高中歷史教學(xué)反思總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中歷史教學(xué)反思總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】新課改 高中歷史教學(xué) 教學(xué)策略 探討

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.119

高中歷史教學(xué)在新課程改革的指引下，達(dá)到新的水平和高度。隨著新課程改革的不斷深入，有必要繼續(xù)針對高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀做教學(xué)研究。在新思想、新理念的引導(dǎo)下創(chuàng)新教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)高效長足發(fā)展，是所有高中歷史課教師共同的期許。筆者基于提升高中歷史教學(xué)有效性的目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)歸納出一些可供借鑒的教學(xué)策略。

一、扎實(shí)教師的專業(yè)功底、強(qiáng)化其教學(xué)技能，是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的基礎(chǔ)保證

“新課程”形勢下，專家、學(xué)者和教師對于“教與學(xué)”都做了極為科學(xué)而準(zhǔn)確的解釋，明確指出了教學(xué)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由此看來，教師的教學(xué)對于高中歷史教學(xué)有效性的提高影響重大，而教師教學(xué)水平的高低，是由教師自身的專業(yè)功底和教學(xué)技能水平?jīng)Q定的。因此，要想有效提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量和效率，要從扎實(shí)教師的專業(yè)素養(yǎng)與強(qiáng)化教師教學(xué)技能入手，這樣才能確保對教師的教學(xué)起著積極地引導(dǎo)、促進(jìn)作用，才能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)搭橋鋪路，讓其樂學(xué)、會學(xué)并且學(xué)好。

不少學(xué)生心中理想的高中歷史教師應(yīng)該是口若懸河，上知天文下知地理，上課生動有趣的，從學(xué)生心中的“理想高中歷史教師”可以看出，學(xué)生對教師的期許很高，學(xué)生希望教師知識面廣，既能教學(xué)有趣，又要能教得好。而教師專業(yè)素養(yǎng)的水平直接影響教學(xué)的好壞，所以教師不該認(rèn)為是學(xué)生要求太高，而應(yīng)該將其化為動力，不斷督促自己主動學(xué)習(xí)，不斷提升自己、發(fā)展自己。高中歷史教師不能因循守舊、故步自封，而應(yīng)該有與時俱進(jìn)的意識和不斷拓新的精神，從而開闊視野、提升自身的綜合素養(yǎng)。

二、做好課前準(zhǔn)備工作

想要在教學(xué)活動中做到“胸有成竹”，必須要在課前準(zhǔn)備中要做到“盡可能考慮周全”。做好課前準(zhǔn)備工作是高中歷史有效教學(xué)的重要保證。在課前準(zhǔn)備階段，教師要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是對教學(xué)的預(yù)設(shè)和規(guī)劃，教師需要考慮學(xué)生已有的知識水平、研究教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法。教師在課前準(zhǔn)備充分與否，關(guān)系到一堂歷史課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果和教學(xué)的好壞。另外課前準(zhǔn)備工作要遵循“以學(xué)定教”的原則，以學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)得有效的學(xué)習(xí)方法，形成相應(yīng)的v史思維品質(zhì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為教學(xué)切入點(diǎn)，并精心選擇或者創(chuàng)新教學(xué)方法，以提升教學(xué)效果，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如，筆者在課前會研讀《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》、與教學(xué)法相關(guān)的書籍等以及閱讀具有前沿性的學(xué)術(shù)期刊，還會通過各種渠道收集查閱相關(guān)的歷史文獻(xiàn)和資料；然后分析教材，抓住新課程改革下的教材變化，并且比較不同教材之間的異同，同時關(guān)注高考新變化，分析命題方向，梳理出教學(xué)思路；接著，準(zhǔn)備與教學(xué)相關(guān)的視頻、文字資料等；最后結(jié)合新課程理念對整個專題進(jìn)行系統(tǒng)的備課。當(dāng)然，對整個專題備課，可能會出現(xiàn)把握不準(zhǔn)確、不充分的情況出現(xiàn)，所以在開始教學(xué)時，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，對后面的教學(xué)設(shè)計(jì)作相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。

三、落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

隨著新課程改革應(yīng)運(yùn)而生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在高中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用，無疑有利于提升教學(xué)的有效性。能夠?qū)⒆灾?、合作、探究的學(xué)習(xí)方式落實(shí)在高中歷史課堂教學(xué)中，彰顯了教師尊重學(xué)生、充分發(fā)揮學(xué)生主體性地位和作用的認(rèn)識。讓高中歷史課堂成為學(xué)生的天地，使其充分展現(xiàn)個體的風(fēng)采和能力。通過對高考趨勢的分析，發(fā)現(xiàn)會更注重考查學(xué)生的歷史綜合能力，所以，在高中歷史教學(xué)中教師應(yīng)該有意識培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，分析、歸納和運(yùn)用歷史材料的能力，而通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究，能夠較好地實(shí)現(xiàn)以上種種目標(biāo)。此外，新課程三維目標(biāo)的提出，更注重對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和小組探究中能夠切身體驗(yàn)，從而獲得情感上的陶冶。而小組學(xué)習(xí)探究同樣能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，增進(jìn)情感，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神，這符合素質(zhì)教育對學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

以《》為例，筆者先提供有關(guān)列強(qiáng)侵略、的圖片、影視資料，激起學(xué)生心理上的波動；順勢拋出如下問題：為什么會發(fā)生《》？其主要領(lǐng)導(dǎo)者為何人，具有怎樣的思想？維新思想內(nèi)容是什么，其特點(diǎn)又如何？對后世有何影響？如何認(rèn)識《》？之后組織學(xué)生分小組討論并得出觀點(diǎn)看法；課堂交流，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法技巧；讓學(xué)生通過上網(wǎng)閱讀相關(guān)資料，拓展延伸，深化認(rèn)識。

四、有效使用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)高中歷史教學(xué)效果的提高

多媒體教學(xué)能夠充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)與多媒體技術(shù)的完美結(jié)合，其具有傳統(tǒng)教學(xué)沒有的優(yōu)勢，能夠促進(jìn)教師的教學(xué)，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。首先，通過多媒體教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景。多媒體具有交互性的特點(diǎn)將聲、圖、像、文結(jié)合，可以更直觀、生動，大大增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，所以，很容易抓住學(xué)生的好奇心和求知。其次，采用多媒體教學(xué)，能夠大大提高教學(xué)效率。教師使用教學(xué)課件可以將教學(xué)線索、知識和問題展示出來，使學(xué)生更容易抓住學(xué)習(xí)主線，掌握重難點(diǎn)知識。通過多媒體教學(xué)，教師通過各種形式展現(xiàn)出相關(guān)資料信息，能夠較好地將抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象的內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。再次，教師還應(yīng)該將多媒體教育與學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，總結(jié)出既適用于多媒體教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，發(fā)揮二者的最大效力，共同提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。

第2篇：高中歷史教學(xué)反思總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；反思能力；培養(yǎng)策略

