理實(shí)一體化教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：理實(shí)一體化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 理實(shí)一體化教學(xué)模式 原因 實(shí)踐

1.采用理實(shí)一體化教學(xué)模式的原因

理實(shí)一體化教學(xué)模式，就是將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合在一起，讓學(xué)生在“做中學(xué)”的教學(xué)模式。職業(yè)院校采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，是由各方面因素決定的。

1.1職業(yè)教育自身發(fā)展的規(guī)律決定采用理實(shí)一體化教學(xué)模式

縱觀世界職業(yè)教育體系發(fā)展史，可以分為以下幾個階段：①工業(yè)革命以前：古代及行會學(xué)徒制的興衰；②工業(yè)革命至20世紀(jì)中葉：學(xué)校職業(yè)教育的形成與普及；③20世紀(jì)中葉至20世紀(jì)末：雙元制的興起、以立法方式確定職業(yè)教育體系；④20世紀(jì)末至今：全球化、知識經(jīng)濟(jì)、終身教育思潮背景下的職業(yè)教育體系[1]。我國職業(yè)教育相對落后，正處在第二階段向第三階段發(fā)展的過程，所謂的理實(shí)一體化教學(xué)模式，即德國雙元制的變種。

1.2國家職業(yè)教育發(fā)展政策要求采用理實(shí)一體化教學(xué)模式

國務(wù)院《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》指出“建立真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動教學(xué)改革機(jī)制。職業(yè)院校按照真實(shí)環(huán)境真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)的要求開展教學(xué)活動……推動教學(xué)方法改革，通過真實(shí)案例、真實(shí)項(xiàng)目激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣?！薄度肆Y源社會保障部關(guān)于推進(jìn)技工院校改革創(chuàng)新的若干意見（人社部發(fā)〔2014〕96號）》要求“認(rèn)真總結(jié)一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，在全國進(jìn)一步推廣一體化課程教學(xué)，不斷創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式，切實(shí)提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量?！?/p>

1.3當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢要求采用理實(shí)一體化教學(xué)模式

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)正處在“穩(wěn)增長、調(diào)結(jié)構(gòu)”的轉(zhuǎn)型期，一些高耗能、高污染、低效益的產(chǎn)業(yè)正在被淘汰，代之以環(huán)保、低能耗、高效益的高科技企業(yè)。這些新興行業(yè)對技能型人才提出了更高要求。另外，隨著人民幣的升值，我國人工成本已不再便宜，這就需要提高生產(chǎn)效率，提高職工的技能水平。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平要求職業(yè)教育進(jìn)行教學(xué)模式改革，推行理實(shí)一體化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和變革要求。

1.4職業(yè)院校學(xué)生現(xiàn)狀要求采用理實(shí)一體化教學(xué)模式

在過去十幾年，職業(yè)院校數(shù)量和在校人數(shù)得到了大幅度提高，到2008年8月，就有100萬初中生（占初中生總數(shù)的42.6%）進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，這個比例和當(dāng)年進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的初中生比例相當(dāng)。但是，面對整個社會不認(rèn)同職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)，絕大多數(shù)初中生選擇職業(yè)教育是迫不得已，因?yàn)樗麄兪歉呖嫉氖≌遊2]。職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力差、紀(jì)律差，他們本來就是傳統(tǒng)教育的失敗者，再用傳統(tǒng)教學(xué)模式教他們，效果可想而知。但他們的動手能力強(qiáng)，通過理實(shí)一體化教學(xué)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.對理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)踐

筆者學(xué)院以國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)為契機(jī)，大力推進(jìn)一體化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，逐步建立起一套科學(xué)、合理、有效的教學(xué)管理機(jī)制。

2.1人才培養(yǎng)模式改革

通過市場調(diào)研、專家論證，形成與企業(yè)對接的“功能模塊化，教學(xué)一體化”課程體系。各專業(yè)重新分析定位了專業(yè)建設(shè)的服務(wù)對象，在對徐州市技能型人才需求狀況進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，與行業(yè)、企業(yè)專家指導(dǎo)委員會討論，依據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢，進(jìn)行就業(yè)崗位、人才需求、職業(yè)資格需求分析，從崗位工作任務(wù)入手，構(gòu)建基于工作過程的課程體系，使專業(yè)建設(shè)具有非常明確的指向性和針對性，服務(wù)區(qū)域行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的理念得以具體落實(shí)。根據(jù)對區(qū)域內(nèi)企業(yè)的典型工作過程和典型工作任務(wù)的分析整理，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，面向崗位或崗位群，依據(jù)工作過程需要的知識、能力和素質(zhì)序化課程設(shè)置，聚焦整合教學(xué)內(nèi)容，形成與企業(yè)對接的“功能模塊化，教學(xué)一體化”課程體系[3]。在此基礎(chǔ)上，形成新的人才培養(yǎng)方案，按反饋意見，修訂人才培養(yǎng)方案。

2.2師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)是教師，通過“課程改革”、“校企合作”、“教師培訓(xùn)”三大平臺，提升教師綜合水平，形成以雙師能力為基礎(chǔ)，從骨干教師到專業(yè)帶頭人，再到教學(xué)名師的教師培養(yǎng)模式。目前，“雙師型”教師比例達(dá)90%，逐步建設(shè)了一支“師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量適當(dāng)、專兼結(jié)合”的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益明顯提高。

2.3理實(shí)一體化課堂教學(xué)實(shí)踐

開始每個專業(yè)選擇一個班作為試點(diǎn)，其他班作為參照。對一體化班級進(jìn)行聽課、評課，對反饋意見好的教師，組織在全校講示范課。通過推進(jìn)，現(xiàn)在所有班級均采用理實(shí)一體化模式進(jìn)行課堂教學(xué)。

從理實(shí)一體化課堂教學(xué)實(shí)踐效果看，學(xué)生的課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的質(zhì)量等都有不同程度地提高，但也存在一些問題，如有的老師把理實(shí)一體化的課上成了實(shí)習(xí)課等。

3.結(jié)語

采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，是我國社會發(fā)展的必然選擇，實(shí)踐證明，理實(shí)一體化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效方法。盡管目前，理實(shí)一體化教學(xué)還有待完善和提高，但現(xiàn)在已經(jīng)表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，隨著社會發(fā)展，理實(shí)一體化的教學(xué)模式一定會成為職業(yè)教育的主流模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)晶，李進(jìn).現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的邊界與維度[J].中國高教研究，2014，（01）.

第2篇：理實(shí)一體化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化　汽車電氣　教學(xué)探索

中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)專門技術(shù)人才的基地，肩負(fù)著向特定的行業(yè)和崗位培養(yǎng)合格的操作技能型人才的使命。汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)從事現(xiàn)代汽車維修任務(wù)的技能型人才的重任，因此，專業(yè)課程的教學(xué)方法必須依托于職業(yè)活動，從典型的工作任務(wù)中開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，按照工作過程的邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，從“項(xiàng)目活動”的準(zhǔn)備、進(jìn)行、總結(jié)到成績的考核與評定，都有學(xué)生參與，這樣才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求無縫銜接，畢業(yè)生可以“零距離”上崗。

《汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》課程是一門介紹汽車電氣設(shè)備構(gòu)造，解釋汽車電氣作用原理，分析汽車電氣工作特性，傳授汽車電氣使用和維修技能的專業(yè)課。如何在汽車電氣教學(xué)過程中，教授學(xué)生一種獨(dú)立獲取知識的方法。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在汽車電氣專業(yè)課中通過理實(shí)一體化教學(xué)，能夠達(dá)到較好的效果。

一、汽車電氣理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過程

1.理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

由于汽車電氣包含了電器構(gòu)造、工作原理和電路圖等專業(yè)知識，內(nèi)容比較枯燥，學(xué)習(xí)的時候難度較大。在校學(xué)生大多數(shù)物理基礎(chǔ)較弱，許多學(xué)生在聽課過程中會遇到聽不懂的就不想聽，課后花在看書的時間太少，造成學(xué)習(xí)吃力。

一體化教學(xué)主要包括項(xiàng)目法、案例分析法、實(shí)物教學(xué)法等多種教學(xué)方法，它是以學(xué)生的發(fā)展為主體、以培養(yǎng)探索能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按照所學(xué)的內(nèi)容，分項(xiàng)目進(jìn)行理論和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過對各個項(xiàng)目理論和實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成一種積極的、主動的、合作探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，彌補(bǔ)課堂教學(xué)上的不足。

