理實一體化課程體系精選(九篇)

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第1篇：理實一體化課程體系范文

[關(guān)鍵詞]高職院校一體化；課程體系；工程造價

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.41.130

1 引 言

隨著我國教育水平的不斷提升，職業(yè)教育也逐漸向著以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的模式進行發(fā)展，在這種培養(yǎng)模式中，能力與職業(yè)技巧可以說是其中非常重要、基本的教學(xué)單元，不僅繼續(xù)為學(xué)生提供豐富、有用的理論知識，同時也特別注重在教學(xué)過程中對學(xué)生職業(yè)技能運用、實踐經(jīng)驗、工作態(tài)度等方面的培養(yǎng)，且在教學(xué)完畢的教學(xué)評價中也不再僅僅以成績作為唯一的評估標(biāo)準(zhǔn)，而是以對學(xué)生相關(guān)職業(yè)技巧、技術(shù)的掌握情況為標(biāo)準(zhǔn)進行判定。可以說，該種方式不僅同我國現(xiàn)今規(guī)定的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)良好符合，也通過培養(yǎng)一體化綜合性人才的同時使學(xué)生具有更好的社會適應(yīng)能力。

2 工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

有什么樣的市場，決定了有什么樣的人才。對于工程造價專業(yè)來說，其在社會崗位方面主要集中在施工企業(yè)、造價咨詢單位、工程監(jiān)理公司以及房地產(chǎn)公司等，且不同單位對于造價人員的能力、需求也具有一定的不同。一般來說，工程造價人員不僅需要具有豐富的社會科學(xué)知識、基礎(chǔ)工程知識以及經(jīng)濟管理知識，同時也應(yīng)當(dāng)具有豐富的實踐經(jīng)驗。細化來說，則需要具有編制投資估算、制定投資計劃、工程索賠、招投標(biāo)文件編制、施工圖預(yù)算、工程結(jié)算編制、工程造價信息管理以及項目技術(shù)經(jīng)濟分析等方面的能力。而隨著近年來我國工程事業(yè)的蓬勃發(fā)展、相關(guān)技術(shù)與經(jīng)濟水平的提升，也逐漸使得工程造價崗位需要從基礎(chǔ)的工程領(lǐng)域拓展到其他社會領(lǐng)域，并以此對從業(yè)人員的能力、經(jīng)驗等都具有了更高的要求。在此種情況下，就需要我國的高職院校在對工程造價人才進行培養(yǎng)時能夠?qū)σ酝鶈渭兊睦碚摻虒W(xué)進行積極的改進，通過一體化課程體系的建設(shè)培養(yǎng)出更多、更好、更符合社會需求的綜合性工程造價人才。

3 基于工程造價專業(yè)特點構(gòu)建一體化課程體系

3.1 基于職業(yè)能力構(gòu)建教學(xué)體系

從工程造價崗位所需要的職業(yè)能力來看，高職院校在對工程造價人才進行培養(yǎng)時就需要從多方面入手，在以往單一理論化培養(yǎng)方式的基礎(chǔ)上逐漸實現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展，以此使學(xué)生在畢業(yè)走出校門之后能夠具有較好的工程造價專業(yè)知識以及綜合素質(zhì)，并在具有良好心理素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)上能夠更好的同工程造價管理一線需求相適應(yīng)，不僅能夠良好具備一個普通造價員崗位的工作需求，能夠更熟練的對工程量進行計價與計算，能夠在清單計價、定額計價兩種模式中開展造價管理以及招投標(biāo)工作，同時具有良好的敬業(yè)精神以及職業(yè)道德實現(xiàn)在崗位上的綜合發(fā)展。而要想獲得該種人才培養(yǎng)目標(biāo)，就需要高職院校工程造價專業(yè)能夠從以下方面構(gòu)建起職業(yè)能力教學(xué)體系：首先，所配備的教師需要能夠具有較高的思想覺悟、思想品德以及思想文化素質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上在專業(yè)知識層面能夠具有豐富的裝飾、土建專業(yè)相關(guān)技能，對工程施工、建材等方面的知識熟練的把握，對工程造價管理的編制方式、基本理論以及工程技能具有充分的掌握，以此保證教師的能力能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求；其次，在學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)方面，也需要保證學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)具有計算機軟件應(yīng)用與操作、專業(yè)化識圖以及對不同類型專業(yè)工程概預(yù)算、結(jié)算等進行編制的能力，且在此基礎(chǔ)上能夠以獨立的方式對工程項目經(jīng)濟成本、技術(shù)經(jīng)濟進行分析，能以獨立的方式進行工程招投標(biāo)、同合作伙伴進行合同談判以及良好面對工程風(fēng)險的能力；最后，在課程內(nèi)容建設(shè)上，也需要著重構(gòu)建工程建設(shè)管理、工程成本評估、突發(fā)問題處理以及工程進度監(jiān)控等方面的知識。通過該教學(xué)體系的建立，才能夠從教師資源、教育目標(biāo)以及課程內(nèi)容等方面做到全面、一體，更好的實現(xiàn)工程造價綜合性人才培養(yǎng)。

3.2 基于實踐教學(xué)構(gòu)建核心方式

3.2.1 設(shè)置科學(xué)實踐課程體系

在工程造價人才一體化培養(yǎng)工作中，實踐課程體系的建立是非常重要的，同以往工程造價理論課程體系具有同等重要的地位，建立起理論課程體系同實踐課程體系相結(jié)合的一體化實踐課程體系，則可以說是實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)、應(yīng)用能力形成的一項基本保證。在課程資源開發(fā)與建設(shè)方面，也需要保證始終能夠按照人才為本位的方式進行培養(yǎng)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)建立起以技術(shù)應(yīng)用為核心的實踐課程體系，其內(nèi)容包括有認知實習(xí)、模塊化實訓(xùn)、課程實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計這幾個環(huán)節(jié)。而在實際教學(xué)活動開展中，也需要根據(jù)學(xué)生年級、學(xué)習(xí)階段的不同以有層次的方式開展施工認識實習(xí)、工程造價編制練習(xí)、市場調(diào)研、測量實習(xí)、職業(yè)資格考試集訓(xùn)、工程招投標(biāo)模擬實訓(xùn)、工程造價軟件應(yīng)用實習(xí)以及畢業(yè)實習(xí)等課程內(nèi)容?？梢哉f，該課程體系的建立核心就是對于學(xué)生的技能實踐能力培養(yǎng)，并在更加突出教學(xué)實踐性的基礎(chǔ)上使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)完畢之后也能夠具有較好的實踐能力，在走出校門之后不會因為工作經(jīng)驗、實踐能力的缺乏而對就業(yè)產(chǎn)生阻礙，而是能夠以無縫的方式走到工作崗位之中。

3.2.2 加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)

實訓(xùn)是提升學(xué)生工程造價實踐能力的一項重要方式，對此，則需要高職院校能夠從校內(nèi)與校外兩個方向入手：校內(nèi)方面，主要是在院校工程造價實訓(xùn)室中進行實際的操作與練習(xí)，在該實訓(xùn)室中，應(yīng)當(dāng)配備工程造價工作開展所需的計算機、計算機軟件、工程圖集與圖紙以及工程造價所需的定額等。在該環(huán)境中，學(xué)生在教師的現(xiàn)場指導(dǎo)下則能夠在工程實際的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對于真實工程的成本評估，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)本工程造價與文件的編制，以此在不斷的實踐操作中獲得工程造價工作知識、工程經(jīng)驗以及自身職業(yè)能力水平的提升；而在高職院校積極建立具有職業(yè)性、先進性、綜合性與開放性校內(nèi)實訓(xùn)制度的同時，也需要積極開展校外實訓(xùn)的開發(fā)，通過同校外企業(yè)間的積極合作，在校外企業(yè)實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上實現(xiàn)校企合作的人才培養(yǎng)機制，在對高職院校、企業(yè)不同教育資源以及不同教育環(huán)境進行充分利用的基礎(chǔ)上通過工學(xué)結(jié)合、假期社會實踐以及頂崗實習(xí)方式的應(yīng)用使學(xué)生在實習(xí)崗位中能夠獲得理論水平、思想素質(zhì)以及專業(yè)技能的多方面、專業(yè)化提升。

3.2.3 加強雙師型教師培養(yǎng)

高職教育開展的目的，就是為我國培養(yǎng)出高素質(zhì)、符合實際工作需求的專業(yè)化人才，而要想實現(xiàn)這個目標(biāo)，對于高職院校教師的專業(yè)能力也具有了更高的要求。其不僅需要具有普通教師所具有的專業(yè)素質(zhì)以及理論知識水平，還需要能夠?qū)こ淘靸r專業(yè)的理論、技能知識進行熟練地掌握與運營。對此，強化教師動手能力、加強教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)則成為了高職院校實現(xiàn)工程造價一體化課程體系建設(shè)非常重要的一項工作。對此，高職院校應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面入手：首先，要鼓勵教師的專業(yè)技能培訓(xùn)與繼續(xù)教育，通過專家培訓(xùn)、小班教學(xué)、企業(yè)實踐以及崗位實習(xí)等方式的應(yīng)用提升教師的專業(yè)水平與綜合素質(zhì)。以其體系中設(shè)立的企業(yè)實踐為例，需要教師能夠充分運用該機會將實踐同理論知識相結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上在實踐中對專業(yè)技能進行掌握與運用，對于后續(xù)實踐教學(xué)的開展也是非常好的基礎(chǔ)；其次，可以嘗試從合作企業(yè)中邀請具有優(yōu)秀資質(zhì)、且具有一定教學(xué)能力的專家、專業(yè)人員等來到高職院校任教，以此更進一步提升實踐教學(xué)水平；最后，也可以邀請社會有名專家與一線人員到院校開展講座，以此使學(xué)生能夠更好地對工程造價實際、應(yīng)用產(chǎn)生一定的認識與熱情。

3.3 完善軟硬件設(shè)施，保障教學(xué)服務(wù)質(zhì)量

要想實現(xiàn)一體化課程體系建立，一定的軟硬件建設(shè)是必不可少的。硬件方面，需要高職院校能夠加大投入，在校內(nèi)實訓(xùn)基地做好計算機、環(huán)境模擬以及工程信息臺等設(shè)備的建設(shè)，保證能夠滿足學(xué)生需求；軟件方面，高職院校應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實際制定出一套科學(xué)、健全的一體化課程體系管理制度，并在其中對實訓(xùn)教室硬件使用、人員管理以及作息制度等做好規(guī)定，以此保證工程造價一體化教學(xué)能夠在軟、硬件的支持下獲得更好的建設(shè)與應(yīng)用。