一、引言

近幾年的高考命題通過引入新情景考查學(xué)生的反思能力，但教師發(fā)現(xiàn)反復(fù)講解的知識點(diǎn)學(xué)生也無法記住，同一個知識點(diǎn)出的題目還是會出錯，學(xué)生在材料分析方面也不夠到位。這些現(xiàn)象都在說明一個問題：因?yàn)榻處熢谥v解歷史知識的時候都是采用“灌輸式”，忽略了學(xué)生對知識的消化和吸收過程，所以學(xué)生總是記不住知識點(diǎn)。翻開歷史課本可以發(fā)現(xiàn)，原來的課后練習(xí)都變成了探究學(xué)結(jié)，這也向師生傳遞了一個信號：高考的知識點(diǎn)考查形式可能會發(fā)生轉(zhuǎn)變。結(jié)果證明這是真的，這幾年的高考考題都是在研究學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)效果，所以教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓他們能夠?qū)v史事件發(fā)表自己的看法，而不是一味地記住答案，這樣就無法進(jìn)行有效的知識遷移，面對新題目學(xué)生仍然是毫無頭緒。

二、拓展歷史教學(xué)內(nèi)容

在編制教材的時候因?yàn)槭艿狡南拗?，對于一些重要的歷史人物和細(xì)節(jié)往往都是一筆帶過，所以教師在講解的時候要適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容，為學(xué)生提供反思學(xué)習(xí)的素材。比如說在講解《篡奪革命果實(shí)》的時候，教師不僅要分析一邊支持南北和談、一邊打擊革命黨人的矛盾心理，還要告知學(xué)生帝國主義對是大力支持的，因?yàn)楦艽淼蹏髁x的在華利益；在講解《》的時候要詳細(xì)介紹約法的內(nèi)容和歷史意義，同時要與美國的1787憲法和法國的1875憲法進(jìn)行比較說明，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這些憲法都是代表著資產(chǎn)階級的利益，并進(jìn)一步分析當(dāng)時的資產(chǎn)階級有哪些局限性，然后反思出中國的資產(chǎn)階級理念是由何而來。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會古今結(jié)合

近幾年的高考題目不再局限于教材，而是以教材為本，但是又高于教材，重點(diǎn)考查學(xué)生的歷史學(xué)科水平。比如說2016年的新課標(biāo)歷史材料就是以水土流失、草原沙化和人口壓力增加等當(dāng)代現(xiàn)象為背景提出的考題，這些詞匯都是當(dāng)前比較熱門的話題，學(xué)生如果只是專注于歷史教材，可能對這些詞匯的概念都一無所知，自然也無法結(jié)合這些想象去聯(lián)想歷史知識點(diǎn)，考試成績也只能是差強(qiáng)人意，達(dá)不到學(xué)生自己規(guī)定的目標(biāo)。因此，教師在課堂講解的時候不但要分析知識點(diǎn)，還要結(jié)合時下熱門事件進(jìn)行分析，讓學(xué)生學(xué)會古今結(jié)合，利用歷史觀去看待現(xiàn)今的事情，使學(xué)習(xí)過程變成分析問題和拓展遷移的過程。

四、為學(xué)生留足反思的時間

要想讓學(xué)生在課堂上對知識點(diǎn)進(jìn)行反思，教師就必須為學(xué)生提供思考的時間和機(jī)會。因?yàn)閷W(xué)生在高中階段科目多、課程緊，學(xué)習(xí)任務(wù)重，而且需要完成很多課外作業(yè)，所以沒有時間靜下心來總結(jié)和反思知識。即便教師針對同一個知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，學(xué)生仍像對待新知識一樣認(rèn)真摘記筆記，但是在做題目的時候還是會出錯。因此，教師要把課堂反思作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)，一節(jié)課不要安排太多教學(xué)內(nèi)容，要給學(xué)生留出幾分鐘的時間，引導(dǎo)他們思考這堂課學(xué)了哪些知識、掌握了哪些學(xué)習(xí)方法、還存在哪些疑問，如果有疑問要立即請教老師，做到當(dāng)天問題當(dāng)天解決。

五、鼓勵學(xué)生自主完成部分學(xué)習(xí)內(nèi)容

在歷史教學(xué)過程中，學(xué)生對于兩項(xiàng)資料的搜集最感興趣，一是美國的“三權(quán)分立”在當(dāng)今的社會實(shí)踐，二是透過美國大選剖析兩黨政治。針對第一個主題，學(xué)生通過“水門事件”、克林頓和萊溫斯基的緋聞以及“安然事件”來說明“三權(quán)分立”的作用；第二個主題可以搜集到“驢象之爭”漫畫、布什競選和美國大選程序流程圖等素材。學(xué)生搜集到的素材不僅可以體現(xiàn)出他們看待歷史事件的角度，素材后面附上的個人見解更是可以看出學(xué)生對于歷史知識的把握程度。比如說“美國兩黨的對立局面將長期存在”、“誰也無法忽視選民的作用”和“美國大選從某個角度來說也是財(cái)富的較量”等等，這些都是學(xué)生提出的觀點(diǎn)，雖然摻雜了個人情感因素，但是也可以從側(cè)面說明學(xué)生對材料的理解程度，這就更能檢驗(yàn)學(xué)生對于歷史事件的思考是否準(zhǔn)確。

六、激勵學(xué)生掌握反思措施

教師要學(xué)會靈活運(yùn)用教學(xué)手段，激勵學(xué)生及時總結(jié)，用心思考。當(dāng)然，總結(jié)反思不是任由學(xué)生毫無目的地空想，而是針對教學(xué)內(nèi)容提出一些指導(dǎo)任務(wù)，將課堂與課本相結(jié)合，讓學(xué)生在課本上標(biāo)出重點(diǎn)內(nèi)容，標(biāo)注容易混淆的概念和關(guān)鍵詞。同時，也可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己心中的疑問，就當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識提出問題。另外，還可以結(jié)合拓展遷移引導(dǎo)學(xué)生反思，對學(xué)生進(jìn)行提問，讓他們回答在課堂上學(xué)到了哪些知識和方法以及他們自己的感想等問題。教師也可以在教案上提前設(shè)計(jì)總結(jié)反思環(huán)節(jié)，并寫上學(xué)生需要反思的問題，對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，爭取做到解決所有問題，讓學(xué)生真正消化課堂知識點(diǎn)。

七、結(jié)語

總而言之，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的反思探究能力，這不但是適應(yīng)高考的變革，也是達(dá)成素質(zhì)教育目標(biāo)的要求。學(xué)生在總結(jié)反思的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出意見、生成答案、得到啟示等，這些都反映出了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)需求，教師可以加以利用使之成為課程資源。教師要學(xué)會利用這些資源，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識、掌握學(xué)習(xí)方法，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力，從而適應(yīng)新課改下的高考改革。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：高中歷史教學(xué)反思總結(jié)范文

隨著新課程改革的推進(jìn)，高中歷史教育觀念的更新、教育觀念的解放、教學(xué)方法的多樣化為高中歷史教師提供了廣闊的教學(xué)空間，同時以學(xué)生為主體、重視素質(zhì)教育的教育思想為高中歷史教師帶來了新的挑戰(zhàn)。本文由高中歷史教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從歷史教師自身綜合素養(yǎng)提升、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式以及創(chuàng)新教學(xué)手段等方面展開分析，進(jìn)而創(chuàng)新教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞

