好的文章片段精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的好的文章片段主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：好的文章片段范文

1.同學(xué)們對(duì)小動(dòng)物的外形描寫使小動(dòng)物的面貌躍然紙上、活靈活現(xiàn)，在它們的習(xí)性方面你們也觀察得很仔細(xì)?。ò鍟毫?xí)性）

2.出示：請(qǐng)同學(xué)們讀以下兩個(gè)片段

片段四：乖乖吃東西的時(shí)候非常有趣。一天，我拿了一塊肉，它看見了，圍著我直轉(zhuǎn)。我把肉向上一拋，它就縱身一躍，張開嘴巴一咬就準(zhǔn)，然后它用前腳把肉按住，用牙一點(diǎn)一點(diǎn)地撕，吃得津津有味，那塊肉不一會(huì)兒就下了肚。吃完后，它還用舌頭舔舔嘴巴，仿佛在回味剛才的美餐。

――《可愛的小狗“乖乖”》

片段五：小金魚也很活潑。它們時(shí)常在水中玩“捉迷藏”：有的鉆進(jìn)草叢中不見了蹤影；有的從石頭縫中探出了小腦袋；有的一邊追逐同伴，一邊吐出一串水泡……

――《可愛的小金魚》

請(qǐng)同學(xué)們標(biāo)出好詞好句并點(diǎn)評(píng)。

3.以上片段有成功之處，但也有不足之處。你們能幫他改一改嗎？

請(qǐng)學(xué)生說出自己的修改建議。

4.你能幫他們改一改描寫習(xí)性的片段嗎？（出示：兩個(gè)動(dòng)作片段）

片段六：小黑狗吃東西的時(shí)候很有趣。我每次喂它吃東西的時(shí)候，它汪汪直叫好像在說：“小主人，快給我吃吧！”然后我就給它吃了，它吃東西的時(shí)候先這聞聞那聞聞，然后再將前爪撲在上面，高興地吃起來，還發(fā)出“當(dāng)當(dāng)”的聲音。

――《小黑狗》

片段七：小白兔吃東西非常安靜。每天我只要把胡蘿卜和青菜放在它的嘴邊，它就會(huì)把食物叼到一邊，獨(dú)自享受“美餐”，連理都不理我。

――《小白兔》

請(qǐng)學(xué)生說出自己的修改建議。

教師相機(jī)引導(dǎo)：同學(xué)們描寫動(dòng)物時(shí)抓住了動(dòng)作描寫，如果用上有序的連接詞，動(dòng)作描寫就更連貫、更有條理了。小動(dòng)物吃飽以后是怎么樣的？展開你豐富的想象說一說吧。

5.很多同學(xué)的作文都存在這個(gè)問題――沒有圍繞中心句寫具體，下面我們就一起挑戰(zhàn)它。

[設(shè)計(jì)意圖]切入學(xué)生的片段，以閱讀文本的體驗(yàn)為資源，對(duì)比找出自己在寫作小動(dòng)物習(xí)性方面共同存在的問題，進(jìn)一步明確習(xí)作修改的目標(biāo)。圍繞重點(diǎn)詞句寫具體一段話是本節(jié)課要突破的關(guān)鍵所在。

五、尋找方法，學(xué)習(xí)修改

（一）巧妙對(duì)比，凝練寫法

1.抓住小動(dòng)物吃東西時(shí)的一系列動(dòng)作進(jìn)行描寫，能夠突出小動(dòng)物吃東西的特點(diǎn)，將細(xì)節(jié)捕捉到位。（板書：動(dòng)作描寫）

用表示先后順序的連接詞將小動(dòng)物的動(dòng)作有序地展開，使文章內(nèi)容層次清楚。（板書：層次清楚）

2.圓溜溜的眼睛會(huì)說話呢！請(qǐng)展開自己的想象。如我們學(xué)過的《小蝦》課文中小蝦吃飽后的三種狀態(tài)。（板書：豐富想象）

同學(xué)們發(fā)揮了豐富的想象，將小動(dòng)物的活動(dòng)寫得活靈活現(xiàn)。（板書：生動(dòng)具體）

3.捕捉每一個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)，運(yùn)用“鉆進(jìn)”“探出”“竄上竄下”這些豐富的動(dòng)詞及不重復(fù)的細(xì)致描寫，再現(xiàn)小動(dòng)物的活動(dòng)情景。（板書：多種角度）

師：你們筆下的小動(dòng)物這么可愛，這么活潑，這么有趣，源于你們對(duì)小動(dòng)物的細(xì)致觀察，和小動(dòng)物成為了好朋友。（板書：真情實(shí)感）

（二）觀看視頻，引導(dǎo)修改

1.播放視頻一：小兔子吃東西

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，并和同桌說一說：小兔子吃東西的過程是怎樣的？

教師相機(jī)指導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們抓住動(dòng)作詞“聞”“咬”“吃”“嚼”“低下”“找”“張開”“叼”，用上連接詞說一說吧。（生口頭修改）

2.播放視頻二：小兔子吃飽后

師：請(qǐng)同學(xué)們說一說小兔子吃飽后會(huì)做些什么？（生說略）

（三）習(xí)得方法，現(xiàn)場(chǎng)修改

1.總結(jié)板書：運(yùn)用動(dòng)作描寫、帶上豐富想象，并從多種角度感知，就能把小動(dòng)物的生活習(xí)性描寫得活靈活現(xiàn)、躍然紙上。

2.同學(xué)們，快拿起自己手中的筆，用上這些方法，試著修改自己的習(xí)作吧！

3.同伴互評(píng)

4.看大家笑瞇瞇的神情，一定收獲不少。文章不厭百回改，不僅要自己改，還要請(qǐng)別人幫忙改，這樣才能讓我們的文章更精彩！

[設(shè)計(jì)意圖]總結(jié)賞評(píng)環(huán)節(jié)中積累的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用于自己的修改實(shí)踐中。在學(xué)生修改意見出現(xiàn)飽和時(shí)，教師出示片段背后的視頻資料，輔助修改文段，引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察方法和寫作思路。在共同修改后，放手讓學(xué)生自改、互評(píng)，將學(xué)習(xí)所得付諸實(shí)踐，得以運(yùn)用。

六、共賞美文，分享交流

1.我們一起分享一下你們修改的精彩片段吧。

教師選取學(xué)生的修改片段進(jìn)行即時(shí)展示，師生相機(jī)點(diǎn)評(píng)。

2.同學(xué)們，將你的文章中的那些好詞好句用波浪線畫出來，和大家分享一下吧。

[設(shè)計(jì)意圖]鼓勵(lì)更多的學(xué)生介紹自己最得意的段落、句子等，并分享精彩的地方。學(xué)生尤其喜歡把自己的優(yōu)點(diǎn)和智慧展現(xiàn)在眾人面前，以贏得他人的尊重與認(rèn)可，享受成功的喜悅。

七、總結(jié)提升，拓展延伸

1.文章不厭百回改，越改越精彩！課后你可以把文章拿給你的爸爸媽媽、叔叔阿姨，小伙伴們看一看，讀給他們聽一聽，聽取他們的修改意見，把文章改得更漂亮！

2.請(qǐng)同學(xué)們將自己的作文給更多的讀者看一看，聽一聽他們的修改意見，并將修改好的習(xí)作裝訂成冊(cè)，設(shè)計(jì)精美的封面，做成一本作文集。

第2篇：好的文章片段范文

①秋天的樹葉盛載著雨珠，它好像在默默地等待我們小學(xué)畢業(yè)的那天來臨。一旦畢業(yè)，教室里那讀書的身影中就不再有我?？粗矍氨挥晁驖竦倪@棵銀杏樹，我的眼睛濕潤(rùn)了。

②他的眼睛濕潤(rùn)了，心靈更是為之深深震撼：自己正是生活在這樣的惡劣環(huán)境下，但能不能像小榕樹一樣堅(jiān)強(qiáng)，成為一道美麗的風(fēng)景呢？