3.4 完善考核機制，保障教學(xué)質(zhì)量

考核是驗證教育質(zhì)量的重要方式。在工程造價一體化課程體系中，對以往僅僅以理論考試作為考核方式的情況進行了轉(zhuǎn)變，取而代之的是更為全面的考核機制。在該考核機制中，學(xué)生的理論水平僅僅占總成績的一小部分，而學(xué)生在實踐課程中所表現(xiàn)出的動手能力、實踐能力、面對問題的解決能力以及學(xué)生在校外實訓(xùn)中由校外企業(yè)的實踐評價則占據(jù)著學(xué)生學(xué)期考核的更大比重。這種情況的存在，則對以往學(xué)生“僅僅學(xué)好理論”就能順利過關(guān)的觀念進行了積極的轉(zhuǎn)變，更加強調(diào)了學(xué)生的實踐能力以及對知識的應(yīng)用能力，在這種體系下，學(xué)生才能夠更好的投入到工程造價實踐、學(xué)習(xí)的過程中，以此獲得更好的工程造價應(yīng)用能力。

4 案例分析

課程設(shè)置是學(xué)校教育的核心，教材選擇是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。我院工程造價專業(yè)根據(jù)市場需求定位人才培養(yǎng)方向，規(guī)劃課程體系，將理論與實操兩種授課形式有機整合，構(gòu)建一體化課程體系（如圖2所示），努力在提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力、市場競爭能力、工作適應(yīng)能力上下苦功夫、硬功夫。

4.1 具體措施

首先，強化師資隊伍建設(shè)，學(xué)院工程造價專業(yè)實施了“引進高端人才、選拔出外培訓(xùn)、以賽促教促改、以研促教促建、以老帶青帶新”“五措聯(lián)動”的團隊建設(shè)舉措，搭建起專業(yè)帶頭人―骨干教師―青年教師“三級梯隊”，并依托學(xué)院教學(xué)質(zhì)量提升計劃、教科研管理激勵等機制，結(jié)合專業(yè)發(fā)展實際，采用內(nèi)培外聘、雙向互聘等方法，鼓勵教師開展教科研及教學(xué)改革，建立了雙師育人、雙向兼職、雙向服務(wù)的師資培養(yǎng)機制，形成了一支專業(yè)知識扎實、業(yè)務(wù)能力過硬，由雙專業(yè)帶頭人引領(lǐng)的專兼結(jié)合的優(yōu)秀教學(xué)團隊。

其次，加強學(xué)生的職業(yè)核心能力訓(xùn)練。學(xué)院工程造價專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)典型工作任務(wù)為載體，以企業(yè)崗位核心能力培養(yǎng)為主線，按照學(xué)生職業(yè)能力由低級到高級的成長規(guī)律，由簡單到復(fù)雜、由學(xué)校到企業(yè)、由模擬到真實分段遞進，使學(xué)生能力遞進培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)遞進式養(yǎng)成，構(gòu)建了“基礎(chǔ)能力―專項能力―綜合能力―崗位綜合職業(yè)能力”四段遞進的人才培養(yǎng)模式。

最后，構(gòu)建較為完備的實踐教學(xué)保障體系。學(xué)院堅持育人導(dǎo)向、互惠合作、主動服務(wù)的原則，依托職教集團，與施工企業(yè)深度合作，服務(wù)地方工程管理行業(yè)，形成契合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“以工為主、工學(xué)結(jié)合”專業(yè)格局和特色。2014年10月，學(xué)院對《教學(xué)管理制度匯編》進行了重新修訂，該匯編共包括14個制度文件，對實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)都作了規(guī)范性要求。同時，還完善了主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和實踐教學(xué)管理運行規(guī)程。通過強化制度建設(shè)，不但使實踐教學(xué)有章可依，同時提高了參與實踐教學(xué)的教師、學(xué)生和管理人員的自律意識，保證了實踐教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.2 效果

學(xué)院針對2014屆畢業(yè)生進行過就職調(diào)研，調(diào)研發(fā)現(xiàn)工程造價專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)階段就備受用人單位青睞，每個畢業(yè)生平均有三個就業(yè)崗位可供選擇，本專業(yè)就業(yè)率在97%以上，其中有60.51%的學(xué)生專業(yè)對口率，用人單位滿意度達90%以上。

5 結(jié) 論

可以說，在我國現(xiàn)今建筑工程事業(yè)不斷發(fā)展的情況下，對于工程造價人才的數(shù)量、質(zhì)量都有了更高的需求。在上文中，我們以工程造價專業(yè)為例對高職院校一體化課程體系建立與實踐進行了一定的研究，需要高職院校能夠把握重點，通過該一體化課程體系的建立培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的工程造價人才。

參考文獻：

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第2篇：理實一體化課程體系范文

【關(guān)鍵詞】高職 理實一體 車間化 電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程 形成性考核評價

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0161-03

為提高高職高專技能型人才的綜合素質(zhì)，目前很多高職課程結(jié)合完善的實驗實訓(xùn)條件實施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。在這種強調(diào)過程的教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的考核評價方式已不再適用于對學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)進行考量，必須從考核內(nèi)容、考核方式、考核的組織管理等方面進行改革，使考評發(fā)揮其教育和促進的作用。本文以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程為例，探討構(gòu)建基于“車間化”的考核評價體系。

一、傳統(tǒng)的課程考核評價方式分析

（一）試卷考核法分析。這是通過閉卷、筆試的方式，使用標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的試卷進行考核，以學(xué)生分數(shù)的高低評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。這種考核方法存在以下方面的弊端：第一，對于高職學(xué)生來說，他們大多不能很好地把握試卷考試的技巧，試卷中理論知識的推導(dǎo)、計算等問題對他們來說是難題，因而考試很難取得較好的成績；第二，為了取得好成績，很多學(xué)生采用死記硬背的方式，雖然在短時間內(nèi)取得較好的效果，但不能長期持續(xù)；第三，卷面考核內(nèi)容過分依附于教材，而對于現(xiàn)代職業(yè)教育來說，教材的內(nèi)容往往達不到現(xiàn)代企業(yè)對技能型人才的要求，無法對學(xué)生的素質(zhì)和能力進行評價；第四，高職技能型人才培養(yǎng)模式下，對學(xué)生的要求不局限于理論知識的掌握，而是更加注重職業(yè)技能的應(yīng)用、職業(yè)素質(zhì)的提升，這些很難從一次卷面的考試中得到真實和全面的體現(xiàn)。

（二）“過程考核+期末考試”法分析。電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)是電氣自動化技術(shù)專業(yè)一門實踐性很強的專業(yè)核心課程，由于該課程具有較強的實踐性，很多高職院校對該課程采用理實一體的教學(xué)模式，在一個相對集中的4-6個課時中，既有理論的講授，又有實踐的訓(xùn)練，通過項目化的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生以團隊的形式自主學(xué)習(xí)和探索，為完成某個任務(wù)而學(xué)習(xí)知識，既鞏固了理論又強化了知識。但是，“過程考核+期末考試”相結(jié)合的考核方法也存在一些問題：第一，對于設(shè)置考核要求的項目學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，但是對于不設(shè)置考核要求的一些練習(xí)及拓展項目學(xué)生就出現(xiàn)懈怠情緒；第二，若每堂課均設(shè)置考核要求，每班40余人，約20小組的考核占據(jù)大量時間，課堂內(nèi)容被壓縮；第三，由于人數(shù)和小組較多，教師并不能監(jiān)控到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐過程，抄襲和雷同的情況時有發(fā)生；第四，評價標(biāo)準(zhǔn)不夠詳細和具體，特別是素質(zhì)考評主要依賴于老師的個人主觀意識，欠缺公平性和職業(yè)化。

二、“車間化”考評體系的構(gòu)架

一般來說，企業(yè)/工廠的生產(chǎn)車間都有自己完備的管理制度，從生產(chǎn)紀(jì)律、操作規(guī)程、產(chǎn)品質(zhì)量、安全生產(chǎn)、設(shè)備管理與維護、勞動組織與定額、班組管理等方面要求和約束員工，實現(xiàn)快捷、優(yōu)質(zhì)、高效、低耗的安全文明生產(chǎn)，提高員工的素質(zhì)與能力。因為柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動化技術(shù)專業(yè)開設(shè)的電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程采用“項目學(xué)習(xí)任務(wù)單”的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單中明確該課程的教與學(xué)全過程是以工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計理念，所以將企業(yè)車間的管理與考核模式引入課程教學(xué)與課堂，讓學(xué)生身為準(zhǔn)員工體會車間的工作環(huán)境和工作過程，通過重新組建班級學(xué)生團隊，在車間的考核評價標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動下，使身為準(zhǔn)員工的學(xué)生更好地合作完成項目，從而達到理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與素質(zhì)培養(yǎng)的目的。

基于以上思路與要求，本課題擬通過引入車間管理與考評制度，研究并建立一個車間化、全程化的電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程考核與評價體系，該體系包括以下幾個部分：

（一）職業(yè)素質(zhì)“7S”考核評價模塊。引入車間規(guī)范生產(chǎn)現(xiàn)場、規(guī)范日常行為的“7S（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約）”個人考核方案，對學(xué)生個人的表現(xiàn)包括出勤、紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作精神、操作規(guī)范、安全常識等內(nèi)容實施量化考核，強調(diào)其就業(yè)競爭力，形成職業(yè)素質(zhì)考核評價手冊。

（二）學(xué)習(xí)過程考核評價模塊。借鑒生產(chǎn)車間KPI過程考核指標(biāo)，建立每堂課的單項技能訓(xùn)練項目考評要求，對學(xué)生/技術(shù)員生產(chǎn)計劃完成情況、產(chǎn)品質(zhì)量合格情況、生產(chǎn)現(xiàn)場安全情況等進行考核與評價，目的在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，檢測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度，形成學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練指導(dǎo)手冊（含考核細則）。

（三）綜合應(yīng)用能力考核評價模塊。根據(jù)教學(xué)項目，編制貼近工廠實際的綜合應(yīng)用考評體系的設(shè)計項目，教師作為甲方提出任務(wù)委托書，學(xué)生作為乙方承接系統(tǒng)工程項目，綜合考核全過程從車間接受工單開始，到技術(shù)員根據(jù)要求完成設(shè)計、安裝、調(diào)試，組織驗收并提供驗收文件存檔結(jié)束；強調(diào)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，形成課程綜合考核的項目庫、相應(yīng)的設(shè)計委托書和驗收評價細則。

（四）基本理論素養(yǎng)在線測評系統(tǒng)。建立課程理論考核題庫，采用客觀題在線測評的方式，將考核內(nèi)容量化，實現(xiàn)職業(yè)所需的理論知識系統(tǒng)的考核。

第3篇：理實一體化課程體系范文

關(guān)鍵詞：微課程；數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)；理實一體化

中圖分類號： TP311.13-4；G712 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）18-111-2

