幼兒園教育案例背景精選(九篇)
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第1篇：幼兒園教育案例背景范文
“幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”課程具有理論性與實踐性，其開設(shè)的目的是提高學(xué)生的教育理論水平與實踐能力。此課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合了學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)以及教育學(xué)三個學(xué)科的理論知識，更關(guān)注幼兒教育專業(yè)學(xué)生的說、唱、跳、畫各項實踐能力的培養(yǎng)，是教育實踐的前提?！坝變簣@教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”課程的理論性與實踐性并存，使得其成為幼兒教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習重點，有著承上啟下的重要作用。
二、“幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”課程方法的改革策略研究
1.加強任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用，促進課堂互動
利用任務(wù)驅(qū)動法展開課堂教學(xué)活動，教師首先要根據(jù)教學(xué)以及學(xué)生實際，合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計各種教學(xué)方案的能力，讓學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容進行活動設(shè)計，也可以讓學(xué)生在觀看觀摩課的視頻之后總結(jié)教學(xué)方案。其次，教師要對學(xué)生的學(xué)習任務(wù)進行批改，在此過程中，應(yīng)該注重對學(xué)生積極主動性的發(fā)揮，通過學(xué)生之間的互相批改，促進學(xué)生了解更多的教育活動設(shè)計思路與方法。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生說課，將設(shè)計的教學(xué)活動落實在實踐中。教師可以組織學(xué)生設(shè)計幻燈片，做一些學(xué)習任務(wù)完成匯報。這樣的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，更能夠促進未來的幼兒教育工作者意識到他們身上的責任。
2.加強案例教學(xué)法應(yīng)用，促進理論與實踐結(jié)合
案例教學(xué)法，是促進理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容合二為一最有效的方法。所謂案例教學(xué)法，就是將幼兒教育活動的方案以及教學(xué)活動的視頻作為教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中深入到形象的教學(xué)情境中，促進學(xué)生分析與學(xué)習。一般來講，應(yīng)用案例教學(xué)法的教學(xué)過程一般是先引入案例，再組織學(xué)生討論案例，最后共同進行總結(jié)，以模擬的方式展開試講。在案例分析的過程中，學(xué)生會掌握一定的幼兒教育活動設(shè)計技巧，形成自己的想法。教師要選擇合理的案例作為教學(xué)資源，與學(xué)生一起尋找案例中的亮點，促進學(xué)生在實踐中反思相關(guān)理論。
綜上所述，“幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”對于當代幼兒教育工作者提出了更高的要求。幼兒教師應(yīng)當做幼兒成長過程中的引導(dǎo)者與合作者，更多地發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物。通過“幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”教學(xué)的優(yōu)化，讓更多未來的幼兒教育工作者可以建立創(chuàng)新的教學(xué)觀念，開發(fā)更多的教學(xué)方法，有利用當代幼兒教育工作水平的提升。
參考文獻：
第2篇：幼兒園教育案例背景范文
職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，實踐教學(xué)在其人才培養(yǎng)中的地位非常重要，現(xiàn)行學(xué)前教育專業(yè)也更加強調(diào)突出專業(yè)課程的職業(yè)性和實踐性，要求幼兒園教師必須熟練掌握幼兒園活動的設(shè)計能力與指導(dǎo)方法。本文通過對渭南市各大幼兒園園長和教師進行調(diào)查分析，從而對當前我院?？茖W(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)課程實踐教學(xué)中存在的問題及對策進行了研究。
【關(guān)鍵詞】
實踐教學(xué)；活動設(shè)計；職業(yè)能力
一、背景分析
高職高專學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標主要定位于熱愛兒童、基礎(chǔ)扎實、理論過硬、教育教學(xué)能力強。其教育教學(xué)能力強意味著學(xué)生應(yīng)能熟練掌握并在實踐中運用科學(xué)的教學(xué)方法組織幼兒園教育活動，這正是設(shè)置幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)課程的目標。
而2012年9月教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中也專門強調(diào)提高幼兒園教師的職業(yè)技能水平，其中要求幼兒園教師必須熟練掌握幼兒園活動的設(shè)計能力與指導(dǎo)方法，即幼兒園教師通過學(xué)習幼兒園活動設(shè)計類課程后能夠設(shè)計合理的幼兒園“周活動計劃表”并具體設(shè)計和實施幼兒園各領(lǐng)域（健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)）的教育活動；能夠運用多種策略有效指導(dǎo)幼兒主動探索的能力；培養(yǎng)探究性學(xué)習能力，分析問題、解決問題的能力；提升其教學(xué)反思行動力，不斷積累實踐經(jīng)驗，從個案中尋找共性。
本文通過對渭南市各大幼兒園園長和教師進行調(diào)查分析，從而研究我院?？茖W(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動與指導(dǎo)課程當前教學(xué)實踐存在的問題及對策研究。
二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)能力狀況
（一）教育活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力欠缺
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在組織活動中創(chuàng)設(shè)平等、溫馨、鼓舞的心理環(huán)境能力、創(chuàng)設(shè)幼兒積極的同伴交往能力、創(chuàng)設(shè)有利于促進幼兒可持續(xù)學(xué)習環(huán)境的能力需要進一步加強。
（二）教育活動的組織實施能力不夠
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在活動設(shè)計與指導(dǎo)中教育活動內(nèi)容的組織不能較好地考慮幼兒的學(xué)習特點和學(xué)習方式，注意寓教育于有趣游戲活動之中的能力不夠，不能較好地符合幼兒心理發(fā)展特點，并能調(diào)動幼兒學(xué)習動機；個別化施教、分類指導(dǎo)能力弱；耐心細致、站在幼兒較大考慮思考問題并體驗幼兒感受的能力不高。
（三）教育活動反思行動力不夠
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在活動設(shè)計與指導(dǎo)中評價教育活動方案設(shè)計的能力、評價反思教育教學(xué)活動方案的實施能力、評價反思教育活動中的組織指導(dǎo)能力、評價反思教育教學(xué)活動方案的效果能力均比較缺乏。
三、幼兒園活動與指導(dǎo)課程當前實踐教學(xué)存在的主要問題
（一）實踐教學(xué)環(huán)境設(shè)施不足
我院?？茖W(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)室設(shè)施不夠完善，條件落后，實習基地數(shù)量有限，導(dǎo)致幼兒園活動設(shè)計類課程的實踐教學(xué)難以實施。
（二）教學(xué)方式和手段單一落后
目前我院學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園活動設(shè)計類課程教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的理論教學(xué)，所學(xué)的設(shè)計與指導(dǎo)方法缺乏實踐性、針對性，更缺乏有效性，導(dǎo)致“學(xué)”與“用”的脫節(jié)；很多資深老教師對多媒體教學(xué)不夠熟悉，且僅將時間教學(xué)看做理論教學(xué)的簡單延伸，導(dǎo)致課堂枯燥無味，對學(xué)生的實踐能力的提升沒有效果。
（三）實踐教學(xué)師資條件不足
幼兒園活動設(shè)計課程的主要內(nèi)容包含幾大模塊：幼兒園健康、語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會、美術(shù)、音樂、生活、區(qū)角游戲，此課程綜合性與實踐性都很強，要求專業(yè)教師在了解各個領(lǐng)域的同時還需要有豐富的實踐經(jīng)驗，而精通于這些領(lǐng)域的教師可能對學(xué)前教育并不是很精通，而且很多年輕教師并沒有在幼兒園的實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致這類課程的實踐性教學(xué)很難有效展開。
四、構(gòu)建高職高專學(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)實踐教學(xué)體系的實施對策
（一）改善實踐教學(xué)環(huán)境設(shè)施
一方面我院要盡可能完善學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)室，幼兒園活動設(shè)計課程涉及的領(lǐng)域比較廣泛，因此要提升學(xué)生的實踐能力，要盡可能地完善各大領(lǐng)域所需要的設(shè)施條件，如琴房、畫室、模擬幼兒園活動室等；另一方面應(yīng)拓展實習基地，不僅要在本地區(qū)內(nèi)與具有較大影響的幼兒園建立長期合作關(guān)系，更要拓寬范圍，走出本地區(qū)，學(xué)習省級甚至國家級示范幼兒園的辦學(xué)體系與教師實踐能力的培養(yǎng)。
（二）加大實踐教學(xué)課時比例
課程標準的制定要注重實踐教學(xué)，加大實踐課時比例，盡可能將實踐課時比例提升到50%以上，組織相關(guān)實踐教學(xué)比賽，以賽促學(xué)，并在理論教學(xué)的過程中隨機加入實踐教學(xué)，如小組討論、角色扮演、案例分析、下園觀摩見習等，在這些活動中采用的案例及討論內(nèi)容應(yīng)來自各幼兒園近期實際發(fā)生的真實活動；另一方面鼓勵教師盡可能多使用新型教學(xué)技術(shù)，如多媒體等，從而提升學(xué)生對此課程的興趣，并鼓勵其積極參與到實踐學(xué)習中去。
（三）加強實踐師資水平
幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)課程對教師綜合技能和實踐的要求較高，因此要提高教學(xué)水平，必須加強師資力量，在授課教師的配備上，應(yīng)選擇實踐經(jīng)驗豐富的教師，或者請本地品牌幼兒園園長及業(yè)務(wù)骨干教師進入課堂，并選擇一些在某領(lǐng)域?qū)ｉL的多個教師協(xié)助教學(xué)；另外，院校應(yīng)要求承擔教學(xué)任務(wù)的教師至少每學(xué)期都下園實踐，提升其實踐經(jīng)驗，豐富自身技能，并獲取緊跟時代的新元素和新案例與學(xué)生分享。
（四）完善實踐教學(xué)的管理工作
要完善幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)課程體系，應(yīng)制定完整的實踐教學(xué)計劃，并針對實踐教學(xué)計劃編制實踐教學(xué)大綱，編寫課程標準與實訓(xùn)指導(dǎo)方案，規(guī)范實踐教學(xué)的考核辦法，并制定模擬教學(xué)競賽等方面的實踐教學(xué)管理文件，以保障實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。
參考文獻：
[1]嚴碧芳.《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》背景下幼兒園體育活動設(shè)計與組織的再思考[J].福建教育，2014（1）
第3篇：幼兒園教育案例背景范文
【關(guān)鍵詞】教師；幼兒園英語教學(xué)活動；問題
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）05-0022-05
經(jīng)過十幾年的探索，學(xué)者們已經(jīng)就幼兒園英語教學(xué)活動的設(shè)計與實施問題達成了一些共識，比如幼兒英語教育的總體目標是“促進幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒對英語和英語學(xué)習的興趣”；〔1〕教育者要根據(jù)課程的長期、中期和近期目標，統(tǒng)籌安排英語教學(xué)活動，使之成為幼兒園課程體系的有機組成部分；〔2〕教育者在設(shè)計和組織英語活動時要考慮環(huán)境對幼兒英語學(xué)習的關(guān)鍵作用，為幼兒創(chuàng)設(shè)盡可能真實有趣的英語學(xué)習情境〔3〕……這些幼兒園英語活動的設(shè)計和組織原則既符合我國幼兒園課程改革的要求，又符合我國漢語兒童英語學(xué)習的特點和規(guī)律，對教育者實施幼兒園英語教學(xué)活動具有指導(dǎo)意義。
幼兒英語學(xué)習的效果不僅受幼兒認知發(fā)展水平、情感動機以及周圍語言環(huán)境的影響，〔4〕還與教師的指導(dǎo)思想、英語水平、教育方法等密切相關(guān)。幼兒能否主動、有效地參與英語學(xué)習活動，能否在實現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上習得英語語言技能，實施幼兒園英語教學(xué)活動的教師在其中起著重要作用。近些年來，全國各地不少幼兒園在英語教學(xué)實踐中總結(jié)了許多經(jīng)驗，取得了不少成績，但是研究者也發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在設(shè)計和實施幼兒園英語教學(xué)活動時仍然存在一些問題。本文著重分析了雙語幼兒園的兩個英語活動案例，旨在探討目前幼兒園教師在設(shè)計和實施英語教學(xué)活動時普遍存在的問題，并提出相應(yīng)的解決策略。
案例一：Leaves are falling down（小班）①
活動目標：
1．通過游戲感知“1”和“許多”，并能積極參與活動。
2．掌握并表達“one”和“many”。
活動準備：
1．樹葉若干，籃子一個。
2．一位教師事先藏在二樓的窗戶下，負責扔樹葉。
活動過程：
1．“one”和“many”游戲。
教師和幼兒圍成半圈坐在教學(xué)樓前的空地上，正對教學(xué)樓二樓的窗戶。
教師出示樹葉，對幼兒說：“秋天來了，樹葉落下來了?？?，一片樹葉落下來了?！?/p>
教師喊：“one leave.”一片樹葉從二樓窗戶邊落到地上。幼兒歡呼雀躍。
教師帶領(lǐng)幼兒一起喊：“one leave.”又有一片樹葉落下來。幼兒非常開心。
教師撿起幾片樹葉問幼兒：“How many leaves？”幼兒不明白教師的意思，只是重復(fù)教師的話：“How many leaves？”教師說：“讓我們數(shù)一數(shù)。one,two,three,four,five.”
