高中語文小說閱讀教學目標精選(九篇)
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第1篇：高中語文小說閱讀教學目標范文
關鍵詞 新課標理念 高中語文 閱讀教學
一、新課標理念下高中語文閱讀教學的誤區(qū)
（一）教師閱讀教學的誤區(qū)。
1.教學目標單一，教學內容缺乏新穎性
為了應付高考，許多教師在閱讀教學中都將目標集中在知識技能的獲得上，而忽視了德育目標、情感目標、美育目標等的教育，致使生學的閱讀能力得不到發(fā)展。
2.依賴答案，限制學生的思維能力
針對小說閱讀或散文閱讀題所提供的參考答案，有些老師認為，答案會限制學生的解題思路，阻礙學生發(fā)創(chuàng)造性思維和散性思維的發(fā)展；但更多的老師認為閱讀題所設置的答案可以幫助我們明確答題方向和把握文章主旨。
3.教學方法陳舊，不利于激發(fā)學生的閱讀興趣
部分高中語文課堂教學枯燥、乏味，教師講課死板，所選文章也不夠精美，學生對課堂缺乏興趣。學生普遍要求能提供更多更精美的文章，給他們足夠的時間和空間，讓他們自由地選擇閱讀。
（二）學生閱讀訓練的誤區(qū)
1.對文章理解不透徹
無論是詞句的理解還是主旨的把握總存在著一定程度上的偏差，難以回答得完整準確。閱讀積累不夠，視野不夠開闊，文學底蘊欠豐厚。
2.不能“學以致用”
判斷文章體裁，運用相關文體知識鑒賞文章、思考問題，應是學生閱讀思維之一。但是，學生閱讀過程中卻難以將課內所掌握的知識轉化為課外自主閱讀能力，不能有效地實現“學以致用”。
3.認為閱讀訓練成效小
學生喜歡做客觀題，他們認為做客觀題花費時間少，成效相對顯著。做像小說閱讀或散文閱讀這樣的文章，他們覺得費時，而且得絞盡腦汁，有時不一定答到要點上，所以效果不顯著。其實不然，閱讀訓練一定要多讀多練，才能培養(yǎng)語感。
4.語言表達能力不強
語文學習的一大內容就是語言學習。而當前許多高中學生語言表達能力不強，文章看得懂，但不知道如何用語言表達，該現狀令人堪憂。
二、探究新課標理念下高中語文閱讀教學的有效策略
（一）引導學生注重對文本的閱讀積累。
語文教學的重要目的之一是傳承祖國優(yōu)秀的文化，這為閱讀積累的重要性作了關鍵的腳注。從語文教材的選用看，必修一至五，《外國小說欣賞》，《中國古代詩歌散文欣賞》，《選讀》等八本書選用了很多文質兼美的佳作。作為語文教師，要充分利用這些資源，引導學生品讀、理解、感悟、鑒賞，甚至背誦這些名篇佳作。讓學生從這些名篇中感受作者的人格，從而內化自己，提升自己的品位。特別是教材中選用的我國古典名篇佳作，更要引導學生從傳承祖國文化，完善自身人格的高度去認識積累的重要性。
（二）提高學生的細讀與鑒賞能力。
無論是哪類文體的閱讀教學，都離不開對語言的品味。舊理念下的“架空分析”和新理念下走極端的“思想漫談”式，其實都忽略了一點，“語文”姓“語”。離開了對語言的品味，離開了與文本的“親密接觸”，閱讀教學就會走向空洞。對此，半個多世紀以前，朱自清先生在《?序》中已有很精辟的論述：“讀的方面，往往只注重思想的獲得而忽略語匯的擴展，字句的修飾，篇章的組織，聲調的變化等……只注重思想而忽略訓練，所獲得的思想必是浮光掠影。
（三）鼓勵學生個性閱讀與探究性閱讀。
個性閱讀，即學生從主體發(fā)展的內在需要出發(fā)，教師對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉。這種個性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地學習語文打好基本功。當然，個性閱讀并不等于放任自流，可以指定讀物，做到統(tǒng)一閱讀，各自理解，教師點撥，提倡個性感悟與評價；也可以是抓大放小，在一個大文體或大范圍里，任學生自選讀物，各取所需。
（四）創(chuàng)設師生平等對話的氛圍。
1.教師要樹立師生平等的意識
平等意識缺乏的教學會造成話語霸權充斥課堂，使課堂出現“灌輸式”的教學現象：教師教，學生被教，教師思考，學生記錄教師的思考，教師講，學生聽，教師是學習過程的主體，學生純粹只是客體。
2.教師應提倡“和而不同”
“和而不同”強調閱讀教學中教師應對學生不同觀點的互相尊重，從而與學生形成和諧的師生關系。
三、結論
總之，探究閱讀教學的有效策略是一項重要而繁瑣的工程，需要廣大教師從科學的角度出發(fā)，從整體出發(fā)，從自己的實際出發(fā)，努力激發(fā)學生閱讀興趣，充分發(fā)揮教師的主導意識和學生的主體意識，倡導“以生為本”。只有這樣，才能在具體的教學設計、教學實踐中走好每一步，才能培養(yǎng)學生的積極參與、主動探索、獨立思考、獨立閱讀的能力，進而能夠促進學生人格的健康發(fā)展，從而達到良好的教學效果。
參考文獻：
第2篇：高中語文小說閱讀教學目標范文
一、閱讀文本解讀多元化，注重“文心”的邊界
