審計學知識點精選(九篇)

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第1篇：審計學知識點范文

[關鍵詞]數(shù)學教學 維數(shù) 幾何圖形

新課程要求教師不僅僅是課程的實施者，還應該是課程研究、課程建設、課程資源的開發(fā)者。具有多重角色的數(shù)學教師要根據(jù)學生的認知水平和原有的知識、活動經(jīng)驗，靈活結合教學內(nèi)容，設計出合適的教學素材，以使數(shù)學新課程有利于學生的發(fā)展。維數(shù)是幾何圖形的一個性質。凡學過數(shù)學的人，對某些幾何圖形的維數(shù)總以為是了解的，如“直線是一維的”、“拋物線、圓是二維的”、“長方體、四面體是三維的”。但細究一下，許多問題又模糊起來。例如：“直線是一維的”，為什么？幾何圖形的維數(shù)是怎樣規(guī)定的？幾何圖形的維數(shù)只是整數(shù)嗎？這些問題的回答是有點難度的，需要現(xiàn)代數(shù)學的知識來解釋。幾何圖形的維數(shù)具有既簡單又復雜的雙重身份，是教師在初中幾何教學中值得開發(fā)的資源，有利于開闊學生的數(shù)學視野。

一、人們認識維數(shù)的歷程

簡單地說，維數(shù)就是刻畫幾何圖形性質的數(shù)，但人們對它的認識，卻經(jīng)歷了一個不斷深化的過程。以往，人們從圖形中的點的位置的確定需要幾個獨立參數(shù)的觀點，認為直線、線段和曲線是一維的，因為其上的點依賴一個參數(shù)s=s(t)；平面和平面區(qū)域是二維的，決定其上一點需要兩個參數(shù)（二度坐標）；現(xiàn)實空間和立體是三維的，需要三個參數(shù)（三度坐標）才能決定其上一個點的位置。

在康托爾揭示了線段上的點集與空間的點集的等勢性以后，皮亞諾建立了線段到正方形的連續(xù)映射，數(shù)學家們于是開始明白，圖形維數(shù)這個直觀明顯的概念需要精確的敘述，應用邊界的概念，這個概念可用下列方法來形成：空集有維數(shù)-1；如果集合X的任一點具有這樣的任意小鄰域，其邊界的維數(shù)為n-1，則集X的維數(shù)為n。例如，孤立點的維數(shù)是0，因為它的鄰域是空集且維數(shù)為-1，由n-1=-1得到n=o,所以得到孤立點的維數(shù)是0；而直線的維數(shù)為1，因為直線上任一點有任意的領域，其邊界由兩點組成且是零維的，由n-1=0得到n=1，所以直線是一維的；類似地可以得到圓域是二維的，球體是三維的。拓撲空間的維數(shù)是拓撲性質，即在同胚映射下是保持不變的?？梢宰C明，在中學數(shù)學中研究的任意曲線（圓、雙曲線、拋物線、函數(shù)圖象等）的維數(shù)等于1，任意曲面的維數(shù)等于2，球以及其他空間立體的維數(shù)等于3。

二、在初中幾何教學中滲透維數(shù)知識的意義

1.擴大學生的數(shù)學文化視野。數(shù)學新課程提倡在教學中注意滲透數(shù)學文化知識，擴大學生的數(shù)學文化視野，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對數(shù)學的整體認識，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。維數(shù)在幾何教學中偶爾被提到，但目前初中數(shù)學教材幾乎沒有維數(shù)的一席之地，目前沒有哪個版本的初中數(shù)學教材涉及到維數(shù)的內(nèi)容，所以對這個在幾何教學中偶爾遇到的概念，在提倡數(shù)學文化教育的新課程背景下，我們在教學中是有必要滲透的。維數(shù)概念經(jīng)歷了由初等數(shù)學的明顯直觀性到現(xiàn)代數(shù)學的精確敘述性，是“人類對數(shù)學的認識是一個不斷發(fā)展的過程”的一個體現(xiàn)，是“數(shù)學是系統(tǒng)的、嚴密的”一個體現(xiàn)，是“數(shù)學崇尚理性”的一個體現(xiàn)。

2.促進學生形成正確的維數(shù)觀。為了了解學生對幾何圖形維數(shù)的認識情況，筆者設計了一個調(diào)查問卷，對本校初一的40名學生進行了調(diào)查，具體內(nèi)容主要涉及三個維度：判斷一些常見幾何圖形的維數(shù)；獲得幾何圖形的維數(shù)的途徑；傾向學習維數(shù)知識的主觀意愿程度。在第一維度調(diào)查中，學生能正確判斷一些常見圖形的維數(shù)的準確率如表1所示。

表1 判斷常見圖形的維數(shù)

由表1得出許多學生不能正確區(qū)分一些常見幾何圖形的維數(shù)，只有35%的學生明確曲線是一維的，僅40%的學生能指出域是二維的，不到30%的學生認為曲面是二維的。學生可能認為曲線和域都是平面圖形，在解析幾何上都是在二維的直角坐標系上表示出來的，所以它們都同是二維；相類似地也認為球和球面是同維數(shù)的。既然在生活中、教學中偶爾會有維數(shù)的說法，而且學生具有某些不正確的維數(shù)觀，那么在教學中是有必要比較系統(tǒng)地向學生滲透維數(shù)的知識，使學生能正確區(qū)分各種常見幾何圖形的維數(shù)，適當了解與維數(shù)相關的知識。

三、在初中幾何教學中滲透維數(shù)知識的可行性

全日制義務教育《數(shù)學課程標準》（實驗稿）建議教學活動必須建立在學生已有的知識經(jīng)驗和主觀愿望基礎之上。

1.大部分學生的認知結構里有維數(shù)。維數(shù)是幾何圖形的性質之一，目前初中數(shù)學教材并沒有關于維數(shù)知識的學習內(nèi)容。在第二維度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，70%學生都接觸過維數(shù)（見表2），所以他們對“維數(shù)”并不陌生，在學習上能夠像對其他學習內(nèi)容一樣，心理上不會產(chǎn)生很大的障礙。學生總是用原來的知識來過濾、解釋新信息，但是他們不能完全同化不熟悉的新信息。因此，學生的認知結構里有維數(shù)為學習提供了同化的基礎學習材料，這對于滲透維數(shù)知識的教學無疑是一大幸事。

表2 獲取維數(shù)幾何圖形的維數(shù)知識的途徑

2.絕大部分學生有學習維數(shù)知識的意愿。在第三維度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有 57.5%學生認為很有必要學習維數(shù)知識，有 17.5%學生認為有必要學習維數(shù)知識，結果表明大部分學生具有傾向學習維數(shù)知識的主觀意愿（見表3）。學習的主觀意愿是對學生學習維數(shù)知識起激勵和推動作用的動力，可以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，推動學生努力地、有意義地了解維數(shù)知識。所以，學生具有的這個學習意愿在滲透維數(shù)知識的教學中可以起到事半功倍的教學效果。

表3 數(shù)學課學習維數(shù)知識必要性

四、在初中幾何教學中滲透維數(shù)知識的教學建議

1.不宜喧賓奪主。維數(shù)知識是作為幾何教學中的一種數(shù)學文化的補充形式穿插在授課內(nèi)容中的，不能喧賓奪主，應以完成教學計劃為主。在幾何的授課過程中自然引出，不應過分渲染，忽視了正常的教學內(nèi)容。正確把握好維數(shù)知識和課堂教學內(nèi)容的主次，但也不能因為不能過分渲染，而在教學中草率地一筆帶過。課前要精心準備教學設計，根據(jù)初中學生的接受能力和旺盛的求知欲，既要交代清楚一般常見圖形的維數(shù)、簡單介紹維數(shù)概念的相關知識，還要充分挖掘其中蘊涵的豐富的數(shù)學文化意義，努力把維數(shù)有形的數(shù)學知識和無形的數(shù)學文化價值在教學中融合在一起。

2.語言宜通俗化。維數(shù)的概念要用到邊界和任意小鄰域的概念來敘述，初中學生的認知結構里還沒有極限的概念，任意小鄰域的理解對他們來說是比較抽象的，所以在教學中要采取一種比較通俗的、學生可以接受的語言描述方式。20世紀初，Poincare用通俗的語言指出了維數(shù)的概念，這在教學中是適宜引用的。Poincare 認為：若在一條曲線上標定一點，就把曲線“切斷”成兩部分。一個螞蟻從一端爬進其中一部分，如不通過這個點，它就無法進入另一部分。也就是說一個點就能阻止螞蟻繼續(xù)前進。若在一個曲面上，就不能用點將它“切斷”，必須用曲線才能劃開曲面為兩部分。劃分空間一個立體為兩部分，則必須用曲面。這就是說一種圖形被另一種圖形劃分，兩者是不同維的。圖形的邊界（也是圖形）比該圖形的維數(shù)低一維。若視點是零維的，曲線即應是一維的，曲面是二維的，立體是三維的。根據(jù)這種想法，Menger和Uryon用歸納的方法給出了圖形M維數(shù)的嚴格定義。

3.簡單介紹分形圖形的維數(shù)。在講完了上述的維數(shù)內(nèi)容之后，或許學生就覺得幾何圖形的維數(shù)是整數(shù)的，這時還可以給學生來個認知沖擊，并不是所有的圖形的維數(shù)都是整數(shù)的，像噪音圖、材料的裂縫圖等分形圖形的維數(shù)并不是一維的，而是分數(shù)維的。如果學生很感興趣，那么，分形又是另一個值得開發(fā)的數(shù)學素材。

數(shù)學教學不等于教學數(shù)學，而是著眼于人的素質的提高和德智體美諸方面的和諧發(fā)展。幾何圖形的維數(shù)蘊涵著豐富的數(shù)學意義，數(shù)學教師可以挖掘出許多蘊涵其中的教育價值，在滲透教學中做到全面育人。

