理實(shí)一體化教學(xué)模式案例精選(九篇)

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第1篇：理實(shí)一體化教學(xué)模式案例范文

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化;教學(xué)模式;實(shí)施;探索

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0156-02

如何在教學(xué)過程中，培養(yǎng)合格的技術(shù)應(yīng)用型人才，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、綜合運(yùn)用知識的能力以及實(shí)踐和創(chuàng)新能力，是應(yīng)用型本科亟待解決的問題。本文以汽車服務(wù)工程專業(yè)為例，對部分專業(yè)課程理實(shí)一體化教學(xué)方式進(jìn)行了探索與實(shí)踐，達(dá)到了很好的效果。

一、理實(shí)一體化教學(xué)模式的提出

汽車服務(wù)工程專業(yè)以往的課程體系是在專業(yè)必修課和專業(yè)選修課中設(shè)置實(shí)驗(yàn)課，這種課程結(jié)構(gòu)使理論與實(shí)踐分離。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識時，由于缺乏對專業(yè)知識的感性認(rèn)識，難以深刻認(rèn)識理論的實(shí)用價值，更無法做到“舉一反三”;而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時，又由于理論知識掌握不牢固，不能很好地運(yùn)用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問題，這樣很不利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提高，存在很大的弊端。如果在專業(yè)課教學(xué)中繼續(xù)沿用理論和實(shí)踐分離的教學(xué)方式，已不能保證教學(xué)質(zhì)量，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。為了解決這一問題，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，通過多次調(diào)研，重新梳理了汽車服務(wù)工程專業(yè)的教學(xué)體系，突出了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化建設(shè)，并對課程進(jìn)行了全面整合。根據(jù)課程特點(diǎn)，按照理實(shí)一體的原則，依托江蘇省汽車工程實(shí)踐教育中心，汽車工程學(xué)院對汽車服務(wù)工程專業(yè)的主要專業(yè)課提出要全方位實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式。

二、理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施

為了有效實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式，主要采取了以下措施。

1.理論講授內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容合為一體。依據(jù)培養(yǎng)方案，認(rèn)真對專業(yè)課程的教學(xué)大綱進(jìn)行了分析，確定把理論講授內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容整合為一體，把以往單獨(dú)開設(shè)的課程實(shí)驗(yàn)整合到相應(yīng)的教學(xué)模塊內(nèi)，最終實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，從教學(xué)內(nèi)容上保證理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施。

2.實(shí)訓(xùn)教室與授課教室合為一體。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，將理論授課教室與實(shí)訓(xùn)教室合為一體，進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)，或?qū)⒄n堂教學(xué)搬到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。通過教學(xué)場所的轉(zhuǎn)變，從地理上保證理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施。在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐技能培養(yǎng)過程的融合，教師邊講課，邊演示，邊指導(dǎo);學(xué)生邊學(xué)習(xí)，邊動手，邊提問。在教學(xué)中以學(xué)生為主體，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

3.教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)一體化。教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分利用實(shí)訓(xùn)設(shè)備、儀器，積極探索案例式、互動式、研討式等多元化教學(xué)方法，從方法上保證理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施。通過現(xiàn)場演示、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，邊學(xué)邊練，注重教學(xué)效果的提高。以工作過程導(dǎo)向的案例教學(xué)，教師將產(chǎn)學(xué)研成果設(shè)計(jì)成教學(xué)案例，以“案例”為主線，組織教學(xué)內(nèi)容。實(shí)施教學(xué)過程中，學(xué)生手、腦并用，迅速理解理論知識，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心與興趣，大大提高了教學(xué)效率。

4.考核方式采取多元評價方式，加強(qiáng)過程考核。理實(shí)一體化教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)采用多元化的評價方式，加強(qiáng)過程考核，保證理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施。

（1）理實(shí)一體化教學(xué)的課程成績評定。理實(shí)一體化教學(xué)的課程成績評定應(yīng)注重過程考核，期終課程成績由卷面考試成績和學(xué)習(xí)過程考核兩部分構(gòu)成。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要做好課堂的組織和管理，加強(qiáng)實(shí)踐操作過程監(jiān)督?？己瞬扇‰S機(jī)方式，每個學(xué)生操作其中的一項(xiàng)，教師現(xiàn)場進(jìn)行點(diǎn)評，發(fā)現(xiàn)錯誤立即糾正，同時還要適時提問，鼓勵學(xué)生思考。這樣既能對學(xué)生的動手能力起到考核檢驗(yàn)的作用，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，也能加強(qiáng)師生互動，提高學(xué)生參與課堂的積極性。教師現(xiàn)場對每位學(xué)生知識掌握的情況、實(shí)訓(xùn)情況做好記錄，作為平時的考核分形成課程成績的一部分，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

（2）集中實(shí)踐課程成績評定。集中實(shí)踐課程考核包括職業(yè)素質(zhì)（占10%）、實(shí)訓(xùn)結(jié)果和進(jìn)度（占50%）、實(shí)訓(xùn)報(bào)告（報(bào)告評分，占40%）。實(shí)訓(xùn)結(jié)果和進(jìn)度采用現(xiàn)場打分、分組考核方式，各小組學(xué)生都操作一遍之后按小組進(jìn)行考核并打分，并將分?jǐn)?shù)作為課程考核成績的一部分，以此提高學(xué)生對平時考核的重視程度。

（3）畢業(yè)實(shí)習(xí)成績評定。畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生成績由企業(yè)、系或?qū)I(yè)教研室成立考評小組評定。企業(yè)評價占50%，指導(dǎo)教師成績占30%，考評小組成績占20%。

三、理實(shí)一體化教學(xué)模式的成效

經(jīng)過理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施，使教師的講解、學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、考核評價融為一體，貫穿于整個教學(xué)過程中，大大改善了教學(xué)過程，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.探索了理實(shí)一體化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。理實(shí)一體化教學(xué)模式要求教師在整個教學(xué)過程中，是以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標(biāo);以項(xiàng)目為載體、以實(shí)訓(xùn)為手段，設(shè)計(jì)出知識、理論、實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，使教師的講、學(xué)生的學(xué)和做以及教師對學(xué)生的考核評價融為一體。教學(xué)組織由“固定教室、集體授課”向“實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)現(xiàn)場”轉(zhuǎn)變;教學(xué)從“知識的傳授”向“知識的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變。

理實(shí)一體化教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在整個教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，主動進(jìn)行思考、探索，努力發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。學(xué)生由“被動接受的模仿型”向“主動實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變。

2.以理實(shí)一體化模式教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的操作技能;能培養(yǎng)學(xué)生的自主思維、探索學(xué)習(xí)能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法;同時培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作精神。

3.加強(qiáng)過程考核，采用多元化的評價方式，改變了以往期末一考定成績的評價模式，評價學(xué)生成績的方法更趨于科學(xué)。

四、對理實(shí)一體化教學(xué)模式的建議

1.在教學(xué)活動中，應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，采用案例或項(xiàng)目化教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.加強(qiáng)理實(shí)一體化的現(xiàn)場教學(xué)。在教學(xué)過程中，盡可能多的采用實(shí)物教學(xué)、多媒體教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)模式?！敖獭迸c“學(xué)”互動，教師示范，學(xué)生操作，學(xué)生提問，教師解答、指導(dǎo)。

3.盡量采用小班化教學(xué)，利于理實(shí)一體化教學(xué)。

4.教師應(yīng)具有雙師型工作能力，具有與課程內(nèi)容相關(guān)的汽車工程實(shí)踐能力，邊操作、邊演示、邊講解。

五、理實(shí)一體化教學(xué)模式的進(jìn)一步探索

由于理實(shí)一體化教學(xué)模式實(shí)施時間較短，所以在教學(xué)的各個方面還存在不少問題有待研究，重點(diǎn)應(yīng)對以下幾個問題進(jìn)一步研究和探索。

1.理實(shí)一體教學(xué)形式和內(nèi)容要統(tǒng)一，應(yīng)注重實(shí)效。在汽車服務(wù)工程專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)過程中應(yīng)按理實(shí)一體化教學(xué)要求，既強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，又高度重視理論教學(xué)，做好理論和實(shí)踐的結(jié)合。如果沒有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，學(xué)生是掌握不好真正的技術(shù)的，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這點(diǎn)應(yīng)引起教學(xué)管理部門的高度重視。

2.教師自編教材、講義，力爭編出一套理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、理論基礎(chǔ)精、對動手實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)的理實(shí)一體化教材。

3.加大資金投入，加快理實(shí)一體化教學(xué)場地的建設(shè)，配置好教學(xué)場所必需的工位、設(shè)備，專業(yè)的工種設(shè)置要同新技術(shù)發(fā)展方向緊密結(jié)合，緊跟時代步伐，培養(yǎng)社會急需的高級技能型人才。

4.做好產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，變消耗型實(shí)習(xí)為效益型實(shí)習(xí)。盡量與生產(chǎn)搞好結(jié)合，嘗試教學(xué)與教師的科研相結(jié)合，積極探索產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)之路。