1 緒論

科技在發(fā)展，教學(xué)方式也在不斷更新，為適應(yīng)“技能型”人才培養(yǎng)的要求，本文希望利用微課為輔助手段對《數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)》課程采用“理實一體化”的教學(xué)模式，淡化理論（課堂）與實踐（上機）的界限，樹立理論為實踐服務(wù)的理念進行探索，并討論以任務(wù)驅(qū)動―案例教學(xué)―實踐為主的方法，以掌握數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技能為核心展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)庫管理技能和創(chuàng)新精神?！袄韺嵰惑w化” 教學(xué)模式能將理論知識、操作技能等很好的結(jié)合到一起，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中大都是理論和實踐相分離的，現(xiàn)代職業(yè)教育更多的是應(yīng)該偏向動手實踐操作能力的培養(yǎng)，這樣才更能符合高職技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。微課程短小精悍，知識點重難點明確，學(xué)生在目前網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達的微時代可以隨時下載學(xué)習(xí)。能夠幫助學(xué)生更好的理解每一個理論知識點，為進一步實踐打好基礎(chǔ)。

2 深入理解微課程的含義

筆者認為，微課程設(shè)計的初衷是因為學(xué)生課堂注意力時間不夠長久，所以希望通過1分鐘，5分鐘的小課堂讓學(xué)生保持高度集中的注意力。對“微課程”這一概念的定義繁多。但總結(jié)起來，微課程就是要把老師的課程，用數(shù)字化手段進行數(shù)字化，這樣學(xué)生在任何時間，任何地點，可以反復(fù)來看。微課程并不是將文字教材變成有聲教材，而是教師個人對教學(xué)內(nèi)容的深入理解，從而轉(zhuǎn)化到幫助學(xué)生理解的教育策略和教育方法。微課程在輔助知識點講解與鞏固課后起到了重要作用。

3 “理實一體化”教學(xué)的過程和優(yōu)勢

“理實一體化”教學(xué)的關(guān)鍵在于理論與實踐穿行，如何將兩者有機融合，在教學(xué)實施中，其教學(xué)尺度難以把握，實踐過多，學(xué)生對基本理論知識的掌握不夠、不扎實。在教學(xué)過程中如何適時的穿插錄象、投影、板書、講述，教師的備課工作量大且必須較為周密的計劃與安排，否則教學(xué)尺度一旦把握不準(zhǔn)，就難以達到一體化教學(xué)的要求。如果能很好的將兩者有機的結(jié)合，實現(xiàn)真正意義上的基于微課程的理實一體化教學(xué)，必將能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

高職學(xué)生在入學(xué)時分數(shù)普遍偏低，理論基礎(chǔ)較差，但他們形象思維能力較強，實際操作能力也比較強。如果從軟件生產(chǎn)過程的角度來評價，這只是教會學(xué)生獲得孤立的、靜態(tài)的“死”知識，與高職教育所強調(diào)的職業(yè)能力的重要組成部分――整體化工作流程中所必備的技能知識相差甚遠。同時，這樣的教授過程使得學(xué)生過多地倚重接受學(xué)習(xí)，卻忽視了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和行動學(xué)習(xí)在其專業(yè)能力培養(yǎng)過程中的價值，無利于學(xué)生對于軟件行業(yè)社會經(jīng)驗的獲得以及實踐能力的形成。因此希望通過一些實際操作來更加形象化的引導(dǎo)學(xué)生。激發(fā)他們的主觀能動性和創(chuàng)新精神。

4 基于微課程的《數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)》課程理實一體化教學(xué)探索

如何在平時的課程教學(xué)中運用好微課程，是信息化教學(xué)的一個新課題。老師們在平時教學(xué)中，特別是理論聯(lián)系實際比較緊密的課程中，經(jīng)常會碰到一些難講，學(xué)生難理解的知識點，這就需要我們?nèi)ヌ綄み@些細小而真實的問題。當(dāng)找到問題后，我們需要去尋找問題的真正原因，再去研究解決的策略。同時，將這些研究嵌入到自己的教學(xué)實踐中，經(jīng)過這樣的研究過程，再結(jié)合PPT，將自己研究的成果通過文字、畫面、音頻或者視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣對于某門課程中某一個難以理解的知識點的形象講解就出來了，一堂微課也就隨之誕生了。

本文以《數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)》課程為例，講解基于微課程的理實一體化教學(xué)的探索。數(shù)據(jù)庫是一門理論和實踐結(jié)合緊密的課程，如果不能將理論和實踐很好地結(jié)合起來，學(xué)生就很難理解抽象的理論，學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫這門課程，除了掌握基礎(chǔ)的知識點、基本的概念和基本的技術(shù)外，更重要的是能夠設(shè)計規(guī)范化的數(shù)據(jù)庫，進而能完成完整的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的建設(shè)。由于初學(xué)者對這門課程的知識點理解較抽象，因此我們設(shè)計微課程，盡可能使某些難以理解的知識可視化，使學(xué)生對數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)知識有直觀和感性的認識，并使之系統(tǒng)化，加深學(xué)生對基本知識的掌握。

比如，在數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)中要學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)模型，我們可以引入地圖飛機等具體的模型概念，讓學(xué)生知道模型是現(xiàn)實世界特征的模擬與抽象。數(shù)據(jù)模型也是一種模型，它是現(xiàn)實世界數(shù)據(jù)特征的抽象。

這是一架飛機模型，在我們?nèi)四X的反應(yīng)就是：名稱：波音747，特征：重量10噸，長度：50米，產(chǎn)地：美國。但如果在計算機中表示，就如下所示：

[編號＼&名稱＼&類型＼&重量＼&長度＼&產(chǎn)地＼&001＼&波音747＼&客機＼&10噸＼&50米＼&美國＼&]

理解數(shù)據(jù)模型的基本概念對后面學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的設(shè)計打下很好的基礎(chǔ)。因此，通過微課程將每一個難點講解透徹，可以幫助學(xué)生更好的設(shè)計數(shù)據(jù)庫。

目前在很多學(xué)生盡管都學(xué)了數(shù)據(jù)庫這門課程，但卻不知道數(shù)據(jù)庫在真實的系統(tǒng)中是如何使用的，對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)沒有一個完整的直觀的認識。為此，我們嘗試在利用微課程簡單的介紹了數(shù)據(jù)庫的基本概念后，再布置一個數(shù)據(jù)庫設(shè)計的任務(wù)，在完成數(shù)據(jù)庫設(shè)計的過程中，再慢慢引入和講解數(shù)據(jù)庫的SQL語句以及數(shù)據(jù)庫的規(guī)范化。

“微課程”設(shè)計的核心思想是情境式教學(xué)，首先要創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生用最短的時間去了解和掌握知識的要點和難點，這樣可以更好的提高學(xué)習(xí)效率。而調(diào)整教學(xué)，先讓學(xué)生設(shè)計數(shù)據(jù)庫，是為了更好、更真實的實現(xiàn)“理實一體化教學(xué)”。

按照這種方式學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠形成較清晰的知識體系架構(gòu)。

5 結(jié)束語

“理實一體化”的教學(xué)模式，無論是對教學(xué)質(zhì)量還是教學(xué)效果的提高都起到了很大的作用，而這種教學(xué)模式更多的適合用在有一定操作要求的課程上，“理實一體化”教學(xué)實質(zhì)就是借助一定的手段，通過教師的傳授引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識和操作技能的過程。通過“理實一體化”教學(xué)，使學(xué)生從不知道到慢慢熟悉，從生疏到熟練到形成技能技巧?；谖⒄n程的理實一體化教學(xué)是經(jīng)過實踐證明，可以改變數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)的較好方法。

參 考 文 獻

[1] 吳曉剛.基于項目驅(qū)動的數(shù)據(jù)庫課程自主探究式教學(xué)模式[J].計算機教育，2012.2：81-87.

[2] Slavin，R.E.Educational Psychology：Theory into Praction， Englewood Cliffs，NJ：Printice-Hall，1991.

[3] F?勞耐爾.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4] YUAN Wentao， Qiao Ailing. The Research Based On the Ap-plication of the Formative Evaluation in the Basal Education Teaching [J]. Modern Educational Technology， 2007（11），89-92.

第4篇：理實一體化課程體系范文

關(guān)鍵詞 中高職貫通；食品藥品監(jiān)督管理專業(yè)；課程體系；一體化設(shè)計

中圖分類號 G718 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）26-0018-03

中職教育與高職教育的貫通涉及到專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、課程設(shè)置等方面的貫通，其關(guān)鍵與核心是構(gòu)建一體化的課程體系。本文以食品藥品監(jiān)督管理專業(yè)（質(zhì)量控制）為例，對中高職貫通的課程體系一體化設(shè)計進行分析。

一、中高職貫通課程體系一體化設(shè)計的原則

（一）體現(xiàn)終身教育的原則

中高職貫通的課程體系設(shè)計要徹底改革傳統(tǒng)的學(xué)科課程設(shè)置模式，體現(xiàn)使學(xué)生獲得更加寬廣的職業(yè)生涯發(fā)展空間，提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展?jié)摿蜑槠浣K身職業(yè)生涯發(fā)展做好準(zhǔn)備的設(shè)計理念。

（二）培養(yǎng)職業(yè)能力的原則

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)教育與普通教育最根本的區(qū)別是“能力本位”，中高職貫通的課程體系必須徹底改變以“知識”為基礎(chǔ)設(shè)計課程體系的傳統(tǒng)，以“綜合職業(yè)能力”為基礎(chǔ)來設(shè)計課程體系，注重學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。

（三）貫穿整體設(shè)計的原則

確立整體設(shè)計的原則，中職與高職兩個教學(xué)階段要科學(xué)劃分教學(xué)內(nèi)容，避免“中職教學(xué)計劃+高職教學(xué)計劃”的簡單疊加組合。職業(yè)技能的形成是一個由簡單到復(fù)雜、從低級向高級上升的過程。中高職貫通培養(yǎng)的學(xué)生年齡跨度大，中職入學(xué)學(xué)生是初中畢業(yè)，應(yīng)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的教育，培養(yǎng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力。因此，課程體系設(shè)計要充分考慮不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，既要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，又要考慮到職業(yè)基本知識素質(zhì)以及職業(yè)技能形成的過程，與教育目標(biāo)、層次相適應(yīng)。

二、中高職貫通課程體系一體化設(shè)計的條件和依據(jù)

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是科學(xué)設(shè)計課程體系的首要條件

根據(jù)工作性質(zhì)的不同，食品藥品監(jiān)督管理分為行政監(jiān)督管理和技術(shù)監(jiān)督管理。通過市場調(diào)查，運用科學(xué)的方法和手段，收集有關(guān)人才需求信息和材料，進行分析整理，確定本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位：面向食品企業(yè)、醫(yī)藥企業(yè)中以質(zhì)量檢測為主、質(zhì)量管理為輔的技術(shù)監(jiān)督管理工作崗位，培養(yǎng)勝任質(zhì)量檢驗和質(zhì)量管理工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高端技能型人才。