參考文獻：

第2篇：審計學知識點范文

關鍵詞：中職；會計電算化；會計實務；課程教學

一、引言

隨著ERP在企業(yè)中的廣泛應用，會計信息系統(tǒng)已成為企業(yè)ERP上線后的核心組成部分，企業(yè)對會計人才的需求不再停留在以往的會計實務能力上，而更看重會計專業(yè)人才對會計信息系統(tǒng)的應用能力。為適應社會對會計專業(yè)人才需求的變化，《會計電算化》已成為中職學校會計專業(yè)的核心課程之一。

然而，由于中職學校專業(yè)教師長期在學校開展教學工作與教學實踐，普遍缺少企業(yè)會計實踐經(jīng)驗，尤其是會計信息系統(tǒng)在企業(yè)會計實務中的應用，致使在中職學校中《會計電算化》課程的教學普遍以培養(yǎng)學生對某一特定財務軟件（如用友、金蝶）的操作能力為主要目標，而忽略了會計實務在電算化課程中的滲透教學。因此，如何在中職《會計電算化》課程教學中滲透會計實務，以培養(yǎng)適應企業(yè)需要的綜合性會計專業(yè)人才，本文結合ERP上線企業(yè)對會計專業(yè)人才能力需求的變化與實際，總結了近十年的會計電算化教學實踐經(jīng)驗，提出在電算化課程教學中滲透會計實務的教學方法與策略，以實現(xiàn)新型的會計電算化課程教學模式，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的中等會計專業(yè)人才。

二、中職學校《會計電算化》教學現(xiàn)狀及問題分析

1. 教學目標與社會實際相脫節(jié)。

如前文所述，在中職學校中《會計電算化》課程的教學普遍以培養(yǎng)學生對某一特定財務軟件（如用友、金蝶）的操作能力為主要目標，相應的教學內(nèi)容為針對該財務軟件的基本操作方法進行詳盡的介紹與示范，教學中忽略對會計電算化專業(yè)術語的解析以及會計信息系統(tǒng)中的會計實務能力培養(yǎng)的滲透。這樣的教學目標使學生在電算化的學習與操作實踐中缺少基礎概念與理論支持，更無法將會計實務實踐遷移到電算化的應用上，只能照本操作，離開課本、離開課堂，真正上崗時即無從下手，與社會實際相脫節(jié)。

2. 教材選用單一。

目前，為響應 “普通高中有高考，中職教育有大賽”，適應全國職業(yè)院校技能大賽的需求，各中職學校普遍熱衷選用用友T3版的會計電算化教材，教學內(nèi)容則以技能大賽的大綱為教學大綱，以培養(yǎng)學生適應各級專業(yè)技能競賽，努力躋身在各級大賽的前沿。我校目前選用的教材是由高等教育出版社出版的《會計電算化（用友T3版）》，雖然教材內(nèi)容深入淺出，實用性強，較適合中職會計專業(yè)《會計電算化》課程的教學需要，但是，由于現(xiàn)行社會各企業(yè)選用的財務軟件版本具有較大的差異性，僅培養(yǎng)學生熟練使用用友T3版軟件明顯不足以滿足社會各企業(yè)對中等會計專業(yè)人才的需求，尤其是中等會計電算化人才的需求。

3. 教學方法、形式單一。

如前文所述，在中職學校中《會計電算化》的教學普遍采用多媒體教學，針對某一財務軟件的基本操作方法進行詳盡的介紹與示范，忽視了中職學生的學習心理特點，缺乏創(chuàng)新的教學方法；忽略了對會計電算化專用術語的解析以及會計信息系統(tǒng)中的會計實務實踐的滲透，教學形式單調(diào)，使學生將《會計電算化》與《財務會計》課程的學習無法有機結合起來，實現(xiàn)知識的遷移。

4. 缺少實踐性教學。

隨著各中職學校教學資源的不斷配備與完善，會計電算化實驗室的建立與完備等，《會計電算化》課程的實踐性教學課時已能基本滿足本課程的教學需求。但是，由于專業(yè)教師普遍教學方法、形式單一，且缺少企業(yè)會計實踐經(jīng)驗，尤其是會計信息系統(tǒng)在企業(yè)會計實務中的應用等，致使許多中職學校的會計電算化實驗室并未能充分發(fā)揮其有效作用。此外，由于會計信息涉及企業(yè)商業(yè)機密等，在開展校企合作、頂崗實習等延續(xù)性的實踐性教學時常遇到一定的阻礙與矛盾，使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生實踐能力弱，未能滿足社會企業(yè)的實際需求。

三、創(chuàng)新《會計電算化》課程教學的方法與策略

1. 適應社會實際，明確教學目標。

近年從各用人單位反饋的信息來看，中職學生普遍存在以下能力的不足：①缺乏會計電算化信息系統(tǒng)常見的系統(tǒng)維護能力；②對運行會計軟件所出現(xiàn)的異常操作問題的解決能力不足；③對其他會計軟件的適應能力較差。

為適應企業(yè)對中等會計專業(yè)人才的要求標準，在教學目標的制定上不能只注重培養(yǎng)學生對某一特定財務軟件（如用友、金蝶）的操作能力，更要注重培養(yǎng)學生對該軟件的系統(tǒng)管理能力和日常維護能力；同時，在教學過程中，還應注重培養(yǎng)學生對知識的遷移能力，指引學生充分發(fā)揮主觀能動性，自主學習，培養(yǎng)學生能基于熟練掌握某一特定財務軟件的操作能力后，自學掌握其他常用的財務軟件。

2. 充分發(fā)揮自編教材、自編《上機指導訓練》的作用。

以本校為例，目前我校會計專業(yè)電算化課程選用的教材為高等教育出版社出版的《會計電算化（用友T3版）》及《會計電算化上機指導（用友T3版）》，上述教材內(nèi)容深入淺出，實用性強，較適合中職會計專業(yè)學生《會計電算化》課程的學習，但也存在不足：①教材詳盡地介紹了用友T3財務軟件總賬、工資、固定資產(chǎn)等常用模塊的應用，但卻未考慮學有余力的學生對其他系統(tǒng)模塊學習的需求；②上機指導的實驗設計能適應“教與學”的同步，也考慮到了階段強化技能訓練的需求，但卻未能有效地與會計工作實際相結合，未能滿足在電算化課程教學中滲透會計實務的目標要求，使學生離開課本、離開課堂即無法適應、滿足企業(yè)日常會計電算化業(yè)務處理的實際需求。

為使電算化課程的教學能與企業(yè)會計工作實際需求有效接軌，本人在教學過程中通過自編電算化教材（補充出納管理系統(tǒng)、往來帳管理系統(tǒng)、購銷存管理系統(tǒng)等模塊的應用知識；補充金蝶財務軟件的基本應用知識等）、自編電算化上機指導訓練（結合基礎會計模擬實操教材、財務會計模擬實操教材及近年會計電算化省賽試題等，編寫仿真會計電算化上機指導實訓），彌補了學校目前選用的教材內(nèi)容上的不足，既實現(xiàn)了在電算化課程教學中滲透會計實務，使學生較具體地體驗仿真ERP上線企業(yè)會計信息系統(tǒng)的實際應用情況；又能滿足一部分學有余力的學生的學習需要，以使他們能利用課余時間通過自學實現(xiàn)理論遷移、技能拓展。

3. 教學方法、方式多樣化。

在會計電算化的教學方法上，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業(yè)設計教學法等。在教學方式上，可以采用班級授課制，結合課程教學內(nèi)容采用“邊講演邊練習” “先講演后練習” “先練習后講演”的具體教學方式等，還可以在教學過程中開展會計崗位角色扮演、分組競賽等。

電算化是一門以操作技能訓練為主的學科，“入門容易深刻難”，尤其是如何使學生能不僅熟練應用某一特定財務軟件，更要能將其掌握的會計實務知識滲透應用到會計電算化的學習中來，這些都顯得尤為重要。教學方法、方式的多樣化，可以使課堂氣氛活躍，讓學生體驗快樂學習，利于知識的鞏固與遷移，也利于技能的延伸與拓展，達到既定的教學效果。

4. 因地制宜加強實踐性教學。

中職學校培養(yǎng)的是中等職業(yè)技能人才，因此，對學生的實踐能力有較高的標準要求。近幾年，省教育廳推行教師應深入到企業(yè)、會計師事務所等單位鍛煉，聯(lián)系工作實際開展教學工作。因此，教師應當積極參加社會實踐，使自己的知識與技能不與社會實際相脫節(jié)，同時，應當結合會計工作實踐，積極做好經(jīng)驗積累與總結，收集、整理相關資料與素材，更新教學案例，更新自編教材及上機指導訓練，不斷充實教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容與企業(yè)實際同步更新，使會計教學培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)性發(fā)展。

隨著計算機的飛速發(fā)展及全面應用，《會計電算化》已成為會計專業(yè)的一門核心課程，甚至已成為會計專業(yè)的一個分支領域?！稌嬰娝慊返慕虒W工作的開展因地區(qū)的發(fā)展、學校的發(fā)展及教師的個人經(jīng)歷與發(fā)展而有所差異，如何創(chuàng)新電算化課程的教學，適應社會實際的需求，培養(yǎng)中等電算化專業(yè)人才，仍需電算化教師不斷在教學實踐中總結經(jīng)驗，使電算化的教學研究與電算化的全面深入應用具有可持續(xù)性發(fā)展。

（作者單位：李志云，廣東省培英職業(yè)技術學校；李志清，中國石油化工股份有限公司廣州分公司）

參考文獻：

[1]謝偉文.中職會計電算化課程教學改革探討[J].廣東教育（職教），2011，（5）.