5.進(jìn)一步探索理實(shí)一體化教學(xué)模式，完善教學(xué)管理及考核辦法，盡快建立理實(shí)一體化教學(xué)管理規(guī)范，使理實(shí)一體化教學(xué)更加有章可循。

六、結(jié)語

理實(shí)一體化教學(xué)改革在汽車服務(wù)工程專業(yè)的實(shí)施大大調(diào)動了師生教與學(xué)的積極性與主動性，顯著提高了教育教學(xué)水平。隨著對理實(shí)一體化教學(xué)模式的進(jìn)一步研究，汽車服務(wù)工程專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)模式將會得到進(jìn)一步的完善，同時也為其他專業(yè)教育教學(xué)改革提供了一定的經(jīng)驗(yàn)。

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第2篇：理實(shí)一體化教學(xué)模式案例范文

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化教學(xué)； 高職； 《建筑制圖與識圖》

中圖分類號：TU201-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-104-001

隨著房地產(chǎn)熱潮的逐步興起，行業(yè)急需高層次的建筑人才，由此催生了我國建筑專業(yè)的大發(fā)展。雖經(jīng)十幾年的建設(shè)，取得了令人矚目的成績，但是，隨著高等教育大眾化步伐的加快，高職學(xué)生的差異性越來越大，生源質(zhì)量嚴(yán)重下滑，學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差。大部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維長于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)長于理論學(xué)習(xí)，動手能力長于動腦能力。如果在專業(yè)課教學(xué)上繼續(xù)沿用以專業(yè)理論為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已很難實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)。

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式是在借鑒德國的“雙元制”教學(xué)模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，它的指導(dǎo)思想就是打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合在一起。師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

一、《建筑制圖與識圖》傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問題

《建筑制圖與識圖》應(yīng)培養(yǎng)理論基礎(chǔ)知識扎實(shí)、能靈活運(yùn)用知識分析問題、解決問題，具有較強(qiáng)操作技能和技巧，并具備一定創(chuàng)新能力，能適應(yīng)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用性、技能型人才。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中普遍采用的仍是以教師理論講授為主的單一式教學(xué)法，容易產(chǎn)生偏重理論（建筑制圖）教學(xué)而輕實(shí)訓(xùn)操作的不良傾向，不能滿足企業(yè)對高職學(xué)生技能掌握水平的需要。同時，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，基本上是“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”的比較呆板的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式費(fèi)時費(fèi)力，知識輸出量少；重理論，輕實(shí)踐，教學(xué)效果不佳，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

“理實(shí)一體化”教學(xué)即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，是打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將某門課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，由同一教師主講，教學(xué)場所直接安排在繪圖室或電腦房，來完成某個教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，這是一種全新的教學(xué)模式，是最適合于職業(yè)教育教學(xué)需要的，是與現(xiàn)代企業(yè)實(shí)現(xiàn)“零距離”接軌，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需要。它克服了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和脫節(jié)的弊端，更好地將理論與實(shí)訓(xùn)有機(jī)的結(jié)合起來。師生互動，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

二、“理實(shí)一體化”教學(xué)創(chuàng)新

針對目前高職學(xué)生多數(shù)文化底子薄，理解能力差，而建筑制圖與識圖又是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所以要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用理實(shí)一體化的教學(xué)已勢在必行。那么就如何在建筑制圖與識圖教學(xué)中貫徹理實(shí)一體化教學(xué)模式呢？從課程的教學(xué)情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況兩方面入手，探索出幾種教學(xué)方法供大家參考。

1.精講多練、理實(shí)一體

“教學(xué)做評”一體化，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以典型任務(wù)為載體，教師理論精講，思路點(diǎn)撥，操作示范，巡回指導(dǎo)，有效激勵。教師在課前布置任務(wù)，對將要完成的任務(wù)涉及到的知識難點(diǎn)進(jìn)行精講，對學(xué)生合理分組，學(xué)生在課外查閱資料，收集信息，制定完成的計(jì)劃，在“一體化”教室進(jìn)行任務(wù)實(shí)施（識圖與繪圖），小組和教師對完成任務(wù)進(jìn)行檢查，最后師生共評。

2.類比法

利用直觀、形象、具體的類比方法來類比比較抽象的控制模型。教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段。

3.案例教學(xué)法

運(yùn)用典型案例，對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再講解相關(guān)理論，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，加深印象。

4.啟發(fā)引導(dǎo)

這種教學(xué)方法的步驟如下：提出問題——引導(dǎo)思考——學(xué)生討論——教師總結(jié)——得出解決問題的結(jié)論。

在教學(xué)過程中，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)還經(jīng)常進(jìn)行討論研究，根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

三、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式研究價值

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式試圖在理論和實(shí)踐上突破傳統(tǒng)職業(yè)教育中的“文化課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課技能訓(xùn)練”的教學(xué)模式的框架，理論知識的講授以“必需、夠用”為原則，強(qiáng)調(diào)“實(shí)用、適度”，技能訓(xùn)練則強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力。在教學(xué)方法上，以技能訓(xùn)練為中心，配制相關(guān)的理論知識構(gòu)成教學(xué)模塊，并由一位教師同時擔(dān)任理論教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，從而保證二者同步進(jìn)行。理論指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能掌握更加牢固。

四、《建筑制圖與識圖》課程實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)的優(yōu)勢

理實(shí)一體化教學(xué)采取"教、學(xué)、做、評"四位一體化的教學(xué)模式，主要具有以下優(yōu)勢：

（1）打破了傳統(tǒng)的教學(xué)及評價模式，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力，保證了學(xué)生能在學(xué)中做、在做中學(xué)。

（2）使學(xué)生從實(shí)踐中得到感性認(rèn)識，并將感性認(rèn)識自覺地上升為理性認(rèn)識，使整個教學(xué)過程收到事半功倍的效果。

（3）變被動學(xué)習(xí)為主動參與，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，符合高職教育的規(guī)律。

（4）能有效地提高師資隊(duì)伍的理論水平和實(shí)際操作能力，從而不斷提高教師的教育教學(xué)水平。

總之，開展“理實(shí)一體化”教學(xué)，同學(xué)們通過親自動手，相互學(xué)習(xí)競爭，在掌握新知識、新技能的同時，又享受到了學(xué)習(xí)的快樂。真正達(dá)到了我們的教學(xué)“不是要讓學(xué)生記住什么，而是要讓學(xué)生學(xué)會什么”的目的。今后，我會在這些方面做更多的嘗試，推動教學(xué)的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏麗華，王玉蘭，丁士鈺.畫法幾何及建筑制圖課程教學(xué)改革研究[J]山西建筑，2008年06期

第3篇：理實(shí)一體化教學(xué)模式案例范文

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化；物流課堂教學(xué)；實(shí)現(xiàn)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）05-0-01

目前我國物流專業(yè)的教學(xué)有待于提高，不能適應(yīng)人才需求的發(fā)展。因此，要改革人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，突出教學(xué)的實(shí)踐性，確保學(xué)生知識和能力的同時構(gòu)建。

一、理實(shí)一體化在物流課堂教學(xué)中應(yīng)用的基礎(chǔ)

在當(dāng)今社會形勢下，教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以人才的發(fā)展需求為導(dǎo)向，滿足地方性、區(qū)域性的人才需求。同樣，物流管理專業(yè)的教育目標(biāo)也要進(jìn)行相應(yīng)的改革，其培養(yǎng)人才的定位方向應(yīng)該與地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)劃相適應(yīng)，特別是在金融危機(jī)的影響下，全球經(jīng)濟(jì)普遍低落，對我國的實(shí)體經(jīng)濟(jì)帶來了巨大的影響，要使我國經(jīng)濟(jì)得以發(fā)展，其所需要的是適應(yīng)社會的發(fā)展需求的真正人才。針對我國一所院校的實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)查，其實(shí)施了理實(shí)一體化教學(xué)，管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征為依據(jù)，定位于：第一，要適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展，適應(yīng)國家擴(kuò)大內(nèi)需的宏觀經(jīng)濟(jì)政策；第二，要具有良好的道德操作守和職業(yè)操守，還具有很好的探索能力和創(chuàng)新能力；第三，針對性地培養(yǎng)基層管理崗位和一線操作人員的理論專業(yè)知識和實(shí)踐應(yīng)用能力，適應(yīng)國內(nèi)行業(yè)的一體化服務(wù)。因此，通過理實(shí)一體化教學(xué)，可以為我國提供既懂得經(jīng)營又懂得管理的高素質(zhì)技能型人才，推進(jìn)了物流課堂教學(xué)的深入改革，促進(jìn)我國物流行業(yè)的發(fā)展。

另外，理實(shí)一體化教學(xué)體系的構(gòu)建，滿足了我國國內(nèi)相關(guān)物流部門對人才的需求，是物流管理專業(yè)教學(xué)體系的重要部分，促進(jìn)我國專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？梢哉f，理實(shí)一體化在物流課堂教學(xué)的應(yīng)用，一方面，通過專業(yè)的訓(xùn)練，滿足了我國國際物流服務(wù)企業(yè)的發(fā)展，比如：報(bào)關(guān)、貨代、報(bào)檢等相關(guān)崗位的作業(yè)需求；另一方面，適應(yīng)了物流企業(yè)及信息管理崗位的發(fā)展要求，如：運(yùn)輸、倉儲、搬運(yùn)、信息管理等。

