jù)實際制定三位一體的教學目標。所謂三位一體的新課程教學目標就是要求我們在教學時心中始終要想著學生，人的發(fā)展是設置一切目標的依據(jù)。[2]教學只有關(guān)注學生的學習過程、學習方法、學習體驗，才是可持續(xù)的有遠見的。

教師上課講什么？葉圣陶先生曾說過：“教師所講述的只是學生想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的，曾經(jīng)研究不出來的部分。”這也是說，教師應講在“點子”上，要重在引導上，更多的時間應該還給學生，要巧妙地設計，讓學生有機會體驗，有東西探究，從中萌發(fā)創(chuàng)新意識。

我們設計每一堂課的時候，都要做到教學形式生動活潑，妙趣橫生。除此之外，更重要的是體驗課堂內(nèi)容，觀察學生的探究動向，善于捕捉學生的思想火花，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

我們在大膽放手讓學生體驗的同時，強化互動教學，注意引導學生多讀多練，多討論。學生的創(chuàng)新意識往往都是在這種親身體驗中產(chǎn)生的，讓學生有一個自己展示的平臺。

我們必須讓學生放開手來，大膽地“動”起來，真正地“活”起來，“亂”起來，敢于標新立異，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于的老師“抬杠”，因為我們都不愿意看到自己所培養(yǎng)出來的莘莘學子只會看人眼色行事，唯唯諾諾，這樣，怎么爆發(fā)創(chuàng)新的火花呢？我們還要允許學生“胡思亂想”，“胡說八道”，可以“朝令夕改”。這需要我們有一雙明亮的慧眼，把我們的學生看得真真切切、明明白白，為他們導引正確的方向。

第四，在語文課堂教學中融入“教學做合一”的教育思想

“教學做合一”是偉大教育家陶行知生活教育思想的策略論，同時也是生活與教育關(guān)系的進一步說明，即“生活即教育”、“社會即學?！薄Ｔ谶@種教育思想下教師需要教給學生的是學習的策略，而不是單純地灌輸知識，對于一個具體不足，不是先拿現(xiàn)成的解決策略來傳授學生，而是要教會學生如何找到解決策略，并且能夠利用這種經(jīng)驗理想來找別的策略，解決別的不足，能夠舉一反三，只有這樣，才能使學生主動地去學習，提高學生的創(chuàng)造思維能力。

《高中語文課程標準》明確提出語文課程是實踐性很強的課程，應該注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑正是語文實踐。這就要求廣大教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，積極倡導自主、合作探究的學習方式。所謂“自主”是指學生有主動權(quán)和選擇權(quán)，可以根據(jù)自己的學習目標，按照自己的意愿和喜好去選擇學習內(nèi)容和方式，給他們彰顯自己個性的空間，以更好地調(diào)動學習的內(nèi)驅(qū)力。[3]“自主學習”，是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習，是指在教師的正確引導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，其核心是啟迪學生思維，從而達到主動的、創(chuàng)造性的學習。這種學習方式的實踐無疑將直接或間接的提高高中語文課堂教學的效率。

第五，充分利用多媒體教學給語文課堂帶來活躍元素

多媒體教學可以用圖文并茂，聲響俱佳，動靜結(jié)合的表現(xiàn)手段向?qū)W生展示學習內(nèi)容，很大程度解決了一些抽象化的理解范疇，從而給學生提供了一個輕松、豐富的學習氛圍。讓學生在多種感官的刺激下，更好的展開想象的空間。而且也調(diào)動學生學習的主動性、參與性，一定程度上消除由于長時間坐著上課帶來的疲勞。多媒體教學往往可以加快教學進度，從而多出來的教學時間就可以讓學生開展課堂活動。根據(jù)教學的目的和學生的實際，構(gòu)建相應的 問題情境，設計符合學生自學規(guī)律的教學過程，安排必要的課堂小練習，指導學生獨立進行探索，以逐步提高他們的自學能力，從而激發(fā)學生學習的主動性，啟發(fā)發(fā)散性思維。多媒體所帶來的師生之間的交流互動，可以直接反映出學生對教學內(nèi)容的掌握程度。在這種多媒體的氛圍中，借助聲象等物質(zhì)媒介，去破譯作品語言，詮釋文學原則，使課文抽象的信息直觀可感。學生借助這個中介，對文章作品中的情節(jié)人物、場景意境、技巧風格等方面的內(nèi)容能產(chǎn)生透徹的審美體驗和審美領(lǐng)悟。

第六，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高教師自身素質(zhì)