第3篇：審計學知識點范文

【關鍵詞】審計學原理，課程改革，教學改革

一、高等院校《審計學》教學現(xiàn)狀

《審計學》作為大三、大四必修課，難度較高。一方面，其課程理論性強，一般包括審計的基本理論、審計模式、審計的基本方法、審計效果評價等。內(nèi)容比較抽象，專業(yè)術語多，很多大學生剛接觸時較茫然，提不起興趣。另一方面，審計學和其他學科有一定聯(lián)系，很多審計方法是基于會計、財務管理基礎知識之上，如果相關基礎知識不扎實，學習起來也會有一定難度。

目前，高等院校審計學課堂，普遍存在“低頭現(xiàn)象”。主要存在“不愿意聽”和“聽了也不懂”兩種情況。審計學課程理論知識枯燥，不少同學認為該課程和就業(yè)沒有必然聯(lián)系。所以很多同學不愿意聽。另外一部分同學，雖然認真聽了課，但由于大一大二基礎知識不扎實，加上審計課程專業(yè)術語較多，對學生邏輯思維要求較高，學習起來較為吃力。而與此同時，作為知識灌輸者的高校老師在教學過程也普遍存在教學方式較傳統(tǒng)，自身缺乏實踐經(jīng)驗、課堂沒有采取手段調(diào)動學生積極性，缺乏互動等現(xiàn)狀。

二、審計學教學過程中存在的問題

（一）課堂案例不到位

目前，審計學教學大多以理論書本知識為主。缺乏相關案例，即使有案例，學生參與度也不高。就審計學而言，一般案例分析普遍存在以下幾種情況：一是案例脫離實際，很多教師在教學過程中沿用以往案例，學生難以理解，興趣不高；二是案例問題都是針對某會計科目存在的問題進行設問，停留在問題表層，而對于問題產(chǎn)生的根本原因沒有進行詳細分析，學生分析和解決問題的能力得不到提高；三是章節(jié)之間缺乏聯(lián)系，學生難以將所學零碎知識貫穿成整線，邏輯分析能力和綜合思維能力得不到提高。

（二）師資力量薄弱

審計學這門課程一般是院校自有教師進行講授。而這些教師大部分是直接從校園跨入另一個校園，缺乏相關企業(yè)實踐經(jīng)歷。在授課過程中，也難以將理論與實踐相結合，對于目前市場需要什么類型的人才了解不夠。而審計學作為一門專業(yè)性較強的課程，需要教師具有一定的專業(yè)技術能力，目前很多高校授課教師除教師資格證之外，并不具有相應的專業(yè)技術資格證書。

（三）理論知識與實踐環(huán)節(jié)斷層

審計是一門實踐性很強的科目，和審計直接相關的工作崗位是會計事務所。在審計學課堂教學過程中，多停留于書本知識的傳授。一方面，事務所的真實工作情況學生僅通過書本知識的學習無法了解。尤其是在“審計流程’’這一章節(jié)：從接受業(yè)務委托、了解審計業(yè)務環(huán)境、實施風險評估、實施控制測試和實質性程序到最后出具審計報告整個環(huán)節(jié)。學生如果不參加相關的審計實習很難理解整個審計流程以及各流程當中的注意點。

三、改進措施

（一）案例教學

案例教學是哈佛首創(chuàng)的一種教學模式，在哈佛，案例教學占總教學內(nèi)容的80%。被許多商學院效仿。案例教學，不僅要求教師熟悉書本理論知識，更要求教師對案例的前因后果有詳盡的把握。在案例教學過程中，教師更多承擔的是引導者，以情景帶入形式，讓學生能夠透徹理解審計學的理論知識。另外，教授過程應注重“大案例和小案例相結合”，針對特定知識點，結合生活實際引入簡短小案例；而對于整個章節(jié)全部內(nèi)容，則采用大案例形式進行知識點的貫穿，將零散的書本知識串成一條線安插在案例當中。在審計學原理授課過程中，教師亦可在每章節(jié)引入相關案例，再拋出重要知識點。

（二）加強師資隊伍建設

教師是高校教學過程的中堅力量。因此，國內(nèi)高校在人才招聘環(huán)節(jié)，應大力引進企業(yè)人才入校給學生上課或是給在校教師進行專業(yè)培訓。比如：香港理工大學就有很大一部分教師來自于企業(yè)，他們白天上課，晚上來校授課，對于培養(yǎng)學生的綜合實踐能力有良好的效果。此外，學校還應當給青年教師提供專業(yè)技術培訓的機會，提高師資隊伍“雙師型人才”的比例，另外適當安排青年教師假期參與相關實習，了解事務所對人才的需求、社會對人才的需求。從而把握教學方向、進行教學改革；尋找技術服務或研究開發(fā)項目；加強與企業(yè)的密切聯(lián)系，能夠給本校在校生提供“頂崗實習”的機會。

（三）理論與實踐相結合

畢業(yè)生與企業(yè)需求之間仍存在一條不可逾越的鴻溝。很多畢業(yè)生踏入工作崗位會發(fā)現(xiàn)大學學的知識根本用不上。其實并不是用不上，而是因為理論知識和實踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象。審計學這門課程有必要向學生提供動手實際操作的機會。一方面，學校應當建立相應的審計實驗室并引進審計軟件，安排至少1/3的實課程，將實踐課程放在學期中間，讓學生在積累了一定的理論基礎知識后，通過實踐主動發(fā)現(xiàn)問題，帶著疑惑再次回歸課堂理論知識的學習。另一方面，學校領導層還應當與當?shù)仄髽I(yè)和事務所對接，了解目前事務所對人才技能和素質的要求，為在校學生需要具備的知識、能力和素質提供方向，安排學生暑期參與到相應的審計項目中。真正做到“產(chǎn)教融合”。

第4篇：審計學知識點范文

Abstract： This paper， through the questionnaire survey， considers the problems in the teaching of auditing through the students' perspective， and puts forward that teachers only use the diversified teaching method under the "student-centered" teaching mode， carries out systematic teaching design and process arrangements from the pre-class， classroom and after-school， applies a reasonable performance evaluation system， the current difficulties in audit learning and problems in audit teaching can be solved.

關鍵詞： 學生視角；審計學教學；多元化教學方法；系統(tǒng)化教學設計

Key words： student's perspective；audit teaching；diversified teaching methods；systematic teaching design

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）16-0231-04

0 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出提高高等教育質量是我國高等教育發(fā)展的核心任務，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中處于核心地位，提高教學質量，首先應該提高人才培養(yǎng)質量。在高校教育中，人才培養(yǎng)的實現(xiàn)是通過各門具體的學科教學來實現(xiàn)的。審計學課程作為一門應用型專業(yè)學科，通常是高校財會類專業(yè)的一門核心專業(yè)課，在專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要的地位。然而，長期以來，審計學教學效果一直不太理想。教學效果不好與學生有關也與教學有關，但主要還是由于教學中存在的問題帶來的（張勝，2015）[1]。本文通過對學生進行問卷調(diào)查，透過學生的視角考慮審計學教學中存在的問題，并提出有針對性的措施，希望對提高審計學教學效果有所幫助。

本文選取河南省某一所財經(jīng)類本科院校已經(jīng)學習過審計學課程的2013級會計學專業(yè)本科學生為調(diào)查對象，以專業(yè)的網(wǎng)上問卷調(diào)查系統(tǒng)“問卷星”為網(wǎng)絡調(diào)查平臺，問卷后生成地址，然后將地址通過班級QQ群或微信發(fā)至每一位學生，收回有效問卷602分。問卷分別從學生的審計學學習效果、學生學習審計學的主動性、學生在學習審計學中遇到的困難和學生對審計學教學存在問題的反映四個方面進行調(diào)查。

1 調(diào)查結果與分析

1.1 學生審計學學習效果的統(tǒng)計結果及分析

本文采用Liken 5級量表形式，對學生學習效果和學習主動性相關問題的選項進行了設計，并使用了SPSS21.0軟件對問卷結果進行了統(tǒng)計描述。具體問題選項數(shù)值見表1。

表2統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，學生對審計學的學習效果的得分均值只有2.5，說明學生整體審計學學習效果不好。另外表3中的統(tǒng)計結果顯示學生學習完審計學后僅有10.6%的學生理解并掌握了審計學的基本理論和方法，而能夠進行簡單應用的學生比例只有4.3%；另外有16.8%的學生完全不知道自己學了什么，對審計學基本的理論根本就沒有理解；有31.6%的學生僅僅理解一些審計學的專業(yè)術語；有41%的學生對審計學的基本理論和方法僅達到理解的教學目標。該統(tǒng)計結果進一步說明了學生關于審計學課程的學習效果是比較差的。

針對以上學生審計學學習效果較差的調(diào)查結果，問卷分別從三個方面進行了原因調(diào)查：一是學生自身的學習主動性；二是學生學習過程中遇到的困難；三是審計學教學中存在的問題。

1.2 學生審計學學習主動性調(diào)查分析

學生對一門課程所花費的時間通常情況下能夠代表學生學習該課程的積極性、主動性，表2數(shù)據(jù)顯示學生在審計學學習中花費的時間這一項得分均值是3.14，說明學生學習審計學的主動性尚可。一般情況下，影響學生學習主動的因素主要是學生對該門課程重要性的認識、對該課程的學習目標是否明確這兩個方面。統(tǒng)計結果顯示，這兩項的得分均值分別是4.43和4.45，說明學生有較為明確的學習目標。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有57.48%的學生認為審計學在專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)中具有很重要的地位；另外也有32.39%的學生認為審計學是培養(yǎng)專業(yè)綜合能力中處于比較重要的地位。另外，問卷調(diào)查結果顯示，有60.47%學生通過學習審計學想獲取專業(yè)的勝任能力；而29.57%的學生為了CPA考試做準備；3.99%的學生為了考取研究做準備；剩余的5.98%為了應付期末考試。相對明確的學習目標使得學生的學習具有方向性，增強了其學習審計學課程的積極性和主動性。