二、理實(shí)一體化在物流課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式

物流課堂教學(xué)中的兩種課型分別為理論課和實(shí)踐課。理論課主要是教授學(xué)生一些專業(yè)理論知識，比如：專業(yè)基礎(chǔ)課、公共基礎(chǔ)課等，而實(shí)踐課則主要是注重對學(xué)生實(shí)踐職業(yè)能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)形式上的物流課堂教學(xué)只是教授學(xué)生一些枯乏的理論知識，使得學(xué)生無法適應(yīng)工作崗位。因此，必須要實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)模式，提高物流課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)物流課堂教學(xué)的價值。理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，既注重于對學(xué)生專業(yè)理論、技術(shù)知識和人文素質(zhì)的提高，而且更為重要的是對學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)現(xiàn)的完美結(jié)合，構(gòu)建了一個完整教學(xué)融合體系，突出了物流教學(xué)的關(guān)鍵和目標(biāo)。

從某種角度上講，理實(shí)一體化的教學(xué)模式促進(jìn)了課程的整合，是目前較好的一種教學(xué)模式，加強(qiáng)了課堂教學(xué)的教、學(xué)、做，基于理論知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，順應(yīng)了課程整合的要求，適應(yīng)我國教育的發(fā)展規(guī)律。尤其是在當(dāng)前明確學(xué)生能力培養(yǎng)的教育目標(biāo)下，就更加需要我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的同步進(jìn)行，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鳜F(xiàn)場，使得教室與現(xiàn)場合二為一，為學(xué)生創(chuàng)造一種真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。在這樣的教學(xué)模式下，便于教學(xué)和學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，做到對知識的融會貫通，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到顯著的課堂效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、理實(shí)一體化在物流課堂教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)現(xiàn)

1.構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)模式的基本思路

理實(shí)一體化在物流課堂教學(xué)的應(yīng)用，要以物流課堂教學(xué)作為平臺，加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性研究，改革物流教學(xué)實(shí)施辦法，加強(qiáng)對物流教學(xué)的充分認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上，完成物流案例教學(xué)、物流實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)以及企業(yè)的模擬實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生的動手能力為著手點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生物流管理運(yùn)用方法和技術(shù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，并進(jìn)行有效的數(shù)據(jù)收集，提高學(xué)生的應(yīng)用技能，形成完整系統(tǒng)的理實(shí)一體化教學(xué)過程。

2.構(gòu)建理實(shí)一體化的教學(xué)模式的實(shí)施辦法

首先，課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。教學(xué)組織中最為基本的方式就是課堂教學(xué)，其為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個良好的平臺。因此，理實(shí)一體化教學(xué)體系的構(gòu)建必須要以課堂實(shí)踐基地為入手點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方式，如：分組討論、案例分析、模擬實(shí)踐、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等等；合理布置教學(xué)空間，對真實(shí)的工作場景進(jìn)行模擬，結(jié)合相應(yīng)的道具，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動，營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，將學(xué)生從枯燥的教學(xué)中解脫出來，提升教學(xué)效果。其次，實(shí)訓(xùn)室教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。實(shí)訓(xùn)室作為實(shí)踐教學(xué)組織的主要場所之一，為物流課堂教學(xué)提供了良好的設(shè)施服務(wù)。第一，具備較完備的硬件系統(tǒng)，滿足了實(shí)踐教學(xué)的要求，其包括了配送中心作業(yè)、倉儲作業(yè)、物流信息技術(shù)的應(yīng)用，便于學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)收、貨物分配存儲和養(yǎng)護(hù)等的實(shí)踐訓(xùn)練。第二，擁有比較完善的軟件系統(tǒng)，便于對客戶的需求進(jìn)行分析，加強(qiáng)對業(yè)務(wù)主要環(huán)節(jié)的實(shí)際操作過程的模擬，如：運(yùn)輸、倉儲、配送等，同時，還加強(qiáng)對高度操作流程的演練，對物流的全過程有一個全面系統(tǒng)的了解，另外，還有相關(guān)的綜合運(yùn)輸管理系統(tǒng)、國際貨代系統(tǒng)和國際報(bào)關(guān)系統(tǒng)，對相關(guān)的管理信息和報(bào)關(guān)信息有一個全面的分析和綜合管理。

四、總結(jié)

總而言之，隨著社會的發(fā)展，對人才的要求也發(fā)生了很大的變化，因此，要不斷地研究和探討新教學(xué)模式，適應(yīng)市場的需求變化，培養(yǎng)出物流專業(yè)的技能型人才和應(yīng)用型人才，構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)模式，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合，完善教學(xué)體系建設(shè)，確保物流實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，保證物流人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮九輝.高等職業(yè)教育理論與實(shí)踐課程的整合[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品,2012(01).

第4篇：理實(shí)一體化教學(xué)模式案例范文

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化 優(yōu)勢 做學(xué)教 實(shí)踐

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0224-01

《電子技能與實(shí)訓(xùn)》是中等職業(yè)學(xué)校電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)的電子技能與實(shí)訓(xùn)教材，一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，在電子專業(yè)課程體系中占有重要的地位，是使學(xué)生掌握從事電子電工行業(yè)所必需的電子基本工藝和基本技能，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校是技能型人才培育的基地，它的使命是為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才，但是很多畢業(yè)生就業(yè)后，不能滿足企業(yè)對技能的要求，理實(shí)一體化教學(xué)模式是培養(yǎng)技術(shù)與技能型人才的一個非常有效的手段，是解決問題的關(guān)鍵。我在電子專業(yè)教學(xué)中探討實(shí)踐理實(shí)一體化教學(xué)模式，收到良好效果。

1 理實(shí)一體化教學(xué)模式

1.1 理實(shí)一體化定義

理實(shí)一體化教學(xué)模式即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，它突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容相對集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，通過設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓師生雙方邊做、邊學(xué)、邊教，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐不脫節(jié)，理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出了學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.2 理實(shí)一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢

（1）它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。中等職業(yè)學(xué)校以往按文化課―專業(yè)理論基礎(chǔ)課―專業(yè)課―實(shí)訓(xùn)課傳統(tǒng)的教學(xué)順序，理論和實(shí)踐分離，是分段式教學(xué)。不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。理實(shí)一體化教學(xué)，做學(xué)教是一件事情，三者不分先后順序，有機(jī)融合。

（2）充分體現(xiàn)職業(yè)教育辦學(xué)特色。中等職業(yè)教育，它的使命是為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)技能型人才，理實(shí)一體化教學(xué)在注重專業(yè)理論知識教學(xué)的同時，更注重對學(xué)生實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練，因此一體化教學(xué)是中等職業(yè)教育的一個鮮明特色。

（3）有效地提高教師的理論水平和實(shí)際操作能力。在教學(xué)過程中促使教師不斷地去鉆研教學(xué)方法，不斷地去掌握新知識、新技術(shù)，新技能，以此來滿足教學(xué)所需，從而不斷提高教師的教學(xué)能力和實(shí)踐水平。

2 《電子技能與實(shí)訓(xùn)》一體化教學(xué)實(shí)踐

在電子專業(yè)課程中，根據(jù)《電子技能與實(shí)訓(xùn)》的課程特點(diǎn)，采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，我做了以下嘗試。

2.1 整合課程資源，編寫理實(shí)一體化教材

理實(shí)一體化教材要充分體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)思想，學(xué)生將來要做什么，就要學(xué)什么，教師就教什么。通過實(shí)踐，我們整合編寫了一套教材，理論知識刪繁就簡，通俗易懂，實(shí)踐技能便于操作。教材體系采用理實(shí)一體化教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)有機(jī)結(jié)合。教材采用“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，每節(jié)課均分配給學(xué)生任務(wù)，帶著任務(wù)投入到學(xué)習(xí)之中。

2.2 建設(shè)相關(guān)實(shí)訓(xùn)室

理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)施和學(xué)習(xí)環(huán)境。一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)空間和時間的統(tǒng)一，即教室、實(shí)訓(xùn)室融為一體。要實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場所。這就要求實(shí)訓(xùn)車間要有足夠的工位，必需的教學(xué)環(huán)境，我們把電子基本功訓(xùn)練、電子組裝工藝、儀器儀表使用與測量作為電工電子基本技能培養(yǎng)，建立教學(xué)做一體化的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)場所，分別選用電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)裝置（THETD-1型）和電子焊接裝配生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)裝置（THETZP-1型），我校建立了兩個作為理實(shí)一體化教室，每個實(shí)訓(xùn)室20套實(shí)訓(xùn)裝置，40工位，滿足了電子專業(yè)的基本技能實(shí)訓(xùn)要求。

2.3 實(shí)踐案例

將項(xiàng)目任務(wù)按照學(xué)習(xí)難度由易到難，按照認(rèn)知規(guī)律由感性知識到理性知識，由基本知識和技能到一般的綜合知識和技能排序項(xiàng)目任務(wù)。然后，按照工作過程程序化每個項(xiàng)目的教學(xué)過程。按照“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境―確定工作任務(wù)―教學(xué)做理實(shí)一體化學(xué)習(xí)―效果評價”的四個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)理實(shí)一體化的教學(xué)過程。在《電子技能與實(shí)訓(xùn)》安裝555集成電路制作的電子門鈴項(xiàng)目中，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式，過程如下。

