地理校本課程教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：地理校本課程教學(xué)計(jì)劃范文

一、課程內(nèi)容：課程建設(shè)與文化發(fā)展同向

學(xué)校制訂了《航華二中拓展型課程實(shí)施方案》和《航華二中探究型課程方案》，結(jié)合校情、教情、學(xué)情開(kāi)展科目設(shè)計(jì)，因地制宜地開(kāi)發(fā)校本課程。在科目設(shè)計(jì)時(shí)，始終堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，關(guān)注學(xué)生多元發(fā)展的需求，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。近幾年，學(xué)校先后開(kāi)設(shè)了30多門(mén)校本課程，其中一些課程已經(jīng)有了與之匹配的校本教材。

在對(duì)校本課程進(jìn)行探索的幾年里，一方面，學(xué)校要整合已有的教育資源和教師資源；另一方面，校本課程的選擇和開(kāi)設(shè)要與學(xué)校辦學(xué)理念與特色創(chuàng)建保持一致，與學(xué)校的文化發(fā)展相契合。學(xué)校于2012年提出“打造海洋科普教育平臺(tái)，創(chuàng)建海洋文化教育特色”，并以“海納百川，自我超越”為辦學(xué)思想，以“包容自信、樂(lè)觀(guān)向上”為學(xué)生的品格導(dǎo)向，追求“博納、超越”的學(xué)校精神和“包容開(kāi)放、自信挑戰(zhàn)”的學(xué)校文化。

除此之外，基于初中學(xué)校的性質(zhì)和特點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)還應(yīng)與基礎(chǔ)課程和學(xué)?；顒?dòng)全面融合，讓更多學(xué)生和教師參與并受益。因此，學(xué)校把目光從基礎(chǔ)型課程的知識(shí)視野延伸出去，拓展、探究海洋特色校本課程，內(nèi)容涉及了海洋政治、海洋地理、海洋與物理化學(xué)、海洋與藝術(shù)、海上運(yùn)動(dòng)以及航海等方面。

二、課程目標(biāo)：課程實(shí)施符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

在“為學(xué)生的成人、求知和創(chuàng)新”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)?！按蛟旌Ｑ罂破战逃脚_(tái)，創(chuàng)建海洋文化特色”的發(fā)展戰(zhàn)略，必然要求學(xué)校整體思考課程建設(shè)，構(gòu)建系統(tǒng)的特色校本課程?；趯?duì)特色課程構(gòu)建與學(xué)生不同年齡段學(xué)習(xí)特點(diǎn)的考量，學(xué)校嘗試分年級(jí)設(shè)計(jì)海洋特色課程的基本目標(biāo)。在通適性課程上，以探究課整班授課方式，做了如下設(shè)計(jì)：海洋由水構(gòu)成，低年級(jí)段首先認(rèn)識(shí)海水；其次認(rèn)識(shí)海洋生物，并對(duì)海洋資源進(jìn)行認(rèn)識(shí)；在了解人類(lèi)對(duì)海洋資源開(kāi)發(fā)利用的基本知識(shí)后，要知曉保護(hù)海洋環(huán)境的重要性。隨著學(xué)生對(duì)海洋認(rèn)識(shí)的加深，高年級(jí)要上升到對(duì)海洋文化的認(rèn)識(shí)和海洋精神的教育。課程依據(jù)梯度設(shè)計(jì)為“海水特征我探究”“海洋生物我探究”“海洋資源我利用”“海洋環(huán)境我保護(hù)”“海洋文化我弘揚(yáng)”“海洋生命我尊重”等。

學(xué)校還設(shè)計(jì)了與海洋教育相關(guān)的科普活動(dòng)和分年級(jí)段的德育系列活動(dòng)。科普活動(dòng)，設(shè)計(jì)了以“走向深藍(lán)”為主題的科技節(jié)或科技周；德育系列活動(dòng)有六年級(jí)的“浪花一朵朵”，七年級(jí)的“海燕振翅飛”，八年級(jí)的“面朝大海春暖花開(kāi)”和九年級(jí)的“揚(yáng)起遠(yuǎn)航的風(fēng)帆”。

三、課程實(shí)施：課程與課型有機(jī)結(jié)合

根據(jù)基礎(chǔ)型課程要全面、拓展型課程要針對(duì)性強(qiáng)、探究型課程要系統(tǒng)性強(qiáng)的原則，學(xué)校結(jié)合海洋文化校本課程內(nèi)容的實(shí)施訴求，尋找最佳的實(shí)施途徑，使課程與課型有機(jī)結(jié)合。

1.基礎(chǔ)型課程滲透海洋文化精神?；A(chǔ)型課程主要以呼應(yīng)海洋文化教育特色為主。在日常教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行海洋精神、品質(zhì)等方面的價(jià)值培養(yǎng)，提升學(xué)生海洋文化的知識(shí)素養(yǎng)及基礎(chǔ)能力。例如，在語(yǔ)文、歷史、地理等基礎(chǔ)性學(xué)科中，在三維教學(xué)目標(biāo)的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)制定上，凸顯海洋文化教育特色，挖掘基礎(chǔ)課程中有關(guān)海洋文化教育特色的資源，逐步培養(yǎng)學(xué)生的敘述能力、識(shí)別能力、交互能力等。通過(guò)專(zhuān)題形式，提煉、滲透、融合各科知識(shí)，逐漸形成單元專(zhuān)題。教師的基礎(chǔ)型課程教學(xué)，經(jīng)歷了三個(gè)階段：最初以海洋文化相關(guān)文本進(jìn)行特色教學(xué)，后來(lái)開(kāi)始提煉海洋文化教育教學(xué)案例，發(fā)展到現(xiàn)階段則以“人人課堂”構(gòu)建教學(xué)要求，落實(shí)學(xué)?！鞍?、自信、樂(lè)觀(guān)、向上”的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.拓展型課程拓寬海洋文化知識(shí)。學(xué)校圍繞“海洋科普教育平臺(tái)構(gòu)建”，共開(kāi)設(shè)了6門(mén)拓展型課程，并配備了6名教師承擔(dān)課程實(shí)施工作。拓展型課程采用走班制形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由選擇。課程由教導(dǎo)處統(tǒng)一管理，主要在六七年級(jí)中開(kāi)設(shè)。上課時(shí)間固定在周一下午的自主拓展活動(dòng)課，每門(mén)課程的總課時(shí)數(shù)在30左右。目前，教師可以在課程中使用《神奇的海水》《豐富多彩的海洋文化》《海洋探寶》《海洋權(quán)益縱橫》《讓海洋述說(shuō)歷史》《海洋動(dòng)物探秘》《藍(lán)色桅影》7本編印成冊(cè)的校本教材。

3.探究型課程培養(yǎng)學(xué)生探索精神。探究型課程是讓學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主與創(chuàng)新精神、研究與實(shí)踐能力、合作與發(fā)展意識(shí)，具體實(shí)施可以采用主題探究活動(dòng)、課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方式。探究型課程主要在六至八年級(jí)中開(kāi)設(shè)，定位于單元教學(xué)，即以學(xué)校自編的分年級(jí)單元教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，課程安排在學(xué)校正常課表中。單元主題依次為“海水特征我探究”“海洋生物我探究”“海洋資源我利用”“海洋環(huán)境我保護(hù)”“海洋文化我弘揚(yáng)”“海洋生命我尊重”。

四、n程評(píng)價(jià)：課程實(shí)施與育人目標(biāo)一致

學(xué)校從課程的計(jì)劃準(zhǔn)備和實(shí)施效果兩方面入手，根據(jù)教師實(shí)際教學(xué)情況，通過(guò)《航華二中拓展型課程評(píng)價(jià)表》，側(cè)重于對(duì)任課教師在組織、規(guī)劃、管理、指導(dǎo)等方面的能力和教學(xué)實(shí)效的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：教案（或校本教材）、教學(xué)計(jì)劃、課程開(kāi)設(shè)效果、課堂管理等。評(píng)價(jià)方法主要有：聽(tīng)課、學(xué)生座談、問(wèn)卷調(diào)查、檢查教學(xué)設(shè)計(jì)等。