教師喊：“one leave.看！”一片樹葉落下來。教師又喊：“many many leaves.”幾片樹葉一起落下來。幼兒興奮地伸出雙手接樹葉。
教師告訴幼兒：“喊one leave，就落下一片樹葉；喊many many leaves，就落下許多樹葉?！?/p>
2．撿樹葉游戲。
教師要求每個幼兒撿一片樹葉。有的幼兒沒有按指令完成任務(wù)，撿了兩片樹葉。
幼兒將撿到的樹葉放進教師準備的籃子里。教師問幼兒：“How many leaves？”幼兒沒有回答。教師告訴幼兒：“one leave.”只有一兩個幼兒模仿教師的回答。
教師請幼兒看收集在籃子里的樹葉，問：“有多少樹葉？”幼兒沒有回答。教師又帶領(lǐng)幼兒反復(fù)喊：“many many leaves.”
教師撿起一片樹葉，問：“How many leaves？”幼兒回答：“one.”教師告訴幼兒：“one leave.”
教師撿起幾片樹葉，問：“How many leaves？”幼兒回答：“one leave.”教師又舉起一片樹葉說：“不，這才是一片樹葉。How many leaves？”幼兒模仿教師的話：“How many leaves？”
教師撿起一片樹葉，問：“有多少樹葉？”幼兒沒有回答。有的幼兒仍在撿地上的樹葉。教師說：“one leave.”幼兒重復(fù)：“one leave.”
教師撿起五片樹葉，問：“有多少樹葉？我們數(shù)一數(shù)。one,two,three,four,five. five leaves！”
3．樹葉落下來游戲。
教師邊唱英文歌曲，幼兒邊扮演樹葉，模仿樹葉飄落的動作。當歌聲停止時，教師說：“one leave.”幼兒相應(yīng)地撿起一片樹葉；教師說：“many many leaves.”幼兒相應(yīng)地撿起許多樹葉。大部分幼兒沒有按指令正確完成任務(wù)。
案例一是一個英語與數(shù)學(xué)整合的教學(xué)活動。教師希望幼兒能夠“掌握并表達‘one’和‘many’”，然而從活動的實際效果看，幼兒表達的效果不好。例如，在撿樹葉游戲中，教師要求每個幼兒只能撿一片樹葉，但是有的幼兒撿了兩片樹葉；每次幼兒撿樹葉后，教師問幼兒“撿了多少樹葉”，幼兒不能用英語來表達“one”和“many”兩個數(shù)量，只有在教師提示后才會模仿教師的回答。在本案例中，幼兒并不理解“one”和“many”的真正含義，教師對本班幼兒的年齡特點不夠敏感，制訂的目標過高。小班初期的幼兒雖然能背數(shù)到50~100，但會背數(shù)并不等于已經(jīng)掌握了數(shù)概念。小班初期的幼兒并不理解數(shù)的真正意義，不理解“許多”是由許多個“1”組成。要實現(xiàn)本次活動的目標，教師要在之前的數(shù)學(xué)活動或日常生活中引導(dǎo)幼兒進行數(shù)知識的學(xué)習，作為本次活動的鋪墊。沒有相關(guān)的認知基礎(chǔ)，甚至沒有掌握“one”和“many”的中文意義，幼兒不可能掌握并表達“one”和“many”。
在案例一中，教師試圖創(chuàng)設(shè)“喊――樹葉落下來”的游戲情境，引導(dǎo)幼兒“感知‘1’和‘許多’”，“掌握并表達‘one’和‘many’”，但是由于教師過于注重活動的外在形式，一味追求活動的新奇性、趣味性，沒有強調(diào)指導(dǎo)幼兒認知“1”和“許多”，導(dǎo)致本次活動的實際教育意義降低。雖然活動氣氛很熱烈，幼兒參與了活動，很興奮地用英語喊出“one leave”和“many many leaves”，但是讓幼兒真正感到好奇和興奮的是“喊――樹葉落下來”這一現(xiàn)象，幼兒并沒有掌握數(shù)學(xué)概念“one”和“many”的真正意義，以至于在接下來的游戲中，每當教師問“有多少樹葉”時，幼兒都無法作出正確回應(yīng)。很顯然，在本案例中，教師沒有恰當處理活動形式與活動意義的關(guān)系，沒有根據(jù)幼兒情況靈活調(diào)整活動計劃，導(dǎo)致本次活動的實際效果與教師的期望不一致，幼兒的學(xué)習是低效甚至無效的。
案例二：Pumpkin and Jack-O-Lantern（大班）
活動目標：
1．使用英語描述南瓜和南瓜燈的特點。
2．體驗萬圣節(jié)的獨特氣氛，感受節(jié)日游戲的樂趣。
活動準備：
1．在活動室四周的墻壁上裝飾南瓜、巫婆、蝙蝠、黑貓、鬼、骷髏、黑蜘蛛等。
2．南瓜形狀的紙板每人一個。
3．教師事先用南瓜形狀的紙板制作“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表情的南瓜燈。
活動過程：
1．學(xué)習句型“They are the same”和“They are different”。
教師采用比較的方法，出示大小不同的蝙蝠，引導(dǎo)幼兒學(xué)習英語句型“They are the same”。
教師出示“Pumpkin（南瓜）”和“Jack-O-Lantern（南瓜燈）”，引導(dǎo)幼兒學(xué)習英語句型“They are different”。
教師引導(dǎo)幼兒區(qū)分和表達南瓜和南瓜燈的特點。
2．制作南瓜燈。
教師出示“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表情的南瓜燈，請幼兒說出它們的英語詞匯。
幼兒制作南瓜燈。教師巡回觀察，并問幼兒：“你想做哪種表情的南瓜燈，高興，悲傷，恐懼，還是生氣？”
全班幼兒每人制作一個南瓜燈。
3．“trick or treat”游戲。
教師請裝扮成妖魔鬼怪的幼兒手提自己制作的南瓜燈，到觀摩該教育活動的教師跟前，與他們玩“trick or treat（惡作劇，還是款待）”游戲。一些幼兒對這個游戲感到陌生，只是跟著教師唱“Trick or treat.Smell my feet.Give me some thing good to eat”，但沒有按照教師的指令行動。只有部分幼兒到觀摩該教育活動的教師跟前玩游戲。游戲在進行1分半鐘后結(jié)束。
在本案例中，教師不恰當?shù)闹笇?dǎo)語影響幼兒用英語進行創(chuàng)造性表達。“教師的指導(dǎo)可以避免使學(xué)生陷入定勢模式，從而為他們帶來一定的成功?！薄?〕教師作為幼兒園英語教學(xué)活動的組織者，其指導(dǎo)與建議對幼兒用英語進行創(chuàng)造性表達會產(chǎn)生重大影響。有時因為教師一句不恰當?shù)闹笇?dǎo)語，幼兒可能會失去思考、創(chuàng)造的機會。在本案例中，制作南瓜燈環(huán)節(jié)應(yīng)該是幼兒用英語進行創(chuàng)造性表達的好時機，但是教師不恰當?shù)闹笇?dǎo)干擾了幼兒用英語進行創(chuàng)造性表達的興趣。教師在巡回觀察時規(guī)定了幼兒只能從“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種表情中選擇一種表情制作南瓜燈，限制了幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，不利于幼兒學(xué)習用英語表達更多的表情詞匯。
在案例二的最后環(huán)節(jié)，教師組織幼兒玩“trick or treat”游戲。這是幼兒與觀摩該教育活動的教師互動的環(huán)節(jié)，教師希望在模擬真實情景的游戲中讓幼兒“體驗萬圣節(jié)的獨特氣氛，感受節(jié)日游戲的樂趣”。但由于一些幼兒對游戲感到陌生，所以他們對教師的要求沒有作出積極回應(yīng)，只是跟在教師身邊唱歌，游戲活動倉促結(jié)束。這是因為教師在組織活動時忽視了幼兒對隱含在教育活動中的多元文化的感悟，導(dǎo)致幼兒對異國的萬圣節(jié)活動感到陌生，無法全身心投入活動，體會不到活動的樂趣。
在上述兩個案例中，教師雖然具有將英語活動融入幼兒園課程整體的理念，但在將理念轉(zhuǎn)化為實際教育行為方面存在欠缺。案例一中，教師試圖整合數(shù)學(xué)活動與英語活動，但是在制訂活動目標、組織活動實施方面存在欠缺，沒有制訂出適合幼兒發(fā)展的活動目標，幼兒在活動中的提高有限；案例二的教師試圖將英語活動與主題教育整合，但是未能使幼兒在中文主題課程中獲得足以支撐英語學(xué)習的經(jīng)驗，限制了幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)。幼兒園缺少合格的英語教師，缺少英語與中文主題整合的課程教材，教師在組織活動時忽視了對幼兒的多元文化導(dǎo)入等都會導(dǎo)致幼兒園英語教學(xué)活動中出現(xiàn)這種事與愿違的情況。只有解決了上述問題，才能提高教師設(shè)計與實施幼兒園英語教學(xué)活動的質(zhì)量，在促進幼兒全面發(fā)展的同時提高幼兒的英語學(xué)習興趣和英語運用能力。
一、培養(yǎng)合格的幼兒園英語教師
目前，一些雙語幼兒園擁有專職英語教師，但人數(shù)不多，這些專職英語教師不得不輪流負責大中小三個年齡班的英語活動，有時難免會顧此失彼，不能根據(jù)各個年齡班幼兒的特點科學(xué)設(shè)計和組織英語活動，無法科學(xué)設(shè)計和開展整合雙語課程。有些幼兒園從園外聘請外籍教師、英語專業(yè)大學(xué)生、英語培訓(xùn)機構(gòu)教師等來擔任英語教師，這些教師大部分沒有接受過學(xué)前教育專業(yè)訓(xùn)練，很難根據(jù)幼兒的年齡特點和學(xué)習規(guī)律設(shè)計與組織英語活動，更談不上開展整合雙語課程。他們只是將英語作為一門獨立學(xué)科進行教學(xué)，無法勝任幼兒園英語教師的角色。因此，要提高幼兒園英語教學(xué)活動質(zhì)量，迫切需要培養(yǎng)合格的幼兒園英語教師。
幼兒園教師的專業(yè)化技能是有效實施教育活動，促進幼兒主動、有效學(xué)習的重要保證。幼兒園要對現(xiàn)有的英語教師進行培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)化水平。學(xué)前教育院校還應(yīng)該重視幼兒園英語教育后備力量的培養(yǎng)。學(xué)前教育英語方向?qū)W生是良好的幼兒園英語教育教師資源，他們既具有學(xué)前教育專業(yè)知識，又有良好的英語技能，是擔任幼兒園英語教師的合適人選。學(xué)前教育院校應(yīng)加強對學(xué)前教育英語方向?qū)W生的培訓(xùn)，加強學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)知識學(xué)習和英語專業(yè)學(xué)習，提供英語教法培訓(xùn)，鍛煉學(xué)生的幼兒英語與主題活動整合課程的設(shè)計與實踐能力，為學(xué)生們成長為具有專業(yè)化水平的幼兒園英語教師提供機會。
二、研發(fā)英語與中文主題活動整合的課程教材
