高中歷史世界史筆記精選(九篇)

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第1篇：高中歷史世界史筆記范文

【關(guān)鍵詞】高等教育普及化 中高職銜接教育 錄取率

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0007-02

一、目標(biāo)

《廣東省教育現(xiàn)代化建設(shè)綱要（2004-2020）》提出教育現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)之一：“2020年，全省基本實(shí)現(xiàn)高等教育普及化?！薄稄V東中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，提出2020年目標(biāo)：“戶籍人口高等教育毛入學(xué)率達(dá)到50%，進(jìn)入普及化階段。”

高等教育毛入學(xué)率指高等教育在學(xué)人數(shù)與適齡人口之比。適齡人口是指18歲-22歲年齡段的人口數(shù)。

國(guó)際上通常認(rèn)為，高等教育毛入學(xué)率在15%以下屬于精英教育階段，15%-50%為高等教育大眾化階段，50%以上為高等教育普及化階段。

1978年，我國(guó)的高等教育毛入學(xué)率只有1.55%，1988年達(dá)到3.7%，1998年升至9.76%。1999年開(kāi)始大學(xué)擴(kuò)招，高等教育毛入學(xué)率快速上升，2002年達(dá)到15%，高等教育從精英教育階段進(jìn)入大眾化階段。2007年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到23%。2010年，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到26.5%。我國(guó)提出的目標(biāo)是到2015年達(dá)到36%，2020年達(dá)到40%。

廣東省高瞻遠(yuǎn)矚，為了進(jìn)一步滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)高速發(fā)展的需要，在可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，提出在全國(guó)率先實(shí)現(xiàn)高等教育普及化的目標(biāo)，2020年，全省高等教育的毛入學(xué)率要達(dá)到50%，比全國(guó)高出10個(gè)百分點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)，筆者認(rèn)為只有從中高職銜接教育入手，才能順利實(shí)現(xiàn)。

二、任務(wù)艱巨

當(dāng)我們提到高等教育毛入學(xué)率的時(shí)候，千萬(wàn)不能只將目光對(duì)準(zhǔn)普通高中的高考錄取率，可別忘了占半壁江山的中專（包括職中、技工）學(xué)校的學(xué)生。目前廣東普通高中高考錄取率已經(jīng)高達(dá)70%以上，甚至總分只有200多分的學(xué)生也可以被錄取到高等院校接受高等教育了，可以說(shuō)普高高考錄取已無(wú)潛力可挖，省教育廳領(lǐng)導(dǎo)在不同的場(chǎng)合也一再?gòu)?qiáng)調(diào)高考錄取率今后一段時(shí)間內(nèi)維持基本穩(wěn)定的指導(dǎo)思想。按目前廣東省教育制度設(shè)置，中專生讀大學(xué)只有考取對(duì)口的高職院校一條路。目前中專升高職的錄取率極低，只有3%左右，錄取分?jǐn)?shù)居高不下，這里大有潛力可挖。

2009年，廣東啟動(dòng)“中高職三二分段”試點(diǎn)工作，實(shí)行中高職銜接教育，到今年三個(gè)年頭過(guò)去了，我們來(lái)看錄取的情況變化。

按照省普及高中教育的指導(dǎo)思想，2012年高中階段毛入學(xué)率達(dá)到79.9%，學(xué)生人數(shù)為378萬(wàn)人，其中中等職業(yè)教育的學(xué)生有185萬(wàn)人，普通高中學(xué)生人數(shù)為193萬(wàn)人，在校的普通高中生和中專生的比例已達(dá)到51：49；高等教育的全日制本?？圃谛W(xué)生達(dá)到133萬(wàn)人，高等教育的毛入學(xué)率為27.5%。

到2020年短短8年的時(shí)間，高等教育毛入學(xué)率提高到50%，任務(wù)極其艱巨。

三、分析

從上面省教育廳提供的數(shù)據(jù)中，我們可以推算出高中階段適齡學(xué)生的數(shù)量（以目前全日制本專科在校學(xué)生133萬(wàn)人為基數(shù)），即：

從以上數(shù)據(jù)可以看到，普通高考的錄取率已很難再有大幅度的提高。從2008年到2012年的五年間，高考報(bào)名人數(shù)一直呈上升勢(shì)頭；另一方面，高校招生計(jì)劃并沒(méi)有大幅度增加，這意味著在未來(lái)3到4年內(nèi)，高考錄取率難上8。廣東省教育廳羅偉其廳長(zhǎng)在不同場(chǎng)合也表示過(guò)普高錄取3、4年內(nèi)仍難以上80%。2011年高考錄取率已經(jīng)高達(dá)78%，已經(jīng)很難再有大幅度提高，如果每年再增加13萬(wàn)錄取人數(shù)，報(bào)考人數(shù)以70萬(wàn)計(jì)，那么錄取率將會(huì)達(dá)到90%（63÷70）以上，這是不可能發(fā)生的。由此推斷，高等教育錄取率要達(dá)到50%，實(shí)現(xiàn)普及化，只有大力發(fā)展中高職銜接教育才是解決問(wèn)題的突破口。

四、突破口

無(wú)論從高考錄取的實(shí)際情況來(lái)看，還是從增加中專學(xué)校的吸引力來(lái)看，抑或是從社會(huì)穩(wěn)定的角度來(lái)看，都必須將提高高考錄取率的突破口放在中專升高職的途徑上來(lái)。

從2009年到2011年三年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，中專升高職的增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上普通高考錄取的增長(zhǎng)速度，一直徘徊在3%左右的水平，制約了中專階段教育的發(fā)展，降低了中專教育的吸引力。

