法律法規(guī)案例分析精選(九篇)

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第1篇：法律法規(guī)案例分析范文

【關鍵詞】核特色;安全工程;安全法律法規(guī);教學改革

一、課程的性質、任務及特點

《安全法規(guī)》是安全工程專業(yè)本科生的一門重要專業(yè)基礎平臺課程。通過教學使學生了解法的基礎知識，了解安全生產(chǎn)立法的重要意義及必要性、安全生產(chǎn)執(zhí)法的原則;熟悉我國安全生產(chǎn)法律法規(guī)體系;掌握安全生產(chǎn)主要法律、法規(guī)和規(guī)章、標準的主要內容及基本要求，并能綜合運用于對安全實際問題的分析，培養(yǎng)學生運用安全法律法規(guī)知識來解決安全工程實際問題的能力。南華大學安全工程本科專業(yè)自2004年創(chuàng)辦以來，建設過程中一直以“核”為特色，培養(yǎng)熟悉輻射防護與核安全相關知識，具備安全工程扎實專業(yè)知識的安全技術與管理專業(yè)人才［1］，主要為核工業(yè)企業(yè)及核電建設企業(yè)等輸送人才?！栋踩ㄒ?guī)》課程既涉及法理學的知識，又涉及安全生產(chǎn)的相關內容，具有多學科交叉性、綜合性和較強的工程應用性等特點。為提高該課程的教學質量，結合專業(yè)方向和辦學特色，按照我國工程教育專業(yè)認證標準要求以及注冊安全工程師的培養(yǎng)目標，以學生畢業(yè)能力達成為核心任務，聚焦學生解決復雜工程問題能力的培養(yǎng)，教學過程中從教學內容的把握、教學方法及考核方式的優(yōu)化等方面進行了改革探索與實踐。

二、課程教學改革實踐

(一)精心組織、及時更新教學內容，增設核特色教學內容模塊。課程教學要達到培養(yǎng)目標要求，首先必須選擇合適的教材，對教學內容進行精選，科學合理組織教學內容。目前南華大學安全工程專業(yè)采用的《安全法規(guī)》課程教材《安全生產(chǎn)法及相關法律知識》(2011版)是由中國大百科全書出版社出版的注冊安全工程師考試教材，其中部分內容已經(jīng)陳舊，部分法律、法規(guī)和標準是需要更新的。因此，在教學過程當中，必須利用好網(wǎng)絡資源對教學內容更新。該教材教學信息量大，且與《安全管理學》《職業(yè)衛(wèi)生與防護》《建筑安全工程》等課程教材存在內容交叉和重復。全書共七章內容，而教學課時有限(24學時)，因此必須依據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)計劃和目標科學合理組織教學內容，及時更新相關內容，并通過系室教研活動與相關課程進行銜接，避免內容的重復，同時結合專業(yè)方向和辦學特色加以補充完善。課程講授的主要內容包括:第一章安全生產(chǎn)法律基礎知識，主要介紹法的概念、特征、分類和基本內容、安全生產(chǎn)立法的必要性及其重要意義、我國安全生產(chǎn)法律法規(guī)體系的基本框架等;第二章《安全生產(chǎn)法》，主要介紹安全生產(chǎn)法立法的必要性、立法的宗旨、貫徹實施《安全生產(chǎn)法》的意義、安全生產(chǎn)法的基本框架以及重要條款內容等;第三章安全生產(chǎn)單行法律，主要介紹《礦山安全法》和《消防法》;第四章安全生產(chǎn)相關法律，重點介紹《刑法》中有關安全生產(chǎn)方面的法律責任以及《職業(yè)病防治法》;第五章安全生產(chǎn)相關行政法規(guī)，主要介紹《建設工程安全生產(chǎn)管理條例》;第六章安全生產(chǎn)相關部門規(guī)章和第七章安全生產(chǎn)標準體系以及第一至第五章未在在課堂上講授的內容要求學生自學。在介紹完上述內容后，根據(jù)學校安全工程專業(yè)的專業(yè)方向和辦學特色增設核特色教學內容模塊，即增加一章內容:第八章核安全法律法規(guī)體系，講授的內容主要包括:國際主要核能源國家的核安全法律法規(guī)體系;我國現(xiàn)行的核安全法律法規(guī)體系的發(fā)展歷程、國家核安全局歷史沿革和職責;我國核安全法律法規(guī)體系的構架、范圍;我國目前有關核安全方面的法律、法規(guī)和導則以及核安全與輻射安全監(jiān)督管理依據(jù)的主要法律和法規(guī);核安全國際公約及有關文件;核與輻射安全有關的重要國際組織等，重點介紹《核安全法》和《放射性污染防治法》。

(二)精選事故案例，采用案例討論式教學法。傳統(tǒng)的教學方法是“滿堂灌”，教師講、學生聽，聽沒聽、聽懂多少要到最后的測試時才能見分曉，學生學習的積極性和主動性較差。在人們生產(chǎn)、生活及生存的空間領域中，生產(chǎn)經(jīng)營單位的生產(chǎn)經(jīng)營活動的各個環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)安全法律法規(guī)和標準的內容。大量的事故案例統(tǒng)計分析表明:事故原因大多都是“三違”所引起的，其中很重要的一個原因就是沒有按照法律法規(guī)和標準的要求去做?！栋踩ㄒ?guī)》課堂理論教學都是單純的法律條文，如單純采用“說教”式的教學方法，學生學習起來比較枯燥，易產(chǎn)生疲勞心理，教學效果難以保證。教學中如果把法律條文與具體案例結合起來，則學生對法律條文就會有更深刻的認識和理解，才更能調動學生學習的積極性。案例討論式教學法是在該課程教學中采用的很重要的一種教學方法。教學過程中先由主講教師講授具體的法律法規(guī)條款，然后通過精選國內外典型案例，并以課堂討論的形式來展開，加深學生對知識點的理解。選擇案例時注重案例的真實性、典型性和價值性，可選擇中華人民共和國應急管理部網(wǎng)站上通報的安全生產(chǎn)事故案例，這樣學生查找起來也比較方便。如介紹《安全生產(chǎn)法》時，對一些重要條款則結合具體案例來學習，并配以適量課堂練習題，由學生討論后回答，邊學習邊消化，加深了學生對法律條文的理解與記憶，教學效果較好;介紹《消防法》時，精選《天津港“812”瑞海公司危險品倉庫特別重大火災爆炸事故》案例［2］，運用安全管理學的原理、方法和手段，分析事故產(chǎn)生的原因，并對照《安全生產(chǎn)法》《消防法》指出違法之處，即分析討論各方責任主體，包括事故直接責任方瑞海公司、相關政府監(jiān)管部門及相關中介服務機構———如安全評價公司等，具體違反了《安全生產(chǎn)法》和《消防法》哪些條款?應承擔哪些法律責任?介紹《職業(yè)病防治法》時，通過精選國內典型塵肺職業(yè)病危害事故案例，如“張海超開胸驗肺塵肺事件”、“深圳塵肺門事件”等，讓學生依據(jù)安全管理學的知識來分析其事故產(chǎn)生的原因，并對照《職業(yè)病防治法》指出違法之處，提出預防控制措施。加深學生對《職業(yè)病防治法》的認識和理解，從而重視對職業(yè)病危害的防治，并增強對職業(yè)病危害防治的能力。又如介紹《建設工程安全生產(chǎn)管理條例》時，教學過程中結合身邊發(fā)生的事故案例———“湖南衡陽特大建筑火災事故”，分析事故產(chǎn)生的原因、相關責任方的違法之處及應承擔的法律責任。采用案例討論式教學法時，教師提前一周將案例布置給學生，讓學生先就案例進行消化，要求學生查閱相關法律法規(guī)及文獻資料，加深對理論知識的理解，然后采用課堂討論的形式，由教師進行啟發(fā)式提問，引導學生對事故產(chǎn)生的原因及存在的違法問題進行思考，緊接著由學生發(fā)言，分析其事故產(chǎn)生的直接原因和間接原因，分清事故責任，指出事故各方責任主體有哪些違法之處?即具體違反了哪些法律、法規(guī)的哪些條款?并提出預防對策及措施，最后由教師進行點評和總結，加深了學生對相關法律法規(guī)內容的理解。通過對案例教學法和討論式教學法的有機融合，增強了學生學習的積極性和主動性，教學效果明顯提高。