一些幼兒園已開始進行英語與中文主題活動整合的嘗試，但這種整合正處于起步階段，要么是整合單詞、兒歌、歌曲、對話等不同形式的語言內(nèi)容，要么是整合各種活動方式，要么是將英語作為其他領(lǐng)域教育活動的一種語言補充，還難以實現(xiàn)科學(xué)整合。例如，在計算活動中，教師和幼兒一起用英語數(shù)數(shù)，“How many children are there in our class？Let’s count！”或者在體育活動中教師用英語發(fā)口令，如“Attention！ Left, right, left. Turn right！Turn left！”因此，如何將英語活動融入幼兒園課程整體，以同一主題架構(gòu)中英文課程，使英語教育內(nèi)容盡可能與當前課程內(nèi)容相配合，使幼兒在中文主題課程中獲得的經(jīng)驗成為他們英語學(xué)習的支撐，這成為研發(fā)幼兒園英語與中文主題活動整合課程教材急需解決的問題。例如，幼兒園英語教師可以利用幼兒生活經(jīng)驗開發(fā)大班的“小小美食家”主題活動，圍繞主題開展我喜歡的美食（了解食物的中文名稱）、美食的另一個名字（學(xué)習食物的英文名稱）、我會做美食、開美食中/西餐廳等活動。幼兒不僅可以學(xué)習和運用“What would you like？”“I like……”“Here you are.”等簡單的英語對話，還可以豐富和推動主題活動的開展，使英語活動和主題教育相互融合，相互促進。然而，對幼兒園教師來說，開發(fā)科學(xué)的幼兒園英語與中文主題活動整合課程不僅需要研究英語活動與主題活動各領(lǐng)域如何滲透，更要關(guān)注英語學(xué)習與漢語學(xué)習及生活經(jīng)驗的連接，這有一定難度。因此，有關(guān)部門應(yīng)該組織既懂幼兒園課程又懂幼兒英語教育的專家，帶領(lǐng)幼兒園英語教師一起研究和開發(fā)科學(xué)的幼兒園英語與中文主題活動整合課程教材，為幼兒園英語教師設(shè)計和實施科學(xué)的英語教學(xué)活動提供載體。
三、注意必要的文化導(dǎo)入
語言是社會和文化的表現(xiàn)和承載形式，語言和文化密不可分?！罢Z言是不脫離文化而存在的，就是說不脫離社會流傳下來的決定我們生活面貌的風俗和信仰的總體?！薄?〕因此，要學(xué)好英語，離不開對英語語言所代表和承載的文化的了解。對于外語教學(xué)中單純教語言不教文化的現(xiàn)象，美國社會學(xué)家G.R.Tucker 和W.E.Lambet有這樣的見解：“我們相信，任何這類企圖都會使學(xué)生失去興趣，使他們不僅不想學(xué)習語言符號本身，而且也不想了解使用這一符號系統(tǒng)的民族。相反，幫助學(xué)生在學(xué)習語言時提高對文化的敏感性，就可以利用他們發(fā)自內(nèi)心的想了解其他民族的興趣和動力……從而提供了學(xué)習該民族的語言的基礎(chǔ)”。〔7〕
幼兒園英語教師應(yīng)該注重語言和文化的關(guān)系，認識到英語活動中文化導(dǎo)入的必要性和可行性，在讓幼兒學(xué)習語言的同時進行文化知識的同步傳授，適時向幼兒介紹與語言學(xué)習有關(guān)的符合幼兒認知能力和經(jīng)驗水平的文化背景知識，拓展幼兒的視野。在進行文化導(dǎo)入的同時，教師更要注意啟發(fā)幼兒對本民族文化的認同，因為“成功的雙語教育表現(xiàn)在其教育對象擁有一種理想的文化人格，包括對兩種文化的協(xié)調(diào)互補和文化價值的多元寬容”?！?〕教師應(yīng)有意識地比較日常生活中的中西方文化差異，啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)不同文化之間諸多的相通性和特異性，提高幼兒對中西方文化差異的敏感性和適應(yīng)性，從而提高幼兒理解和運用英語的能力，促進幼兒多元價值觀的萌發(fā)。
參考文獻：
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〔5〕龐麗娟.教師與兒童發(fā)展〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：268.
〔6〕薩皮爾.語言論〔M〕.北京：商務(wù)印書館，1985：186.
第4篇：幼兒園教育案例背景范文
關(guān)鍵詞：多媒體；豐富；溝通
一、設(shè)計多媒體活動案例，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力
由于小班幼兒年齡較小，他們的有意注意時間很短，要在短時間內(nèi)吸引幼兒的注意，往往只能利用他們的最愛。而小班幼兒思維特點主要是直觀形象性思維，對于生動形象的動畫他們倍加喜愛，教師可利用多媒體技術(shù)，設(shè)計活動案例，讓幼兒在生動活潑的畫面中轉(zhuǎn)移入園焦慮，同時又無形中給他們以很好教育。如，我根據(jù)幼兒喜歡的動畫片形象設(shè)計了《羊羊幼兒園》《羊羊幼兒園里真快樂》等一系列活動，通過喜羊羊、美羊羊、沸羊羊等上幼兒園的表現(xiàn)，使幼兒潛移默化地模仿羊羊上學(xué)時高高興興、禮貌和老師打招呼，不要爸爸媽媽抱，同自己的爸爸媽媽說再見的情景，知道幼兒園里有各種各樣的玩具，認識到與同伴在一起游戲真快樂，從而使幼兒產(chǎn)生喜歡上幼兒園的內(nèi)驅(qū)力。
二、選擇形象的標記，引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人
現(xiàn)在家庭大多是獨生子女，祖輩、父輩們?yōu)榱送癸@自己孩子的與眾不同或是寄予期望，在為孩子起名時五花八門，有的幼兒甚至有小名大名，而且在家多用小名。當幼兒入園后，如果教師以大名稱呼，幼兒大都根本不知道在叫自己，更不要說認識自己的同伴了。因此我在幼兒入園初期，事先制作了一些他們生活中熟悉的形象標記，通過談話活動“我喜歡”讓他們來選擇自己的標記，并在一日生活的各環(huán)節(jié)進行滲透，如，誰是“小蛋糕”？這是“小金魚”的衣服吧！“大河馬”你能幫下“小螞蟻”嗎？等形象的語言，讓幼兒先以標記的方式記住自己和他人，讓幼兒在輕松的角色世界里關(guān)注他人，感受人與人交往的快樂及幼兒園生活的有趣。
三、開展豐富多彩的游戲，體驗幼兒園生活的快樂
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！庇纱丝梢娪螒蚴怯變浩诘闹饕顒?，特別是小班幼兒，豐富的游戲更能使他們置身于虛擬的情境中，體驗著幼兒園生活所獨有的――多同伴的交往所帶來的樂趣。因此我首先選擇一些經(jīng)典的體育游戲，如，《開火車》《猜猜我是誰》《老鷹捉小雞》等，讓幼兒在游戲中感受到幼兒園活動的豐富多彩，激發(fā)幼兒上學(xué)的欲望。
四、加強家園溝通，促進幼兒入園適應(yīng)
在接待新生入園過程中，我發(fā)現(xiàn)新學(xué)期幼兒的入園不適應(yīng)除了有幼兒自身的原因，更多的是來自于家長們。新生的家長雖說成人，但本來成天與自己相處的孩子就要離開自己，心中也有些許的失落和矛盾：幼兒園生活好嗎？教師好嗎？孩子會吃嗎？孩子要上廁所了怎么辦？等等，這無一不困擾著家長，并在言行中有意無意地流露出來，幼兒是很敏感的，他會從大人的態(tài)度中感覺到幼兒園不是個有趣、安全的地方。同時他們?yōu)榱俗層變汉煤蒙嫌變簣@，入園之初又千般關(guān)照：在幼兒園不能哭、要聽話，不然老師就要打了。殊不知適得其反，年幼無知的幼兒本來進入一個陌生的環(huán)境就有所不適，加之家長對教師形象的描述，使得幼兒更加懼怕。從而產(chǎn)生害怕幼兒園的心理，拒絕進入幼兒園。因此我在幼兒入園前便組織小班家長會，通過PPT將我園小班幼兒生活的情景和活動情景向家長們介紹，讓家長了解我們的愛心和我們的活動，將心中的疑惑釋懷，讓幼兒在與他們在交流中體驗教師像媽媽一樣，會把他們當成寶貝，感受到幼兒園是一個絢爛多彩、充滿快樂的地方。同時，我也利用電話、QQ平臺等形式將幼兒在園里的表現(xiàn)及時與家長溝通，讓家長分享自己寶寶在園里的精彩片段。
總之，幼兒是鮮活的個體，在新生入園時，我們只有以生為本，不斷探索新生入園適應(yīng)的策略，豐盈教育教學(xué)的過程，我們的孩子才會以積極樂觀的心態(tài)迎接幼兒園這第一社會的新征程。
參考文獻：
第5篇：幼兒園教育案例背景范文
一、從兒童發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的角度理解幼兒園數(shù)字化教育資源的功能
無論是將資源理解為教師的教學(xué)資源還是兒童的學(xué)習資源。都只從改善教學(xué)效果，增進兒童學(xué)習能力的角度來理解幼兒園數(shù)字化教育資源的功能，資源的直接作用對象是兒童。而事實上，兒童的發(fā)展離不開其生活的整個生態(tài)環(huán)境，受生態(tài)系統(tǒng)中各要素的直接或間接的影響。從兒童發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的角度來思考幼兒園數(shù)字化教育資源的功能，能夠幫助我們更全面地把握數(shù)字化教育資源對兒童發(fā)展的積極作用。
在兒童發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)中，幼兒園數(shù)字化教育資源與兒童、家長及教師之間均存在雙向的交互作用。也就是說，資源不僅直接作用于兒童的發(fā)展，還能夠促進生態(tài)系統(tǒng)中各主體的發(fā)展，包括教師與家長，而這種作用又將積極地影響兒童的發(fā)展（如圖）。其中，幼兒園教師是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對幼兒施加教育影響的主體，是提升幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用應(yīng)當為教師的專業(yè)成長提供幫助，以支持教師進一步深入了解兒童、有效設(shè)計活動、加強對課程的反思以及增進家園聯(lián)系，這最終將有效促進幼兒的發(fā)展以及整個幼兒教育質(zhì)量的提升。
二、對《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》背景下幼兒園數(shù)字化教育資源內(nèi)涵的理解
2012年，教育部頒布了《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），它基于我國兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習特點，通過科學(xué)、明確、具體可操作的指標，反映了國家對3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展的合理期望?！吨改稀返念C布為我們深入理解幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)提供了理論指導(dǎo)。
（一）更多樣化地理解幼兒因數(shù)字化教育資源的類型