高中語文課程分必修與選修兩部分，必修教材關注基礎，重點錘煉學生的語文素養(yǎng)；選修教材關注發(fā)展，傾力濡染學生的人文情懷。在教學中，如按傳統(tǒng)的一元解讀文本的教學模式，選修教材的閱讀教學是根本無法開展的。例如《外國小說欣賞》中多是西方現代小說各種流派的代表作品，其語言風格、表現技巧、主題特點等各方面都與必修教材里的古典小說截然不同。該教材在“單元話題”中明確地提出小說主題的特點在于模糊性和多義性。優(yōu)秀的小說作品，總能賦予讀者豐富的解讀空間，主題具有豐富的探究性，因此我們要多元化解讀文本，要讀出作品中呈現的復雜多義的世界。像《騎桶者》、《墻上的斑點》、《半張紙》這樣的作品不可能用統(tǒng)一的標準去解讀，因為它本身的價值就在于其模糊性，因其模糊而更具有對人的生命狀態(tài)思考的廣度與深度。在教學《煉金術士》、《清兵衛(wèi)與葫蘆》、《山羊茲拉特》時，如果能啟發(fā)學生結合自己的生活體驗和閱讀經驗進行多元化解讀，多角度地挖掘出小說的深層意蘊，教學才不會流于膚淺，才有可能最大程度地發(fā)揮文本的閱讀價值。
如何多元化、個性化解讀閱讀文本呢？文本解讀的特點在于“有限中孕含著無限”。作為閱讀的主體，首先應該樹立開放的文本觀，力求用時代精神去詮釋它。其次要積極地發(fā)散思維，從文化、人性、社會歷史等多視角去解讀，從不同側面探究作品的意蘊。顯而易見，多元化、個性化解讀文本勢必使作品的意蘊既豐富多彩又各具特色。
當然，多元解讀文本不能夠無界，個性解讀不等于舍本逐末。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但絕不會讀出李爾王，更不可能讀出奸詐的夏洛克。如果教師能夠真正領會新課程改革中關于學生個性發(fā)展創(chuàng)新能力的內涵，啟發(fā)學生在正確把握文本原生價值的基礎上去創(chuàng)造性閱讀，那么閱讀教學中就可以避免文本多元解讀的泛化現象。教師對學生的多元解讀文本要有審視的自覺，要注重多元解讀與“文心”的邊界。
二、閱讀教學要點面結合，明確鑒賞的重點
現代閱讀教學觀強調學生在教學中的主體地位，閱讀教學的重要理念就是“教會學生閱讀”。所謂“點面結合”式的閱讀教學，它是一種融“整體感知”與“重點鑒賞”于一體的教學藝術。新教材作品的閱讀，呈現出由基礎到復雜的逐步提高的總體特征，每單元都有各自的閱讀目標，各冊之間、各單元之間的目標又彼此關聯，體系嚴謹科學。
就單元教學而言，“單元教學”是“面”，要從整體上感知每個教材單元的教學方向；作品是“點”，要把單元目標融于每篇作品中重點賞讀，如果每單元每篇作品都有明確的教學目標，那么教學就會集中火力，而不會面面俱到。例如，高中必修一第一單元教學重點是“領悟作品的思想感情”，其中的《荷塘月色》的教學重點就應該是“領悟作者的思想感情”，閱讀教學時可圍繞“景物”或反復誦讀或分析鑒賞。
就每篇作品而言，“面”是對作品內容的整體感知，“點”指的是根據作品的具體教學目標而確定的鑒賞重點。閱讀教學應遵循文學自身的規(guī)律，以學生自主閱讀為主，讀中熏陶、品味、感悟、積累。散文閱讀教學的“面”就是作品的寫作思路與感情，“點”就是分散于文中的描寫圖景或細節(jié)及瑣事；小說閱讀教學的“面”就是作品的情節(jié)，“點”就是表現人物性格的精彩語段；詩歌的“面”就是作品的感情，“點”就是富有內涵的詞句與和蘊含情趣的景。
三、閱讀教學要以讀為本，把握作品的“文氣”
錢理群教授說：“讓學生保持閱讀的新鮮感，不帶任何先入的主見，不做任何分析地去讀，感悟每個細微的顫動?！币虼耍喿x教學要把握作品的“文氣”，淡化作品的空洞分析，以學生的誦讀積極感悟，從而體味作者感情?！耙宰x為本”，實質就是“聆聽”作者心語，與作者的思想、感情碰撞，進而領悟作品內涵。
目前閱讀教學的積弊就在于喜歡尋章摘句，設置一個個知識點與能力點，從而使作品支離破碎，弄得學生興味索然。學習陸蠡的《囚綠記》時我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：“課文哪幾句或哪一段或哪幾段話最能打動你？”開始學生自讀全文，然后有選擇地賞讀文句、賞讀文段并自由討論交流閱讀的感受，最后齊讀全文感悟作品的情感。采用多種方式誦讀，學生悄無聲息地領悟到作者對光明自由向往的思想主題。很顯然，閱讀教學必須走出因分析而肢解課文的死胡同，要讓學生把握作品的“文氣”，緊緊圍繞“誦讀體驗”這一關鍵環(huán)節(jié)，設身處地地感悟作者的情感體驗，從而取得最佳閱讀效果。
第3篇：高中語文小說閱讀教學目標范文
一、影視欣賞在高中閱讀教學中的地位
今天的語文教學不可避免地被打上深深的時代烙?。簭膫鹘y(tǒng)的、單一的文字教學到影音結合、多種傳媒并用的多維教學。
1.觀賞與文本互補——審美素養(yǎng)的優(yōu)化策略
《高中語文課程標準》指出：“在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美境界”。影視藝術是一門綜合性的藝術，它能讓學生感受直觀的生活景象、人物的舉手投足、絢爛的自然景觀，可以有效彌補語文課本單向信息傳遞的不足，多角度提升學生的審美素養(yǎng)。沈從文潤濕透明的《邊城》激發(fā)了學生采擷湘楚深翠秀色、尋訪淳樸茶峒風情的沖動：玉露凝香的翠翠、高立河街的吊腳樓、依山傍水的小城……無不給學生以美的享受。而電影《邊城》通過寫實手法藝術再現了湘西風情，“復原”了邊城風光，小說和電影、影音和文本，各得其妙，為學生欣賞作品從自然、人性、社會、歷史等方面提供了多維審美視角。
2.影音與閱讀互補——想象能力的優(yōu)化策略
文學作品欣賞需要學生具有豐富的想象能力。閱讀是讀者對作品的再加工，而這種再加工，依賴于讀者在閱讀中建立起來的想象的基礎，即頭腦中的表象。學生在讀《阿Q正傳》時，由于課文是小說中節(jié)選的，加上生活經歷與時代變遷的因素，學生很難理解阿Q這一人物形象。我們借助影片，學生就可以清楚地了解當時魯迅筆下的風土人情及清末社會的基本概貌。學生的想象力因為頭腦中表象的充實而得到提升。