在《汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》教學(xué)過程中，根據(jù)課程的內(nèi)容，在開學(xué)初，結(jié)合本課程相關(guān)的章節(jié)內(nèi)容，提出一些課本上有的，與實(shí)際汽車技術(shù)應(yīng)用廣泛，或是表明汽車發(fā)展趨勢相關(guān)的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目；在上課時，用汽車專業(yè)視頻、多媒體教學(xué)課件、實(shí)物等現(xiàn)代教學(xué)手段，把各種機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)、工作原理生動直觀地顯示出來；在實(shí)訓(xùn)時，學(xué)生分組進(jìn)行操作，一個老師現(xiàn)場指導(dǎo)一個小組學(xué)生的實(shí)踐操作。教學(xué)過程中，學(xué)生可以現(xiàn)場與老師、同學(xué)進(jìn)行討論，通過這樣的方法可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而大大地提高教學(xué)效果。

2.教學(xué)方法實(shí)施過程

（1）教學(xué)場所要求

實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化需要與專業(yè)學(xué)習(xí)相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，在教學(xué)過程中，要配備理論教學(xué)所需要的多媒體設(shè)備及實(shí)物；實(shí)踐教學(xué)需要與理論教學(xué)相配套的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、工具等。因此，實(shí)現(xiàn)汽車電氣理論教學(xué)需要在教室里安裝投影儀，并配備相應(yīng)的實(shí)物；實(shí)踐教學(xué)需要在汽修實(shí)訓(xùn)基地里完成，配備電氣試驗(yàn)臺、實(shí)教板、實(shí)車以及各種檢測和拆裝工具。

（2）教學(xué)時間安排

把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融入到一起是理實(shí)一體化教學(xué)的最大特點(diǎn)，學(xué)生在上課過程中不但可以聽老師講解書本上的理論知識，在理論課上完后，可以馬上進(jìn)行實(shí)踐操作，這樣就可以避免發(fā)生學(xué)生理論課與實(shí)踐課脫節(jié)的問題。教師在完成大綱要求的基礎(chǔ)上，可以合理地支配每節(jié)課的時間，合理安排理論知識講解和實(shí)踐操作的時間，這樣學(xué)生就可以把知識當(dāng)時就理解滲透，并且應(yīng)用于實(shí)踐。

（3）教學(xué)實(shí)例

《起動機(jī)控制電路》教學(xué)方案：在教授汽車起動機(jī)控制電路時，先結(jié)合汽車電氣課本知識，講一下起動機(jī)控制電路的組成，再畫出汽車發(fā)動機(jī)起動系的電路圖，結(jié)合起動系的實(shí)物以及連接電路實(shí)物，讓學(xué)生在實(shí)際動手的同時，知道汽車起動系電路的組成，理解汽車起動系以及起動機(jī)的各部分的作用。這樣即提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又吸引了學(xué)生的注意力，讓教學(xué)工作的開展更加容易，而且也在不知不覺中讓學(xué)生掌握了汽車起動系的知識。授課安排如下表：

二、成績的考核與評定

成績是學(xué)生最關(guān)心的，也是評價學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一個指標(biāo)，成績的評定能否做到公平、公開、公正，這也是衡量一個教師職業(yè)道德的標(biāo)準(zhǔn)。特別是項(xiàng)目教學(xué)法它所追求的是學(xué)習(xí)過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，其最終的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力、協(xié)作能力、公關(guān)能力、創(chuàng)新能力及其相關(guān)能力。為此，我們的成績評定主要由以下幾方面組成。

1.平時成績

以作業(yè)完成的數(shù)量和質(zhì)量構(gòu)成，占20％。其目的是督促學(xué)生去查資料完成工作頁，從而增強(qiáng)學(xué)生的理性認(rèn)識，這項(xiàng)成績是機(jī)械的，它是量和質(zhì)的結(jié)合，學(xué)生只要勤勞就能取得，但它是量的突破，質(zhì)的升華。

2.理論成績

以學(xué)生期中和期末成績匯總得到，占30%。學(xué)生在參加0才諾目際院?，得到碘c謚瀉推諛杉ㄊ撬竊謖庋詼宰約核е兜囊桓鱟芙?，因此，它窂摩了学生对赖Z壑墩莆盞檬欠窶喂獺?3.實(shí)踐成績

以項(xiàng)目完成的過程和結(jié)果構(gòu)成，占50％，這項(xiàng)成績是核心成績，它是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。如：計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、操作、檢測、鑒定、總結(jié)等等。成績可以由學(xué)生自評和互評，教師再將其項(xiàng)目完成的過程和結(jié)果進(jìn)行綜合成績評定。這樣既尊重了學(xué)生的勞動成果，又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，同時也體現(xiàn)了公平、公開、公正的成績評定。學(xué)生對自己的成績也能心知肚明，心服口服，在下個項(xiàng)目活動時學(xué)生就會有新的動力。

三、理實(shí)一體化教學(xué)帶來的變化

1.學(xué)習(xí)方式的重大變化

在汽車專業(yè)課教學(xué)中運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)，為學(xué)生提供了相對獨(dú)立的有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)生們都積極地表現(xiàn)自己的特長和優(yōu)點(diǎn)。在一些內(nèi)容學(xué)習(xí)上， 我們采用競賽法，例如在拆裝一些部件時采用各組分別選取幾名同學(xué)進(jìn)行比賽，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，真正體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念。

2.培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力

學(xué)生只有書本知識是不夠的，如果這些知識得不到應(yīng)用，長期處于相互分割的狀態(tài)中，它們往往會被遺忘。在理實(shí)一體化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生充分運(yùn)用了所學(xué)到的知識，在實(shí)操上每次實(shí)訓(xùn)時進(jìn)行動手操作，分析故障等，展示學(xué)生的綜合水平。整個一體化學(xué)習(xí)的開展充分體現(xiàn)了“學(xué)以致用”的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力，這對于汽車電氣教學(xué)是至關(guān)重要的。

3.學(xué)會分享和合作

合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)?，F(xiàn)代科技的發(fā)展是人們合作探索的結(jié)果。在汽車專業(yè)課的一體化學(xué)習(xí)中，采用小組式的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了合作機(jī)會，通過組員在與他人共同學(xué)習(xí)、共享經(jīng)驗(yàn)的過程中，形成了一種積極的、主動的、合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生合作與共享的個性品質(zhì)。

通過一年多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我將不斷地提高，來適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)校能真正學(xué)到有用的東西，不僅僅是成為社會上的一名技術(shù)人才，更要成為一名綜合素質(zhì)相當(dāng)高的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]陳家瑞 等 汽車構(gòu)造.人民交通出版社，2002年6月，第二版。

第3篇：理實(shí)一體化教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐；理論；再實(shí)踐

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的M步，電子和電力產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，隨之對專業(yè)技術(shù)人才的能力和水平也提出了更高要求。這對我們中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)方法已難以適應(yīng)培養(yǎng)高水平專業(yè)人才的需求，理論與實(shí)踐并重的教學(xué)改革已深入職業(yè)教育的課堂。本人在教學(xué)工作中不斷探索和使用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，積累一些經(jīng)驗(yàn)和體會，在這里與大家分享。

“理實(shí)一體化”即：理論實(shí)踐一體化，是打破理論課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將某門課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，由同一教師主講，教學(xué)場所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間，來完成某個教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。目前，在新興產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中，既能動腦，又能動手的復(fù)合型人才，才是最受社會和企業(yè)歡迎的緊缺人才。由于我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整變動，生產(chǎn)和服務(wù)部門的技術(shù)含量增大，勞動復(fù)雜度提高，無論在制造業(yè)還是在服務(wù)業(yè)中，出現(xiàn)了許多要求勞動者既有專業(yè)理論知識、又有很強(qiáng)動手能力的崗位。而中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才就是要適應(yīng)社會的需求，具有較強(qiáng)的動手和創(chuàng)新能力。

那么，怎樣培養(yǎng)適合社會發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才，是擺在中等職業(yè)教育學(xué)校面前的一項(xiàng)艱巨任務(wù)，而采用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式是一種行之有效的培養(yǎng)途徑。因?yàn)?，在這種教學(xué)模式中，理論和實(shí)踐能夠有機(jī)地融合在一起，理論教學(xué)與技能訓(xùn)練同步進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過實(shí)踐驗(yàn)證理論，注重知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

一、理實(shí)一體化教學(xué)模式的思路和內(nèi)容

第一步：實(shí)踐―就是打破以往先進(jìn)行理論教學(xué)而后進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生先參加實(shí)踐。這里的實(shí)踐就是讓學(xué)生親自到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地去參觀，以增加感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)電工技能課程的積極性。