隨著《指南》的頒布，將《指南》中提出的兒童學(xué)習與發(fā)展的目標與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出的高質(zhì)量教育過程有機結(jié)合起來成為幼兒園教師新的工作重點。它要求教師努力做到以下幾點：（1）能夠正確理解兒童各年齡段的發(fā)展目標。有效觀察、記錄與評價兒童的學(xué)習，并結(jié)合兒童的學(xué)習與發(fā)展狀況開展家園互動。（2）能夠結(jié)合《綱要》中的教育理念與《指南》中各年齡段兒童具體的發(fā)展目標設(shè)計、實施課程。（3）能夠結(jié)合兒童評價結(jié)果與課程內(nèi)容反思結(jié)果，努力改善教育教學(xué)實踐，提升師幼互動質(zhì)量。教師以上幾方面的專業(yè)發(fā)展都需要相應(yīng)的教育資源，包括數(shù)字化教育資源的支持。因此，對幼兒園數(shù)字化教育資源的理解不僅應(yīng)包括傳統(tǒng)的教與學(xué)資源，還應(yīng)包括：（1）與《指南》配套的反映幼兒學(xué)習與發(fā)展特點的資源，讓幼兒的學(xué)習行為“看得見”。（2）在《綱要》和《指南》指導(dǎo)下，體現(xiàn)過程與內(nèi)容有效結(jié)合的資源，包括高質(zhì)量師幼互動的參考性資源。（3）便于教師交流和反思的反映現(xiàn)場教學(xué)過程的可視化資源。（4）用于分析幼兒發(fā)展水平以及教育效能，有助于評價和反思課程有效性的資源。（5）支持幼兒園文化積淀，反映園本特色的課程資源等。這些有關(guān)課程構(gòu)建、教與學(xué)、師幼互動、家園互動、兒童發(fā)展評價等與幼兒園教育實際密切關(guān)聯(lián)的數(shù)字化教育資源是幼兒園落實《指南》，促進幼兒園質(zhì)量提升的有效資源。
（二）幼兒園應(yīng)作為主體建設(shè)數(shù)字化教育資源
一般人們認為數(shù)字化教育資源的建設(shè)很難在幼兒園層面進行，這主要是因為大家把數(shù)字化教育資源狹隘地等同于那些用于教與學(xué)的視聽動畫等。事實上不盡然，尤其是《指南》頒布后，幼兒園教師能否科學(xué)有效地觀察與評價兒童的學(xué)習與發(fā)展成為能否有效落實《指南》的關(guān)鍵。為提升教師有效觀察與評價兒童的能力，把評價與課程有效結(jié)合起來，幼兒園可以作為主體建設(shè)一系列有利于教師專業(yè)成長的數(shù)字化教育資源。
比如，教師應(yīng)依據(jù)《指南》指出的各年齡段兒童的發(fā)展目標來觀察與評價兒童的發(fā)展，并根據(jù)評價結(jié)果反思課程的設(shè)置。幼兒園可以借助園本教研，通過讓教師撰寫并交流兒童的學(xué)習故事來分享觀察心得，在提高教師觀察與評價兒童能力的同時，積累與建設(shè)數(shù)字化教育資源――有關(guān)幼兒學(xué)習故事的資源。幼兒的學(xué)習故事通常包括三個部分：第一部分是“發(fā)生了什么”，可借助文字、圖片或視頻對兒童的自發(fā)游戲、學(xué)習活動情景進行真實描述。第二部分是“學(xué)習了什么”，即對兒童的學(xué)習行為（包括兒童對各領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習水平及其學(xué)習品質(zhì)）進行解讀、評價和回應(yīng)。第三部分是“接下來的教育策略”。這是對教師接下來該如何進行指導(dǎo)的計劃與思考。通過不斷的積累、篩選、完善與整理，學(xué)習故事的第一部分內(nèi)容就可以成為生動、直觀呈現(xiàn)兒童在五大領(lǐng)域中是如何學(xué)習與發(fā)展的資源，第二部分內(nèi)容則可以成為體現(xiàn)教師如何看待兒童的學(xué)習行為、如何適宜地評價兒童學(xué)習與發(fā)展的資源，第三部分內(nèi)容則能成為體現(xiàn)教師如何結(jié)合兒童的表現(xiàn)反思當前教育行為并且有針對性地進行課程思考與調(diào)整的資源。這些數(shù)字化教育資源的積淀與進一步的合理運用既可以成為園本教研的主題或培養(yǎng)新教師的途徑，又可以成為幼兒園文化積淀中很有意義的一個音盼。
由此可見，數(shù)字化教育資源的形式非常豐富，幼兒園完全可以自行建設(shè)，而且這樣的資源建設(shè)對于幼兒園的意義與價值更大。通過數(shù)字化教育資源的建設(shè)。幼兒園可以鞏固園本教研的效果，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，最終提高園所整體教育質(zhì)量。此外，值得注意的是，如果缺少提煉、整理與結(jié)構(gòu)化的過程，幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)可能會迷失在資源的海洋里。將資源的積累變成了資料的堆積，這是幼兒園在教育資源建設(shè)中應(yīng)該避免的誤區(qū)。那么。幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)應(yīng)該遵循哪些原則呢？
三、幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)的原則
（一）系統(tǒng)性
幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)的系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是從管理的角度將幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)看作一個系統(tǒng)工程，這首先需要園長具有相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)力，要在宏觀把握幼兒園文化建設(shè)和教育質(zhì)量建設(shè)的基礎(chǔ)上明確資源建設(shè)發(fā)展的方向，有所為有所不為：二是應(yīng)該以系統(tǒng)的思維方式開展數(shù)字化教育資源建設(shè)，對資源的類型、資源建設(shè)的途徑、資源的收集時間、資源的編輯與整理等一系列工作形成明確的規(guī)則和程序，并確定相應(yīng)的保障機制與激勵機制。
（二）有意性
數(shù)字化教育資源建設(shè)的有意性是指有目的、有意識地去建設(shè)資源。一方面，每一次資源收集之后就應(yīng)該根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計的框架給予一定的編碼，即給資源貼上相應(yīng)的標簽，明確資源所反映的內(nèi)容和作用；另一方面，還應(yīng)該依據(jù)形象性、有效性和便捷性原則對每一個資源進行及時的剪輯與整理。比如，傳統(tǒng)的教育案例通常只以文字的形式呈現(xiàn)，教師只能大概了解活動的計劃與思路。教學(xué)過程錄像則可能因為時間過長、無用信息過多等原因，教師不愿意從頭到尾細看，而且由于容量較大，在儲存和傳輸方面也存在較多不便。通過文字、圖片與視頻相結(jié)合的方式呈現(xiàn)完整教學(xué)過程的可視化教案，既能使教師快速、清晰地了解整個教學(xué)過程的脈絡(luò)，又能使教師對教學(xué)過程中重要的、關(guān)鍵性的師幼互動過程加以聚焦，還可生動形象地展示教學(xué)活動中幼兒的表現(xiàn)以及完成的作品，這樣的可視化教案資源建設(shè)既反映了資源建設(shè)的有意性，又體現(xiàn)了資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。
（三）特色性
幼兒園的辦園特色是指幼兒園在自己的發(fā)展歷程中某些方面不僅優(yōu)于其他方面，也優(yōu)于其他幼兒園的獨特品質(zhì)。個性與特色是一所幼兒園的競爭力之所在，它賦予幼兒園發(fā)展以強勁的生命力。幼兒園的數(shù)字化教育資源建設(shè)應(yīng)該積累傳承本園最具特色的教育資源，這也是積淀園所文化的有效方式。事實上，幼兒園的數(shù)字化教育資源建設(shè)不可能面面俱到，特色教育資源的建設(shè)可以成為幼兒園辦園特色建設(shè)的一部分，長期的資源建設(shè)將會成為一所幼兒園獨特的、優(yōu)質(zhì)的、穩(wěn)定的教育特征。這樣的特色創(chuàng)建能夠拓展和豐富幼兒園教育的內(nèi)涵，有效擴大幼兒園的影響力，進一步提升其核心競爭力。
（四）持久性
第6篇：幼兒園教育案例背景范文
（一）U-K共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)：辯證唯物主義認識論
辯證唯物主義認識論強調(diào)實踐是認識的基礎(chǔ)，實踐對認識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展具有決定作用。幼兒教師職業(yè)是一份實踐性很強的工作，所以幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需要在真實的教育情境中通過實踐來進行。高師院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習過程中能夠掌握比較系統(tǒng)的專業(yè)知識，但這些知識怎樣應(yīng)用于實踐，怎樣從“是什么”過渡到“怎么辦”，需要通過更多地與幼兒接觸，以及在具體的幼兒教育情境中發(fā)現(xiàn)和解決具體的教育問題來實現(xiàn)。同時，辯證唯物主義認識論指出，認識過程包括由實踐到認識、又由認識到實踐的兩次飛躍，所以認識的深入也需要在實踐之中不斷地反復(fù)才能實現(xiàn)。U-K共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式改變以往幼兒教師培養(yǎng)中理論和實踐二元分立的思維模式，為幼兒教師的發(fā)展提供知行統(tǒng)一的平臺，讓幼兒教師在理論與實踐的無縫鏈接中不斷深化個人的專業(yè)認識，提高個人的專業(yè)能力。
（二）U-K共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的價值追求：發(fā)展、融合與共生
