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關(guān)鍵詞:安全工程;課程體系;設(shè)置模式
安全科學(xué)是研究人類在生產(chǎn)過程和生活活動中技術(shù)事故和危害的科學(xué),它是研究事故或危害的產(chǎn)生、發(fā)展規(guī)律以及預(yù)防的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。安全工程是安全科學(xué)技術(shù)(一級學(xué)科)綜合學(xué)科的重要分支學(xué)科,是以人類生產(chǎn)、生活活動中發(fā)生的各種事故為主要研究對象,在總結(jié)、分析已經(jīng)發(fā)生的事故經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,綜合運用自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和管理科學(xué)等方面的有關(guān)知識,識別和預(yù)測生產(chǎn)、生活活動中存在的不安因素,并采取有效控制措施防止事故發(fā)生的科學(xué)技術(shù)知識體系。
隨著社會進步和經(jīng)濟發(fā)展,人們越來越注重追求安全、舒適和健康的生活環(huán)境,這使得安全工程學(xué)科的研究領(lǐng)域由過去以研究生產(chǎn)領(lǐng)域問題為主擴展到生活安全、生存安全領(lǐng)域,大大拓寬了安全科學(xué)技術(shù)的研究范疇。
安全工程專業(yè)的高等教育是培養(yǎng)安全工程專業(yè)人才的重要途徑,也是確保安全科學(xué)與技術(shù)能夠蓬勃發(fā)展的重要基礎(chǔ)。安全工程專業(yè)作為安全學(xué)科的本科教育,擔(dān)負著為國家培養(yǎng)復(fù)合型高級安全工程技術(shù)人才的重任,安全工程專業(yè)教學(xué)課程體系設(shè)置的合理性將直接關(guān)系到高校培養(yǎng)的安全工程專業(yè)大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、實踐能力和綜合素質(zhì)。因此有必要對本學(xué)科的內(nèi)涵、課程體系建設(shè)和教育教學(xué)改革進行系統(tǒng)的研究。
一、我國安全工程專業(yè)現(xiàn)狀及存在問題
在我國,安全科學(xué)經(jīng)歷了20世紀(jì)80年代的崛起和90年代初期的徘徊后,在新世紀(jì)已進入穩(wěn)步發(fā)展的階段,安全科學(xué)的地位和作用在學(xué)術(shù)界和整個社會中得到了進一步的認可和提高。這說明科技界已從更深的層次認識到了安全科學(xué)的重要性,同時也反映了人們對自身安全的渴望以及社會文明的進步。
安全工程本科專業(yè)是近年來我國高校紛紛設(shè)置的新學(xué)科和熱門學(xué)科,2001年只有30所,而2004年就有68所大學(xué)招收安全學(xué)科本科學(xué)生。為了培養(yǎng)安全科學(xué)領(lǐng)域急需的各種人才,身處不同行業(yè)、不同領(lǐng)域的高等院校安全工程專業(yè)教師,努力組織教學(xué),突出專業(yè),有的側(cè)重于采礦、化工、航空等行業(yè)工程技術(shù),有的側(cè)重于消防、空調(diào)等公用工程技術(shù),極不統(tǒng)一。這樣由高校一廂情愿地培養(yǎng)的特定行業(yè)或某一專業(yè)的安全工作人員,非但不能適應(yīng)社會的發(fā)展,反而造成了一定程度的人才浪費,同時還使某方面的人才短缺??梢姡踩茖W(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)和更多深層次的問題,特別是面對21世紀(jì)的新技術(shù)革命,安全科學(xué)如何完善和發(fā)展自己的學(xué)科體系,進行安全工程專業(yè)教育教學(xué)改革,以適應(yīng)我國市場經(jīng)濟和經(jīng)濟全球化的要求,已成為安全科學(xué)建設(shè)中一個亟待研討的重要課題。
二、河北理工大學(xué)安全工程專業(yè)現(xiàn)狀
河北理工大學(xué)是河北省內(nèi)重點發(fā)展的骨干大學(xué),其下屬資源與環(huán)境學(xué)院從事礦山安全技術(shù)、采礦技術(shù)、爆破技術(shù)和地質(zhì)的師資力量雄厚,擁有安全技術(shù)及工程專業(yè)、采礦工程專業(yè)碩士授予權(quán),涉及安全工程的許多課程已開設(shè)多年,不論是教材建設(shè),還是教學(xué)研究,都有堅實的基礎(chǔ)。
河北理工大學(xué)于1958年建校就設(shè)立采礦工程專業(yè),1993年獲得采礦工程專業(yè)碩士授予權(quán),2002年獲得安全技術(shù)及工程專業(yè)碩士授予權(quán),在此基礎(chǔ)上,我校在2005年經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)設(shè)立安全工程專業(yè),于2006年開始招收首屆本科生,主要學(xué)習(xí)礦山與地下建筑、交通、航空航天、工廠、物業(yè)、商廈與地面建筑的災(zāi)害防治技術(shù)及工程和通風(fēng)、凈化與空氣調(diào)節(jié)、安全監(jiān)測與監(jiān)控、安全原理、安全系統(tǒng)工程、安全監(jiān)察和管理等專業(yè)知識和實踐。本專業(yè)旨在培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的,掌握安全科學(xué)、安全工程及技術(shù)的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能的,能在安全管理部門、科研院所、化工、建筑、交通運輸、大型工業(yè)企業(yè)等部門,培養(yǎng)從事安全技術(shù)及工程、安全科學(xué)與研究、安全監(jiān)察與管理、安全環(huán)境監(jiān)測與監(jiān)測、安全設(shè)計與生產(chǎn)、安全教育與培訓(xùn)等方面復(fù)合型的高級工程技術(shù)人才。畢業(yè)生可在科研單位、政府部門、教育機構(gòu)、廠礦等各類企事業(yè)單位,從事礦山與地下建筑、交通、工廠、物業(yè)、商廈與地面建筑的災(zāi)害防治技術(shù)及工程和通風(fēng)與除塵、安全監(jiān)測與監(jiān)控、安全監(jiān)察與管理等工作。