(三)運用視頻、圖片資料，寓實踐教學于理論教學中。《安全法規(guī)》課程內容多為枯燥的文字條款，純理論教學不能使學生充分掌握這門課程的精髓，容易造成學生課堂注意力不集中，教學質量和效果欠佳。在教學實踐中，根據(jù)教學內容精選一些視頻和圖片資料，理論聯(lián)系實際，生動形象地反映相關法律法規(guī)的內容，便于學生理解和掌握。如介紹《安全生產(chǎn)法》時，對一些重要的條款配以圖片或視頻，簡單直觀、通俗易懂，教學效果好;又如在介紹《消防法》時，課堂上組織學生觀看《湖南衡陽特大建筑火災事故的剖析》典型案例視頻資料，并結合《天津港“812”瑞海公司危險品倉庫特別重大火災爆炸事故》圖片資料，使學生認識到火災的嚴重性和危害性以及學習《消防法》的重要性，增強其安全責任感。此外，還利用課間組織學生觀看消防安全系列片《火場逃生與自救》，使學生感受火災現(xiàn)場的緊張氣氛，并學習一些火場逃生的知識，使學生終生受益［3］。通過相關視頻影像及圖片資料的展示，讓學生輕松自如地學習，很好地掌握相關法律法規(guī)的內容，并在以后的工作中付諸于實踐。

(四)采用多樣化考核方式，以案例分析為主要考核內容?！栋踩ㄒ?guī)》課程是一門應用性較強的課程。因此對該課程成績的考核，主要依據(jù)我國工程教育專業(yè)認證標準要求以及注冊安全工程師的培養(yǎng)目標，以學生畢業(yè)能力達成為落著點，聚焦對學生解決復雜安全工程問題能力的培養(yǎng)。即既要考核學生對相關安全法律法規(guī)條文的理解和掌握程度，又要考核他們初步運用安全法律法規(guī)知識來解決安全工程實際問題的能力。為此采用綜合考評的方式，進行多樣化的考核，即將到課考勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、課堂討論與期末考試結合起來進行綜合考評。其中將到課考勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、課堂討論四個方面作為平時成績占40%;期末考試采用開卷方式占60%，精選二至三道案例分析題，對于每道案例分析題均提出兩個問題:第一，要求學生依據(jù)相關安全法律法規(guī)指出相關責任方的違法之處，并說明理由;第二，要求學生依據(jù)相關專業(yè)課程(如安全管理學等)知識提出預防控制措施。這樣既考核了學生對相關安全法律法規(guī)條文的理解、掌握程度以及初步應用的能力，同時通過對相關專業(yè)課程知識的滲透，培養(yǎng)學生綜合運用相關知識來解決安全工程實際問題的能力。實踐證明，采用多樣化的考核方式，提升了教學效果。

三、結語

第2篇：法律法規(guī)案例分析范文

關鍵詞：藥事法規(guī)；課程特點；學習興趣；講授；授課

1 本課程特點

《藥事法規(guī)》是中藥和藥學專業(yè)的一門主干課程，目的就是要使學生們具有高素質勞動者所必需的藥事法規(guī)知識。能充分掌握、理解我國藥事管理法律法規(guī)，熟悉藥品研制、生產(chǎn)、流通和使用等各環(huán)節(jié)質量保證和控制的相關法律法規(guī)程序，明確藥品的安全有效和法制化管理的關系。了解藥學的社會和管理方面的基本知識與經(jīng)濟全球化中藥事管理的發(fā)展趨勢。在今天日趨完善的法制社會里，全體藥師及相關人員在進行各項藥事活動中必須認真學習領會并嚴格執(zhí)行國家各項藥事管理法律法規(guī)政策，提高依法辦事的自覺性，做到依法研藥、依法制藥、依法購藥、依法管藥、依法用藥，確保病人用藥安全有效。

但是隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的建立和法律體系的逐步完善，藥品監(jiān)督法制化管理程序及制度日漸加強，國家

藥事管理法律法規(guī)正處在不斷建立、健全和修訂完善階段，其中有許多法規(guī)仍處在試行階段。

2 本課程教材

現(xiàn)在學校使用的教材仍是由中國中醫(yī)藥出版社出版的2002年教材，這對于一門正在不斷建立、健全和修訂完善的學科來講已經(jīng)是脫節(jié)了?！端幨路ㄒ?guī)》并不屬于技術性的學科，而應是一門有關法律法規(guī)的政治性學科，具有與時俱進的特點。由于教材、大綱與實際的藥學行業(yè)的法律法規(guī)有一定的出入，導致教師不知該如何上好這一門課。當然，如果只按照教材作計劃，學生一點意見也不會有，但對于一個教育工作者來說，這就分明在欺騙學生，這又過不了自己心理關；若只根據(jù)大綱的要求，參考新修訂的藥事法規(guī)來給學生授課，學生就認為教師的授課內容與教材不符（盡管在授課前已清楚解釋這門學科的特點）。這個問題的最終解決方案只能依靠學校及時更換最新的教材。

3 授課體會

《藥事法規(guī)》涉及內容廣泛，應用性強，但是內容死板，每一章，每一節(jié)都是條條框框的法規(guī)，對于完全沒有藥品活動經(jīng)驗的學生來說就是兩個字“乏味”，而且對于他們來說，這門學科學了不知何用。為了解決這個問題，本人采用了以下的對策：

3.1 增強學生對《藥事法規(guī)》在藥事活動中的實際應

用的認識

（1）在講授藥品生產(chǎn)質量管理規(guī)范和藥品經(jīng)營質量管理規(guī)范時，我們可以帶學生到附近的制藥廠或藥品批發(fā)、零售企業(yè)去參觀學習。

（2）鼓勵學生多登陸食品藥品監(jiān)督管理局網(wǎng)站，或相關的網(wǎng)站，了解有關藥品管理的現(xiàn)況。

（3）在課堂教學中多列舉一些有關違反藥事管理法規(guī)的實際例子，對學生加以分析，增強學生對藥事法規(guī)的感性認識；教育學生在今后從事藥事活動時必須嚴格執(zhí)行國家各項藥事管理法律法規(guī)政策，提高依法辦事的自覺性；做到依法研藥、依法制藥、依法購藥、依法管藥、依法用藥，確保病人用藥安全有效。