（二）職業(yè)崗位要求、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是課程體系設(shè)計的參照依據(jù)

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）指出，課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點，高等職業(yè)院校要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

依據(jù)《中華人民共和國職業(yè)大典》的職業(yè)分類，食品藥品監(jiān)督管理專業(yè)（質(zhì)量控制）學(xué)生畢業(yè)后的工作領(lǐng)域主要有食品質(zhì)量分析與檢驗、食品質(zhì)量管理、藥品質(zhì)量分析與檢驗和藥品質(zhì)量管理等，從事的核心崗位有食品檢驗工、藥物檢驗工，相關(guān)崗位有食品藥品質(zhì)量管理體系內(nèi)審員等。

依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定技能型人才的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和層次結(jié)構(gòu)，食品檢驗工、藥物檢驗工共設(shè)五個等級，分別為初級（國家職業(yè)資格五級）、中級（國家職業(yè)資格四級）、高級（國家職業(yè)資格三級）、技師（國家職業(yè)資格二級）、高級技師（國家職業(yè)資格一級）。取得經(jīng)勞動保障行政部門審核認定的、以高級技能為培養(yǎng)目標(biāo)的高等職業(yè)學(xué)校本職業(yè)（專業(yè)）畢業(yè)證書的，具有申報國家職業(yè)資格三級的資格。因此，中高職貫通培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)及其標(biāo)準(zhǔn)必須達到高級工的標(biāo)準(zhǔn)。

三、中高職貫通的課程體系一體化設(shè)計

中高職貫通既不同于普通高等教育和高中后的高職教育，又不同于中職與高職銜接的高職教育，其課程體系一體化設(shè)計應(yīng)以學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)、身心成長規(guī)律和職業(yè)能力訓(xùn)練規(guī)律為依據(jù)。依據(jù)《上海市教育委員會關(guān)于2012年上海中高職教育貫通培養(yǎng)模式試點工作的通知》要求，中高職貫通的學(xué)籍管理分兩段實施，貫通培養(yǎng)試點方案要一體化設(shè)計，不分中高職階段。中高職貫通的教學(xué)實施分別在中職學(xué)校和高職學(xué)院開展，因此中高職貫通課程體系可以采取“教學(xué)平臺+課程模塊+職業(yè)遞進”的課程結(jié)構(gòu)模式，即中職學(xué)校和高職院校兩大教學(xué)平臺和在兩大教學(xué)平臺上實施的課程模塊。利用職業(yè)遞進的課程內(nèi)容實施中高職貫通一體化教學(xué)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)[2][3]。

課程設(shè)置模塊化是在整體設(shè)計的基礎(chǔ)上完成的，不是簡單的中職與高職課程的疊加，這樣可以避免教學(xué)內(nèi)容重疊，提高教學(xué)效益。同時，教學(xué)內(nèi)容的有機融合，有利于提高學(xué)生綜合能力，在對食品藥品監(jiān)督管理專業(yè)（質(zhì)量控制）的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、職業(yè)能力進行分解的基礎(chǔ)上，將課程模塊設(shè)置為文化課程模塊、職業(yè)素養(yǎng)課程模塊、職業(yè)核心課程模塊、職業(yè)技能養(yǎng)成課程模塊和職業(yè)拓展課程模塊。課程內(nèi)容采取職業(yè)遞進的方式：遵循職業(yè)化人才的成長和培養(yǎng)規(guī)律，將課程內(nèi)容整體分成職業(yè)認知、職業(yè)認同和職業(yè)養(yǎng)成三個階段，分別對學(xué)生進行職業(yè)化教育和訓(xùn)練。在具體課程上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，參照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定規(guī)范考核要求，分為基礎(chǔ)、提高等不同層次。專業(yè)知識和技能逐步深化，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。食品藥品監(jiān)督管理專業(yè)（質(zhì)量控制）課程體系結(jié)構(gòu)見圖1。

該課程體系具有以下特點：第一，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、綜合技能、人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)整體融合；第二，實現(xiàn)中職與高職、

知識與技能、基礎(chǔ)與核心、食品與藥品的整體設(shè)計；第三，實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)向?qū)I(yè)核心、基礎(chǔ)技能向核心技能、單項技能向綜合技能、中級工知識技能向高級工知識技能的分層遞進；第四，在整個課程體系中，實踐教學(xué)按照學(xué)生的認知能力和規(guī)律，采取“學(xué)習(xí)—頂崗實習(xí)—學(xué)習(xí)—頂崗實習(xí)”的設(shè)計（5131方案），提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)；第五，在每個學(xué)期教學(xué)中，實踐教學(xué)按照從單項技能訓(xùn)練到綜合技能訓(xùn)練的順序，實施常規(guī)課程與集中實踐教學(xué)相結(jié)合。

參考文獻：

[1]劉德軍.以職業(yè)能力為主線構(gòu)建五年制高職藥類專業(yè)課程體系[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（20）：47-49.

[2]童宏祥.上海中高職貫通國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案實證研究[J].職教論壇，2011（18）：9-13.

[3]孫睿.關(guān)于五年制高職教育課程體系的思考[J].繼續(xù)教育研究，2006（5）：90-91.

Integration Design of the Run-through Curriculum System for “Food and Drug Supervision and Management” Specialty of Secondary and Higher Vocational Education

JIANG Cai-mei1， LU Guo-min2， DING Yong1， TONG Qing1

（1 Shanghai Medical Instrumentation College， Shanghai 200093；

2.Shanghai Pharmaceutical School， Shanghai 200093， China）

第5篇：理實一體化課程體系范文

【摘 要】中國的高等職業(yè)教育在經(jīng)歷了20多年的發(fā)展，并且在本世紀(jì)初得到適度的規(guī)模擴張以后，已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。

【關(guān)鍵詞】機電一體化課程體系建設(shè)實踐研究

隨著我國構(gòu)建創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。而這其中，高等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)與改革則是提高高職教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。

一、引言

機電一體化技術(shù)專業(yè)是一個寬口徑專業(yè)，適應(yīng)范圍很廣，機電一體化是集機械、電子、光學(xué)、控制、計算機、信息等多學(xué)科的交叉綜合，應(yīng)用領(lǐng)域廣泛。與此同時，企業(yè)對各類機電一體化技術(shù)人才的需求也日益增長起來，但是，我國機電一體化技術(shù)教育的發(fā)展相對落后，機電一體化技術(shù)人才缺口大。

河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所歷史悠久的職業(yè)技術(shù)院校，有著豐富的辦學(xué)經(jīng)驗。如何將我院的機電一體化技術(shù)專業(yè)辦好，適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，充分結(jié)合當(dāng)前高職教育的研究成果，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)出符合社會需求的高職機電一體化技術(shù)專業(yè)人才，機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系的建設(shè)與改革至關(guān)重要。

二、基于工作過程的課程體系建設(shè)模式

基于工作過程的課程體系建設(shè)模式的邏輯起點是滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的人才需求，根本途徑是與企業(yè)進行校企合作，操作方法是通過工作過程系統(tǒng)化實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合?；诠ぷ鬟^程的課程體系建設(shè)模式如圖1所示。

三、機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)

1．機電一體化技術(shù)專業(yè)人才需求分析經(jīng)過對河北省主要企業(yè)的市場調(diào)查，河北省機電一體化技術(shù)人才的需求及崗位分布如圖2所示。

（1）主要就業(yè)崗位：機電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修、銷售及管理；普通機床的數(shù)控化改裝等。

（2）次要就業(yè)崗位：機電一體化產(chǎn)品的設(shè)計、生產(chǎn)、改造、技術(shù)服務(wù)等

2．機電一體化專業(yè)課程體系

高職教育機電一體化專業(yè)課程體系的構(gòu)建以培養(yǎng)機電一體化技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計出知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案。“知識的總量未變，知識排序的方式發(fā)生變化”，在構(gòu)建課程體系時不受學(xué)科內(nèi)容的性質(zhì)約束劃分課程，從學(xué)生應(yīng)具備的能力入手，根據(jù)學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)、技能、知識結(jié)構(gòu)設(shè)置專業(yè)課程體系。課程體系以職業(yè)能力為導(dǎo)向，設(shè)置基本素質(zhì)課程、技術(shù)應(yīng)用能力素質(zhì)課程兩大模塊，并由此組成課程體系的主體（見圖3） 。

基本素質(zhì)課程可由思想品德素質(zhì)課程、文化素質(zhì)課程、身心素質(zhì)課程組成，對學(xué)生進行文化教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育與身心素質(zhì)教育。這類課程既與專業(yè)知識技能有一定的聯(lián)系，又與道德人格相關(guān)。文化教育可以開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間，擴大學(xué)生的知識面，對學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)，適應(yīng)新形勢、新情況有所幫助。道德身心教育是對學(xué)生人格素質(zhì)的培養(yǎng)，可以為學(xué)生將來的發(fā)展做鋪墊和準(zhǔn)備，是一種潛移默化的過程。基本素質(zhì)課程的實施雖然不會立竿見影，但可能在將來的某個時期成為學(xué)生創(chuàng)新思路的觸發(fā)點。

培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑，即以盡可能小的代價獲取盡可能大的效益的知識，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗）和“怎么做更好”（策略）的問題。為此，技術(shù)應(yīng)用能力素質(zhì)課程分為具有一定梯度的職業(yè)基礎(chǔ)能力課程、職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力課程、職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力課程。使學(xué)生的職業(yè)能力（經(jīng)驗）得到逐步豐富和提高的同時，控制系統(tǒng)觀念（策略）的形成和樹立是其中的關(guān)鍵。

職業(yè)基礎(chǔ)能力課程涵蓋的大多是某一專業(yè)最基礎(chǔ)的知識和能力，要求學(xué)生牢牢掌握，技能能力訓(xùn)練一定要求學(xué)生遵守規(guī)范，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力課程是指那些必須落實在實際專業(yè)崗位能力應(yīng)用方面的課程。高職院校要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使學(xué)生熟練掌握職業(yè)崗位（群）所必需的能力與技能，就必須根據(jù)崗位與崗位群必需的能力為主線設(shè)置課程。這類課程大多是技術(shù)相對獨立的課程，在教學(xué)過程中注重從控制系統(tǒng)觀念角度把握這些課程之間橫向縱向聯(lián)系，將知識點和能力點統(tǒng)一到系統(tǒng)這一層面上，可以由若干能力訓(xùn)練模塊組成，應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)主要靠這一層面課程的教學(xué)與實訓(xùn)加以落實。此類課程突出應(yīng)用，務(wù)求熟練，造就較強的實際動手能力。