三、河北理工大學(xué)安全工程專業(yè)課程體系建設(shè)
1、指導(dǎo)思想
課程設(shè)置要明確為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)宗旨,遵循德智體美全面發(fā)展的教育方針,秉承“崇術(shù)重用”的人才培養(yǎng)理念,積極貫徹因材施教的原則,精心設(shè)計人才培養(yǎng)體系,促進學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的提高,加強學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)方案在設(shè)計上要實現(xiàn)“五個明確”:明確寬口徑的專業(yè)教育思想,明確扎實夠用、科學(xué)先進的教學(xué)內(nèi)容體系,明確穩(wěn)定與靈活的課程設(shè)置結(jié)構(gòu),明確相對獨立的實踐教學(xué)體系,明確課內(nèi)課外、校內(nèi)校外并行的教學(xué)模式。
2、基本要求
(1)根據(jù)教育部2003年頒布的《本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》以及各專業(yè)委員會的相關(guān)要求,進行專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。在進一步拓寬專業(yè)口徑的基礎(chǔ)上,要以社會需求為導(dǎo)向,加大專業(yè)知識結(jié)構(gòu)調(diào)整力度,以課程模塊的形式合理設(shè)置專業(yè)方向,以滿足國家經(jīng)濟社會對人才培養(yǎng)的實際需求。
(2)要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步的需要,將新知識、新理論和新技術(shù)充實到教學(xué)內(nèi)容中,及時更新教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生提供符合時代需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容;要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),構(gòu)建以核心課程和選修課程相結(jié)合、有利于學(xué)科交叉與融合的課程體系;要進一步提高必修課的質(zhì)量,加大選修課比例,減少課堂講授時數(shù),增加上機、實驗等實踐環(huán)節(jié),以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間;要創(chuàng)造條件,組織學(xué)生結(jié)合專業(yè)教學(xué)積極開展社會調(diào)查、社會實踐活動,參與科學(xué)研究,進行創(chuàng)新性實驗和實踐,提升學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
(3)認真研究在新形勢下,教育、教學(xué)和社會、科技、工程實踐相結(jié)合的內(nèi)容、途徑和方式。要從有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、工程意識、工程實踐能力和社會實踐能力出發(fā),對實驗、專業(yè)實習(xí)、課程設(shè)計、社會調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計(論文)和課外科技活動等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進行整體、系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計,明確各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在總體培養(yǎng)目標(biāo)中的作用。要把基礎(chǔ)教育階段和專業(yè)教育階段的實踐教學(xué)有機銜接,逐步形成完善的實踐教學(xué)體系。
(4)注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要通過教育、教學(xué)、課內(nèi)課外等各個環(huán)節(jié)的共同作用,將能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)的全過程。要引導(dǎo)學(xué)生開展自主實驗、自主設(shè)計和自主實習(xí)等以學(xué)生為主體的自主性實踐教學(xué)活動,要有計劃的組織開設(shè)如數(shù)學(xué)模型、電子設(shè)計和機械設(shè)計等方面的選修課,組織各類科技競賽,要倡導(dǎo)學(xué)生參加科研活動,促進學(xué)生在以學(xué)習(xí)為主的條件下,逐步實現(xiàn)由單純的學(xué)習(xí)知識向?qū)W習(xí)知識與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識相結(jié)合的轉(zhuǎn)變,逐步形成創(chuàng)新教育機制和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系。