3.2 提高學生對《藥事法規(guī)》的學習興趣

（1）每次課必須設計有10min的課堂提問。相信很多課目都有10min的課堂提問，但那一般只會涉及一些概念掌握類的問題。而對于《藥事法規(guī)》這門課來說，10min的課堂提問就不能只提問一些概念掌握類問題，要補充一些案例分析，給學生具體案例讓學生思考分析，然后回答。當然這個提問的成績要列入平時成績，學生自然就較為積極。整個課堂由案例貫通；首先列出案例，引導學生分析思考引出新的知識，再給學生作一個全面性的分析，讓學生提問，給學生作答；若條件允許，可以給學生影像案例，讓學生能娛樂學習結合在一起，這樣既可以提高學生的學習興趣，又可以保證學習的質量。

（3）支持學生開展關于《藥事法規(guī)》的辯論會，幫學生尋找辯論的主題?？梢园褜W生分為正反兩方進行辯論，讓學生從班費中買一些獎品，獎給勝利的一方作為記念。這樣既可以培養(yǎng)學生對《藥事法規(guī)》的濃厚興趣，又可以鍛煉學生的口才和膽識，有助于學生日后的就業(yè)。

3.3 課后總結

每次課后必須及時看課時計劃是否完成，及時對課堂氣氛、教學方法、語言表達、提問情況等進行總結；及時找來學習委員、學習科代表詢問學生對每次授課的掌握情況以及對老師講授情況有什么看法、意見和要求。目的是尋找不足，以完善日后的課時安排。

3.4 課程結束后分析

（1）課程結束后，出試卷，通過考試來檢驗教師講授和學生學習的情況。

（2）對試卷的試題類型、試卷內容、試卷的難易程度進行控制，試題類型包括選擇題、判斷題、簡答題、案例分析四種。將試卷內容中識記、領會、簡單應用、綜合應用的比例控制為30∶30∶30∶10；試卷難易程度則控制在較易和較難兩類。

（3）對學生的考試成績進行分析，看是否呈正態(tài)曲線分布。方法是把學生的成績按分數(shù)段60分以下、60~69分、70~79分、80~89分和90分以上進行分類，分析各分數(shù)段的學生所占比例的情況。

（4）對試卷的每一道題的答題情況、得分情況進行分析，總結學生對講授內容的掌握情況。

第3篇：法律法規(guī)案例分析范文

考試科目（一）環(huán)境影響評價相關法律法規(guī)閉卷筆試。（二）環(huán)境影響評價技術導則與標準閉卷筆試。（三）環(huán)境影響評價技術方法閉卷筆試。（四）環(huán)境影響評價案例分析閉卷筆試?？荚嚪秶斠姟度珖h(huán)境影響評價工程師職業(yè)資格考試大綱》。截止2003年12月31日前，長期在環(huán)境影響評價崗位上工作，并符合下列條件之一的，可免試《環(huán)境影響評價技術導則與標準》和《環(huán)境影響評價技術方法》兩個科目，只參加《環(huán)境影響評價相關法律法規(guī)》和《環(huán)境影響評價案例分析》

兩個科目的考試：（一） 受聘擔任工程類高級專業(yè)技術職務滿3年，累計從事環(huán)境影響評價相關業(yè)務工作滿15年；（二）受聘擔任工程類高級專業(yè)技術職務，并取得環(huán)境保護部核發(fā)的“環(huán)境影響評價上崗培訓合格證書?！眻罂既藨{有效身份證明、準考證參加考試。

考試合格標準環(huán)境影響評價相關法律法規(guī) 120分環(huán)境影響評價技術導則與標準 90分環(huán)境影響評價技術方法 90分環(huán)境影響評價案例分析 72分

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要先了解報名的時間是什么時候。具體報名時間請查閱各省人事考試中心網(wǎng)站公布的報考文件，符合條件的報考人員，可在規(guī)定時間內登錄指定網(wǎng)站在線填寫提交報考信息，并按有關規(guī)定辦理資格審查及繳費手續(xù)，考生憑準考證在指定的時間和地點參加考試。全國的人事考試信息網(wǎng)“cpta.com.cn/GB/index.html”

報名資料包括：資格審核表（含相片）、本人身份證明（身份證、軍官證、機動車駕駛證、護照）、學歷證書（以上均為原件）。

考前一般在一周時間內在報名系統(tǒng)中下載并打印(或領取)準考證。如在下載準考證中遇有問題，請及時與本人相應確認點聯(lián)系（具體準考證獲取信息請查看各省市報名通知或點擊準考證信息頁） 。

一級建造師執(zhí)業(yè)資格考試分兩天，以紙筆作答方式進行。其中，《專業(yè)工程管理與實務》含客觀題和主觀題，其余3科均為客觀題，在答題卡上作答，考生應考時，應攜帶黑色墨水筆、2B鉛筆、橡皮、無聲無文本編輯功能的計算器。下圖為2013年一級建造師的考試時間，僅供參考?。ㄌ厥馇闆r請參看各省市考試通知）

第4篇：法律法規(guī)案例分析范文

1.1單一的教學模式

法規(guī)課程的教學模式通常比較嚴謹，教師應多注重解釋和探討法律的條文。目前酒店法規(guī)課程主要是通過老師講授，并結合案例和師生共同討論等教學方式，教學的模式太單一，與學生渴望新奇的學習心理不相符，學生學習專業(yè)法規(guī)的興趣得不到培養(yǎng)，教學能夠取得的效果也就可想而知。許多老師在教學中，法規(guī)的講解太深奧，沒有注重識記法律條文。此外，與其他課程相比(如餐飲管理、前廳與客房、酒店服務禮儀等)，酒店法規(guī)課程的實踐性不夠強，如果不能激發(fā)學生的學習興趣，那么，老師將不能取得預期的教學效果。

1.2過于落后的教材建設

目前，從酒店法規(guī)課程的教材來看，在教科書中還是注重解釋法律條文，而在酒店的實際管理中的運用卻沒有得到體現(xiàn)，缺乏一定的趣味性，不能提起學生的自學興趣。所以，對于酒店法規(guī)教材該領域專家學者應當進行重新設計。

1.3沒有明確的教學目標

在酒店法規(guī)課程中，通常，老師首要的教學目標是定位于講解國家的相關方針政策、旅游酒店的法律法規(guī)，硬性地要求學生去背誦、理解相關的法律條文，從而缺乏了從實際運用和就業(yè)的角度來提升學生的法律素質和意識。

2酒店法規(guī)課程的教學設計

2.1培養(yǎng)學生的學習興趣

學生對學習充滿了興趣，教學將會事半功倍。所以，酒店法規(guī)的教學，教師首先是要培養(yǎng)學生的學習興趣。課堂的氛圍應當要和諧，學習的環(huán)境應當是寬松的，學生的學習心態(tài)才會逐漸變得喜歡和熱愛學習，學習的興趣才會被激發(fā)出來。筆者認為，可以從以下三方面著手提高學習興趣。第一，老師要尊重和熱愛學生，教師在課堂中要面帶微笑，教師用其人格魅力來吸引學生產(chǎn)生學習興趣。第二，重視教學的反饋。學生的學習氛圍應當體現(xiàn)出民主、平等和相互尊重，交流互動的心境應當是愉快和輕松的。第三，教師在教學內容中應該適當引入實際法律案例，增強課程的實用性與重要性。