通過對學生關于審計學學習主動性的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)該校的學生雖然學習審計學的主動性較好，但其最終的審計學學習效果卻較差。基于此，筆者在設計問卷時分別從學生在審計學學習中遇到的困難及審計學教學中存在的問題兩個方面進行開展調(diào)查。

1.3 學生在審計學學習中遇到的困難調(diào)查

從表4統(tǒng)計結果可以看出，602人中有457人認為審計學教材內(nèi)容理論性太強、概念太抽象，y以理解，這說明該問題是學生在審計學學習中存在的主要問題。在日常教學中學生也常常反映教材中的每一個漢字都認識，但是組合到一起就不知道是什么意思了。究其原因，審計學的教材內(nèi)容是基于審計準則的規(guī)定進行編寫的，而審計準則中的關于審計工作的各種專業(yè)術語是借鑒國際審計準則的結果，內(nèi)容太抽象，學生難以理解。

學生反映的另外一個主要問題就是相關專業(yè)知識不扎實。審計學是一門跨學科的、綜合性很強的課程，涉及到財務會計、財務管理、內(nèi)部控制、公司治理、公司戰(zhàn)略、稅法、經(jīng)濟學、概率論、財務分析等相關領域的知識，學生要想學好審計學，必須有這些專業(yè)知識作為基礎。在教學中發(fā)現(xiàn)，學生對之前學習過的專業(yè)基礎知識沒有達到熟練掌握的程度，影響了審計學的學習效果。

表4中統(tǒng)計結果顯示有235位學生（39%）認為審計學涉及到的職業(yè)判斷太多，綜合運用能力差。在實際教學中，教師發(fā)現(xiàn)大部分會計專業(yè)的學生比較喜歡學習財務會計、財務管理、稅法這類課程，當他們能夠做出正確的會計分錄，對財務數(shù)據(jù)進行準確計算時，他們感覺很有成就感。但是一旦讓他們根據(jù)案例條件進行職業(yè)判斷時，學生就不知道如何是好了。這就要求學生具備在掌握相關專業(yè)知識的基礎上運用審計的方法進行分析問題、解決問題的專業(yè)綜合運用能力，相對于其他專業(yè)課程來講，審計學對學生的應用能力要求更高些。

最后有239位學生認為選用的教材內(nèi)容太多，學習重點把握不好。被調(diào)查的學校選用的審計學教材是注冊會計師考試用教材，一個學期（50個學時左右）不可能完成整本教材內(nèi)容的學習，任課教師往往要求學生僅對審計學基本理論和方法進行理解、掌握和運用。教師雖然在課堂上反復強調(diào)了學習的重點，但課下學生學習時面對厚厚的教材仍然無所適從。

1.4 審計學教學中存在的問題調(diào)查分析

問卷調(diào)查的統(tǒng)計結果顯示（見表5）。被調(diào)查的602個學生所在的學校一般對審計學專業(yè)的學生專門開設審計實訓課，而對非審計專業(yè)的學生只能根據(jù)學期課時的多少任課教師有選擇地的上審計實訓課。而審計學課程的理論及方法學生僅僅通過課堂上聽聽老師的講解是不能深入理解和掌握的。正如統(tǒng)計數(shù)據(jù)所顯示的那樣，大部分學生喜歡的教學方式是教師理論講解和審計實訓相結合以及案例教學（見表6）。

另外表5中顯示，有284位學生反映審計教學中缺乏案例教學，或者教學過程中學生互動太少；也有24.4%學生認為是缺少配套練習；16.9%的學生認為教材內(nèi)容與審計實務需求不匹配；僅有6.5%學生認為教師專業(yè)素質有待提高。通過進一步對教師存在問題進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表7），有56.8%的學生認為任課教師存在的問題是教學方法呆板、單一，有38.9%的學生認為老師缺乏審計實務經(jīng)驗。目前，高校大部分審計學教師仍停留在傳統(tǒng)的課堂教學方法上，任課教師在日常教學中可能會在某個知識點講解過程中加入適當?shù)陌咐齺韼椭鷮W生理解，但由于綜合案例資料的缺乏及其搜集的困難，很少有教師對學生進行過專項審計案例或綜合審計案例的分析與討論。此外，大部分審計學的任課教師雖然擁有較高的審計學理論水平，卻沒有參與過審計實務工作，對審計工作的內(nèi)容、特點、流程及結果僅停留在理論層面的理解上，講起課來就顯得言之無物，缺乏生動性，這也是大部分老師覺得審計學難教的主要原因。

1.5 調(diào)查總結

通過對學生的問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)影響學生審計學學習效果的主要原因是審計學教學存在諸多問題，可歸納為如下幾點：教師教學方法呆板、單一；缺乏審計實訓，或審計實訓課時太少；教材不恰當、缺乏配套練習；審計學教師缺乏實務經(jīng)驗。

2 審計學教學中存在問題的解決措施

審計學教學中存在的問題不是僅通過單一的措施就能解決的，而是應該根據(jù)學校的人才培養(yǎng)目標，在完善審計學課時設計、教材及師資隊伍建設的基礎上，通過轉變教學模式、改變學生成績考核方式等一整套的措施才能解決的。

2.1 充分合理的課時安排是提高審計學教學效果的前提

學校在進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計時，應根據(jù)人才培養(yǎng)的目標及審計學課程內(nèi)容及特點給予審計學課程充分的課時安排，在此基礎上引入實訓及實踐教學內(nèi)容。課時的充分性是課堂教學的基本保障，如果課時安排不夠，任課教師為了完成規(guī)定的教學計劃，不得不在課堂上占用大量的時間進行基本理論知識的講解，沒有多余的時間進行案例分析討論，更不用說是進行審計實訓的操作了。

2.2 完善審計學教材及師資隊伍建設是提高審計學教學效果的基礎

合適的教材是學生進行有效學習的工具，學校應該根據(jù)人才培養(yǎng)目標，及教學大綱的要求選擇合適的教材，或者組織教師編寫適當?shù)慕滩募芭涮拙毩?。這樣學生在課下學習時就相對輕松和方便了，不用再花費時間去篩選要學習的內(nèi)容了。此外，建設一只高素質的審計學教師隊伍，是提高審計學教學效果的必要條件。教師可以利用寒暑假參與會計師事務所或其他審計機構進行的審計項目，提升自身的審計實務水平。只有實務水平提高了，教師在課堂講授時才能將抽象的內(nèi)容更加生動具體地展現(xiàn)給學生，便于學生更好地理解和掌握審計學相關理論和方法。

2.3 教學模式的轉變是提高審計學教學效果的根本途徑

教師要從傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式轉變?yōu)椤耙詫W生學為中心”的教學模式上。隨著數(shù)字化、信息化時代的到來，“以教師為中心”的教學模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，“以學生為中心”的教學模式取代“以教師為中心”的教學模式勢在必行（李曼，2012）[2]。

教學模式的轉變不是引入某一個的課堂教學方法所能解決的。教師要將不同的教學方法結合起來運用，嘗試新的教學方式，突出學生的主體地位（毋海晶，2015）[3]。具體措施可分別從課前準備、課堂授課、課后復習與反饋三個環(huán)節(jié)有針對性地解決教學相關問題。

2.3.1 課前準備階段

教師根據(jù)審計學的教學目標、教學計劃及教學內(nèi)容，并結合學生的學習狀況，提前給學生布置學習的任務。學習任務可以是相關專業(yè)知識的復習準備，課堂教學內(nèi)容的預習，也可以是案例數(shù)據(jù)資料的收集、實訓軟件的熟悉等。為了督促學生完成規(guī)定的課前學習任務，教師必須配有相應的考核手段。教師可以通過網(wǎng)絡教學平臺對學生進行練習測驗、提交數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查，并根據(jù)學生提交的結果給學生進行打分，然后進行信息匯總，從而發(fā)現(xiàn)學生存在的問題。通過課前的充分準備，一方面彌補了學生專業(yè)基礎知識的不足，另一方面學生對課堂學習的目標就變得很明確，學生在后面的課堂學習中的主動性與積極性就得到了提升。另外，教師通過對學生課前學習情況的調(diào)查，能夠對學生學習中遇到的問題或困難進行充分的了解，并找出有針對性的具體的解決對策。

2.3.2 充分利用課堂教學

課堂教學的主要任帳嵌隕蠹蒲У暮誦睦礪酆頭椒進行深度講解，通過案例分析討論，引導學生對審計學基本理論和方法的運用，帶領學生進行審計實訓、培養(yǎng)學生專業(yè)綜合運用能力等。對于比較重要的知識點及學生普遍反映較難理解的內(nèi)容，教師除了在課堂上進行講解外，還可以制作成微視頻上傳到網(wǎng)絡教學平臺，供學生課下觀看復習。這樣，就拓展了課堂教學的空間和時間，給學生自主學習提供了便利的條件。

2.3.3 課下復習與反饋

學生必須通過課下的復習與練習才能達到對教學內(nèi)容的有效掌握。教師通過給學生在線發(fā)送配套的章節(jié)練習，布置課后的復習任務或實訓任務，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成并提交電子作業(yè)、案例分析報告或審計工作底稿等。教師根據(jù)學生提交作業(yè)、分析報告或工作底稿的準確性和及時性對學生進行成績評定，并在期末綜合成績中給予有一定比例。通過這種考核方式，一方面提高了學生課下學習的積極性，另一方面教師也可以根據(jù)學生的作業(yè)完成情況及時發(fā)現(xiàn)學生對相關內(nèi)容的掌握情況，并給予學生及時的指導，提高學生的審計學學習效果。

參考文獻：

[1]張勝.審計學課程教學中存在的問題與改進措施探討[J].財政監(jiān)督，2015（9）：67.