U-K共生性合作幼兒教師的培養(yǎng)模式是建立在雙方協(xié)同發(fā)展、文化融合、美美與共的主體間性關(guān)系基礎(chǔ)上的一種合作與雙贏的模式。首先是合作中人的發(fā)展。高師院校的教師、學(xué)生參與到幼兒園的教學(xué)和生活實踐，幼兒園的教師、幼兒、幼兒家長與高師院校的文化、理念進行接軌與交流，在相互尊重、相互理解的基礎(chǔ)上進行相互間的平等對話，在協(xié)同創(chuàng)新中促進合作共同體內(nèi)各個成員的共同發(fā)展。其次是組織的發(fā)展。高師院校只有與幼兒園緊密合作，才能及時把握幼兒教育改革與發(fā)展的脈動，幼兒教師的培養(yǎng)工作才能成為一種為了幼兒身心發(fā)展需要的教育和培養(yǎng)活動。高師院校與幼兒園緊密合作，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開辟實習基地，保證其有足夠的空間和時間到幼兒園進行教育實踐，使高師院校培養(yǎng)出來的幼兒教師不僅理論功底深厚，而且實踐能力強，上手快、適應(yīng)期短，能夠很好地滿足幼兒教育崗位需求，提高高師學(xué)前教育專業(yè)的美譽度。幼兒園在與高師院校合作的過程中，也可以及時更新辦園理念，提升辦園質(zhì)量和層次，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展不斷積聚力量。第三是文化的發(fā)展與整合。在共同發(fā)展這一目標的指引下，高師院校與幼兒園不斷地調(diào)解相互之間存在的文化差異和沖突，和而不同成為共同發(fā)展的文化基礎(chǔ)，跨文化理解成為解決沖突的有效途徑，在解決問題的過程中逐漸實現(xiàn)高師和幼兒園文化的融合與共生。
二、U-K共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的形成機制
U-K共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的宗旨和意義在于提高高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供在時間上連續(xù)、在空間上拓展、在內(nèi)容上融合的真實的實習和實踐訓(xùn)練場。雖然我國大多數(shù)高師院校都有自己的實習和實踐教學(xué)基地，但“目前我國多數(shù)相關(guān)院校與實踐基地幼兒園之間的關(guān)系，大多只停留在院校派學(xué)生到實踐基地進行見習和實習，實踐基地教師為學(xué)生的專業(yè)技能發(fā)展提供指導(dǎo)和服務(wù)，很多院校尚未真正把實踐基地作為‘教學(xué)、科研、管理實習基地’來建設(shè)，為實踐基地提供的指導(dǎo)和服務(wù)還很不充分，兩者之間還沒有真正形成良性互動，共贏關(guān)系尚未真正建立起來”。U-K共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式不同于以往高師院校在幼兒園建立教學(xué)和科研基地的形式，僅僅單方面滿足于大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)見習和實習的需要，而是基于雙方共同的利益需求，高師院校和幼兒園攜手共同發(fā)展，互通有無、相互依存的合作伙伴關(guān)系。在這種培養(yǎng)模式中，高師院校和幼兒園存在共同的利益交集，在滿足各自需要的同時可以為對方提供更好的幫助和服務(wù)。這種互通有無、美美與共的關(guān)系為雙方的合作奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)，也為這種合作關(guān)系的可持續(xù)發(fā)展增添了存在的理由。
（一）幼兒園：高師學(xué)前教育專業(yè)的最佳實踐場
U-K共生性合作關(guān)系的建立，能夠保證高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和教師深入到真實的幼兒教育場景，參加和觀摩幼兒教育實踐，從而提高幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量，促進高師學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。
1.陶冶情感與增強智慧：幼兒園是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐訓(xùn)練場
高師學(xué)前教育專業(yè)是以培養(yǎng)幼兒園教育一線的幼兒教師為主要目標，所以在大學(xué)期間應(yīng)強調(diào)學(xué)生作為幼兒教師職業(yè)能力的獲得與提高。但是，當前學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)中仍然以知識的灌輸為主要教育手段，相當一部分還是采取黑板+PPT課件的形式完成的，學(xué)生對幼兒教育的專業(yè)情感，對教學(xué)智慧的運用，對游戲和幼兒生活的洞察及靈活把握均缺乏一定的環(huán)境熏陶，“不少學(xué)生畢業(yè)后，或不喜歡自己的職業(yè)，或不能適應(yīng)，在有效開展教育教學(xué)工作方面均面臨各種難題。她們通常缺乏對幼兒人格及思維發(fā)展的敏感性，與幼兒的溝通能力、協(xié)同游戲能力欠佳”。這種只在大學(xué)里培養(yǎng)教師的工具理性主義教師教育范式，培養(yǎng)出來的幼兒教師缺乏實踐能力，也不具有專業(yè)性。教育工作需要在師生互動中完成，也就是要以交往理性為基本范式進行幼兒教師的培養(yǎng)工作，“交往理性強調(diào)知識的生成性，注重教育理論與實踐的交融，突出教師實踐的重要性”。所以，要提高大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)和增強未來學(xué)前教育教師的職業(yè)情感、職業(yè)技能和實踐智慧，必須充分利用好幼兒園這一非常寶貴的實踐教學(xué)和學(xué)習場，把大學(xué)的理論課堂與幼兒園的實踐課堂有機結(jié)合，讓大學(xué)生在理論和實踐的反復(fù)體驗和相互融合中深化專業(yè)認識，提高專業(yè)能力。
2.耳濡目染與言傳身教：幼兒教師可以成為提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的榜樣和示范
高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在與幼兒園的充分接觸與互動中，不僅對幼兒教育的真實情境有了比較全面深入的了解，而且也可以向現(xiàn)職幼兒教師學(xué)習關(guān)于幼兒保育和教育的實踐經(jīng)驗，將大學(xué)老師所教的理論與幼兒教師在游戲和教學(xué)中所運用的實踐結(jié)合并對照起來，形成比較直觀和深刻的認識。在與幼兒園和幼兒教師接觸的過程中，可以增強學(xué)生的比較、反思和甄別能力，激發(fā)大學(xué)生強烈的責任意識和為未來的幼兒教育事業(yè)做出貢獻的信心。同時，在幼兒教育一線，有許多辦園經(jīng)驗豐富，教育教學(xué)水平較高的幼兒教育工作者，他們可以成為大學(xué)生在幼兒園里的學(xué)習對象和效仿榜樣。大學(xué)生在與這些幼兒教師接觸的過程中，不斷地得到感染和熏陶，從而提高了個人理論結(jié)合于實踐的能力，并能為自己的未來職業(yè)發(fā)展確立目標和方向。另外，幼兒園里的精英教師，也可以成為大學(xué)里的校外兼職教師。在一些實踐性、操作性較強的課堂，如五大領(lǐng)域的教學(xué)法課堂中，聘請幼教領(lǐng)域的杰出教師來給大學(xué)生講授。優(yōu)秀幼兒園教師在課堂中援引幼兒園教學(xué)一線的直觀生動的案例，更能激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)的針對性和實效性。
3.教學(xué)相長與終身學(xué)習：幼兒園能夠幫助大學(xué)教師豐富專業(yè)實踐背景
幼兒園不僅是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐場，也可以成為學(xué)前教育專業(yè)教師改進教學(xué)和進行科學(xué)研究的基地。教師教育大學(xué)化以來，大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的教師中一部分具有學(xué)前教育的專業(yè)背景，也有相當一部分是由具有教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科專業(yè)背景的教師、博士或碩士畢業(yè)生來擔當。這些老師專業(yè)理論功底深厚，科研能力強，但是缺乏幼兒教育的實踐經(jīng)驗，所以在教學(xué)中更多的是就理論講理論，不能很好地理論聯(lián)系實際。學(xué)術(shù)研究也多以深邃、抽象、難以實施而陷入與學(xué)前教育實際需要相脫節(jié)的困境。所以，深入幼兒園教育一線，不僅是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的需要，也是學(xué)前教育專業(yè)教師的需要。通過幼兒園教育實踐和體驗，熟悉幼兒教育領(lǐng)域的工作現(xiàn)場，掌握其實踐知識和管理規(guī)范，這樣才能將本行業(yè)的知識、能力、情意融合于專業(yè)的教育教學(xué)和科學(xué)研究之中，從而提高個人的執(zhí)教水平和科學(xué)研究的適切性。同時，高師的師生在幼兒園現(xiàn)場所聽所見到的教育案例具有一定的相關(guān)性，在課堂教學(xué)中有利于增加師生探討和交流的話題，更容易產(chǎn)生共鳴，生成創(chuàng)造的火花，使大學(xué)的教學(xué)活動更生動而富有智慧。
（二）高師院校：可以為幼兒園的改進和提升提供指導(dǎo)和幫助
高師學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展需要幼兒園的支持，同時高師院校也可以為幼兒園的改進和提升提供支持和幫助。幼兒園的改進和提升也就是改變幼兒園的辦學(xué)理念、辦學(xué)條件，促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園的辦園聲譽，使幼兒園更好地促進幼兒發(fā)展和成長的過程，這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)都需要大學(xué)給予支持和幫助。
1.智力支持和咨詢服務(wù)：幼兒園的發(fā)展與更新需要大學(xué)的指導(dǎo)和幫助
在我國，幼兒園一般可以分為公辦園、民辦園，以及近年來新出現(xiàn)的民辦公助的辦園形式。這些幼兒園都可以成為大學(xué)的合作對象，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在不同形式的幼兒園里體驗和實踐。在這些幼兒園的發(fā)展過程中，不可避免地會遭遇各種發(fā)展的瓶頸，特別是對于一些政策性和方向性發(fā)展問題的把握缺乏敏銳的嗅覺。大學(xué)不僅具有專業(yè)理論的發(fā)展優(yōu)勢，而且對于專業(yè)及其相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展趨向具有比較準確的預(yù)見性和前瞻性，可以為幼兒園的改進和更新提供智力支持和咨詢服務(wù)，幫助幼兒園診斷其所處的發(fā)展階段和發(fā)展障礙，為幼兒園提出切實可行的改進目標和改進方案，提高幼兒園的改進效率，提升幼兒園的辦園質(zhì)量和辦園層次。“一切組織都需要不斷更新。根據(jù)力—場原理，任何組織現(xiàn)狀都是兩股相反力量之間均勢所造成的平衡狀態(tài)，促進變革的力稱為推動力，與之相對的維持不變的力叫作抑制力”。大學(xué)的介入就是促進幼兒園進行變革的推動力，使幼兒園的發(fā)展與更新實現(xiàn)質(zhì)性飛躍的突破口。