2.2完善教材建設

就目前的酒店法規(guī)教材來看，在內容上基本是如出一轍，只是注重對條文的闡述，內容上不夠全面、沒有新穎的觀點、解釋不夠清晰、缺少典型案例的分析、缺乏實際的操作性等問題，這大大增加了學生學習的難度。筆者認為應從以下幾點對教材建設進行完善:第一，要選擇好教材的內容，教材的內容應當是結合酒店管理與服務中涉及到的現(xiàn)行法律法規(guī)。第二，控制好教材的難度，考慮到教學的學生是非法律專業(yè)的，因此教材中應當減少說明和解釋相關法理，增加實踐和案例教學。第三，在編寫教材的體例上，應該增加學前導讀、要點提示、案例分析、章后小結、課后練習等內容，用來幫助學生對知識的吸收。

2.3確認教學目標

關于教學目標，主要是要求學生在對專業(yè)知識熟悉掌握的基礎上，再了解酒店行業(yè)的法律法規(guī)，對酒店發(fā)生的一些常見的法律糾紛能夠很好的解決，學會利用法律知識和通過法律途徑來解決酒店管理中發(fā)生的糾紛。所以，教師在教學中應當注重我國的三大實體法、三大訴訟法、商法、經(jīng)濟法等制度的講授。高職學生的法規(guī)教學要注重提升能力和廣度，對于法理問題則不必過多地深究。

2.4改進教學方法

第5篇：法律法規(guī)案例分析范文

[關鍵詞]物流法律法規(guī) 教學方法 探究

高等職業(yè)教育是為國家培養(yǎng)人才的主要基地之一，集教育、校企合作和社會服務三大職能于一身的高等職業(yè)院校，如何去適應“知識、科技成果和技術創(chuàng)新”，如何培養(yǎng)出適應時代要求的創(chuàng)新型人才，已成為當前面臨的重要課題。高職院校課堂教學模式仍然絕大多數(shù)是教師是教學過程中的主體，學生只是被動接受的客體，這樣的教學方式是以犧牲學生的主動精神和創(chuàng)新精神為代價的，它根本無法適應當前知識經(jīng)濟對人才的需求。

物流管理專業(yè)設置上，《物流法律法規(guī)》是一門基礎課，實際授課過程中，普遍存在兩方面比較突出的問題：一是課程內容涉及面廣，不成體系；二是學生不是法律專業(yè)，缺乏法律基礎，造成嚴重學習障礙。為此，本文分析了這門課程教學中傳統(tǒng)教學法的主要缺陷，詳述了案例教學法、探究式教學法和模擬法庭教學法在教學中的實際應用，試圖找到更適合高職物流法規(guī)教育的教學方法。

一、 傳統(tǒng)教學法在物流法律法規(guī)教學過程中的問題

傳統(tǒng)教學法表現(xiàn)出的兩個弊端：1、教學觀念的局限。教學過程中以教師為本位，學生處于被動接受知識的狀態(tài)。2、教學環(huán)節(jié)的單一。傳統(tǒng)教學法重學輕用，忽略了運用知識解決實際問題，脫離了社會發(fā)展的實際要求。而物流法律法規(guī)知識體系的特殊性，又造成教學上存在兩個困難：1、物流包括運輸、儲存、搬運、流通加工、包裝、信息處理等多個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都由不同的部門法律法規(guī)來規(guī)范，涉及面龐雜，所以，物流法規(guī)教學就面臨著教學內容多而雜亂，體系不清晰的問題。2、高職院校的學生的基礎薄弱、學習能力欠缺，同時法律知識的學習具有階梯性，造成學生學習艱深的法學理論相對困難。因此培養(yǎng)他們主動探究知識的能力，探索適合高職物流法律法規(guī)的教學方法，已成為教學的一項緊迫任務。

二、 案例教學法

（1）案例教學法概述

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。案例教學方法有一個基本的假設前提，即學生能夠通過對這些過程的研究與發(fā)現(xiàn)來進行學習，并應用這些知識與技能。

（2）案例教學法設計

1.課前準備。案例授課之前要向學生講述相關理論知識，物流法律法規(guī)涉及面廣，可將其進行整合劃分為：民法基礎、公司法、合同法、勞動法和程序法五大模塊進行講授。2.案例設計。一個有價值的案例必須與教學目標一致，同時具有高度的擬真性。3.案例討論。讓學生對案例進行認真分析和思考，積極發(fā)言，相互辯論，充分表達自己的想法，這樣才能達到預期效果?？刹扇咐懻撟鳛榭己说拇胧?，給學生施加壓力，鼓勵他們參與并結合適時的引導。4、案例總結。首先對學生發(fā)言情況進行歸納總結，給出恰當評價和改進意見，其次要求學生撰寫案例分析報告，這讓學生通過分析和評價復雜的實際問題，真正掌握正確處理和解決問題的方法并舉一反三。

（3）案例教學法總結

案例教學的弱點是不能取代物流法規(guī)的基本理論知識的教學與學習，運用案例教學的前提是學生必須要具備一定的基本理論知識，否則無法進行，因此案例教學應與傳統(tǒng)教學互相配合。

三、 探究式教學法

（1）探究式教學法概述

探究式教學法是一種積極探索的學習方法，讓學生不是直接接受教師的現(xiàn)成觀點，而是自己主動去思考。具體來講，是指整個教學過程以現(xiàn)行教材中的基本知識點為探究內容，以實際為參照物，由教師自由開放的啟發(fā)，讓學生在“求實探究”中增知的教學形式。

（2）探究式教學法設計

1.任務驅動。教師的課堂任務導入環(huán)節(jié)起著統(tǒng)籌全局、輻射全課的作用，如針對《合同法》內容提出任務，如簽訂一份貨物運輸合同，讓學生針對這一任務開展學習。2.任務執(zhí)行。先讓學生表述各自探究中的問題，再綜合學生的問題，提出重點問題組織合作探究。這一過程的交流，要注意強化學生的合作探究，教師只在關鍵處加以點撥。3.任務完成。法律是個識記性的學科，更多的是在實踐過程中形成解釋。這一階段，先由教師根據(jù)大綱要求和學生合作探究情況進行歸納概括；再要求學生利用在討論探究中獲得的知識，進行實踐探究式鞏固和強化知識，這是化知識為能力的過程。4.任務評價。這個環(huán)節(jié)由學生們比較各自的研究結果，并將它們同教師或教材提出的結果相比較來評價。應當注意，盡管學生得出的結果是片面的、不夠嚴密的，只要是和適應發(fā)展水平的科學知識相結合，就達到了探究性學習的目的。

（3）探究式教學法總結

探究式課堂教學實效如何，歸根到底由學生參與度、活躍度來決定。課堂教學就教師要放開手，每步探究先讓學生嘗試，激勵學生討論研究，發(fā)揮學生的主體地位，充分尊重學生的學習權利和學習個性。

四、 模擬法庭教學法

（1）模擬法庭教學法概述

模擬法庭教學讓學生走出格式化法律條文和理論知識圈，在模擬的訴訟環(huán)境中熟悉、了解具體的審判過程，直接面對法律實踐問題的考驗，促進理論化、體系化的知識轉化為具有實用性、操作性的知識。