③“我頭上有幾根白發(fā)啊？”爸爸突然問了一句。“1、2、3……”我數(shù)著數(shù)著就停下了，因?yàn)闅q月的痕跡在爸爸頭上非常明顯。我的眼睛不覺濕潤(rùn)了。

第一個(gè)片段里，小學(xué)畢業(yè)不應(yīng)是在夏天嗎，為什么會(huì)出現(xiàn)秋天的落葉？需要這么早就開始等畢業(yè)嗎？

作者沒能把“落葉”和“畢業(yè)”自然地聯(lián)系起來，突然濕潤(rùn)的眼睛給人一種莫名其妙的感覺。感動(dòng)過于牽強(qiáng)，抒情過于生硬，無法引起讀者共鳴。我覺得，可以把“秋葉的四散飄零”與“畢業(yè)生的各奔東西”聯(lián)系起來。

第二個(gè)片段里，他生活在惡劣環(huán)境中怎么了？既然對(duì)小榕樹心生敬佩，他理應(yīng)變得更堅(jiān)強(qiáng)、更樂觀，有什么好哭的呢？難道他是天上掉下來的那個(gè)“林妹妹”？

借物抒情本來是一個(gè)很好的技法，但用什么惡劣環(huán)境下的小樹、小草來表現(xiàn)人物的堅(jiān)強(qiáng)……這套路早就已經(jīng)被用濫了，根本不能真實(shí)地表現(xiàn)出心靈的震撼和感動(dòng)。

“樹堅(jiān)強(qiáng)”是套路，“發(fā)如雪”又何嘗不是呢？第三個(gè)片段里，作者看到爸爸頭上的白頭發(fā)，眼眶就濕潤(rùn)了，太做作。歲月在爸爸頭上留下痕跡，是正?，F(xiàn)象，突如其來的煽情顯得用力過猛。

爸爸明知道自己白發(fā)多還問孩子“有幾根”，仿佛是刻意向孩子展示自己的衰老，一般來說，父親不會(huì)這么做吧？拿我爸來說，有次他大病初愈，身體還很虛弱，但仍硬巫潘臀依囪校，還幫我把被子扛到宿舍樓上?？粗f自己“沒事”的樣子，我才體會(huì)到父愛的隱忍和偉大。

“歲月的痕跡”為什么就不能留在其他事物上呢？比如一副眼鏡、一個(gè)公文包……或者結(jié)合具體的事例（比如表現(xiàn)爸爸工作辛苦和為家庭付出）來寫。這時(shí)候，眼睛濕不濕潤(rùn)也就不重要了。

一寫情感類的作文，就要寫“我的眼睛濕潤(rùn)了”，這是一種病。捫心自問，為何我們的眼里常含淚水？因?yàn)楱D―那是作文的套路罷了。

珂珂

《課堂內(nèi)外?創(chuàng)新作文》初中版欄目主編

并非所有文章中的眼淚都是虛假做作的。《背影》中，朱自清的眼淚源自于父愛；《親愛的爸爸媽媽》中，作家明赫白的眼淚源自于懺悔；《爸爸的花兒落了》中，林海音的眼淚源自于成長(zhǎng)。

為何對(duì)于這些感動(dòng)和淚水，我們不僅沒有感到絲毫的虛假，反而感同身受，深受觸動(dòng)呢？

根本原因在于，真摯的淚水必定事出有因，前文就會(huì)有情緒鋪墊，而虛假的眼淚往往來得莫名其妙。我們來分析一下前面三個(gè)片段：

在第一個(gè)片段中，“我”的眼淚應(yīng)該是源于“我”對(duì)小學(xué)畢業(yè)的感懷。那么，這篇文章的寫作重點(diǎn)就應(yīng)該放在“我”對(duì)小學(xué)時(shí)光的懷念，再以銀杏樹的落葉代表小學(xué)同學(xué)們的各奔東西。這樣一來，“我”的眼淚就會(huì)自然很多。

在第二個(gè)片段中，他的眼淚源自于他被堅(jiān)強(qiáng)生長(zhǎng)的小榕樹所感動(dòng)。因此，我們最好在前文強(qiáng)調(diào)他與小榕樹的生存環(huán)境的共性――這才是他被感動(dòng)的基礎(chǔ)。

在第三個(gè)片段中，“我”的眼淚源自于爸爸的白發(fā)。這里，需要加強(qiáng)的便是“我”與爸爸之前的故事，比如可寫年少輕狂的“我”與爸爸曾有多次沖突，直到后來，“我”才明白爸爸的良苦用心，這時(shí)候，“我”看到了爸爸的白發(fā)……怎么樣？看到這里，眼睛的濕潤(rùn)是不是合理多了？

另外，有些文章，不必太強(qiáng)調(diào)眼淚，通過寫景也能達(dá)到打動(dòng)人心的效果。比如作家朱成玉的《落葉是疲倦的蝴蝶》――

第3篇：好的文章片段范文

片段訓(xùn)練是一種很好的訓(xùn)練形式，尤其適合在小學(xué)階段的作文教學(xué)中得以展開。教師可以設(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練主題，或者是針對(duì)學(xué)生的某個(gè)方面的能力展開有針對(duì)性的、簡(jiǎn)短的訓(xùn)練過程。透過這種訓(xùn)練的不斷深化，不僅能夠豐富學(xué)生的基本寫作技能與寫作素材的積累，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生各方面能力的不斷發(fā)展與提升。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 作文 片段訓(xùn)練 應(yīng)用

針對(duì)小學(xué)階段的作文教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)讓教學(xué)的形式更加多樣，可以透過各種有針對(duì)性的教學(xué)模式的展開來訓(xùn)練學(xué)生的一些具體的能力與素養(yǎng)，這將會(huì)極大的豐富學(xué)生的語言積累。片段訓(xùn)練是一種很好的訓(xùn)練形式，尤其適合在小學(xué)階段的作文教學(xué)中開展。教師可以設(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練主題，或者是針對(duì)學(xué)生的某個(gè)方面的能力展開有針對(duì)性的、簡(jiǎn)短的訓(xùn)練過程。這會(huì)讓學(xué)生專注于對(duì)某個(gè)特定問題的探究，也有助于學(xué)生一些特定能力的發(fā)展與鍛煉。

一、針對(duì)觀察能力的片段訓(xùn)練

在作文教學(xué)中，豐富學(xué)生的寫作素材積累非常重要，這也是很多教師都十分關(guān)注的一個(gè)教學(xué)要點(diǎn)。如何能夠有效的豐富學(xué)生的語言積累，其中最重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生具備良好的觀察能力。教師要讓學(xué)生對(duì)于生活有更細(xì)致的觀察與體驗(yàn)，無論是生活中的某一個(gè)細(xì)節(jié)，或者是生活中的一個(gè)難忘的事件，教師要讓學(xué)生們對(duì)于這些有價(jià)值的寫作素材具備良好的捕捉能力，這對(duì)于學(xué)生自身的寫作素養(yǎng)的構(gòu)建將會(huì)起到極大的推動(dòng)作用。教師可以給學(xué)生們?cè)O(shè)置具體的觀察訓(xùn)練的任務(wù)，以此來展開有針對(duì)性的片段訓(xùn)練。這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生有良好的觀察習(xí)慣，這也會(huì)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到一些有效的觀察技巧，這些都是很有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容所在。

在一次作文教學(xué)課堂上，我有針對(duì)性的展開了一個(gè)小的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來不斷發(fā)展與提升自身的觀察能力。筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀察蝸牛的一舉一動(dòng)，并展開想象，再讓學(xué)生把看到的、想到的寫在日記中，想到什么就寫什么，想到哪寫到哪。筆者在學(xué)生的日記中看到有的學(xué)生是這樣寫的：我的蝸牛在桌子上向前爬，對(duì)面也爬來了一只蝸牛，它們爬到一起時(shí)停下來了，它們想干什么？我猜它們可能是好朋友，很長(zhǎng)時(shí)間沒見面，在互相擁抱呢！也許它們誰也不讓路，打起來了。我把想法告訴老師，老師笑了。這便是一個(gè)非常好的描寫的片段，類似的學(xué)生的不錯(cuò)的習(xí)作成果還有很多。透過這次針對(duì)學(xué)生的觀察能力的訓(xùn)練的教學(xué)片段讓我意識(shí)到，作文教學(xué)有時(shí)候要關(guān)注于細(xì)節(jié)，要從小著眼來深化對(duì)于學(xué)生一些具體的能力的培養(yǎng)。這對(duì)于豐富學(xué)生的各方面積累，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到一些有價(jià)值的寫作方法與寫作技巧都會(huì)很有幫助，這才是高效的作文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)有的展開模式。