職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力課程是借助于實際生產(chǎn)過程或系統(tǒng)，將相對獨立的職業(yè)技術(shù)加以綜合應(yīng)用，控制系統(tǒng)觀念在此教學(xué)過程中得以充分展現(xiàn)，可以設(shè)計多個不同類別的典型系統(tǒng)作為教學(xué)對象。例如，典型機電設(shè)備的安裝調(diào)試、故障診斷與維護、柔性加工生產(chǎn)線（MPS）的安裝調(diào)試、故障診斷與維護等，通過理論與實踐的結(jié)合大大提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。強化學(xué)生從控制系統(tǒng)的角度發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

3．機電一體化技術(shù)專業(yè)基于工作過程的課程開發(fā)

機電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)用能力課程體系以基于工作過程的“3343”模式為主導(dǎo)，廣泛吸取多種課程論之長，考慮社會、企業(yè)、職業(yè)、學(xué)生等因素的動態(tài)影響，以最大限度地滿足市場經(jīng)濟對機電工業(yè)技能型人才綜合能力的要求為價值取向，主要表現(xiàn)在：（1）以實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。努力擺脫“學(xué)科本位”思想的束縛。（2）課程體系以職業(yè)能力為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，按照職業(yè)能力為導(dǎo)向的要求整合課程。（3）按照職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力的梯度及理論與實踐一體化的教學(xué)模式設(shè)計課程。

基于工作過程的以職業(yè)能力為導(dǎo)向的機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)打破了學(xué)科系統(tǒng)性與“老三段”的束縛，以職業(yè)素質(zhì)與實際工作能力培養(yǎng)為主線，具有以下特點：（1）提前介入專業(yè)課，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）強化了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)；（3）突出了成熟新技術(shù)、新工藝、新知識的跟蹤與應(yīng)用；（4）依靠產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)人才，可實施“實習(xí)、科研、培訓(xùn)、就業(yè)”一條龍的“訂單式”人才培養(yǎng)。

4．課程考核原則

課程考核是檢驗學(xué)生能力進步的重要手段，適當(dāng)?shù)目己朔绞讲坏梢源龠M學(xué)生學(xué)習(xí)的決心，還可以從考核中找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，更有利于學(xué)生能力的提高。

（1）注重基本理論的理解、知識的運用、能力的開發(fā)與培養(yǎng)。

（2）實行開放式考核，即考核范圍開放；考核方式開放；考試標(biāo)準(zhǔn)開放；考核知識點與技能點開放。

（3）鼓勵多元性與開放性答案。

（4）實行基于過程的全程化跟蹤考核，即根據(jù)學(xué)習(xí)過程進行綜合評定，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的進步。

（5）規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的知識點和技能點考核要嚴格，發(fā)揮學(xué)生個性特點和創(chuàng)新思維的要鼓勵，體現(xiàn)學(xué)生能力提高的要肯定。

參考文獻

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第6篇：理實一體化課程體系范文

關(guān)鍵詞：會展策劃；實踐教學(xué)；體系設(shè)計

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0133-02

一、引言

作為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的重要組成部分，會展行業(yè)對于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的促進作用不斷增強。與之相對應(yīng)，高等教育層面的會展經(jīng)濟與管理專業(yè)建設(shè)也在全世界范圍內(nèi)得到快速發(fā)展。策劃環(huán)節(jié)作為會展組織工作的核心內(nèi)容，影響力貫穿展前、展中、展后以及其他相關(guān)會展活動過程中。因此，《會展策劃》已經(jīng)成為各高校會展相關(guān)專業(yè)的核心課程之一。天津工業(yè)大學(xué)會展經(jīng)濟與管理專業(yè)在建立之初就強調(diào)《會展策劃》課程的實踐教學(xué)設(shè)計，在這一背景下，形成并不斷完善了“課堂教學(xué)―課外實訓(xùn)―專項實踐指導(dǎo)”三位一體的實踐教學(xué)體系。

二、《會展策劃》課程實踐教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

《會展策劃》是建立在市場營銷學(xué)、會展管理和實務(wù)、企業(yè)經(jīng)營管理學(xué)以及企業(yè)策劃原理和實務(wù)學(xué)科基礎(chǔ)上的，研究相關(guān)企業(yè)如何進行展覽和會議策劃的一門應(yīng)用性學(xué)科[1]。通過《會展策劃》課程的實踐教學(xué)，可以加深學(xué)生對于策劃原則、策劃流程、核心要素、關(guān)聯(lián)技能、操作規(guī)范以及策劃相關(guān)活動的認識。

鑒于會展策劃類課程的重要性，很多教育工作者都在課程實踐教學(xué)改進方面進行了有益探索。例如，McWilliams和Siegel（1997）的研究發(fā)現(xiàn)，包括策劃類課程在內(nèi)的會展專業(yè)實踐教學(xué)過程中，單純的課堂教學(xué)往往不足以集中學(xué)生的注意力，進而影響會展相關(guān)理論知識的理解以及操作技能的培養(yǎng)[2]；杜玉潺（2009）將項目導(dǎo)向教學(xué)法引入高職會展策劃課程中，增強學(xué)生策劃模擬的真實性，并以展前、展中和展后三個階段作為劃分依據(jù)，設(shè)立項目群展開實踐教學(xué)[3]；魏仁興（2010）認為會展策劃課程體系建設(shè)應(yīng)基于工作過程導(dǎo)向，同時課程內(nèi)容設(shè)計與學(xué)生能力階段應(yīng)當(dāng)相互匹配[4]；饒鵬（2011）以德國高校會展專業(yè)實踐教學(xué)設(shè)計為例，討論了情景教學(xué)在會展策劃課程中的應(yīng)用前景，并討論了課堂教學(xué)與行業(yè)實踐之間交替進行的利弊以及德國高校的教學(xué)計劃安排[5]；楊銘德和劉松萍（2012）指出會展專業(yè)實踐教學(xué)主要有認知實習(xí)、課程實踐、專業(yè)實習(xí)、綜合實驗、畢業(yè)實習(xí)等形式[6]。

綜上所述，面向會展策劃及其相關(guān)課程的實踐教學(xué)方式方法改革已經(jīng)得到了各國教育工作者的普遍重視并取得了一定階段性成果。但另一方面，現(xiàn)有研究也存在一定的不足。

三、《會展策劃》課程實踐教學(xué)體系設(shè)計面臨的主要挑戰(zhàn)

1.綜合策劃的實踐教學(xué)效果有待提升。策劃活動作為會展領(lǐng)域的核心活動，在高等院校會展經(jīng)濟與管理專業(yè)的核心課程體系中一直占有重要地位。現(xiàn)階段的會展策劃類教學(xué)與實踐內(nèi)容設(shè)計，主要突出綜合策劃的概念。但是，綜合性策劃具有較大的復(fù)雜性，從時間跨度上看，橫跨展會的前期籌備、中期控制與運作、后期評價與改進等全生命周期階段；從內(nèi)容體系上看，可以分為會議、戰(zhàn)略和節(jié)事活動策劃；從能力要求上看，策劃活動的完成需要思維方式、專業(yè)技能與實踐經(jīng)驗的有機結(jié)合。以上特點決定了會展綜合策劃類實踐教學(xué)需要將知識體系、技術(shù)技能和實踐經(jīng)驗三者有機結(jié)合，同時，還需要根據(jù)會議、展覽與節(jié)事活動的策劃要點進行差異化培養(yǎng)。

2.實踐教學(xué)對于相關(guān)技術(shù)技能的傳授難以平衡取舍。為了保障會展策劃方案的創(chuàng)新性、完整性和可操作性，需要策劃團隊綜合使用各類輔助知識和技術(shù)手段，主要涉及調(diào)研、設(shè)計、文案以及項目管理等領(lǐng)域。具體而言，與策劃前期調(diào)研相關(guān)的主要包括問卷開發(fā)技術(shù)、統(tǒng)計分析技術(shù)和案例分析技術(shù)；與策劃內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的主要包括平面設(shè)計技術(shù)、空間設(shè)計技術(shù)和多媒體技術(shù)；與策劃案撰寫相關(guān)的主要包括公文寫作技巧和文字排版技術(shù)；與相關(guān)管理相關(guān)的主要包括網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃技術(shù)、成本分析技術(shù)、資源估算技術(shù)和質(zhì)量控制技術(shù)。受制于教學(xué)手段、學(xué)時長度、教師知識體系、學(xué)生能力等方面的約束，在會展策劃課程的實踐教學(xué)過程中，往往無法兼顧各類專業(yè)技術(shù)與技能的培養(yǎng)，但此類教學(xué)內(nèi)容對于完善學(xué)生特定領(lǐng)域的策劃能力均具有重要作用，這就對實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計提出了挑戰(zhàn)，教師往往難以平衡取舍。

3.策劃類實習(xí)崗位校企對接困難。提升策劃類課程實踐教學(xué)效果的關(guān)鍵，是充分利用各類渠道，吸引社會力量參與到教學(xué)過程中，而校企對接進行實習(xí)實訓(xùn)，是實現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。由于學(xué)校教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)經(jīng)營訴求之間的差異，以策劃活動為主的實踐機會往往難以成行。一方面，對于少數(shù)大型企業(yè)或大型會展活動而言，本科生的能力水平無法承擔(dān)其綜合策劃任務(wù)，且為數(shù)不多的簡單策劃輔助活動對學(xué)生幫助也十分有限；另一方面，對于會展行業(yè)中占據(jù)多數(shù)的中小規(guī)模企業(yè)而言，巨大的生存壓力和薄弱的經(jīng)營資本導(dǎo)致其無法為在校學(xué)生提供一線崗位，技能成熟且成本低廉的員工才是他們追求的目標(biāo)。

4.師資水平難以滿足實踐教學(xué)對于專業(yè)性和實效性的要求。我國高等院校中從事會展教育的教師多數(shù)畢業(yè)于非會展專業(yè)，其自身知識體系中缺乏策劃類課程與實踐的學(xué)習(xí)。不僅如此，在科研績效為導(dǎo)向的人才招聘與激勵背景下，高校教師的工作精力被大量科研任務(wù)所占據(jù)，會展策劃這類實務(wù)應(yīng)用領(lǐng)域無法為教師提供論文和項目所需的理論土壤。從事會展策劃教學(xué)的老師往往無法將研究工作的重點轉(zhuǎn)向會展領(lǐng)域，從而使理論、實踐與教學(xué)難以有效匹配，實踐教學(xué)的內(nèi)容專業(yè)性不足，教學(xué)方法和途徑的針對性不明顯。