第二步：理論―就是充分利用課堂教學(xué)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，在教學(xué)中廣泛使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，利用多媒體教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。讓學(xué)生的認(rèn)知由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，即由實(shí)踐上升到理論。

第三步：再實(shí)踐―就是理論課之后，再回到實(shí)踐操作中去，讓學(xué)生親自動手進(jìn)行故障分析和故障排除訓(xùn)練，以達(dá)到理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。

理實(shí)一體化教學(xué)模式是以培養(yǎng)能力為中心，理論課與實(shí)訓(xùn)課交叉進(jìn)行的一種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，可根據(jù)實(shí)際需求，對教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生掌握技能快慢進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?，以?shí)訓(xùn)為主，課堂教學(xué)為輔。教學(xué)過程中即要突出技能操作訓(xùn)練，又使學(xué)生掌握與專業(yè)技能相關(guān)的知識。

二、 理實(shí)一體化教學(xué)模式的具體應(yīng)用

本文就《電工技能與實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)為案例說明怎樣構(gòu)成“實(shí)踐―理論―再實(shí)踐”的理實(shí)一體化教學(xué)模式。

第一步；現(xiàn)場參觀是必不可少的環(huán)節(jié)。組織學(xué)生有針對性地走出校門到變電所和車間參觀，要求學(xué)生熟知高壓和低壓的區(qū)分，了解電力的基本知識和基本變電方式，使來自發(fā)電廠或上級變電所的電源配線方式在頭腦中留下清新的印象。

在參觀教學(xué)中，應(yīng)注意以下問題：

1.教師要做到心中有數(shù)。包括對參觀的場地要熟悉，對各種電力電氣及控制元件的名稱、種類、新產(chǎn)品的特性及工作原理要熟知。

2.講清參觀的目的。即參觀要弄清的問題，要求學(xué)生寫好提綱，帶著問題參觀。

3.參觀要分組進(jìn)行，保證秩序井然。切不可全班學(xué)生一幫哄，每小組以10-15人為宜，輪流進(jìn)行。

4.參觀時的基本程序：

（1）在變電所參觀時，要請變電所的技術(shù)人員對變電所的構(gòu)成要件、變電方式、變壓器的輸入電壓、輸出電壓以及控制方式操作方法等進(jìn)行講解。

（2）在工廠以及機(jī)械加工車間參觀時，要請工人技師演示機(jī)械操作運(yùn)行加工部件的過程，讓學(xué)生觀察機(jī)械在運(yùn)行當(dāng)中的變化，了解控制電路控制電動機(jī)的工作原理和所起到的作用。

（3）提問檢查，看是否達(dá)到預(yù)期目的，同時有針對性地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

第二步；進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。在進(jìn)行理論教學(xué)過程中要大力提倡“互動式”教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性；其次要充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)效果。

1.抓住每部分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)重點(diǎn)講解

在設(shè)計(jì)和檢修控制電路時，一般應(yīng)從以下幾個步驟入手：（1）故障現(xiàn)象；（2）故障分析；（3）檢修步驟；（4）修復(fù)結(jié)果；（5）注意事項(xiàng)。每個步驟都有其獨(dú)特的部分，這個獨(dú)特的部分既是教學(xué)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，突破其重點(diǎn)，教學(xué)效果就會事半功倍。

2.化整為零分析線路的基本方法

控制電路電器元件的型號和種類雖然繁多，其電路也是千變?nèi)f化，但基本原理構(gòu)成大致相同。在分析時，先根據(jù)具體問題將整體電路劃分為幾個電路。在電氣控制系統(tǒng)中，首先是由配電器將電能分配給不同的用電設(shè)備，再由控制電器使電動機(jī)按設(shè)定的規(guī)律運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)由電能到機(jī)械能的轉(zhuǎn)換，滿足不同生產(chǎn)機(jī)械的要求。控制電路是由主線路和控制線路及輔助線路組成。我們可以先分析主電路的工作原理，再分析控制電路和輔助電路的工作原理，最后回到總電路上來。有時可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)具體電路，運(yùn)用所學(xué)知識將電路圖畫出來，然后回到課本上的電路圖，通過提問和討論即可使學(xué)生加深對控制電路原理的理解和掌握。

3.講清關(guān)鍵性問題

在交流接觸器的使用與拆裝訓(xùn)練課程當(dāng)中，首先要讓學(xué)生了解其作用是用于低壓配電電路中頻繁的通斷控制和保護(hù)。在電路發(fā)生短路、過載或欠電壓等故障時能自動分?jǐn)喙收想娐?，是一種控制兼保護(hù)用電器開關(guān)。在分析交流接觸器產(chǎn)生的故障時，要掌握不同型號交流接觸器吸引線圈所需的電壓是不同的。磁鐵吸不上或吸力不足、不釋放或釋放緩慢、電磁噪聲大、線圈過熱或燒毀、觸點(diǎn)過度磨損等故障都有其不同的原因和處理方法。在教學(xué)中一定要注意講清這些關(guān)鍵性的問題，使學(xué)生操作起來有序可尋。

4.著重于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)

在理論教學(xué)中要特別注意學(xué)生分析能力的培養(yǎng)，不但要使學(xué)生熟悉教材中電器元件的工作原理、常見故障及其分析方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀電路圖、分析電路及其排除故障的能力。因此在教學(xué)中要著重從識圖方法、電路原理及其故障分析等方面對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生從具體的電路元件設(shè)計(jì)中總結(jié)出一般規(guī)律及特點(diǎn)，做到獨(dú)立思考，舉一反三，融會貫通。

第三步；實(shí)踐教學(xué)，當(dāng)完成理論教學(xué)之后，應(yīng)轉(zhuǎn)入實(shí)踐教學(xué)，即把所學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實(shí)訓(xùn)中。實(shí)踐教學(xué)可分為兩個階段：一是到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行訓(xùn)練，以提高學(xué)生的動手能力、思維能力、判斷能力。二是到學(xué)校的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練，讓學(xué)生直接參與操作維修，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際工作的能力。

實(shí)踐――理論――再實(shí)踐的理實(shí)一體化教學(xué)模式符合自然辯證法的規(guī)律，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。特別適合中等職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生動手能力為重點(diǎn)的教育教學(xué)，在教學(xué)過程中，可針對具體問題對此進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，已達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：理實(shí)一體化教學(xué)范文

本文以金融專業(yè)為例，提出了高等職業(yè)教育課程體系構(gòu)建的原則，金融證券專業(yè)理實(shí)一體項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)要求和模式，以及理實(shí)一體項(xiàng)目化課程改革的配套要求。

關(guān)鍵詞：

職業(yè)教育；理實(shí)一體；金融專業(yè)

理實(shí)一體化教學(xué)旨在利用當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上加入豐富的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作融合在一起，實(shí)行一體化教學(xué)[1]。同時，對教學(xué)場所也進(jìn)行改造，達(dá)到理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到了一體化訓(xùn)練，知識、技能與素質(zhì)同步提升，消除以往出現(xiàn)的“單條腿走路”的情況。

1高等職業(yè)課程體系的構(gòu)建原則

高等職業(yè)教育的屬性比較復(fù)雜，兼有諸多教育的屬性，但是又不能完全按照其中一種教育來定義。高等職業(yè)教育的教學(xué)課程設(shè)計(jì)也是如此，其中既包含了高等教育的元素，又包含了職業(yè)教育的元素。因此，普通高等教育的規(guī)律高等職業(yè)教育要遵守，職業(yè)的特殊要求同樣也要得到體現(xiàn)?？偟膩碇v要從以下幾個方面入手：第一，以校企合作為原則。職業(yè)首先來自于企業(yè)，將企業(yè)的要求提升為教學(xué)要求，再將企業(yè)的不足也提升為教學(xué)要求，能夠很好的促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。首先學(xué)校應(yīng)根據(jù)企業(yè)的崗位需求進(jìn)行總結(jié)和歸納，確定教學(xué)的培養(yǎng)方向；其次，對企業(yè)的崗位要求進(jìn)行分析，找到企業(yè)對于人“能力”的需求，總結(jié)出需要學(xué)生所掌握的“能力”，包括技術(shù)能力與操作能力；再次，根據(jù)這些信息開設(shè)相應(yīng)的核心專業(yè)課程以及支撐課程和相關(guān)課程，構(gòu)成課程體系；最后，要與合作企業(yè)簽署人才培養(yǎng)協(xié)議，確保學(xué)生就業(yè)。第二，以專業(yè)建設(shè)為核心。專業(yè)建設(shè)是一個很寬泛的命題，包括諸多方面，比如課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)等等。其中，最為核心的是課程建設(shè)。