二、閱讀教學(xué)后的片段訓(xùn)練

讀寫教學(xué)是分不開的，這也是為什么讀寫教學(xué)在語文課程的教學(xué)中有著極大的應(yīng)用空間的原因。教師要善于利用閱讀教學(xué)來輔助習(xí)作教學(xué)的展開，可以在閱讀教學(xué)后來展開有針對(duì)性的習(xí)作片段訓(xùn)練，這同樣是一個(gè)非常有效的教學(xué)切入點(diǎn)。當(dāng)讀到一些能夠引起學(xué)生共鳴或者是能夠觸動(dòng)學(xué)生情感的文章時(shí)，學(xué)生內(nèi)心通常都會(huì)有很多話語想要表達(dá)，有很多情感想要抒發(fā)。這便是一個(gè)很好的過程。教師要抓住這個(gè)點(diǎn)讓學(xué)生來即刻展開習(xí)作訓(xùn)練，將自己內(nèi)心此刻的想法與感受呈現(xiàn)出來。這不僅能夠讓學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)更多的真情實(shí)感，這也是閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，并且能夠促進(jìn)二者共同發(fā)揮積極的相輔相成的效用。

例如：在教學(xué)《萬年牢》這篇課文時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)之前，可以先讓學(xué)生談?wù)効吹秸n題想到了什么，你認(rèn)為課文會(huì)寫些什么內(nèi)容呢？把想到的寫下來。有的學(xué)生寫：《萬年牢》中的牢房已經(jīng)有一萬年了嗎？世界上真的有這么堅(jiān)固的牢房嗎？我聽爸爸說過，外國(guó)好像沒有判死刑的，可能是有些人犯的罪太大，被判了一萬年。我真想快一點(diǎn)讀課文。還有的寫：是什么人犯了什么樣的錯(cuò)，竟然要他坐一萬年的牢，再說人也不可能活那么大呀？我要好好讀讀課文。這便是一個(gè)很好的教學(xué)開端，學(xué)生透過對(duì)于題目的感知來很好的表達(dá)了自己的想法與疑問，只是一個(gè)短短的寫作片段，但是學(xué)生卻真實(shí)的表達(dá)了內(nèi)心的想法，這才是高質(zhì)量的作文教學(xué)的效果所在。

三、主題性的片段式練筆訓(xùn)練

教師還可以結(jié)合一些特定的主題來引導(dǎo)學(xué)生展開相應(yīng)的片段式練筆訓(xùn)練，這同樣是一種很值得嘗試的教學(xué)方式。在具體的主題的襯托下學(xué)生會(huì)更加明確寫作內(nèi)容，也會(huì)更好的組織自己想要表達(dá)的觀點(diǎn)與想法。教師在創(chuàng)設(shè)主題時(shí)一定從多方面進(jìn)行考慮，可以捕捉生活中一些好的情境，也可以結(jié)合學(xué)生的某種情感來進(jìn)行發(fā)揮。這樣的主題才能夠讓更多學(xué)生有想要表達(dá)的內(nèi)容，這也是讓學(xué)生從片段練筆中流露更多真情實(shí)感的訓(xùn)練方式。

一次，筆者在一個(gè)學(xué)生的作業(yè)本中看見了一只紅色的千紙鶴，上面的內(nèi)容是聽說我生病了，心里很難受，聽他姐姐說對(duì)著千紙鶴許愿，愿望就能實(shí)現(xiàn)，就疊了一些彩色的千紙鶴送給我，希望我身體健康。我看后非常感動(dòng)。于是，語文課上，我對(duì)學(xué)生們說：“同學(xué)們，你們對(duì)老師的祝福，老師收到了，謝謝你們。我從你們的眼神中看出，你們有很多話想對(duì)我說是不是？”學(xué)生異口同聲的說“是！”這時(shí)我繼續(xù)對(duì)大家說道：“那就請(qǐng)你們將你們想要說的話寫成一個(gè)小的片段告訴我吧！”學(xué)生紛紛動(dòng)筆寫起來，大家的寫作積極性都十分強(qiáng)烈。這便是一個(gè)非常有價(jià)值的教學(xué)情境的捕捉，這種有針對(duì)性的片段式作文訓(xùn)練才是更為靈活的作文教學(xué)形式。

【結(jié) 語】

片段式作文訓(xùn)練是一種非常適合在小學(xué)語文課堂上展開的作文教學(xué)形式。片段式作文訓(xùn)練不僅能夠聚焦于具體的訓(xùn)練內(nèi)容，這個(gè)過程也會(huì)很有針對(duì)性的對(duì)于學(xué)生的某方面能力展開挖掘。透過這種訓(xùn)練的不斷深化，不僅能夠豐富學(xué)生的基本寫作技能與寫作素材的積累，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生各方面能力的不斷發(fā)展與提升。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張巖.論小學(xué)生寫作的指導(dǎo)策略【D】.東北師范大學(xué)，2010

【2】陳海云.小學(xué)作文教學(xué)與評(píng)價(jià)策略研究【D】.上海師范大學(xué) ，2010

第4篇：好的文章片段范文

這種方法在議論文寫作中可以運(yùn)用到許多方面。

一、釋義破題。便于議論

通過解釋題目的含義，確定題目的內(nèi)涵和外延，確定自己論述的范圍，有利于提高論述的準(zhǔn)確性，也可以給下面的議論作基礎(chǔ)。如：

(1)“時(shí)尚”首先是“時(shí)”，它是現(xiàn)在正在發(fā)生的事情；其次是“尚”，它是一種普遍流行的風(fēng)氣和習(xí)慣。風(fēng)氣和習(xí)慣是社會(huì)上一定時(shí)期的產(chǎn)物，有好的風(fēng)氣和習(xí)慣，這是社會(huì)發(fā)展和社會(huì)文明的表現(xiàn)；也有不好的風(fēng)氣和習(xí)慣，這是我們要正確引導(dǎo)和糾正的東西。(2009年考場(chǎng)優(yōu)秀作文《品味時(shí)尚》片段)

這段話解釋清楚了“時(shí)尚”的含義，它的兩面性就顯現(xiàn)出來了．文章的觀點(diǎn)也就明確了，接下來只要分開論述就可以了。再如：

(2)原點(diǎn)纖塵不染，是純凈的狀態(tài)?；氐皆c(diǎn)即回到事物的本初?；氐叫撵`的原點(diǎn)，選擇守護(hù)生命的本真，讓生命煥發(fā)出別樣的光彩。(2011年考場(chǎng)優(yōu)秀作文《回到原點(diǎn)》片段)

這段話先闡釋了“原點(diǎn)”和“回到原點(diǎn)”的內(nèi)涵，然后以此為基礎(chǔ)準(zhǔn)確地確立了論點(diǎn)。

如果是關(guān)系類題目，能夠弄清楚概念問的關(guān)系，也是非常重要的。

雖然，對(duì)題目或提示語中關(guān)鍵語句的闡釋有時(shí)不一定要寫出來，但這種方法在提高論述的準(zhǔn)確性方面有著重要的作用。

二、闡釋題義。引起下文

文章的開篇對(duì)文題的內(nèi)涵加以剖析、闡釋，或明確范圍，或辨析概念，或闡發(fā)新義，以引起下文。這是闡釋法在文章結(jié)構(gòu)方面的作用。如：