新課改；高中歷史；教學(xué)方法；創(chuàng)新

在新形勢下繼續(xù)深化教育改革，是一項(xiàng)長期而又艱巨的任務(wù)。新課改下高中歷史課程中采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。歷史課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)精益求精，其教學(xué)方法需具備靈活機(jī)動的特點(diǎn)，可通過合理開發(fā)并規(guī)劃歷史課程內(nèi)容，進(jìn)而滿足歷史教學(xué)的實(shí)際需要，保障新課改條件下高中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新工作得以高效的實(shí)施。

一、樹立全新的高中歷史教學(xué)觀念

在以往的應(yīng)試教育中，絕大數(shù)的教師片面地認(rèn)為歷史教學(xué)僅僅是為學(xué)生講授歷史基本概念和知識，因而教學(xué)方法一直得不到及時的優(yōu)化，致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史教學(xué)效果不佳。進(jìn)入新世紀(jì)，我國實(shí)施素質(zhì)教育，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，樹立科學(xué)的歷史教學(xué)觀念。首先，歷史教師本身應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新意識，把握歷史主干知識的主要脈絡(luò)，進(jìn)而更加輕松地駕馭高中歷史教材。關(guān)于教師角色定位問題，應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)觀念，完成身份轉(zhuǎn)換，進(jìn)而教師可以在歷史教學(xué)中與學(xué)生建立民主、和諧、寬容的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造積極開放的歷史課堂環(huán)境。其次，歷史教師應(yīng)當(dāng)具有歷史學(xué)科教研能力。歷史教材經(jīng)過數(shù)次優(yōu)化，部分觀點(diǎn)也有所完善。在歷史學(xué)科分析研究中有著史無定論的說法，所以歷史教師在課堂授課中應(yīng)當(dāng)勇于質(zhì)疑教材中的某些觀點(diǎn)，通過全方位的視角來觀察、分析和研究歷史，進(jìn)而使得學(xué)生積極主動地參與到歷史研究中，提升學(xué)生的興趣。

二、構(gòu)建科學(xué)的高中歷史教學(xué)模式

教師在歷史課堂中的提問應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理，以便對學(xué)生良好思維的形成產(chǎn)生積極的影響，指引學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中不斷的探索，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成自主探索的習(xí)慣，提高其創(chuàng)新思維和能力。因此，在高中歷史授課中可以通過問題式教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的形成，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。首先，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)公平民主的課堂氛圍，為問題式教學(xué)模式的有效應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在具體的歷史授課中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對歷史事件問題展開分析研究，進(jìn)而讓學(xué)生大膽地發(fā)表其自身的意見。如在評價康熙這一章節(jié)中，對于學(xué)生積極評價康熙的行為予以肯定，并在學(xué)生各抒己見的基礎(chǔ)上開展課堂討論，通過民主的歷史課堂教學(xué)點(diǎn)燃學(xué)生歷史思維的火花。其次，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地提出歷史問題，大多數(shù)歷史教材中的事件的概括性極強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)生理解能力的限制，對于這些概括性極強(qiáng)的事件的理解僅僅依靠重復(fù)的記憶，是不能很好地把握歷史事件本質(zhì)的。如在俄國1861年改革的講授中，為了讓學(xué)生可以明確改革背景、意義和目的，教師可以提出相關(guān)具有建設(shè)性的問題，然后通過這些問題來加深學(xué)生對俄國1861年改革的理解。最后，教師可以通過啟發(fā)性的歷史問題引導(dǎo)學(xué)生突破歷史教材的限制，讓學(xué)生站在發(fā)展的、歷史的角度去分析研究歷史問題和事件。

三、高中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新的相關(guān)建議

在開展高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新工作時，可以由引入野史逸事、注重方法以及強(qiáng)調(diào)研究這三方面入手：

1．引入野史逸事，創(chuàng)新教學(xué)資源。高中歷史教材中關(guān)于史事方面知識較多，歷史教師在授課中如果照本宣科，會導(dǎo)致歷史課堂枯燥無味，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在實(shí)際歷史授課中可以將歷史知識與演義、小說、野史等結(jié)合在一起，這在很大程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如學(xué)習(xí)漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)制度舉措這一章節(jié)時，可結(jié)合電視劇《漢武大帝》展開歷史教學(xué)，以便歷史課堂授課故事化。

2．梳理知識脈絡(luò)，創(chuàng)新教學(xué)方法。高中歷史授課所用的教材涉及的知識面極廣，學(xué)生在短時間內(nèi)很難構(gòu)架清晰的知識體系，所以歷史教師應(yīng)當(dāng)注重講授方法，以便學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，架構(gòu)清晰的歷史知識體系。例如，在講授新航路開辟影響這一章節(jié)時，歷史教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提問“新航路的意義？”之類的問題，指引學(xué)生將新航路對世界的影響匯總為新航路的意義和表現(xiàn)，這樣學(xué)生對歷史知識的理解、記憶就會深刻。

3．善于總結(jié)歸納，創(chuàng)新探究模式。在高中歷史授課中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)展開探究式授課，針對歷史課堂存在的問題，教師可以組織歷史課題研究小組，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。如針對國際經(jīng)濟(jì)政治秩序這一章節(jié)的授課，可以提出有針對性的研究課題，繼而讓學(xué)生更加深層次地展開學(xué)習(xí)。

總之，高中歷史教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，教師在歷史授課時應(yīng)當(dāng)有著寬大的胸懷，吸取其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)。隨著時代的進(jìn)步，全新的教學(xué)理論、原則、模式不斷出現(xiàn)，歷史教師也應(yīng)當(dāng)將多種科學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)用到歷史教學(xué)中。一種科學(xué)的教學(xué)方法是不可能在短時間內(nèi)被完善和應(yīng)用的，它需要廣大教育工作者長時間的努力和不斷的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，進(jìn)而為歷史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］姚嬋．新課改條件下高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新［J］．都市家教，2013（05）．

［2］黃增強(qiáng)．關(guān)于高中歷史新課改的幾點(diǎn)思考［J］．河南教育，2009（Z1）．

第4篇：高中歷史教學(xué)反思總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 高中歷史 有效教學(xué) 建議

【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）07-023-01

教師是學(xué)生的主體，如何提高高中歷史教學(xué)的有效性，深入扎實(shí)的推進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)，這是高中歷史老師必須要考慮的一個問題。下面筆者就結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约涸诟咧袣v史有效教學(xué)中的一些反思。

一、在歷史教學(xué)中教師要重視學(xué)情分析

教學(xué)就是“教”和“學(xué)”，這兩者之間是相互聯(lián)系，相互影響，不可分割的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，因此在教學(xué)中教課一定要教到學(xué)生心上，讓學(xué)生從內(nèi)心學(xué)習(xí)到歷史知識。因此在教學(xué)中教師要全面的分析和了解學(xué)生的情況，教師有針對性的開展教學(xué)活動，這是教學(xué)效率得以提高的關(guān)鍵。由于很多的學(xué)校受到教學(xué)條件的影響，并且學(xué)生之間的基礎(chǔ)都大不一樣，有的學(xué)生學(xué)習(xí)比較的積極，基礎(chǔ)比較的好，上課氣氛比較的活躍，但是也有一部分的學(xué)生基礎(chǔ)不好。在教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生各自的特點(diǎn)，選擇最適合學(xué)生的教法，學(xué)生弱化知識點(diǎn)的強(qiáng)硬灌輸，加強(qiáng)學(xué)生分析和解決問題的能力，因材施教， “備教法的同時備學(xué)生”。