2理實(shí)一體教學(xué)的設(shè)計(jì)要求及模式

從金融的職業(yè)特點(diǎn)來看，需要從業(yè)人員具備較強(qiáng)的技術(shù)水平，并且?guī)缀踅?jīng)濟(jì)的每一個領(lǐng)域都要和金融打交道。因此，高等職業(yè)教育中的金融專業(yè)項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該也以金融的職業(yè)特點(diǎn)為切入點(diǎn)，圍繞金融的應(yīng)用領(lǐng)域，靈活設(shè)計(jì)針對性項(xiàng)目任務(wù)[2]。圍繞金融的職業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的現(xiàn)狀設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化課程充分體現(xiàn)了以市場需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為本的教育理念，兼顧高等教育與職業(yè)教育的要求，培養(yǎng)出符合時展的高等職業(yè)教育人才。

3強(qiáng)化實(shí)習(xí)過程的作用

實(shí)習(xí)過程是理實(shí)一體化改革與傳統(tǒng)高等職業(yè)教育最根本的區(qū)別之一，所起到的作用在教學(xué)過程中也是舉足輕重的。因此，實(shí)習(xí)體系的設(shè)計(jì)也是理實(shí)一體化改革的特色之一，以理財(cái)專業(yè)為例，其中要考慮以下幾個方面的因素：第一、實(shí)習(xí)主體。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，實(shí)習(xí)主體毫無懸念的只有學(xué)生。在理實(shí)一體化教學(xué)的情況下，學(xué)生只是其中之一，授課老師同樣要接受實(shí)習(xí)。因?yàn)閷τ趯W(xué)生來講，在實(shí)習(xí)過程中的直接接觸將樹立他們對此業(yè)務(wù)的立體感受，縮短他們的適應(yīng)期。對于教師來講，在實(shí)習(xí)過程中縮小理論與實(shí)踐的差距將切實(shí)改變今后的課程教學(xué)效果。因?yàn)楝F(xiàn)有的教師基本上都是學(xué)者型人才，真正有過實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的人并不多。金融行業(yè)的從業(yè)者收入在整個社會都屬于中高等水平，因此很少有人會考慮轉(zhuǎn)行到學(xué)校擔(dān)任教師，這就導(dǎo)致了金融專業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平低下，教學(xué)脫離了實(shí)際。教師與學(xué)生同步實(shí)習(xí)，能夠然教師近距離接觸行業(yè)的最新動態(tài)，做到教學(xué)與時俱進(jìn)。第二、實(shí)習(xí)地點(diǎn)。理財(cái)專業(yè)的就業(yè)面比較廣，銀行、保險(xiǎn)和證券等行業(yè)都可以作為實(shí)習(xí)單位。從理論上講，去合作企業(yè)實(shí)習(xí)是完全可行的，但是實(shí)際上這么做要考慮諸多因素。金融機(jī)構(gòu)的安全等級較高，而實(shí)習(xí)人員的素質(zhì)與正式員工畢竟存在差距，所以很多企業(yè)不愿意接受人員實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)地點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)校出面進(jìn)行統(tǒng)籌安排協(xié)調(diào)，方便實(shí)習(xí)單位對實(shí)習(xí)人員進(jìn)行調(diào)度和管理。第三、實(shí)習(xí)時間。按照傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)方式，學(xué)生一般在掌握了所有理論知識之后才會去安排實(shí)習(xí)，通常是在學(xué)生在校的最后一個學(xué)期。理實(shí)一體化改革在這個方面要進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知程度組織實(shí)習(xí)，但是還要同時考慮教學(xué)的成本。對于教師來講，實(shí)習(xí)的內(nèi)容要比學(xué)生略少，教師的實(shí)習(xí)以頂崗實(shí)習(xí)為主。第四、實(shí)習(xí)內(nèi)容。傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)往往只是一種走馬觀花式的實(shí)習(xí)，對于實(shí)習(xí)的效果沒有實(shí)際能力上的評價，只是以一個實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行打分。在理實(shí)一體化改革的背景下，這樣的實(shí)習(xí)效果已經(jīng)不能達(dá)到教學(xué)的要求了。學(xué)生的實(shí)習(xí)是著眼于分階段和分層次的提升學(xué)生的職業(yè)能力，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的順利就業(yè)。

4改革課程教學(xué)效果考核環(huán)節(jié)

金融專業(yè)的學(xué)生就業(yè)絕大多數(shù)會是在銀行，證券和保險(xiǎn)等金融企業(yè)，在人才培訓(xùn)之前，學(xué)校與企業(yè)都簽訂了培養(yǎng)協(xié)議。為了降低學(xué)校與企業(yè)的人力資源風(fēng)險(xiǎn)，必須對課程教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到到了預(yù)期的教學(xué)效果進(jìn)行考核。考核環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)首先必須在思想上進(jìn)行改革，不能用過去的考核方式來看待理實(shí)一體化的教學(xué)效果，那樣最終的結(jié)果是教學(xué)軌道又逐步被拉回到了舊套路上，例如高考制度不變，那么高中教育的教學(xué)結(jié)果就不會變，圍繞這個結(jié)果的所產(chǎn)生的運(yùn)行規(guī)則都不會變，一直在呼吁的學(xué)生減負(fù)都是空談，各種禁止的行為只是由公開變?yōu)榱穗[蔽而已。在理實(shí)一體化的改革背景下，考核教學(xué)效果不能只靠一張檢測理論知識掌握水平的試卷，而是改為多種考核手段按不同的搭配比例相結(jié)合的方式。在純理論教學(xué)的課程中，采用試卷考核是無可厚非的；在實(shí)踐性較強(qiáng)的課程考核中，可選擇卷面考試與實(shí)踐考試相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，降低卷面考試在最終考核結(jié)果中的影響比例，提升學(xué)生對課程實(shí)踐的投入程度；在實(shí)習(xí)課程中，取消以實(shí)習(xí)報(bào)告論英雄的模式，將學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)合理評定為表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，并按一定的比例計(jì)入總分，促進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。

5結(jié)論

理實(shí)一體化改革是對我國高等職業(yè)教育的一種創(chuàng)新性改造，其中思想就是以市場需求為導(dǎo)向，以學(xué)生利益為根本。這種新的教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主人翁意識，加強(qiáng)了理論教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合程度，提升了教師的教學(xué)水平，滿足了社會對于人才的需求，但是其中還存在需要完善的地方，需要繼續(xù)進(jìn)行探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燕,葛煒,董麗芳.理實(shí)一體化教學(xué)在高職護(hù)理英語課程中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育,2014(01):39-41.

第5篇：理實(shí)一體化教學(xué)范文

一、傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題及原因分析

受客觀因素限制，傳統(tǒng)教學(xué)方法的課程設(shè)置在“教”和“學(xué)”兩方面都存在問題，影響了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：

中職學(xué)校的學(xué)生文化知識基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)缺乏空間想象力，普遍感到困難。盡管加強(qiáng)了直觀教學(xué)，但對汽車零件的空間形體、零件之間的位置關(guān)系、裝配關(guān)系及傳動關(guān)系、工作原理難以形成完整的認(rèn)識。學(xué)理論時，死記硬背、似懂非懂；缺乏思路、摸不著頭腦、枯燥乏味。學(xué)生普遍感到“專業(yè)技術(shù)理論”難學(xué)易忘，厭學(xué)心理普遍，靠死記硬背來應(yīng)付考試。進(jìn)入修理技能形成的實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段，雖較感興趣，但專業(yè)技術(shù)理論知識已遺忘甚多，往往限于模仿性的操作訓(xùn)練，而無法觸類旁通，形成系統(tǒng)技能。

由于理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的各個階段認(rèn)識方法單調(diào)，學(xué)生的專業(yè)興趣得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的方法和能力難以得到很好培養(yǎng)。

理論課的教學(xué)安排時間跨度大，或?yàn)橐粋€章節(jié)，或?yàn)橐粋€項(xiàng)目，學(xué)生對某一部件成結(jié)構(gòu)的認(rèn)識是斷續(xù)、分散的。而且，人為地將教學(xué)分為理論與實(shí)訓(xùn)兩部分。理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)分段實(shí)施，造成了實(shí)訓(xùn)是為理論服務(wù)，理論重于實(shí)訓(xùn)的假象。

以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教學(xué)法，容易產(chǎn)生重理論輕實(shí)踐的傾向，不利于培養(yǎng)出大批動手能力強(qiáng)，進(jìn)入汽修廠就能操作動手的一線修理工。