（2）模擬法庭教學法設計

1.確定案例。案例的選取是模擬法庭教學成功與否的關鍵。案例選取時應考慮以下要素：時效性，選擇在當前有重大影響的真實案例；專業(yè)性，案例要體現(xiàn)出專業(yè)的特色；疑難性，案例必須具有一定深度；可辨性，案例應給當事人留下思辨空間；綜合性，案例要以某一部門物流法律法規(guī)為主，同時綜合運用其他相關法律。2.分派角色。案例確定后，教師指導學生了解案情的情況，明確全部訴訟參與人的活動并分派具體角色。3.準備訴訟文書。在正式開庭前，學生應按要求準備好相應的訴訟文書，并按法定程序傳遞給對方。4.正式開庭。各項環(huán)節(jié)嚴格注重程序的合法性，全程教師不干涉，任何情況由學生自己處理。5.綜合評價。綜合評價是從多主體、多層級、多方面對學生在模擬法庭中的行為進行的評判，教師在評價中要指出學生對模擬案件中的重難點的理解情況和學生對實體法和程序法的運用程度，并對模擬庭審中的情況進行補充、完善和提高性的評價。

（3）模擬法庭教學法總結

模擬法庭實訓教學設計的學科面廣、實踐性強，對指導教師的要求較高，因此，建立一支高水平的“雙師型”教師隊伍是模擬法庭教學的關鍵。學校還可以聘請司法部門和法律服務部門經(jīng)驗豐富的法官、檢察官和律師，對模擬法庭實訓教學進行指導和評價。

五、 結語

不同的教學方法各有利弊，要使學生在真正的本課程中學到知識，應將案例教學法、探究式教學法和模擬法庭教學法和傳統(tǒng)教學法相結合使用，同時配合使用其他實踐教學方法，例如：法律機構實習與調研等。

高職院?！段锪鞣煞ㄒ?guī)》教學是一個不斷摸索、提高的過程，只要任課教師結合實際，不斷探索、總結、改進、提高，一定能夠摸索出一套具有教師個人特色的、適合高職院校實際的《物流法律法規(guī)》教學方法。

參考文獻：

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[2]喬華.“探究式學習”需要形成理念[J].吉林省教育學院學報（學科版），2010，（1）.

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[5]王琳，淺談模擬法庭教學法[J].河北廣播電視大學學報，2007，（12）.

第6篇：法律法規(guī)案例分析范文

湖北民族學院校級一般教研項目“民族地區(qū)地方院校法學本科應用型人才培養(yǎng)模式研究”（編號：2013JY026）。

隨著我國市場經(jīng)濟改革的不斷深入，我國經(jīng)濟法律法規(guī)逐步健全，經(jīng)濟法對賦予社會經(jīng)濟主體的權利和義務，社會對既懂經(jīng)濟又懂法律的復合型人才的需求與日俱增。為此，會計學專業(yè)人才培養(yǎng)必須堅持以市場經(jīng)濟需求為導向、培養(yǎng)高素質的經(jīng)濟型、復合型會計人才為教學目標。然而，我國當前會計學專業(yè)經(jīng)濟法教學仍然存在很多問題，如教學方法缺乏創(chuàng)新性、教學內容缺乏、考試方法缺乏合理性、教師專業(yè)知識的缺失等等。然而，這些問題的存在對會計學專業(yè)教學目標的實現(xiàn)、人才的培養(yǎng)都有極大的阻礙作用。因此，為了不斷優(yōu)化會計學學生在實踐中的應用能力，提高教學效果，就必須深化會計學課程教學改革，在教學中夯實基礎知識，以滿足學生在日后考證、就業(yè)和職稱提升的需要。

一、會計學專業(yè)“經(jīng)濟法”教學中存在的問題

（一）教學方法缺乏創(chuàng)新性

經(jīng)濟法課程本身是一門實用性、實踐性很強的一門課程。然而，當前很多教學方法缺乏創(chuàng)新性，讓學生對經(jīng)濟法課程的學習存在很多誤區(qū)。首先，傳統(tǒng)的教學方法過分側重于理論知識的傳授，而忽略了實踐能力的培養(yǎng)。在課堂上，老師是教學的中心和主體，學生只是被動的接受者。在這種應試教育的體制下，老師忽略了給予學生參與課堂討論、獨立意思表示的機會，忽視了培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，很容易讓學生把經(jīng)濟法看成是一門枯燥無味的課程，失去學習的積極性。其次，在教學過程中，老師在法律法規(guī)的介紹中引入的很多案例比較陳舊，要么是與最新修改的法律法規(guī)不符，缺乏針對性，要么是與當前的經(jīng)濟形勢不符，缺乏時效性。最后，老師在教學工具的應用上缺乏創(chuàng)新性。很多教師不能與時俱進，不能有效地把教授、板書、多媒體、以及互聯(lián)網(wǎng)有機的結合，教學方式單一。

（二）教學內容缺乏針對性

會計學是一門實用性、操作性很強的專業(yè)。而經(jīng)濟法是會計學專業(yè)必修基礎課程。當前，經(jīng)濟法教學內容普片缺乏針對性，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教學章節(jié)缺乏針對性。目前，經(jīng)濟法還沒有集中于一部法典型的規(guī)范性文件中，而是散見于大量經(jīng)濟法規(guī)之中。經(jīng)濟法教學內容主要集中在民法和商法中，民法主要包括基本民事法律制度、物權法、合同法，商法主要包括合伙企業(yè)法、公司法、證券法、企業(yè)破產(chǎn)法和票據(jù)法，除此之外，還有經(jīng)濟法相關法律制度。所以，從教學內容上看，經(jīng)濟法包含的內容太多、太廣。然而，在有限的課時下，老師不可能把所有章節(jié)都面面俱到，需要選擇性地講解，因此，老師在章節(jié)的選擇上可能參差不齊，隨意性較大，特別是對會計學專業(yè)缺乏針對性。第二，章節(jié)里的內容缺乏針對性。經(jīng)濟法每一章的內容都有一個特點，即內容多、雜、細。學生在初學時很難全面的掌握所有知識點，更難理清知識之間的聯(lián)系。結果很多學生對章節(jié)的內容的認識什么都想學，但就是不知道學什么;什么都學了，但什么都沒有學到。經(jīng)濟法教學缺乏針對性和目的性對學生現(xiàn)在的學習、以后的工作帶來了很大的隱患。第三，學生在學習經(jīng)濟法時在知識的深度和廣度上都體現(xiàn)出不足，尤其是對法律法規(guī)的理解只能停留在表面的層次上，無法把經(jīng)濟法相關的法律法規(guī)和現(xiàn)實結合起來，無法活學活用。

（三）考試方法缺乏合理性

當前我國很多高校學生期末考試評定成績的方式是期末考試卷面成績（70%）和平時成績（30%）組成，經(jīng)濟法也不例外。這套成績評定方法對培養(yǎng)學生自主學習能力和學習的積極性都會產(chǎn)生很多弊端。由于很多學生對經(jīng)濟法的學習方法都存在著誤區(qū)，認為經(jīng)濟法只是一些法律條文，只要把它記住就可以了。然而，期末考試卷面成績占比達到了70%，導致很多學生為了考及格，就在考前臨時抱佛腳，通過死記硬背記住相關的法律條文，而對其內含根本沒有理解到，更別談運用法律條文來分析現(xiàn)實經(jīng)濟主體的法律糾紛。雖然平時成績占比30%，但很多老師是僅依據(jù)學生的出勤情況來決定平時成績，而忽略了學生課堂上的積極參與討論，提高學生分析問題和解決問題的能力，結果導致很多學生是為了上課而上課，只要老師點名到了，平時成績就有了，至于在課堂上能不能學到知識，很多學生并不在乎。所以，在當前這套成績評定體系下，對學生學習經(jīng)濟法的積極性和培養(yǎng)學生實際分析問題、解決問題的能力都有很大的傷害。