第5篇：審計學知識點范文

根據(jù)《教育部國家發(fā)展改革委財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》、《浙江省教育廳浙江省發(fā)改委浙江省財政廳關于積極促進更多本科高校加強應用型建設的指導意見》等文件要求，可見對加強高校教學中應用型建設提出更高的期待，因此將應用型建設的指導意見融人審計學課程的課堂教學改革具有一定的研究價值和實踐意義。通過課堂教學改革，將應用型教學思維逐步融人教學中，授之以漁，從而為培養(yǎng)應用型人才打下基礎。通過探討不同的應用型教學模式，同時借助多樣的教學方法，將審計實務與審計理論緊密結合，一方面培養(yǎng)學生審計理論的框架思維，另一方面培養(yǎng)學生將理論知識轉化的應用能力。 

二、審計學課程教學改革的必要性 

審計學是一門理論豐富、實踐性強的課程，結合審計學的內(nèi)容體系，如何將審計理論知識通俗易懂地講授，如何將實務部分形象生動地展現(xiàn)在課堂教學中構成筆者始終思考的方向，因此應用型教學的融人很有必要。 

為了更好地了解學生對審計學這門課程的學習需求，特別是對審計學課程課堂教學方式的需求，因此有針對性地簡單做了如下的問卷統(tǒng)計：在發(fā)出的問卷中（89份，有效問卷80份）26%的學生認為審計課程采用傳統(tǒng)的教授方法；68%的學生認為采用案例結合教學方法，并表示很期待將審計實務融人進課堂；6%的學生選擇其他教學方法。另外部分同學也提出了一些建議，如可以課堂進行分組討論；案例選用體現(xiàn)出貼近實務；針對所學知識進行實務操作訓練等等，這也表明了大部分學生對審計理論和實務相結合的需求，從而為本次研究打下基礎。 

因此，通過探討不同的應用型教學模式，同時借助多樣的教學方法，包括案例式、情景啟發(fā)式、討論式等融人到日常的課堂教學中。以便將審計實務與審計理論緊密結合進而體現(xiàn)應用型教學特色，一方面使學生能夠更好地理解審計的基本理論，另一方面使學生能夠將所學的知識通過實踐進行轉化。 

三、審計學課程教學改革的實施內(nèi)容 

（一）框架教學法 

在審計基本原理教學時通過章節(jié)分析，首先需要將理論知識進行分層教學和框架體系的構建，由淺人深，逐步引導，使學生能夠構建清晰的知識架構體系，熟悉審計的基本術語，掌握基本的審計技術和方法，為審計實務的分析和操作打下基礎。使學生從總體層面對原理的知識框架有一個清晰的認識。如在講解審計目標實現(xiàn)這一部分內(nèi)容時，可以從接受業(yè)務委托、計劃審計工作、風險評估、風險應對、完成審計工作及編制審計報告等內(nèi)容進行串聯(lián)，使學生對審計目標的實現(xiàn)過程有一個初步的印象和思路。 

在具體教學過程中由淺人深，針對一些章節(jié)可以安排學生課后自學，課堂上再進行互動教學。學生結合課后所收集的資料在課堂上與大家分享學習心得，形式多樣，可以采用演講、PPT、表演等多種形式進行展開，真正做到學以致用。適當時候老師可以予以補充點評。另外可以將每章節(jié)內(nèi)容涉及的最新的審計準則結合講授，包括國內(nèi)外審計準則，使學生掌握最新的發(fā)展動向。通過每一步理論框架的互動講解，引導學生逐步構建課程的框架體系，形成完整的知識結構，扎實理論基礎。當然在上述教學過程中可以適當以習題的形式予以鞏固知識點，對所學的知識及時進行消化和理解。習題的形式可以主觀和客觀相互結合以適應不同的學生學習知識的需求。 

（二）“情景+案例”教學法 

這種教學方法體現(xiàn)了“寓景于隋，寓情于景”，將情景教學法與案例教學法相融合。李文貴（2010）認為情景教學法是通過創(chuàng)設與教學內(nèi)容相近的典型場景，把認知動和情景活動結合起來的一種教學模式，并羅列了表演式、討論式、參觀式、競猜式等情景教學法展開論述。倪明輝，曲艷梅，高尚，邢大為（2013）認為運用審計案例教學主要使學生進入審計工作的“現(xiàn)場”。筆者認為“現(xiàn)場”可以成為情景與案例教學的平臺。而這個“平臺”的主打元素是審計學的框架體系包括的內(nèi)容，外在元素為審計工作實務中的真實案例，因此，在組合這些元素時，可以從兩個角度展開：一是在課程案例選擇的基礎上進行情景設定，課程案例包括對應章節(jié)的經(jīng)典案例或是近期市場披露的審計案例。二是在一定的情景下進行案例設計。在采用該種教學法下，需要融人一些創(chuàng)新的思維并盡可能地調(diào)動課堂氣氛，培養(yǎng)學生學習方面的積極陸。通過“情景+案例”的教學相結合的優(yōu)點在于可以不用局限于案例分析，并且將一定的情景融人其中能夠真切的感受和體會到審計學課程學習的樂趣。提高理論知識轉化為實務的能力。 

（三）實驗教學法 

在審計課程教學體系即將結束之時，可以安排模擬審計實驗。主要參照會計手工實驗的思路，具體表現(xiàn)為：根據(jù)提供的模擬被審計單位的模擬資料，結合所具備的知識儲備進行審計，并時刻保持審計人員的獨立性和專業(yè)勝任能力，審計過程中需要嚴格按照審計工作流程以及最新審計準則的要求執(zhí)行，同時需要編制工作底稿。在實驗內(nèi)容選擇方面可以根據(jù)學生掌握知識的情況以及其他因素，比如按照審計業(yè)務循環(huán)模塊進行訓練，前提是已經(jīng)具備一些基本的審計技術和方法，當然還需要具備會計、稅法、財務管理等先修課程的學習，所提供的模擬資料盡可能全面、典型。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，在模擬實驗的過程中還可以結合審計的計算機技術或應用審計軟件進行相應的操作。如果條件允許可以安排學生前往會計師事務所進行學習或短期的實習，及時將所學的知識轉化成實踐的操作能力。通過進入真實的審計環(huán)境，提高識別風險能力、團隊合作能力以及解決問題的能力并適應環(huán)境，這也為應用型的教學提供了進一步的支持以及對學生學習情況的大檢驗。 

第6篇：審計學知識點范文

10月至12月，我有幸前往南京參加了審計署統(tǒng)一組織的審計知識結構調(diào)整培訓班，比較系統(tǒng)地學習了《基礎會計》、《審計學原理》、《中級財務會計》、《管理會計學》等四門審計和會計專業(yè)基礎課程，讓我這個對審計“隔行如隔山”之人覺得受益良多。以下即是我在受到的眾多教益中感受尤為深刻的幾個地方，特在此進行回顧和梳理。

一是基礎要深厚。進入特派辦之前，我從未接觸過審計專業(yè)相關知識，所以，一直很希望能有機會進行充電，以盡快適應工作需要。此次結構調(diào)整班即為面向不具備審計會計專業(yè)背景的人員開設，主要是通過培訓，讓學員掌握審計工作所需要的基礎知識，夯實基本功，為更好地開展審計工作打下專業(yè)基礎。在會計專業(yè)的課程學習中，我們從賬戶科目名稱開始學起，直至對經(jīng)濟業(yè)務繁多的企業(yè)編制資產(chǎn)負債表，在一點一滴中不斷實現(xiàn)著基礎知識的積累。會計知識面廣量多，從分錄到報表可謂系統(tǒng)連貫，如果基本知識點掌握不牢固，就會導致最后報表結果的失真。也只有將根基筑牢，才能在今后從事審計時從錯綜復雜的經(jīng)濟往來關系和大量的財會資料中迅速找到突破口，這才是真正的學有所獲。此次培訓為我們提供了審計入門的通道，但真正要做到對專業(yè)知識熟悉掌握還有待于今后不斷地學習和積累，夯實基礎絕非一朝一夕之事，須終生不輟為之。

二是視野要開闊。此次培訓還專門安排了審計法規(guī)、財政審計、金融審計、企業(yè)審計、計算機審計等專題知識講座，由工作經(jīng)驗豐富的署業(yè)務司領導擔任主講，讓我們在夯實基礎的同時，也開闊了視野。在培訓班的專題講座課上，通過授課領導的講授和分析，我清楚地感受到視野開闊的重要性。審計與會計關系密切，但要做好審計工作，僅有財會知識還是不夠的，還必須對相應審計領域的政策法規(guī)、業(yè)務知識、發(fā)展方向、難點熱點了然于胸，這樣才能在面對審計項目時從容應對，才能保證在審計時切實做到目標明確、重點突出和方法多樣，才能提高工作的質量和效率，為將項目做精做深提供有力保障。

三是運用要靈活。在學習審計學原理時，我充分體驗了學以致用的必要性。課堂上，老師通過具體案例來講解審計基本知識，把一個個孤立的財會知識點與審計業(yè)務相聯(lián)系，讓我感受到將學習與實踐融會貫通的重要。只有將學到的知識消化吸收，轉化為解決問題的能力，才能真正做到游刃有余。要實現(xiàn)這一目標，就需要我們充分發(fā)揮主觀能動性，注意帶著問題進行學習，有意識地將所學的基礎知識加以運用，在日常工作中要注意積累收集相關信息資料，并緊密聯(lián)系審計業(yè)務工作進行分析，將微觀、零碎的知識點用系統(tǒng)的方法加以構建整合，從而實現(xiàn)由點到面的提高。審計工作專業(yè)性強，內(nèi)容復雜，業(yè)務技能的提高是一個長期的過程，所以，在夯實理論知識基礎的同時，更為重要的是要做到在實踐中靈活運用，這樣才能使自己的業(yè)務能力日益精進。