3.視聽與讀寫互補——演說品質優(yōu)化策略
“學會演講，做到有說服力和感染力，力求有個性和風度”，是新課程標準對高中生表達和交流能力的要求。閱讀文本更多側重于讀與寫的訓練，而影視欣賞更多側重于聽和說的訓練。影視欣賞教學資源的引入，為提高學生聽說能力，提升學生演說品質，凸顯了語文工具，提供了有效途徑。比如《雷雨》中的周樸園說話時時輕時重，時緩時急，時起時落；或陰險畢露，或威嚴兇殘……這些表演藝術的展現是文字呈現難以企及的。在影視欣賞，學生或模仿，或創(chuàng)造，演說品質將會得到較大幅度的提升。
二、影視欣賞的課堂呈現策略
雖然影視是融文學、繪畫、音樂、表演、雕塑等為一爐的綜合性藝術，但如果運用不當，大有“花了語文的時間，興了別人的田地”之嫌，畢竟它無法完全替代傳統(tǒng)的文字閱讀教學。筆者從以下幾個層面操作影視欣賞的呈現方式，教學效果良好。
1.在渲染氛圍中鋪墊情感
教師可以將影視片段作為教學的前奏，使學生在閱讀之初就形成一種良好的學習心向。比如學習《哈姆萊特》一文的時候，由于文化的差異而產生的閱讀障礙導致學生的興趣并不是很大，我們可以配上影視中激情的背景音樂，讓學生在音樂的烘托中閱讀課文，課堂氣氛的渲染為學生順利理解課文鋪墊了良好的情感基礎。
2.在認知同化中建構知識
建構主義學習觀認為，學習者并不是空著腦袋，白紙一張般地走入學習情境的，他的頭腦中有一個豐富的經驗世界。意義的建構不是簡單地由外部信息決定的，它是新舊經驗之間雙向作用的過程。語文閱讀教學中，我們可以通過改變、充實、完善學生已有的經驗世界，為新意義的同化和順應奠定良好的基礎。比如教學杜甫的作品，教師可以播放《百家講壇》中《杜甫草堂之謎》，康震教授的精心解讀為學生理解杜甫及其作品提供了許多直觀的歷史感知。在閱讀教學中，我們事先播放一些與作品有關的自然風光片、風土人情片、人物專題片，作為文字教材的輔助，同樣可以加深學生對文章內容的理解。
3.在比對鑒賞中提升能力
許多影視劇是由文學作品改編而成，這類影視作品一方面可以成為學生文學閱讀興趣的來源，另一方面又可以提升學生對文學作品理解與感悟的能力。特別是影視作品和文學作品之間有一些差距，這又可以成為學生藝術鑒賞的一個亮點。如果讓學生綜合教材和影視寫點影評或者比較研究之類的文字，他們的寫作能力也會得到一定程度的提升。比如在教學《雷雨》時，如果單憑文字的閱讀理解就比較膚淺，我們從電視劇中剪輯了一些片段讓學生觀看。學生就可以將作品中人物的前后表現做一個比對：作家是如何描述的，演員又是如何詮釋的。
4.在時尚潮流中拓展視野
“語文的外延跟生活的外延相等”。如果我們將世俗的文藝作品排斥在語文閱讀教學之外，語文教育必然是有缺憾的。例如《步步驚心》本來是一個網絡文學作品，因其既有傳統(tǒng)的歷史元素，又不乏時代特征，贏得了觀眾的好評。這些穿越劇的出現，在某種程度上可以為語文閱讀教學尋找到了時尚和古典的連接點。語文教學要異彩紛呈，必須在時尚潮流中拓展視野，尋找適合自己發(fā)展的文化元素。
今天，影視作品正以任何傳統(tǒng)媒介都難以比擬的速度與優(yōu)勢控制著我們的生活和學習，左右著我們的頭腦與思想。在影視文化享有越來越多觀眾尤其是廣大中小學生的今天，語文閱讀教學究竟該如何面對？“有需求就有市場”。這些年來，在誕生大量優(yōu)秀影視作品的時候，一些思想簡單化、情趣低俗化、政治功利化的影視作品也在吸引著人們的眼球。高中語文閱讀教學既然沒有能力抵擋這股洪流，那么就要學會主動應對，從影視文化中汲取健康有益的營養(yǎng)，“出淤泥而不染”，培養(yǎng)學生“養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性”，引導學生“ 尊重和理解多元文化，關注當代文化生活，學習對文化現象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流”，最終達成《語文課程標準》所倡導的教學目標。
第4篇：高中語文小說閱讀教學目標范文
“產生式”語文閱讀教學策略的指導思想就是以學生想要的方式進行閱讀教學，它可以從以下三個方面來實施：
一、把學生當“人”
不管何種教學方式，首先得把學生當“人”。而要把學生當“人”，需從以下四個方面落實：
1.教師要有為學生服務的意識
教師和教材要走下神壇，把學生放在首位，教師教授教材要以學生的個性發(fā)展為核心，為學生對語文教育的不同期待服務，以個體學生的現實需要為出發(fā)點，以學生的未來生存需要為落腳點。
2.教要關注并尊重個體的差異性
教師要充分認識到高中生在語文學習中的個性傾向，在保證全體學生達到共同的基本目標的前提下，充分關注學生的特長發(fā)展和個性發(fā)展。教師在學習目標的選擇上，應給個體學生足夠的自由；在目標達成上，應以每個學生的前后變化為依據，采用縱向比較法，幫助學生發(fā)現自己的閃光點、發(fā)展點、障礙點，這樣，才能使每個學生心中有目標，努力有方向，學習有信心。
3.教師要變革學習方式
教什么，學什么，怎么學？由學生自主進行多樣選擇。教師要做的，只是集中時間和精力考慮如何為學生創(chuàng)設自由輕松的學習環(huán)境；如何激發(fā)學生積極持續(xù)的探究興趣；如何搭建優(yōu)質高效的探究交流平臺。