(1)見證是一種經(jīng)歷，也是人生、社會(huì)記憶的凝聚。在生命歷程中，我們見證了人生的悲喜、社會(huì)的變遷；在歷史的長(zhǎng)河中，許多人或事物又成為歷史的見證。(2009年考場(chǎng)優(yōu)秀作文《見證》片段)

(2)誠(chéng)信如一株梅花，在利益的寒風(fēng)凄厲中搖曳生姿，令^、嘆絕。

誠(chéng)信如一尊峭壁，在利益的洶浪拍擊下亙古堅(jiān)實(shí)，令人敬仰。

誠(chéng)信鑄造高貴的靈魂，……

(2011年考場(chǎng)優(yōu)秀作文《誠(chéng)信鑄造高貴靈魂》片段)

第(1)段文字闡釋了“見證”的內(nèi)涵并明確了范圍，引起下文。第(2)段文字運(yùn)用比喻闡釋法闡明了“誠(chéng)信”因不趨利而“令人嘆絕”“令人敬仰”，由此引出“誠(chéng)信鑄造高貴的靈魂”的論點(diǎn)。這種依題寫作的方法使文章顯得思路清晰，論述嚴(yán)謹(jǐn)。

三、闡釋收尾，總結(jié)升華

文章結(jié)尾部分，在上文議論的基礎(chǔ)上對(duì)題目或論點(diǎn)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行闡釋，可以是對(duì)文章內(nèi)容的補(bǔ)充，也可以是對(duì)文章內(nèi)容的總結(jié)和升華。例如：

(1)“一只腳踩扁了紫羅蘭，它卻把香味留在那腳跟上，這就是寬恕?！卑驳卖?馬修斯在《寬容之心》中說了這樣一句能夠啟人心智的話。(2003年考場(chǎng)優(yōu)秀作文《寬容是陽光》片段)

(2)守得一方明月在，是一種溫潤(rùn)卻也尖銳的心態(tài)!

守得一方明月在，是一種不理會(huì)世俗的成熟!

守得一方明月在，是一種守住經(jīng)典，守住永恒，不因歲月淘沙而褪色的堅(jiān)強(qiáng)!

守得一方明月在，是我們這一代不盲目，不屈從，不流俗，堅(jiān)信“三千越甲可吞吳”的“90”后的迎戰(zhàn)姿態(tài)!

(2010年考場(chǎng)優(yōu)秀作文《守得一方明月在》片段)

第(1)段運(yùn)用引用闡釋法，形象而有哲理地闡釋了“寬恕”的內(nèi)涵；第(2)段運(yùn)用排比句式闡釋了“守得一方明月在”豐富而深刻的內(nèi)涵，對(duì)上文內(nèi)容有總結(jié)和升華作用，同時(shí)又展示了精彩。

四、運(yùn)用不同的闡釋方法，增強(qiáng)議論效果

1．揭示本質(zhì)法

運(yùn)用這種方法，透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)，可以使文章由表及里、由淺入深，體現(xiàn)文章的深刻性。如：

皎皎月光，我掬一縷最亮的；點(diǎn)點(diǎn)星輝，我摘一顆最美的；灼灼紅葉，我采一片最艷的。此時(shí)我選擇人生的支點(diǎn)――獨(dú)立。

獨(dú)立是一種光亮卻不耀眼的光輝，一種圓潤(rùn)但不膩耳的聲響，一種不向周圍的人申訴求苦的大氣，一種不向周圍的人阿諛奉承的清高。它是一種風(fēng)格，一種自然。(2007年考場(chǎng)優(yōu)秀作文《我的獨(dú)立宣言》片段)

作者在第一段的最后提到本文的中心論點(diǎn)“獨(dú)立”，接著在第二段闡釋自己對(duì)“獨(dú)立”的理解，揭示了“獨(dú)立”的本質(zhì)內(nèi)涵，顯示出了作者思考的深刻性。

這種寫法常常采用“……是……”的句式來表達(dá)。

2．事例闡釋法

事例闡釋法，是借助事例從同一角度或不同角度對(duì)題目或論點(diǎn)中的關(guān)鍵語句進(jìn)行闡釋的方法。這種方法讓事實(shí)說話，增強(qiáng)了議論的說服力。如：

(1)信，乍一品來，無色無味，但這一人一言，在歲月的沖刷下，方顯其骨鯁大義。信為何物?商鞅立木于南門，五十金而樹立變法之信；尾生抱橋苦等，洪水退去仍堅(jiān)守橋下樹立諾言之信；關(guān)云長(zhǎng)拒絕上馬金下馬銀樹立忠君之信……(2011年考場(chǎng)優(yōu)秀作文《問世間信為何物》片段)

(2)找準(zhǔn)位置，那是張騫“鑿空”的駝鈴陣陣，那是蘇武牧羊的忠心耿耿，那是昭君出塞的黃沙漫漫，是衛(wèi)青迎向大漠的旌旗獵獵，是岳飛拔劍擊柱，仰天長(zhǎng)嘯，壯懷激烈，是鄭和下西洋的浪花四濺，雄心勃勃?！?2011年考場(chǎng)優(yōu)秀作文《找準(zhǔn)位置綻放光彩》片段)

第(1)段運(yùn)用多個(gè)事例從幾個(gè)方面闡釋“信”，給人以感性的認(rèn)識(shí)；第(2)段連續(xù)用六個(gè)事例來闡釋觀點(diǎn)。事實(shí)確鑿，很有說服力。

3．比喻闡釋法

運(yùn)用比喻闡釋法可以把形象和哲理巧妙地融合在一起，使說理生動(dòng)形象且富有內(nèi)涵。例如：

平庸是無盡的沙漠，拒絕是點(diǎn)亮黃沙的綠洲；平庸是無邊的沼澤，拒絕是唱響污濁的鳥兒；平庸是繽紛的愁云，拒絕是抹去陰霾的春風(fēng)。平庸讓人墮落，墮落扼殺進(jìn)步；拒絕平庸，救人于懸崖，挽狂瀾于既倒，如此胸懷，如此睿智，如此豪邁，既讓人心生感喟，又讓人振臂歡呼!(2011年考場(chǎng)滿分作文《拒絕平庸》片段)

這一段作者分別用三組比喻形象地闡釋了題目中的“平庸”和“拒絕”，順理成章地表達(dá)了拒絕平庸的觀點(diǎn)，且增添了文章的哲理美和畫面美。

4．引用(或化用)闡釋法

這種方法就是作者借助詩(shī)文佳句、名言警句等從多個(gè)角度進(jìn)行闡釋。這種闡釋法既能顯示出作者豐富的文學(xué)積累，又可彰顯出豐厚的文化底蘊(yùn)，浸透著濃郁的書卷氣息，增強(qiáng)議論效果。如：

(1)君子之樂，是孟子“仰不愧于天，俯不祚于人”的高歌；君子之樂，是于謙“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”的坦蕩；君子之樂，是“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的豪邁。仰不愧于天，俯不祚于人，是君子之樂也。(2011年考場(chǎng)優(yōu)秀作文《問心無愧，君子之樂》片段)

這一段作者先后引用了孟子的文句、于謙和的詩(shī)句來闡釋自己對(duì)“君子之樂”的看法，

然后鮮明地提出中心論點(diǎn)。這兩段話借助詩(shī)文，既明白點(diǎn)出了對(duì)觀點(diǎn)的深刻理解，又顯示了自己豐厚的文學(xué)積累，使文章顯得文采斐然、激情昂揚(yáng)。

5．比較闡釋法

這種方法就是用與被闡釋對(duì)象內(nèi)涵不同的事物作比較，來厘清自己的看法。這種闡釋法能幫助作者準(zhǔn)確把握題目或觀點(diǎn)的內(nèi)涵，顯示自己理解的準(zhǔn)確性和透徹性。例如：