兩個月的培訓讓我收獲頗豐，它為我提供了學習的平臺，也讓我更加增添了前進的動力。只有不輟前行、勇于進取之人，才能不斷地取得進步。在今后的工作中，我將不斷體悟此次培訓班給予我的各種教益，深入調(diào)整知識結構，不斷增強業(yè)務素養(yǎng)，更用心、更扎實、更高效地將工作做好，力爭成為一名不辱使命的審計人。

第7篇：審計學知識點范文

關鍵詞：審計教學、教學方法、教學組織

審計學課程是一門理論性和應用性密切結合的課程，審計學課程的教學既不同于純理論性課程（如數(shù)學、西方經(jīng)濟學等）的教學，也不同于純技術性課程（如外文翻譯、會計電算化等）的教學。從高校審計課程的性質出發(fā)，結合審計學教學對象本身的特點，探究審計教學的組織和方法，有利于達到更好的教學效果。

一、高校審計學課程的教學定位

高等學校的審計教學面向的是經(jīng)濟管理類專業(yè)的大學生，前期基本已接受相同專業(yè)基礎教學，這些課程包括：會計學基礎、會計實務、成本會計、會計準則、經(jīng)濟法、稅法、計算機基礎、統(tǒng)計學、經(jīng)濟應用數(shù)學、外語、會計信息系統(tǒng)、財務成本管理和西方經(jīng)濟學等。但是他們基本上沒有實際工作經(jīng)驗，尤其沒有從事過會計工作或審計工作。因此，不同于面向社會的成人輔導或培訓教學：此類教學的對象往往已具有豐富的實際工作經(jīng)驗，但年齡參差不齊，所受的學校教育背景也不甚相同，各個體之間的知識差異明顯，他們之所以坐在一起接受教學，是為了在隨后的測試中能獲得合格通過，他們是一群差異的個體來接受時間統(tǒng)一、目標明確的一致教育。而且也有別于研究生層次的教育：此類對象已具有較系統(tǒng)的審計理論知識及相關專業(yè)理論基礎，或許也具備一定的實際工作經(jīng)驗，他們希望在教師的指導下通過獨立探索，創(chuàng)造性地解決問題，進一步獲取知識和發(fā)展能力。因此我把高校的審計學教學作如下定位：這是針對具有幾乎相同的專業(yè)知識和經(jīng)歷的在校大學生所進行的一種系統(tǒng)性審計理論和實務教學，教師應運用適當?shù)慕虒W方法和教學組織，在規(guī)定的教學課時里盡可能使學生獲取更多的審計學知識和實務操作水平，并針對特別個體進行差異性輔導，為學生畢業(yè)后從事審計工作或相關的研究工作提供理論基礎。

二、審計學的課程特點

審計學的課程內(nèi)容都可以依次分為三個層次：第一個層次是審計基礎知識，第二個層次是審計基本理論，第三個層次是審計實務。這三個層次各有特點：

第一，三個層次是前后關系，而不是并列關系，要求高校教師在安排教學時，必須對這三個層次的內(nèi)容按先后順序進行布置，先后布置教學任務并先后完成教學任務，否則，前一層面的教學任務沒有得到較好完成則直接影響后一層教學任務的完成。第一層面及第三層面的內(nèi)部是一種不嚴格并列關系，這就使得高校教師在安排教學時，對這兩個層面的內(nèi)容可以當作一個整體來加以看待，對于以上兩個層面內(nèi)部各章可以同時布置，各章內(nèi)容可以穿插教學以提高教學效率。而對于第二層面的各章之間又是一種嚴格的前后連貫關系，也必須依次完成教學任務。

第二，從各層次與前期相關知識（如會計學、經(jīng)濟法等）的關系上，我們可以發(fā)現(xiàn)，第一層次基本上不相關，第二層次有些相關但不明顯，而第三層次卻相當密切，這就使得教師在安排教學過程中，也有足夠的時間來對那些前期知識掌握不完備的學生進行個體教學引導，以期得到相應的彌補。因為，雖然同班大學生很可能已接受相同層次或結構的前期相關知識熏陶，但個體之間在掌握程度上仍存在一定差異，教師若忽視這一點，將使學生在完成第三層次教學任務過程中繼續(xù)表現(xiàn)出明顯的累積差異，教師十分必要通過雙方溝通或其它途徑來了解哪些個體存在哪些前期知識缺陷，從而在進行第一和第二層次的教學安排中對存在前期知識缺陷的學生進行相應的教學任務布置，并督導其完成，這必然會在進行第三層次教學時得到的有效的補救。

第三，從各層次的知識要求與學生所受到的會計或審計的實際工作體驗之間的關系方面，可以發(fā)現(xiàn)第一層次不相關，第二層次相關不明顯，而第三層次卻是相當有關聯(lián)，這樣我們在教學安排上，可以作如下考慮：一方面大學生幾乎沒有實際從事審計或會計工作的經(jīng)歷，缺乏對審計及會計工作的感性認識，這給第三層次的教學完成帶來某種困難，另一方面，大學生又具有某些有利的條件，比如有較長的寒暑假期，或畢業(yè)前的實習和社會調(diào)查機會，可以有意識地與學校、社會有關方面協(xié)調(diào)，給予相應的實習或社會調(diào)查安排，也可以得到某種程度的彌補，另外，大學里有著優(yōu)越的多媒體教學條件，對第三層次的內(nèi)容若輔之以多媒體方式教學，也有助于學生學習興趣的激發(fā)和教學效果的改善。

第四，從各層次的難、易、繁程度上，可以發(fā)現(xiàn)又各不相同，第一層次是審計的基本知識，難度不高，涉及的內(nèi)容又比較廣泛分散，要求教師在教學上應圍繞增加學生知識點進行安排，同時應注重激發(fā)學生的學習興趣，為此要求多種教學方法結合應用，在用講授法時可以旁征博引，又不易耗時過多，一些次要問題只能作概括性暢述。第二層次的各章內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，前后有著嚴密的邏輯關系，整個層次是審計學的精髓，必須以講授為重點，并且注意審計理論的主線，條理分明，一氣呵成，其教學成敗直接影響第三層次的教學成敗。第三層次是第二層次的升華與運用，沒有第二層次的審計理論作基石，那么對第三層次的教學安排將無法展開。第三層次教學既繁又難，表現(xiàn)在：審計理論與方法的運用離不開與審計案例的結合，而審計案例千差萬別，每個審計案例又只能反映審計的某一個或某幾個方面的理論與方法。審計教材本身只提供高度抽象化的理論注解和應用說明，以及有限的甚至相當零碎的案例介紹，無法滿足學生全面完整了解掌握所有審計理論方法之所需，而且每一個完整的案例本身是一項知識能力的綜合應用，實際的審計工作甚至還離不開審計人員的專業(yè)判斷能力，這就要求教師在有限的教學時間中安排典型的案例進行教學，教學方法應以發(fā)展性教學為主，并且離不開多媒體的應用。認識審計學課程的以上特點有助于我們在組織審計學課程的教學中進行合理的教學組織，選擇適當?shù)慕虒W方法。

三、各層次的教學方法與教學組織

審計學課程各層次的教學方法與教學組織可以概括如下表1所示：

表1：各層次審計教學組織和教學方法

層次 教學時間安排 教學指導思想 教學方法選擇

審計基礎知識 15-20% 教育性教學為主 系統(tǒng)講授法和自學指導法為主

審計基本理論 35-45% 啟發(fā)性教學為主 系統(tǒng)講授法和討論法為主

審計實務 35-45% 發(fā)展性教學為主 實驗演示法和實習指導法為主

（一） 審計基礎知識的教學

在審計基礎教學的前期，教師作為整個教學活動的組織者和管理者，應調(diào)查了解整個班級學生已接受的前期相關專業(yè)知識，審計學科在其專業(yè)中的位置以及對他們今后就業(yè)的影響，而且還應掌握學生個體的前期知識個體差異，然后有針對性地對學生的課外學習活動提供指導意見，并據(jù)以作為整個教學活動的修正依據(jù)。個別學生如果對審計相關學科的掌握存在嚴重缺陷，就要趁機加以督促，盡快利用有限的時間里加以彌補，在這里教師的職責是使學生明確其所應掌握的知識與學好審計學科的關系，并開出補救的良方妙藥。在整個第一層次的教學安排上，不易安排過多的時間，教師在應用系統(tǒng)講授法時不能局限于教材內(nèi)容，因為這將使學生聽課索然寡味，但又不是為了引起學生興趣而離題千里、不著邊際地隨意發(fā)揮?？扇〉姆绞绞遣挥妹婷婢愕降刂v演，而是有選擇有重點地圍繞幾個問題作發(fā)揮性講演。注意觸類旁通、廣證博引。對于次要的問題可以安排學生自學。比如選定一些自學思考題，也可以指導學生搜集一些相關的資料。整個層次的教學指導思想應該以教育性教學為主，輔之以一定的啟發(fā)性教學。

（二） 審計基本理論的教學

審計的基本理論有一條清晰的脈絡主線，把審計目標、審計證據(jù)、審計工作底稿、審計計劃、重要性、審計風險、內(nèi)部控制以及抽樣技術貫穿于一體。這一層次的教學應不折不扣地圍繞這一條主線作精辟地講授，須邏輯嚴密、分析透徹，才能起到較好的教學效果，若用自學指導法則肯定達不到應有的教學效果。并且應在這一層次的教學完成之前，安排一定的時間進行討論，一方面通過討論加深鞏固已有的教學成果，另一方面，以此檢查教學活動的成效，須知，這一層次是審計學科的精華，是必須掌握的重中之重，若無法完成，則第三層次的教學活動也將無法有效的開展。在第二層次的教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用，以造成學生自覺積極地要求學習的心理狀態(tài)，要讓他們積極地思考，注意教學雙方互動的辯證關系，重視烘托一個良好的教學氛圍。若35%-40%的教學時間安排不足以滿意地完成教學任務，那么還必須追加教學時間，直到達到預期的教學效果。對于個別興趣濃厚的學生，也可以輔之以研究指導法，比如可以選擇恰當?shù)恼n題，進行思考與探索，也可形成有相應質量的專題文章。