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

教學(xué)活動中的諸多因素中，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。好的情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，在電子門鈴的制作項(xiàng)目中，我是這樣引入的，電子門鈴在現(xiàn)代家庭中成為一種不可缺少的電子裝置，利用555電路制作的“叮咚”聲門鈴是什么樣呢？他是怎樣發(fā)出“叮咚”聲的？我們將要親自制作一款555電子門鈴，大家有沒有興趣??？你能不能為自己家設(shè)計(jì)安裝555集成電路電子門鈴呢？學(xué)生聽到這里，興趣馬上就調(diào)動起來了。

（2）確定工作任務(wù)。

在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。根據(jù)電子門鈴制作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，從元件選擇、電路設(shè)計(jì)、焊接到檢測與調(diào)試，把組裝一款完美的555集成電路電子門鈴作為最終任務(wù)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的基本技能和組裝電路的工藝水平。

（3）根據(jù)工作任務(wù)，理實(shí)一體化學(xué)習(xí)，學(xué)生合作。

教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，將所學(xué)的理論知識和操作技能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，采用小組合作，一般以2人為一組，合作實(shí)施。按照下面的順序完成任務(wù)：識讀電路圖―選擇元件―檢測元件―設(shè)計(jì)安裝圖―安裝元器件―焊接元器件―焊接連接導(dǎo)線―檢查安裝―通電測試。每個教學(xué)步驟給學(xué)生安排一定的具體任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，帶著任務(wù)去探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，效率也提高了。

（4）課堂效果測評。

檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可以進(jìn)行提問，學(xué)生回答，例如教師問555集成電路的引腳功能？揚(yáng)聲器如何用萬用表檢測？元器件的安裝高度？其次是現(xiàn)場操作技能測試，如教師指定學(xué)生檢測一個電容器，焊接幾個電阻，檢測二極管等等，最后是學(xué)生作品整體評價打分。教學(xué)過程體現(xiàn)了過程性評價。

3 理實(shí)一體化教學(xué)模式體會

企業(yè)的競爭歸根結(jié)底是技術(shù)人才的競爭，歸根到職業(yè)學(xué)校是教育模式的競爭，作為中等職業(yè)學(xué)校，教學(xué)模式的改革、教學(xué)裝備資源必須適應(yīng)人才市場的需求?！白?、學(xué)、教”理實(shí)一體化教學(xué)，是解決電子專業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)存在問題的行之有效的好方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳繼權(quán).做學(xué)教一體化教學(xué)改革與創(chuàng)新.中國亞龍科技集團(tuán)，2010，9.

第5篇：理實(shí)一體化教學(xué)模式案例范文

理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)二合為一，打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)條塊分割、互相割裂的局面，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理的教學(xué)模式。教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，在事先設(shè)定好的環(huán)節(jié)下，教師和學(xué)生雙方教、學(xué)、做同步進(jìn)行，在整個過程中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和專業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式具有顯著的特點(diǎn):第一，在教學(xué)內(nèi)容上，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合形成一個整體。第二，在教學(xué)方式上，避免人為劃分導(dǎo)致理論課時與實(shí)踐課時分裂，在實(shí)踐和空間安排上也要相互協(xié)調(diào)、合理銜接。第三，在師資隊(duì)伍上，指導(dǎo)教師不僅要具備深厚的理論知識，還要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或行業(yè)閱歷，成為“雙師型”教師。理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn):第一，在提升學(xué)生就業(yè)競爭力上，理論實(shí)踐一體化教學(xué)通過互動性項(xiàng)目的教學(xué)，拉近了學(xué)校與職場的距離，提高了對職業(yè)技能的操作能力。第二，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才上，理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式重在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。

2證券投資學(xué)實(shí)踐課程理論與實(shí)踐脫節(jié)的表現(xiàn)

2.1教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)

傳統(tǒng)的證券投資學(xué)課程設(shè)置以理論教學(xué)為主，忽視了實(shí)際應(yīng)用中對實(shí)踐能力的培養(yǎng)。理論知識中的要點(diǎn)很多，未能根據(jù)實(shí)際應(yīng)用的理論加以重點(diǎn)區(qū)分教學(xué)，對實(shí)踐應(yīng)用中不需要的理論內(nèi)容也重點(diǎn)講述，造成教學(xué)資源浪費(fèi)，對真正在實(shí)踐中需要的理論內(nèi)容又無法補(bǔ)充增加課程，造成理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容脫節(jié)。

2.2教學(xué)方式的脫節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是由教師對證券投資理論進(jìn)行詳細(xì)講解，然后在實(shí)踐課上演示投資分析軟件的使用，對軟件操作步驟進(jìn)行講解。在這種傳統(tǒng)的實(shí)踐課上，教學(xué)理念是為了完成實(shí)驗(yàn)過程，之前所學(xué)的證券基本理論未能實(shí)際得到應(yīng)用，反而更像是新開的一門計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)課程。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，造成證券投資理論與實(shí)踐進(jìn)一步脫節(jié)，使學(xué)生只會操作軟件，實(shí)現(xiàn)不了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義。從流程圖可以看出，在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，往往以教師講授基本理論為主，基本理論講授完之后，再講授實(shí)踐內(nèi)容。整個教學(xué)過程未能把理論與實(shí)踐有效結(jié)合，421實(shí)踐課程結(jié)束后，欠缺的理論內(nèi)容又未能及時補(bǔ)充，造成理論與實(shí)踐“外表結(jié)合，實(shí)質(zhì)脫節(jié)”的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，與應(yīng)用型專業(yè)課程建設(shè)目標(biāo)嚴(yán)重背離。

2.3教學(xué)資源的脫節(jié)

證券投資學(xué)理論資源非常豐富。學(xué)校圖書館關(guān)于證券投資學(xué)的教材各式各樣，關(guān)于證券投資學(xué)的PPT網(wǎng)上也能搜到很多，相對于證券投資學(xué)的理論課程資源，其實(shí)踐課程資源非常稀少，專門介紹證券投資的實(shí)踐也很少。

2.4教學(xué)評價體系的脫節(jié)

證券投資學(xué)課程的考核以分?jǐn)?shù)評價為主，這種學(xué)科式“應(yīng)試教育”的評價方法已不適用應(yīng)用型本科教學(xué)，尤其是對證券投資學(xué)這種實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科。因?yàn)檫@種以分?jǐn)?shù)為主的評價方式，單純是對理論知識掌握的考核，沒有從應(yīng)用的角度去考核。

3證券投資學(xué)課程理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

3.1教材設(shè)計(jì)

第一，理論教材設(shè)計(jì)。證券投資學(xué)理論教材改革的方向是突破傳統(tǒng)教材，向以案例為主，創(chuàng)造問題情境，通過文字解釋相關(guān)原理轉(zhuǎn)變?？梢宰寣W(xué)生通過案例發(fā)現(xiàn)問題，還可以幫助授課教師在仿真的情境中引出相關(guān)投資理論。第二，實(shí)踐教材設(shè)計(jì)。證券投資學(xué)實(shí)踐教材的改革方向是以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)證券投資軟件使用為主。實(shí)踐教材的實(shí)踐內(nèi)容或順序編排要結(jié)合理論教材，與理論教材起到相輔相成的作用。

3.2教學(xué)方式設(shè)計(jì)

第一，理論、實(shí)踐循環(huán)教學(xué)方式。建立“從案例引出理論”，再“從理論應(yīng)用到實(shí)踐”，到“實(shí)踐檢驗(yàn)理論，形成新的案例”的循環(huán)教學(xué)方式。如圖2，以案例為起點(diǎn)，引出相關(guān)投資理論。一方面可以提升學(xué)生上課專注度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。另一方面，提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生深入分析案例。根據(jù)相關(guān)理論，布置具體任務(wù)，檢驗(yàn)學(xué)生接受及消化能力。第二，因章制宜、多樣化的教學(xué)方式。根據(jù)不同章節(jié)特點(diǎn)找到有效的教學(xué)方法，如知識點(diǎn)零散的證券發(fā)行、交易章節(jié)，適合案例綜合教學(xué);抽象的投資工具章節(jié)適合多媒體動畫演示形象教學(xué)。

3.3實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

第一，證券投資仿真模擬系統(tǒng)。學(xué)校擁有一套自己的證券投資仿真模擬系統(tǒng)，可以讓學(xué)生真正體會到證券投資的意義、風(fēng)險及知識的重要性。第二，定期舉辦證券實(shí)踐活動。定期舉辦證券投資論壇，讓師生分享近期投資成果，感受不同人士的投資風(fēng)格，互相學(xué)習(xí)投資經(jīng)驗(yàn)。學(xué)?？梢岳米C券仿真模擬系統(tǒng)，定期舉辦證券投資比賽，讓學(xué)生們在競爭中檢驗(yàn)自己的投資水平，感受投資風(fēng)險。第三，證券新聞每日交流平臺。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，如QQ群等方式，按照班級建群，每人一次搜集(比如10條)昨天重要的證券投資要聞分享到QQ群，并分享為什么選擇這10條，這些要聞對后期投資有什么影響，其他同學(xué)可以參與討論。