（四）教師專業(yè)知識的缺失

經(jīng)濟法是經(jīng)濟學和法學兩大學科的交叉學科。由于會計學專業(yè)經(jīng)濟法教學與法學專業(yè)經(jīng)濟法教學有著本質的區(qū)別，故在教學中就很難兩全其美。從事法學研究的老師因會計學專業(yè)知識的欠缺，很難把法融入到實際的經(jīng)濟問題中去分析;而從事會計學研究的老師因為法學知識的欠缺，在經(jīng)濟法的講授中可能會出現(xiàn)法理知識不足、法學知識深度不夠等問題，讓學生對經(jīng)濟法的認識缺乏深度。兩個方面的問題都是因為教師專業(yè)知識的欠缺而影響到了教學效果。

二、會計學經(jīng)濟法教學的改革思路

（一）采用多種形式的案例教學法

案例教學法又稱為個案研究法，是指在教學過程中通過引導學生分析和研究具體案例，掌握分析問題的原理，進行獨立分析和解決問題的教學方法。這一教學方法通過案例向學生展示生活中真實的情景，讓其針對案例進行認知、思考、分析和發(fā)表自己的看法，將原本抽象的理論、概念，具體化、形象化，且提高學生綜合運用、邏輯思維和口頭表達等素質。[1]為此需要從以下幾個方面注意：第一，選擇的案例要貼切。老師在選擇案例時需要結合某個章節(jié)，或者某一個知識點的含義需要來選擇，案例要具有代表性、針對性和啟發(fā)性，能幫助學生加深對知識點的理解。第二，選擇的案例要新穎。老師可以從分利用互聯(lián)網(wǎng)、電視等途徑，選擇當前的熱點、重點、經(jīng)典案例，這樣既能提高學生運用理論知識分析當前熱點問題，又能大大提高學習的積極性。第三，案例分析要注重討論和總結。在討論過程中，老師需要營造一個良好的氛圍，鼓勵學生積極做出意思表示、相互辯討。同時，讓學生明白，在課堂上討論結果不是最主要的、討論過程才是最寶貴的，不要怕出錯，錯了通過討論明白自己錯在什么地方，然后予以糾正，才能真正提高自己分析問題和解決問題的能力。同時，充分發(fā)揮老師的引導作用和主導地位。老師要要求學生圍繞討論的主題，不能偏離主題;當學生發(fā)現(xiàn)分歧或討論結束，老師需要對上述討論進行梳理和總結，并根據(jù)相關法律得出正確結論，以實現(xiàn)預期的案例討論教學效果。

（二）經(jīng)濟法教學與資格證書考試相融合

在新常態(tài)下，社會更需要既懂經(jīng)濟、又懂法律的復合型人才。在現(xiàn)有實踐教學嚴重不足的情況下，對于會計專業(yè)而言，為了提高學生的實際應用能力，就需要老師在經(jīng)濟法教學中中，既要夯實基礎知識，又要注重資格證書考試（會計從業(yè)資格證、助理會計師、中級會計師、注冊會計師等等）。經(jīng)濟法教學與資格證書考試融合并不意味著經(jīng)濟法教學是以通過資格證書考試為目的，而是以提高學生的實際應用能力、滿足社會需求的會計專業(yè)人才為目標，以資格證書考試為風向標，注重拓展學生的經(jīng)濟法律知識面，培養(yǎng)學生的法律意識和法律思維，提高學生的創(chuàng)新思維能力、分析問題和解決問題的能力?？傊?，資格證書考試從某個程度上體現(xiàn)了社會對會計學專業(yè)人才能力和素質的要求，學生參加各類資格證書考試既能檢驗自己的實際水平，以便為自己制定切實可行的學習計劃和目標，同時也為將來職業(yè)的發(fā)展和職稱的提升打下堅實基礎。

（三）加強考試改革，實現(xiàn)多元化的考評模式

改變過去重考試，輕平時訓練的現(xiàn)狀。很多學校學生的期評成績來源于平時成績（30%）和期末考試（70%），期末考試卷面成績仍占絕大部分，很多學生忽視平時的訓練，僅通過期末考前的復習也能通過考試，為此，應積極加強考試改革，實現(xiàn)多元化的考評模式。首先加強考試改革。通過應經(jīng)計算機考試系統(tǒng)，實現(xiàn)考試無紙化和試卷差異化，改變過去期末考試學生同一張試卷定成績的局面，降低考試作弊的概率。其次，實現(xiàn)多元化的考評模式。降低期末考試在期評考試中的比例，提高平時上課的表現(xiàn)和出勤率所占的比例，比如采用期評成績=期末考試（50%）+上課表現(xiàn)（30%）+出勤（20%）。把平時學生上課的表現(xiàn)成績引入到期末考試成績中，可以大大地提高學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。再次，試卷題目設計改革。降低單純記憶性的試題比例，增加案例分析的試題比例;減低客觀題的比例，增加主觀題的比例。把期末考試試題與相關資格證書考試試題看齊，經(jīng)濟法把期末考試辦成為檢驗學生實際理解能力和應用能力的考試。

（四）提高教師專業(yè)知識

第7篇：法律法規(guī)案例分析范文

9月13日我行營業(yè)室門口設立了宣傳點，開展反洗錢知識宣傳活動?，F(xiàn)將此次宣傳活動情況匯報如下：

此次宣傳活動采取內外宣傳相結合的方式進行。

1、即對內組織員工系統(tǒng)地學習反洗錢的法律制度和案例分析，深入學習反洗錢的法律制度和案例分析，加強員工自身的宣傳教育，正確履行金融機構反洗錢的職責和保密義務；要求臨柜人員在工作中樹立高度的責任感，進一步提高遵紀守法意識和反洗錢工作的自覺性，防止內部或外部勾結開展洗錢犯罪活動。利用客戶辦理業(yè)務同時及時向客戶講解反洗錢的相關知識；對外采取網(wǎng)點設立反洗錢咨詢臺，擺放宣傳折頁、向過往群眾進行反洗錢知識和有關法律法規(guī)宣傳，讓群眾了解洗錢活動的危害性和進行反洗錢活動的重要性，更好地配合銀行開展客戶身份識別。提高客戶的法律意識，積極配合我社開展反洗錢工作，形成良好的抵制、打擊洗錢活動的社會氛圍。

2、通過LED顯示屏對反洗錢宣傳標語進行不間斷播放。營業(yè)廳不斷播放反洗錢視頻。

第8篇：法律法規(guī)案例分析范文

關鍵詞 海峽兩岸；標準與法規(guī)類課程；教學模式；比較研究

中圖分類號 TS207.7 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）23-0285-03

Abstract Taking the general cross-strait courses of standards and regulations in the field of food，especially the course of Food Standards and Regulations as typical examples，this article made a comparative study for the cross-strait teaching model of regulations and standards course based on the job demands and vocational ability in the field of food.After the analysis of the similarities and differences in the aspects of teaching ideas，teaching objectives，curriculum design，teaching principles，teaching methods on both sides of the courses，this article made the effectiveness evaluation of the class teaching mode implementation effect respectively and gave the direct reference for the improvement of teaching mode in the mainland of China.