四、天津工業(yè)大學(xué)《會展策劃》課程實踐教學(xué)體系設(shè)計思路

1.立足校內(nèi)資源注重中小型及專項活動策劃。鑒于大型展會綜合策劃的復(fù)雜性與實習(xí)實訓(xùn)機會的稀缺性，在會展策劃實踐教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以中小型會展活動為活動背景，強化各類專項策劃的訓(xùn)練?，F(xiàn)階段，天津工業(yè)大學(xué)會展專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)不同程度地參與了研究生畢業(yè)典禮、天津社科聯(lián)年會、本科生畢業(yè)晚會、校園健步走、校園招聘會、黃山旅游攝影展（天津工業(yè)大學(xué)站）等校內(nèi)會展活動的策劃與組織工作。其中，部分活動已經(jīng)取得很好的經(jīng)濟與社會效益，并作為典型案例被引入《會展策劃》課程的講授過程中。

2.以策劃前期調(diào)研類活動為實踐教學(xué)重點。伴隨著教育部對于管理學(xué)科分類的不斷演進，天津工業(yè)大學(xué)會展經(jīng)濟與管理專業(yè)也由公共管理系劃歸企業(yè)管理系。課程基礎(chǔ)和師資條件的轉(zhuǎn)變促使會展專業(yè)課程建設(shè)以工商管理類知識體系為依托。在這一背景下，綜合考慮到天津工業(yè)大學(xué)會展專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課必修課、專業(yè)選修課方面已經(jīng)具備管理統(tǒng)計學(xué)、管理科學(xué)基礎(chǔ)、項目管理、市場調(diào)研、技術(shù)經(jīng)濟分析等知識基礎(chǔ)，《會展策劃》課程的實踐教學(xué)重點逐步聚焦于策劃前期的調(diào)研類活動及相關(guān)文案的撰寫。

3.實踐教學(xué)設(shè)計主要突出策劃案的完整性和可行性。會展策劃活動要求在有限的時間合理地分配資源，有效地完成工作，因而項目管理的思想與技術(shù)一直是策劃教學(xué)過程中的重點內(nèi)容之一。會展項目管理的本質(zhì)是實現(xiàn)成本、質(zhì)量與進度控制，這就要求策劃者注重方案的有效性和可操作性。基于以上思路，天津工業(yè)大學(xué)《會展策劃》課程在實踐教學(xué)體系設(shè)計中主要突出策劃內(nèi)容的完整性和可行性，以經(jīng)濟效益和社會效益為策劃導(dǎo)向，力求鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和實際操作能力。

4.依據(jù)學(xué)生認知規(guī)律開展教學(xué)方案設(shè)計。根據(jù)認知心理學(xué)的基本觀點，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)是大腦圖式反復(fù)“應(yīng)激―反應(yīng)”的過程。因此，在實踐教學(xué)方式與實踐的設(shè)計上，也應(yīng)當(dāng)遵循這一規(guī)律。天津工業(yè)大學(xué)會展策劃方面的實踐教學(xué)包括三個階段，即課堂講授階段、實習(xí)實訓(xùn)階段和專項實踐指導(dǎo)階段。在第一個階段，以案例教學(xué)和課下作業(yè)為主要手段，實現(xiàn)理論知識的形象化傳授，使學(xué)生具備策劃基本知識和意識；在第二個階段，依托企業(yè)資源，以校外實習(xí)或企業(yè)參與的校內(nèi)競賽為手段，增強學(xué)生實戰(zhàn)經(jīng)驗和專業(yè)技能；在第三階段，依托專項實踐指導(dǎo)書，激發(fā)學(xué)生自主能力，提升其策劃案撰寫的實效性和規(guī)范性。

五、結(jié)束語

本文針對《會展策劃》課程實踐教學(xué)過程中存在的內(nèi)容體系復(fù)雜、專業(yè)技能多樣、校企對接困難、師資力量不足等客觀問題，梳理并總結(jié)了國內(nèi)外教育工作者的研究成果，以天津工業(yè)大學(xué)會展經(jīng)濟與管理專業(yè)教學(xué)實踐為背景，明確課程定位，凝練培養(yǎng)重點、強化教學(xué)理念并完善了教學(xué)方案，力求借助實踐教學(xué)體系設(shè)計，進一步提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、實踐操作能力與自主學(xué)習(xí)意識。

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第7篇：理實一體化課程體系范文

【關(guān)鍵詞】區(qū)域經(jīng)濟；商務(wù)英語；理實一體化；課程體系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中關(guān)于高職院校的使命是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，高職商務(wù)英語專業(yè)需以服務(wù)地域經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，采用理實一體化課程體系，以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，以實踐為主線，大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的理實一體化的課程體系建設(shè)。

1地域經(jīng)濟發(fā)展對高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力需求分析

高等教育的功能之一是服務(wù)社會，因此高職商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一是滿足社會崗位的需求服務(wù)地域經(jīng)濟發(fā)展，因此高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的崗位需求分析對于如何培養(yǎng)學(xué)生社會競爭力和素質(zhì)提高至關(guān)重要，是高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系改革的突破口。通過對2011、2012、2013屆實習(xí)學(xué)生和其用人單位的調(diào)查和溝通，本文從以下三方面來分析地域經(jīng)濟發(fā)展和用人單位對高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的需求。

1.1關(guān)鍵能力

關(guān)鍵能力即從事任何職業(yè)都需要的能力，包括六種：交流能力、解決問題的能力、個人能力、計算的能力、運用信息技術(shù)的能力、運用現(xiàn)代語言的能力。關(guān)鍵能力不是針對某一個崗位或者職業(yè)，但是，無論從事哪一種職業(yè)必不可少。解決問題的能力、與人溝通和交流的能力、應(yīng)用技術(shù)的能力和計算機能力是各用人單位都認同的所需人才應(yīng)具備的能力。根據(jù)對2010級畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查分析，行政辦事員、商務(wù)文秘、前臺接待員、跟單員助理、報檢員助理、單證員助理和外銷員助理是依次適合高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)的崗位。這些職位同時也是學(xué)生未來就業(yè)的主要崗位。因此在這些崗位中自主學(xué)習(xí)能力、英語表達能力、跨文化的交際能力、團隊的協(xié)作能力、協(xié)調(diào)溝通能力、具有良好的社會適應(yīng)能力、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和撰寫報告能力是從事任何職業(yè)都必不可少的關(guān)鍵能力。

1.2專業(yè)能力

商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生未來職業(yè)包括外貿(mào)職位、外銷職位、涉外文秘以及英語翻譯，這些職位所需求的專業(yè)能力包括兩個方面：第一，英語的流利的聽說、輕松的讀寫能力，尤其利用英語進行有效跨文化交際，處理國際商務(wù)、國際貿(mào)易、涉外文秘等相關(guān)商務(wù)工作，流利地使用英語進行商務(wù)溝通；第二，完成國際商務(wù)、國際貿(mào)易業(yè)務(wù)實際工作和文秘相關(guān)工作的能力，熟悉國際貿(mào)易和商務(wù)運作的基本理論與操作程序，在實際的商務(wù)活動中運用商務(wù)能力操作的能力。掌握制造業(yè)的基礎(chǔ)知識。制造業(yè)是支撐一個民族發(fā)展的強力脊柱，是提高一國國際地位，帶領(lǐng)國內(nèi)人民走向現(xiàn)代、富強、文明的關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)。同時歷史發(fā)展的事實也告訴我們，在教育領(lǐng)域與制造業(yè)聯(lián)系最為緊密的是職業(yè)教育，職業(yè)教育通過對技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)服務(wù)于制造業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，促進制造業(yè)向勞動生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。[1]東北老工業(yè)基地的振興和發(fā)展對給遼寧地區(qū)的商務(wù)英語專業(yè)的高職學(xué)生提供一個在制造業(yè)企業(yè)就業(yè)的機會，因此也對商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生能力有了特殊的要求即掌握制造業(yè)的基礎(chǔ)知識，為未來的就業(yè)拓展了方向，是服務(wù)地域經(jīng)濟發(fā)展的途徑。

1.3樂觀、自信以及抗挫折的能力

英語語言的學(xué)習(xí)過程對于培養(yǎng)學(xué)生樂觀、自信、克服挫折、挑戰(zhàn)自己的性格具有潛移默化的作用。語言學(xué)習(xí)的根本目的在于交流，因此（展示）Presentation是學(xué)生上課必須應(yīng)對的任務(wù)，每一次充分的準(zhǔn)備和完美地展示都會增添學(xué)生的一分自信，而且英語短劇表演，從劇本的修改，遴選合適的演員，都鍛煉了學(xué)生的溝通和領(lǐng)導(dǎo)能力，對于沒有英語語境的中國學(xué)生學(xué)英語本身就是一種挑戰(zhàn)，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生如果能克服自己的害羞、不自信、給自己一個更大的平臺，這本身就是戰(zhàn)勝了挑戰(zhàn)，語言學(xué)習(xí)的學(xué)生具有開放多元的性格特點，益于接受新鮮事物等長處，因此，英語語言好的學(xué)生一定有耐力、有持之以恒的信念、有抗挫折的能力，這些優(yōu)秀的性格都是未來的各個職業(yè)對其從業(yè)者的要求。