拒絕平庸不是嘩眾取寵，那個(gè)自己寧愿在寶馬車?yán)锟抟膊辉冈谧孕熊嚿闲Φ陌萁鹋皇菍?duì)平庸的另一種注解；拒絕平庸不是盲目自大，那個(gè)智商前300年后300年無人能及，并揮霍青春的狂妄女，注定只是平庸的附屬品；拒絕平庸不是輕視生命，那個(gè)在校園里飆車的“欺實(shí)馬”，自稱“我叔是×××”的囂張男，不是徹徹底底的平庸，又是什么呢?拒絕平庸不是只對(duì)著自己“微笑”，而是要向全世界的人開懷大笑，否則只是自找沒趣，所有只是“標(biāo)新立異”，空談?wù)`韶光。(2011年考場(chǎng)優(yōu)秀作文《拒絕平庸》片段)

這種闡釋法常常用“……不是……”的句式來表達(dá)。

五、運(yùn)用闡釋法，確立論點(diǎn)或分論點(diǎn)

議論文寫作中確立論點(diǎn)或分論點(diǎn)是至關(guān)重要的，運(yùn)用闡釋法，從“是什么”的角度確立論點(diǎn)或分論點(diǎn)，是一種常見的方法。

例如：

(一)題目：綠色生活

中心論點(diǎn)：詩(shī)意、健康、和諧、簡(jiǎn)潔的生活就是綠色生活

分論點(diǎn)一：綠色的生活是詩(shī)意的生活

分論點(diǎn)二：綠色的生活是健康的生活

分論點(diǎn)三：綠色的生活是和諧的生活

分論點(diǎn)四：綠色的生活是簡(jiǎn)潔的生活

――2010年江蘇卷優(yōu)秀作文《綠色生活》

這篇文章從“是什么”的角度運(yùn)用闡釋法分析了“綠色生活”的內(nèi)涵，確立了論點(diǎn)和四個(gè)并列關(guān)系的分論點(diǎn)。論點(diǎn)和分論點(diǎn)都用“……是……”的句式表達(dá)。

(二)題目：寬容是一種境界

中心論點(diǎn)：寬容，是一種境界

分論點(diǎn)一：寬容如水(溫柔、和氣、冷靜)

分論點(diǎn)二：寬容似火(用愛和真誠(chéng)溫暖別人的心靈)

分論點(diǎn)三：寬容是詩(shī)(詩(shī)一般的胸襟和氣度、曠達(dá)、博愛)

這篇文章運(yùn)用比喻闡釋法確定三個(gè)并列關(guān)系的分論點(diǎn)，從三個(gè)層面揭示了寬容的本質(zhì)，思路開闊，聯(lián)想豐富，認(rèn)識(shí)深刻。

(三)題目：肩膀

分論點(diǎn)一：肩膀裝載著幸福，肩膀是親情的牽掛

分論點(diǎn)：肩膀承載著快樂，肩膀是友情的寄托

分論點(diǎn)三：肩膀搭載著甜蜜，肩膀是愛情的相守

第5篇：好的文章片段范文

1　進(jìn)行作文口頭訓(xùn)練

結(jié)合閱讀教學(xué)，通過朗讀、背誦、擴(kuò)句、復(fù)述、談學(xué)習(xí)體會(huì)等途徑，在課堂上加強(qiáng)口說練習(xí)，并展開講新聞、一分鐘講演、朗誦會(huì)、故事會(huì)、論辯會(huì)、等語文活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生說話圍繞中心，思路清晰，口齒清楚等技能。

2　引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，寫觀察日記

針對(duì)學(xué)生作文胡編亂造，嚴(yán)重脫離實(shí)際的情況，我們引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，要他們當(dāng)有心人，留心身邊的人和事，學(xué)會(huì)用自己的眼睛去讀社會(huì)這部活書，做到對(duì)生活“靜觀默察，爛熟于心”。把觀察下來的寫在日記中。通過日記我們達(dá)到如下的目標(biāo)：1、解決形式作文中空洞無物的問題，把作文和生活銜接起來，找到作文的“源頭活水”。2、通過日記訓(xùn)練學(xué)生的鋪寫能力。做到敘述具體，描寫生動(dòng)細(xì)膩。

3　進(jìn)行作文片段訓(xùn)練

以課文作文片段訓(xùn)練為范例。結(jié)合閱讀教學(xué)，有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文四種文體的片段練習(xí)，每種文體又分成若干個(gè)片段進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，如記敘文中可分為，景物描寫、場(chǎng)面描寫、人物的肖像描寫、對(duì)話描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等若干片段，逐一練筆，掌握其寫作技巧。方法上采用“閱讀感悟――寫法討論――寫作實(shí)踐――反饋講評(píng)一總結(jié)提高”的程序，“低起點(diǎn)，小步子，勤反饋”以提高作文成功的機(jī)率，培養(yǎng)成功心理，激發(fā)寫作興趣。

4　大作文訓(xùn)練

口頭作文、日記、小作文都是為大作文作鋪墊的。近幾年的高考作文均為話題作文，話題作文最大的特點(diǎn)是開放性強(qiáng)，實(shí)行“標(biāo)題自擬，立意自定，體裁自選”的“三自”原則，因此，大作文訓(xùn)練主要進(jìn)行話題作文訓(xùn)練。在平時(shí)的訓(xùn)練中，我們采用開放作文與限時(shí)作文相結(jié)合的方法，在實(shí)踐一段時(shí)間的開放且有創(chuàng)新的作文訓(xùn)練之后，再讓學(xué)生進(jìn)行課堂限時(shí)作文訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)到那種“操練――比試――再操練――再比試”的練兵式的作文訓(xùn)練的樂趣和滋味。在練習(xí)中，著重強(qiáng)化這幾種意識(shí)：1、考場(chǎng)意識(shí)；2、卷面意識(shí)；3、求新意識(shí)；4、修改意識(shí)。主要訓(xùn)練學(xué)生如何選材立意，謀篇布局；如何提煉主題；如何圍繞中心選材剪裁，如何掌握文章的詳略；如何開頭結(jié)尾；如何構(gòu)思新穎，寫出新意，并在作文指導(dǎo)中注重發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生寫出有新意的文章，以提高敘述作文的質(zhì)量。

5　學(xué)生自己批改應(yīng)成為作文批改的主要形式

在作文批改上，我們采用學(xué)生自己批改為主，以老師批改為輔的方式。以往的作文批改方式老師又苦又累，而學(xué)生卻愛理不理，結(jié)果效果不佳，苦了老師，誤了學(xué)生，如果讓學(xué)生參與批改，效果則不一樣，通過自改、互改、集體交流，既培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，又培養(yǎng)了他們分析問題的能力，同時(shí)，通過參與批改，學(xué)生之間互相幫助、互相促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)，會(huì)激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，適宜于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。自改的形式可采用以下的方式進(jìn)行：

5.1　朗讀修改法，作文寫完后。好多同學(xué)喜歡邊默讀邊修改，但一般情況下，這種方法不是最佳，因?yàn)樵谀x時(shí)，速度往往較快，又加上文章是自己寫的，對(duì)里面的內(nèi)容比較熟悉，容易把錯(cuò)的地方看成對(duì)的看下去，而朗讀則不一樣，他的速度相對(duì)較慢，要讀出字音看清字形，因此就能更好的發(fā)現(xiàn)一些錯(cuò)誤，如語病、漏字、添字、錯(cuò)字等等。同時(shí)通過朗讀，能發(fā)現(xiàn)自己的作文是否通順流暢。文筆是否優(yōu)芙等。

5.2　交換互改法。交換互改法就是把自己的作文同其他同學(xué)交換修改，交換的對(duì)象可以是同桌，可以是小組的，也可以是找喜歡的同學(xué)，交換互改法往往能產(chǎn)生較好的效果，同學(xué)們用一個(gè)“旁觀者”的眼光去審視別人的作文，避免了“身在廬山不識(shí)真面目”，同學(xué)門在交流過程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，便于更好的修改自己的作文。