二、理實(shí)一體化教學(xué)的探索

以中職示范校教育部規(guī)劃教材為藍(lán)本，編制貼合我校實(shí)際的自己的“理實(shí)一體化”校本教材。這種教材重實(shí)訓(xùn)，理論是為實(shí)訓(xùn)服務(wù)作支撐。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生更與汽修廠距離近，學(xué)生動手能力強(qiáng)，又會查閱相關(guān)資料。

針對中職學(xué)校學(xué)生知識基礎(chǔ)較差的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，盡量利用實(shí)物直觀演示法，將書本上的零件名稱，具體的工作原理，實(shí)實(shí)在在的展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于激發(fā)學(xué)生的興趣和理解，縮短了認(rèn)識過程。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能較快地將書本上的理論與實(shí)踐融合，促進(jìn)了理解，加深了記憶，繞過了以往“死記硬背”名稱、原理的暗礁，學(xué)習(xí)效率得到了較大的提高，重要的是使學(xué)生初步掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，為將來繼續(xù)認(rèn)識學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

實(shí)際教學(xué)中，教師將演示實(shí)物逐步解體，將主要機(jī)件重復(fù)介紹，從名稱、作用、構(gòu)造特點(diǎn)、檢修步驟和相應(yīng)的技術(shù)要求等，一氣呵成，再由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分解、檢驗(yàn)、裝合和調(diào)整，使學(xué)生在動手操作過程中，加深認(rèn)識，不明之處，及時提問解決，使學(xué)生對各機(jī)件的認(rèn)識達(dá)到深入透徹的程度，記憶也就較為牢固了，相對所需課時也縮短，可將課時歸還給學(xué)生的操作練習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生的動手能力。

在一體化教學(xué)實(shí)踐中，對教師的教學(xué)水平能力提出了新的要求，從理論到實(shí)操，均須具備足夠的能力，這是實(shí)行一體化教學(xué)的成敗關(guān)鍵。這就要求教師必須具備專業(yè)系統(tǒng)的理論知識外，還必須具備更高級修理工的操作水平，這才能在授課過程中進(jìn)行規(guī)范、準(zhǔn)確的操作演示。

三、“理實(shí)一體化”教學(xué)試驗(yàn)的啟示和體會

通過對“理實(shí)一體化”教學(xué)法的試驗(yàn)，我們得到如下啟發(fā)和體會：

1、該教學(xué)法可使技能操作訓(xùn)練與專業(yè)理論相對應(yīng)，緊密銜接，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，理性與感性的同步認(rèn)識。

2、專業(yè)理論教學(xué)和技能操作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，會使學(xué)生有較多機(jī)會將專業(yè)理論知識與實(shí)際反復(fù)對照、理解。“理實(shí)一體化”教學(xué)在一段教學(xué)時間內(nèi)，只把一個部件總成結(jié)構(gòu)作為重點(diǎn)的認(rèn)識對象，使學(xué)生縮小了注意目標(biāo)，使他們可以在較短時間內(nèi)在大腦中形成對該總成結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的完整認(rèn)識。由于這種教學(xué)方法運(yùn)用了感知記憶、理解記憶、運(yùn)動記憶等促進(jìn)記憶的方法，所以使學(xué)生容易在大腦中較快地形成總體結(jié)構(gòu)全方位的表象，技能形成較快。

3、理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的反復(fù)交叉，內(nèi)容不斷更新，學(xué)生有新鮮感。理論指導(dǎo)下的技能訓(xùn)練，能使學(xué)生感覺學(xué)到了實(shí)在的本領(lǐng)，自信心增強(qiáng)，技能形成進(jìn)程加快。而且，學(xué)生在專業(yè)技術(shù)理論指導(dǎo)下對各汽車部件總成的解體、零件的檢修、組裝及按工藝要求調(diào)整，既保證了實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，又保證了教學(xué)設(shè)備的完好。

4、“理實(shí)一體化”教學(xué)增加了師生的直接接觸，教師能比較直觀地了解學(xué)生掌握專業(yè)知識和操作能力的程度，有利切合實(shí)際地從不同角度，用不同方法加以指導(dǎo)，因材施教，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

5、教師必須提高自身專業(yè)理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，努力成為“一體化”教師。根據(jù)各自的具體情況，取長補(bǔ)短，使自身的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量都得到提高。由于實(shí)行教師任教科目負(fù)責(zé)到底的教學(xué)管理方法，增強(qiáng)了教師的工作責(zé)任心，提高了教學(xué)效果。

四、推行“理實(shí)一體化”教學(xué)有待解決的幾個方面

要進(jìn)一步推行“理實(shí)一體化”教學(xué)，需抓緊以下兩個方面工作：

第6篇：理實(shí)一體化教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】對象 PLC技術(shù) 模仿改造編寫 分段分模塊教學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0234-01

PLC技術(shù)作為電氣自動化新技術(shù)在工業(yè)控制領(lǐng)域、維修電工等職業(yè)中廣泛應(yīng)用，使其在可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師、維修電工教學(xué)內(nèi)容中突顯出重要，本人在教學(xué)過程中對理論與生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行探索與應(yīng)用。PLC技術(shù)在教學(xué)過程中，針對培養(yǎng)的對象和目標(biāo)，分段分模塊PLC理實(shí)一體化教學(xué)具體做法，最后進(jìn)行掌握能力評價。本文重點(diǎn)介紹PLC技術(shù)應(yīng)用能力部分。

一、學(xué)習(xí)掌握PLC技術(shù)的現(xiàn)狀

本人經(jīng)過五年的教學(xué)應(yīng)用與思考并進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，對學(xué)習(xí)掌握PLC技術(shù)的情況有一個初步的分析。

1.PLC分類型號不同

PLC產(chǎn)品按地域分成三大流派：一個是美國產(chǎn)品，一個是歐洲產(chǎn)品，一個是日本產(chǎn)品；型號規(guī)格方面美國和歐洲以大中型PLC而聞名，而日本則以小型PLC著稱；典型教學(xué)設(shè)施以三菱（日本）和西門子（歐洲）為主。

2.對象模式層次不同

在校生學(xué)習(xí)和社會人員培訓(xùn)的培養(yǎng)模式不同；有技校、職高中職的學(xué)生，有大專高職的學(xué)生還有大學(xué)本科的學(xué)生學(xué)歷層次的不同。

3.教材種類內(nèi)容不同

針對學(xué)歷教學(xué)的需要，教材種類有應(yīng)用技術(shù)型和開發(fā)研究型；針對國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不同等級的知識點(diǎn)和項(xiàng)目內(nèi)容，掌握PLC技術(shù)難易程度、不同等級的要求，對可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師和維修電工的培養(yǎng)，選用教材內(nèi)容要與之國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)。

4.教學(xué)過程形式不同

教學(xué)一是純理論，研究團(tuán)隊(duì)；教學(xué)二是理論講解+實(shí)驗(yàn)論證，大部分教育團(tuán)隊(duì)；教學(xué)三是操作指導(dǎo)，師傅帶徒弟團(tuán)隊(duì)。

二、學(xué)習(xí)PLC技術(shù)掌握應(yīng)用能力的教學(xué)對策

根據(jù)使用PLC產(chǎn)品的情況，先確定產(chǎn)品型號規(guī)格來作為教學(xué)設(shè)施。針對培養(yǎng)對象和目標(biāo)，首先是初學(xué)者，進(jìn)行模仿興趣教學(xué)。學(xué)習(xí)PLC技術(shù)從照本宣科到能默寫出來，通俗易懂，提高興趣為目標(biāo)。教學(xué)時間控制在20學(xué)時，理論與技能課時按1：4分配。理論教學(xué)做到只講概念，少講原理；技能實(shí)習(xí)指導(dǎo)選擇實(shí)用項(xiàng)目內(nèi)容來模仿練習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容要簡單通俗，以簡單的書面編程格式到計(jì)算機(jī)錄入程序調(diào)試為主。這個階段關(guān)鍵是鍛煉學(xué)生掌握模仿能力，按步驟進(jìn)行訓(xùn)練，邊模仿邊練習(xí)；教師在教學(xué)過程中，循序漸進(jìn)，演示規(guī)范，有體會進(jìn)行訓(xùn)練，邊練習(xí)邊接受指導(dǎo)。掌握能力評價目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)PLC基礎(chǔ)知識，做到能接受、有興趣、會運(yùn)行PLC，并能養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。