2服務(wù)于地域經(jīng)濟的商務(wù)英語專業(yè)理實一體化課程體系設(shè)計思路

隨著我國高職教育的發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展，工學(xué)結(jié)合、理實一體化已成為職業(yè)教育的必由之路，是職業(yè)教育的內(nèi)在要求。教育部魯昕副部長強調(diào)的職業(yè)教育“辦學(xué)，要辦學(xué)隨著經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變而動，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級而走，圍繞企業(yè)人才需要而轉(zhuǎn)，適應(yīng)社會與市場而變，這就是職業(yè)教育的發(fā)展方向”，[2]這就要求高職教育教學(xué)理實一體化，服務(wù)地域經(jīng)濟。2.1理實一體化教學(xué)的內(nèi)涵理實一體化教學(xué)，通俗的理解是將理論與實踐教學(xué)融為一體，其內(nèi)涵是打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力為本位的特點的教學(xué)方式。[3]教學(xué)中要求教師將理論和實踐相結(jié)合，實現(xiàn)師生的雙向交流，可以先講理論，再進行實踐，也可以在實踐中講授理論，達到學(xué)以致用的效果，增強學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。2.2商務(wù)英語專業(yè)理實一體化的課程體系設(shè)計思路針對高職商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展趨勢、地域經(jīng)濟發(fā)展對學(xué)生能力的需求分析及當(dāng)前社會高職生源的特點等，對理論與實踐教學(xué)進行全面整合，設(shè)計出商務(wù)英語專業(yè)理實一體化課程體系。首先，確立商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。高職商務(wù)英語專業(yè)是面向從事涉外貿(mào)易的企事業(yè)單位，培養(yǎng)具有熟練的商務(wù)知識及較高的商務(wù)文化意識，較為扎實的文秘基礎(chǔ)知識和雙語言文字實際應(yīng)用能力，了解裝備制造業(yè)的基礎(chǔ)知識和發(fā)展趨勢，能熟練運用英語進行商務(wù)活動、公關(guān)接待服務(wù)以及管理工作。其次，整合核心課程。高職商務(wù)英語專業(yè)課程包括公共課程，職業(yè)基礎(chǔ)課，職業(yè)技術(shù)課，職業(yè)技能訓(xùn)練課。商務(wù)英語專業(yè)理實一體化的課程體系就是要整合后三類課程，以職業(yè)素質(zhì)模塊、社會綜合能力模塊、職業(yè)技能（商務(wù)技能和語言技能）模塊等為主線構(gòu)建理論和實踐教學(xué)能力模塊體系，進行項目化課程設(shè)計和改革，實現(xiàn)由學(xué)校到工作崗位的“零距離”轉(zhuǎn)換。整合基礎(chǔ)英語、英語口語、英語視聽說和英語聽力為英語基礎(chǔ)；商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語翻譯、商務(wù)英語寫作和商務(wù)英語口譯為商務(wù)英語；外貿(mào)單證、電子商務(wù)、國際貿(mào)易實務(wù)、商務(wù)秘書實務(wù)和商務(wù)交際實務(wù)為商務(wù)實務(wù)課程。更加重視實訓(xùn)課程。增加實訓(xùn)課程的課時及課程設(shè)計。更加重視學(xué)生的校外實習(xí)以及頂崗實習(xí)。在實訓(xùn)和實習(xí)的實踐中應(yīng)用、內(nèi)化理論知識，增加能力。第三，優(yōu)化教學(xué)方法。高職商務(wù)英語專業(yè)理實一體化課程體系要求教師采用項目教學(xué)法、行動導(dǎo)向教學(xué)法。這兩種教學(xué)方法即是教學(xué)方法也是一種教學(xué)理念。項目教學(xué)法：是以項目目標(biāo)為導(dǎo)向，讓學(xué)生們在完成項目的同時學(xué)會制定項目行動計劃的制定、項目的溝通、項目實施、項目評估。這使學(xué)生通過完成項目獲得與專業(yè)相關(guān)的知識、技能，鍛煉學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)職業(yè)道德和管理與組織能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法是指導(dǎo)、組織整個教學(xué)過程的一種思路，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的有效模式。行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)力求保持動腦和動手活動之間的平衡，包括以行動為導(dǎo)向的課程（模塊）體系、以行動為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容、以行動為導(dǎo)向的考核標(biāo)準(zhǔn)、以行動為導(dǎo)向的教學(xué)組織及行動導(dǎo)向的教學(xué)方法[4]。在行動導(dǎo)向教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇教學(xué)方法包括任務(wù)教學(xué)法、角色扮演法等，使學(xué)生的實踐能力和理論水平提升，以適應(yīng)地域經(jīng)濟的發(fā)展需要。

3服務(wù)于地域經(jīng)濟的商務(wù)英語專業(yè)理實一體化課程體系的必要條件

3.1完善實訓(xùn)環(huán)節(jié)

首先商務(wù)英語是一個操作性很強的專業(yè)，其中的各門課程都要求學(xué)生邊做邊學(xué)邊操練。因此，完善的實訓(xùn)設(shè)備以及配備各種實用的應(yīng)用軟件，可以從文字、聲音、圖片和影像各個方面給學(xué)生留下深刻的印象，是高職院校推行理實一體化課程的關(guān)鍵。其次，要大量地開發(fā)校外實訓(xùn)基地。校外實訓(xùn)基地的培養(yǎng)是檢驗在校實訓(xùn)課程的效果，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，職業(yè)道德的形成一個重要的學(xué)習(xí)階段。因此，穩(wěn)定的、有效的校外實訓(xùn)基地的建設(shè)是完善理實一體化課程體系的最重要的環(huán)節(jié)。

3.2培養(yǎng)優(yōu)秀教師

高職商務(wù)英語專業(yè)教師要求具有企業(yè)的實踐經(jīng)驗，掌握英文的學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律。因此，必須增加高職商務(wù)英語專業(yè)教師的職業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)培訓(xùn)的時間和課程，使高職商務(wù)英語專業(yè)教師獲得最前沿的技能和知識，以及掌握如何能把這些知識教授給學(xué)生的最新的教學(xué)方法。這是實踐理實一體化課程體系最關(guān)鍵的一環(huán)。

3.3編寫理實一體化教材

編寫一套實用的、與時俱進的、適應(yīng)學(xué)生的實際水平和需求的商務(wù)英語教材?！霸u價現(xiàn)代外語教材需要運用現(xiàn)代‘教育觀’、‘教學(xué)觀’、‘教師觀’、‘學(xué)生觀’、‘人才觀’、質(zhì)量觀’等全新的教育理念指導(dǎo)的評價標(biāo)準(zhǔn)”。[5]

3.4形成科學(xué)的評價體系

在對學(xué)生進行評價時要考慮學(xué)生語言技能、專業(yè)技能，課堂情況、實訓(xùn)表現(xiàn)、職業(yè)道德等綜合因素，評價學(xué)生的可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，并以理實一體化的要求和標(biāo)準(zhǔn)來評價授課教師，而不是以一張卷紙的分數(shù)來評價教師的教和學(xué)生的學(xué)。

4結(jié)束語

高素質(zhì)技能型人才是高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育要求“融‘教、學(xué)、做’為一體”，重視任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)和理論和實踐一體化，高職商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展必然是以服務(wù)地域經(jīng)濟的發(fā)展為目標(biāo)，改革當(dāng)前的課程體系為理實一體化的課程體系，應(yīng)用項目教學(xué)法和行動導(dǎo)向教學(xué)法，培養(yǎng)高職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會生存，學(xué)會生活。

作者:李麗紅 單位:遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院

【參考文獻】

［1］陳鵬,龐學(xué)光《.中國制造2025》與現(xiàn)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].教育發(fā)展研究，2015.17.

［2］魯昕在中國沈陽第三屆校企合作高峰論壇上的講話[Z].2010.12.13.

［3］馬成榮.職業(yè)教育課程開發(fā)及項目課程設(shè)計:基于IT類專業(yè)的研究[M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社,2006.

第8篇：理實一體化課程體系范文

[關(guān)鍵詞]高職院校 一體化 應(yīng)用型會計人才

[作者簡介]邵麗(1978- ),女,遼寧沈陽人,山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院審計教研室主任,講師、會計師,碩士,研究方向為審計學(xué)、高職教育;史新浩(1970- ),男,山東萊西人,山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計學(xué)院副院長,副教授,碩士,研究方向為會計學(xué)、高職教育。(山東 濰坊 261011)

[課題項目]本文系2009年山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項項目“‘任務(wù)驅(qū)動’模式下高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革研究”的階段性研究成果。(項目主持人:史新浩,項目編號:2009482)

[中圖分類號]G712 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0150-02

一、引言

財政部《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》(以下簡稱規(guī)劃)提出,到2020年,我國會計人才資源總量增長40%,會計人員中受過高等教育的比例達到80%,高、中、低級會計人才比例達到10︰40︰50。這一發(fā)展規(guī)劃為高職院校會計專業(yè)的發(fā)展提供了良好的機遇和發(fā)展空間。規(guī)劃特別強調(diào),推動培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才。應(yīng)用型會計人才是指能夠?qū)媽I(yè)知識和技能應(yīng)用于會計工作實踐的專門人才。①這對會計專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。作為高職院校,提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),大力推進課程改革和教學(xué)模式改革。應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的核心是專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。強化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),行之有效的方式方法就是融“教、學(xué)、做”為一體,實施“理實一體化”教學(xué)。教而不做不是真教,學(xué)而不做不是真學(xué),要教學(xué)做合一。②本文在對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在問題進行分析的基礎(chǔ)上,圍繞應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建了體現(xiàn)專業(yè)核心能力的“理實一體化”課程體系,設(shè)計了“一體化”的教學(xué)模式,并對其改革效果進行了總結(jié)?！袄韺嵰惑w化”課程體系的設(shè)置和“一體化”教學(xué)模式的改革,對全國高職會計專業(yè)教育教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的借鑒和參考價值,這也正是本文研究的出發(fā)點和主要貢獻。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題分析

1.教師“主導(dǎo)”地位與學(xué)生“主體”地位不明顯。長期以來,教師的“教”代替學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)模式可謂灌輸之功十居七八,而啟運之功十不得二三。這客觀上使學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài),缺乏對專業(yè)實踐技能的有效訓(xùn)練,制約著學(xué)生應(yīng)用能力的提高。教師“主導(dǎo)”地位與學(xué)生“主體”地位不明顯,導(dǎo)致教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得吃力,結(jié)果是教師不滿意、學(xué)生沒收獲。

2.理論知識學(xué)習(xí)與實踐能力訓(xùn)練不同步。傳統(tǒng)上,會計專業(yè)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)是分開的,理論課程開設(shè)在先,實踐課程開設(shè)在后。以筆者所在學(xué)校改革之前的課程為例,“會計基礎(chǔ)”在第一學(xué)期先進行理論講授,學(xué)期末進行一周的“會計基礎(chǔ)仿真實訓(xùn)”。這種教學(xué)模式下,學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識時,沒有同步進行實踐能力的訓(xùn)練,而學(xué)生在進行集中實訓(xùn)時又忘了理論知識。實踐中,越來越多的專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)這種“學(xué)做不一”“學(xué)做分離”的模式已不適應(yīng)高職會計專業(yè)教育教學(xué)改革的要求。

3.教學(xué)目標(biāo)與證書考取目標(biāo)不配合。許多職業(yè)院校的常規(guī)教學(xué)和職業(yè)資格證書考取之間存在著“兩張皮”的現(xiàn)象,課程教學(xué)目標(biāo)與證書獲取目標(biāo)不能形成合力。課程教學(xué)僅僅是為完成教學(xué)任務(wù)要求,沒有考慮和兼顧證書考試科目的內(nèi)容要求。為了學(xué)生參加證書考試,還要組織專門的輔導(dǎo),增大了日常工作量。實際上,職業(yè)資格證書的考取與實踐能力的培養(yǎng)是相輔相成的,會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)把證書考核項目和要求納入課程標(biāo)準(zhǔn),將課程教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)資格證書獲取結(jié)合起來。