（三） 審計實務的教學

審計實務是審計基本理論的升華與運用，在較好地完成第二層次教學基礎上，在第三層次的教學活動中，不能僅僅局限于教材抽象的理論解釋，而應該與活生生的案例有機地結合，案例的剖析可借助于多媒體的運用，可以制作或購買審計案例多媒體電腦軟件，因此教學方法也從講授法為主轉到了以實驗演示法為主。若有理想的實習基地可資利用，則安排適當?shù)臅r間到實習基地進行實習，教師進行實習指導，也能起到較好的教學效果。對于一個畢業(yè)以后想從事審計工作的學生來說，無論花多大的時間來學習審計實務都不算過分，而有限的課堂教學時間是不可能使其馬上成為一流的審計高手的，從這個意義上說教師所能做的只能是更好而不是最好，教師應該在余下的教學時間里組織典型的案例進行綜合性的分析，案例應貼近生活，不能憑空想象，也不宜照搬陳舊過時的案例，這樣的案例才有說服力。教師在這一層次的教學活動中必須用發(fā)展的眼光來看待和指導教學。注重技能和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以便使學生今后在變幻莫測的審計實例中不致于一籌莫展，逐漸摸索找到破解的方法。

參考文獻

[1] 李花果.案例分析在審計教學中的應用[J].管理工程師，2012，（5）：66-67

第8篇：審計學知識點范文

關鍵詞：教材 教學 編寫 編排 順序

一、審計學教材中的主要順序問題

本文以中國注冊會計師協(xié)會編寫，并由經(jīng)濟科學出版社出版的2006年度注冊會計師全國統(tǒng)一考試輔導教材《審計》(以下簡稱“教材”)為例，指出“教材”中的幾個主要順序問題(其它教材也或多或少地存在類似的問題)。

(一)注冊會計師審計概論首先就提出注冊會計師審計的起源與發(fā)展問題，而這時初學者還不知道什么是注冊會計師審計，以及它與政府審計、內(nèi)部審計有何區(qū)別，因此無法理解注冊會計師審計是如何起源并發(fā)展的。筆者建議，先介紹審計的分類，在“注冊會計師審計的發(fā)展”部分到“審計的范圍已擴大到測試相關的內(nèi)部控制，并以內(nèi)部控制測試(‘教材’有的地方稱之為符合性測試。應統(tǒng)一稱為控制測試，以免給讀者帶來理解上的困難)為基礎使用抽樣審計”，而這時初學者還不清楚什么是內(nèi)部控制和內(nèi)部控制測試，也不清楚什么是抽樣審計，根本不明白注冊會計師審計是如何發(fā)展的。事實上會計發(fā)展史和審計發(fā)展史是高級會計的內(nèi)容，對于初學者很難理解。筆者建議，“注冊會計師審計的起源”部分的內(nèi)容應放在前面講，“注冊會計師審計的發(fā)展”部分的內(nèi)容應該放在后面講。在“審計方法”部分也講到內(nèi)部控制、內(nèi)部控制測試和抽樣審計，還講到內(nèi)部控制風險、審計風險。建議將“注冊會計師審計的發(fā)展”部分與“注冊會計師審計的發(fā)展”部分合并。而內(nèi)部控制、內(nèi)部控制測試、抽樣審計都是審計學中非常重要的概念，在很多章節(jié)都會出現(xiàn)，應該先講。

(二)注冊會計師職業(yè)規(guī)范體系 “美國審計準則”部分講到“應當對內(nèi)部控制進行充分的了解，以便制定審計計劃，并確定將要執(zhí)行的測試的性質、時間安排及范圍。”此時，初學者還不清楚為何要了解內(nèi)部控制，也不知道什么是“測試的性質”。該部分還講到“應通過檢查、觀察、詢問和函證等方法，獲取充分、適當?shù)膶徲嬜C據(jù)，以便為對被審計會計報表發(fā)表意見提供合理的基礎?！贝藭r，初學者還沒學過審計證據(jù)的獲取方法，也不清楚審計證據(jù)的充分性和適當性。筆者認為，審計準則的概念應該先講，但審計準則的內(nèi)容應該在后面講。其實“職業(yè)道德準則”部分的內(nèi)容(特別是獨立性的內(nèi)容)應該優(yōu)先講，其他內(nèi)容可以放在后面講。

(三)注冊會計師的法律責任這部分內(nèi)容中提到了審計程序、審計風險、內(nèi)部控制、重要性等名詞。其中重要性、審計風險是審計上非常重要的概念，在很多章節(jié)中都會出現(xiàn)，因此應該先講。除此之外，對于這部分中出現(xiàn)的“注冊會計師對會計報表項目的實質性測試，是以內(nèi)部控制的研究與評價為基礎的。如果內(nèi)部控制不健全，注冊會計師應當調(diào)整實質性測試程序的性質、時間和范圍”的語句，對初學者來講也是難以理解的，不清楚為什么實質性測試要以內(nèi)部控制的研究與評價為基礎。而教材在“審計范圍”部分才講到實質性測試的概念。另外，在這部分內(nèi)容中，多處提到了審計意見，“如果違法行為對會計報表有嚴重影響而未做適當?shù)臅嬏幚砗团?，注冊會計師應發(fā)表保留意見或否定意見”。而這時初學者還不清楚有哪些類型的審計意見，分別在什么情況下出具何種審計意見。教材“審計計劃、重要性與審計風險”部分中也出現(xiàn)了類似的情況。而教材卻將審計意見的有關內(nèi)容放在了“終結審計與審計報告”中講。

(四)審計目標與審計范圍 “審計過程與審計目標的實現(xiàn)”部分的內(nèi)容是綜合性的，不宜放在前面講；“審計范圍”部分講到了控制測試和實質性測試，但沒有闡述清楚，而是放到了“審計程序的分類”部分講，這無疑會加大學習的難度?！皩徲嬜C據(jù)與審計工作底稿”中講到審計證據(jù)與固有風險、控制風險的關系。事實上，這一內(nèi)容難度較大，應該放在稍后再講?！皩徲嬜C據(jù)的獲取”部分并沒有把分析性復核闡述清楚，而是留到“審計計劃、重要性與審計風險”再講一次分析性復核，這無疑會加大學習的難度。另外，審計風險、固有風險、控制風險、檢查風險與審計重要性水平、審計證據(jù)的關系分散在教材上的不同章節(jié)，給人們的理解帶來很大的困難。

二、審計學教材中不同的編排順序形式

前面提到的審計學教材中的順序問題，在其他很多教材中也會出現(xiàn)類似的情況。但有一些教材在個別地方有不同的編排順序，值得我們借鑒。本文以舉例的形式，說明某些教材的不同之處。這些教材見(表1)。

首先，由于審計學這門學科理論性較強，很多概念不好理解，致使學生們不清楚究竟應該從什么地方開始學。審計學學科的應用性也很強。審計學是一門較實用的學科，其與政府工商企業(yè)活動、資本市場以及日常生活均密切相關(吳琮，2005)?？梢越Y合實際案例或舉例的形式，以達到更加深入的理解。在這方面，“教材一”和“教材七”做得比較好?！敖滩囊弧钡淖髡咴谇把圆糠种v到：“該教材擺脫了以往的傳統(tǒng)格式，即一開始先介紹概念、定義或性質等做法，而是以審計案例作為每章的開頭。而每章案例的選擇，往往是與該章的內(nèi)容緊密相關的?！薄敖滩钠摺眲t更是隨處可見案例，令初學者感覺審計學很實用。其次，在審計學這門課程中，最早應該學習的知識點應該是：為何需要審計，特別是為何需要注冊會計師審計，審計能起到什么作用。在這方面，“教材一”、“教材四”、“教材六”、“教材七”做得比較好?！敖滩囊弧钡牡谝徽?審計與審計環(huán)境)首先以案例的形式引入問題：注冊會計師究竟是干什么的；審計又是什么，接著分析了審計與市場經(jīng)濟，主要內(nèi)容包括：市場經(jīng)濟是一個經(jīng)濟權利與責任的網(wǎng)絡，會計是傳遞權利與責任信息的工具；審計是保證權利與責任信息可靠傳遞的工具；審計對現(xiàn)代市場經(jīng)濟的作用。

第二，“教材四”首先就分析了為何需要審計，以及對審計的界定?！罢J識財務報表與財務報表審計”部分主要包括以下內(nèi)容：認識企業(yè)財務報表；業(yè)務循環(huán)；財務報表的使用；財務報表是管理階層的聲明；財務報表聲明與查核目標；財務報表常見錯誤及未充分披露事項；非法行為、員工舞弊、管理舞弊、關聯(lián)方交易、非常規(guī)交易；查核委任風險管理及風險導向審計。事實上，這一部分外多數(shù)講的都是基礎性知識。在對這些知識有了一定的了解后就基本能明白審計的作用。筆者認為，“教材四”的第一章和第二章應該調(diào)換一下順序比較好?！敖滩牧钡谝徽轮v到了對審計的經(jīng)濟需求，解釋信息風險產(chǎn)生的原因以及審計在降低信息風險方面的重要作用，這有助于人們對審計的理解?！敖滩钠摺钡谝徽乱孕畔⒓僬f和理論解釋為什么需要審計師，并介紹了真實、公允概念。第二章講了審計假設。