2.專業(yè)引領(lǐng)與素質(zhì)提升：幼兒教師的發(fā)展和提高需要大學(xué)教師的指導(dǎo)和幫助
在終身教育思潮的影響下，學(xué)前教育越來越引起社會和家長的關(guān)注，幼兒教師也替代小學(xué)教師成為除父母外幼兒的啟蒙教師，是幼兒成長過程中的重要他人。幼兒教師的理念、態(tài)度、行為等均對幼兒的成長有著非常重要的影響，是家長關(guān)注的焦點，也是幼兒園發(fā)展和提升的重要維度。然而由于歷史和現(xiàn)實的種種原因，現(xiàn)在幼兒園內(nèi)執(zhí)教的幼兒教師素質(zhì)參差不齊，特別是一些民辦幼兒園教師的素質(zhì)偏低，表現(xiàn)為學(xué)歷層次低、持有教師資格證及擁有職稱的人員較少等。所以提高現(xiàn)職幼兒教師的水平和層次不僅是幼兒教師個人的需要，也是幼兒園亟待解決的問題。師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的教師雖然在實踐上缺乏一定經(jīng)驗和經(jīng)歷，但在理論和理念上始終站在學(xué)科的前沿，幼兒園與師范大學(xué)合作、幼兒教師與大學(xué)教師牽手，在對話和交流中實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)，會對幼兒教師破舊立新、實現(xiàn)自身的變革產(chǎn)生重要的促進作用。可以使幼兒教師改變以往的教育理念和教育模式，將自己的實踐經(jīng)驗與先進理論相結(jié)合，重構(gòu)自己的經(jīng)驗體系，提高幼兒教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的決心和信心，有效地減免在自身變革中不斷失誤的過程。另外，在與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的接觸過程中，在職幼兒教師也會感受到一股清新的學(xué)院之風，具有較好學(xué)歷背景的大學(xué)生在給幼兒園教師帶來壓力的同時也會帶來動力，從而產(chǎn)生進一步發(fā)展和提升個人層次和水平的愿望，這時師范大學(xué)又成為幼兒教師短期或長期進修的最佳選擇。
3.發(fā)揮優(yōu)勢與建立信任：大學(xué)教師可以為幼兒家長提供家庭教育指導(dǎo)
幼兒園和家庭是幼兒的兩個主要生活場所，所以幼兒教育不僅僅是幼兒園教育，也包括家庭教育。隨著我國經(jīng)濟和文化突飛猛進的發(fā)展，智力和文化的競爭日益激烈，特別是一些獨生子女家庭的父母對孩子寄予了更高的期望，也對家庭教育日益重視。但是，由于初為父母，對于怎么教育孩子仍處于混沌狀態(tài)。對于不同時期孩子具有哪些不同的特點，怎樣引領(lǐng)孩子科學(xué)認知不同的社會生活領(lǐng)域，怎么實現(xiàn)家園協(xié)作共同促進孩子的發(fā)展等問題，都不能很好地把握。雖然幼兒園在家園合作方面做出了一些努力，很多幼兒園老師也試圖給幼兒家庭一些家庭教育方面的指導(dǎo)，但幼兒園與家庭的關(guān)系其實是一種主雇關(guān)系，幼兒園和家庭之間的信任關(guān)系很難一下子建立起來。特別是幼兒教師的學(xué)歷和水平在某種程度上也難以讓家長對其所做出的指導(dǎo)和忠告完全信服。高師院校的教授和博士在學(xué)術(shù)上都各有所長，在幼兒教育的某個領(lǐng)域有很深的研究，如果幼兒園能與大學(xué)建立起來聯(lián)系，邀請大學(xué)教師到幼兒園給幼兒家長做家庭教育講座和指導(dǎo)，家長會感覺到具有一定的層次和水平，會欣然接受這種“免費的午餐”。這種指導(dǎo)和幫助在解決家長教育困境的同時，也會使家長對幼兒園產(chǎn)生信任和教育依賴，擴大幼兒園的影響力和社會滿意度，進一步增加幼兒園的生源，擴大辦園規(guī)模，提高辦園效益?？傊?，如何培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師是高師院校專業(yè)發(fā)展和教育改革的根本命題。隨著幼兒教育事業(yè)對幼兒教師實踐能力的強烈需求，學(xué)前教育專業(yè)的師生急需深入到幼兒園，急需與幼兒園的實際教育情境、天真可愛的兒童以及實踐經(jīng)驗豐富的幼兒教師進行深度接觸和交流，因此高師院校謀求幼兒園的支持成為其培養(yǎng)高質(zhì)量幼兒教師的必然選擇。與此同時，幼兒園在發(fā)展的過程中，其理念的更新、路徑的選擇、教師的提升、與家長信任關(guān)系的建立等方面，也需要高師院校給予理論指導(dǎo)和智力支持。因此，高師院校與幼兒園存在著共同的利益交集，高師院校應(yīng)該把握好這一契機，與幼兒園建立起基于共同發(fā)展的合作關(guān)系，充分利用雙方的優(yōu)勢資源，形成U-K共生性合作的幼兒教師培養(yǎng)模式。
三、U-K共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的實踐探討
（一）U-K一體共同建立幼兒教師實踐教學(xué)基地
以高師院校為主導(dǎo)，高師院校與幼兒園攜手，形成理論與實踐相結(jié)合的幼兒教師培養(yǎng)模式。對于幼兒教師的培養(yǎng)來說，高師院校要精心選擇有意合作的幼兒園，根據(jù)學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展需要，深入分析和考察各個幼兒園的辦園特點，建設(shè)成各具特色、功能齊備和互補的專業(yè)實習基地幼兒園體系。在每學(xué)期開學(xué)初，師范大學(xué)可根據(jù)不同幼兒園的不同辦園特點，調(diào)整學(xué)生的實踐園所，滿足學(xué)生不斷變化的實踐訓(xùn)練需要，鞏固學(xué)生知識，增強學(xué)生智慧。
（二）U-K一體共同開展幼兒教師的實踐教學(xué)活動
在每學(xué)期開學(xué)初，要根據(jù)大學(xué)的課程開設(shè)情況和幼兒園的活動安排，雙方共同協(xié)商，初步形成學(xué)生到幼兒園見習、實習的計劃安排。學(xué)生具體的見習和實習活動由大學(xué)教師和幼兒園教師共同指導(dǎo)，雙方教師共同設(shè)計與理論教學(xué)同步的實訓(xùn)項目，讓學(xué)生有更多的機會與幼兒相處，觀察、記錄和評價兒童的日常活動、幼兒教師的保教行為、幼兒園的教育教學(xué)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等活動。除了見習之外，還可以安排學(xué)生參與幼兒園的大型節(jié)日活動和日常教學(xué)活動的組織，參與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，讓學(xué)生進幼兒園從一種偶然行為轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N必然的行動。在學(xué)生與幼兒園的充分接觸和互動中，雙方教師要以現(xiàn)場研討、案例分析、觀察報告、教育筆記等形式收集學(xué)生的反饋信息，及時給予幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生在具有實踐性、交互性、協(xié)作性、動態(tài)性的真實情境中實現(xiàn)能力的提升。
（三）大學(xué)教師與幼兒教師結(jié)對實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展
第7篇：幼兒園教育案例背景范文
1、授課教師缺乏專業(yè)知識背景
《幼兒心理學(xué)》授課教師大多的學(xué)歷背景是學(xué)前教育學(xué)或者是心理學(xué)。學(xué)前教育學(xué)的教師缺乏扎實的心理學(xué)知識，在講解一些心理學(xué)專業(yè)知識點時難以深入展開；而心理學(xué)的教師對于幼兒園的了解又甚少，對于幼兒園的教育活動以及教育環(huán)節(jié)了解不足，不能對學(xué)生在幼兒園的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中如何運用心理學(xué)知識進行良好的指導(dǎo)。
2、課堂教學(xué)方式呆板，缺乏靈活性
《幼兒心理學(xué)》是一門理論性很強的學(xué)科，課程比較抽象，目前大多數(shù)教師還是采用“填鴨式”的教學(xué)方式。但僅靠教師在課堂上的大量灌輸抽象的心理學(xué)理論，學(xué)生做筆記、勾重點，在課后死記硬背，是不能讓學(xué)生掌握心理學(xué)知識的，那就更談不上應(yīng)用了。這樣的教學(xué)方式只會適得其反，讓學(xué)生感到不適應(yīng)，對這門課程失去興趣，覺得課堂枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3、理論與實際脫節(jié)
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多還是一群剛從高中畢業(yè)的孩子，他們對于幼兒和心理學(xué)都很陌生，加之教師采用單一授課的方式，學(xué)生很難在學(xué)習過程中豐富實踐知識，提高應(yīng)用能力。理論和實踐的嚴重脫節(jié)，只會讓學(xué)生得出學(xué)習《幼兒心理學(xué)》沒用這樣的想法，最后只能是了無興趣的學(xué)習，勉強應(yīng)付考試而已。這樣培養(yǎng)出來的教師也難以適應(yīng)時展的需求，達不到幼兒園對于人才的要求。
二、如何開展學(xué)前教育專業(yè)《幼兒心理學(xué)》的教學(xué)
針對《幼兒心理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特色，為求取得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)專業(yè)的、合格的幼兒教師，在《幼兒心理學(xué)》的教學(xué)過程中，要做好以下幾個方面的教學(xué)工作。
1、增強教師的專業(yè)知識素養(yǎng)
教師是一個需要不斷進步的職業(yè)，原地踏步就意味著退步。作為教師要不斷豐富和提升自己的專業(yè)知識素養(yǎng)?！队變盒睦韺W(xué)》這門課程對教師的要求很高，既要有豐富的學(xué)前教育基礎(chǔ)知識和實踐經(jīng)驗，又要有扎實的心理學(xué)知識。所以想要教好《幼兒心理學(xué)》這門課程，教師更是需要不斷的自我提升和完善，多利用課余時間提升自己的學(xué)前教育學(xué)和心理學(xué)知識素養(yǎng)，借助各種機會深入幼兒園教學(xué)一線，觀察和了解幼兒、幼兒教師以及幼兒園，搜集和整理典型案例，運用心理學(xué)的發(fā)展規(guī)律進行分析，提升自身的教育實踐能力。