三、“一體化”課程體系的構(gòu)建

根據(jù)應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標(biāo),高職會計專業(yè)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具備以下核心專業(yè)能力:(1)會計基本核算能力;(2)會計實務(wù)處理能力;(3)成本核算與分析能力;(4)稅務(wù)核算與申報能力;(5)財務(wù)報告編制與分析能力;(6)會計軟件操作能力等。能夠體現(xiàn)和培養(yǎng)上述核心專業(yè)能力的課程包括:會計基礎(chǔ)、初級會計實務(wù)、成本會計、稅務(wù)會計、會計電算化、會計基礎(chǔ)仿真實訓(xùn)、會計崗位仿真實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、稅務(wù)會計實訓(xùn)、會計綜合仿真實訓(xùn)等十門課程。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,上述課程都是獨立開設(shè)的,無法實施“理實一體化”教學(xué)。

第9篇：理實一體化課程體系范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；涉外商務(wù)類專業(yè)；課程體系建設(shè)

職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)出能夠保證生產(chǎn)、穩(wěn)定運營、提供服務(wù)的綜合型人才。在社會環(huán)境不斷變化發(fā)展的過程中，職業(yè)院校的課程教學(xué)目標(biāo)也需要跟隨者時代的進步發(fā)展，以滿足企業(yè)崗位的需求。在職業(yè)院校課程體系優(yōu)化中職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是一個十分重要的導(dǎo)向，其對于優(yōu)化課程體系建設(shè)有著十分重要的作用。

一、涉外商務(wù)類專業(yè)課程體系職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化的作用

1.踐行職業(yè)教育理念

就目前國家各個行業(yè)對人才需求量都較大的現(xiàn)狀來看，職業(yè)院校要始終堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)原則，讓接受職業(yè)教育的學(xué)生都能夠擁有堅定而積極的信念、具備高尚的職業(yè)道德、擁有扎實的理論基礎(chǔ)與實踐水平?；诖耍殬I(yè)院校課程體系的建設(shè)與開發(fā)應(yīng)該始終圍繞著社會需求來開展，在基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生作為主體，樹立起終身學(xué)生的偉大目標(biāo)。國家頒布的高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃中多次提到，要把行業(yè)職業(yè)的國際通用標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系建設(shè)、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容中，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)人才培養(yǎng)的計劃融合在一起。因此，可以看出在涉外商務(wù)類專業(yè)課程體系建設(shè)中職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是十分關(guān)鍵的依據(jù)之一。

2.有利于建立課程體系

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在對職業(yè)進行分類的情況下針對職業(yè)的工作內(nèi)容，對從業(yè)工作人員技能與水平的要求，其主要包括工作者的專業(yè)技能與工作能力。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不單單涵蓋了知識與技能要求，同時還涉及到教育水平、職業(yè)道德等內(nèi)容。現(xiàn)文章所提到的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在解決國內(nèi)外同行業(yè)、企業(yè)最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)下的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是工作崗位技能、態(tài)度、知識等各種要素的重要展現(xiàn)，直接展現(xiàn)了行業(yè)和企業(yè)對從業(yè)人員素質(zhì)的基本要求。職業(yè)院校在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、建設(shè)課程教學(xué)體系、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)計劃、開展校企合作的過程中要充分意識到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要性，充分發(fā)揮職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，以促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，滿足行業(yè)、企業(yè)對綜合型人才的需求。當(dāng)前職業(yè)院校的教學(xué)工作普遍存在課程體系、教學(xué)內(nèi)容與社會、行業(yè)、企業(yè)對人才的需求以及崗位要求相脫節(jié)現(xiàn)象，這與當(dāng)前職業(yè)院校課程體系、教學(xué)內(nèi)容等不滿足職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有著密切的聯(lián)想。將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為課程體系建立的基礎(chǔ)，相對于將職業(yè)能力、工作任務(wù)、工作過程作為課程體系建立基礎(chǔ)來說，更加符合職業(yè)需求，操作性更強。

3.有助于涉外商務(wù)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展

由于職業(yè)院校課程開發(fā)者長時間受到傳統(tǒng)課程思維影響，嚴重缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)驗，因此對于行業(yè)、企業(yè)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)需求以及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)有所生疏，對于崗位所要完成的工作內(nèi)容與流程也不甚熟悉，因此在開發(fā)課程的過程中往往都沒有按照產(chǎn)業(yè)、行業(yè)結(jié)構(gòu)以及崗位規(guī)律的方式來進行設(shè)計。而職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)、企業(yè)一線崗位有著密切的關(guān)系，真實完整體現(xiàn)了職業(yè)崗位的工作邏輯與流程。但是就當(dāng)前職業(yè)院校課程體系建設(shè)現(xiàn)狀來看，由于受到學(xué)科化的影響，課程體系建設(shè)中幾乎沒有涉及到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致在培養(yǎng)人才過程中出現(xiàn)與企業(yè)用人需求脫節(jié)的情況。當(dāng)前，涉外商業(yè)類專業(yè)課程普遍存在調(diào)研過于形式化、課程定位不清晰、課程教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容理論化、課程評價單一化等問題，導(dǎo)致課程體系開發(fā)不科學(xué)、不合理，嚴重缺乏崗位理論與實踐支持。要改善當(dāng)前涉外商務(wù)類專業(yè)課程開發(fā)過程中存在的各種缺陷，就需要職業(yè)院校課程開發(fā)者將涉外商務(wù)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，對外貿(mào)從業(yè)人員所需要的外語能力、專業(yè)知識、綜合素質(zhì)等進行分析，基于涉外商務(wù)崗位的特征來進行合理的創(chuàng)新與整合，針對職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來對課程體系進行調(diào)整與優(yōu)化，開展理論實踐一體化教學(xué)，從而完成課程體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的無縫銜接。

二、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下的涉外商務(wù)類專業(yè)課程體系建設(shè)

1.職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下商務(wù)英語專業(yè)課程體系

商務(wù)英語專業(yè)是要培養(yǎng)出擁有較強理論基礎(chǔ)與實踐能力，可以在外貿(mào)、新聞出版、文化、教育等行業(yè)從事管理、教學(xué)、翻譯工作的綜合型人才。職業(yè)院校商務(wù)英語專業(yè)就業(yè)量最大的職業(yè)包括行政人員、展銷人員、經(jīng)濟業(yè)務(wù)人員等。在經(jīng)濟全球化的發(fā)展背景下，外貿(mào)行業(yè)也在發(fā)生著翻天覆地的變化，外貿(mào)企業(yè)對人才的需求也在不斷的變化。然而當(dāng)前職業(yè)院校的商務(wù)英語專業(yè)課程體系建設(shè)還存在著課程內(nèi)容落后、課程教學(xué)目標(biāo)模糊、課程評價標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)等問題。職業(yè)院校要通過對外貿(mào)行業(yè)、企業(yè)人才需求以及工作內(nèi)容、流程進行調(diào)查分析，以得知商務(wù)英語專業(yè)下不同工作崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上來對商務(wù)英語職業(yè)技能課程體系進行優(yōu)化與挑戰(zhàn)，讓英語語言教學(xué)部分能夠與商務(wù)實踐能力有機融合，提升學(xué)生的職業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)。

2.優(yōu)化課程內(nèi)容

第一，針對商務(wù)英語專業(yè)下不同的崗位群、崗位任務(wù)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來明確商務(wù)英語人才培養(yǎng)的方向以及專業(yè)能力需求。例如，外經(jīng)貿(mào)經(jīng)營管理人才需要具備國際貿(mào)易的實際操作能力，職業(yè)內(nèi)容包括商務(wù)談判、合同簽訂、中英文單證處理、報關(guān)、報檢、Y算、結(jié)匯等，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為能夠使用英語進行商務(wù)談判、處理中英來往信函、草擬或翻譯合同，熟練掌握國際貿(mào)易中各種各類型單證的填寫、報關(guān)、報檢工作的法規(guī)與具體操作以及國際貿(mào)易過程中需要涉及到的銀行結(jié)算、結(jié)匯工作。職業(yè)院校在明確了商務(wù)英語職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位工作規(guī)律與專業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上，則可以開展商務(wù)英語專業(yè)課程體系的優(yōu)化與調(diào)整。將傳統(tǒng)職業(yè)院校商業(yè)英語專業(yè)教學(xué)中更多傳統(tǒng)泛讀英語、精讀英語、聽力課程改為具有針對性的商務(wù)英語精讀、商務(wù)英語口語、商務(wù)英語寫作等，以實現(xiàn)商務(wù)英語的基礎(chǔ)化教學(xué)。針對外貿(mào)行業(yè)與商務(wù)現(xiàn)場翻譯的需求開設(shè)職業(yè)技能課程，適當(dāng)增加工學(xué)結(jié)合特征明顯的中英文單證處理操作、中英文速錄、國家結(jié)算、匯兌、國際貿(mào)易合同擬定等一系列課程，緊密結(jié)合英語課程與商務(wù)實踐技能教學(xué)，以全面提升學(xué)生的職業(yè)技能。

3.踐行理實一體化

針對商務(wù)英語專業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展模擬工作過程，貫徹理實一體化的課程教學(xué)模式。職業(yè)院校課程的開展與實施就是將預(yù)先編制好的課程標(biāo)準(zhǔn)進行實踐的系列過程，以期達到預(yù)期的課程教學(xué)效果、教學(xué)目的?；诼殬I(yè)標(biāo)準(zhǔn)下的商務(wù)英語課程實施應(yīng)該緊扣職業(yè)內(nèi)容。貫徹理實一體化的課程實施模式。職業(yè)院校是培養(yǎng)直接面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的綜合型人才，因此在課程教學(xué)中要著重關(guān)注提升學(xué)生的實踐動手能力與綜合理論知識的運用能力。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中有涵蓋的知識、能力、技能要求只有在理實一體化的課程實施過程中才能夠?qū)崿F(xiàn)。在職業(yè)院校課程教學(xué)開展過程中，應(yīng)該始終圍繞著“以學(xué)生為主體、以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向、以職業(yè)任務(wù)為載體、突出能力與素質(zhì)的綜合教學(xué)，實現(xiàn)理實一體化”。在商務(wù)英語課程教學(xué)中，授課教師需要最大程度的模擬工作流程，轉(zhuǎn)變以往以課程為中心的教學(xué)模式，采用案例分析、活動討論、商務(wù)談判、合同簽訂、外事翻譯等一系列活動作為載體，模擬商務(wù)英語的工作流程，從而達到教學(xué)過程的模擬性。在理實一體化教學(xué)中，教師要明確自己所處的指導(dǎo)者位置，在課堂上創(chuàng)建商務(wù)談判、合同簽訂、外事翻譯等情境，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展實踐操作，進一步分析問題、解決問題、處理商務(wù)事物。通過這種模擬實戰(zhàn)訓(xùn)練能夠有效提升的學(xué)生的實踐能力，從而培養(yǎng)出滿足行業(yè)、企業(yè)需求的綜合型人才。