第三，根據(jù)前面的分析，注冊會計師審計的產(chǎn)生與發(fā)展應該分開來講，在這方面，“教材五”做得比較好。而且“教材五”在第二章講了“審計關系”，而很多教材都沒做到這一點。

第四，在講述審計的定義時，如果能進行比較深入的分析，同時引入一些非常重要的概念，不但能讓讀者更好地理解審計的概念，也會有助于后面的學習。這一點上，“教材二”安排得比較合適。“教材二”第一章對審計的定義進行了深入分析。在闡釋“以查明這

些認定與既定的標準之間的相符合的程度”時，編者引入了“管理當局認定”這一概念。筆者認為，這一概念有助于人們對審計的理解，而這一概念不需要以其他知識點為基礎。編者接下來解釋了“既定標準”和“審計證據(jù)”，并指出：“審計人員的主要工作是遵循公認審計準則的要求實施審計程序和收集評價審計證據(jù)。審計證據(jù)是用來證實或證偽被審計組織提出的認定的，審計人員必須收集用以支持或否定管理當局認定的證據(jù)，以確定管理當局認定與既定標準之間的一致性程度”，“審計人員形成任何審計結論和意見都必須以合理的證據(jù)作為基礎”，“在形成審計意見前，審計人員還必須對審計證據(jù)的充分性和適當性進行分析評價，以確保審計意見的質量”。這樣，就有助于人們對審計的理解，同時也對后面的學習有幫助。

第五，除了按審計主體分類外，還可以按其他方式對審計進行分類。但在實際中，絕大部分審計學教材都是重點講述財務報表審計。由于財務報表審計的目的是對被審計單位的財務報表發(fā)表審計意見，應該早講審計報告和審計意見。這兩個概念在后面的章節(jié)經(jīng)常會出現(xiàn)。但審計報告的責任段和范圍段涉及到的很多內(nèi)容還未講述?！敖滩乃摹焙汀敖滩牧倍紝徲媹蟾娣旁诒容^靠前的位置，說明這幾位作者已經(jīng)考慮到應該早些講審計報告的概念和審計意見的類型，但初學者暫時還理解不了審計報告中的部分內(nèi)容?！敖滩牧钡谌?審計報告)在“偏離無保留意見審計報告的情況”部分講了重要性概念，因為應該具體分析被審計會計信息中的錯報是否重要。

第六，除了前面提到的一些概念外，審計學中還有些非常重要的概念，如內(nèi)部控制、審計風險、審計重要性水平、審計抽樣、審計獨立性等。這些概念在很多章節(jié)都會出現(xiàn)，但很少教材會將這些重要概念放在比較靠前的位置。在這方面，“教材七”做得很好?！敖滩钠摺钡诙轮v了基本概念，包括勝任能力、獨立性、風險、證據(jù)、重要性、審計判斷等?！敖滩娜?、“教材四”、“教材六”也將個別概念放在比較靠前的位置，如“教材三”將審計抽樣的內(nèi)容放在第二章，“教材四”的第三章講重大性與查核風險，“教材六”將重要性概念放在第二章。

三、審計學教材的改進設想

第9篇：審計學知識點范文

一、自主學習，激發(fā)創(chuàng)新意識

職業(yè)高中財會教學的內(nèi)容很多，包括《基礎會計》、《統(tǒng)計基礎》、《企業(yè)財務會計》、《會計電算化》、《經(jīng)濟法基礎》、《審計基礎》等等。如《基礎會計》教學的主要內(nèi)容是學習會計核算方法，在教學過程中，教師就可以學生的志趣愛好、性格特點、認知水平和潛能的不同，分組讓學生來當老師進行試講，充分挖掘學生的潛能。在實踐過程中，注意發(fā)現(xiàn)和總結學生在試講中存在的問題，糾正學生把握不準確的知識點。

這雖然只是創(chuàng)新的萌芽，但只要經(jīng)常得到老師的引導和培養(yǎng)，學生的創(chuàng)新意識一定會逐漸激發(fā)出來。但也應該充分意識到，這種教學模式相對來講，教學進度較慢，基礎較差的學生接受起來比較困難，學習效果有待考察。這就需要老師充分發(fā)揮其主導作用，對不同的學生有不同的要求。

二、自主探究，訓練創(chuàng)新思維

葉圣陶先生說：“教師的任務，就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本領?！痹跁嫿虒W中，在學生了解會計核算方法后，實施以應用為目的的專業(yè)模擬實例教學，讓學生直接參與各種會計模擬活動，進行以實際應用為目的的整體訓練。如第八章會計核算程序教學，就是把學到的知識應用到實際操作中。在這樣的課堂教學中，讓學生分組完成學習任務，5個人一小組，要注意基礎好的和基礎差的學生混合搭配，對不同的經(jīng)濟業(yè)務進行討論，如何把現(xiàn)實發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務按不同要求填制到會計憑證登記到賬簿中去，學生通過學習，遇到問題先在組內(nèi)解決，組長負責，所有組員都要弄明白，這樣既可以減少老師的工作量，也可以充分發(fā)揮組內(nèi)每個人的力量，體現(xiàn)團隊合作的精神。學生這時候把課堂上學到的，分散的凌亂的知識，通過親自參與，經(jīng)過系統(tǒng)的全面的綜合分析，有機的結合起來，而且還可以針對某些會計問題提出自己的見解，從而對會計這一職業(yè)領域有了深入的了解，進而享受會計這一職業(yè)帶來的快樂和滿足，全面提高自己的職業(yè)素質和綜合能力。

三、自我調(diào)控，強化創(chuàng)新情感

教學是通過完整、科學、合理、嚴格的要求，逐漸內(nèi)化為學生認知的需要和實際行動。學生的主體性只有在良好的環(huán)境，嚴格的科學體制下才能充分體現(xiàn)。職業(yè)高中的學生，特別是一些學習后進生缺乏認知需要，缺乏內(nèi)在動力，對學習不感興趣，沒有享受到學習的快樂，為了尋找心理平衡，他們往往以違反課堂紀律而宣告自己的存在。他們存在一系列心理矛盾，自高而又自卑，堅毅而又脆弱，獨立而又依附，進取而又自棄。在教育教學過程中我們要尊重他們的獨立性，愛護他們脆弱的自尊心，真誠的關心，耐心的疏導和熱情的幫助，清除他們的對立情緒和對學習的困惑，同時要有一套合理的措施。正確把握嚴管與疏導的力度，幫助學生樹立信心，逐漸形成堅強的意志和性格，引導他們形成解決問題的方法和技巧。皮革馬力翁效應應表明教師積極地期待，會促進學生的發(fā)展，教師應是學生健康成長的鼓勵著，熱情的加油著，教師能用寬容的心態(tài)去對待學生的每一個過失，用期待的心態(tài)去等待學生的每一個進步，用欣賞的目光去關注學生的每一個閃光點，用喜悅的心情去贊許學生的每一次成功。讓學生體驗到自己的能力和潛力，有助于他們重新獲得學習專業(yè)課的信心和勇氣，從而在最大程度上把學生的創(chuàng)新情感激發(fā)出來。

四、自我教育，培養(yǎng)創(chuàng)新想象

自我教育是學生在自我意識的基礎上，為了形成良好的思想道德品質而自覺進行思想轉化和行為調(diào)控的活動。學生具有自我教育能力，就能自覺對學習進行調(diào)控，分析，并從中獲得體驗。老師要指導學生提高自學能力，養(yǎng)成自學的習慣，學會獲取信息、處理使用信息。要讓學生意識到自己是學習者，這便能使他們的學習始終指向學習任務，有助于學生不斷詢問自己是否理解，是否能夠成為獨立的學習者。從本質上來說，這就是人是如何成為學習者的。只有幫助學生，加強自我教育，并不斷的強調(diào)學生的創(chuàng)新欲望，學生的創(chuàng)新想象才會逐漸豐富起來。

五、自我實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師應廣泛收集整理、科學設計和選擇高質量的審計學、經(jīng)濟法案例。案例的設計是進行審計學、經(jīng)濟法案例教學的前提條件，案例質量的高低直接決定著審計學、經(jīng)濟法案例教學效果的高低，好的案例既能融會相關知識，又能調(diào)動學生學習的積極性。一個高質量的審計學、經(jīng)濟法案例至少應該具備以下特點：一是目的性，案例教學能使學生鞏固并運用所學理論知識分析和解決案例中所涉及到的問題，從而大大提高其分析問題和解決問題的能力；二是實踐性，審計學、經(jīng)濟法案例的選取來源于實際，同時有不能拘泥于實際，還要有一定的前瞻性，達到學以致用和指導會計實際工作的目的；三是針對性，廣泛收集整理具體形象生動的審計學、經(jīng)濟法案例，激發(fā)學生進行深入細致的調(diào)查研究和分析評價興趣，從更高層次提高學生發(fā)現(xiàn)、分析、和解決財會工作實際問題的能力，以達到全面深化學生所學的財會知識，活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

另外教師還要精心準備，周密組織審計學、經(jīng)濟法案例教學。審計學和經(jīng)濟法案例教學效果是通過周密組織審計學、經(jīng)濟法案例教學來實現(xiàn)的。從教學實踐的一般規(guī)律來分析，審計學、經(jīng)濟法案例教學的組織實施有著其基本步驟、基本程序及內(nèi)容。審計學、經(jīng)濟法案例教學應該與課堂教學同步，以學生實踐為主，教師加以引導。審計學、經(jīng)濟法案例教學的基本步驟為：布置案例―提出要求―個人分析―分組討論―分組實踐―教師講評―總結報告；審計學和經(jīng)濟法案例教學的基本程序和內(nèi)容主要有：課前教師精心的案例教學準備―課中學生熱烈的分析討論―課后學生實踐和師生交流―最后的總結報告訓練。

六、巧用多媒體，改進教學模式