Key words cross-strait；course of standards and regulations；teaching mode；comparative study

標準與法規(guī)類課程通常是針對特定領域的職業(yè)在統(tǒng)一程序、行為操守準則和標準操作等方面需要而開設的課程。和中國大陸地區(qū)一樣，中國臺灣地區(qū)的法律法規(guī)及標準體系從本質上來說還是屬于大陸法系范疇，相關標準與法規(guī)偏向以成文法為基本法律淵源[1]。由于其體系與中國大陸地區(qū)的體系較類似，相關的標準與法規(guī)類課程面向的職業(yè)背景與祖國大陸地區(qū)也較相似，但其標準與法規(guī)類課程在標準與法律法規(guī)的應用導向設計理念、課程內容設置、以學生為主體的課堂教學模式以及課程實施保障等方面均較有特色，頗值得借鑒。

不同院校食品標準與法規(guī)課程的名稱會有差異。為便于分析，該文所指的食品標準與法規(guī)課程包括其同名及類似課程，不再逐一說明。以下以食品領域標準與法規(guī)類課程（尤其是以食品標準與法規(guī)課程）為典例，對中國臺灣地區(qū)和中國大陸地區(qū)（以下簡稱兩岸）的標準與法規(guī)類課程教學模式進行對比。

1 兩岸標準與法規(guī)類課程的教學內容及框架比較

1.1 標準與法規(guī)類課程內容的來源

以食品標準與法規(guī)為例，中國大陸地區(qū)該課程內容來源于《食品安全法》《農產(chǎn)品質量安全法》以及相關的國內外法律法規(guī)及標準等知識；中國臺灣地區(qū)主要以該地區(qū)的《食品衛(wèi)生管理法》《食品衛(wèi)生管理法試行細則》修正草案、《健康食品管理法》《食品良好衛(wèi)生規(guī)范》《餐具清洗良好作業(yè)指引》等近10多部法律法規(guī)及標準為該類課程的教學內容的主要來源。以小窺大，中國大陸地區(qū)的標準與法規(guī)類課程的內容通常較為全面完整，而中國臺灣地區(qū)則更偏向于特定職業(yè)的應用領域。

1.2 標準與法規(guī)類課程的內容定位

以食品標準與法規(guī)及其他食品領域相關標準與法規(guī)類課程為例，中國大陸地區(qū)的教學內容定位于對相關食品標準體系的認知，對國內外各類食品法律法規(guī)及標準的介紹等；中國臺灣地區(qū)的食品標準與法規(guī)課程注重對相關法律法規(guī)及標準的應用實踐進行解x，主要以《食品衛(wèi)生管理法》為依托，相關的教學內容主要包括衛(wèi)生單位稽查及抽驗、食品安全控管和風險管理、食品輸入管理、食品檢驗專章、從業(yè)者自主管理、食品衛(wèi)生安全質量管理、標示及廣告管理、各類具體食品衛(wèi)生技術標準以及衛(wèi)生宣傳等。

顯然，中國大陸地區(qū)該類課程更加強調知識和標準原理的把握，在內容面上既涉及國內外相關的法律法規(guī)及標準，也囊括了許多行業(yè)企業(yè)的規(guī)范及標準，內容涉知識面較廣；而中國臺灣地區(qū)該類課程主要以區(qū)域內現(xiàn)行的系列法律法規(guī)和標準為依托，教學內容上側重于對現(xiàn)行的法律法規(guī)及標準的原理解讀和應用實踐。

1.3 標準與法規(guī)類課程的框架

從兩岸的教學習慣角度考慮，課程的框架思路通常主要是參照所選用的教材目錄，甚至直接以教材目錄作為課程授課的整體框架。為此，對于兩岸標準與法規(guī)類課程的框架的比較，可直接以食品領域標準與法規(guī)類課程的教科書（不含考證習題類書籍）的目錄進行比較作為參考。

筆者總共獲取了17部現(xiàn)行的中國臺灣地區(qū)食品標準與法規(guī)類教材，對其教材的目錄進行比對，發(fā)現(xiàn)所涉的教材樣本均直接參考食品類相關的法律法規(guī)及標準的內容而確立。以其中的《食品安全衛(wèi)生與法規(guī)實務》[2]《餐飲法規(guī)》[3]等教材為例，其教材目錄的框架均以基本概念的明確、法律法規(guī)及標準確立的意義或相關官方機構為先導，后續(xù)章節(jié)的安排直接以現(xiàn)行相關的法律法規(guī)及標準所確立的模塊作為框架。

中國大陸地區(qū)的食品標準與法規(guī)類教材則體現(xiàn)出“百花齊放”的發(fā)展態(tài)勢，筆者隨機選取10本8家不同出版社現(xiàn)行的《食品標準與法規(guī)》這一單門課程教材，發(fā)現(xiàn)僅該門課程就對應有諸多版本同名或類似名稱教材，且各版教材內容豐富但框架差別較為懸殊，具體涉及食品類標準及法律法規(guī)基礎知識、食品添加劑、國內外食品標準的體系、食品質量管理體系、食品產(chǎn)品認證、食品安全強制性標準、食品標準制訂、食品相關業(yè)態(tài)衛(wèi)生監(jiān)督與管理、保健食品、食品標簽及包裝、進出口食品管理、食品風險分析等多項內容。

現(xiàn)有資料雖僅涉及食品類的標準與法規(guī)類教材，但通過比對該類教材目錄，并進一步分析其課程的框架，現(xiàn)可明確如下：中國大陸地區(qū)的食品類標準與法規(guī)的課程內容更加強調知識點的完整性及邏輯性，框架上呈現(xiàn)多樣性特征；中國臺灣地區(qū)該類課程的內容可能更偏實務及應用操作，同一課程的框架較為類似。

2 兩岸標準與法規(guī)類課程的教學設計、教學形式和教學方法的差異性對比

2.1 基于職業(yè)需求及要求的教學設計差異性

標準與法規(guī)類的課程的主體內容通常是和特定領域職業(yè)活動相對接的。標準與法規(guī)類課程的主體內容的設計，其范疇既要包括具有法律效力的法律法規(guī)以及強制性的標準本身，也要更好地服務于特定領域的相關職業(yè)活動。

為此，針對該類課程的教學設計，筆者認為應先分析其職業(yè)需求及要求，依次確立教學思想、教學目標的設置，再明確課程設計的技術安排和課程要素的實施計劃。針對兩岸的課程設計差異性對比也按此思路進行（表1）。

根據(jù)兩岸食品標準與法規(guī)課程設計的差異性對比結果表明：中國大陸地區(qū)開設該門課程主要目的是為了學習者能夠打好專業(yè)基礎，注重對專業(yè)知識以及原理的運用，在課程設計上注重相關知識模塊的有機結合，實現(xiàn)相關教學內容的全面性、有效性的把握；中國臺灣地區(qū)開設該門課程的主要目的是為未來潛在的食品類從業(yè)者提供職業(yè)認知和規(guī)范培養(yǎng)，注重對實務的了解以及操作規(guī)范性培訓，在課程設計上注重具體操作及案例的職業(yè)性實踐，為業(yè)界輸出具備相關知識、發(fā)現(xiàn)相關問題并能進行規(guī)范操作的合格從業(yè)者。

2.2 基于教學原則的教學形式和教學方法差異性

由于兩岸在食品標準與法規(guī)等食品領域標準與法規(guī)類課程在職業(yè)需求、課程目標設置和課程設計等差異，其教學原則取向、教學形式和教學方式存在較大的不同（表2）。

以食品標準與法規(guī)課程為例，中國大陸地區(qū)的教學原則的設計目的是為了達到學習效果的最大化，通過各種教學一體化手段，發(fā)揮學生的學習主動性[5]，各院校各地區(qū)在具體的教學形式上都各有特色，差異性較大，但在教學方式上歸根結底是為了實現(xiàn)學習者對本門課程相關知識的強化記憶效果，以及對相關標準與法律法規(guī)原理的嫻熟運用[6]。