第2篇：地理校本課程教學(xué)計(jì)劃范文

一、微型課程彌補(bǔ)教師課程權(quán)力的結(jié)構(gòu)性缺失

教師在課堂中運(yùn)作的課程究竟能在多大程度上滿(mǎn)足學(xué)生和社會(huì)的需要，教師的課程權(quán)力是其重要影響因素之一[2]?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒布和實(shí)施以來(lái)，教師的課程權(quán)力一直是人們關(guān)注和探討的熱點(diǎn)話(huà)題。隨著三級(jí)課程管理模式的確立，教師擁有了自主開(kāi)發(fā)校本課程的機(jī)會(huì)。教師課程權(quán)力是指在當(dāng)代教育法律法規(guī)與國(guó)家課程政策允許的范圍內(nèi)，教師在對(duì)課程進(jìn)行研究開(kāi)發(fā)與實(shí)施的過(guò)程中所擁有的可支配的能動(dòng)力量[3]。微型課程和校本課程在開(kāi)發(fā)權(quán)限和價(jià)值追求方面具有共性：教師作為權(quán)力主體，擁有一定的課程權(quán)力；尊重學(xué)生的課程利益。一直以來(lái)，校本課程所追尋的價(jià)值之一就是課程對(duì)教學(xué)主體的適應(yīng)性，即教師在學(xué)校的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生興趣與需求自主開(kāi)發(fā)課程。教師權(quán)力是一個(gè)權(quán)力系統(tǒng)，包括課程設(shè)計(jì)權(quán)、課程實(shí)施權(quán)、課程開(kāi)發(fā)權(quán)、課程評(píng)價(jià)權(quán)、課程研究權(quán)等[4]。在教師課程權(quán)力實(shí)現(xiàn)層面，微型課程賦予教師更完整的課程權(quán)力。

在注重教師參與的課程變革中，教師課程權(quán)力的結(jié)構(gòu)性缺失主要表現(xiàn)在：一方面，在整個(gè)校本課程編制包括課程決策、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程中，大部分教師僅在實(shí)施層面上擁有發(fā)言權(quán)，難以全程參與課程編制，無(wú)法完整地實(shí)現(xiàn)自己的課程權(quán)力，這在一定程度上限制了教師能力、特色的發(fā)揮以及學(xué)生的興趣和需要。另一方面，教師在課程評(píng)價(jià)中用既定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師缺乏自主評(píng)價(jià)權(quán)。

微型課程是如何彌補(bǔ)教師權(quán)力的結(jié)構(gòu)性缺失呢？微型課程短、小、精、活的特點(diǎn)，消除了教師因?qū)φn程開(kāi)發(fā)缺乏必要的認(rèn)識(shí)和能力而放棄課程權(quán)力的心理，化解了教師因日常教學(xué)任務(wù)繁重而消極參與課程開(kāi)發(fā)的局面，教師能夠主動(dòng)承擔(dān)和創(chuàng)造其在校本課程微型化中的角色。微型課程喚起教師的開(kāi)發(fā)熱情，賦予了教師深入探究、以獨(dú)特的視角展現(xiàn)自己專(zhuān)業(yè)能力的機(jī)會(huì)，對(duì)微型課程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施。而在微型課程評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)提供論文寫(xiě)作和寫(xiě)作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net中，教師被賦予了自主評(píng)價(jià)權(quán)。總之，教師如果缺乏內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和專(zhuān)業(yè)責(zé)任而僅僅被動(dòng)地參與學(xué)校的課程決策與實(shí)施，充其量也只是“走過(guò)場(chǎng)”而已。而微型課程是教師自主自發(fā)地參與課程決策，積極主動(dòng)地履行課程義務(wù)，不斷加強(qiáng)自身的理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，建立自信心和自我價(jià)值感，提高課程能力。

二、微型課程：教師課程權(quán)力的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）教師微型課程設(shè)計(jì)權(quán)

教師在實(shí)施微型課程之前需做好周密的計(jì)劃和完善的設(shè)計(jì)，具體涉及教學(xué)目標(biāo)的確立、學(xué)生需要分析、專(zhuān)題和課程內(nèi)容的選擇和整理、教學(xué)形式和方法的選擇、教學(xué)時(shí)間的安排、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等等。微型課程設(shè)計(jì)賦予了教師極大的自主權(quán)，同時(shí)也對(duì)教師的課程能力提出了新的要求。教師對(duì)微型化課程開(kāi)發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)的操作關(guān)系到其在教學(xué)中的作用。無(wú)論何種課程，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿始終是學(xué)生的利益。微型課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的價(jià)值追尋應(yīng)是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。

一般來(lái)說(shuō)，微型課程的選擇是在實(shí)際教學(xué)情境中根據(jù)學(xué)生需求產(chǎn)生的，但是這并不意味著微型課程是隨意的、變化的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師也會(huì)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地進(jìn)行微型課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)。比如一位英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)班里學(xué)生厭惡閱讀篇幅比較長(zhǎng)的文章，自行設(shè)計(jì)了關(guān)于有效性閱讀的課程，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀練習(xí)中把握中心思想和尋找有效信息。但是微型課程的教學(xué)實(shí)踐偏重于內(nèi)容和方法選擇，缺少對(duì)于微型課程的整體理解和把握。教師在進(jìn)行微型課程實(shí)踐過(guò)程中，往往認(rèn)為只要有一個(gè)合乎主題的內(nèi)容和方法，就可以實(shí)現(xiàn)主題教學(xué)的目標(biāo)和效果，卻忽略了微型課程開(kāi)發(fā)中更為重要的方面，即其所要達(dá)到的整體目標(biāo)、課程內(nèi)容所關(guān)涉到的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)等。因此，教師在設(shè)計(jì)微型化課程時(shí)往往會(huì)顯得比較盲目、瑣碎，缺乏整體性、邏輯性、系統(tǒng)性。在這種情況下，微型課程所賦予的開(kāi)發(fā)權(quán)使教師有一個(gè)清晰的目標(biāo)意識(shí)，形成一個(gè)明晰的開(kāi)發(fā)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的教育目標(biāo)。

課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)習(xí)目標(biāo)闡述的主體是學(xué)習(xí)者，應(yīng)表明學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)后將要得到的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師應(yīng)做什么。清晰明確、少而集中的微型課程學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)習(xí)者有目的的，帶著任務(wù)進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)。所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述應(yīng)力求明確、具體，可以觀(guān)察、測(cè)量和評(píng)價(jià)，同時(shí)要表達(dá)出學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次性，以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的條件和程度。微型課程的內(nèi)容量小，實(shí)施的時(shí)間短，因此應(yīng)盡量只設(shè)一至兩個(gè)目標(biāo)，目標(biāo)要明確而清晰。微型化的課程目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注以及知識(shí)的拓展和能力的提升，其落實(shí)到教師及學(xué)生的具體操作難度不大，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)之后自己到底要獲得哪些知識(shí)、掌握哪些技能。

（二）教師微型課程開(kāi)發(fā)權(quán)

教師對(duì)于微型課程的開(kāi)發(fā)權(quán)力主要體現(xiàn)在其對(duì)課程內(nèi)容的選擇。微型課程的精髓在于其“短、小、精、活”。教師在組織微型課程學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，可以橫向或縱向選擇和主題相關(guān)的教學(xué)材料，有時(shí)也需要打破學(xué)科之間的限制，在教學(xué)中整合不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)微型課程的學(xué)習(xí)可以了解和課題相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。微型課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是關(guān)聯(lián)性。教師圍繞確定的問(wèn)題或任務(wù)，選擇對(duì)學(xué)習(xí)者有價(jià)值并且能為學(xué)生所接受的各種相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行積極的知識(shí)理解、更新、重構(gòu)。二是豐富性。微型課程一般沒(méi)有現(xiàn)成的教材可用，課程內(nèi)容由教師根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生需求而定，具有開(kāi)放性、可拓展性，也具有一定的生成性。學(xué)習(xí)資源應(yīng)有豐富的信息量和表現(xiàn)形態(tài)，為學(xué)生提供有難度的內(nèi)容，提供足夠的探索發(fā)現(xiàn)空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。這樣做的目的就是使學(xué)習(xí)資源應(yīng)有助于學(xué)習(xí)者成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和探究者、問(wèn)題的解決者和知識(shí)的意義 建構(gòu)者。學(xué)習(xí)資源可涵蓋多種形式，以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)多樣性的需求。三是恰當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?。學(xué)習(xí)資源不僅能作為傳遞知識(shí)信息的素材，同時(shí)還扮演了指導(dǎo)者的角色，部分地代替了教師的功能，所以教師在組織或篩選學(xué)習(xí)資源時(shí)應(yīng)進(jìn)行有針對(duì)性的收集、整理，以降低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的難度[5]。

（三）教師微型課程實(shí)施權(quán)