4.教師要注重激勵
教師要立足學生的個體現狀，在關注結果的同時，還要善于發(fā)現學生在探究過程中的情感態(tài)度、責任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面的閃光點、發(fā)展點，并及時給予熱情的肯定。
二、以問題和興趣為切入點
在語文閱讀教學中，既然學生對教師設定的教學目標不感興趣，那為何不放開讓學生自己依據個人閱讀遇到的問題或感興趣的地方來確定學習目標呢？《普通高中語文新課程標準》就明確提出“必須顧及學生在原有基礎、自我發(fā)展方向和學習需求等方面的差異，激發(fā)學生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每一個學生創(chuàng)設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性發(fā)展”。學生提出的問題和感興趣的地方必然是切合自己“原有基礎、自我發(fā)展方向和學習需求”的?！芭d趣是最好的老師”，興趣又產生問題，以問題和興趣為切入點，沿著這條線，獨立探索，合作探究，教師點撥。在此過程中，學生不僅學習興趣、參與意識、探究能力得到了提升，而且特長和個性也得到了發(fā)展。隨著一個個問題的解決，學生也會一點點進步。這不就是我們的期望嗎？
三、構建閱讀模式
模式構建的依據要適用所有文章，既能體現所有文章的共性，又得給學生個性的問題和興趣提供足夠的發(fā)展空間。這個模式就是解讀文章需要關注的四個方面：文本、作者、編者、讀者。
1.文本
從文體、內容兩個角度來解讀文本。把握文體特征，就是把握文體規(guī)律。認識和利用規(guī)律，不僅能準確抓住事物本質。不同文體有不同的特征：小說、議論文有三要素；詩歌有意象、意境；戲劇有“矛盾沖突”；散文“形散神聚”，等等。文體規(guī)律不同，閱讀的側重點就不同，解讀的方法當然就不一樣了；內容方面，要明確說了什么，怎么說的，說的怎么樣，這就需要篩選、概括文本信息，分析詞句段篇題目及之間的關系，并對此進行梳理、整合、歸納。這是學生與文本展開對話的基礎，也是全體學生必須完成的共同目標。
2.作者
選擇什么樣的文體，表述什么內容，用什么方法，寫作意圖是什么，及它們之間的聯系又是什么，只有理清了這些，才能領略到作者的匠心所在，才能看到文本背后還站著一個有血有肉的作者，才能感悟到文本的藝術魅力，這是深入理解文本的必然要求，需要學生在個體探究的基礎上，參與合作，屬于發(fā)展目標。
3.編者
為何要將此文選人教材？放在此處的深意是什么？編排順序有何講究？只有明確了編者的編寫意圖，才能明白文本在這個單元、這本書中的地位和作用，才能明確編寫體系、知識體系。這需要學生以聯系的眼光，胸懷全局，運用比較法和歸納法，學會同中求異、異中求同，探究出文本、文體、文風、寫作、表現等方面的一般規(guī)律或個性特色，在此基礎上，運用演繹法，將探究的成果遷移到自己的閱讀寫作實踐中。
4.讀者
第5篇：高中語文小說閱讀教學目標范文
一、布置課前任務，提前閱讀
進入高中后，學生的閱讀面變得更廣，接觸的文學作品更多，學生的閱讀理解能力、感悟能力也有所提升，逐步形成了一定的閱讀習慣。在高中語文閱讀中若依然以講授方式來進行教學，教師講、學生聽，學生難以在文本閱讀中獲得體驗，這樣的閱讀對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是極為不利的。實施任務型閱讀，通過課前任務引導學生提前了解課文，結合教師所布置任務來完成閱讀，這不僅對學生閱讀習慣的培養(yǎng)有積極作用，也可提高學生的自主閱讀效率，為課堂中的合作打下基礎。
布置課前自讀任務，一是要布置學生了解寫作背景。如閱讀《我與地壇》，當時“我”處于怎樣的境地，為何會寫下這篇文章，諸如此類的問題，在閱讀文本前要借助相應資料進行查閱、了解。在教學中，若學生沒有相應的材料，教師要提前為學生提供。二是要了解作者的生平，這對理解作品是較有幫助的，該任務也要在課前進行。三是基本的生字詞、句子等，要通過任務引導學生在閱讀中查閱工具書，根據上下文初步了解。
在完成課前任務過程中，教師要讓學生閱讀課文，初步了解其內容。在這個環(huán)節(jié)，一是要讓學生初步了解文章的段落層次，理清脈絡。如《一個人的遭遇》中索科洛夫的經歷，就需要學生在讀的過程中初步概括。二是要大致了解課文的內容，概括不一定精準，但要能大致說出。三是在課前自讀中鼓勵學生提出自己遇到的問題，諸如理解文本、感悟內容等過程中遇到的問題。
二、激趣導入新課，檢查反饋
通過課前任務引導學生閱讀，進入課堂后，教師要預留2～3分鐘時間以情境激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生快速進入到文本閱讀過程中。情境所占用的時間雖然不長，但對調動學生的閱讀興趣和調節(jié)課堂氛圍都有著不可忽的作用。如在《一滴眼淚換一滴水》的閱讀中，雖然學生課前閱讀了課文，但要在課堂中讓學生再次閱讀，就必須借助情境激發(fā)學生的興趣。否則，學生會感覺枯燥無味，閱讀中的自主性難以提升，閱讀效果自然受影響。