達爾文說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，特別是面對知識激增、日新月異的時代，試圖擁有所有的知識已經(jīng)不可能，怎樣獲得知識包括怎樣選擇知識，無疑比擁有具體知識更為重要。作為一名語文教師，一定要認清這個形勢，轉(zhuǎn)變僵化的“學會”的教育老觀念，在教學活動中注重方法的傳授，使學生能夠擁有“會學”，從而利用這些方法去主動地獲取知識。只要他們掌握了學習方法，懂得了怎樣學習，將來長大成人之后，就可以根據(jù)社會發(fā)展和自身發(fā)展的需要，主動地去學習，去深造，去擴展，去探究，這也是創(chuàng)新性教育對我們教師的要求。古人云：“授之以魚不如授之以漁”，就是這個道理。

顯而易見，在新的課程要求下，教師和學生的角色都具有新的特色，特別是教師如何適應新的課堂教學模式的要求，將直接影響改革的實施和收效。首先教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，真正從思想上認識到讓學生學會了獲取知識、應用知識、解決問題的方法，這不僅提高了學生的學習積極性，還加深了對所學知識的理解。其次，教師還要改變自己的角色，因為在新的課堂教學模式中，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，這就必須建立一種真正意義上的平等、民主、教學相長的師生關(guān)系。第三，要注意自身科研素質(zhì)的提高。全新的課堂教學模式，具有開放性、探索性和實踐性等特點，對習慣于純學科知識教學的廣大教師來說，是一次嚴峻的考驗，教師必須加強學習，要重視自身科研素質(zhì)的提高。當然在學習過程中，面對學生提出來的一連串問題，教師不可能也不需要“全知全能”、事事都懂，所要做的是引導學生通過哪些途徑去尋找答案。教師應指導學生學會判斷信息的真?zhèn)?、?yōu)劣，識別對學習有價值的信息，學會有條理、有邏輯地整理與歸納觀點，同時注意觀察每一個學生的品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習的積極性。

總之，要提高教學質(zhì)量，教師必須在40分鐘內(nèi)承擔起自己的責任，要把上好每一堂課都與培養(yǎng)21世紀我國社會主義事業(yè)的建設者和接班人這一大目標聯(lián)系起來，努力改善課堂教學的氛圍，千方百計地提高每一堂課的教學效率，進而提高整體教學質(zhì)量。良好的課堂氣氛對提高教學質(zhì)量、減輕學生負擔起著重要的作用。如果課堂教學氣氛異常緊張，使學生對課堂產(chǎn)生了厭倦甚至逆反心理，必將嚴重影響課堂教學效果，進而形成“課內(nèi)損失課外補”的惡性循環(huán)，大大加重了學生的學習負擔。所以強調(diào)一種活化的課堂氛圍，在探求知識、掌握知識的過程中，讓學生的思維“輕舞飛揚”。

參考文獻：

[1] 秦訓剛，蔣紅森.《高中語文課程標準教師讀本》，華中師范大學出版社，2004

第8篇：高中語文的重點范文

關(guān)鍵詞： 高中語文修辭教學 實踐意義 教學思路

高中語文修辭教學的內(nèi)容龐雜，任務繁重，既要完成高考要求，又要真正提高學生語言素養(yǎng)和表達能力，在教學過程中就會遇到很多困難。修辭格教學是高中修辭教學的重點。在教學實踐過程中，常常遇到多種修辭兼有的文句，怎樣辨析相似的修辭格，是教學難點之一。

1.借喻和借代

借喻與借代一字之差，卻有很大的差別。由于這兩種修辭的本體都不出現(xiàn)，因此學生常常搞混不易辨別掌握，這是教學中的一個難點，那么怎樣區(qū)別這兩種修辭呢?借喻，用喻體直接代替本體，不出現(xiàn)本體和比喻詞。借代，用和本體事物相關(guān)的事物代替本體。借喻是比喻的一種，重在打比方，喻體和本體是有本質(zhì)區(qū)別的;借代強調(diào)的是相關(guān)性，本體和借體之間有一定的關(guān)聯(lián)，借體往往是整體、部分、特征、標志、材料，等等。例如:“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”（《白雪歌.送武判官歸京》）用“梨花”比喻雪花，兩者在本質(zhì)上完全不同。“壁角的駝背忽然高興起來。”（《藥》）以“駝背”代指“茶客”，兩者的關(guān)系是用人的外貌特征代替人，還有一個很簡單的辦法區(qū)別借代和借喻，既然本體不出現(xiàn)，那么把所用事物試著還原成比喻，能變成比喻的是借喻，變不成的就是借代。例如，“炒掉這個寄生蟲”與“炒掉這個歪嘴巴”，前一句中可以把“寄生蟲”還原成像寄生蟲一樣的人，后一句不能還原成像歪嘴巴一樣的人，所以前一句是借喻，后一句是借代。借喻最終的目的是描寫事物，讓語言生動形象;借代是為了代稱，讓語言豐富多變，例如:“初發(fā)的龍頭翻卷滾動，在凹凸不平的溝床上緩慢前進?！保ā兑淮未笮偷哪嗍鳌罚ⅰ澳嗍鳌泵枋龀伞褒堫^”更加形象地表現(xiàn)它的兇猛不可阻擋。“紅眼睛原知道他家里只有一個老娘，可是沒有料到他竟會那么窮，榨不出一點油水已經(jīng)氣破肚皮了?！保ā端帯罚┯谩凹t眼睛”代阿義，既突出了阿義的形象，更好地體現(xiàn)了人物的特點，又避免了用語的枯燥。用“油水”代財物，抓住了代表性的事物構(gòu)成借代，讓人心領(lǐng)神會、印象深刻。