微型課程作為校本課程的一種獨(dú)特的形式，賦予教師更高的課程開(kāi)發(fā)的參與權(quán)力，同時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求專(zhuān)業(yè)提供論文寫(xiě)作和寫(xiě)作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的校本課程教材脫離了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境；而微型課程在教師群體切身參與到課程的開(kāi)發(fā)和編制的前提下，在真實(shí)的教學(xué)情境中，尋找和發(fā)現(xiàn)滿(mǎn)足學(xué)生需要的課程“生長(zhǎng)點(diǎn)”，創(chuàng)造出富有特色、適應(yīng)學(xué)生需求的課程。這種在課堂動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中生成的教學(xué)需求能夠及時(shí)地得到滿(mǎn)足。

微型課程的授課方式注重信息技術(shù)與課程的整合。教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，教師可以充分地利用和發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，興趣和能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，選擇多種學(xué)習(xí)形式，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。課程的安排靈活、多樣，可以適應(yīng)諸多變化。微型課程教學(xué)活動(dòng)的建構(gòu)立足于學(xué)生知識(shí)水平和生活實(shí)際；學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探討；教學(xué)活動(dòng)建立在民主、平等、合作的基礎(chǔ)上，師生既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，也是學(xué)習(xí)情境的共同探討者；要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行微型課程教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以考慮到個(gè)別化學(xué)習(xí)需求，給學(xué)得快的學(xué)生提供拓展學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。課程學(xué)習(xí)以問(wèn)題為中心，要求學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，主動(dòng)獲取知識(shí)。

（四）教師微型課程評(píng)價(jià)權(quán)

微型課程的內(nèi)容是豐富深廣的，活動(dòng)形式是靈活多樣的，成果呈現(xiàn)方式也是多姿多彩的，也就決定了其評(píng)價(jià)的多元性。賦予教師微型課程自主評(píng)價(jià)的權(quán)力為多元評(píng)價(jià)提供了可能。多元的評(píng)價(jià)，必須打破傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)、分?jǐn)?shù)掛帥的評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、手段與方式的多元性，讓教師與學(xué)生在多元評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)中，更好地發(fā)揮自己的自主性、積極性與創(chuàng)造性，得到充分自由的發(fā)展[1]6。微型校本課程的評(píng)價(jià)應(yīng)有別于傳統(tǒng)的由外部教育行政部門(mén)實(shí)施的測(cè)驗(yàn)本位的評(píng)價(jià)模式，微型課程是一種基于班級(jí)學(xué)生具體學(xué)習(xí)要求而開(kāi)發(fā)的課程，班級(jí)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是其第一要義。因此，微型課程評(píng)價(jià)是由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同合作，在真實(shí)的情境中根據(jù)直觀(guān)及時(shí)地學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不僅是最終學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。同時(shí)，教師也關(guān)注課程從設(shè)計(jì)到實(shí)施整個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括自我反思和他人參與評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上教師覺(jué)察在開(kāi)發(fā)課程過(guò)程中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)疑問(wèn)，提升教師課程開(kāi)發(fā)的能力和質(zhì)量。

三、教師微型課程開(kāi)發(fā)展望：校內(nèi)合作與共享

一直以來(lái)，教師勞動(dòng)的獨(dú)立性和個(gè)體性特點(diǎn)是制約教師合作、資源和成果共享的因素。從知識(shí)的廣度和深度來(lái)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)深度的單學(xué)科內(nèi)的微型課程知識(shí)要求教師個(gè)體開(kāi)發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，把相關(guān)知識(shí)聯(lián)系成一條教學(xué)線(xiàn)索，教師可以獨(dú)立完成；而強(qiáng)調(diào)廣度的綜合學(xué)科知識(shí)就要求教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全局性的整合，從而使學(xué)生完整而統(tǒng)一地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種課程教師個(gè)體難以獨(dú)立完成，需要教師群體間的合作。無(wú)論是課程認(rèn)識(shí)和知識(shí)的廣度開(kāi)發(fā)還是深度開(kāi)發(fā)，微型課程當(dāng)中一部分時(shí)代性很強(qiáng)的課程內(nèi)容只適合某個(gè)時(shí)間階段使用，重復(fù)利用的價(jià)值不明顯，但是也具有較高的參考價(jià)值；絕大多數(shù)富有教師個(gè)性特色的微型課程專(zhuān)業(yè)提供論文寫(xiě)作和寫(xiě)作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net可以作為循環(huán)再生的校本資源，具有重復(fù)使用的價(jià)值，同時(shí)優(yōu)秀的微型課程可以校內(nèi)共享。所以學(xué)?？梢越⑽⑿驼n程的管理體系，根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)保存和管理。

總而言之，微型課程開(kāi)發(fā)作為校本課程深化之路，他符合新課程改革的基本精神，他所倡導(dǎo)的教學(xué)主體廣泛而深入的課程參與權(quán)有助于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)和智能水平的提升。當(dāng)然，微型課程在國(guó)內(nèi)的研究中依然停留在初步的嘗試和探索階段，這需要教育學(xué)理論研究者和實(shí)踐工作者不斷地進(jìn)行自我反思、自我總結(jié)、和自我革新，以此為基礎(chǔ)更好地實(shí)現(xiàn)微型校本課程與學(xué)校和教師自主開(kāi)發(fā)的有機(jī)融合，使得微型課程不再是缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)的無(wú)意識(shí)行動(dòng)，而真正成為體現(xiàn)出探究性、建構(gòu)性、創(chuàng)造性的微型課程開(kāi)發(fā)。同時(shí)，微型化校本課程只是賦予教師課程權(quán)力的可能性，即給予了教師相應(yīng)的權(quán)利，但對(duì)于如何落實(shí)這種權(quán)利，使之轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性的教師課程權(quán)力的制度保障并不充分。因此，創(chuàng)設(shè)良好的制度氛圍，將專(zhuān)業(yè)自主權(quán)還給教師，教師才能在一個(gè)比較民主寬松的環(huán)境中參與微型課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。

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第3篇：地理校本課程教學(xué)計(jì)劃范文

摘要：《葡萄酒標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》作為葡萄與葡萄酒工程專(zhuān)業(yè)的核心課程，內(nèi)容主要包括葡萄種植、加工、生產(chǎn)、檢驗(yàn)、產(chǎn)品認(rèn)證、市場(chǎng)流通以及消費(fèi)服務(wù)等方面的法律法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)。本文通過(guò)對(duì)《葡萄酒標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》課程教學(xué)中存在問(wèn)題的分析，立足培養(yǎng)學(xué)生的守法意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和良好的職業(yè)素養(yǎng)，就《葡萄酒標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》的課程定位、教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建和優(yōu)化等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 ：葡萄酒法規(guī)：產(chǎn)業(yè)發(fā)展：教學(xué)內(nèi)容體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 (2014)02-0058-04

我國(guó)是世界上最大的葡萄酒消費(fèi)潛在市場(chǎng)，隨著人民收入水平和消費(fèi)能力的提高，葡萄酒文化的普及，以及消費(fèi)者對(duì)營(yíng)養(yǎng)健康的重視，為葡萄酒行業(yè)發(fā)展提供了空間。預(yù)計(jì)到2015年，葡萄酒產(chǎn)量將達(dá)到220萬(wàn)千升，實(shí)現(xiàn)銷(xiāo)售收入達(dá)到600億元，利稅120億元。山東、河北、寧夏、新疆等主要產(chǎn)區(qū)都在大力推動(dòng)葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展，多所大中專(zhuān)院校開(kāi)設(shè)葡萄與葡萄酒工程專(zhuān)業(yè)，積極建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟。但在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)改革等方面，還不能滿(mǎn)足葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和職業(yè)崗位能力需要。

在高職葡萄與葡萄酒工程專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中， 《葡萄酒標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》課程對(duì)于培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德起著主要的支撐作用。目前還沒(méi)有適合的教材可以選用，多是以高職高專(zhuān)教材《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》作為參考書(shū)，基本內(nèi)容主要包括食品法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)知識(shí)、中國(guó)食品法律和法規(guī)、國(guó)際和部分發(fā)達(dá)國(guó)家食品法律和法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)化與食品標(biāo)準(zhǔn)、中國(guó)食品標(biāo)準(zhǔn)、采用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)外食品標(biāo)準(zhǔn)、食品企業(yè)管理體系、食品產(chǎn)品認(rèn)證、食品法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)檢索，等等；再結(jié)合葡萄酒行業(yè)實(shí)際情況，構(gòu)建起相對(duì)完整的《葡萄酒標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》教學(xué)內(nèi)容體系，立足高職教育教學(xué)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)能力，就《葡萄酒標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》的課程定位、教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建和優(yōu)化等方面進(jìn)行探討。