接著對入門者進(jìn)行閱讀PLC基本指令程序教學(xué)。鞏固PLC操作流程，拓展學(xué)生熟悉編程的基本格式實(shí)現(xiàn)改造為目標(biāo)。教學(xué)時間控制在30學(xué)時，理論與技能課時按2：3分配。理論教學(xué)以講解和閱讀PLC程序的基本指令用法為主；技能實(shí)習(xí)指導(dǎo)主要是閱讀和改造常見電氣設(shè)備基本控制線路為主。達(dá)到這個階段關(guān)鍵是鍛煉學(xué)生掌握改造能力，按過程進(jìn)行訓(xùn)練，邊閱讀邊分析；教師在教學(xué)過程中，簡明扼要，改造流程規(guī)范，會分析進(jìn)行訓(xùn)練，邊改造邊接受指導(dǎo)。掌握能力評價目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)PLC基本改造技術(shù)達(dá)到掌握維修電工中級技能水平的要求。

對提高者應(yīng)該進(jìn)行閱讀PLC應(yīng)用指令程序教學(xué)。提升學(xué)生熟悉PLC程序案例的編寫并掌握一定的編程技巧實(shí)現(xiàn)編程為目標(biāo)。教學(xué)時間控制在40學(xué)時，理論與技能課時按1：2分配。理論教學(xué)以講解和閱讀PLC程序應(yīng)用指令的用法為主；技能實(shí)習(xí)指導(dǎo)在閱讀和編程典型控制系統(tǒng)，熟練掌握程序梯形圖、指令編程。這個階段關(guān)鍵是鍛煉學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)和編寫能力。按要求進(jìn)行訓(xùn)練，邊設(shè)計(jì)邊調(diào)試；教師在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)構(gòu)思要嚴(yán)謹(jǐn)，編寫技巧要明確，會設(shè)計(jì)進(jìn)行訓(xùn)練，邊調(diào)試邊接受指導(dǎo)。掌握能力評價目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)PLC設(shè)計(jì)編程技術(shù)達(dá)到掌握維修電工高級技能水平的要求，取得四級可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師職業(yè)資格證書。

通過對培養(yǎng)對象和目標(biāo)的分類、教學(xué)內(nèi)容層次的整合、典型教學(xué)設(shè)施的確定、教學(xué)方法的思考和嘗試。分段分模塊PLC理實(shí)一體化教學(xué)法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)不同階段的教學(xué)目標(biāo)，完成不同階段的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中對理實(shí)一體化教學(xué)方式與手段的運(yùn)用，更好，更快地掌握PLC技術(shù)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師（試行）――國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 中華人民共和國勞動和社會保障部制定 北京科文圖書業(yè)信息技術(shù)有限公司 ISBN：155045387 2008-2-1

[2]維修電工――國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 中華人民共和國勞動和社會保障部制定 中國勞動社會保障出版社出版發(fā)行 統(tǒng)一書號15504521 2002-5-1

[3]可編程序控制器及其應(yīng)用 勞動和社會保障部教材辦公室組織編寫 中國勞動社會保障出版社出版發(fā)行 ISBN：7-5045-2985-0 2001-7-1

第7篇：理實(shí)一體化教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】理實(shí)一體化 技能訓(xùn)練 雙師型 教學(xué)理念

My meager opinion on “integrating theory with practice” in the vocational school

Liu Xiaosu

【Abstract】In this article, the writer has respectively expatiated on the definition, the teaching plan and the actualization of “integrating theory with practice” as well as some problems which need to be paid attention to and on the thoughts.

【Keywords】Integrating theory with practice Skill practice Two-teacher type Teaching idea

1．“理實(shí)一體化”教學(xué)定義?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，大膽突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。即學(xué)校建立專業(yè)教室，配備相應(yīng)的專業(yè)設(shè)備和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)施，將有關(guān)專業(yè)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備同置一室，將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在專業(yè)教室中進(jìn)行教學(xué)。一體化教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中有兩種形式，即課程一體化教學(xué)和教師一體化教學(xué)。所謂課程一體化教學(xué)就是由不同教師分別擔(dān)任理論性強(qiáng)的教學(xué)和實(shí)際操作要求高的教學(xué)。教師一體化教學(xué)就是將理論與實(shí)際合二為一，即與教學(xué)、與課程相關(guān)的所有授課內(nèi)容均由一位教師擔(dān)任。這對理論實(shí)際的有效結(jié)合、融會貫通是至關(guān)重要的。教師可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求，拆細(xì)教學(xué)課題；對課題中理論實(shí)際的比例、教學(xué)手法、教學(xué)形式等根據(jù)學(xué)生以及教學(xué)條件加以調(diào)整，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。一體化教學(xué)的這兩種形式均可使用。課程一體化對教師的全面要求相應(yīng)比教師一體化要求低。職業(yè)學(xué)校應(yīng)側(cè)重運(yùn)用教師一體化教學(xué)。

2．一體化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。原來的專業(yè)課教學(xué)，一般是先由專業(yè)理論教師在課堂上進(jìn)行講授，然后再由實(shí)習(xí)教師進(jìn)行以技能操作為主的實(shí)習(xí)課教學(xué)，這樣就出現(xiàn)了理論和實(shí)踐在時間與空間及教學(xué)內(nèi)容上的脫節(jié)問題。而一體化教學(xué)以技能訓(xùn)練為主線，以能夠?qū)崿F(xiàn)和完成技能操作的教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，本著“少而精”和“訓(xùn)什么、學(xué)什么；缺什么、補(bǔ)什么”的原則，結(jié)合生產(chǎn)技術(shù)現(xiàn)狀和企業(yè)用工要求，把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起。教學(xué)任務(wù)按模塊和課題劃分，每個課題先結(jié)合實(shí)物、設(shè)備講解相關(guān)理論或原理，緊接著由老師進(jìn)行實(shí)際操作演示，對每個動作詳細(xì)分解，讓學(xué)生看清楚，并在演示過程中給學(xué)生講清動作規(guī)范。然后再讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)際動手操作訓(xùn)練，教師巡回指導(dǎo)，及時糾正不規(guī)范動作，強(qiáng)化了技能訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對所從事職業(yè)的責(zé)任感和安全意識。這種將理論講解、操作演示、學(xué)生實(shí)訓(xùn)融為一體的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，取得了非常好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明：一體化教學(xué)是符合職業(yè)教育規(guī)律和特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生目前基礎(chǔ)和身心發(fā)展的一種成功的教學(xué)方法。

3．一體化教學(xué)方案的實(shí)施。

3．1 提高教師的綜合素質(zhì)，打造“雙師型”教師隊(duì)伍?！敖虒W(xué)改革，教師先行”。在工藝?yán)碚撆c技能訓(xùn)練一體化教學(xué)過程中教師起著舉足輕重的作用。教師的工藝?yán)碚摶A(chǔ)是否扎實(shí)，技能操作水平的高低都會影響目標(biāo)的達(dá)成，因此教師的素質(zhì)顯得尤其重要。要求他們既精通理論，又要有較強(qiáng)的動手能力，達(dá)到“雙師型”教師的基本要求，要有創(chuàng)新意識，具有一定的創(chuàng)新能力，要能不斷收集新技術(shù)、新工藝、新方法等方面的信息，并加以研究，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中去，以便更好地勝任一體化教學(xué)工作。因此，首先職業(yè)學(xué)校應(yīng)建立一支理論、實(shí)習(xí)都過硬的“雙師型”教師隊(duì)伍。一方面可直接引進(jìn)這方面的人才，但由于這方面的人才較為缺乏，往往滿足不了要求；另一方面可在現(xiàn)有的教師中進(jìn)行培訓(xùn)，通過考核使之成為合格的“雙師型”教師。其次，要鼓勵教師自學(xué)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師培訓(xùn)往往受時間、工作等因素的限制，不可能在較短的時間內(nèi)學(xué)到很多的知識，更多的知識還是要靠自學(xué)來獲得，何況當(dāng)今世界設(shè)備、技術(shù)更新?lián)Q代很快，年年進(jìn)行培訓(xùn)也是不現(xiàn)實(shí)的，教師所教的內(nèi)容要想不落伍，就需要不斷學(xué)習(xí)。

3．2 樹立全新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段。在實(shí)際教學(xué)過程中，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，教室和車間不分家，課本、黑板、操作練習(xí)不分家。如在一個工作日時間內(nèi)先講授有關(guān)工藝?yán)碚撝R，再演示技能操作，學(xué)生模仿練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，最后分析本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)和操作的錯誤動作及糾正方法。這樣邊聽邊練，邊練邊講，以技能訓(xùn)練為主線，并堅(jiān)持用理論知識指導(dǎo)技能訓(xùn)練，通過技能訓(xùn)練加深對理論知識的理解、消化、鞏固和提高。適時組織學(xué)生互相檢查、互相糾正、取長補(bǔ)短、共同學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成善于觀察、勤于思考、樂于動手的良好習(xí)慣，迅速提高學(xué)生的技能操作水平。