二、認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式

在高中歷史教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個必不可少、十分重要的一個環(huán)節(jié)，教師除了對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行備課外，還需要對每一個學(xué)生的情況進(jìn)行備課，因此教師每天都要花費(fèi)大量的時間和精力在教學(xué)設(shè)計(jì)上，對教材和教法進(jìn)行認(rèn)認(rèn)真真的備課，教師應(yīng)該對《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行仔細(xì)的研讀，經(jīng)常閱讀一些有關(guān)的學(xué)科書籍如《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史教學(xué)》等，還要充分的利用計(jì)算機(jī)的資源共享優(yōu)勢，在網(wǎng)上搜集出更多可以借鑒的資料。在教學(xué)中采用多元化的教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)單一的一塊黑板、一支粉筆、一張嘴的教學(xué)模式。教師應(yīng)該利用多媒體教學(xué)工具的獨(dú)特優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)上搜索更多有關(guān)的課間教學(xué)內(nèi)容，如制作PPT課件來對進(jìn)行多媒體課堂教學(xué)，這大大的活化了課堂教學(xué)，將枯燥無味的課堂教學(xué)變得有聲有色。

目前我正在積極探索網(wǎng)絡(luò)型課件制作，使校園網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮更大的作用，讓網(wǎng)絡(luò)為課堂教學(xué)服務(wù)。因此可見，作為新時代的教師掌握一定的信息技術(shù)還是很必要的。此外，學(xué)生課堂活動也是我常用的教學(xué)手段之一，如歷史辯論、歷史小短劇等?？傊瑹o論是課件制作還是學(xué)生活動，都需要教師甚至是學(xué)生作好充分的課前準(zhǔn)備，認(rèn)真詳實(shí)的備課，才能讓教師教的輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。

三、歷史教師要善于課后反思

高中歷史課教師除了要做好課前備課外，還需要進(jìn)行課后的教學(xué)反思，進(jìn)行第二次的備課，這有利于歷史教師專業(yè)素質(zhì)的提高。如在上《社會主義制度的確立》這章節(jié)的內(nèi)容時，當(dāng)時社會上實(shí)行的是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，為了加深學(xué)生對計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識，教師可以讓學(xué)生去網(wǎng)上收集一些糧票、布票、錢幣等的圖片，并在課堂上進(jìn)行展示。這個教學(xué)方案有時候是在備課的過程中沒有考慮到的，而在第二次備課的時候進(jìn)行設(shè)計(jì)的，只能在第二堂課上進(jìn)行試教，并且起到的效果非常好，讓學(xué)生收獲到更多的知識。這樣課后反思的活動比較的多，擴(kuò)展這一方面的內(nèi)容也非常的重要，如何設(shè)計(jì)好拓展練習(xí)，如何緊扣課文內(nèi)容，讓學(xué)生把知識從課內(nèi)延伸到課外，進(jìn)行多元的思維訓(xùn)練，是以后的備課中應(yīng)該值得關(guān)注的?？梢钥闯鼋處熗ㄟ^教學(xué)課后的反思、及時的進(jìn)行改進(jìn)是教學(xué)中非常重要的。在教學(xué)中時常會遇到很多意想不到問題的出現(xiàn)或者出現(xiàn)一些小插曲，有時候由于學(xué)生課堂中一個簡單的問題，課堂上一次突發(fā)事件的發(fā)生，會對原有教學(xué)的方案進(jìn)行了挑戰(zhàn)。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中的對象是有思想的學(xué)生、他們有敏銳的思維、豐富的想象，有一定的觀察力、思考力，喜歡突發(fā)奇想妙想，而且我們的教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)體驗(yàn)總是在不斷的變化。這些都是教師在備課的時候很難進(jìn)行預(yù)料的，在課后的教學(xué)反思則在一定程度上會讓教師時刻保持可持續(xù)性教學(xué)的效應(yīng)，并彌補(bǔ)這個遺憾。教師在課堂上將這些課堂上的突發(fā)事件記錄下來，讓教師及時的回顧自己在教學(xué)過程中是否適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、對學(xué)生的表現(xiàn)和困惑、對教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析，通過反思、體會和感悟，就可以對本節(jié)課做出正確的評價，可以找到反饋的信息，思考下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，使下一步教學(xué)設(shè)計(jì)更科學(xué)、更合理，從而更積極、更有效地促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第5篇：高中歷史教學(xué)反思總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；概念教學(xué)；教學(xué)方式

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-161-01

前言：隨著我國教育體制改革的步伐不斷邁進(jìn)，新課標(biāo)教材在我國高中教育中廣泛普及開來。在新課標(biāo)教材的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定下，針對高中歷史教學(xué)提出了新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，概念教學(xué)手段逐漸被眾多教育者重視和具體應(yīng)用起來。高中歷史的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)高中生的綜合歷史素養(yǎng)，能夠通過對歷史知識的學(xué)習(xí)和對歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀，能夠以科學(xué)、客觀、中立的態(tài)度面對現(xiàn)實(shí)生活中的人、物、事。因此，高中歷史教學(xué)的具體基礎(chǔ)概念需要學(xué)生能夠較為透徹的理解和記憶，概念教學(xué)作為一種新興教學(xué)手段，它是建立在理論知識概念的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行概念開發(fā)，幫助學(xué)生能夠更加透徹和清晰的記憶概念、理解概念、比較概念以及應(yīng)用概念，從而通過概念看出歷史現(xiàn)象的特征，探究出歷史事件的本質(zhì)。下面就從概念教學(xué)的角度來思考高中歷史教學(xué)中如何具體應(yīng)用概念教學(xué)手段。

一、高中歷史概念教學(xué)的重要性

在我國教育部制訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定中明確指出，高中歷史教育需要以學(xué)生對歷史知識進(jìn)行全面綜合掌握的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)歷史概念的應(yīng)用，從而培養(yǎng)出全面性的歷史素養(yǎng)，樹立正確的歷史觀，汲取歷史事件帶來的智慧，達(dá)到提升自己內(nèi)涵、開闊自身視野以及豐富內(nèi)心情感和歷史使命感的目的。歷年高考《歷史科考試說明》對考試能力有如下要求：“再認(rèn)、再現(xiàn)重要的歷史事實(shí)、歷史概念和歷史結(jié)論?！备咧袣v史實(shí)行概念教學(xué)是通過對歷史知識的基礎(chǔ)概念傳授，讓學(xué)生以規(guī)范的、可理解的框架入手，來達(dá)到對歷史事件的反思和歷史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的總結(jié)。在傳授歷史知識的過程中，概念教學(xué)方式的應(yīng)用更加注重了學(xué)生對客觀的歷史事件或者歷史人物來發(fā)表自身的言論和看法，以提升學(xué)生的歷史洞察力和敏銳力為目標(biāo)，讓學(xué)生通過掌握歷史概念來把握住時代變遷的節(jié)奏，學(xué)習(xí)其中的奧妙與大智慧[1]。因此，在高中歷史的教學(xué)中應(yīng)用概念教學(xué)，形成教學(xué)體系中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)知識積淀，通過對抽象的歷史概念進(jìn)行理解和探討，為以后的歷史學(xué)習(xí)奠定良好的根基，使高中生在歷史學(xué)習(xí)中由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