一、課程定位

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才為主要任務(wù)。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)必須與產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)需求對(duì)接，才能實(shí)現(xiàn)高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。2011年《教育部財(cái)政部關(guān)于支持高等職業(yè)學(xué)校提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知》明確指出，在國(guó)家“十二五”規(guī)劃中，以提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力為出發(fā)點(diǎn)，整體提高高等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高高職教育服務(wù)于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的能力和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力。需要在教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)職業(yè)情景，鍛煉職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任心以及溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對(duì)接。

葡萄酒作為新鮮葡萄（或葡萄汁）經(jīng)過(guò)發(fā)酵釀制的產(chǎn)品，影響其質(zhì)量安全的因素貫穿種植、釀造、貯藏、灌裝以及市場(chǎng)流通的全過(guò)程?！镀咸丫茦?biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》作為葡萄與葡萄酒工程專(zhuān)業(yè)的核心課程，內(nèi)容主要包括葡萄種植、加工、生產(chǎn)、檢驗(yàn)、產(chǎn)品認(rèn)證、市場(chǎng)流通以及消費(fèi)服務(wù)等方面的法律法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)。該課程具有特殊的產(chǎn)業(yè)背景和職業(yè)特色，必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的守法意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和良好的職業(yè)道德，把一切行為規(guī)范在國(guó)家葡萄酒行業(yè)的法律法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)，促進(jìn)葡萄酒生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化，葡萄酒市場(chǎng)規(guī)范化。

二、開(kāi)發(fā)《葡萄酒標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》校本課程的工作理念

高職教育不僅要注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和方法能力的培養(yǎng)，也要注重學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)以及職業(yè)道德教育。培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)能力至關(guān)重要，在葡萄與葡萄酒工程專(zhuān)業(yè)的改革與建設(shè)中，要突出“實(shí)用性、實(shí)踐性、職業(yè)性”的原則，積極構(gòu)建合理完善的教學(xué)內(nèi)容體系，將課程建設(shè)、教學(xué)改革與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，滿(mǎn)足行業(yè)對(duì)高技能人才的要求。

作為新開(kāi)發(fā)的校本課程， 《葡萄酒標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》堅(jiān)持“基于培養(yǎng)職業(yè)能力，教學(xué)內(nèi)容要服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展”的開(kāi)發(fā)理念，通過(guò)深入分析葡萄酒產(chǎn)業(yè)中的相關(guān)職業(yè)崗位，以崗位職業(yè)能力為主線(xiàn)，引進(jìn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容體系中充分體現(xiàn)職業(yè)崗位能力所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，精心組織教學(xué)內(nèi)容，如表1。最大限度地強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)；教師在學(xué)生做中教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)用于實(shí)際工作中，努力提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

三、《葡萄酒標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》課程教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)，緊貼經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更新課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，探索教材創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)，特別是與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的緊密對(duì)接。葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展涉及農(nóng)業(yè)種植、環(huán)境保護(hù)、生產(chǎn)加工、質(zhì)量檢驗(yàn)、市場(chǎng)流通和監(jiān)管、產(chǎn)品認(rèn)證、對(duì)外貿(mào)易等諸多領(lǐng)域，因此有關(guān)葡萄酒方面的標(biāo)準(zhǔn)和法規(guī)眾多，它們的存在相對(duì)凌亂和孤立，部分內(nèi)容上錯(cuò)綜交織，更新速度特別快，尤其在相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的更新步調(diào)不一致，新舊標(biāo)準(zhǔn)混雜在一起，難以形成一個(gè)較為合理清晰的理論知識(shí)體系，國(guó)內(nèi)也沒(méi)有相應(yīng)的教材出版。

《葡萄酒標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》課程具有非常強(qiáng)的理論性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，它不僅讓學(xué)生熟練掌握葡萄酒方方面面的標(biāo)準(zhǔn)和法規(guī)，還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的守法觀(guān)念、責(zé)任意識(shí)和敬業(yè)精神，具備良好的職業(yè)能力和職業(yè)道德。在新形勢(shì)下，教學(xué)內(nèi)容不僅要體現(xiàn)職業(yè)特色、專(zhuān)業(yè)特色和產(chǎn)業(yè)特色，還要將國(guó)際化生產(chǎn)的工藝流程、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)規(guī)范等引入教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力。在職業(yè)生活中自覺(jué)遵守葡萄酒市場(chǎng)法規(guī)和行業(yè)規(guī)范，依法生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)，更好地為葡萄酒產(chǎn)業(yè)服務(wù)。因此而構(gòu)建以《食品安全法》和《產(chǎn)品質(zhì)量法》為基礎(chǔ)，《中國(guó)釀酒葡萄技術(shù)規(guī)范》和《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)一葡萄酒》為核心， 《葡萄酒行業(yè)準(zhǔn)人條件》等政策法規(guī)、部門(mén)規(guī)章及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容體系。

項(xiàng)目化課程改革要以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為首要任務(wù)，而課程教學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵，為確保《葡萄酒標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》教學(xué)內(nèi)容體系思路清晰，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)，把理論知識(shí)部分設(shè)置為12個(gè)模塊，特別增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊：確保本課程授課總學(xué)時(shí)不少于48學(xué)時(shí)，建議在第四學(xué)期或第五學(xué)期實(shí)施教學(xué)，如表2。

四、教學(xué)內(nèi)容體系的優(yōu)化與建議

1．與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)形勢(shì)要求，及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。葡萄酒標(biāo)準(zhǔn)和法規(guī)會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、技術(shù)革新、市場(chǎng)變化等變化，法規(guī)或新標(biāo)準(zhǔn)會(huì)產(chǎn)生，不合時(shí)宜則進(jìn)行修訂，不適用的要廢除。在授課過(guò)程中，必須及時(shí)更新或補(bǔ)充有關(guān)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和前沿性。比如，人民群眾對(duì)食品安全問(wèn)題高度關(guān)注．2013年3月10日國(guó)務(wù)院公布了新的《國(guó)務(wù)院機(jī)構(gòu)改革和職能轉(zhuǎn)變方案》，將食品安全辦的職責(zé)、食品藥品監(jiān)管局的職責(zé)、質(zhì)檢總局的生產(chǎn)環(huán)節(jié)食品安全監(jiān)督管理職責(zé)、工商總局的流通環(huán)節(jié)食品安全監(jiān)督管理職責(zé)進(jìn)行整合，組建國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理總局，主要職責(zé)是對(duì)生產(chǎn)、流通、消費(fèi)環(huán)節(jié)的食品安全和藥品的安全性、有效性實(shí)施統(tǒng)一監(jiān)督管理：不再保留衛(wèi)生部。新組建的國(guó)家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)負(fù)責(zé)食品安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和食品安全標(biāo)準(zhǔn)制定。2013年5月24日國(guó)家了《GB 14881-2013食品安全國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)食品生產(chǎn)通用衛(wèi)生規(guī)范》，取代了《GB 14881-1994食品企業(yè)衛(wèi)生規(guī)范》。為進(jìn)一步加強(qiáng)葡萄酒行業(yè)管理，規(guī)范葡萄酒行業(yè)投資行為，防止盲目投資和低水平重復(fù)建設(shè)，引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)合理布局，保障葡萄酒質(zhì)量安全，促進(jìn)行業(yè)健康有序發(fā)展，依據(jù)國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)和產(chǎn)業(yè)政策，工業(yè)和信息化部2012年5月制定出臺(tái)了《葡萄酒行業(yè)準(zhǔn)入條件》。有關(guān)內(nèi)容的調(diào)整和完善，就是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的客觀(guān)需要。必須做到與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注和及時(shí)調(diào)整教學(xué)工作，才能更好地服務(wù)葡萄酒產(chǎn)業(yè)。

2．培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)好《葡萄酒標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》，對(duì)于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力是非常重要的。但以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)，做到緊密聯(lián)系產(chǎn)業(yè)、理論聯(lián)系實(shí)踐，正確運(yùn)用理論知識(shí)，具體應(yīng)用在葡萄酒產(chǎn)業(yè)才是根本目的。

為了滿(mǎn)足葡萄酒行業(yè)的職業(yè)需要，《葡萄酒標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》課程特意增加了實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊，設(shè)計(jì)了學(xué)會(huì)制定部門(mén)規(guī)章、編寫(xiě)企業(yè)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)或質(zhì)量管理體系、進(jìn)行葡萄酒違法案例分析、標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)文獻(xiàn)檢索和利用等十個(gè)教學(xué)內(nèi)容。以項(xiàng)目八了解葡萄酒商標(biāo)為例，實(shí)訓(xùn)目的是要求學(xué)生了解并掌握商標(biāo)的性質(zhì)和用途，涉及商標(biāo)、商標(biāo)法、商標(biāo)權(quán)以及商標(biāo)案件糾紛等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生從事商標(biāo)及其相關(guān)業(yè)務(wù)的職業(yè)能力。