第6篇：好的文章片段范文

片段一：撒嬌

撒嬌，呵呵，這可是老弟的強(qiáng)項(xiàng)??！他的大號(hào)星星眼可是遠(yuǎn)近馳名的。但是碰到我，他的大號(hào)星星眼就發(fā)揮不了了什么作用了。瞧，他又在向我撒嬌了。他先拽住我的手搖幾下，再用小號(hào)星星眼純真的望著我，好像在說：“給我吃一點(diǎn)吧，就吃一點(diǎn)，哪怕是一小塊巧克力或者是一小杯牛奶也好的。”可惜，我不給他。但表弟還想再試一試，于是，便用了自己的絕招——大號(hào)星星眼，對(duì)著我眨啊眨，我還是不給他。

他眉頭一皺，撒嬌不行，我就用哭的。就不行你還是不給我零食。

片段三：哭

果然，不出我所料，表弟準(zhǔn)備發(fā)起第二波攻擊——哭。他一屁股坐在地上，先下起了毛毛雨，，我看著他坐在邊上津津有味地吃了起來，吃完了還不忘記舔舔手指。咦——這味道太美味了，讓人吃了還想吃。表弟看見了，便下起了大雨，但我還是只顧著自己吃。這下，表弟下起了更大的暴風(fēng)雨，這哭聲真是驚天動(dòng)地??！一定有100分貝。于是，我便從枕頭里抓出兩團(tuán)棉花團(tuán)，塞進(jìn)我的耳朵里。

弟弟見這樣也沒用，下面就發(fā)起了第三波進(jìn)攻了！

片段三：鬧

撒嬌，噪聲，我倒還不怕的，最怕表弟的鬧?？?，他正在運(yùn)動(dòng)呢，沒錯(cuò)他要使出鬧功了。我的眼睛，我的耳朵對(duì)不起請(qǐng)你們?nèi)倘贪?！鬧是很費(fèi)弟弟的體力的。表弟又唱又跳，馬上鬧就要停下來了，突然大叫一聲“啊——”最后我還是不給弟弟零食。

這就是我兩的美食大戰(zhàn)。

第7篇：好的文章片段范文

片段一

師：字認(rèn)識(shí)了，詞懂了，讓我們來讀一讀課文。（生自由讀文）

師：請(qǐng)你在每個(gè)自然段前面標(biāo)上號(hào)，看看全文有幾個(gè)自然段？

生：這篇文章有11個(gè)自然段。

師：請(qǐng)你任選一段讀一讀。

（生讀第七段）

師：讀得很流暢，很好。

（生讀第二段）

師：注意，前面是朋友說的，后面是朋友的母親說的，該怎么讀。

（生讀）

師：你讀得真好！

（生讀第三段）

師：剛才這三個(gè)小朋友，一個(gè)音色很美，像播音員；一個(gè)讀得也不錯(cuò)，很流暢；第三個(gè)小朋友雖然讀錯(cuò)了兩次，但都自己糾正了。哪個(gè)同學(xué)還想讀？

（繼續(xù)指名分段讀課文）

賞析

在上述教學(xué)片段中，賈老師引導(dǎo)學(xué)生自選自然段當(dāng)眾讀，為的是檢查學(xué)生能否讀得正確、流利，并相機(jī)加以指正、鼓勵(lì)，重在激勵(lì)學(xué)生有信心讀好課文，愛讀課文，親近和熟悉課文。因而，激勵(lì)性評(píng)價(jià)語頻頻出現(xiàn)，從各個(gè)角度尋找優(yōu)點(diǎn)予以真情表揚(yáng)。在這樣富有魔力的激勵(lì)中，學(xué)生把每一段都讀好了。

片段二

師：這篇文章有11個(gè)自然段。其間，寫了人物的對(duì)話。寫對(duì)話有四種形式：第一種提示語在前（師板書），第二種提示語在后（師板書），第三種提示語在中間（師板書），第四種不出現(xiàn)提示語。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來，在“說”字后面加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（一生上臺(tái)，加標(biāo)點(diǎn)）

師：哪一段有人物的語言，請(qǐng)你讀一讀。

（生讀第三段）

師：你讀得真好。還有寫人物語言的段落嗎？

（生讀第四段）

師：請(qǐng)你找對(duì)話第一種形式的讀。

（生讀第十一段）

師：這些都是寫人物語言的?！把詾樾穆暋?，讀好人物語言，就能體會(huì)這人是怎么想的。

賞析

在上述教學(xué)片段中，賈老師根據(jù)文本的特點(diǎn)，別出心裁地讓學(xué)生找出文中寫對(duì)話的語句來讀。這樣不僅讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉了課文的重要內(nèi)容，還不露痕跡地滲透溫習(xí)了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)——寫人物語言的四種表現(xiàn)形式，將內(nèi)容的把握和語言的學(xué)習(xí)巧妙融合在一起進(jìn)行教學(xué)，彌漫了濃濃的“語文味”。

片段三

師：課文中描寫“鬼”的句子可真不少，誰找出來讀一讀？

生：第七段里有描寫“鬼”的句子。

（生讀）

生：第九段里也有。（生讀）

生：第十段里也有。（生讀）

師：誰能把描寫“鬼”的句子逐句讀出來？

（生讀）

師：這些都是描寫“鬼”的句子，讀好了，能幫助我們理解課文的意思。

賞析

第8篇：好的文章片段范文

湯有為(浙江省金華市2006年中考狀元)――語文也須打草稿

很多同學(xué)都認(rèn)為,語文考試不同于數(shù)理化,無須計(jì)算,所以不用打草稿。但是在我看來,很多語文題目是必須打草稿的,因?yàn)樗鬁?zhǔn)確、精練。雖說現(xiàn)在多數(shù)簡(jiǎn)答題已經(jīng)取消了字?jǐn)?shù)限制,但在做鑒賞題、文言翻譯題、現(xiàn)代文閱讀簡(jiǎn)答題、仿寫題、語段壓縮題時(shí),仍然應(yīng)該打草稿。有的同學(xué)認(rèn)為這是浪費(fèi)時(shí)間,不起作用,卻在答了一段文字后,發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)把空白處填滿,卻還沒有說到點(diǎn)子上,于是又添改補(bǔ)充,把卷面搞得很不美觀。既然如此,何不先在草稿上寫好、改好,再一氣呵成地拿出一語中的、精美簡(jiǎn)練的答案呢?

此外,在解答語文試題時(shí)要避免答非所問。有的同學(xué)由于心中無數(shù),答題時(shí)喜歡撒大網(wǎng)。尤其是在答鑒賞題的時(shí)候,總是把“中心明確、語言優(yōu)美、首尾呼應(yīng)”之類的詞一股腦地鋪在卷子上,試圖“碰”上一點(diǎn)分。殊不知,閱卷老師大多反感這種做法,更何況言多必失,寫得太多,反而會(huì)把正確的要點(diǎn)淹沒了,導(dǎo)致無法得分。

楊皖寧(遼寧省凌源市2003年中考語文單科狀元)――找到題干中的有用信息

在語文考試中,很多同學(xué)往往困惑于找不到解題的突破口。認(rèn)真閱讀和分析題干中的隱含信息,將會(huì)為我們準(zhǔn)確、快速地閱讀文本并完成語言表達(dá)帶來很大幫助。

現(xiàn)在語文考試中的閱讀理解題不僅僅要求讀懂文本內(nèi)容,還要求仔細(xì)閱讀試題的題干。中考語言表達(dá)題的題干往往設(shè)置得十分巧妙,具有很重要的暗示作用,因此,要充分發(fā)掘題干中隱含的有效信息,從題干中尋求解題的突破口,確保準(zhǔn)確答題。例如詩(shī)歌鑒賞題中的“怨、憤、哀、喜、思、憶、贈(zèng)、答、別”等字眼,多為點(diǎn)睛之筆,具有鮮明的暗示作用。如《靜夜思》《春夜喜雨》等,觀其標(biāo)題,便不難推知其所要表達(dá)的情感和內(nèi)容。