二、高中歷史概念教學(xué)的過程及基本原則

1、高中歷史概念教學(xué)過程分析

概念教學(xué)主要分為兩大過程：首先，對學(xué)生進(jìn)行原則提示，教師對學(xué)生進(jìn)行歷史概念的論述，引導(dǎo)學(xué)生自主對歷史概念進(jìn)行自主解讀和分析，在把握自然發(fā)展規(guī)律的進(jìn)程下，讓學(xué)生對歷史概念的基本原則和學(xué)習(xí)要義準(zhǔn)確把握，從而促進(jìn)教學(xué)活動有效進(jìn)行。接著，對學(xué)生進(jìn)行問題引導(dǎo)，對既定的歷史概念進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)、提出以及探討，以學(xué)生對當(dāng)前歷史概念的掌握程度為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生對疑點(diǎn)、難點(diǎn)提出的問題進(jìn)行解答式的探討和方法選擇[2]。

2、高中歷史概念教學(xué)的基本原則

概念教學(xué)遵循的基本原則總共有五點(diǎn)：漸進(jìn)性原則，是把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和對概念理解的復(fù)雜程度為基礎(chǔ)；選擇性原則，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)設(shè)定，制定不同層次學(xué)生需求的教學(xué)方案；主體性原則，在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動發(fā)揮對歷史概念的看法和思考；系統(tǒng)性原則，根據(jù)學(xué)生的心理特征，在遵循教育規(guī)律的前提下，對每節(jié)歷史課、每個學(xué)期、每個專題、每個章節(jié)中歷史概念進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)置，得到有效控制的目標(biāo)；目的性原則，讓學(xué)生帶著問題去解讀歷史概念，針對學(xué)生的具體問題進(jìn)行教學(xué)。

三、高中歷史概念教學(xué)的具體應(yīng)用對策

首先，根據(jù)不同時期的歷史概念進(jìn)行梳理，處理好每個階段歷史概念的銜接，總結(jié)各階段歷史概念的特征本質(zhì)。實(shí)行概念教學(xué)時最重要的就是對歷史概念在不同歷史時期的把握，為學(xué)生確定一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生正確理解歷史概念，并在當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)之后，為學(xué)生指出該歷史概念的前后背景是如何發(fā)展和變化的。其次，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)識規(guī)律為前提，處理好概念教學(xué)淺入深出的節(jié)奏。對于不同層次的學(xué)生制定的歷史概念掌握要求應(yīng)該有所區(qū)別，以認(rèn)識規(guī)律為基礎(chǔ)，制定符合不同學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)的概念定位，從而達(dá)到由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的目的[3]。最后，遵循歷史概念的客觀性，處理好每個概念之間的環(huán)節(jié)聯(lián)系。在概念的引入和分析中，要幫助學(xué)生從表面入手，建立起直觀性更強(qiáng)、理解性更深的教學(xué)方式，引用具體實(shí)例來降低歷史概念的抽象意義，使學(xué)生能夠更好的理解歷史概念的客觀性。

結(jié)論：綜上所述，高中歷史不僅僅是對過去發(fā)生的歷史事件進(jìn)行單純教學(xué)，更是對歷史的解讀和思考中，發(fā)現(xiàn)和探索人類進(jìn)步的精神以及時展的先進(jìn)意義。而在我國全面實(shí)施新課程改革的背景下，針對高中歷史教學(xué)提出了新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，概念教學(xué)手段逐漸被眾多教育者重視和具體應(yīng)用起來。概念教學(xué)對于高中歷史來說有著很好的點(diǎn)撥和開發(fā)作用，通過培養(yǎng)學(xué)生的客觀科學(xué)素養(yǎng)來對學(xué)生進(jìn)行概念式的啟迪，基于學(xué)生對概念的理解和認(rèn)識程度，對教學(xué)方案進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，達(dá)到學(xué)生能夠從概念入手，更加準(zhǔn)確和透徹的了解理論知識。總的來說，概念教學(xué)作為一種新興教學(xué)手段，其建立在理論知識概念的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行概念開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)綜合形成，概念教學(xué)對培養(yǎng)高中學(xué)生的歷史多元智力產(chǎn)生重大影響。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬 寧.新課程背景下加強(qiáng)歷史概念教學(xué)的策略分析[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2012，06：33-35.

第6篇：高中歷史教學(xué)反思總結(jié)范文

一、反思理念，以學(xué)生發(fā)展為宗旨

歷史教學(xué)并不是單純地向?qū)W生傳授歷史知識的過程，而是要讓學(xué)生在掌握歷史知識的基礎(chǔ)上“以史為鑒”，不斷促進(jìn)自己更好地發(fā)展。在對所堅(jiān)持的理念進(jìn)行反思中，我們也不能一味地排斥傳統(tǒng)觀念，而要立足教學(xué)實(shí)際，摒棄傳統(tǒng)觀念中的糟粕部分，汲取其精華部分，緊密結(jié)合新課程理念，真正做到以學(xué)生發(fā)展為宗旨。否則，一旦所堅(jiān)持的觀念背離了教育的宗旨，歷史課堂教學(xué)勢必又落入應(yīng)試的窠臼中。

二、反思模式，促進(jìn)學(xué)生合作探究

教學(xué)模式是廣大教師在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中所采用的，具有一定穩(wěn)定性的教學(xué)討論或方法，雖然不同的教師在教學(xué)中所采用的模式在細(xì)節(jié)上有所不同，但在整體上是接近的。在以往的歷史教學(xué)中，教師組織學(xué)生預(yù)習(xí)后在課堂中講授，然后以練習(xí)而讓學(xué)生進(jìn)行鞏固。在整個過程中，學(xué)生的主體性沒有被凸顯出來，教學(xué)中教師依然占據(jù)統(tǒng)治地位。眾所周知，教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，教師所采用的模式就應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。因此，在歷史教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)模式反思，就是要結(jié)合實(shí)際，從課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)思考是否讓學(xué)生主動參與，是否有利于學(xué)生在探究中更好地掌握知識。

三、反思細(xì)節(jié)，追求簡約有序課堂

第7篇：高中歷史教學(xué)反思總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)積極性；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)方法

一.高歷史教學(xué)積極性

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)相對枯燥乏味，基于此，本文在此對歷史影像及圖片在高中歷史教學(xué)中的重要作用進(jìn)行分析，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，推動高中歷史教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。從某種程度而言，影像及圖片相比于單一的文字性敘述，其表現(xiàn)力無疑更強(qiáng)，不僅擁有更強(qiáng)的視覺效果，同時還能夠更好地展現(xiàn)歷史中的趣味性和生動性。根據(jù)實(shí)踐調(diào)查研究顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為高中歷史教學(xué)枯燥無味，認(rèn)為自己對歷史學(xué)科沒有興趣，其原因就在于教師只是按照教材進(jìn)行闡述，教材中少量的歷史圖片根本無法表現(xiàn)歷史學(xué)科的生動性和趣味性，也無法引起學(xué)生的興趣。