我們應(yīng)進(jìn)一步打通中專升高職的通道，努力擴(kuò)大升學(xué)規(guī)模。

高中階段適齡學(xué)生的數(shù)量是483萬(wàn)人，每年達(dá)到高考適齡人數(shù)就是161萬(wàn)人（483÷3），按在校普通高中生和中專生比例1：1（2012年的比例是51：49）分配，則人數(shù)分別是80.5萬(wàn)人，目前中高職銜接教育每年錄取的人數(shù)只有2、3萬(wàn)人，以3萬(wàn)人計(jì)，按每年增加13.63萬(wàn)人的規(guī)模計(jì)算，錄取率將會(huì)達(dá)到10.33%（16.63÷161），比目前增加7%左右，這個(gè)比例是完全可以接受的。若按錄取人數(shù)80.5萬(wàn)人（161×50%）計(jì)算，占錄取比例是20.66%（16.63÷80.5）。

按靜態(tài)人數(shù)計(jì)算，那么從現(xiàn)在起到2020年每年高等教育錄取數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下：

說(shuō)明：因中高職銜接教育占錄取比例是20.66%，則普高高考錄取率占79.34%（1-20.66%）。

在完成毛入學(xué)率50%的錄取任務(wù)中，普通高考的貢獻(xiàn)率是39.20%（50%×78.40%），中高職銜接教育的貢獻(xiàn)率是10.33%（50%×20.66%）。

通過(guò)上面數(shù)據(jù)分析，我們知道目前的高考錄取率與2020年目標(biāo)比例50%相比，差距是22.5%（50%-27.5%），應(yīng)增加的錄取總數(shù)是109萬(wàn)人，平均每年應(yīng)增加錄取人數(shù)是13.63萬(wàn)人，這些招生任務(wù)都必須依靠中高職銜接教育來(lái)完成，以2012年為靜態(tài)基數(shù)計(jì)算，每年中高職銜接教育錄取的人數(shù)應(yīng)達(dá)到如下表所示：

中專升高職每年錄取的人數(shù)（萬(wàn)人）

注：2012年高等職業(yè)學(xué)院招錄中職學(xué)校畢業(yè)生“3+專業(yè)技能課程證書(shū)”考試的考生有3.4萬(wàn)多人，再加上高職院校自主招生錄取名額7628人，錄取人數(shù)以4萬(wàn)人計(jì)。

每年增加中專升高職的錄取人數(shù)是實(shí)現(xiàn)高等教育普及化可行性最高的保障措施，在實(shí)際操作中還必須根據(jù)每年中專畢業(yè)生人數(shù)不斷做出太調(diào)整，確保50%的目標(biāo)率順利實(shí)現(xiàn)。

同時(shí)也給中高職銜接教育提出了非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。2012年的錄取人數(shù)才4萬(wàn)多人，如果2013年一下子要增加13.63萬(wàn)人，增加了超過(guò)3倍人數(shù)，幾乎無(wú)法操作。比較行得通的方法應(yīng)該是一年一年遞增，特別是隨著鐘落潭高職大學(xué)城的建設(shè)，2015年高考報(bào)考人數(shù)出現(xiàn)“拐點(diǎn)”以后，就有可能大大擴(kuò)大招生的規(guī)模，順利完成任務(wù)。

高職院校該如何針對(duì)這部分接受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的中專生進(jìn)行有別于普通高中生的教育，是擺在我們面前的迫切需要解決的問(wèn)題。

我們應(yīng)認(rèn)真研究目前廣東省中高職銜接教育存在的問(wèn)題，分析產(chǎn)生的原因，找到解決中高職專業(yè)課程銜接問(wèn)題的方法，打通中高職專業(yè)課程教育交流通道，相信中高職銜接教育的春天很快就會(huì)到來(lái)，廣東省2020年實(shí)現(xiàn)高等教育普及化的目標(biāo)也將順利實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]廣東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）.廣東省教育廳網(wǎng)站

第2篇：高中歷史世界史筆記范文

關(guān)鍵詞： 高中歷史 情景教學(xué) 學(xué)生主體 有效性

一、情景化教學(xué)的內(nèi)涵分析

情景化教學(xué)指的是，在教學(xué)過(guò)程中，教師有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的形象化場(chǎng)景，以此增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的深層次理解。情境創(chuàng)設(shè)方法是多樣化的，可以是語(yǔ)言描述、故事引導(dǎo)、猜謎語(yǔ)、視頻、角色表演等，但是要注意把握兩個(gè)關(guān)鍵。其一，情境的創(chuàng)設(shè)要有能激發(fā)學(xué)生不斷思考的問(wèn)題，情境的創(chuàng)設(shè)不僅是為了渲染氛圍，更重要的是激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；其二，情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，處于最近發(fā)展區(qū)。有效的情境創(chuàng)設(shè)是在考慮學(xué)生已有知識(shí)和新知識(shí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，是為學(xué)生新舊知識(shí)聯(lián)系搭建支架，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。

二、高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）高中歷史課堂教學(xué)以教師為中心。

問(wèn)題情境教學(xué)要求課堂是學(xué)生的課堂，知識(shí)是在學(xué)生自主建構(gòu)基礎(chǔ)上形成的。但是目前高中歷史教學(xué)仍然以教師為中心，教學(xué)內(nèi)容以教師的系統(tǒng)講授為中心設(shè)置，沒(méi)有更多關(guān)于學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，沒(méi)有以學(xué)生先前知識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)，而是以學(xué)生理解能力為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)使課堂演變?yōu)橐环N教師中心的“演講”，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位。

（二）高中歷史在教學(xué)以講授法為主。

教學(xué)方式指的是教師將自我知識(shí)外化通過(guò)一定教學(xué)方法轉(zhuǎn)化給學(xué)生的一種藝術(shù)。高中政治在開(kāi)展過(guò)程中由于學(xué)生數(shù)量龐大，大多采用大班化教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，高中政治教學(xué)以傳統(tǒng)講授法為主體，教學(xué)手段還是采用“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)方式。教師中心的講授式教學(xué)模式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)上存在低效甚至無(wú)效狀態(tài)。