李哲鵬(廣東省佛山市南海區(qū)2006年中考語文單科狀元)――不但要讀得快,還要有質(zhì)量

考場(chǎng)上的時(shí)間是寶貴的,尤其是語文考試,一定要留出足夠的時(shí)間寫作文?，F(xiàn)代文閱讀題非常耗費(fèi)時(shí)間,不但要把閱讀材料吃透,而且還要進(jìn)行概括、總結(jié),才能回答好后面的問題。

在考場(chǎng)上,對(duì)閱讀材料要做到整體快速閱讀,也就是說,不但要讀得快,還要有質(zhì)量,必須充分把握材料的內(nèi)容和考點(diǎn)。囫圇吞棗式的快讀毫無意義,反而會(huì)使你在解答問題時(shí)思路不清。

此外,由于語文閱讀題的擬題是從整體上來設(shè)計(jì)的,幾道題由淺入深,題與題之間既彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系。一般來說,應(yīng)從第一題入手,循序漸進(jìn)地答題。但有時(shí)也可前后參考,從題目之間的關(guān)聯(lián)性上得到啟發(fā),從而更快地找到答案或驗(yàn)證答案。

劉澤(廣東省惠州市2003年中考狀元)――控制作文字?jǐn)?shù)很重要

中考是選拔性考試,作文有字?jǐn)?shù)的限制,才能較客觀地反映考生的思維能力和語言表達(dá)水平。

控制作文字?jǐn)?shù)很重要?？刂撇缓米?jǐn)?shù),作文字?jǐn)?shù)不符合要求,不僅會(huì)被直接扣分,還會(huì)給閱卷老師留下不好的印象,大幅度地降低分?jǐn)?shù)。字?jǐn)?shù)過少或過多,作文的內(nèi)容、中心、結(jié)構(gòu)、語言等勢(shì)必要受到影響,各項(xiàng)評(píng)分都可能會(huì)因此而降低,得高分的可能性也就微乎其微了。

要控制好作文的字?jǐn)?shù),在構(gòu)思時(shí)必須把握住內(nèi)容的要點(diǎn),將這些要點(diǎn)加以分析比較,確定好行文詳略,對(duì)次要的材料略寫,對(duì)重要的材料詳寫。接著進(jìn)一步具體考慮,根據(jù)字?jǐn)?shù)要求,全文大體分幾段來寫,每一段大體安排寫多少字等。

中考作文一般要求“不少于600字”,大多數(shù)同學(xué)往往會(huì)因字?jǐn)?shù)太少而達(dá)不到要求,下面幾個(gè)小技巧也許能使你的問題迎刃而解。

1.增加細(xì)節(jié)描寫。這樣的處理往往還會(huì)增強(qiáng)文章的生動(dòng)性和形象性。

2.增加抒情和議論。多些抒情和議論的句子,還會(huì)使文章的中心思想得以充分體現(xiàn)。

3.增加所寫事件的數(shù)量。當(dāng)寫一件事文字?jǐn)?shù)量不夠時(shí),可以根據(jù)作文要求考慮寫兩三件事。如果是議論文的話,可以增加論據(jù)或從另一個(gè)角度深入論述論點(diǎn)。

4.增加對(duì)照的內(nèi)容。任何事物都有其相對(duì)或相反的事物存在,將某些對(duì)照的事情添加進(jìn)來,往往會(huì)使內(nèi)容更充實(shí)、中心更突出。

5.多分自然段。

胡淑芳(山西省運(yùn)城市2005年中考狀元)――在作文中設(shè)計(jì)精彩片段

在寫考場(chǎng)作文時(shí),很多同學(xué)往往在開頭和結(jié)尾上力求精彩,卻不注重中間部分,這也是考試的一個(gè)誤區(qū)。那么,被喻為“豬肚”的文章主體如何能寫得精彩呢?

第9篇：好的文章片段范文

師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。”

一、對(duì)話準(zhǔn)備――雙向?qū)υ?/p>

文本是一個(gè)話語系統(tǒng)，它是作者對(duì)生活體察入微的把握、感受、理解與升華，是作者思維的結(jié)晶――思維的成功之果。剖開這成功之果，審視作者的思維過程，無不閃耀著作者思維的智慧火花。更重要的是，它以開放的姿態(tài)，接納所有的讀者閱讀，與之交流，是言說的主體。

1.教師對(duì)文本的解讀

閱讀教學(xué)一定是從教師與文本的對(duì)話開始，也可稱為對(duì)文本的解讀。這個(gè)解讀一定要透徹、全面，才能更好的構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)，把握課堂，才能有序、合理地與學(xué)生展開對(duì)話。以魯迅《雪》的備課簡(jiǎn)記例說之。

《雪》文章篇幅不長(zhǎng)，但情感委婉含蓄，寓意隱晦深邃。結(jié)合初二學(xué)生的思維和情感特點(diǎn)，本課的立足點(diǎn)定位在讓學(xué)生觸摸到一個(gè)有血有肉、孤獨(dú)倔強(qiáng)的人，而不僅僅是“文思革”臉譜式人物。在《雪》中觸摸魯迅的孤獨(dú)，讓學(xué)生感受理解作為先驅(qū)者的孤獨(dú)、一種探索者的孤獨(dú)，在孤獨(dú)中抗?fàn)?，在孤?dú)中戰(zhàn)斗！先生沒有讓“暖國(guó)的雨”、“江南的雪”和“朔方的雪花”，形成截然不同的對(duì)照。他歌頌?zāi)恰肮陋?dú)的雪”，同時(shí)在敘寫江南美景和富于情趣的童事中，表達(dá)了追求一個(gè)美好的理想的世界的愿望。

人教版語文教材把本文編入八年級(jí)下冊(cè)第二單元中，結(jié)合文本特點(diǎn)和教材編者的意圖，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生自讀自悟，質(zhì)疑問難，合作探究，互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生充分地談感受，議寓意，說理解，析語言，展示學(xué)生的個(gè)性化的閱讀理解，多角度感知，即充分開展“對(duì)話”教學(xué)。

關(guān)注文本，真實(shí)解讀，關(guān)注編者意圖，關(guān)注學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)獨(dú)特的教學(xué)策略，教學(xué)方法，為課堂教學(xué)有效對(duì)話奠定了良好的基礎(chǔ)。后來的課堂對(duì)話也證實(shí)了這一點(diǎn)。

2.學(xué)生對(duì)文本的解讀

學(xué)生與文本的對(duì)話要有幾個(gè)原則：一文本最重要。要讓學(xué)生在閱讀中生成最真實(shí)、最自然的文本體悟，切勿拋開文本搞花樣。二閱讀時(shí)間充分。無論用怎樣的閱讀形式（可根據(jù)文本特點(diǎn)選定），保證閱讀時(shí)間，也就保證了閱讀的質(zhì)量，也即是“對(duì)話”的質(zhì)量。三主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問題。文本是客觀存在的，讀者是主動(dòng)的，必須向作品敞開心扉，將自身的體驗(yàn)和理解融注到文章中，進(jìn)入作者的內(nèi)心，閱讀的過程“乃是一個(gè)主體經(jīng)由客體（作品）達(dá)至另一個(gè)主體”的過程。四、要有必要的安靜。讓課堂有必要的安靜，讓學(xué)生的心靜下來，才能有時(shí)間省察自己的內(nèi)心。

本課就是這樣做的。課堂上朗讀、默讀、重點(diǎn)段落品讀，多種朗讀綜合應(yīng)用，保證讀的時(shí)間在10分鐘以上。

二、對(duì)話實(shí)施――多向?qū)υ?/p>

以《雪》的授課片段為例試說明之。

教學(xué)片段一：學(xué)生對(duì)第2段疊雪羅漢的描寫展開了不同的對(duì)話。

生1：“這是魯迅先生童年美好的回憶?！?/p>

師：聯(lián)系《從百草園到三味書屋》中雪地捕鳥的描寫，再?gòu)募?xì)致的堆雪羅漢描寫推想，魯迅先生的童年一定是有過這樣美好的經(jīng)歷。從這點(diǎn)上說，你的理解有道理。但是，要知道所有文章所選用的素材，所寫作的段落都是要為主題服務(wù)的。如果這兩段放在《從百草園到三味書屋》里，這樣理解完全沒有問題。剛才你們已經(jīng)理解到散文詩(shī)《雪》似乎是要通過對(duì)江南的雪和朔北的雪的描寫，贊美一種精神。順著這個(gè)的思路，是不是還應(yīng)該再繼續(xù)向下想一想呢？