在實踐中，創(chuàng)設情境要結合文本內容以多種方式進行。如《一滴眼淚換一滴水》中可借助視頻播放創(chuàng)設情境，也可采用復述、講故事的方式進行。又如《關于北京城墻存廢問題的討論》就可用辯論的方式進行。再如《江南的冬景》可采用話題方式，先引導學生說說家鄉(xiāng)冬天的景，再過渡到《江南的冬景》的探究中。在教學中，創(chuàng)設情境的方式較多，要綜合應用。
教師在應用情境激發(fā)學生興趣的過程中，不能單純地讓學生接受感官刺激，還得以問題方式引導學生再次閱讀。如閱讀《荷塘月色》，借助話題引入課題后，可問：“作者的行蹤是如何的？”由此引導學生閱讀并梳理作者的游蹤。同時，教師要結合學生的自學情況對學生進行相應的評價，在借助問題引導學生讀的過程中，要預留出時間給學生讀課文，不能提出問題后就直接讓學生回答。
三、合作完成任務，交流感悟
應用任務型教學法，在閱讀過程中要以相應的任務指導學生展開活動，通過活動促進學生對文本的理解，進而獲得感悟。結合語文課堂教學實踐來看，任務的設計要和教學目標、內容緊密聯系，要通過任務讓學生參與到閱讀過程中。如《邊城》中對翠翠形象的探究，通過引導學生針對翠翠的語言、動作等描寫合作展開討論，討論后教師再進行相應的點撥，從而更好地把握翠翠是沈從文“愛”與“美”的理想的化身。
在引導學生展開任務探究的過程中，教師要精心設計好任務。首先，要以問題方式引導學生閱讀并展開交流活動。如《拿來主義》中，以問題“什么是拿來主義？為什么要拿來？怎么樣拿來”引導學生閱讀交流并弄清文章的脈絡，再結合具體內容引導學生展開交流活動。如針對“閉關主義”的交流，圍繞其實質、做法、后果逐一引導學生交流。其次，在學生完成的任務過程中，教師不僅要指導學生完成任務，還要根據學生完成任務的情況進行相應的指導。如上述教學中對“閉關主義”的后果的探究，學生交流后要明確后果是“大門被槍炮打破（）”。
任務探究是任務型閱讀的關鍵。在課堂中，教師不僅要設計好探究的問題，還要預留時間給學生交流和討論，要結合學生的交流情況進行相應的指導。在高中語文課堂中，學生已經習慣了接受式的學習，故而要多鼓勵并引導學生展開討論活動，讓學生在相互交流、質疑、分享中學習，這樣才能保證任務活動的有效性。
四、點撥指導練習，課后鞏固
實施任務型閱讀教學，學生在教師問題或活動的引導下展開閱讀并交流，因學生的知識技能、理解、感悟能力所限，對一些問題的討論并不一定能得到最終的結果。那么，此時教師就要進行相應的點撥，尤其是重點和難點。如《美美與共》中對達到“美美與共”境界艱難的原因，教師在學生討論后就要進行相應的補充和說明。
在語文課堂實踐中，教師所要做的，一是進行相應的補充，即針對學生討論中的不足進行補充。如《一滴眼淚換一滴水》中對愛斯梅拉達形象的探究，學生說其美，那么，美在什么地方？學生說出了其善良而沒有說到人性美時，教師就應該根據課文進行相應的補充。二是要對學生進行必要的點撥。如《祝福》中對主題的探究，學生在讀的過程中雖然能對魯四老爺、祥林嫂的形象進行分析，但卻不能從更高層次來看待這些人物形象，此時教師就應結合社會背景對封建思想、封建禮教、封建迷信給人造成的毒害進行深入分析。
在對作品有了深入理解的基礎上，要及時進行相應的練習。在練習過程中，一是要摒棄純書面練習方式，要輔以活動進行練習。如對小說中人物形象的鞏固，教師可引導學生分組從不同層面展開交流活動。再如對基本文學常識的鞏固，作者簡介、寫作背景等，教師可采用競賽的方式進行。二是在針對性練習的基礎上，要及時進行拓展練習。如對議論方法的學習，可結合作品引導學生分析后進行練習，課后要選擇具有代表性的作品引導學生練習，由此幫助學生鞏固議論方法的應用。
第6篇：高中語文小說閱讀教學目標范文
【關鍵詞】閱讀教學 體驗 碰撞 增值
文學作品中蘊藏著一個豐富的體驗世界，那是作家情感體驗的結晶，是作者整個心靈世界的真誠敞開。要對它進行解讀，自然要求讀者也敞開自己的心靈，用心去傾聽體驗，與作家和作品進行對話、交流，從而進一步情感交融，達到心靈的融合，產生更深一層的體驗。新課改下的高中語文教學就是要求學生能夠在體驗中生成自我的認識，從而對文本有更深入的理解，這也就要求從事高中語文教學的教師在教學中立足于體驗，在教師自己學會傾聽文本的基礎上，用自己的傾聽體驗作為先導，引領學生在文本傾聽的過程中選擇最易引起情感共鳴的體驗，以此為切入點走入文本深處，積極地喚醒自己心靈深處的體驗，從而能夠進一步與教師、同學以及文本的體驗相碰撞、交融，也使自己的生命情感體驗得以豐富、深化和發(fā)展。這樣，文學作品的教學就能夠成為用心靈感動心靈的一種體驗活動。
那么，如何能夠使文學作品的教學成為這樣的體驗活動？筆者曾聽過一節(jié)講授魯迅的小說《祝?！返恼n，很受啟發(fā)。
讀過小說《祝?！返娜硕贾?，《祝?！返闹魅斯榱稚┑谋瘧K遭遇很容易激起學生的相通的情感體驗，對她產生深深的同情，但大多數人對祥林嫂悲劇的根源似乎很難一下子認清并理解。初讀文本的學生也都較為強烈地排斥參考資料的解說，那么如何讓學生通過對文本的解讀，真正感悟到祥林嫂悲劇的成因？還必須立足于學生的情感體驗的淺層次認識，從淺層次的體驗出發(fā)，進一步喚醒學生的深層次的情感體驗。上課的教師是從這樣的角度切入文本的：在這篇小說中，誰是善女人？誰是不幸的女人？學生的初讀體驗告訴他們，小說中的祥林嫂是善良的，不幸的，值得我們去同情。教師對學生的回答表示贊同，并要求學生帶著這種情感體驗再次深入文本去閱讀小說，并閱讀除祥林嫂之外的其他女性。