3．適時(shí)適度增加地方葡萄酒的標(biāo)準(zhǔn)和法規(guī)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色。以對(duì)接葡萄酒產(chǎn)業(yè)為切人點(diǎn)，以滿(mǎn)足本區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為依據(jù)，促進(jìn)“四個(gè)對(duì)接”，適時(shí)適度增加地方標(biāo)準(zhǔn)和法規(guī)內(nèi)容，以體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容體系的地方特色。以寧夏為例，賀蘭山東麓地區(qū)已成為中國(guó)最具潛力的葡萄酒產(chǎn)區(qū)，其核心優(yōu)勢(shì)在于優(yōu)越的地理?xiàng)l件能夠生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的釀酒葡萄，根據(jù)《中國(guó)（寧夏）賀蘭山東麓葡萄產(chǎn)業(yè)帶及文化長(zhǎng)廊發(fā)展總體規(guī)劃》的要求，把賀蘭山東麓葡萄產(chǎn)業(yè)文化長(zhǎng)廊建成世界知名葡萄酒產(chǎn)區(qū)，同時(shí)提出建設(shè)百大特色主題酒莊的宏偉目標(biāo)：全區(qū)葡萄種植總面積達(dá)51萬(wàn)畝，建成葡萄酒加工企業(yè)52家，生產(chǎn)能力達(dá)17.9萬(wàn)噸。

建議在《葡萄酒標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》增加“寧夏的葡萄酒標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)”教學(xué)內(nèi)容模塊，主要包括賀蘭山東麓葡萄酒原產(chǎn)地域保護(hù)管理辦法（寧政發(fā)[2004]第27號(hào)）；自治區(qū)人民政府關(guān)于加強(qiáng)賀蘭山東麓葡萄酒地理標(biāo)志產(chǎn)品保護(hù)的通告：自治區(qū)人民政府辦公廳關(guān)于加強(qiáng)賀蘭山東麓葡萄酒地理標(biāo)志產(chǎn)品產(chǎn)地環(huán)境保護(hù)工作的意見(jiàn)（寧政辦發(fā)[2012]130號(hào)）：國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局關(guān)于批準(zhǔn)對(duì)賀蘭山東麓葡萄酒實(shí)施地理標(biāo)志產(chǎn)品保護(hù)的公告（總局2011年第14號(hào)公告）：自治區(qū)人民政府關(guān)于促進(jìn)賀蘭山東麓葡萄產(chǎn)業(yè)及文化長(zhǎng)廊發(fā)展的意見(jiàn)：關(guān)于加快葡萄產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)：自治區(qū)賀蘭山東麓葡萄酒產(chǎn)區(qū)保護(hù)條例：銀川市發(fā)展賀蘭山東麓葡萄酒莊產(chǎn)業(yè)實(shí)施意見(jiàn)：寧夏賀蘭山東麓列級(jí)酒莊評(píng)定辦法：DB64-T 204-2005寧夏釀酒葡萄栽培技術(shù)規(guī)程：GBT 19504-2008地理標(biāo)志產(chǎn)品賀蘭山東麓葡萄酒。讓學(xué)生了解本地區(qū)葡萄產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平，提升自己的職業(yè)體驗(yàn)，更好地服務(wù)于地方的葡萄酒產(chǎn)業(yè)。

第4篇：地理校本課程教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 英語(yǔ)教師 專(zhuān)業(yè)發(fā)展 學(xué)校管理

目前，高職院校改革不斷深入使得高職院校英語(yǔ)師資教師的職業(yè)發(fā)展問(wèn)題因此變得至關(guān)重要。國(guó)內(nèi)外對(duì)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究已經(jīng)從注重教學(xué)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向探討英語(yǔ)教育改革對(duì)教師素質(zhì)要求的研究上。因此，英語(yǔ)教師必須進(jìn)行自我發(fā)展，以適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的新變化，使自身素質(zhì)達(dá)到既定興趣、能力和技術(shù)等方面的要求。這其中學(xué)校管理的主要任務(wù)是確保英語(yǔ)教師的長(zhǎng)期興趣和專(zhuān)業(yè)發(fā)展得到學(xué)校的保護(hù)，使其能夠發(fā)揮出自己的全部潛力，即實(shí)施職業(yè)管理。管理的重點(diǎn)是使英語(yǔ)教師能力最大化，并且為他們創(chuàng)造一個(gè)不斷成長(zhǎng)及挖掘潛力和職業(yè)成功的機(jī)會(huì)，因此必須建立英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)校管理系統(tǒng)。

一、高職英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀與特殊性

1.高職英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀。據(jù)調(diào)查，高職院校英語(yǔ)教師中35歲以下人數(shù)占比例最大，但碩士研究生及以上學(xué)歷僅占20.8%，高級(jí)職稱(chēng)與初級(jí)職稱(chēng)的教師比例為1：6，結(jié)構(gòu)失衡。顯然，高職院校英語(yǔ)教師在學(xué)歷和業(yè)務(wù)進(jìn)修方面進(jìn)一步提高任務(wù)繁重。92.5%以上的英語(yǔ)教師周課時(shí)在12-16節(jié)以上，76.8%的教師缺乏足夠的時(shí)間進(jìn)行教育教學(xué)研究。94.2%的教師對(duì)多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的重要性持認(rèn)同態(tài)度，大部分教師對(duì)自己的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)水平進(jìn)行不同程度、不同形式的反思，表明高職院校英語(yǔ)教師有責(zé)任感和緊迫感，希望進(jìn)一步提高水平。這正反映了高職院校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)教育與發(fā)展必要性。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，93.2%的教師都能在教學(xué)過(guò)程中注重教法的融合。在實(shí)行具體教學(xué)理論和原則方面，被調(diào)查的教師根據(jù)自己形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和掌握的教學(xué)理論知識(shí)，從不同的角度提出了各自的見(jiàn)解。相當(dāng)一部分教師使用的教學(xué)手段是科學(xué)有效而且切合學(xué)生實(shí)際的，某些方面具有創(chuàng)新意義，但在教育教學(xué)研究方面，近50%的教師在科研上未能有所建樹(shù)。教師們對(duì)優(yōu)秀英語(yǔ)教師必須具備的條件和素質(zhì)抱有相同態(tài)度，主要集中在以下幾個(gè)方面：英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備豐富；具有創(chuàng)新思想意識(shí)、良好的交際溝通能力、不斷更新的知識(shí)結(jié)構(gòu)、獨(dú)具一格的教學(xué)方法、較強(qiáng)的研究能力和敬業(yè)精神等。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“教師素質(zhì)和能力，語(yǔ)言環(huán)境，教學(xué)設(shè)施，以及學(xué)生學(xué)習(xí)自主性”是影響英語(yǔ)教學(xué)的主要因素?？傮w上，高職院校英語(yǔ)教師在教學(xué)和研究等方面均取得了一定成績(jī)，基本能夠勝任教學(xué)需要，但在許多方面仍然存在差距，急需進(jìn)一步提高。

2.高職院校英語(yǔ)教師的特殊性。高職院校英語(yǔ)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式和學(xué)生水平等方面與普通本科院校均有差異，其語(yǔ)言知識(shí)觸及的領(lǐng)域廣泛，語(yǔ)言的實(shí)踐性與應(yīng)用性更為明顯，這決定了高職院校英語(yǔ)師資的教育和發(fā)展與普通高校的師資教育具有共同性外，還具有一定特殊性，即不僅要體現(xiàn)高職教育教學(xué)規(guī)律、教學(xué)理念和教學(xué)方法，而且要反映特定的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和要求。高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性和實(shí)踐性要求更高，對(duì)于專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)的掌握更為重要?！陡呗氂⒄Z(yǔ)課程教學(xué)基本要求》提出：“在完成《基本要求》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，這既可保證學(xué)生在校期間英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又可使所學(xué)的英語(yǔ)得到實(shí)際的應(yīng)用。”高職院校以實(shí)用性專(zhuān)業(yè)為主，教師必須根據(jù)實(shí)際情況，盡可能向?qū)W生灌輸與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的知識(shí)，如電子商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)和有關(guān)經(jīng)濟(jì)管理方面的英語(yǔ)知識(shí)。教師不可能依靠個(gè)人努力掌握相關(guān)知識(shí)，學(xué)校介入與管理顯得尤為重要。