（三）高中歷史教學(xué)形式單一。

在教師中心的講授制教學(xué)模式下，高中歷史教學(xué)形式呈現(xiàn)出單一性的特征，主要以教師講解、提問(wèn)，學(xué)生接受、回答，教師作業(yè)分配、檢查，學(xué)生機(jī)械模仿為主，學(xué)生學(xué)習(xí)主要以獨(dú)自學(xué)習(xí)為主，小組建立只是為了方便課堂的管理和作業(yè)的檢查，學(xué)生之間的相互幫助簡(jiǎn)單地局限于作業(yè)的輔助。在這種單一形式下，教學(xué)的主動(dòng)性、課堂的活躍性、思維的多維性都被剝奪，學(xué)生成為知識(shí)的容器，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)效率低。

三、高中歷史問(wèn)題情境教學(xué)開(kāi)展的有效策略

（一）以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)。

傳統(tǒng)教師中心課堂教學(xué)模式，以教師的講授為主，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)的建構(gòu)，未有效激發(fā)學(xué)生新舊知識(shí)的鏈接，學(xué)會(huì)如何搜索資料，如何深入地分析教材內(nèi)容，如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。因此，問(wèn)題情境教學(xué)教學(xué)模式倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為課堂開(kāi)展的核心，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。

如《新航路的開(kāi)辟》教學(xué)中，我首先播放視頻“大國(guó)崛起之海洋時(shí)代”，從視頻中可以看出，拉開(kāi)世界史，走向海洋時(shí)代前列的是葡萄牙和西班牙，那么這兩個(gè)國(guó)家是如何拉開(kāi)世界史的？展示五位航海家的照片，通過(guò)簡(jiǎn)單介紹引出本節(jié)課的主題。然后，通過(guò)學(xué)生自主梳理文章掌握基本歷史知識(shí)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上不斷產(chǎn)生新疑問(wèn)。是什么原因使得葡萄牙的航海家們開(kāi)始?jí)粝脒h(yuǎn)航的？這些航海家們是通過(guò)什么樣的理由換取王室支持的？航海家的路線是怎樣的？這些航線的開(kāi)辟對(duì)人類產(chǎn)生怎樣的影響？在學(xué)生自主產(chǎn)生問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行小組互助交流和討論，利用小組整體力量促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題的解決和新問(wèn)題的產(chǎn)生，并確定本小組課余時(shí)間繼續(xù)探究的問(wèn)題主題。問(wèn)題解決和問(wèn)題產(chǎn)生的過(guò)程是相輔相成的，學(xué)生在自主解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)螺旋式思考產(chǎn)生新的問(wèn)題。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)自主建構(gòu)。

（二）以問(wèn)題為中心創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。

創(chuàng)設(shè)情境是高中歷史教學(xué)中常用的教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而提高課堂教學(xué)效率，但是并不是所有教學(xué)情景都能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)情景只有結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，觸發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)，才能真正激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是要使生活化的內(nèi)容成為引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題情境，教師必須引導(dǎo)學(xué)生從生活化現(xiàn)象和內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考。

如《祖國(guó)的統(tǒng)一大業(yè)》教學(xué)過(guò)程中，我首先通過(guò)七子之歌帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)香港前，祖國(guó)人民兩地分割的內(nèi)心，港澳同胞對(duì)祖國(guó)的思念，然后結(jié)合學(xué)生現(xiàn)在到港澳旅游的方便，港澳通行證和護(hù)照辦理的區(qū)別，并結(jié)合當(dāng)下港澳旅游熱等與學(xué)生生活密切相關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)港澳回歸后人們生活的變化，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)港澳回歸過(guò)程的興趣。學(xué)生紛紛開(kāi)始思考，香港澳門(mén)是怎樣離開(kāi)祖國(guó)懷抱的？是誰(shuí)通過(guò)怎樣的方針促進(jìn)港澳回歸的？這個(gè)方針是內(nèi)容是什么？在這個(gè)方針的基礎(chǔ)上是通過(guò)怎樣的談判實(shí)現(xiàn)的？回歸后的港澳經(jīng)濟(jì)發(fā)展怎么樣？香港澳門(mén)的回歸對(duì)的解決有什么借鑒意義？教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分層次整合，以小組為單位組織學(xué)習(xí)。問(wèn)題的產(chǎn)生是基于一定情境的，情境一方面促進(jìn)問(wèn)題具體化和形象化，另一方面促進(jìn)學(xué)生思維不斷發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)產(chǎn)生，因此在高中歷史教學(xué)中教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生不斷產(chǎn)生新的疑問(wèn)。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)新教學(xué)方式。

傳統(tǒng)高中歷史課堂以教師中心講授為主，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)總是教師講解學(xué)生記筆記，學(xué)生通過(guò)機(jī)械地背誦教師講解的重難點(diǎn)掌握知識(shí)；然后在大量試題訓(xùn)練中提高自己的解題能力，這樣機(jī)械學(xué)習(xí)和單調(diào)的教學(xué)方式，使得學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲勞感，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣不斷下降。因此，高中歷史需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，將問(wèn)題情境設(shè)計(jì)與教學(xué)方式的多元化相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。