生2：“我覺得，我感覺，這似乎是魯迅先生以前的經(jīng)歷，第4段以后好像是魯迅先生現(xiàn)在的生活?！?/p>

（這個(gè)答案一出，一石激起千層浪，很多同學(xué)跟著響應(yīng)）

生（們）：對(duì)！

生（們）：同意！

生（們）：我覺得也是！

（實(shí)在是出人意料，卻也著實(shí)讓我驚喜！既然有學(xué)生熱烈的回應(yīng)，那么教師的參與就可以由點(diǎn)評(píng)，變?yōu)橐龑?dǎo)。）

師：那你們覺得，先生以前的生活怎樣，現(xiàn)在的生活又怎么樣呢？你們又是根據(jù)什么作出這樣的判斷？

1.教師――文本――學(xué)生之間的對(duì)話

教師不過是學(xué)生與文本之間的“第三者”。要做好這個(gè)光彩的“第三者”，教師在課堂上就一定要敢于放手，營(yíng)造寬松民主的課堂氛圍，尊重學(xué)生個(gè)性化解讀，把課堂還給學(xué)生。教師是引導(dǎo)者，參與者，而不是課堂的主人。

兩點(diǎn)注意：關(guān)于設(shè)問。要明確閱讀的主體是學(xué)生，思維的起點(diǎn)是文本而不是問題，學(xué)生的閱讀應(yīng)該在先，而不是老師的問題在先，學(xué)生先讀的應(yīng)該是文本，而不是老師的問題。本課就是以學(xué)生的個(gè)性化理解為重點(diǎn)，自讀自悟?yàn)橹?，教師“敲邊鼓”。還要明白良好的閱讀，其心理流程應(yīng)該是一種比較流暢，自然向前推進(jìn)的，教師的設(shè)問不能截?cái)鄬W(xué)生的閱讀思維，而是應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，如片段一，順著學(xué)生的閱讀，在學(xué)生的思維有了向前突破的時(shí)候，以巧妙的問題推動(dòng)學(xué)生向前思考。

關(guān)于引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)一定是以鼓勵(lì)為原則的，但絕不能簡(jiǎn)而化之。如片段一，教師要靜心傾聽學(xué)生的發(fā)言，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中值得肯定或者發(fā)揮的地方，組織有效的語言進(jìn)行鼓勵(lì)或者引導(dǎo)；同時(shí)更要把學(xué)生發(fā)言中存在的語言或是思維上存在的問題，及時(shí)進(jìn)行糾正、矯正。一名語文教師必須具備敏銳的語言思維能力和良好的語言表達(dá)能力，才能更好地駕馭“對(duì)話”教學(xué)。

教學(xué)片段二：學(xué)生在理解作者對(duì)兩段生活（下轉(zhuǎn)第6頁）的態(tài)度時(shí)，出現(xiàn)了分歧。

生1：我覺得作者是更喜歡現(xiàn)在的戰(zhàn)斗的生活，你看“朔方的雪”是“雨的精魂”多高度的贊賞啊！

生2：那他也挺喜歡以前的生活的呀，兒時(shí)的回憶多美好。

生3：“朔方的雪”在嚴(yán)寒中奮飛、升騰，多有生命力的描寫，作者肯定是在贊美。

生4：贊美朔方的雪，也不代表就不喜歡南方的雪。南方的雪，請(qǐng)同學(xué)們看第一段，多美的雪景，顏色絢麗。不是說“一切景語皆情語”嗎？魯迅一定也喜歡南方的雪。

生5：那請(qǐng)同學(xué)們看第3段，寫南方的雪易化、粘連，不就是說南方的雪意志不堅(jiān)決嗎！

（教師此時(shí)似乎都插不上嘴，學(xué)生一個(gè)跟一個(gè)地站起來有理有據(jù)地發(fā)表自己的看法，駁斥對(duì)方。在學(xué)生爭(zhēng)論不下的時(shí)候，教師該做些什么呢？）

師：同學(xué)們說的都很有道理，而且最讓我高興的是，大家都從文章中找到了具體的語句來進(jìn)行分析和辯駁。現(xiàn)在，我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)凫o下心來，回歸到文章本身，再仔細(xì)讀讀、想想。然后小組內(nèi)再交流一下。

（小組合作，最后達(dá)成一致意見。）

2.學(xué)生――文本――學(xué)生的對(duì)話

學(xué)生間的對(duì)話最常見的形式就是“小組討論”。為了避免“小組討論”流于形式，成為“偽對(duì)話”，教師一是注意活動(dòng)組織的有效性。合理分工，設(shè)流動(dòng)組織者、中心發(fā)言人、書記員等。同時(shí)，在討論前教師一定要求學(xué)生回歸文本，如片段二教師的引導(dǎo)，文本始終是對(duì)話的基礎(chǔ)。小組討論的目標(biāo)不是得出答案，而是在分工合作的過程中，每個(gè)人都有一得（收獲），每個(gè)人都在切實(shí)有效地傾聽與言說，在這樣的對(duì)話中才能有更多的“新視界的融合”，實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生的自我建構(gòu)。

還要注意小組合作時(shí)機(jī)的選擇，如片段二，學(xué)生在出現(xiàn)分歧爭(zhēng)論不休時(shí)，很難靜下心來全面地細(xì)致地閱讀文本，學(xué)生間的對(duì)話也容易片面。教師此時(shí)正需要及時(shí)調(diào)整安排，在小組討論中比較容易再思考和尋找新的語言細(xì)節(jié)，重新和文本對(duì)話，生生對(duì)話會(huì)更有效果。

其實(shí)生生對(duì)話，不僅體現(xiàn)在小組討論中，也在師生對(duì)話的過程中。師生對(duì)話不是一對(duì)一的活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言都不僅僅是發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)和見解，更重要的它更應(yīng)該旨在引起思考、碰撞火花、尋求共鳴。每一個(gè)聽者，老師和所有在場(chǎng)的學(xué)生都是對(duì)話的參與者。這樣的對(duì)話過程，構(gòu)架起了一座生生、師生、文本對(duì)話的高效立交橋。從兩個(gè)教學(xué)片段中都可以看到這種對(duì)話，而且文本理解的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、推進(jìn)點(diǎn)都在這種積極的對(duì)話，或者說是思維的碰撞中產(chǎn)生。這是所有教師都特別希望，特別高興看到的。片段二正是一個(gè)很好的實(shí)例。

漢字思維內(nèi)涵的多層次性、漢語文內(nèi)容的豐富性和漢語文閱讀的多解性，最能拓展學(xué)生想象和聯(lián)想的空間，最能促使學(xué)生創(chuàng)新思維的多向性發(fā)展，最能培養(yǎng)學(xué)生回旋噴涌的思辨力和創(chuàng)造力。因此在語文教學(xué)中實(shí)施“對(duì)話”教學(xué)，語文教師要把握對(duì)話的創(chuàng)造、生成功能，挖掘語文學(xué)科的創(chuàng)造性因素，激活學(xué)生思維，在多維對(duì)話中，碰撞思維的火花，形成“視界融合”，最終提升自己?！皩?duì)話”教學(xué)是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，認(rèn)知規(guī)律的，教學(xué)手段。學(xué)生在“對(duì)話”教學(xué)中會(huì)有更長(zhǎng)足的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]包建新.“教學(xué)對(duì)話”釋義.語文學(xué)習(xí)，2005（10）

[2]蔣成.閱讀教學(xué)的問答對(duì)話結(jié)構(gòu).語文學(xué)習(xí)，2006（9）