3.4師生考核方式設(shè)計(jì)

第一，學(xué)生考核方式。應(yīng)從傳統(tǒng)的“期末考試定成敗”向“學(xué)期綜合測定”轉(zhuǎn)變。時間從單一時間點(diǎn)(期末考試)向?qū)W期時間段(平時考核)轉(zhuǎn)移。對于在學(xué)期期間通過職業(yè)資格考試的學(xué)生，比如證券從業(yè)資格考試、基金從業(yè)資格考試，給予總成績加分、公開表揚(yáng)或報(bào)銷相關(guān)考試費(fèi)用等激勵政策。另利用周末空閑時間去證券公司、投資公司等企業(yè)參加社會實(shí)踐或在證券雜志報(bào)紙發(fā)表評論的學(xué)生，也要鼓勵并給予加分政策。第二，教師考核方式。新的教學(xué)模式處于摸索階段，教師在教學(xué)過程中存在不足，因此，對于任課教師的教學(xué)評價尤為重要。教師可以在教學(xué)過程中分階段，現(xiàn)場或匿名方式讓學(xué)生對上課內(nèi)容、方式等給予評價和建議。對于學(xué)生反饋的信息要認(rèn)真整理分析，及時調(diào)整上課內(nèi)容與方式。還可以采取其他教師聽課等方式考核，及時讓教師發(fā)現(xiàn)自身不足，實(shí)現(xiàn)以評促教，以取得更好的教學(xué)效果。

作者:牛桂千 單位:寧波大紅鷹學(xué)院金融貿(mào)易學(xué)院

參考文獻(xiàn):

第6篇：理實(shí)一體化教學(xué)模式案例范文

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 護(hù)理學(xué) 應(yīng)用

理實(shí)一體化作為職業(yè)學(xué)校的一種教學(xué)方法，完全符合以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的教育理念，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能使學(xué)校專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)代企業(yè)用人要求達(dá)到高度一致，因此，應(yīng)該在職業(yè)類學(xué)校全面推廣。近3年來，我校在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程中進(jìn)行了教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，應(yīng)用一體化教學(xué)模式，取得了較好的成績。

一、實(shí)施背景與目標(biāo)

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)的核心課程，它涵蓋了臨床護(hù)理工作的基本理論知識與技能操作，對培養(yǎng)護(hù)生的專業(yè)核心能力有著至關(guān)的作用，是護(hù)生今后從事護(hù)理工作必需的知識儲備。在護(hù)理學(xué)科迅速發(fā)展的當(dāng)今，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與陳舊的教學(xué)內(nèi)容（課堂以教師為中心，以“滿堂灌”的講授法為主的培養(yǎng)模式），培養(yǎng)的學(xué)生只會“紙上談兵”。不會成為社會需求的符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技能人才，不受用人單位的青睞。2010年，應(yīng)教育部兩文件要求，職業(yè)學(xué)?！巴苿咏?、學(xué)、做的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。”我校護(hù)理專業(yè)教師深入醫(yī)院進(jìn)行“用人單位人才需求調(diào)研報(bào)告”。根據(jù)企業(yè)需求的人才特點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案與課程體系改革。推行理實(shí)一體化教學(xué)模式，培養(yǎng)社會急需的高素質(zhì)技術(shù)技能型衛(wèi)生人才。

二、實(shí)施過程

理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、教師的培養(yǎng)等諸多方面進(jìn)行資源整合創(chuàng)新，從而構(gòu)建新型課程體系。具體實(shí)施如下：

1.構(gòu)建一體化教室

一體化教室是實(shí)現(xiàn)“一體化”教學(xué)的保障。我校新建的護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心，建筑風(fēng)格、裝飾裝潢、儀器設(shè)備的布置最大限度的仿真醫(yī)院護(hù)理工作環(huán)境設(shè)計(jì)，集教、學(xué)、做等功能為一體的教學(xué)基地。共設(shè)有一體化教室8間，模擬病房16間，模擬護(hù)士站、ICU等。同時，將醫(yī)院人文文化引入，發(fā)揮隱性課程的育人功能。此外，我校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地（綜合門診部）為學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間提供臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會，為學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)到臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)搭建溝通的橋梁。

2.打造一體化教師

一體化教師是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。我校與多家醫(yī)院合作，采取“送出去，請進(jìn)來”的模式，打造一支精煉能干的、能勝任“一體化”教學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍。3年來，我學(xué)科選派多名專業(yè)教師深入臨床，進(jìn)行專業(yè)知識的“充電”與更新。同時，以護(hù)理20班作為實(shí)驗(yàn)班，聘請海南省人民醫(yī)院多名資深護(hù)士長作為兼職教師任課；定期召開專業(yè)教師與兼職教師的學(xué)術(shù)交流會；探討教育教學(xué)問題，相互取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。適應(yīng)新的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.編制“一體化”教材

經(jīng)過反復(fù)的調(diào)研、論證，我校專業(yè)教師邀請臨床專家共同編寫《護(hù)理實(shí)訓(xùn)一體化教材》校本教材，以及配套的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。該教材劃分為9大模塊，19個護(hù)理項(xiàng)目和61個工作任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容以企業(yè)需求為核心，接近企業(yè)工作過程，實(shí)現(xiàn)理論知識與技能訓(xùn)練的高度結(jié)合。教學(xué)過程以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，完成工作任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的目標(biāo)。

4.教學(xué)方法的一體化

理實(shí)一體化教學(xué)法是一種復(fù)合型的教學(xué)方法，包括項(xiàng)目教學(xué)法、案例分析法、角色扮演法、演示法等。

教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與課堂設(shè)計(jì)過程，靈活采用一種或多種，使教學(xué)內(nèi)容直觀化、感性化，有助于學(xué)生理解記憶課堂內(nèi)容。

5.應(yīng)用“一體化”考核評價標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)教學(xué)大綱確定本門課程的考核范圍和難度。著重考核學(xué)生對知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的掌握程度和實(shí)際的應(yīng)用能力。制定了“343考核評價模式”，總評分由理論考核、操作考核、平時考核三部分成績組成，各部分的比例為3U4U3，并充分發(fā)揮考核評價在教學(xué)過程中的反饋、激勵和引導(dǎo)作用。

三、一體化教學(xué)模式在課堂中的具體應(yīng)用

以任務(wù)“為昏迷患者實(shí)施口腔護(hù)理”為例，具體的步驟如下：

1.引出項(xiàng)目，明確任務(wù)

任務(wù)：為昏迷患者實(shí)施口腔護(hù)理。這一環(huán)節(jié)的目的，是讓學(xué)生知道“做什么”，即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。引出課題：口腔護(hù)理，引起形式可以多種多樣化。

2.制定方案，明確步驟

這一環(huán)節(jié)的目的，是讓學(xué)生知道“怎么做”，即明確完成項(xiàng)目的操作步驟。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生查閱相關(guān)書籍與教材，觀看口腔護(hù)理視頻，制定完成口腔護(hù)理的流程圖。

3.小組合作，實(shí)施方案

這一環(huán)節(jié)的目的，是讓學(xué)生在“做中學(xué)”，即讓學(xué)生在實(shí)際操作中獲取知識、習(xí)得技能、提高能力，小組選派代表在昏迷患者身上實(shí)施口腔護(hù)理。

4.檢查評價，完善方案

教師應(yīng)用一體化教學(xué)法，講解口腔護(hù)理理論知識與示范口腔護(hù)理操作，小組內(nèi)、小組間的相互檢查和評價，來優(yōu)化完成項(xiàng)目的方案。

5.鞏固訓(xùn)練，總結(jié)提高

學(xué)生自主選擇薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，教師巡回指導(dǎo)，師生共同探討；課堂總結(jié)提高。

四、討論

首先，理實(shí)一體化教學(xué)，是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)一種新的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，努力將新的教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)方法引入“一體化教學(xué)”模式。此模式適用于當(dāng)前中職生現(xiàn)狀，直觀形象，充滿趣味的課堂可以幫學(xué)生擺脫枯燥無味學(xué)習(xí)，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其求學(xué)欲望，提高其綜合知識的應(yīng)用能力。實(shí)施一體化教學(xué)3年來，我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生在不斷創(chuàng)造佳績。在全國護(hù)理技能比賽中，取得好成績。護(hù)士資格考試通過率年年創(chuàng)新高。畢業(yè)生的就業(yè)率高達(dá)96%?？梢姡惑w化教學(xué)明顯提高了教學(xué)效果。

其次，理實(shí)一體化作為一種全新的教學(xué)模式，實(shí)施過程中也存在難度：教師經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)時間安排不妥，課程設(shè)計(jì)不合理等。因此，不斷探討、充實(shí)、完善并發(fā)展一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的一體化教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)、技術(shù)技能型衛(wèi)生人才，是每位專業(yè)教師的當(dāng)務(wù)之急。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁俊燕，曹梅琴.一體化教學(xué)模式在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用探討[J].臨床醫(yī)藥實(shí)踐，2013，22（12）：936-938.