二、高職院校英語(yǔ)教師學(xué)校管理的內(nèi)容

高職院校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到提高英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的重要性、緊迫性，把英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展視為提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的根本性工作。學(xué)校應(yīng)建立年齡、學(xué)歷和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)工作，鼓勵(lì)教師圍繞教學(xué)質(zhì)量的提高積極開(kāi)展教學(xué)研究，創(chuàng)造條件因地制宜地開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)，促進(jìn)教師在教學(xué)和研究工作中進(jìn)行富有成效的合作，使他們盡快適應(yīng)新教學(xué)模式。

1.教師發(fā)展檔案管理系統(tǒng)。教師檔案是記錄教師教學(xué)行為，能最集中代表教師教學(xué)成果的材料的集合。Kilbane和Milman將檔案分為兩大類(lèi)別：“一類(lèi)叫做工作檔案，內(nèi)容包括日常教學(xué)各個(gè)方面，以及對(duì)其的思考與自我評(píng)價(jià)。另一類(lèi)叫做展示檔案或材料檔案，主要用來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為，描述一門(mén)課程或班級(jí)，展示教師優(yōu)秀的工作等，因此教師往往發(fā)揮創(chuàng)造性，豐富檔案袋中的內(nèi)容，例如學(xué)生作業(yè)、教學(xué)計(jì)劃、觀(guān)察記錄，甚至是教學(xué)錄像等?！盵1]“教師檔案的建立一般經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：資料搜集，包括文件、圖片等；精簡(jiǎn)歸類(lèi)，按照教師個(gè)人的成果、學(xué)生成果、學(xué)習(xí)成績(jī)表等歸類(lèi)，一定要確保選擇的檔案材料具有典型代表意義，以證明教學(xué)的真實(shí)狀況；反思評(píng)價(jià)，對(duì)檔案內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)分析和評(píng)估，對(duì)納入其中的每個(gè)檔案文件進(jìn)行反思或評(píng)價(jià)；成果展示，按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)形式裝訂或以網(wǎng)絡(luò)、軟盤(pán)等形式呈現(xiàn)。教師檔案的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在以下方面：總結(jié)教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)；獲得成就感并增強(qiáng)信心；便于同事交流與合作；學(xué)生間接受益”[2]。

2.校本培訓(xùn)管理。所謂校本培訓(xùn)管理，是以教師任職學(xué)校為基本的在職培訓(xùn)模式，也稱(chēng)“以學(xué)校為定向”的培訓(xùn)模式，它區(qū)別于以校外培訓(xùn)為本的模式。“校本培訓(xùn)的初衷在于解決教育理論與實(shí)踐之間的分離，強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性，加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐之間的聯(lián)系。它以任職學(xué)校為載體，在形式上強(qiáng)調(diào)任職學(xué)校所在的空間。學(xué)校應(yīng)提高對(duì)增強(qiáng)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，并成為增強(qiáng)英語(yǔ)教師職業(yè)能力的組織者”[3]。首先，學(xué)校要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深入研究，通過(guò)各種形式和渠道獲得英語(yǔ)教學(xué)的客觀(guān)實(shí)際。如學(xué)校的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)、特色和發(fā)展方向?qū)τ⒄Z(yǔ)教學(xué)的要求，近年來(lái)學(xué)生入學(xué)的英語(yǔ)水平及變化特點(diǎn)，學(xué)校開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)有模式及存在的差距，英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景及教學(xué)能力水平狀況，影響英語(yǔ)教師教學(xué)能力提高的主要因素等，都是調(diào)研的重點(diǎn)。其次，了解情況、掌握問(wèn)題后，應(yīng)制訂符合學(xué)校實(shí)際情況的解決方案和發(fā)展規(guī)劃，并且配有相關(guān)的資源投入、實(shí)施計(jì)劃。重要的內(nèi)容應(yīng)是：一要為英語(yǔ)教師創(chuàng)造必要的發(fā)展條件；二要根據(jù)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)背景，提供和鼓勵(lì)有利于增強(qiáng)發(fā)展能力的各種形式的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)；三要組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)、方法的擴(kuò)散和共享，使英語(yǔ)教師的能力發(fā)展成為組織行為。最后，要制定激勵(lì)和管理機(jī)制，并保證機(jī)制的有效進(jìn)行。激勵(lì)和管理機(jī)制是促進(jìn)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)恿椭贫缺Ｕ?，是英語(yǔ)教學(xué)工作的政策導(dǎo)向和發(fā)展戰(zhàn)略的具體實(shí)現(xiàn)，必須設(shè)計(jì)周密，使之有可操作性、實(shí)踐性和前瞻性，并在實(shí)際工作中得以貫徹執(zhí)行。

3.在職培訓(xùn)。在職培訓(xùn)是“學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人的基本生存方式，在職進(jìn)修是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本途徑，因此世界許多國(guó)家都在教師教育改革中保證每一位教師都有機(jī)會(huì)進(jìn)修，建立教師終身教育體系”[4]，而這也應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校努力的方向。因此學(xué)校要對(duì)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行多層面、多層次、多角度的關(guān)注，以促進(jìn)教師的自我完善和發(fā)展，適應(yīng)不斷發(fā)展變化的英語(yǔ)教學(xué)形式和英語(yǔ)教學(xué)改革的精神。一是脫產(chǎn)進(jìn)修，包括出國(guó)深造到更高層次院?；驒C(jī)構(gòu)繼續(xù)學(xué)習(xí)，這是教師教育最有效的方式，教師可以直接而迅速地獲取需要的知識(shí)和信息。但由于如資金、時(shí)間等條件的限制，脫產(chǎn)進(jìn)修會(huì)有一定的難度，也不可能滿(mǎn)足每一位教師。二是積極參加各種機(jī)構(gòu)提供的短期進(jìn)修和培訓(xùn)，目前主要形式有英語(yǔ)教學(xué)年會(huì)、各出版機(jī)構(gòu)提供的教學(xué)研究會(huì)，以及各教育部門(mén)和高校組織的短期培訓(xùn)等。教師對(duì)先進(jìn)的教學(xué)方法和觀(guān)念應(yīng)持有開(kāi)放悅納的姿態(tài)，拓展視野，博采眾長(zhǎng)，為己所用。

4.加強(qiáng)英語(yǔ)課程理論與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系的培訓(xùn)。在教師培訓(xùn)中，理論學(xué)習(xí)雖然十分重要，但理論學(xué)習(xí)必須與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。第一，應(yīng)對(duì)英語(yǔ)教師必須掌握英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)義、語(yǔ)言、語(yǔ)用等方面的知識(shí)及整個(gè)語(yǔ)言體系進(jìn)行具體理論培訓(xùn)，夯實(shí)基本功。教師只有在專(zhuān)業(yè)上有一定的造詣和較深功底，才能從整體上駕馭教材，把握好重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。第二，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)，它所傳承的是英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，不可避免地要涉及使用英語(yǔ)國(guó)家和民族的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理等方面的知識(shí)，因此英語(yǔ)教師必須具備相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，唯此才能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)國(guó)家和民族的優(yōu)秀文化知識(shí)，提高跨文化交際能力。第三，促進(jìn)英語(yǔ)教師掌握一定的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。目前，英語(yǔ)教材中的課文內(nèi)容廣泛，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理和自然科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，教師只有對(duì)相應(yīng)的知識(shí)有一定的了解，才能使課堂教學(xué)獲得良好的效果。

5.建立教師合作聯(lián)盟。教師聯(lián)盟旨在尋求同事、同行之間的合作，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)精神，通過(guò)相互間的分析觀(guān)察、建議與評(píng)價(jià)來(lái)豐富并改善自己的專(zhuān)業(yè)視域。教師專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的形式多種多樣，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮其組織功能，建立長(zhǎng)期的、集中的、內(nèi)部的或跨區(qū)域的同盟等。在同盟中專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)者或?qū)W科專(zhuān)家在教師發(fā)展過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用，為教師提供多元化的理論和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有效提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。另外，“同事互助”的教師發(fā)展模式在實(shí)質(zhì)上與教師聯(lián)盟的作用是相一致的?！叭绻哂胁煌慕虒W(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法的教師能夠開(kāi)放自己，與同事進(jìn)行專(zhuān)業(yè)研究、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，提供相互支持，就能實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。例如通過(guò)英語(yǔ)教師之間的聽(tīng)課、示范教學(xué)、教學(xué)研討、課程研究等來(lái)實(shí)現(xiàn)互相之間學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式或改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，達(dá)成教育目標(biāo)”[5]。