由此可以看出，歷史影像及圖片在高中歷史教學(xué)中的第一大作用在于提高高中歷史教學(xué)的生動趣味性，讓課堂教學(xué)充滿活力，提高學(xué)生的主動積極性。例如，在《戊戌》這一課的教學(xué)中，大部分學(xué)生都渴望對這一段特殊的歷史有深刻的了解，希望能夠瞻仰戊戌六君子的遺容，希望能夠看到當(dāng)時時代背景下清朝廷的狀態(tài)。因此，僅僅依靠歷史教材，學(xué)生根本無法得到滿足。此時，教師可以在高中歷史課堂教學(xué)中給學(xué)生展示相應(yīng)的圖片，圖片的內(nèi)容可以是當(dāng)代的皇帝、戊戌六君子，同時圖片的下方可以是每個人的簡介。通過圖片的形式，學(xué)生就能夠?qū)⑽煨缰械闹饕宋飳?yīng)起來，感受到他們的豐功偉績和偉大情操，這就能夠突出歷史中的生動性，讓學(xué)生感受到歷史的沖擊，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)興趣。

二.引導(dǎo)學(xué)習(xí)歷史自主學(xué)習(xí)

（1）高中歷史教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生熟悉歷史現(xiàn)象，了解歷史事件，認(rèn)識歷史人物，而是應(yīng)該重視學(xué)生歷史知識的積累，不斷地深化歷史同現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，在這個過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂的活動當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，避免課堂成為教師的一言堂。比如說在高中歷史必修二當(dāng)中“民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”這一部分知識時，就可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，通過學(xué)生對的產(chǎn)生、發(fā)展、衰亡的再現(xiàn)、梳理與反思，在參與的過程中自己歸納出制約發(fā)展的原因。

（2）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，促成終身學(xué)習(xí)社會的進(jìn)步要求構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的成長模式，這樣才能夠適應(yīng)整個社會的發(fā)展步伐，因此在高中歷史的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在借鑒歷史的過程中，引導(dǎo)學(xué)生吸取歷史的教訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)完善自己，與時俱進(jìn)，成為具有終身學(xué)習(xí)意識的新一代人才。

三、高中歷史教學(xué)中問題教學(xué)法的具體應(yīng)用

（1）制定預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

為了促使高中生能夠投入到歷史課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，在對學(xué)生進(jìn)行具體的歷史課程教授之前，結(jié)合歷史教材內(nèi)容，制定預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生投入到歷史課前預(yù)習(xí)這項(xiàng)學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)不僅可以使學(xué)生對所要教授的教學(xué)內(nèi)容有一定了解，還是為問題教學(xué)法的有效實(shí)施做鋪墊。另外，為了充分發(fā)揮問題教學(xué)法的作用，歷史教師一定要適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問題。在預(yù)習(xí)教材的過程中如若遇到不懂或有疑問的部分，做下標(biāo)記或提出問題，以便課堂教學(xué)中可以得到解決。

（2）營造歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問題

在課堂教學(xué)中，單純地依靠文字或語言來講述一段歷史或說明一個事件是很難讓高中生理解和掌握的。所以，為了促使高中生可以理解和掌握歷史知識，教師應(yīng)當(dāng)注重營造直觀的歷史情境，并引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史問題，可以促使學(xué)生投入到歷史問題思考和歷史知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，這將大大提高歷史課程教學(xué)質(zhì)量。那么，如何營造直觀的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生正確的思考?xì)v史問題？利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)施，利用圖像、視頻、音頻等，在課堂上播放相關(guān)的歷史視頻，營造直觀的歷史氛圍，促使學(xué)生通過視覺和聽覺可以真實(shí)地感受到中國歷史。在此基礎(chǔ)上，教師提出學(xué)生疑惑的問題，要求學(xué)生共同思考、討論、解答問題，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和掌握歷史知識。例如，某歷史教師為了更好地講解中國近現(xiàn)代史，特意向當(dāng)?shù)仉娨暸_借用了我國近現(xiàn)代史的一些資料和相關(guān)記錄片，并從圖書館尋找了一些資料，做出歷史課件。在歷史課堂上，首先，歷史教師提出具有代表性的中國近現(xiàn)代史相關(guān)問題；其次，要求學(xué)生帶著問題觀看中國近現(xiàn)代史記錄片；最后，在學(xué)生觀看完記錄片后要求學(xué)生思考問題、討論問題、解答問題。學(xué)生在思考問題、討論問題、解答問題的過程中，不僅全身心地投入到了歷史課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，還積極發(fā)散思維，主動參與問題作答，這對于學(xué)生理解和掌握歷史有很大幫助。所以說，營造教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生解答問題是非常必要的。

（3）課堂總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生解決問題

問題教學(xué)法最終的目的是幫助學(xué)生解惑。所以，在每堂歷史課程的尾聲，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行課程總結(jié)，說明歷史知識難點(diǎn)和重點(diǎn)，并幫助學(xué)生解決問題，有效的處理這堂課程的所有疑問，這樣才能夠使學(xué)生真正掌握歷史知識。當(dāng)前教師不應(yīng)當(dāng)只注重歷史知識點(diǎn)的講述，而是從學(xué)生掌握歷史知識程度出發(fā)，對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中不明白、不理解的部分予以詳細(xì)的分析和講述，輔助學(xué)生解答困惑、排出疑問，從而使學(xué)生正真理解歷史知識。

四、結(jié)束語

高中歷史課程學(xué)習(xí)比較枯燥、乏味，傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式難以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對此種情況，最佳的解決措施是利用問題教學(xué)法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)法，通過問題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解答問題的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對于提高學(xué)生歷史知識水平、提高歷史教學(xué)質(zhì)量都是非常有幫助的。所以，在素質(zhì)教育的今天，將問題教學(xué)法有效地應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中是非常有意義的，這就需要眾多教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)和交流，完善歷史影像和圖片的應(yīng)用，推動高中歷史教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：高中歷史教學(xué)反思總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)教學(xué)反思策略

一、序言

當(dāng)前，我國大部分高中學(xué)生中普遍存在著這樣一種現(xiàn)象，那就是喜愛看一些歷史的書籍或者影視資料，喜歡上歷史課，但是不喜歡背歷史知識要點(diǎn)。因此，高中學(xué)生在面臨選擇文科和理科的時候，大部分學(xué)生不愿意死記硬背，都選擇了理科。而且，由于外界的一些影響，導(dǎo)致文科畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)率差，所以，導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)歷史課程。雖然興趣是最好的老師，但是我認(rèn)為教師除了教授教材上的內(nèi)容外，還需要教授學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史課程，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，歷史教師需要學(xué)會反思，需要對自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為進(jìn)行反思。