中國臺灣地區(qū)該門課程的教學原則主要以職業(yè)認知及規(guī)范性操作等作為設計方向，在課程教學形式上更加偏向以案例討論式教學、經(jīng)驗教學等形式為主，學生主要通過案例分析、案例討論等方式實現(xiàn)對食品類相關標準與法律法規(guī)的預實踐。

3 兩岸食品標準與法規(guī)類課程教學模式的實施效果u價

海峽兩岸在食品標準與法規(guī)等食品領域標準與法規(guī)類課程的教學模式上存在諸多差異。由于其各自面向的職業(yè)需求和要求不盡相同，在課程目標設置上存在較大差異，導致其教學模式的實施效果各有特色。以下從技術性評價和應用效果評價等2個方面分別對兩岸的教學模式的實施效果進行分析。

3.1 教學模式技術性評價

從技術評價角度考慮，中國大陸地區(qū)的食品領域標準與法規(guī)類課程的教學模式重在倡導學生熟悉相關的知識。一方面，運用各種教學的技術手段，要求學生對于該類課程的相關知識信息能夠適當記憶，尤其要掌握食品領域標準與法規(guī)的各種關鍵概念、觀點等知識；另一方面，通過學生自主學習和演繹，實現(xiàn)學生理解相關食品領域標準與法規(guī)的各種原理，鼓勵學生掌握標準與法規(guī)類課程各個章節(jié)的基本邏輯結構。

與中國大陸地區(qū)不同，中國臺灣地區(qū)該類課程的教學模式重心是安排各類活動實現(xiàn)學生解決具體的問題。從幾位中國臺灣地區(qū)教師該類課程課堂授課過程來看，筆者發(fā)現(xiàn)幾位教師在初略講解基本的概念和原理后，就進入由教師給學生布置相應的問題或教師和學生共同確立相應的問題的環(huán)節(jié)。此后，由學生以個人或小組形式確立相關的解決問題的目標，查閱相關資料，甚至制定相關實踐活動的計劃并予以實施，學生個人或小組將相關的結果呈現(xiàn)出來，教師及其他同學對其結果進行評價，形成整體的解決問題的框架。整個授課過程的教師所運用的技術手段是發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣，或通過各種手段吸引并引導學生實現(xiàn)重點學習的目標。

3.2 教學模式應用效果評價

從應用效果角度考慮，中國大陸地區(qū)各種實現(xiàn)教學目標的手段均是倡導以較為合理的方式給學生提供相關的知識，并鼓勵學生通過自身或小組的活動和思維，從而達到理解標準與法規(guī)類相關知識的概念、相互關系以及原理運用等目的。

中國臺灣地區(qū)實現(xiàn)教學目標的手段主要是激發(fā)學生的學習興趣，教師會引入現(xiàn)行食品業(yè)界熱點的事件，或設置各類符合實際的問題，甚至提供實際的體驗。以某個章節(jié)某位中國臺灣地區(qū)教師所講授的食品標準與法規(guī)課程為例，該教師在授課時引入“塑化劑風波”事件，讓學生分析其中的食品中毒類型，并要求學生從監(jiān)管部門、企業(yè)、消費者等角度來規(guī)避這類風險，并要求運用相關的《食品安全法》《消費者保護法》以及相關的食品標準等法律法規(guī)手段作為分析工具。學生在分析、解決或親歷各種問題時會碰到各種困難和障礙，整個過程充滿現(xiàn)實性和直接性，并且學生會感覺有趣，能夠充分調動學生的主動性，最終的應用效果還體現(xiàn)了教學與實際的相關性。

從兩岸的食品領域標準與法規(guī)類課程教學模式實施整體效果考慮，中國大陸地區(qū)側重以多種因素組合鼓勵學生對相關知識進行掌握，對相關原理進行演繹并掌握各個部分的邏輯結構，單門課程在整體課程體系中其內容常體現(xiàn)一定的連續(xù)性和連貫性；中國臺灣地區(qū)的課程偏向以創(chuàng)設情境及激發(fā)學生的興趣為基礎，充分發(fā)揮學生的學習主動性，課程具有較強的職業(yè)性，但從單門課程在整個課程體系的地位考慮缺乏一種整體上的連貫性。

顯然，以食品領域標準與法規(guī)類課程為例，中國臺灣地區(qū)的標準與法規(guī)類課程在內容上強調培養(yǎng)符合相關業(yè)界需要的從業(yè)者，在內容定位和框架設置上具有較強的職業(yè)性，課程教學側重培養(yǎng)學生相關的職業(yè)認知和規(guī)范，靈活采取案例討論式教學、經(jīng)驗教學等形式激發(fā)學生的學習興趣。中國臺灣地區(qū)這種以職教為中心的務實致用的教學模式，對于中國大陸地區(qū)相關院校探索高職及應用型本科培養(yǎng)學生職業(yè)能力不乏實用性和適用性。

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第9篇：法律法規(guī)案例分析范文

而且前期差錯更正不僅說明上市公司財報存在虛假信息，也說明了相關的審計工作沒有發(fā)現(xiàn)會計差錯，上市公司前期差錯更正行為的比例越來越高，這也說明了審計不盡責的現(xiàn)象日益增多，一定程度上反映了獨立審計質量還達不到公正公允的地步，發(fā)現(xiàn)前期差錯上力度不夠，而且上市公司往往以臨時公告形式來向外界披露前期差錯更正的內容，而且往往以尚不明確等理由拒絕及時公布前期差錯更正的詳細情況，而且放在定期報告中披露，這導致投資者無法根據(jù)前期差錯更正的情況及時做投資決定。

所以研究上市公司前期差錯更正的動因及表現(xiàn)形式，還有調節(jié)會計利潤的方式、特征，以及如何遏制并杜絕前期差錯更正的濫用，并提早察覺并防范，如何促進相關法律法規(guī)的完善，達到監(jiān)管的成熟、完善，促進我國資本市場健康發(fā)展，這是本文研究的目的。上市公司往往利用前期差錯及其更正來操縱利潤，使會計信息失真，投資者利益受損，研究上市公司前期會計差錯的動因及手段，并提出改正措施，有益于保護投資者的利益，完善我國資本市場建設。所以，研究重大前期差錯更有重要的意義。前期差錯更正的相關研究，在理論領域有助于改善財務處理方法，有助于擴展盈余管理內容，豐富我國會計理論內容，規(guī)范上市公司的會計行為和治理結構改革。

研究內容:論文首先概述了會計差錯的最新企業(yè)會計準則方面的規(guī)定，即企業(yè)會計準則第28號的內容規(guī)定，從會計制度框架下，對會計差錯及其更正的理論進行解釋和分析，然后結合盈余管理的理論，對會計差錯及其更正的不正當動機進行了分析，指出了會計差錯及其更正與盈余管理的關系。最后用案例分析法，分析了我國上市公司主觀故意會計差錯的表現(xiàn)形式，在綜合上述研究的基礎上，提出了上市公司利用會計差錯進行不當盈余管理的防范對策及建議。研究方法:論文在論述會計差錯更正的概念和會計制度規(guī)定、與盈余管理的關系內容上，主要采用了文獻閱讀法，通過對會計制度文獻和已有研究的深入閱讀分析基礎上，按照自己的理解進行加工整理和分析。