例如，在《對(duì)外開(kāi)放格局的初步形成》教學(xué)過(guò)程中，我改變傳統(tǒng)講授制教學(xué)方式，采用學(xué)生主體的小學(xué)合作學(xué)習(xí)。教師在上課開(kāi)始前，先引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展三個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，“改革開(kāi)放以來(lái)的家鄉(xiāng)民生變遷”、“深圳、上海浦東新區(qū)的發(fā)展”、“我最感興趣的上海世博會(huì)青年論壇主題”。課堂教學(xué)中教師首先請(qǐng)一位學(xué)生代表展示“改革開(kāi)放三十年家鄉(xiāng)民生變遷”的調(diào)查結(jié)果，學(xué)生的展示從衣著到飲食、從飲食到住宅、從住宅到交通工具，人們的眼界在不斷擴(kuò)展，從而引導(dǎo)學(xué)生從感性上建立對(duì)改革開(kāi)放的認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)對(duì)外開(kāi)放的背景、過(guò)程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的指導(dǎo)下開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)圖表法、結(jié)構(gòu)圖等方式使內(nèi)容更清楚明了。學(xué)生還通過(guò)情境表演分析改革開(kāi)放的必要性和條件。上海浦東的開(kāi)發(fā)和開(kāi)放，教師通過(guò)展示實(shí)踐活動(dòng)成果，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維是開(kāi)放性，教師與內(nèi)容相結(jié)合開(kāi)展多樣化的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

綜上所述，高中歷史的發(fā)展是基于一定的歷史環(huán)境和歷史條件的，這是歷史發(fā)展的必要條件，是學(xué)生理解歷史的關(guān)鍵，因此高中歷史教學(xué)效率的提高離不開(kāi)情境的創(chuàng)設(shè)。情景化教學(xué)的推廣首先需要改變傳統(tǒng)教師中心講授制教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主體的課堂，其次不斷地與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，以多樣化的教學(xué)形式為保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳芳.高中歷史課程情境化有效教學(xué)的方法策略論述[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2013，06：147.

第3篇：高中歷史世界史筆記范文

教師是偉大的職業(yè)，但是只有把自己認(rèn)識(shí)清楚，才能更好的承擔(dān)這個(gè)職業(yè)，作為學(xué)生們的準(zhǔn)確的路標(biāo)。需要一份自我鑒定來(lái)鑒定自己不足之處。下面是小編為大家整理的歷史教師自我鑒定五篇，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

歷史教師自我鑒定1本學(xué)期我擔(dān)任九年級(jí)(1)(2)的歷史工作教學(xué)。在教學(xué)工作中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情景總結(jié)。

一、主要工作：

1、本期利用各種機(jī)會(huì)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教科研理論學(xué)習(xí)。

2、深入學(xué)生實(shí)際，及時(shí)了解學(xué)生的心理特征，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣，愛(ài)好及方法等。

3、針對(duì)各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題，課前進(jìn)取參加團(tuán)體備課，或突破難點(diǎn)，或選擇教法和學(xué)法，或設(shè)計(jì)作業(yè)，或營(yíng)造情景。

4、進(jìn)取參加政史地教研組組織的出謀劃策、集思廣益的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。

5、及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情景。

6、開(kāi)展課外輔導(dǎo)，課外活動(dòng)如：交流歷史學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn);

觀看愛(ài)國(guó)主義影視片;學(xué)習(xí)方法，復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。從而培養(yǎng)了學(xué)生興趣，拓展其視野，并與同組教師交流心得。

7、努力突出歷史教學(xué)的過(guò)程和方法，拓展歷史的教育功能，注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮歷史教育的社會(huì)功能和育人功能。

8、經(jīng)過(guò)多樣化方法和現(xiàn)代化手段，努力推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

二、存在的不足：

1、個(gè)人備課有時(shí)針對(duì)性不強(qiáng)，異常是在具體的課堂教學(xué)中，往往是備好的課不得不進(jìn)行必要調(diào)整。

2、新課程的理念落實(shí)得不夠到位，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段成分還比較多。

三、教學(xué)反思：

學(xué)生是教學(xué)的主體。了解和分析學(xué)生情景，有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，異常是世界史的資料比較陌生，很多知識(shí)點(diǎn)無(wú)法理解，課堂上又無(wú)法補(bǔ)充太多。另一方面，有的同學(xué)比較活躍，上課氣氛進(jìn)取，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。所以，講得太深，很難照顧到整體，有時(shí)課堂教學(xué)效果不如夢(mèng)想。從此能夠看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情景，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。我明白到備課的重要性，所以，每一天我都花費(fèi)很多的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法。一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和教師都獲益不淺。

四、今后努力的方向：

1、加強(qiáng)備課的針對(duì)性，努力服務(wù)于課堂教學(xué)和學(xué)生。

2、有意識(shí)地強(qiáng)化落實(shí)新課程理念，突出學(xué)生的主體意識(shí)。

3、實(shí)質(zhì)性地開(kāi)展課題研究，少一色形式，多一點(diǎn)具體的資料。

4、加強(qiáng)課外活動(dòng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，做學(xué)生自主，合作，探究學(xué)習(xí)的伙伴。

歷史教師自我鑒定2高一新課程教學(xué)，它是一次從教育理念到教學(xué)實(shí)踐的全面改革與創(chuàng)新，也是一次充滿智慧的挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，感到既有成功與喜悅又有許多問(wèn)題與困惑。

一、成功與喜悅

一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，讓我對(duì)新課程有了更加深刻的教學(xué)感觸。

(1)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，轉(zhuǎn)變課程理念，明確教學(xué)資料目標(biāo)性。課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)依據(jù)的思想，凸顯公民教育的宗旨。集中反映了國(guó)家在歷史新課改中的政策與發(fā)展方向，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)生在知識(shí)與本事、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等的基本要求。它有別于過(guò)去教學(xué)大綱時(shí)代片面注重和追求學(xué)科體系的完整性和專業(yè)性，教師僅有經(jīng)過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真學(xué)習(xí)、耐心研磨，才能理解解課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)，以及課程的資料標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施提議等資料制定的初衷，才能更準(zhǔn)確地把握教材，指導(dǎo)教學(xué)。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步全面提高全體國(guó)民素質(zhì)。