[2]卞加花.理實(shí)一體化教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（20）：57-58.

第7篇：理實(shí)一體化教學(xué)模式案例范文

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí)；“互聯(lián)網(wǎng)+”；理實(shí)一體化教學(xué)；“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）08-0153-02

1背景

在互聯(lián)網(wǎng)時代，隨著網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)的發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)已是當(dāng)今人們最重要的學(xué)習(xí)方式。所謂泛在學(xué)習(xí)，就是利用信息技術(shù)，通過智能終端，進(jìn)行隨時隨地學(xué)習(xí)。在教育信息化的建設(shè)下，現(xiàn)在的中等職業(yè)院?；揪邆淞艘苿踊ヂ?lián)網(wǎng)的教學(xué)環(huán)境，正在邁入泛在學(xué)習(xí)的時代。基于信息資源獲取方式的改變，互聯(lián)網(wǎng)正在變革著中等職業(yè)院校的教學(xué)理念、教學(xué)資源和教學(xué)模式，衍生出依托互聯(lián)網(wǎng)傳播的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，正在引領(lǐng)著中等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的新潮流。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)革命

眾所周知，時代的信息傳播技術(shù)決定著時代的教學(xué)方式。傳統(tǒng)工業(yè)化時代的教學(xué)方式，是以教師、教材、教室為中心，基于印刷技術(shù)傳授知識的集體教學(xué)活動，實(shí)施傳統(tǒng)課堂教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)方式，將是以學(xué)生、問題、活動為中心，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取知識的協(xié)同教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)。這是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)革命，也標(biāo)志著互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)新開端。何謂“互聯(lián)網(wǎng)+”？是指在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)整合融匯，衍生出新領(lǐng)域的新生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不但改變著我們的生活和生產(chǎn)方式，也在變革著我們的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，作為一種趨勢，正在引領(lǐng)著教育改革創(chuàng)新的新常態(tài)。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)模式

職業(yè)教育，突出職業(yè)技能，注重學(xué)用結(jié)合，在課程教學(xué)中廣泛應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)。所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)模式，就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂理實(shí)一體化教學(xué)的深度融合，衍生的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式。

3.1“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)模式的基本內(nèi)涵，即基于互聯(lián)網(wǎng)的傳播，通過教學(xué)視頻的理論教學(xué)和現(xiàn)實(shí)課堂的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的教學(xué)交替、直觀與抽象的教學(xué)交錯，形成理論實(shí)踐一體化的教學(xué)過程，完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)模式，呈現(xiàn)出教學(xué)時空、教學(xué)資源和教學(xué)媒體的價值優(yōu)勢，是職業(yè)教育課程教學(xué)中最有應(yīng)用前景的教學(xué)模式，也是中等職業(yè)院校教學(xué)創(chuàng)新的熱點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)。

3.2“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)模式的基本特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)，創(chuàng)新了教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，豐富了教學(xué)資源和教學(xué)形式，催生了教學(xué)的跨越時空，實(shí)現(xiàn)了課堂的即時交互，與傳統(tǒng)理實(shí)一體化教學(xué)相比較，具有鮮明的時代特征。

3.2.1教學(xué)形式多樣化

“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)，是虛擬現(xiàn)實(shí)課堂相交替、在線離線教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。教學(xué)媒體豐富多彩，教學(xué)形式多種多樣，不僅跨越時空，還能即時交互，在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出多樣化的教學(xué)形式。

3.2.2教學(xué)資源富集化

通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的云計(jì)算技術(shù)，可以富集網(wǎng)上教學(xué)資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依托互聯(lián)網(wǎng)，獲取教學(xué)所需的在線資源，包括新知識、新工藝和新技術(shù)，服務(wù)于教學(xué)活動，不但資源豐富，而且與時俱進(jìn)。

3.2.3教學(xué)互動多元化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)過程中，教學(xué)的互動交流，除了傳統(tǒng)的師生交互途徑，在線交互便是主要渠道。特別是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，分布在生產(chǎn)現(xiàn)場的設(shè)備和儀器，都能快捷地連接到教學(xué)活動中，使得教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)對象既能隨時連接、即時交互，又能多向連接、多元交互。

3.2.4教學(xué)要素動態(tài)化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)過程所形成的大數(shù)據(jù)，可及時更新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式和評價形式等教學(xué)要素，使得教學(xué)要素動態(tài)化，做到因課制宜、因材施教。

3.3“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)的價值優(yōu)勢

從“互聯(lián)網(wǎng)+”的角度出發(fā)，將有價值的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過互聯(lián)網(wǎng)的傳播，會產(chǎn)生更有價值的教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)模式，是互聯(lián)網(wǎng)傳播技術(shù)與課堂理實(shí)一體化教學(xué)相融合的教學(xué)模式，具有課堂教學(xué)的價值優(yōu)勢：一是以教學(xué)視頻為載體的在線理論教學(xué)，內(nèi)容少、數(shù)量小、時間短，短小精悍，易于傳播，符合視覺的駐留規(guī)律；針對知識點(diǎn)、關(guān)注小問題、聚焦小策略，目標(biāo)明確，易于教學(xué)，契合學(xué)生的認(rèn)知水平，具有理論教學(xué)的高效性。二是以技能操作為核心的課堂實(shí)踐教學(xué)，由于將理論教學(xué)前置于課前的視頻教學(xué)，在單位時間內(nèi)延長了課堂的實(shí)踐教學(xué)時間，不但能有效地組織項(xiàng)目任務(wù)的技能操作，而且還能高效地運(yùn)作項(xiàng)目實(shí)施的交互體驗(yàn)，具有實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

3.4“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)的構(gòu)建過程

“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)，按照知識內(nèi)化的基本原理，根據(jù)課程類型、課程內(nèi)容和學(xué)情分析，針對以項(xiàng)目任務(wù)為教學(xué)單元的知識技能，進(jìn)行選擇性的碎片化處理，分別設(shè)計(jì)為視頻教學(xué)的知識傳授和實(shí)踐教學(xué)的技能操作。在教學(xué)活動中，秉承翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程，突出知行合一的教學(xué)理念，利用教學(xué)視頻，在課前完成知識技能的理論教學(xué)；通過項(xiàng)目實(shí)施，在課堂完成技能操作的實(shí)踐教學(xué)；構(gòu)建理論實(shí)踐相交替、直觀抽象相交錯、在線離線相結(jié)合的教學(xué)過程，生成“互聯(lián)網(wǎng)+”理一體化的教學(xué)課堂。

3.5“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)的環(huán)境支持

“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的云計(jì)算技術(shù)，獲取網(wǎng)上相關(guān)的所需資源，把在線學(xué)習(xí)資源和離線教學(xué)資源有機(jī)地整合，將課堂的教學(xué)活動由單向的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞虻闹R獲取。利用云計(jì)算的大數(shù)據(jù)技術(shù)，在紛繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)中，快速獲取有用的信息資源，將課堂的決策評價，由經(jīng)驗(yàn)主觀化轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)智能化。因此，組織實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)，需要信息化的教學(xué)環(huán)境支持。

F在的職業(yè)院校，基本具備了無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的教學(xué)環(huán)境，當(dāng)今的中職學(xué)生基本普及了智能手機(jī)網(wǎng)絡(luò)化的日常應(yīng)用，為“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐創(chuàng)造了先決條件。依托微信或QQ交互平臺，即可實(shí)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)交替，生成理論實(shí)踐一體化的教學(xué)課堂。況且，在信息化校園建設(shè)的熱潮下，一種集管理、建設(shè)、應(yīng)用、研究為一體的教學(xué)平臺應(yīng)運(yùn)而生，創(chuàng)造了“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)的一站式服務(wù)環(huán)境，許多職業(yè)院校都已具備了教學(xué)平臺的信息化教學(xué)設(shè)施，這為開展“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)提供了環(huán)境支持。

4“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)模式的教學(xué)應(yīng)用

在職業(yè)教育的課程教學(xué)中，讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。為了探討“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用，現(xiàn)選擇中等職業(yè)教育的《電子技術(shù)應(yīng)用》課程中的“整流電路”為課例，進(jìn)行課程教學(xué)的實(shí)踐研究，以期提供一個可參考的教學(xué)案例。

4.1教學(xué)視頻的理論教學(xué)

課前，教師根據(jù)“整流電路”的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)的知識點(diǎn)和重難點(diǎn)，針對教學(xué)知識點(diǎn)，創(chuàng)建教學(xué)視頻且配以任務(wù)指導(dǎo)文，內(nèi)容包括表1的視頻素材，并將有關(guān)二極管單向?qū)щ娦院驼麟娐饭ぷ髟淼慕虒W(xué)視頻，推送教學(xué)平臺或班級微信、QQ群。學(xué)生根據(jù)課程教學(xué)計(jì)劃，在線點(diǎn)播教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或進(jìn)入班級微信、QQ群，利用智能手機(jī)進(jìn)行移動學(xué)習(xí)。通過在線理論學(xué)習(xí)，完成相關(guān)知識技能的理論學(xué)習(xí)。