2、結(jié)合實際，采用靈活多變的教學(xué)方式
《幼兒心理學(xué)》課程的學(xué)習，有助于學(xué)生掌握有關(guān)幼兒心理發(fā)生、發(fā)展的基本規(guī)律以及幼兒心理變化的原因，掌握各年齡段幼兒心理發(fā)展的主要特點以及相應(yīng)的教育訓(xùn)練措施，為幼兒教育提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)，解決幼兒教育中存在的實際問題。從課程的性質(zhì)和特點來看，教師應(yīng)在平時的教學(xué)過程中聯(lián)系實際，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，同時結(jié)合多種教學(xué)方式，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生學(xué)習幼兒心理學(xué)理論是為了更好的指導(dǎo)實踐，而不是知識的堆砌。作為一名《幼兒心理學(xué)》教師在教學(xué)過程中運用所教理論，讓學(xué)生感受到這是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，通過各種教學(xué)方式把理論與學(xué)生未來的教學(xué)實踐結(jié)合在一起，把理論與課堂聯(lián)系在一起，增強該課程的說服力和吸引力。在教學(xué)過程中，可以采用以下的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。
（1）對話法。師生之間就學(xué)習內(nèi)容展開對話，在交流、討論和釋義中，幫助學(xué)生深刻的理解幼兒心理發(fā)展和應(yīng)用的基本理論，解決學(xué)習中的困惑，提升對幼兒心理學(xué)的興趣。
（2）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法在國外各領(lǐng)域的教學(xué)實踐中已運用多年，被公認為是理論與實際結(jié)合最緊密的一種教學(xué)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力的好方法。在使用案例教學(xué)法時，選取的案例要有針對性，根據(jù)案例合理地組織學(xué)生討論，調(diào)動所有學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對幼兒心理學(xué)的興趣和熱情，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
（3）實驗法。教師帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)心理學(xué)中的經(jīng)典實驗，共同設(shè)計實驗并操作。實驗法是心理學(xué)的重要方法之一，科學(xué)性較高，既可以豐富教學(xué)形式，也可以增加學(xué)生對于幼兒心理學(xué)的興趣，直觀的感受心理學(xué)。
三、課堂講授“要求甚解”，增加學(xué)生實踐機會
1、讓學(xué)生準確理解和掌握心理學(xué)知識點
心理學(xué)類的課程對于學(xué)生來說十分陌生，想要學(xué)好《幼兒心理學(xué)》這門陌生而理論性又很強的課程，單靠課堂上大量的灌輸抽象的心理學(xué)理論是遠遠不夠的，也是達不到教學(xué)效果的，只會讓學(xué)生感到厭煩、排斥。想要取得良好的教學(xué)效果，教師要努力簡化抽象的心理學(xué)理論，不能為教而教，要爭取做到為理解而教，課堂講授“要求甚解”。在教授過程當中，對于課本中一些抽象復(fù)雜的心理學(xué)知識，可在保留精髓的基礎(chǔ)上進行簡化和具體化，讓教材中的理論更易于理解，更有利于理論和教學(xué)實踐相結(jié)合。對《幼兒心理學(xué)》的學(xué)習，并不是一味的反對識記，一些關(guān)鍵概念和重要理論也是需要記憶的，只是需要通過理解來掌握，而不是機械識記。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對心理學(xué)中的知識點進行分析，通過分析字面中所包含的要素和各要素間的聯(lián)系，達到對概念或原理的理解，避免死記硬背。
2、為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會
第8篇：幼兒園教育案例背景范文
案例題目: （選題具有研究與應(yīng)用價值；題目與所選案例展現(xiàn)和揭示的主要問題一致；題目簡單明了概括性強）
案例背景:（背景交代清晰、闡述詳略得當。200-300字）
當前，我國的幼教改革正在向縱深發(fā)展，時代要求幼兒教育的目的由只對幼兒傳授知識技巧轉(zhuǎn)向提高幼兒素質(zhì)，促進幼兒身心和諧發(fā)展上來。然而幼兒教育不僅僅是幼兒園教育，更是家庭、社會共同的責任。
我們中班幼兒目前大多數(shù)是獨生子女，這些孩子在生活上得到了父母的關(guān)注，物質(zhì)上得到了充分的滿足，父母對孩子的期望值很高。如果教育得法;成才率會很高，否則適得其反。幼兒不僅要有一個充實的物質(zhì)環(huán)境，更需要一個獨特的精神世界。
《規(guī)程》中明確指出：幼兒園應(yīng)主動與幼兒家庭配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，共同擔負教育幼兒的任務(wù)。因此，我們在家長工作中，積極從情感入手，主動與家長聯(lián)系，真心、真實的去幫助家長解決教育上的難題，共同關(guān)心孩子的進步與成長，達到同步教育。
案例描述:（事例真實、典型；敘述詳實、可讀性強；新穎、有獨到見解；描述客觀公正；能引發(fā)大家對幼教某些問題的關(guān)注并進行深入思考。500-600字）
我們班有個小朋友叫陳笑笑，天真、活波、可愛。有一天，她神情憂郁，不愛吃飯，不想?yún)⒓佑螒颉．斘叶紫氯?，同情的問她的時候，她的大眼睛回避了我的目光。我說：“好朋友，看到你的這個樣子，我的心里好難過。你有什么困難，請告訴我，我會幫助你的”。她“哇”一聲撲進了我的懷里：“爸爸、媽媽吵架了，媽媽不要我了。”“不會的，老師來幫助你”。我安慰她。
晚上，我和她的母親談了很久，她淚流滿面。我?guī)椭?，分析它們之間的“戰(zhàn)爭”，只是一些瑣事的積累和誤會。我說：想想你們戀愛的情景，希望你冷靜一下，重新開始。由于你們的爭吵，給孩子幼小的心靈造成了多大的創(chuàng)傷，孩子會因為你們的不和睦而變得郁郁寡歡”。我又說：“只要孩子在我班一天，我就要為孩子負責，因為我實在不忍心看孩子那張痛苦的小臉”。事后，我又勸孩子的父親，要他學(xué)會體貼妻子，關(guān)心孩子，擔負起做丈夫和父親的責任。
在這之后的一段時間里，我用心觀察孩子父母的情況，隨時做一些工作。為此我設(shè)計了幾次聯(lián)誼活動，通過這些親子的節(jié)目和游戲，使孩子父母深受感動，關(guān)系有了很的大好轉(zhuǎn)?！笆灰弧鼻拔覇栃πΓ骸袄蠋熞豢匆娔隳强鞓返男∧槪椭腊职謰寢尯秃昧?，是嗎?”她說“爸爸外出打工了，不在家。爸爸打電話給媽媽，說媽媽過生日時，爸爸要送她一條漂亮的項鏈?！编蓿嗝凑媲械南Ｍ蜖N爛的笑容呀!一天，笑笑像一只快樂的小鳥飛到我的身邊說：“爸爸、媽媽帶我去南陽兒童游樂場玩了?！蹦巧袂榱钗覠o限的欣慰和輕松。我為一個家庭恢復(fù)了往日的溫馨，為一個小朋友綻開了笑臉而無限欣慰。
之后，我又在班級舉行了繪畫比賽，題目是：我有一個幸福的家。孩子們用自己的小手和五顏六色的畫筆繪出了一幅幅精彩的圖畫。他們都把自己的爸爸媽媽畫得非常漂亮。然后，我把這些作品布置在活動室中，請家長和孩子們共同欣賞。這次活動同時也是一次親子活動，加深了父母與孩子的感情，同時使家庭更加溫馨和諧。
是孩子把老師和家長緊緊連接在了一起，又是老師和家長的共同教育，促進了孩子的身心健康發(fā)展。
案例分析:（事理結(jié)合、分析深刻；觀點正確鮮明，符合《綱要》、《指南》精神；所提措施在幼教實踐中可行有效、便于推廣。800-1000字）
孩子在進入學(xué)堂之前最先接觸的是自己的父母和親人，所以在之前有這樣的一種說法——父母就是孩子的第一任老師。因此家長父母一定要學(xué)會做好自己的職責，不僅要給孩子樹立一個美好的形象，同時還一定要處理好和自己另外一半的關(guān)系，盡量的給孩子營造一個非常和諧而又融洽的家庭環(huán)境，只有在這個環(huán)境下成長的寶寶才能夠有一個健全的人格和快樂的童年，同時這樣也能夠給孩子的教育營造一個非常良好的家庭環(huán)境。
根據(jù)相關(guān)的科學(xué)研究表明一個融洽的家庭關(guān)系和夫妻關(guān)系可以讓孩子的人格變得更加的健全，能夠讓孩子懂得幽默有一個非常樂觀的心態(tài)去面對生活之中的一些挫折，因此在對孩子進行教育的時候，家長父母最重要的一點就是要處理好自己的感情問題。因為家長是孩子的第一任老師，家長的一些行為規(guī)范會影響到孩子，同時如果夫妻之間能夠有一個非常良好的相處方式的話，那么也會對孩子予以他人的一個交往方式產(chǎn)生潛移默化的影響。
同時很多的心理學(xué)研究表明，一個穩(wěn)定而又融洽和諧的夫妻關(guān)系可以讓男孩子變得更加的有責任心，讓女孩子能夠變得更加的溫柔。盡管個中原因大家無從考證，但是這樣的一個說法絕對是有一定的科學(xué)依據(jù)的，因此家長同胞一定要學(xué)會有一個融洽的夫妻關(guān)系，處理好和自己另一半的感情，盡量的為孩子營造一個溫馨的家庭氛圍，因為這對孩子再將后來人格的完善有著非常重要的影響作用。
我覺得，幼兒園教育是多層面，多元化的綜合系統(tǒng)工程，是家庭、幼兒園、社會密切結(jié)合的綜合整體，在實踐中，我們的認識不斷得到深化。幼兒良好的素質(zhì)培養(yǎng)，單靠幼兒園老師教育而得不到家長的密切配合，將流于形式，成為空談。家庭環(huán)境、家長素質(zhì)、家庭成員的言談舉止、行為習慣，其滲透性之強，影響之大是不容忽視的。
第9篇：幼兒園教育案例背景范文
【關(guān)鍵詞】美工活動 手工 幼兒教育 安全
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.206
一、題目
我園整體課程理念為“一日生活皆n程”，初步構(gòu)建了《愛心健康寶寶》的課程體系。課程中的一部分為“依托登封地域資源”研發(fā)的園本課程，題目為《“我愛天地之中――美麗登封”園本課程》，此課題就是這部分的研究，為表述方便，突出“愛”的主題，以下用《我愛我家》報告課題開展情況。
二、研究背景
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。幼兒園要與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，從而促進幼兒的全面發(fā)展。這充分體現(xiàn)了將社會、文化、環(huán)境等因素與教育密切結(jié)合起來的開放教育思想和幼兒教育生活化的教育觀念。