新課改要求教師做課程的開(kāi)發(fā)者，在“一綱多本”的時(shí)代，如何在課標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情景和教材具體資料處理教材，是課改中教學(xué)創(chuàng)新的起始點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)必修1《世界多極化趨勢(shì)》一課時(shí)，首先明確本課學(xué)習(xí)資料要點(diǎn)是：“簡(jiǎn)述歐洲共同體的構(gòu)成、日本成為世界經(jīng)濟(jì)大國(guó)和中國(guó)的振興以及不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)的興起，了解世界多極化趨勢(shì)在曲折中發(fā)展。”

其次注意到“簡(jiǎn)述”和“了解”這兩個(gè)不一樣本事層次目標(biāo)要求，進(jìn)而明確“簡(jiǎn)述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢(shì)”既“發(fā)展”又“曲折”的特點(diǎn)，最終根據(jù)上下節(jié)的課標(biāo)資料，把本節(jié)的時(shí)段確定在20世紀(jì)50年代中期到80年代中期，由此展開(kāi)本節(jié)教學(xué)資料的處理和學(xué)習(xí)探討。在處理簡(jiǎn)述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國(guó)是本課的重點(diǎn)，不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)則相對(duì)不是主要的，是能夠略講的;而簡(jiǎn)述部分則可由學(xué)生根據(jù)教材和所學(xué)的知識(shí)自主學(xué)習(xí)。對(duì)歐共體和日本興起的原因可經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)、共同討論得以完成。對(duì)“了解世界多極化趨勢(shì)在曲折中發(fā)展”這一教學(xué)難點(diǎn)的完成，教師能夠用講解法或材料解讀法來(lái)突破。這樣即可靈活處理教材和和教法，又緊扣課標(biāo)要求完成教學(xué)目標(biāo)。

(2)以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性。

歷史教學(xué)的主體是學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生的進(jìn)取、主動(dòng)參與，就談不上歷史教學(xué)改革，教師的完美愿望也就無(wú)從實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是否能夠進(jìn)取主動(dòng)地參與到課程改革中來(lái)，是高中歷史課程改革成敗的關(guān)鍵。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，歷史教師不僅僅要使學(xué)生能夠較好掌握運(yùn)用知識(shí)，努力創(chuàng)設(shè)新的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，同時(shí)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生將傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的新型的歷史學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生自我的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性以及合作精神不斷得到發(fā)展。

在學(xué)習(xí)《世界多極化趨勢(shì)》一課時(shí)，以多媒體的手段經(jīng)過(guò)講授法、討論法、材料學(xué)習(xí)法、觀察學(xué)習(xí)法、實(shí)踐學(xué)習(xí)法等多種有效的方法和途徑，逐步地使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。比如：經(jīng)過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，進(jìn)行導(dǎo)入新課和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“歐共體構(gòu)成原因”和“日本成為經(jīng)濟(jì)大國(guó)的原因”。充分利用教材中的史料，并結(jié)合相關(guān)資料，以材料解析題形式，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史材料的本事，并加深對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)觀看“歐共體構(gòu)成”的錄像，讓學(xué)生感性地了解歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

經(jīng)過(guò)“中國(guó)和平崛起對(duì)世界歷史產(chǎn)生哪些影響?”的研究性學(xué)習(xí)小課題探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)精神，充分地發(fā)揮學(xué)生的進(jìn)取性和創(chuàng)造性能，使教學(xué)資料從課內(nèi)延伸到課外。經(jīng)過(guò)圖示教學(xué)法，幫忙學(xué)生更好地把握歷史發(fā)展的現(xiàn)象，使所學(xué)知識(shí)具體化、直觀化。經(jīng)過(guò)“對(duì)戰(zhàn)后歐共體和日本的崛起，我們有何啟示?”問(wèn)題提出，將歷史學(xué)習(xí)從感性上升到理性，體現(xiàn)歷史教學(xué)的人文關(guān)懷。

(3)以培養(yǎng)多元智能為宗旨，轉(zhuǎn)變單一評(píng)價(jià)機(jī)制，增加評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。

課標(biāo)中的評(píng)價(jià)提議明確指出：“遵循既注重結(jié)果，也注重過(guò)程的基本原則，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與本事、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀做出定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)。”

鼓勵(lì)學(xué)生課堂上大膽提問(wèn)創(chuàng)新，有時(shí)學(xué)生提問(wèn)很有深度，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的歡樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，不僅僅課堂氣氛活躍了，思維本事也得到必須的提高。

為了更好地了解世界主要大國(guó)崛起的情景，理解教材的資料，思考當(dāng)今中國(guó)路在何方，啟發(fā)學(xué)生為中華崛起而學(xué)習(xí)。觀看《大國(guó)崛起》的錄像或文字材料，并寫(xiě)出觀后感的小論文。學(xué)生興趣很高，在觀看

之余，進(jìn)取撰寫(xiě)。寫(xiě)小論文收獲的不僅僅是知識(shí)，更主要的是學(xué)生的心靈感化和愛(ài)國(guó)情結(jié)的升華。

二、問(wèn)題與困惑

在課堂教學(xué)中，雖然教師主觀愿望良好，但與教學(xué)實(shí)際總有必須的差距，存在教與學(xué)的問(wèn)題和困惑主要有：

(1)初高中歷史教學(xué)的脫節(jié)

首先，現(xiàn)實(shí)中存在著學(xué)生初中歷史知識(shí)貧乏，導(dǎo)致進(jìn)入高中以后，初中的歷史基礎(chǔ)嚴(yán)重脫節(jié)，嚴(yán)重影響高中教學(xué)的正常開(kāi)展。其次，高中教材資料與觀點(diǎn)與初中相脫節(jié)或拔高。初高中教材版本多樣化，教學(xué)資料嚴(yán)重脫節(jié)，初中資料蜻蜓點(diǎn)水，高中資料要求入木三分，導(dǎo)致新課程“繁、難、偏、雜”。同時(shí)，有些觀點(diǎn)過(guò)于“超前”與初中所學(xué)的觀點(diǎn)存在著矛盾，使學(xué)生無(wú)所適從。