2.比喻和比擬

比擬不論是擬人，還是擬物，始終都無擬體，本體必須出現(xiàn)，比喻由本體、喻體和喻詞三部分組成，喻體必須出現(xiàn)。比喻強調(diào)的是本體喻體之間的相似性，用相似點喚起人們的聯(lián)想，讓抽象不易理解的事物變得形象具體;比擬則是用鮮活的乙事物的特點表現(xiàn)模糊不實在的甲事物。例如:希望就是一座亮在前方的燈塔。希望就是一個新奇誘人的世界。希望就是一粒還未發(fā)芽的種子?！跋Ｍ笔潜倔w，燈塔的指引、新世界的誘惑、未發(fā)芽種子的神奇，都和希望充滿相似，讓人由此及彼進行聯(lián)想。“那肥大的荷葉下面，有一個人的臉，下半截身子長在水里。荷花變成了人那不是我們的水生嗎又往左右看去，不久，各人便找到了各人丈夫的臉，啊，原來是他們!”《荷花淀》）“下半截身子長在水里”把人擬為荷，將隱蔽在荷葉下面的戰(zhàn)士物化了，顯得那么清新、可愛?！暗蹏髁x夾著尾巴逃跑了”（《社會主義好》歌詞）把抽象的帝國主義擬作狼狽的落荒而逃的動物，更生動可笑。

3.比喻與象征

比喻是讓語言形象化的修飾手段;象征是通過具體形象，使人產(chǎn)生聯(lián)想，以此表現(xiàn)與之相關(guān)的一些抽象的概念、感情、思想等。比喻一般用在文章的某個部分，局限在某處;象征則帶有全局性，可以以其構(gòu)思全文、刻畫人物，暗示、制造氣氛，抒發(fā)感情等。比喻通常以物喻物，具有鮮明的形象;象征則以物示意，用具體的事物表示抽象含蓄的意義。例如:《藥》中“紅白相間的花環(huán)”，象征著革命的希望?！赌脕碇髁x》的“大宅子”只是用來比喻中國、外國的文化，不具有象征意義。當然在某些文章中，象征中也含有比喻的性質(zhì)，從表現(xiàn)抽象的精神來說是象征，從表現(xiàn)具體的人來說是比喻，即便這樣，象征與比喻也是分開的。

4.排比與對偶

排比是由三個或三個以上內(nèi)容密切相關(guān)、結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣一致的短語或句子組成的修辭方式。對偶是把字數(shù)相等、結(jié)構(gòu)相同、意義相關(guān)的兩個句子或短語對稱排列在一起，表示相反、相關(guān)或者相連意思的修辭方式。排比和對偶都具有形式整齊、節(jié)奏分明、聲音和諧等語言特點。但兩者畢竟是不同的辭格，因而具有本質(zhì)區(qū)別。例如:書是良藥，能醫(yī)治愚昧之癥;書是鑰匙，能開啟智慧之門;書是階梯，能幫助人們登上理想的高峰;書是乳汁，能哺育人茁壯成長;書是最好的伴侶，伴隨我們度過最好的人生;書是身旁的顧問，隨時給你提供有益的咨詢。這個排比句由六個句子構(gòu)成，每句的字數(shù)結(jié)構(gòu)不盡相同，各句平等獨立可以單獨表達語意，加強了表達的氣勢，提高了語言的表現(xiàn)力和感染力?！拔甯枪穆暠瘔眩龒{星河影動搖”這個對偶句則由兩句組成，每句的結(jié)構(gòu)相似，字數(shù)相同，并且“五更”對“三峽”，“角鼓”對“星河”，“聲悲壯”對“影動搖”詞和短語的結(jié)構(gòu)完全相同，沒有重復的詞，語意豐富，便于吟誦，易于記憶，有音樂美，表意凝練，抒情酣暢。

5.對偶與對照

對偶要求結(jié)構(gòu)上的整齊與勻稱，句式相同，結(jié)構(gòu)相近，字數(shù)相等或基本相等;對照要求意義上的對比或?qū)φ?，沒有結(jié)構(gòu)上的要求，只要求是兩種相對的概念。兩者經(jīng)常同時出現(xiàn)，從結(jié)構(gòu)上看是對偶，從意義上看是對照。“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，結(jié)構(gòu)上，“書山”對“學?！?，“有路”對“無涯”，“勤為徑”對“苦作舟”，句式整齊;意義上，“勤”“苦”相對，這句既是對偶又是對仗。