這時候有的學生發(fā)現：從祥林嫂的婆婆身上似乎也能看到作為女人的艱難不易，她的一個兒子不幸死去了，不得不為另一個兒子張羅財禮；從四嬸身上也能夠看到對祥林嫂的一些同情，她雇傭祥林嫂做女傭，尤其是祥林嫂以寡婦的身份再次來到魯鎮(zhèn)，四嬸還是收留了她；從衛(wèi)老婆子兩次引薦祥林嫂也能體會到對祥林嫂的一點惻隱之心；還有柳媽，她的建議之中何嘗沒有希望祥林嫂從 “罪孽”中超脫出來的良好愿望？然而把祥林嫂一步步推向毀滅的也正是這些不乏善良的女人。閱讀至此，學生的體驗得到了拓寬，但對文本的理解還沒有足夠深入透徹。這時候教師又問學生：祥林嫂是不幸的，你們認為柳媽就很幸運嗎？那么造成柳媽不幸的原因又是什么呢？和柳媽一樣不乏善良的魯鎮(zhèn)人們又為什么會把祥林嫂一步步推向死亡？學生在這一層一層的推進下，必然就可以理解幾千年的封建禮教的毒害積淀了魯鎮(zhèn)集體的無意識，使他們變得愚昧無知，不乏善良的魯鎮(zhèn)人們一步步把祥林嫂推向了死亡，因而殺死祥林嫂的元兇就是封建禮教。如果教師還想讓學生進一步挖掘，那么師生還可以挖掘出中國幾千年來的封建壓榨下的廣大女性，她們的人生，她們的命運也同樣能從魯鎮(zhèn)的人們集體無意識中找到罪孽的根源。在這節(jié)課中，教師以淺層次的情感體驗為切入點，然后引領學生一步步向文本深處走去，最終推動學生的情感體驗升華到民族集體心理、集體的無意識的層面，真正做到了“牽一線而動全身”的功效，使得學生對文本的分析理解透徹而深刻。
第7篇：高中語文小說閱讀教學目標范文
首先，教學活動的目標與特點決定了確定教學空間的必要性。在教學活動中，學受教的指導，教受學的制約，指導只有合乎學的需要才可能是有效的。馮忠良的《結構——定向教學的理論與實踐》曾指出：“教學空間即教學活動范圍，指學生的已有經驗狀態(tài)與教學目標之間的差距。而教學活動設計的中心就在于通過心理結構的構建以彌補教學空間?！笨梢娊虒W活動設計必須依據教學空間。其次，小說欣賞閱讀教學的終極目標是提高學生的欣賞閱讀能力。而“能力的形成、發(fā)展是通過知識與技能的獲得及廣泛遷移，從而使這些不同的個體經驗得到不斷整合及類化而實現的?！边@就是說，不僅要學生了解有關小說的文體知識與鑒賞知識，而且要培養(yǎng)學生欣賞閱讀小說的心智技能。
依據這一教學目標，借助學生初中語文教材中的小說內容，我們設計了準備性測驗；之后對高二學生實施測驗并分析評價了測驗結果，從而確定了教學空間。這次準備性測驗共設計了六個題目。
一、我過去讀小說的動機（包括增長知識、尋求刺激等6個選項）。
二、我喜愛這樣的小說（包括情節(jié)、人物、主題、語言方面的10個選項）。
三、我喜愛的人物（以初中所學小說中的15個人物為選項）。
四、我喜愛的小說及喜愛的原因。
五、我過去讀小說時的思維程序（設計成選擇填空形式）；我是怎樣看出人物性格與小說主題的，我對小說表達的技巧有何了解。
六、我對去讀小說的效果（包括豐富了情感世界，提高了審美評價能力，了解了閱讀方法等6個選項）。
準備性測驗之后，我們又對測驗結果作出如下分析評價：
一、大部分學生閱讀小說的動機是消遣、愉悅身心和增長知識。閱讀的效果是豐富了情感世界，提高了審美評價能力，完善了知識結構。
二、大部分學生喜愛驚險、幽默、通俗且結局圓滿的小說，對于主題深刻、語言典雅、人物有悲劇命運的或靈魂丑惡的小說還欣賞不了。
三、大多數學生喜愛一部小說是由于情節(jié)動人或語言生動?！端疂G》、《西游記》受到普遍喜愛。
四、學生對人物描寫方法，環(huán)境描寫作用，情節(jié)的波折，伏筆與照應等寫作技巧比較了解。
五、大多數學生閱讀小說是按照由情節(jié)到人物再到主題這一過程完成的，說到讀小說的效果，極少表示“了解了閱讀方法”。
綜上所述，通過教學前測，可以看出學生已基本掌握小說的文體知識，初步具備了欣賞能力。但是審美趣味與評價能力還待提高，還需要給他們以程序性知識并反復訓練以提高欣賞閱讀和心智技能。這就是我們確定的整體性教學空間。
整體性教學空間確定后，還必需確定每篇課文的具體教學空間，以便具體設計教學活動。為此，我們不僅設計每一課的具體教學目標，還專門設計了“捕捉初感”這一活動步驟。要求學生初讀后談論自己的感受，提出疑問。小說的情節(jié)離不開人物，教師在了解情節(jié)的基礎上引導學生熟悉小說人物，文章里出現了哪些人物，哪個對你印象最深刻。比如初讀《祝?！罚瑢W生可憐祥林嫂喪夫喪子，卻難以理解不能參與祝福祭祀活動對祥林嫂的精神打擊。教師了解了學生的已有準備狀態(tài)，就可以有的放矢；重點突出，教到實處。學也就更有積極性。
教學活動是一個動態(tài)過程，教學空間也不是凝固的，對教學空間的把握也不可能一勞永逸。因此，還要利用階段性測驗及時反饋，不斷發(fā)現學生取得的進步與存在的問題，從而調整教學活動計劃。
由于貫徹了“教學空間決定性原則”，學生學習積極性提高了。教到了實處，講在了“點子”上，體現了程序優(yōu)化原則，有利于心理結構的構建，加速了學生欣賞閱讀能力的提高。教師可以教會學生從本單元中選擇自己最喜歡、能給人聯想并暗示小說主旨的一個句子或語段，仔細品味它的含義，并抄錄在小說開頭一頁的左上角，加上花邊；然后和你的同學交流，說說為什么選擇這些句子或語段；最后聯系小說，說說這些句子或語段給你的啟發(fā)。
第8篇：高中語文小說閱讀教學目標范文
關鍵詞：高中語文；高效課堂；教學策略