(2)不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法

由于初中階段沒(méi)有打好基礎(chǔ)，升入高中以后，才開(kāi)始真正把歷史作為一門(mén)課程來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)，就不知如何下手了。不明白做課堂筆記，而還是等教師在復(fù)習(xí)時(shí)給他劃重點(diǎn);大部分學(xué)生上課時(shí)雖然認(rèn)真聽(tīng)講，甚至進(jìn)取參與課堂教學(xué)活動(dòng)，但一到考前復(fù)習(xí)時(shí)，就不明白如何自主復(fù)習(xí)、理解地掌握歷史知識(shí)。再者，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)能經(jīng)過(guò)平時(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)和適當(dāng)練習(xí)來(lái)提升自我的歷史思維本事。

三、對(duì)策與措施

(1)、落實(shí)課前預(yù)習(xí)工作，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、方法落后的特點(diǎn)，教師應(yīng)努力改變傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)模式。采取開(kāi)放式教學(xué)方法，先讓學(xué)生課前就明白將要

學(xué)習(xí)的知識(shí)，動(dòng)員和指導(dǎo)學(xué)生去查找相關(guān)資料，必要時(shí)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查實(shí)踐。這樣，在教學(xué)新知之前，學(xué)生不再是“零”起點(diǎn)，在學(xué)習(xí)時(shí)能使自我處于主動(dòng)探索的地位上。讓同學(xué)在課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，盡可能多的了解到了課本上沒(méi)有的歷史知識(shí)、歷史故事等，并經(jīng)過(guò)充分有效交流，實(shí)現(xiàn)初級(jí)資源共享，為學(xué)生學(xué)好的新課奠定良好前提，構(gòu)成學(xué)習(xí)良性循環(huán)，并為下次學(xué)習(xí)探索積累經(jīng)驗(yàn)。

(2)、加強(qiáng)團(tuán)體備課，提高合作教學(xué)觀念。

新教材注視學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)際上教師的備課方式更應(yīng)隨之而變。由于新課程在容量難度上和不一樣于舊教材，教學(xué)上初高中又有很大的差異。教師加強(qiáng)自身教學(xué)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)素養(yǎng)的提高當(dāng)然是首要的，同時(shí)加強(qiáng)團(tuán)體備課、團(tuán)體議課評(píng)課，才能更好的解決新教材中的諸多新問(wèn)題，全面提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，這種的團(tuán)體備課不僅僅是校內(nèi)的，并且應(yīng)是校際的、地區(qū)間的、以至是更大范圍的;不僅僅是應(yīng)對(duì)面的交流，也能夠進(jìn)行更簡(jiǎn)便、快捷的網(wǎng)上交流。

總之，新課改畢竟還是一個(gè)新事物，是一把“雙刃劍”，它給我們教師帶來(lái)了諸多的沖擊和挑戰(zhàn)，也給我們同一齊點(diǎn)和機(jī)遇。我們僅有堅(jiān)定信念，迎浪而上，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，大膽實(shí)踐，努力探索，定能笑傲江湖。

歷史教師自我鑒定3九年級(jí)歷史教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束，現(xiàn)對(duì)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作做如下總結(jié)：

一、師德方面

本學(xué)期繼續(xù)遵守《教師職業(yè)道德》、《教師法》等各項(xiàng)法律法規(guī)的規(guī)定，堅(jiān)持依法執(zhí)教，沒(méi)有出現(xiàn)違法違規(guī)的行為。

加強(qiáng)師德學(xué)習(xí)，閱讀了《教師職場(chǎng)：教師的道德成長(zhǎng)》一書(shū)，有讀書(shū)筆記，并寫(xiě)了讀書(shū)心得體會(huì)《建立民主平等的師生關(guān)系》。

二、中考工作

1、順利開(kāi)展了中考復(fù)習(xí)工作，嚴(yán)格按照工作計(jì)劃開(kāi)展復(fù)習(xí)。

堅(jiān)持書(shū)寫(xiě)教案，理清教學(xué)思路，保證了中考復(fù)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生歷次月考和模擬考試的成績(jī)穩(wěn)中有升，尤其是九年一班歷次考試的及格率和優(yōu)秀率均到達(dá)了100%，為學(xué)生迎接中考做了充分的準(zhǔn)備。

2、中考成績(jī)：中考?xì)v史成績(jī)有3名學(xué)生到達(dá)了滿分：蔡博文、房一、楊紅艷。

學(xué)困生的成績(jī)也有提高。

三、個(gè)人提高

1、教育教學(xué)工作：本學(xué)期結(jié)合課題研究進(jìn)行了以九年級(jí)復(fù)習(xí)課為主題的教研課，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和聽(tīng)課教師的好評(píng)。

2、參加培訓(xùn)工作：4月26日——27日，參加了琿春四中舉辦的全州歷史學(xué)科課堂教學(xué)研討會(huì)，并把琿春四中開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)方式作為師徒結(jié)對(duì)子的學(xué)習(xí)資料。

本學(xué)期，由學(xué)校推薦，上級(jí)批準(zhǔn)于8月初參加初中班主任省級(jí)培訓(xùn)。

3、課題研究工作：參與研究的中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《職責(zé)教育操作實(shí)驗(yàn)研究》子課題《農(nóng)村初中實(shí)施職責(zé)教育的研究》已經(jīng)結(jié)題，撰寫(xiě)的論文《樹(shù)立職責(zé)意識(shí)強(qiáng)化職責(zé)意志》榮獲吉林省第二屆職責(zé)教育研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)?wù)撐念愘E等獎(jiǎng)。

參與的延邊教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《初中課間操組織形式及資料改革研究》已經(jīng)結(jié)題。

主持研究的延邊教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《七年級(jí)歷史學(xué)科師生教學(xué)活動(dòng)方式轉(zhuǎn)變研究》處于課題結(jié)題審查階段。