6.社區(qū)教育模式的借鑒。社區(qū)教育模式是指以社區(qū)教育機(jī)構(gòu)為依托，利用社區(qū)資源，對(duì)教師實(shí)施的以豐富社會(huì)閱歷，增強(qiáng)社會(huì)問(wèn)題意識(shí)，提升社會(huì)參與能力為主的教育模式[6]。社區(qū)教育模式是使工作與生活在不同環(huán)境下的教師群體積極參與本地區(qū)的各種教育與研究活動(dòng)，了解本地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)情況，以及發(fā)展趨勢(shì)，了解社區(qū)內(nèi)各種群體的生存方式與生活態(tài)度，獲得更多的有利于教育教學(xué)的過(guò)程知識(shí)與背景知識(shí)，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力，提高教師駕馭教學(xué)的能力。

隨著我國(guó)高職英語(yǔ)教育的快速發(fā)展，英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)教育與發(fā)展也必定會(huì)呈現(xiàn)出強(qiáng)勁的發(fā)展態(tài)勢(shì)，而學(xué)校管理系統(tǒng)的建立，對(duì)高職院校英語(yǔ)教育的改革和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展會(huì)起到積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用。

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第5篇：地理校本課程教學(xué)計(jì)劃范文

貴州省黔東南苗族侗族自治州(簡(jiǎn)稱(chēng)黔東南)少數(shù)民族占總?cè)菘側(cè)丝?1.87%，其中，苗族人口、侗族人口又占全州總?cè)丝诘?8.4%，是典型的以苗族侗族為代表的少數(shù)民族自治州。千百年來(lái)，憑借獨(dú)特的地理環(huán)境和民族文化，苗侗各民族人民創(chuàng)造了豐富多彩、彌足珍貴的民族文化遺產(chǎn)，并保留和傳承了極具苗侗民族特色的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，如:臺(tái)江施洞苗族獨(dú)木龍舟、方召反排木鼓舞、臺(tái)拱舞龍噓花;黎平侗族摔跤;天柱侗族鉤鐮;從江芭沙苗族斗木牛等等。這些項(xiàng)目在一定程度上都反映了當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族生產(chǎn)、生活及社會(huì)風(fēng)俗、民族宗教的特點(diǎn)。它們既來(lái)自生活，又高于生活，從不同的角度和層面，反映了黔東南歷史悠久的民族文化。如何做好少數(shù)民族傳統(tǒng)體育的挖掘、整理和傳承工作，如何促進(jìn)黔東南少數(shù)民族傳統(tǒng)體育又好又快和諧的發(fā)展，使獨(dú)特的少數(shù)民族體育文化得以可持續(xù)發(fā)展，是黔東南州委、州政府和從事民族傳統(tǒng)體育文化研究的學(xué)者不可推卸的歷史責(zé)任，也是本文研究的出發(fā)點(diǎn)。

二、黔東南少數(shù)民族傳統(tǒng)體育發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀(jì)八十年代初，在黨的民族政策指導(dǎo)下，黔東南各級(jí)黨委、政府對(duì)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育十分重視，將少數(shù)民族傳統(tǒng)體育列入了體育職能部門(mén)的業(yè)務(wù)范圍，使少數(shù)民族傳統(tǒng)體育得到進(jìn)一步的發(fā)展。黔東南州政府本著以發(fā)展少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)、豐富廣大少數(shù)民族群眾的文化體育生活、加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)、鼓舞全州人民奮發(fā)圖強(qiáng)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的信心和斗志為宗旨，十分重視和大力倡導(dǎo)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的挖掘與開(kāi)發(fā)。1981年黔東南州體委組織部分人員，深入凱里、黃平、臺(tái)江、黎平、從江、天柱等十多個(gè)縣，就全州少數(shù)民族傳統(tǒng)體育活動(dòng)開(kāi)展的情況進(jìn)行了全面調(diào)查，初步掌握了少數(shù)民族傳統(tǒng)體育分布與開(kāi)展現(xiàn)況。1982年舉行了全州首屆少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)，賽馬、斗牛、武術(shù)、蘆笙舞等少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目列入了本次運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽和表演。同年，黔東南組隊(duì)參加了貴州省第一屆少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽，表演項(xiàng)目有:苗族蘆笙、放響簧、木鼓舞等，并獲得女子1000米賽馬第1名，所有的表演項(xiàng)目均獲優(yōu)秀表演獎(jiǎng)，有14名運(yùn)動(dòng)員被選拔參加全國(guó)第二屆少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)［1］。參加貴州省少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)都是為完成任務(wù)而臨時(shí)組隊(duì)［2］4。2004年，根據(jù)省民委、省體育局為改變貴州省少數(shù)民族傳統(tǒng)體育發(fā)展滯后的狀況，建立了少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目訓(xùn)練基地。經(jīng)黔東南州民委、體育局、教育局考察，凱里振華民族中學(xué)被授予“貴州省少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目綜合訓(xùn)練基地”，麻江、鎮(zhèn)遠(yuǎn)、施秉被授予“貴州省少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目龍舟訓(xùn)練基地”。2006年黔東南參加貴州省第6屆少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)，在龍舟、押加等項(xiàng)目獲金牌8枚。2007年黔東南龍舟隊(duì)代表貴州省參加全國(guó)第8屆少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)獲9枚金牌，表演項(xiàng)目侗族摔跤獲金獎(jiǎng)。2008年凱里學(xué)院被授予“貴州省少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目綜合訓(xùn)練基地”。2011年在全國(guó)第九屆少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)上，凱里學(xué)院學(xué)生獲獨(dú)竹漂比賽2金2銀，麻江龍舟隊(duì)獲金牌12枚。

三、黔東南少數(shù)民族傳統(tǒng)體育發(fā)展存在的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，黔東南少數(shù)民族民族傳統(tǒng)體育發(fā)展存在的主要問(wèn)題如下:

(一)二十多年來(lái)黔東南未建立少數(shù)民族傳統(tǒng)體育比賽制度1982年舉行了一次全州綜合性少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)之后，直到2010年才舉辦了黔東南第七屆體育運(yùn)動(dòng)會(huì)暨第一屆少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)，顯示出各級(jí)職能部門(mén)對(duì)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育重視程度不夠，導(dǎo)致參加少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目比賽為臨時(shí)組隊(duì)的現(xiàn)狀。

(二)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育未切實(shí)納入教學(xué)計(jì)劃黔東南有一部分學(xué)校將少數(shù)民族傳統(tǒng)體育引入課堂，但未確實(shí)的納入學(xué)校體育教學(xué)計(jì)劃并長(zhǎng)期開(kāi)展。沒(méi)有組織相關(guān)人員將本土豐富的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化資源作為課程資源編寫(xiě)成教材，形成獨(dú)特的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育教材體系，完成校本課程教學(xué)體系的建設(shè)。

(三)未能主動(dòng)為少數(shù)民族傳統(tǒng)體育發(fā)展尋求與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的契合點(diǎn)各級(jí)政府和職能部門(mén)不能主動(dòng)為少數(shù)民族傳統(tǒng)體育的傳承與弘揚(yáng)尋求社會(huì)發(fā)展的契合點(diǎn)。雖然十分重視民族文化資源的開(kāi)發(fā)與利用，但沒(méi)有充分意識(shí)到少數(shù)民族傳統(tǒng)體育是民族文化的重要組成部分。黔東南有33個(gè)民族，200多個(gè)民族傳統(tǒng)節(jié)日，有著豐富的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化資源，只有尋求與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契合點(diǎn)，才能較好的解決少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化的傳承與弘揚(yáng)問(wèn)題。(四)對(duì)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育的挖掘與整理工作重視不夠黔東南少數(shù)民族傳統(tǒng)體育不能只停留于對(duì)民間流傳項(xiàng)目形式層面上的整理，應(yīng)分批次、分層次的進(jìn)行整理與完善。注重民族文化的內(nèi)涵研究，充分挖掘其文化內(nèi)涵，提升其文化品味，打造人無(wú)我有、人有我特、人特我優(yōu)的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化品牌。

(五)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育訓(xùn)練基地的管理機(jī)制尚須完善基地訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)、獎(jiǎng)勵(lì)分配制度、訓(xùn)練水平應(yīng)與比賽成績(jī)掛鉤，充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)的杠桿作用，調(diào)動(dòng)教練員、運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練中的主動(dòng)性和積極性，才能有效地促進(jìn)基地的管理和運(yùn)動(dòng)成績(jī)雙提高。

(六)缺乏少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的教練員與管理人員長(zhǎng)期以來(lái)，黔東南少數(shù)民族傳統(tǒng)體育處于民間自然狀態(tài)中，嚴(yán)重缺乏少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的教練員和懂得民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目規(guī)則、而且有一定經(jīng)驗(yàn)的裁判員，更缺乏懂得民族傳統(tǒng)體育工作的管理人員。