4.2理實(shí)一體的課堂教學(xué)

課中，首先在理實(shí)一體的教室中，在線重播教學(xué)視頻。教學(xué)視頻用動畫的方式，模擬了二極管PN結(jié)的單向?qū)щ娺^程；用圖像的方式，描述了二極管整流電路的整流原理。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻后，組織分組討論和教學(xué)交互。師生間通過微信或QQ，利用智能終端進(jìn)行在線交互，解決教學(xué)問題。學(xué)生間通過討論交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，化解學(xué)習(xí)瓶頸。教師在檢閱指導(dǎo)過程中，引導(dǎo)學(xué)生突破“空穴”導(dǎo)電、單向?qū)щ娦浴⒔涣麟娮冎绷麟姷慕虒W(xué)重難點(diǎn)。

然后，開展學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容包括發(fā)光二極管演示的單向?qū)щ妼?shí)驗(yàn)和示波器演示的半波、全波整流實(shí)驗(yàn)。教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作，演示操作關(guān)鍵；學(xué)生分工合作實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。其間，教師巡查指導(dǎo)、現(xiàn)場評價；學(xué)生交換操作、互相評價。完成實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

最后，學(xué)生按組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)評價和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，總結(jié)二極管單向?qū)щ娦缘闹R要點(diǎn)，歸納半波、全波整流電路的工作原理，并布置拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，提供在線學(xué)習(xí)資源。

4.3多向交互的復(fù)習(xí)鞏固

課后，通過創(chuàng)建的班級微信、QQ群，進(jìn)行多向交互的復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生可將拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)和解決問題的方法，在線上傳或拍照提交。教師可在線答疑、點(diǎn)撥關(guān)鍵；學(xué)生可在線討論、分享方法，共同解決疑難問題。與此同時，學(xué)生還可在課后點(diǎn)播教學(xué)視頻，溫故知新，拾遺補(bǔ)漏；甚至反復(fù)點(diǎn)播，融會貫通，創(chuàng)新應(yīng)用，做到個性化按需復(fù)習(xí)鞏固。

4.4教學(xué)效果的評價總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)，在課程教學(xué)應(yīng)用中，受到學(xué)生的歡迎和關(guān)注，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

4.4.1提升了教學(xué)效率

教學(xué)實(shí)踐證明，在線理論教學(xué)以教學(xué)視頻為載體，跨越時空，不受時空場所的限制，且有暫停、重放和永久存檔的教學(xué)功能，有效地彌補(bǔ)了學(xué)生個體學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)知能力的差異，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果，提升了教學(xué)效率。

4.4.2激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)實(shí)踐說明，在虛實(shí)結(jié)合、理實(shí)一體的教學(xué)過程中，突出了虛擬、現(xiàn)實(shí)課堂的優(yōu)勢互補(bǔ)，不但理論聯(lián)系實(shí)際、教學(xué)連接生產(chǎn)，而且實(shí)踐對應(yīng)市場、技能對應(yīng)崗位。降低了學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，激活了學(xué)習(xí)動力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

4.4.3優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)

教學(xué)實(shí)踐表明，在“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化的課堂教學(xué)中，教學(xué)由單向的知識傳授過程，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞虻闹R獲取過程，課堂成為多向連接、多元交互、多樣體驗(yàn)的教學(xué)空間。改變了教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色、作用和地位，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。

第8篇：理實(shí)一體化教學(xué)模式案例范文

【關(guān)鍵詞】理實(shí)一體化 項(xiàng)目式教學(xué) 改革 外貿(mào)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）34-0171-01

一 理實(shí)一體化和項(xiàng)目教學(xué)解析

首先，理實(shí)一體化教學(xué)模式是職業(yè)學(xué)校探索出的一種新的教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，勇于突破傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀，注重提高學(xué)生的操作能力，構(gòu)建出知識與技能培養(yǎng)的新框架。其次，所謂項(xiàng)目教學(xué)，就是專業(yè)課根據(jù)社會需求，以技能訓(xùn)練為核心，以一定順序設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度。建立以“任務(wù)為中心，項(xiàng)目為載體”的課程體系。

二 教學(xué)案例

身穿職業(yè)裝的工作人員，福泉山茶葉公司，調(diào)研學(xué)習(xí)組，“尋物特工隊(duì)”。乍一聽還以為來到了旅游景區(qū)，其實(shí)這是一節(jié)進(jìn)出口實(shí)務(wù)課，而上面所提到的都是課前準(zhǔn)備階段師生在福泉山茶葉公司實(shí)地調(diào)研的場景。以某外貿(mào)公司丟失了一份海運(yùn)提單為契機(jī)刊登尋物啟事。教師把學(xué)生按照課前調(diào)研表的要求分為調(diào)研學(xué)習(xí)組和“尋物特工隊(duì)”兩大組，到校實(shí)訓(xùn)基地福泉山進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，并結(jié)合教師課內(nèi)引導(dǎo)和問題討論，自主學(xué)習(xí)海運(yùn)提單的含義、性質(zhì)以及種類。在理實(shí)一體化教學(xué)過程中，把學(xué)生分成若干小組，并設(shè)立項(xiàng)目組長，各小組在項(xiàng)目組長的指揮下，共同完成教師布置的任務(wù)，并在完成任務(wù)后，了解海運(yùn)提單，能辨別海運(yùn)提單的種類。最后該外貿(mào)公司驗(yàn)收項(xiàng)目，由各小組匯報(bào)海運(yùn)提單學(xué)習(xí)成果和由教師答疑。

例如，某外貿(mào)公司業(yè)務(wù)員把海運(yùn)提單丟失了，要求學(xué)生以外貿(mào)公司業(yè)務(wù)員的身份分組到茶葉公司根據(jù)教師課前與模擬外貿(mào)公司工作人員的溝通來調(diào)查這張海運(yùn)提單，目的是讓學(xué)生能在詢問和調(diào)查中自主發(fā)現(xiàn)問題。為了讓學(xué)生去福泉山實(shí)地調(diào)查時與本節(jié)課的知識點(diǎn)更緊密聯(lián)系，教師課前與幾位專業(yè)課教師就海運(yùn)提單丟失案例具體細(xì)節(jié)進(jìn)行商談，由這幾名專業(yè)課教師扮演公司工作人員，切實(shí)保證本節(jié)課的有效性。

第一項(xiàng)目：詢問。要求調(diào)研學(xué)習(xí)組到福泉山景區(qū)實(shí)地調(diào)研海運(yùn)提單的具體細(xì)節(jié)，通過詢問茶葉公司關(guān)于海運(yùn)提單的情況完成調(diào)研表并陳述任務(wù)完成的情況，對在調(diào)研學(xué)習(xí)中的所問、所學(xué)、所想進(jìn)行詳盡的講解和展示。第二項(xiàng)目：尋找。教師在學(xué)生調(diào)研結(jié)果展示的基礎(chǔ)上，給出8種海運(yùn)提單樣本并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要求學(xué)生經(jīng)過討論找出所丟失的海運(yùn)提單種類，完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)。第三項(xiàng)目：行動。通過上述活動在“尋物特工隊(duì)”實(shí)地考察的基礎(chǔ)上，出示8種海運(yùn)提單樣本，在課堂上以小組競賽形式回答出各種提單種類，教師給出已經(jīng)填好關(guān)鍵部分的海運(yùn)提單，要求學(xué)生根據(jù)已學(xué)海運(yùn)提單的種類發(fā)現(xiàn)它們分別是哪種海運(yùn)提單，最后分組讓學(xué)生結(jié)合不同標(biāo)的物辨別海運(yùn)提單種類。第四項(xiàng)目：思考。思考并識別丟失的海運(yùn)提單究竟屬于哪一種海運(yùn)提單，讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并經(jīng)小組討論簡單繕制一份海運(yùn)提單并展示所繕制的海運(yùn)提單種類。

理實(shí)一體化教學(xué)模式體現(xiàn)在本節(jié)課的作業(yè)布置中，以小組為單位調(diào)查寧波地區(qū)貨代公司海運(yùn)提單的使用，以小組為單位了解COSCO公司海運(yùn)提單的查詢，思考各種海運(yùn)提單的實(shí)際應(yīng)用情況。注重知識的延伸與技能的提升，嘗試立足本地，立足市場進(jìn)行調(diào)研，讓學(xué)生體會職教為當(dāng)?shù)赝赓Q(mào)服務(wù)的功能。