4、嚴(yán)格按照工作計(jì)劃，認(rèn)真完成崗位練功、聽(tīng)課記錄、政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等任務(wù)，保證了自學(xué)筆記的質(zhì)量和數(shù)量。

四、下階段工作設(shè)想

1、繼續(xù)加強(qiáng)師德學(xué)習(xí)，提高師德素養(yǎng)，爭(zhēng)做學(xué)生喜歡的教師。

2、提高自身的教育教學(xué)潛力，繼續(xù)深入課題研究。

用心參與學(xué)習(xí)的課題研究活動(dòng)。爭(zhēng)取申報(bào)新的課題。

3、用心參加各級(jí)各類培訓(xùn)，并把先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得向?qū)W校匯報(bào)。

歷史教師自我鑒定4教材是死的，人是活的，最好的教學(xué)就是適應(yīng)于自我，又適合學(xué)生的教學(xué)，它既有利于學(xué)生素質(zhì)提高，又有利于學(xué)生分?jǐn)?shù)提高的教學(xué)。社會(huì)在發(fā)展變化，教師也應(yīng)改變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)新課改的重要性，努力設(shè)計(jì)好教學(xué)資料，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，以適應(yīng)社會(huì)的需要。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)的有效性

在實(shí)行新課改后，高一年級(jí)的歷史課堂教學(xué)要到達(dá)怎樣的教學(xué)目標(biāo)、完成哪些教學(xué)任務(wù)呢?我們認(rèn)為關(guān)鍵在于擺正高一歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)定位問(wèn)題。在新課程的教學(xué)大綱中，有許多教學(xué)資料，包括我們以前認(rèn)定的重點(diǎn)主干知識(shí)，此刻都被冠以“了解”、“明白”、“感受”、“課外閱讀”等要求，一些章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)中還有“要求全體學(xué)生掌握”、“大部分學(xué)生掌握和少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生掌握”的層次性教學(xué)目標(biāo)。

所以，課堂教學(xué)目標(biāo)不能定位太高，要根據(jù)新課標(biāo)的具體要求和高一學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平及實(shí)際的教學(xué)時(shí)間來(lái)確定課堂教學(xué)的具體目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)必修1《世界多極化趨勢(shì)》一課時(shí)，首先明確本課學(xué)習(xí)資料要點(diǎn)是：“簡(jiǎn)述歐洲共同體的構(gòu)成、日本成為世界經(jīng)濟(jì)大國(guó)和中國(guó)的振興以及不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)的興起，了解世界多極化趨勢(shì)在曲折中發(fā)展?！?/p>

其次注意到“簡(jiǎn)述”和“了解”這兩個(gè)不一樣本事層次目標(biāo)要求，進(jìn)而明確“簡(jiǎn)述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢(shì)”既“發(fā)展”又“曲折”的特點(diǎn)，最終根據(jù)上下節(jié)的課標(biāo)資料，把本節(jié)的時(shí)段確定在20世紀(jì)50年代中期到80年代中期，由此展開(kāi)本節(jié)教學(xué)資料的處理和學(xué)習(xí)探討。

在處理簡(jiǎn)述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國(guó)是本課的重點(diǎn)，不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)則相對(duì)不是主要的，是能夠略講的;而簡(jiǎn)述部分則可由學(xué)生根據(jù)教材和所學(xué)的知識(shí)自主學(xué)習(xí)。對(duì)歐共體和日本興起的原因可經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)、共同討論得以完成。這樣的目標(biāo)定位適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，能有效促進(jìn)學(xué)生在課堂上自主探索，提高課堂學(xué)習(xí)效率。而事實(shí)上高一學(xué)生由于學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)目的的限制，不愿意也不可能花費(fèi)很多的時(shí)間和精力去探索，所以，我們必須全面正確地把握高一歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)定位，實(shí)施有效的課堂教學(xué)目標(biāo)，這是提高課堂教學(xué)效益的基本前提。

二、轉(zhuǎn)換問(wèn)題情境，將問(wèn)題進(jìn)行類化

這是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的關(guān)鍵。問(wèn)題情境是問(wèn)題的呈現(xiàn)方式。一個(gè)問(wèn)題的呈現(xiàn)方式與構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越接近，就越有利于知識(shí)的遷移和運(yùn)用。在具體的訓(xùn)練過(guò)程中，要注意問(wèn)題情境的轉(zhuǎn)換。

1、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行“變式”。

“變式”是對(duì)問(wèn)題的變換樣式，“變式”的目的是轉(zhuǎn)換問(wèn)題的呈現(xiàn)情境和樣式，以使其與學(xué)生所構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相接近，為知識(shí)的遷移和問(wèn)題的解決做準(zhǔn)備。如，20__年高考文科綜合試題長(zhǎng)城題中的一問(wèn)：“魏晉時(shí)期河西地區(qū)的繁榮與西漢以來(lái)對(duì)西北的長(zhǎng)期開(kāi)拓有密切關(guān)系，請(qǐng)參照材料(略)和所學(xué)知識(shí)分析漢長(zhǎng)城如何促進(jìn)了西北地區(qū)的發(fā)展?！?/p>

那里面的“所學(xué)知識(shí)”即是在平時(shí)學(xué)習(xí)中的書(shū)本上的知識(shí)，可是在教科書(shū)中卻沒(méi)有關(guān)于魏晉時(shí)期經(jīng)營(yíng)河西地區(qū)的資料，也沒(méi)有關(guān)于漢長(zhǎng)城促進(jìn)河西地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的資料，這樣，本題便無(wú)法納入所建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