二、對新的教材特點(diǎn)進(jìn)行分析和反思

我國教育部門采用了新的歷史教材來安排歷史教學(xué)，根據(jù)新課標(biāo)的，我們知道了新的歷史教學(xué)知識體系具備三個特點(diǎn)：一是知識處理上變得更加靈活，通過模塊來完整的體現(xiàn)出知識教學(xué)要點(diǎn)，通過壓縮教學(xué)時間來保證教學(xué)內(nèi)容的完整性和獨(dú)立性。二是使知識要點(diǎn)的主題變得更加突出，通過融會各種古今知識來豐富歷史的教學(xué)內(nèi)容。三是使知識要點(diǎn)的選擇更加個性化，通過為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)方式，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。另外，由于新課程歷史知識是圍繞著專題知識結(jié)構(gòu)和組織歷史內(nèi)容形成的，它能夠提升學(xué)生的思維訓(xùn)練能力，讓學(xué)生能夠判斷知識要的，能夠通過各個方面的教學(xué)內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力。因此，歷史教師需要研究知識要點(diǎn)，需要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生認(rèn)識歷史，了解歷史，教會學(xué)生利用分封制自主提出問題，在篩選問題的時候，需要讓學(xué)生自己去探究問題，自己解決問題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，歷史教師還需要做好新課程歷史知識專題的深入挖掘工作，需要圍繞專題組織歷史實(shí)際來形成專題知識結(jié)構(gòu)，依托專題來鍛煉學(xué)生的思維能力和判斷能力，以此來提升歷史教學(xué)的學(xué)術(shù)性和思辨性。歷史教師也可以直接通過教學(xué)任務(wù)分解來實(shí)現(xiàn)綜合性歷史教學(xué)管理，需要著眼于學(xué)生的“學(xué)”和“思”，理解教師的“教學(xué)”，掌握知識的落實(shí)程度，從而發(fā)揮出課堂歷史教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生正確的理解歷史知識。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的舊的教學(xué)觀念已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的歷史教學(xué)使用需求了，因此，歷史教師需要引導(dǎo)著學(xué)生一步一步的分析法制和分封制的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生總結(jié)出正確的結(jié)論，同時，按照新的教學(xué)理念讓學(xué)生正確的理解宗法制和分封制，根據(jù)自己的理解提出相應(yīng)的問題，并在篩選問題的過程中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，自己理解知識，自主解決問題，學(xué)生就可以在解決問題的基礎(chǔ)上來鍛煉自己的思維能力和判斷能力，有利于讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊此寄K教學(xué)方式能夠優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，能夠提高學(xué)生對知識的認(rèn)識。

三、對教學(xué)現(xiàn)狀的反思

高中歷史教師在日常教學(xué)的過程中，需要及時調(diào)整好新課程實(shí)踐中的知識難點(diǎn)，尤其是專題模塊和問題中心的內(nèi)容體系，需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行總結(jié)。由于新課程的專題設(shè)置是一個不可避免的問題，因此，需要學(xué)生儲存著大量的知識內(nèi)容在腦海里面，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)某一個專題內(nèi)容之前就需要具備一定的知識儲備量才能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。所以，新課程一開始就采用了專題教學(xué)的方式，有利于提升學(xué)生的知識儲存量。目前，我國高中歷史教學(xué)總是使用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教師在教授的過程中，需要花費(fèi)大量的時間進(jìn)行知識內(nèi)容的鋪墊，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。另外，由于新課程中的初中歷史內(nèi)容與高中歷史內(nèi)容之間存在著一定的銜接問題，不利于教師的日常教學(xué)。因?yàn)?，學(xué)生掌握的知識是否充足會直接影響教師的專題教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前的新課程就是采用了專題教學(xué)的方式來進(jìn)行教學(xué)，而現(xiàn)行的高中教學(xué)只是在高三的時候才運(yùn)用了這一方法。因此，在新課程教學(xué)中，老師必須做好大量的知識鋪墊。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史專題涵蓋著大量的綜合歷史觀點(diǎn)，它涉及了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等知識體系，因此，教師如果在日常教學(xué)中遺漏了這些知識內(nèi)容，那么就會造成教學(xué)中過渡的流暢性，導(dǎo)致學(xué)生無法理解新的知識內(nèi)容。雖然《新課標(biāo)準(zhǔn)》中有著較強(qiáng)的知道教學(xué)作用，但是教師仍舊需要對新課標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行理解，然后使用自己的教學(xué)方式自主的開展教學(xué)活動，這種做法有利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、對教學(xué)過程的反思

教師在日常的教學(xué)過程中，不僅需要傳授知識內(nèi)容，而且還需要鍛煉學(xué)生的思考能力，通過塑造學(xué)生的主體人格來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會合作和創(chuàng)新，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。另外，教師需要聚焦課堂，反思教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)新的知識來豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)反思的方式來不斷改進(jìn)教學(xué)方式，從而優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)?，良好的課堂教學(xué)氛圍能夠提升學(xué)生和教師之間的互動性，讓學(xué)生真正的參與到學(xué)習(xí)中來。另外，通過師生之間的交流、互動，能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生獲取新知識的能力。因此，教師需要扮演好自己的角色，讓學(xué)生憑借著自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣來感受歷史文化，通過自己的摸索來發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和想象力以及創(chuàng)造力。教師還需要扮演好“導(dǎo)演”的角色，引導(dǎo)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知識去感受和摸索以及發(fā)現(xiàn)，教師需要提出問題，讓學(xué)生有充分的思維探究時間，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，去感悟，去實(shí)踐，讓學(xué)生通過想象力和創(chuàng)造力來了解歷史知識。此外，教師還需要激發(fā)學(xué)生的思維方式，使用新課程的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行師生之間的交流和互動，積極的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂成為教學(xué)的“沙龍”，以此來實(shí)現(xiàn)新課程的維度整合。

五、教學(xué)反思有利于提升教師的教學(xué)質(zhì)量

新課標(biāo)的教授方式與傳統(tǒng)的知識教授方式不一樣，它是一種新的教學(xué)模式，通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力來達(dá)到教學(xué)的目的。所以，教師在日常教授的過程中，需要不斷反思自己的教師方式理念，需要不斷總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過對教學(xué)實(shí)踐的反思來整合自己的教學(xué)知識要點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的、單一的科學(xué)教學(xué)模式和知識框架體系，通過專業(yè)的知識專題來進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到優(yōu)化課程的目的。

第9篇：高中歷史教學(xué)反思總結(jié)范文

教學(xué)模塊課程資源學(xué)習(xí)興趣高中歷史一、關(guān)于有效教學(xué)模塊的分析

有效教學(xué)模塊的概念是比較清晰的。其是一種科學(xué)化的教學(xué)活動，核心目標(biāo)是提升教學(xué)的效益，這就需要進(jìn)行最優(yōu)的教學(xué)方式的選擇，切實(shí)提升課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)有效性模塊的開展，離不開教學(xué)活動的實(shí)踐，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在教學(xué)活動中進(jìn)行知識的收獲，提升其歷史素質(zhì)。從學(xué)習(xí)上來講，就是取得良好的歷史知識價值；從認(rèn)知上來說，就是一個學(xué)習(xí)知識的量變過程中，從不會到會、從不熟練到熟練、從不喜歡到喜歡、由沒有興趣到有興趣。這就需要教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)模塊的應(yīng)用，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式的選擇，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，從而進(jìn)行學(xué)生的能力的鍛煉，保證學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)態(tài)度及其價值觀的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面性的發(fā)展。