三 案例評析

筆者通過小型實(shí)踐項(xiàng)目和模擬外貿(mào)公司的運(yùn)用，談?wù)勍赓Q(mào)教學(xué)的幾點(diǎn)體會：（1）使教學(xué)多樣化，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高進(jìn)出口實(shí)務(wù)課的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須引導(dǎo)學(xué)生主動參與到整個教學(xué)過程，讓學(xué)生成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。（2）提高教學(xué)參與度，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)。凡是學(xué)生自己能學(xué)會的，就創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己學(xué);凡是學(xué)生自己能動手做的，就盡量讓學(xué)生自己做。多運(yùn)用“任務(wù)為主線，實(shí)踐為載體，探究為動力”的上課方式。（3）使教學(xué)平臺更加完善，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。學(xué)習(xí)應(yīng)該遷移至課外，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐、探究的機(jī)會，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而把進(jìn)出口實(shí)務(wù)課的探究變成一種學(xué)習(xí)的樂趣、釋放學(xué)生的潛能、激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。（4）讓學(xué)生聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)開放性教學(xué)。開放教學(xué)內(nèi)容，就是要創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，使教材真正走近學(xué)生。教師要善于把教材知識和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，挖掘?qū)W生身邊隱藏的有趣、熟悉的進(jìn)出口實(shí)務(wù)問題，真正實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生。（5）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。多媒體網(wǎng)絡(luò)、Flas制作、外貿(mào)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺等，應(yīng)用它們不但可以變靜為動進(jìn)行形象化教學(xué)，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的發(fā)展。

在實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)過程中應(yīng)明確任務(wù)，只有在明確了目標(biāo)和任務(wù)的過程中，學(xué)生為達(dá)到這一目標(biāo)和任務(wù)才能實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)理論和技能的鏈接。各個學(xué)科都有不同的發(fā)展方向，在研究理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)模式中應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)科研究不同的教學(xué)模式，這樣才能提高教學(xué)效率。職業(yè)教育要培養(yǎng)“以市場為導(dǎo)向”的人才，對于教學(xué)模式的研究也要適應(yīng)企業(yè)所要求的培養(yǎng)勞動型、技能型的人才。

第9篇：理實(shí)一體化教學(xué)模式案例范文

【關(guān)鍵詞】中職會計(jì)；理實(shí)一體化；教學(xué)模式

為適應(yīng)市場需求，一體化教學(xué)模式正在積極實(shí)踐與探索中，經(jīng)過多年的摸索已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。會計(jì)專業(yè)的課程理論與實(shí)踐性都較強(qiáng)，要培養(yǎng)的是畢業(yè)后能在中小企業(yè)會計(jì)崗位任職的操作型人才，理實(shí)一體化的實(shí)施有助于更好地幫助學(xué)生為就業(yè)上崗做好知識和技能儲備，使學(xué)生能真正學(xué)有所得、學(xué)有所長。如何將理實(shí)一體化教學(xué)引入中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)課堂，是當(dāng)今廣大一線中職會計(jì)教師需要共同探究的重要課題。

一、編訂理實(shí)一體化的會計(jì)專業(yè)專用教材

傳統(tǒng)的會計(jì)教材一般都要強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性。理實(shí)一體化的會計(jì)教學(xué)要有與專業(yè)和崗位相統(tǒng)一的教材，這種教材必須摒棄舊的教學(xué)課程方案，根據(jù)不同階段的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將各個知識點(diǎn)分解成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，按步驟、有計(jì)劃地依據(jù)項(xiàng)目開展技能訓(xùn)練。會計(jì)專業(yè)有別于其他專業(yè)的踐操作，項(xiàng)目化教材的編寫也應(yīng)有其特色，可以從以下幾方面實(shí)現(xiàn)：

1.將會計(jì)從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入校本教材中。會計(jì)從業(yè)資格考試的變革，給中職會計(jì)教學(xué)帶來了一定的影響，需要中職院校對學(xué)生的會計(jì)教學(xué)作出調(diào)整，制定出新的策略。所以，在編訂的會計(jì)教材中加入會計(jì)從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)有所依。2.對會計(jì)專業(yè)教材要進(jìn)行有機(jī)整合和創(chuàng)新。這是編訂理實(shí)一體化會計(jì)教材的重要保障。3.取得項(xiàng)目教材的途徑。一方面，中職院校中負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)的教師可以到當(dāng)?shù)嘏c之校企合作的企業(yè)或工廠收集一些實(shí)訓(xùn)中需要用到的資料，然后將這些資料進(jìn)行整理歸類，編訂到教材相關(guān)章節(jié)中。如編寫與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時，教師要全部使用企業(yè)中實(shí)際憑證進(jìn)行教材編訂，使學(xué)生學(xué)會從企業(yè)原始憑證中分析財(cái)政業(yè)務(wù)的內(nèi)容，為理實(shí)一體化教學(xué)發(fā)展提供可靠教學(xué)依據(jù)。另一方面，中職教師編訂的理實(shí)一體化教材要充分結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，舉出典型的業(yè)務(wù)案例，并將這些案例分解成能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作的教學(xué)任務(wù)。

編訂理實(shí)一體化的會計(jì)專業(yè)專用教材，突出理論知識同實(shí)踐操作間的聯(lián)系，力求解決學(xué)生面臨的理論知識同實(shí)踐操作相分離的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生既能掌握編寫分錄等理論知識，又能進(jìn)行編制報(bào)表、登記賬簿等實(shí)際操作。

二、建設(shè)理實(shí)一體化的會計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教室

在中職院校內(nèi)加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是十分有必要的。由于學(xué)生的校外實(shí)踐往往流于形式，而且老師也無法進(jìn)行嚴(yán)格的管理，實(shí)踐的量和質(zhì)均不能得到保證，因此，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)就顯得尤為重要。那么教師該如何建設(shè)科學(xué)而有效的會計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教室呢？有實(shí)驗(yàn)室的院校可以改變現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室布局，根據(jù)實(shí)際會計(jì)崗位進(jìn)行分工，設(shè)置適當(dāng)工作臺，如總賬會計(jì)工作臺、會計(jì)主管工作臺、出納工作臺等，分出模擬銀行、審計(jì)實(shí)訓(xùn)室等模擬性實(shí)驗(yàn)室，在崗位實(shí)訓(xùn)技術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)會計(jì)工作流程，體會實(shí)際會計(jì)工作內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)室還應(yīng)該配備多媒體教學(xué)設(shè)施，使用課件教學(xué)，并要引進(jìn)社會上通用的財(cái)務(wù)軟件。

會計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是開展理實(shí)一體化教學(xué)的重要保障。傳統(tǒng)教學(xué)將會計(jì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分別放在教室和實(shí)訓(xùn)室，而且一般是等一門專業(yè)理論課程學(xué)完再組織相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)，造成理論實(shí)踐脫節(jié)。在一體化教學(xué)模式下，教室和實(shí)訓(xùn)室融為一體，學(xué)生在一體化教室就像置身在未來的工作單位，在教師的各種教學(xué)方法的引導(dǎo)下，學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊思考。以任務(wù)驅(qū)動法為例，教師首先提出本節(jié)課要完成的任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生明確要完成的任務(wù)后，通過各種渠道獲得一些專業(yè)信息資料，據(jù)以制定工作過程、工具清單、材料清單，了解安全措施和環(huán)保要求，制定方案，明確步驟。有了方案以后，學(xué)生能夠更加明確“何時該做什么，怎么行動”。 在完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成，及時反饋存在的問題。

建設(shè)理實(shí)一體化的會計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教室，通過動手強(qiáng)化了對理論的理解，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、組織理實(shí)一體化的雙師型教師隊(duì)伍

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)的重要內(nèi)容之一。中職學(xué)校培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)秀、結(jié)構(gòu)合理、精干高效、充滿活力的會計(jì)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍，是辦學(xué)之本，立校之責(zé)，是提高學(xué)校辦學(xué)水平和改進(jìn)會計(jì)教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，有利于會計(jì)理論聯(lián)系實(shí)際的專業(yè)教學(xué)，有利于強(qiáng)化教學(xué)效果，同時也是我國當(dāng)前中職學(xué)校改革與發(fā)展的一項(xiàng)根本任務(wù)。

會計(jì)“雙師型”教師是在教師與會計(jì)師這兩者身份所需要的知識、能力、態(tài)度等方面有機(jī)融合的教師，既有教師任職資格，又有會計(jì)職稱證書，既能教給學(xué)生學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生做的教師。那么中職學(xué)校如何培養(yǎng)會計(jì)“雙師型”教師呢？首先，中職院校應(yīng)當(dāng)積極鼓勵會計(jì)專業(yè)教師參與到社會實(shí)踐中，為教師創(chuàng)造一定的實(shí)踐條件，讓教師參與到企業(yè)會計(jì)工作中，使他們在工作中切實(shí)掌握會計(jì)工作流程及會計(jì)發(fā)展趨勢，以此提高教師實(shí)踐素養(yǎng)，努力建立理實(shí)一體化的雙師型教師隊(duì)伍。其次，從長遠(yuǎn)角度制訂關(guān)于如何提高會計(jì)教師專業(yè)知識及實(shí)踐操作技能的培訓(xùn)計(jì)劃，制定完善的教師鼓勵機(jī)制及評價機(jī)制。最后，從政策上講，我國教育部門還要加強(qiáng)對雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，加大培訓(xùn)資金、培訓(xùn)師資的投入。

總之，中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了學(xué)校必須側(cè)重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，因此，在中職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合現(xiàn)狀特征，有效應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)模式，打破理論教學(xué)與實(shí)踐操作相脫離的教學(xué)局面，促進(jìn)中職會計(jì)教學(xué)更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許道勝.中職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)理實(shí)一體化的應(yīng)用[J].科技致富向?qū)В?012，5：145-146.