高效是指對高中語文教學活動進行質量與價值的雙重判斷，以實現教學活動的效益最大化。要想實現高效的語文課堂教學，需要教師在規(guī)定時間內完成教學任務，教會學生一定的知識，并達成教學活動與教學目標的一致。高效課堂具有科學性、互動性、開放性、自主性、創(chuàng)新性等特點，課堂學習氛圍濃厚、活躍，學生對語文學習有極大的興趣，師生和諧共處，教學富有人文性。
一、高中語文高效課堂構建的理論依據
高中語文高效課堂的構建是切實可行的，具有一定的理論依據，具體如下：
其一，人本主義理論。以人為本是科學發(fā)展觀的核心，也是我國社會主義和諧社會建設的核心理念。以人為本的理念已深入各行各業(yè)，對于高中語文教學而言，以人為本即以學生為本，要求教師改變傳統(tǒng)的以教師為主導的教學觀念，將學生作為課堂教學的主體，提升學生的主體地位，創(chuàng)新教學方法，充分激發(fā)學生學習的主動性，實現學生的自我發(fā)展。人文主義教學模式需要教師關注學生，尊重學生，愛護學生，讓學生主動參與語文課堂教學，體現教育的人文關懷。
其二，建構主義理論。建構主義強調教學應以學生為中心，并在教師的指導下實施教學。它一方面強調了學習者的認知主體作用，另一方面又不忽視教師的指導作用，并指出教師在整個教學過程中是輔導者、幫助者和促進者的角色，而非知識的灌輸者，學生是教學的主體，應主動獲取知識，而非被動接受知識。
其三，嘗試教學理論。該理論的核心是引導學生大膽嘗試，通過反復嘗試，發(fā)現學習中存在的問題，并積極尋求解決問題的方法。在此過程中，學生的學習主動性得以充分發(fā)揮，并確立了課堂教學的主體地位。嘗試教學法一改傳統(tǒng)輸入式教學法，從教師講、學生聽，變?yōu)閷W生自學、練習，教師再講，變知識傳授為能力培養(yǎng)，有效提升了教學質量。學生通過自主學習，快速掌握知識，教師針對學生的問題進行課程講解，也有效避免了資源浪費。
二、打造高中語文高效課堂的有效方法
1.更新教學理念，提升學生主體地位
新課改強調“自主、合作、探究”，落實到具體的高中語文教學中，則需要教師運用自學、展示、反饋的教學方法。新課改突出強調學生在課堂教學中的主體地位，要求教師改變教學理念，重構課堂教學關系，變“教”中心為“學”中心，變“師”中心為“生”中心，充分發(fā)揮學生的學習主動性。因而，高中語文教師需要轉變傳統(tǒng)灌輸式教學理念，變課堂為知識的“超市”，讓學生主動選擇知識“商品”，充分尊重學生的選擇權與自主性。此外，教師不僅為學生提供豐富多樣可供選擇的知識，還需要深入了解學生，明確其學習需求，有針對性地制訂教學計劃，安排教學內容，選取教學方式，布置課后作業(yè)，滿足學生個性化學習需求，調動學生學習主動性，提升學生課堂主體地位。
2.轉變教學思路，寓教于樂
興趣是最好的老師，要想構建高中語文高效課堂，還需要教師轉變教學思路，采取合適的教學策略激發(fā)學生學習興趣，使之愉悅地學習。對此，教師需豐富課堂教學形式及內容，使學生變被動學習為主動學習。例如，在進行“我眼中的春天”寫作教學時，教師可將課堂移至室外，讓學生在欣賞室外風景的同時，感受人文環(huán)境和自然環(huán)境的特色，在身心愉悅的情況下完成創(chuàng)作。又如，在閱讀教學中，教師可根據文章體裁的不同施以不同的教學策略，詩歌以朗誦比賽的形式進行教學，小說以故事復述或結局推導、重構的方式進行教學，戲劇則以情景劇表演的方式進行教學，使學生主動參與課堂教學。
3.優(yōu)化教學模式，因材施教
教學的最終目的是促進學生全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學中，教師往往采取一刀切的教學模式，未注重學生的個體差異性。在新課改的倡導下，教師需轉變教學模式，實施差異化教學。具體而言，教師需了解每個學生的語文學習情況、基礎知識掌握情況、學習能力、興趣愛好等，實施分層次教學。例如，在教學課文《燭之武退秦師》時，教師可針對學生的不同學習情況進行不同的課堂提問，針對語文基礎較差、學習能力較弱的學生，可提問字詞句翻譯方面的問題，促其進一步理解文本大意；針對語文基礎好、學習能力強的學生，可提問人物分析、對話藝術、主旨等方面的問題，促其深入理解文本，以此實現因材施教，促進學生共同進步，提升課堂整體教學效率。
三、結語
高中語文教學要想切實提高教學效率，打造高效課堂，需要教師轉變傳統(tǒng)教學理念，優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)學生自主學習能力。只有教師做好引路人的角色，才能更好地實現高中語文高效課堂構建的目標，助力學生健康成長。
參考文獻：
第9篇：高中語文小說閱讀教學目標范文
一、預設審美情境，激發(fā)學生的審美熱情
語文是最有人情味的學科，語文也是一門最富有生命與情感的學科。語文閱讀教學中應該喚起學生對文本情感的內心體驗，讓學生感受到文本的各種情感。審美化的語文閱讀教學應該成為濃郁的教學情、學習情與各種豐富而細膩之情的情感場。閱讀教學中我們應懷著對語文的愛、對學生的愛，用飽含情感的教學方法、教學言語來達到教學目標。