四、黔東南少數(shù)民族傳統(tǒng)體育發(fā)展的對(duì)策

少數(shù)民族傳統(tǒng)體育不是單純而獨(dú)立存在的，它融合于民族風(fēng)俗節(jié)日活動(dòng)之中，這就需要從體育的視角充分挖掘其體育因素和健身價(jià)值。黔東南州委廖少華書(shū)記2007年12月7日在黔東南州委第八屆三次全會(huì)第一次全體會(huì)議上所作報(bào)告重點(diǎn)提到“廣泛開(kāi)展全民健身運(yùn)動(dòng)、大力發(fā)展民族體育”［2］4。各級(jí)行政部門(mén)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)民族傳統(tǒng)體育工作的重視和投入，努力加大對(duì)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育活動(dòng)的宣傳與倡導(dǎo)，改變社會(huì)輕視少數(shù)民族傳統(tǒng)體育活動(dòng)的觀(guān)念，建立健全少數(shù)民族傳統(tǒng)體育的活態(tài)保護(hù)機(jī)制，有效地傳承與弘揚(yáng)本土民族文化，才能提升民族地區(qū)群眾的全民健身意識(shí)。

(一)建立少數(shù)民族傳統(tǒng)體育比賽制度少數(shù)民族傳統(tǒng)體育作為一種具有民族性、地域性特征的亞體育文化形態(tài)，與現(xiàn)代競(jìng)技體育在形態(tài)特征、功能結(jié)構(gòu)、規(guī)則與組織方式上都有著極大的差異，它帶著濃郁的中國(guó)農(nóng)耕文化的特征，在民俗活動(dòng)中突顯的是大眾參與性和娛樂(lè)性，著重于人的心身需要和情感愿望的滿(mǎn)足，多以自?shī)首詷?lè)和游戲的活動(dòng)方式出現(xiàn)［3］。所以，它具有極大的吸引力，往往少數(shù)民族節(jié)日就是民族盛大的聚會(huì)，節(jié)日中表演或舉行的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目所具有的娛樂(lè)性，使之成為人們參與的最多的項(xiàng)目。建立4年或2年一屆的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽制度，或與全國(guó)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)相對(duì)應(yīng)的單項(xiàng)比賽制度。將少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)與本地的民俗活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，挖掘與整理本地區(qū)獨(dú)具特色的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目、民間體育游戲，使之科學(xué)化、規(guī)范化，才能起到承上啟下的傳承作用，方能實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育可持續(xù)發(fā)展［4］。要將以上的工作做好，就應(yīng)結(jié)合黔東南民族文化多元性，尋找與挖掘體育文化的因素與內(nèi)涵，科學(xué)的制定黔東南少數(shù)民族傳統(tǒng)體育發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育快速發(fā)展。

(二)將少數(shù)民族傳統(tǒng)體育納入學(xué)校體育教學(xué)計(jì)劃黔東南處于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的少數(shù)民族地區(qū)，無(wú)論運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、器材，還是師資力量，都處于嚴(yán)重匱乏狀態(tài)，難以實(shí)施國(guó)家教育部頒布的以現(xiàn)代體育為主的體育教學(xué)計(jì)劃，而少數(shù)民族傳統(tǒng)體育在相當(dāng)大的程度上可以彌補(bǔ)現(xiàn)代體育的不足。在特殊的層面上又能滿(mǎn)足當(dāng)?shù)厝嗣袢罕娊逃?、娛?lè)的需求，既能促進(jìn)學(xué)校體育教育的良性發(fā)展，又能傳承和弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)體育。《貴州省各級(jí)各類(lèi)學(xué)校開(kāi)展民族文化進(jìn)課堂的實(shí)施意見(jiàn)》要求，將少數(shù)民族傳統(tǒng)體育作為重要的課程資源引入當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)2008年全省少數(shù)民族地區(qū)將民族傳統(tǒng)體育納入體育課教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)。在這樣的發(fā)展條件下，教材的組織與編寫(xiě)工作也就顯得十分重要。

(三)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育與當(dāng)?shù)芈糜谓?jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的不斷發(fā)展，生活水平的不斷提高，旅游業(yè)獲得了快速發(fā)展。少數(shù)民族傳統(tǒng)體育成為體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展與民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中內(nèi)涵豐富、形態(tài)多樣、產(chǎn)業(yè)價(jià)值深厚、獨(dú)具特色的地域性文化資源，人們對(duì)具有回歸自然的自然景觀(guān)、地域風(fēng)情、民族風(fēng)情、觀(guān)賞體驗(yàn)等濃郁的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育將更加推崇，從而促進(jìn)追尋人類(lèi)進(jìn)步與文明的足跡，了解人類(lèi)進(jìn)程的鄉(xiāng)村旅游的發(fā)展［5］。目前黔東南的民族文化旅游產(chǎn)品仍以觀(guān)光旅游為主體，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)單一，缺乏參與性體驗(yàn)旅游項(xiàng)目。而少數(shù)民族傳統(tǒng)體育作為旅游資源正好彌補(bǔ)這一不足，讓游客參與到少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目活動(dòng)之中，從運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)獨(dú)特的本土民族文化風(fēng)情，了解民族文化的內(nèi)涵，傳播少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化。鑒于旅游形式多樣化和旅游目標(biāo)多元化的基本特征，在人們追求古樸醇厚的少數(shù)民族傳統(tǒng)文化的同時(shí)，少數(shù)民族傳統(tǒng)體育較為全面地折射出本民族文化的個(gè)性與特征，所以，少數(shù)民族傳統(tǒng)體育便成為人們旅游熱中極為寶貴的旅游資源。如臺(tái)江縣施洞的獨(dú)木龍舟、臺(tái)拱鎮(zhèn)的舞龍噓花等民間體育活動(dòng)能促進(jìn)旅游業(yè)的發(fā)展。這說(shuō)明當(dāng)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育的旅游價(jià)值被充分挖掘出來(lái)之后，可促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)文明，少數(shù)民族傳統(tǒng)體育價(jià)值也得到充分的體現(xiàn)，應(yīng)受到各級(jí)政府與職能部門(mén)的高度關(guān)注，使其獲得更大的發(fā)展空間。

(四)建立少數(shù)民族傳統(tǒng)體育研究機(jī)構(gòu)在世界全球化和中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的環(huán)境條件下，少數(shù)民族無(wú)論是物質(zhì)文明還是精神文明都得到了前所未有的提升。但少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化賴(lài)以滋生和傳承的環(huán)境卻發(fā)生了根本的改變，有較多的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目已經(jīng)流失或?yàn)l臨流失。如何對(duì)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育進(jìn)行挖掘、整理與傳承，建立少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的傳承機(jī)制，有效地繼承和發(fā)展民族傳統(tǒng)體育文化，已是目前十分重要的研究課題。長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)史籍文獻(xiàn)資料對(duì)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育原生性及其起源的記載較少，加之苗族、侗族都沒(méi)自己的文字，多數(shù)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育活動(dòng)在民間處于混沌零散狀態(tài)，這就給少數(shù)民族傳統(tǒng)體育挖掘、整理與研究工作帶來(lái)了一定的困難。又由于少數(shù)傳統(tǒng)民族體育項(xiàng)目受地域民族文化的限制，有的已處于失傳絕跡的境地，因此，應(yīng)建立少數(shù)民族傳統(tǒng)體育研究機(jī)構(gòu)，組織專(zhuān)家、學(xué)者進(jìn)行挖掘、搶救。從參加貴州省少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)表演項(xiàng)目來(lái)看，苗族鼓舞系列項(xiàng)目發(fā)展較為成熟，而民間競(jìng)技和游戲類(lèi)的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目并沒(méi)有得到較好的挖掘與整理。這樣，就需要建立相應(yīng)的研究機(jī)構(gòu)，有計(jì)劃、分步驟的對(duì)黔東南少數(shù)民族傳統(tǒng)體育進(jìn)行挖掘整理，尋找其文化內(nèi)涵，打造體育文化品牌。黔東南州委、州政府應(yīng)再度組織專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)黔東南少數(shù)民族傳統(tǒng)體育進(jìn)行全面調(diào)查、確認(rèn)、建檔，就20多年來(lái)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育發(fā)展與流失的情況做出新的調(diào)研報(bào)告，提出建設(shè)性意見(jiàn)，為政府部門(mén)制定有關(guān)民族文化發(fā)展的工作計(jì)劃提供依據(jù)，并將少數(shù)民族傳統(tǒng)體育工作納入議事日程，形成黔東南少數(shù)民族傳統(tǒng)體育全面的可持續(xù)發(fā)展的工作格局。