所以，需要將本題的呈現(xiàn)情境進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以接近或適應(yīng)所構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)的情境。如，根據(jù)材料所知修筑長(zhǎng)城是西漢開(kāi)拓河西地區(qū)(西北地區(qū))的一個(gè)舉措，代表了西漢經(jīng)營(yíng)西北地區(qū)的努力和活動(dòng)，所以能夠?qū)⒋祟}變換為“分析西漢、東漢為促進(jìn)西北地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族融合所做的努力及影響”，便可將該題納入到所構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)中了，能夠順利地遷移“西漢修筑長(zhǎng)城抵御匈奴入侵、設(shè)置西域都護(hù)、使者校尉”等資料進(jìn)行分析和回答。

2、依據(jù)問(wèn)題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)間的共同因素，將問(wèn)題進(jìn)行“類化”。

“類化”是指將問(wèn)題納入相應(yīng)的同類知識(shí)結(jié)構(gòu)中，并從這個(gè)結(jié)構(gòu)中尋找解決問(wèn)題的方法和策略的過(guò)程。在轉(zhuǎn)換問(wèn)題的情境后，根據(jù)轉(zhuǎn)換后的問(wèn)題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)間的共同因素和聯(lián)系，將問(wèn)題與知識(shí)結(jié)構(gòu)、新知與舊知、未知與已知相“鏈接”，利用所構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)去“類化”這個(gè)新問(wèn)題。如上題，問(wèn)題的情境進(jìn)行轉(zhuǎn)化后，便將該題“類化”到學(xué)生已構(gòu)建的關(guān)于“西漢處理民族關(guān)系的舉措和意義”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在這個(gè)結(jié)構(gòu)中易于找到解決的途徑和方法。

三、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)

針對(duì)普及高中教育時(shí)期學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，首先將教材資料的問(wèn)題化。要把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變成分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，就需要將教材問(wèn)題化。我準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作：把教材資料變成問(wèn)題的“鏈接”;引導(dǎo)學(xué)生憑借自我的努力(嘗試探索、合作等)一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問(wèn)題求解;在解決問(wèn)題的過(guò)程中激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并生成更多、更深層的問(wèn)題。其次將教材資料結(jié)構(gòu)化。

我要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，而不能“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”。學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的，所以在教某部分知識(shí)時(shí)，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實(shí)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)化，我既能夠提出教材資料的“綱要信號(hào)”，也能夠利用“先行組織者”，還能夠指導(dǎo)學(xué)生自我結(jié)合相關(guān)知識(shí)構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)框架。

總之，新教材教學(xué)中，我們教師的教學(xué)理念需要不斷更新。我們?cè)诩訌?qiáng)自身教學(xué)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，也加強(qiáng)了團(tuán)體備課，從而到達(dá)全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

歷史教師自我鑒定5本人在工作中，忠誠(chéng)黨和人民的教育事業(yè)，自覺(jué)遵守社會(huì)公德和教師的行為規(guī)范，全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針、進(jìn)取推進(jìn)素質(zhì)教育，敬業(yè)愛(ài)崗。平時(shí)注意學(xué)習(xí)理論和黨的有關(guān)文件和法規(guī)，嚴(yán)于律己，嚴(yán)格要求自我。熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生。主動(dòng)團(tuán)結(jié)身邊的同志共同提高。

進(jìn)取參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，自覺(jué)提高自我的理論水平和業(yè)務(wù)本事。認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)思想，進(jìn)取參加新教材培訓(xùn)活動(dòng)，有較強(qiáng)的教學(xué)和科研本事，能進(jìn)取組織各年級(jí)的教學(xué)研討會(huì)，并提出建設(shè)性意見(jiàn)，平時(shí)注重教學(xué)方法和教學(xué)思想的探究，注重課堂教學(xué)效果，注重減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果好。幾年來(lái)，先后自覺(jué)參加了教師繼續(xù)教育、省現(xiàn)代教育技術(shù)、北師大遠(yuǎn)程教育等培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)了《大教育論》《教育簡(jiǎn)史》等教育理論與著作，全面提高了自我從事教育事業(yè)的本事和水平。

堅(jiān)持工作在教學(xué)第一線，長(zhǎng)期擔(dān)任畢業(yè)班的歷史教學(xué)工作。注意研究教材教法和班情學(xué)情，不斷改革自我的教學(xué)方法和思路。在教學(xué)過(guò)程中，我始終堅(jiān)持細(xì)心備課、認(rèn)真上課、細(xì)心輔導(dǎo)，尊重并嚴(yán)格要求學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生從每一節(jié)歷史課上都學(xué)到知識(shí)、受到啟發(fā)、得到薰陶，在學(xué)生的成長(zhǎng)中不斷提高自我的教學(xué)本事和水平。

為了上好課，我堅(jiān)持備好每節(jié)課。認(rèn)真鉆研教材，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，把握知識(shí)邏輯體系，認(rèn)真了解學(xué)情，并采取相應(yīng)措施，把因材施教的教學(xué)原則落到實(shí)處。

課堂上，我注意組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。幾年來(lái)，從事七年級(jí)的歷史教學(xué)時(shí)，我異常注意課堂的趣味性，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣。引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地投入到歷史學(xué)習(xí)中來(lái);而九年級(jí)因?yàn)槊媾R升學(xué)考試，我則在努力讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們構(gòu)成完整而系統(tǒng)的歷史體系，培養(yǎng)其正確認(rèn)識(shí)、辨析、分析歷史問(wèn)題的本事和方法。幾年來(lái)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我不斷思考，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并陸續(xù)在報(bào)刊上發(fā)表。

進(jìn)取改革教法，注意因材施教。近年來(lái)，為了進(jìn)一步提高課堂效率，我在認(rèn)真學(xué)習(xí)洋思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)取探索改革歷史教學(xué)的新方法，從創(chuàng)新課型上下功夫。根據(jù)班情設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)方案。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上好每一節(jié)課。幾年來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的進(jìn)取性很高，成績(jī)也十分明顯。除歷年來(lái)統(tǒng)考、中招成績(jī)一向在許昌市名列前茅。