4．一體化教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題。

4．1 一體化教學(xué)形式和內(nèi)容要統(tǒng)一，應(yīng)注重實(shí)效。做到既強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，又高度重視理論教學(xué)，做好理論和實(shí)踐相結(jié)合的文章。理論指導(dǎo)實(shí)踐，沒有理論基礎(chǔ)指導(dǎo)的實(shí)踐，只能是照貓畫虎，是不可能全面掌握技術(shù)的，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4．2 教學(xué)部門應(yīng)深入企業(yè)充分調(diào)查研究，確定專業(yè)教學(xué)方向和重點(diǎn)，積極開發(fā)新專業(yè)和新課程體系。

4．3 教師應(yīng)充分運(yùn)用實(shí)物、模型、掛圖及教學(xué)錄像片或組織現(xiàn)場參觀等直觀教學(xué)手段，以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

4．4 做好產(chǎn)教結(jié)合的文章，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教一體化，變消耗型實(shí)習(xí)為效益型實(shí)習(xí)。要制定詳細(xì)的原材料購置計(jì)劃，利用好實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，把好實(shí)習(xí)材料的入庫、出庫關(guān)，能反復(fù)使用的盡量反復(fù)使用，以節(jié)省材料，減少浪費(fèi)。能與生產(chǎn)結(jié)合的盡量與生產(chǎn)搞好結(jié)合，積極探索產(chǎn)教一體化教學(xué)之路。

4．5 進(jìn)一步完善一體化教學(xué)管理、考核辦法，建立一體化教學(xué)規(guī)范，使一體化教學(xué)有章可循。

5．思考。

①理實(shí)一體化教學(xué)對教師提出了更高的要求，因此各職業(yè)學(xué)校必須加快高技能“雙師型”教師的培養(yǎng)，致力于專業(yè)建設(shè)和改革，鼓勵教職工參加各種以信息技術(shù)為核心的“四新”知識和技能培訓(xùn)；鼓勵教職工參加各種層次的學(xué)歷進(jìn)修；鼓勵教職工參加各種類型的技能證書考試；選派專業(yè)教師學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，熟悉新設(shè)備，為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)提供知識儲備和能力培養(yǎng)。

第8篇：理實(shí)一體化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化 國際商務(wù) 技能教學(xué)

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（b）-0170-01

1 實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)模式的必要性

理實(shí)一體化教學(xué)模式的提出，最早源于杜威的“做中學(xué)”實(shí)用主義理論，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐對學(xué)習(xí)的重要性。知識本源于實(shí)踐，對于缺少社會生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中職生來說，純粹的理論知識是神秘而抽象的。因此，有效的教學(xué)方法是還原理論知識的背景，使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中具體生動地理解和掌握知識。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，國際商務(wù)專業(yè)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)往往自成體系，課堂上采用“滿堂灌”的方式，中職生參與的積極性不高。而實(shí)踐教學(xué)往往在專業(yè)課學(xué)完之后的實(shí)訓(xùn)階段開展，因操作模擬系統(tǒng)（如SimTrade外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺）注重知識的系統(tǒng)性和流程的完整性，中職生操作難度大，無法將所學(xué)的理論知識活學(xué)活用。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，理實(shí)一體化教學(xué)把教、學(xué)、做三者合一，采用“核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”的模式，充分體現(xiàn)中等職業(yè)教育特色，可以幫助國際商務(wù)專業(yè)學(xué)生注重技能訓(xùn)練（特別是制單能力），利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)知識、技能的有效遷移，讓學(xué)生邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做，從而使中職生更輕松有效學(xué)習(xí)。

2 實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)模式的可行性

理實(shí)一體化教學(xué)模式解決了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在形式上的組合，但還需要根據(jù)各校的師資、場地、設(shè)備、校本等情況，周密研討，有選擇地將部分課程實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)。如在《進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中《合同的簽訂》一課，我應(yīng)用理實(shí)一體化進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)。通過本課的成功教學(xué)，我認(rèn)為實(shí)行理實(shí)一體化應(yīng)具備如下幾點(diǎn)。

2.1 國際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室

中職生學(xué)習(xí)專業(yè)課缺乏一個知識運(yùn)用的真實(shí)環(huán)境，實(shí)訓(xùn)室的建立彌補(bǔ)了這個缺陷，為一體化教學(xué)提供了場地的支持。目前我校國際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室有國際商務(wù)模擬談判室、商務(wù)禮儀訓(xùn)練場、電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室、商業(yè)連鎖經(jīng)營實(shí)訓(xùn)室、國際商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)室、現(xiàn)代商業(yè)物流管理與樞紐基地立體沙盤模型演示教學(xué)功能廳、銀行實(shí)訓(xùn)中心、商務(wù)英語語音室等?！逗贤暮炗啞愤@一技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在國際商務(wù)談判模擬室內(nèi)開展。該實(shí)訓(xùn)室包括商品展示區(qū)與談判區(qū)，配有產(chǎn)品PPT播放媒體一套，商品陳列柜、打印機(jī)、地球儀、談判桌等配套設(shè)施，為學(xué)生營造了一個仿真可體驗(yàn)的職場環(huán)境。

2.2 小組合作模式

小組合作法可調(diào)動每個學(xué)生積極參與課堂，保證一體化教學(xué)的效率。如我校11國際商務(wù)3+2班共有32人，《合同簽訂》這一技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，按“組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)”原則，分八個談判小組，每組四人扮演不同的進(jìn)口商和出口商，教師或基礎(chǔ)較好的學(xué)生（助教員）扮演出口公司的業(yè)務(wù)經(jīng)理，同時身兼導(dǎo)購員，負(fù)責(zé)介紹公司商品的品名、品質(zhì)、包裝及數(shù)量等基本信息。教師在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過程中觀察學(xué)生，控制全局，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)快結(jié)束時需找教師或者助教員簽字，教師或助教員可借此機(jī)會審核合同內(nèi)容。

2.3 教案與學(xué)案

教案與學(xué)案的編寫為一體化教學(xué)提供了教學(xué)內(nèi)容。高教版《進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)》，中職生覺得一些內(nèi)容理解難度大。該研究者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，對原有教材進(jìn)行加工、處理，精心編寫教案與學(xué)案，并根據(jù)學(xué)生的就業(yè)崗位需要增加相關(guān)內(nèi)容。

3 理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施――內(nèi)容模塊化

義烏外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，我校國際商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位有外貿(mào)業(yè)務(wù)助理、單證員、跟單員、貨代員等外貿(mào)類工作。而簽訂合同是這些工作的核心內(nèi)容之一。根據(jù)就業(yè)崗位要求，在理實(shí)一體化模式下實(shí)施進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)，應(yīng)做到：①內(nèi)容模塊化、項(xiàng)目化；②時空一體化；③目標(biāo)一體化；④教師雙師化；⑤評定社會化。

以技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目《合同的簽訂》為例，該研究者設(shè)計(jì)成三個教學(xué)模塊。

模塊一：職場情境。為了讓學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)發(fā)展的重要性，該研究者以真實(shí)的職業(yè)場景美國客商采購煙花為背景，通過學(xué)生模仿視頻內(nèi)容，復(fù)習(xí)交易磋商等四個環(huán)節(jié)，引出簽訂合同的主題，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

模塊二：工作任務(wù)。結(jié)合理實(shí)一體化教學(xué)模式的原則，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，該研究者將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了任務(wù)化的處理，增加課堂的趣味性。

任務(wù)一：連一連。合同的形式是學(xué)生需認(rèn)識的一個內(nèi)容。借助視頻，該研究者設(shè)計(jì)了兩道思考題，幫助學(xué)生認(rèn)識在我國只認(rèn)可書面合同形式的規(guī)定。通過完成“連一連”的小游戲，在輕松的氛圍中，讓學(xué)生了解具有法律效力的書面合同，寓教于樂。

任務(wù)二：選一選。知道合同有效成立的條件是本課重點(diǎn)。教材抽象枯燥，缺乏案例支持。該研究者設(shè)計(jì)了一份問卷調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生選一選。如：你認(rèn)為誰具有與我國煙花企業(yè)簽訂合同的資格和能力？學(xué)生經(jīng)過探究做出選擇，教師引導(dǎo)，得出合同有效成立的一個條件。這環(huán)節(jié)中，由五個問卷案例出發(fā)，突出關(guān)鍵詞，再歸納出合同有效成立的五個條件。通過還原知識背景，恢復(fù)其生動性，化抽象為具體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