我園地處享譽世界的少林武術(shù)發(fā)源地――登封。這里歷史悠久、人杰地靈、文化底蘊深厚，有聞名世界的少林寺及少林功夫，有風景秀美的中岳嵩山，還有極具科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、歷史價值的古代建筑群“天地之中”歷史古跡和名勝風景，具有鮮明的登封旅游文化特色。
作為省級示范幼兒園，多年來，我們也嘗試結(jié)合登封獨特的歷史文化特色，把登封的風景名勝、少林武術(shù)等帶進課堂，讓孩子深切感受登封歷史文化的博大精深。隨著2010年8月“天地之中”歷史建筑群申遺成功，我園更加堅定了把登封特色旅游文化作為園本課程教學(xué)資源的信心，為此我們開展了園本課程《天地之中――美麗登封》建構(gòu)工作，以通過對登封旅游資源的挖掘，讓幼兒了解本土文化，從而產(chǎn)生對家鄉(xiāng)文化的自豪感，培養(yǎng)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛為目標，開發(fā)出具有實用性、熟悉化的園本課程來充實我園現(xiàn)有課程。
三、研究過程
通過遵循理論思考――結(jié)合地域特征――頂層設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)――設(shè)計課程――實踐――反思研究――探索、實踐――課程評估――理論思考――經(jīng)驗分享的研究路徑、各課程的滲透教育和家園配合來實現(xiàn)。
成立課題研究組，開展“頂層設(shè)計”，進行課程規(guī)劃，課程建構(gòu)以幼兒為本，從孩子自身出發(fā)，分析孩子“愛”的歷程：“愛”要從身邊的親人開始，從家庭出發(fā)，再到孩子最初走入的小社會――幼兒園，接觸到老師、小朋友，逐漸和周圍的人、事、物發(fā)生關(guān)系，產(chǎn)生情感。由此思考，課程中的“愛”，應(yīng)以孩子為中心，由近及遠，有小到大，由少到多。由此開展我們的課程頂層設(shè)計：愛家庭――愛幼兒園――愛家鄉(xiāng)，然后擬定主題和主要課程內(nèi)容的分類，建立課程網(wǎng)絡(luò)圖，按照主題規(guī)劃，進行教育活動設(shè)計（游戲設(shè)計）――案例（游戲）研討、實施――反思調(diào)整――完善案例――經(jīng)驗推廣。
四、主要做法和經(jīng)驗
主要做法：采用行動研究法、教學(xué)反思法、經(jīng)驗總結(jié)法，以教學(xué)案例（或游戲）為主，開發(fā)課程，實施教學(xué)。
（一）完善園本課程開發(fā)制度，保障園本課程開發(fā)的實效性
1.確定園本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組成員，明確各自職責。領(lǐng)導(dǎo)小組成員由園級領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、教師代表三個層面組成，根據(jù)各自負責的研究小組產(chǎn)生。
2.教研組長每月末向業(yè)務(wù)園長匯報園本課程實施動態(tài)和存在的問題，并針對問題采取相應(yīng)的措施。
3.園長針對各年級組的園本課程實踐研究過程進行隨機督導(dǎo)。
4.資料收集制：對實踐研究過程中所產(chǎn)生的資料要及時收集，在每月交流時上交各類資料。
根據(jù)“六大主題”，我們已在各個小組長的帶領(lǐng)下，研發(fā)出了比較成熟的教學(xué)案例（游戲活動）。風景名勝11節(jié)；少林武術(shù)6節(jié)；登封小吃6節(jié)；嵩山文化19節(jié)；民間游戲8節(jié)；農(nóng)作物11節(jié)。在這53節(jié)教育活動中，設(shè)置不同的目標，在不同年齡班都可以開展活動，共計159節(jié)教育活動。工作室成員：嵩陽實驗幼兒園和白坪新區(qū)幼兒園跟著幼兒園整個課題組的進程，穩(wěn)步開展研究。園本課程的研發(fā)是發(fā)展的、流動性的，還會隨著社會的發(fā)展，資源的豐富，教師的預(yù)設(shè)和孩子的生成，不斷的更新和增加，切實體現(xiàn)“我愛我家”的課程主題和“游戲中學(xué)習、生活中成長”的教育理念。
（二）健全園本課程管理網(wǎng)絡(luò)，保障園本課程開發(fā)有效性
完善幼兒園園本課程開發(fā)網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)職責分為：研究組――教研組――教師，三級網(wǎng)絡(luò)。由教研組長帶頭分年級推行“集體討論――個由業(yè)務(wù)園長人備課、說課――集體研討――活動實施――課后反思――定稿”的集體備課模式。每學(xué)期開始，由教研組長帶領(lǐng)本年級教師依據(jù)本年齡段幼兒學(xué)習特點和課程資源，確定活動主題和教學(xué)活動計劃，教研組成員根據(jù)各自教學(xué)特長選擇一個教學(xué)活動進行設(shè)計，然后教研組成員將開發(fā)的成果集體進行研討分析，在教育實踐中予以驗證；教師的職責是將園本課程有效運用，并及時反饋相關(guān)的信息給教研組長。
（三）建立課程管理細則，保障園本課程的順利開展
加強園本課程備課管理，每周二參與說課活動。園本課程開發(fā)的集體備課要做到“五落實”：落實時間；落實地點；落實主備人；落實活動程序；落實活動記錄。園本課程融入幼兒集體教學(xué)中，各班級根據(jù)年級組集體備課內(nèi)容一周必須開展一次園本課程。課程研究過程中的經(jīng)驗積累是非常有必要的，因此研發(fā)的過程中，我們會不定時的進行集中研討，對大家的一些好的做法、經(jīng)驗及不足，進行整合記錄，以便在以后的課程開發(fā)中得以借鑒。
（四）創(chuàng)新園本教研形式，提升教師研究的實效性
園本課程的開發(fā)需要教師以理論為基礎(chǔ)外還必須有較強的研究能力。因此課題組除每周二的集體備課，每單周五下午四點半至五點半，根據(jù)園本計劃按時開展園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)形式多樣，通過專家引領(lǐng)、自我培訓(xùn)、同伴交流有效促進專業(yè)成長。我們利用“一課多研”、“名師展示”、“優(yōu)質(zhì)課評比”等活動，對所開發(fā)出的園本課程，進行針對性的觀摩研討，如：民間游戲展示活動、登封地域文化特色課程展示、區(qū)角游戲課程觀摩，在觀摩研討中進一步優(yōu)化園本課程。
（五）評價園本化實施的效果
在課程園本化實施的過程中，我們教師要對保留下來的課程內(nèi)容、改變后的課程內(nèi)容及原創(chuàng)的課程內(nèi)容進行評價，通過研討把確定這些內(nèi)容是否促進幼兒的有效發(fā)展，是否適合本園所用，對適合的進行留檔，不適合的要調(diào)整或減刪。
驗：立足實際，挖掘本地資源，彰顯地域特色，突出“愛”的主題。堅持理論聯(lián)系實踐，把課程管理從長遠處規(guī)劃，頂層設(shè)計，逐級實施；不斷反思，不斷完善。在反思中成長，在完善中提升，從小把“愛”的種子播撒在孩子的心田，
五、研究成效
（一）提升了幼兒園內(nèi)涵發(fā)展品質(zhì)
1.以幼兒發(fā)展為本，尊重幼兒的年齡特點、生活經(jīng)驗，在豐富幼兒經(jīng)歷與感受的基礎(chǔ)上，通過豐富多樣的教學(xué)活動，提高了幼兒對家鄉(xiāng)歷史古跡、風景名勝、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、自然資源等的認識，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的積極情感。
2.提升了幼兒園教師的課程意識，注重學(xué)習―實踐―反思―實踐―總結(jié)的過程性研究，全面提升教師挖掘園本課程資源、并將其滲透于課程實施過程的能力，形成具有本園特色的課程內(nèi)容體系。國家級課題《幼兒園園本課程建構(gòu)》榮獲“一等獎”。
3.豐富了課程資源，形成教師、幼兒、家長三位一體的課程建設(shè)模式，家園密切合作，實現(xiàn)教師、幼兒、家長與課程共同發(fā)展、共同成長。
（二）取得的一些成績
園本課程的逐步構(gòu)建，為教育工作的“核心”不斷注入新鮮的血液，豐富了幼兒園的課程體系，讓幼兒園的課程更加符合本地區(qū)幼兒發(fā)展，更接地氣。我園的課程構(gòu)建以《幼兒園滲透課程》和《幼兒園多元探索課程》中的五大領(lǐng)域七個學(xué)科為基礎(chǔ)，選取適合我園幼兒發(fā)展特點的課程為內(nèi)容，再結(jié)合我們登封的旅游文化，基礎(chǔ)課程+特色文化=市直一幼“愛心健康寶貝”課程體系，“我愛我家”是課程中的園本課程。一幼的園本課程建構(gòu)之路從“零打碎敲”到“逐步整合”，取得了階段性的成效。
本學(xué)期，園本課程的框架雛形已經(jīng)定位，內(nèi)容正在不斷的豐富之中，六大主題一百余篇案例正在修改和完善之中。
六、存在的問題
園本課程的建立不是一朝一夕就能完成的，它需要我們長期的不懈努力。我園的園本課程構(gòu)建還處在摸索研發(fā)、探究構(gòu)建之中，雛形和實質(zhì)的內(nèi)容具備、目標清晰，在鄭州市教研室、登封幼教中心、登封市教研室的指導(dǎo)下，有了一定的完整性和系統(tǒng)性，但課程中教師的“預(yù)設(shè)”和孩子的“生成”還不能達到靈活、隨機、較完善處理的水平，幼兒的全面發(fā)展和特色彰顯方面還存在一定的矛盾和難于取舍的糾結(jié)――這也是我園園本課程建設(shè)的困惑之處。期待通過各位領(lǐng)導(dǎo)、專家，以及依托河南大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院的“專家團隊”的深入指導(dǎo)，相信我們的園本課程研發(fā)、課程建構(gòu)更加的完善和成熟。
今后的設(shè)想：匯編《我愛天地之中――美麗登封》園本課程集，完善幼兒園課程體系；并借助于“園長工作室”平臺，引領(lǐng)本地域幼兒園課程建設(shè)，讓《我愛我家》的課程內(nèi)容更加豐富，更有效的彰顯本地地域特征，凸顯“愛”的主題；讓課程的研發(fā)、建構(gòu)有效促進幼兒的健康和諧發(fā)展，促進幼兒園保教質(zhì)量的提升和幼兒園內(nèi)涵發(fā)展。
參考文獻
1.朱細文；書名《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀》出版社江蘇教育出版社；出版年份：2002年9月；頁碼120-137頁。
2.中華人民共和國教育部；書名《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》2012年11月，首都示范大學(xué)出版社。