例如：在講授《祝?！窌r，可以通過這樣的導入來激發(fā)學生的審美熱情：“在中國文學人物畫廊中，有一位衣衫襤褸、面容憔悴、神色悲哀、目光呆滯的四十歲左右的女人。在一個風雪交加的夜晚，她左手提著一個裝著破碗的竹籃，干枯的右手拄著一根長竹竿。她就是――魯迅筆下的祥林嫂，一個慘遭宗法思想與禮教迫害的農村勞動婦女的典型形象。今天，就讓我們來學習中學語文的傳統(tǒng)篇目――《祝福》。”通過教師這樣的文學獨白，初步概括出小說中的主人公祥林嫂的形象，也給學生營造出一種凄美之境，從而喚起學生的審美興趣。講解這篇課文時，我們還可播放《百家講壇》的《祥林嫂之死》，學生可以更深刻地認識到禮教對底層勞動婦女的摧殘，通過這樣的分析，激發(fā)了學生對人性的審美熱情。
二、重視朗讀教學，培養(yǎng)學生的審美感知力
審美感知力是審美活動的基礎，是美感產生的基礎，是審美的核心。審美感知力的培養(yǎng)主要是聽和看，讓學生身臨其境領悟生活中的美。首先，要重視朗讀。朗讀教學是培養(yǎng)學生初步具備審美感知力的重要途徑。朗讀往往能引起學生的興趣，調動學生積極參與的熱情，幫助學生理解作品，提高學生的審美感知力。朗讀是一種心、眼、口、耳并用的學習方法，朗讀過程便是了解和欣賞的過程，啟發(fā)培養(yǎng)學生美讀，品味其情調，或情緒激昂，或豪放悲壯，或凄切哀婉，或傷感低沉，朗讀能讓學生展開想象，涵養(yǎng)美感。良好的朗讀對學生的感覺與知覺有著直接的沖擊力，瑯瑯書聲之中優(yōu)美的意境、傳神的描繪、美學韻味往往能得到充分而酣暢的體現。美讀還能創(chuàng)設情感氛圍，領讀或教讀始終伴隨著感悟和理解。
例如：在講授《雨霖鈴》與《念奴嬌?赤壁懷古》時，可采用范讀法指導學生把握作品的感情基調，整體感知詞的內容與詞中所蘊含的人情美與深刻哲理?！队炅剽彙返母星榛{格外低沉，詞的上片描寫了詞人與愛人在深秋的傍晚依依惜別的情景，下片寫了詞人想象別后羈旅生活的情狀?！赌钆珛?赤壁懷古》被視為宋詞豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力。要表現出詞人對歷史戰(zhàn)爭場景的感懷與對英雄人物的敬仰。對詞末作低調處理，讀得灑脫一些。其次，加強利用多媒體教學，運用幻燈、投影、錄像、錄音帶、電視媒介等把文字作品變?yōu)榫唧w可感的審美形象，增強學生的審美感知力。
三、激發(fā)審美情感，讓審美主體走進藝術
文學作品是人類的一種特殊創(chuàng)造，它是按照美的規(guī)律來進行創(chuàng)造的，所以，它本身便具有美的特性。在學習鑒賞活動中，當學生感受到某種美的事物、美的言行、美的情操時，就會產生一種興奮、愉悅，進而激起學生向往和追求美好生活、培養(yǎng)高尚情操的理想和愿望。在語文教學中教者必須把教材中的美展現在學生面前，可用優(yōu)美生動、親切感人的語言描述意趣橫生的畫面，或者演示形象逼真的情境，從而增強審美氛圍，啟發(fā)他們去感受美、創(chuàng)造美。
例如：在講授《沁園春?長沙》時，可借助寥廓萬里、絢麗多彩的江南秋景展開想象，并用優(yōu)美的語言散文詩般地表達出來。如“萬山紅遍、層林盡染”，由眼前岳麓山的楓林，聯想到祖國無數山岳中那一重重山，一層層樹，讓自然之彩筆一抹，暈染得一片嫣紅，比二月笑放的春花還要艷麗，比六月飄舞的彩霞還要絢麗。“漫江碧透，百舸爭流”轉化為散文詩：秋水澄澈，秋江碧波，眼前的湘江，時值秋季更加清澈晶瑩，如碧綠的翡翠，又如透明的水晶。江面上千帆競發(fā)，百舸爭渡。靜中有動，生機勃勃。這樣通過想象和再創(chuàng)造重新走進藝術創(chuàng)造的境界中去，真切感受到詞中所描繪的雄奇?zhèn)惥拔锏膲衙?，這有助于我們進一步體會詞中蘊含的革命者崇高的心靈美。通過畫面展示或二度創(chuàng)造誘導學生產生同步聯想，激發(fā)審美情感，從感性認知上升到理性領悟，是進行審美活動的行之有效的方法。
四、放飛情感思緒，用美好的情感創(chuàng)造美
要想創(chuàng)造美，就必須摒棄以往的教學活動中所采用的題海戰(zhàn)術，真正從語文自身出發(fā)，打開想象，放飛思維，用美好的情感創(chuàng)造美。用美好的情感創(chuàng)造美，就必須拋棄以往的“標準”的羈絆和束縛，解放學生的天性，挖掘學生的潛能，用思辨的眼光去發(fā)現、感知語文的美，用愉快的情感去創(chuàng)造美。高中語文教師要積極引導學生發(fā)揮自己的能動性，調動自己的情感，發(fā)揮自己的聯想和想象。德國著名文藝理論家萊辛說過，在藝術作品中，發(fā)現是美的東西，通常不是由眼睛，而是由想象力發(fā)現的。因而，想象力是創(chuàng)造美的基本前提條件。
例如：在講解《再別康橋》時，當我們讀到“金柳”、“青荇”、“星輝”時，可以想見徐志摩對于康橋的戀戀不舍；《赤壁賦》中“清風徐來，水波不興”，可以想見蘇軾面對美景時的超脫情懷。所以說語文教材是一種很好的、能夠幫助學生發(fā)現美的素材，這個素材中的自然、人物、歷史、風俗等都體現了對學生的審美教育，讓學生從中體會到或含蓄深沉、或熱烈奔放的美，繼而，讓學生通過體會到什么是真、善、美。學生的想象，就是對于美的發(fā)現和再創(chuàng)造的過程，學生的思維拓展的過程，就是審美能力提高的過程，所以，教師必須對于這種行為給予鼓勵，讓學生更加積極主動地發(fā)揮其對于語文學習的積極性和主動性。同時，還要結合當地實際的教育情況，充分發(fā)掘和應用當地的教育資源，選取當地優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，作為額外的文化美育資源，充當語文教學的鮮活案例，讓學生在教師的引導下，自覺提高自己的審美能力。