二、高中歷史多元化的教學(xué)手段

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在有效教學(xué)模塊中，興趣教學(xué)法扮演著重要的角色，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識是非常必要的，這就需要教師進(jìn)行興趣教學(xué)法的應(yīng)用。比如在歷史課程“五代十國”的教學(xué)時，要進(jìn)行歷史典故的教學(xué)，這樣能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓一些平時對歷史不感興趣的學(xué)生，也能認(rèn)真聽課，從而針對教學(xué)活動展開認(rèn)真的思考并且回答問題。這也需要教師進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的掌握，要建構(gòu)自己的核心吸引力，讓學(xué)生喜歡聽自己講課，進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等的深入分析，這就需要教師進(jìn)行多種實(shí)踐模塊的進(jìn)行，即使當(dāng)下的實(shí)踐失敗也沒關(guān)系，要從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，立即開始下一次的實(shí)踐，這樣會提升實(shí)踐的成功率。這也需要教師進(jìn)行多元化的興趣教學(xué)模塊的開展，從而激發(fā)學(xué)生對于歷史課學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行情景導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)模塊的應(yīng)用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

2.按照教學(xué)大綱進(jìn)行課程資源的開發(fā)

為了保證課堂教學(xué)有效性的提升，教師進(jìn)行歷史課程內(nèi)容體系的優(yōu)化是必要的，這需要教師進(jìn)行歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化，保證歷史課程教學(xué)體系的健全，積極做好相關(guān)的教學(xué)評價工作。這需要教師進(jìn)行歷史課程標(biāo)準(zhǔn)理念的汲取，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)，進(jìn)行歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的提升。這就需要教師進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)研究，比如針對不同的歷史行為動詞、教學(xué)片斷等展開深化，可以上升到學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的教學(xué)模塊中，進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)的突出，進(jìn)行有效教學(xué)體系的健全。這也需要教師針對教學(xué)的重難點(diǎn)展開分析，進(jìn)行內(nèi)容的挖掘，保證教學(xué)程序的協(xié)調(diào)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在現(xiàn)階段歷史課程教學(xué)中，進(jìn)行歷史課程資源的開發(fā)及其利用是非常必要的，這需要教師進(jìn)行課程資源體系的健全，進(jìn)行宏觀層次上的教學(xué)內(nèi)容的分層，進(jìn)行教學(xué)目的的控制，提升其系統(tǒng)化的程度，進(jìn)行宏觀教學(xué)效應(yīng)的應(yīng)用。這就需要教師按照歷史的課程教學(xué)需要，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容體系的整合、突出重難點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)資源的積極劃分。

在現(xiàn)階段歷史教學(xué)模塊中，進(jìn)行教學(xué)有形資源及其無形資源的協(xié)調(diào)是非常必要的，這需要進(jìn)行歷史教學(xué)物質(zhì)資源的挖掘，保證歷史多元化教學(xué)模塊的協(xié)調(diào)。相對于其他的高中學(xué)科來說，歷史課程資源具備更加豐富性的特點(diǎn)，這種學(xué)科性質(zhì)更加有利于學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，其具備生動性、豐富性、現(xiàn)實(shí)性等的優(yōu)勢。教師在當(dāng)下教學(xué)模塊中，需要進(jìn)行復(fù)合式教學(xué)模式的應(yīng)用，現(xiàn)代多媒體技術(shù)就是一種比較常見的技術(shù)，其涉及到高中歷史視頻、人物圖片、歷史作品等的賞析。這需要教師進(jìn)行課程人力資源的開發(fā)利用。在歷史課程教學(xué)模塊中，教師扮演著一個開發(fā)者的角色，教師需要進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。這需要教師明確到自身的教學(xué)任務(wù)，其是教學(xué)資源的利用者，通過對學(xué)科課程資源的積極利用，進(jìn)行歷史教學(xué)有效性的把握。在課程教學(xué)模塊中，教師進(jìn)行自身的學(xué)科教育理念的更新是必要的，這需要教師進(jìn)行專業(yè)知識及其技能水準(zhǔn)的提升，進(jìn)行教師人格魅力的提升，保證課堂教學(xué)藝術(shù)的應(yīng)用。這就需要教師進(jìn)行情緒感染模塊的應(yīng)用，教師要不斷的進(jìn)行教學(xué)及學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，保證自身教學(xué)特色的保持。

在歷史課程教學(xué)模塊中，學(xué)生是歷史教學(xué)的主體，其也是一種必要的課程資源。在高中教學(xué)模塊中，學(xué)生是以一種鮮活的體驗(yàn)來進(jìn)行課程實(shí)踐的，其是課程教學(xué)的重要表現(xiàn)形式。為了進(jìn)行學(xué)生資源的挖掘，這就需要教師進(jìn)行學(xué)生興趣的提升，進(jìn)行學(xué)生的興奮點(diǎn)的抓住，保證教學(xué)方式的協(xié)調(diào)，進(jìn)行學(xué)生的資源的開拓，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)化，這就需要教師做好興趣教學(xué)與主體教學(xué)模塊的協(xié)調(diào)。

3.進(jìn)行學(xué)生教學(xué)主體地位的突出

通過對歷史課程教學(xué)體系的健全，可以實(shí)現(xiàn)其內(nèi)部各個環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)，這需要進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極性方案的更新，讓學(xué)生更加樂意追隨教師進(jìn)行教學(xué)活動的實(shí)踐，這也需要學(xué)生進(jìn)行以人為本核心教學(xué)觀念的應(yīng)用，進(jìn)行教學(xué)效益的提升，保證學(xué)生的健康可持續(xù)的發(fā)展。這涉及到師生雙主體教學(xué)模塊的開展，進(jìn)行學(xué)生的教學(xué)地位的優(yōu)化，從而發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體性的要求。保證滿足現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)的需要，這就需要教師進(jìn)行學(xué)生主體教學(xué)目的的探究。如教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知邏輯、實(shí)施方式、處理方法是否充分考慮了學(xué)生情況，而不是某種形式。

三、結(jié)語

在現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)模塊中，教師要落實(shí)好教學(xué)的反思工作，這對于有效歷史教學(xué)模塊的開展是必要的。正是由于教學(xué)反思，才成就了教師的積極成長，才有效提升了日常的教學(xué)效益，這需要教師進(jìn)行日常教學(xué)活動的實(shí)踐，從而確保有效教學(xué)體系的健全，提升其綜合運(yùn)行效益。這就需要針對教學(xué)過程中的問題，展開積極分析，這不是簡單的回顧歷史教學(xué)難點(diǎn)，而是對教學(xué)中存在的問題、不足進(jìn)行理性的分析思考，尋找解決方法，并在隨后的教學(xué)中加以改進(jìn)，使課堂教學(xué)趨于優(yōu)化，從而達(dá)到最佳。

參考文獻(xiàn)：