參考文獻：

第9篇：高中語文的重點范文

1.針對高中語文教學不足的分析思考

1.1 學生缺乏學習語文的興趣。高中階段的語文教學沒有引起學生足夠的重視，部分學生總是認為語文能力是通過長久的學習積累起來的，語文是自己使用的母語，日常生活中隨時都在使用，無論怎么學習，提升幅度都不大，只需要在考試以前進行簡單的復習就可以了。因此學生對語文學習缺乏興趣，將多數(shù)時間用在了其他科目的學習上。其實語文的魅力是無限的，只要長時間堅持，就一定會有所收獲。

1.2 應試教育的不良影響。雖然素質(zhì)教育一再被強調(diào)，然而要將根深蒂固的應試教育完全變成素質(zhì)教育卻不是短時間內(nèi)可以實現(xiàn)的。高中生面臨巨大的升學壓力，而學校則面臨著升學率這一巨大的競爭壓力，這就導致學生學習語文時的重點成了鉆研解題技巧，部分學生甚至將各類型的參考資料作為教材，殊不知語文教材中那些經(jīng)教育界行家里手精挑細選的文章，豈是那幾本簡單的參考資料就可以取代的？這種完全拋棄精華的學習模式根本不能真正幫助高中生提高自身的文學素養(yǎng)。

1.3 教師水平有待提高。倘若課本是語文教學的靈魂，那么語文教師則是語文課堂的主導。教師的責任在于傳道、授業(yè)、解惑，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、學習水平、教學習慣直接影響著語文教學的效果。作為一名語文教師，不但要將語文知識傳授給學生，還必須要將學生的主動性充分挖掘出來，讓學生積極主動地學習。倘若教師自身的水平不高，就必然會影響到學生的學習成績。一些高中語文教師常常會選擇照搬一些較為新穎的教學模式，然而并未考慮到學生自身的個性、差異性，這樣非但不能提高學生的學習能力，還會直接影響學生學習語文的主動性。

2.針對以上問題的改革措施

2.1 注重激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣會讓課堂煥發(fā)出生命的活力。在語文教學過程中，教師要注意提升學生對語文學習的主動性，讓學生感受到學習語文的樂趣，要重視學生的情感體驗，重視培養(yǎng)與激勵學生學習語文的興趣。在進行語文課堂教學設計時，教師應當注意加入激趣這個部分，利用這個部分充分開動學生的思維，引導學生去感受語文的魅力。例如，教師可以運用創(chuàng)設情境、設置問題、直奔主題、引用名言警句、運用成語、背古詩、講故事、看圖畫、猜謎語以及聽音樂等方式，讓每一堂語文課都充滿吸引力，讓學生感受到語文課堂的想象力、活力與激情。通過激勵學生學習興趣的方式，能夠讓學生與教師之間的情感產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)"親其師，信其道"的目標，最終提升語文課堂教學的有效性。

2.2 在高中語文教學中應該積極的轉(zhuǎn)變教學觀念，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力。高中語文教學中應該積極的轉(zhuǎn)變教學觀念，一般來說，教學觀念的轉(zhuǎn)變是需要相當長的時間。所以，在高中語文教學中要貫徹落實教育部制定的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，在高中語文教學中仍然要實行素質(zhì)教育，必須要掌握課程改革的實質(zhì)，并且要積極的轉(zhuǎn)變舊有的教學理念，創(chuàng)建新的教育觀念。在高中語文教學中轉(zhuǎn)變教學理念應該確立課程意識，這對于新課改條件下高中語文教學有著深刻的影響；確立課程意識，也就是要在高中語文教學過程中運用性的課程理念來實踐教學活動，以及運用新課程規(guī)定的課程標準、課程綱要、課程機構(gòu)以及課程目標等來引導高中語文的教學活動。采取這種方式，在高中語文教學過程中才會適應新的教學體系，給教師和學生全新的視角。另外，在高中語文教學中不僅要轉(zhuǎn)變教學觀念，而且教師在平時的授課過程中要積極的培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，從根本上轉(zhuǎn)變教學觀念。對于新課改下的高中語文教學，目標是改變教師原有的教學方式以及學生的學習方式，并且新課程下高中語文教學的標準是教師應該依照學生的各自特征，對不同的教學內(nèi)容科學、合理的采取相應的教學方式；在高中語文教學中還應該積極的提倡啟發(fā)式以及討論式的教學方式。高中語文教學中一定要按照新課標的規(guī)定，切實的改變教學方式，貫徹落實新課標中探究、自主以及合作的新型學習和教學方式，真正的使高中語文學習在教師的引導下實現(xiàn)完全自主。