任務(wù)三：分一分。正確認(rèn)識書面合同的內(nèi)容是本課難點(diǎn)。該研究者提前給學(xué)生發(fā)放了合同范本，結(jié)合外貿(mào)單證實(shí)務(wù)所學(xué)知識進(jìn)行回顧，查找規(guī)律，將這些項(xiàng)目“分一分”，歸納出合同的三大內(nèi)容：約首、基本條款、約尾。學(xué)科融合，理實(shí)結(jié)合，使教學(xué)難點(diǎn)變得直觀易懂。

模塊三：技能提升。為了讓學(xué)生對工作崗位有感性的認(rèn)識，課堂里開展了一場職業(yè)技能競賽，以案例（美國客商采購煙花）為背景，學(xué)生分組，扮演出口公司業(yè)務(wù)員，根據(jù)談判室商品陳列區(qū)所給資料，尋找合適的交易對象，邊談邊記錄具體信息（商品的名稱、質(zhì)量、可供數(shù)量、包裝方式、價格等），在空白的合同中填寫約首、基本條款和約尾。在約尾的簽字環(huán)節(jié)中，扮演出口業(yè)務(wù)員的同學(xué)舉手找教師（出口業(yè)務(wù)經(jīng)理）簽字，教師以此審核學(xué)生合同質(zhì)量的高低，評比“公司優(yōu)秀員工”。若班內(nèi)有單證興趣小組學(xué)生，還可讓其扮演“助教員”，替教師審核合同，并對每一個環(huán)節(jié)中小組出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。

小結(jié)階段，優(yōu)秀員工代表發(fā)表獲獎感言，樹立自信積極的心態(tài)。所有同學(xué)填寫評價表，回顧三個模塊的體會和收獲。

4 理實(shí)一體化教學(xué)模式的思考

經(jīng)過一年的嘗試及跟蹤調(diào)查，理實(shí)一體化教學(xué)模式取得了一定的成效。學(xué)生學(xué)習(xí)更有興趣了，對理論知識的理解更透徹了，動手能力和探索問題的能力也提高了。但也存在一些現(xiàn)象，值得進(jìn)一步展開探討：如課前準(zhǔn)備的要求提高了，教師需要投入大量精力開發(fā)教案與學(xué)案，將原本的知識點(diǎn)分解為一個個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和模塊；理實(shí)一體化不能摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法；及時的總結(jié)和評價是對知識與技能的一個深化，然而很多學(xué)生忽視這一環(huán)節(jié)，自我消化的時間太短暫。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：理實(shí)一體化教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]理實(shí)一體化 教學(xué)模式 中職教育

中圖分類號：F114.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）36-0242-01

隨著全國中職教育得到大力發(fā)展，現(xiàn)在學(xué)生的文化素質(zhì)普遍偏低，底子較差，專業(yè)技能不強(qiáng)，而企業(yè)對學(xué)生的專業(yè)技能的需求比較強(qiáng)。如何提高學(xué)生的技能水平，這成了擺在職校人面前不可回避的課題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重理論知識的講授，與實(shí)踐操作脫離，這與中職的教學(xué)目標(biāo)不一致。因此，一種理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式才能適應(yīng)中等職業(yè)教育中開展的教學(xué)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

一是傳統(tǒng)教學(xué)模式，是一種以教師為中心，教師講、學(xué)生學(xué)的過程。在這個過程中，教師采用填鴨式的教學(xué)方法，不管學(xué)生能否學(xué)的懂都把知識灌進(jìn)去，學(xué)生被動的接受知識，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)不懂，常次以往成形惡心循環(huán)，學(xué)生慢慢產(chǎn)生厭學(xué)情緒，越來不愛學(xué)，教師越來越難教。二是在中職教育中，理論教師與實(shí)訓(xùn)教師各自為營，理論教師只注重理論的講解，而實(shí)訓(xùn)教師關(guān)注實(shí)訓(xùn)，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。三是現(xiàn)在的教學(xué)遠(yuǎn)離實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)校開設(shè)的有些課程不合理，如給數(shù)控專業(yè)的學(xué)生開設(shè)《VB》、《電測》等課程，與現(xiàn)代社會的發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，在企業(yè)里用處不大，而且學(xué)生由于基礎(chǔ)差也難以學(xué)懂。對于中職學(xué)生需要的是最基礎(chǔ)的知識以及與這些基礎(chǔ)知識息息相關(guān)的實(shí)踐應(yīng)用，一些主流技術(shù)對于他們以后畢業(yè)就業(yè)來說更加有用。

二、什么是理實(shí)一體化

理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

三、理實(shí)一體化存在條件

1、雙師型教師

理實(shí)一體化教學(xué)模式，一方面要求教師具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、能力和素質(zhì)，以扎實(shí)的理論知識作為基礎(chǔ)；另一方面，教師需要有熟練的專業(yè)實(shí)踐技能水平，隨時與時代接軌，在講課過程中把理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來。教師不僅僅能夠勝任講臺上的工作的同時，應(yīng)該也具備可以勝任企業(yè)的真實(shí)崗位的職業(yè)技能。

2、理實(shí)一體化教材的配備

理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施還需要有配套的教材。傳統(tǒng)模式下的教材由于過于注重理論點(diǎn)的灌輸，嚴(yán)重脫離了實(shí)際的應(yīng)用，有的知識點(diǎn)過于難，并不適合接受中職教育的學(xué)生，所以需要有一套專門針對中等職業(yè)教學(xué)的教材，從一些比較淺顯的知識點(diǎn)里面，充分練習(xí)實(shí)際的應(yīng)用。

3、教學(xué)設(shè)施的配備

理實(shí)一體化的教學(xué)課堂，需要插入一些實(shí)際操作，這就需要配備與教學(xué)過程相配套的教學(xué)設(shè)施，學(xué)生可以在邊做邊學(xué)中得到更深的啟發(fā)。

四、理實(shí)一體化教學(xué)在中職教育中的應(yīng)用

中職學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。雖然我們說教學(xué)無定法，但凡事都有一定的規(guī)律可循。理實(shí)一體化的實(shí)施具有多樣性，我們可以從以下幾個方面進(jìn)行。

1、結(jié)合實(shí)際，編制相適應(yīng)的教材

我們現(xiàn)在用的教材大多數(shù)都是現(xiàn)成的教材，可是內(nèi)容與我們的實(shí)際情況有很大的差距，以機(jī)電專業(yè)的《公差》教材為例，這本教材是機(jī)械專業(yè)學(xué)生必學(xué)的教材，可是學(xué)習(xí)對象大多為初中畢業(yè)生，但是在教材剛開始，認(rèn)識尺寸時就涉及到了裝配圖，讓學(xué)生難以看懂，大小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們可以根據(jù)實(shí)際情況，編寫校本教材，盡可能的切近學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生對知識的認(rèn)識有一個遞增的過程。

2、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，提高實(shí)踐操作在理論課堂中的地位

理實(shí)一體化教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體地位，教師對理論知識點(diǎn)講解之后，對學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題這一個完整的過程，不僅提高了自己的技能，而且也提高了解決問題的能力。在實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)起到引導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生遇到的問題的時候，正確引導(dǎo)學(xué)生幫助學(xué)生自己解決問題。課堂上要活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。

3、多樣的教學(xué)方法

采用多樣的教學(xué)方法如：a、演示教學(xué)法，可以使學(xué)生獲得具體、清晰、生動、形象的感性知識，加深對書本知識的理解，把抽象理論和實(shí)際事物及現(xiàn)象聯(lián)系起來，幫助學(xué)生形成正確的概念，掌握正確的操作技能。b、多媒體教學(xué)法， 可以利用實(shí)物展示臺或課件制作中的鏈接功能向?qū)W生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的國內(nèi)外的新信息、新動態(tài)、新觀點(diǎn)、新數(shù)據(jù)等。從而極大的豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的視野。同時，它使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象，通過計(jì)算機(jī)形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學(xué)生對問題的理解，提高其學(xué)習(xí)積極性。C、課堂討論法，我們在上課之前或課后可提出一些與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，讓大家積極參與討論，各抒己見，這樣的話可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后馬上就要到企業(yè)去工作，職業(yè)學(xué)校必須以企業(yè)要求為方向。探索“理實(shí)一體化”這種新型的教學(xué)模式，有利于將理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮理論和實(shí)踐的優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這樣才能滿足企業(yè)的需求，應(yīng)適社會的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 石偉平.《實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究》.現(xiàn)代職業(yè)教育研究叢書上海教育出版社2004.8.