3、安全工程專業(yè)課程體系設(shè)置
課程體系設(shè)置的指導(dǎo)思想和基本要求是教學(xué)課程體系設(shè)置的基礎(chǔ)。課程體系設(shè)置必須要以社會需求為導(dǎo)向,以滿足國家經(jīng)濟社會對人才培養(yǎng)的實際需求?!吨腥A人民共和國安全生產(chǎn)法》頒布與實施(2002年)以來,政府、企事業(yè)用人單位對復(fù)合型安全工程專業(yè)人才的需求量大大增長,同時也對安全工程專業(yè)人才的素質(zhì)提出了更高的要求。因此,學(xué)校提出了“貫徹黨的教育方針,更新思想觀念,拓寬專業(yè)口徑,改革內(nèi)容方法,加強素質(zhì)教育和提高教育質(zhì)量”的思想,采用“一減少、兩增加”的方法,即減少專業(yè)課學(xué)時,增加基礎(chǔ)課學(xué)時和增加新的專業(yè)方向,加強基礎(chǔ),淡化專業(yè),靈活培養(yǎng)為原則,跨學(xué)科組織教學(xué),橫向設(shè)置專業(yè)并充分考慮社會需求,進行安全工程專業(yè)教學(xué)課程體系的建設(shè)。安全工程專業(yè)課程體系按照“平臺+模塊”結(jié)構(gòu)進行設(shè)計。包括通識教育平臺、公共基礎(chǔ)平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺、專業(yè)分流限選模塊、任意選修模塊和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等部分。
(1)通識教育平臺:包括大學(xué)英語、大學(xué)體育、計算機文化基礎(chǔ)、原理、綱要、概論、基礎(chǔ)等課程是全校學(xué)生的必修課,占理論教學(xué)總學(xué)時的30%。
(2)公共基礎(chǔ)必修平臺:包括各類學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)理論、基本技能方面的課程,如數(shù)學(xué)類、大學(xué)物理、化學(xué)類、機械類、力學(xué)類、計算機類和電學(xué)類等課程。安全工程專業(yè)課程體系在此平臺設(shè)置了高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、物理實驗、機械制圖、普通化學(xué)、物理化學(xué)、電工電子學(xué)、線性代數(shù)、工程力學(xué)、概率統(tǒng)計等課程,占理論教學(xué)總學(xué)時33%。
(3)學(xué)科基礎(chǔ)平臺:主要包括安全學(xué)原理、安全人機工程、安全系統(tǒng)工程、安全管理學(xué)、工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)、工程流體力學(xué)、安全檢測與監(jiān)控、安全心理學(xué)、安全法律法規(guī)等,占理論教學(xué)總學(xué)時的14%。
(4)專業(yè)選修模塊:專業(yè)選修模塊按照專業(yè)特色設(shè)置礦山安全、消防安全和化工安全三個模塊。其中礦山安全模塊設(shè)置礦山地質(zhì)學(xué)、采礦學(xué)、通風(fēng)工程學(xué)、礦山安全工程等課程;消防安全模塊設(shè)置燃燒學(xué)、防火與防暴、消防工程學(xué)、管理信息系統(tǒng)等課程;化工安全模塊設(shè)置化工原理、化工工藝、工業(yè)防毒技術(shù)、化工安全等課程。每個模塊占理論教學(xué)總學(xué)時的10%。
(5)任意選修模塊:包括專業(yè)任選課和校公共選修課。其中:專業(yè)任選課是為本專業(yè)學(xué)生提供的以拓展專業(yè)知識深度和廣度為目的的專業(yè)課,此類課程為任選課;校公共選修課是為學(xué)生提供的以拓寬知識面、提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力、完善知識結(jié)構(gòu)的要求設(shè)置人文、藝術(shù)、社科類、計算機類、外語類、自然科學(xué)類、經(jīng)濟管理類、環(huán)境類等多方面課程。公共選修課程每學(xué)期由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一修訂。要求學(xué)生至少選修專業(yè)任選課6學(xué)分,公共選修課15學(xué)分。
(6)實踐教學(xué)環(huán)節(jié):實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不少于40周,主要包括軍事訓(xùn)練、單獨開設(shè)的綜合試驗、專業(yè)實習(xí)、金工人士實習(xí)、專業(yè)課程設(shè)計、機械設(shè)計制圖課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計等。同時為更好的貫徹《高等教育法》,全面推進素質(zhì)教育,培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新精神和較高實踐能力的高素質(zhì)人才,本專業(yè)還開辟了第二課堂,設(shè)立了“創(chuàng)新學(xué)分”。創(chuàng)新學(xué)分主要指對第一課堂以外所實施的一系列創(chuàng)新實踐活動,按相應(yīng)的規(guī)定和要求取得學(xué)分。凡在各類學(xué)科競賽(如挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計競賽等)、學(xué)術(shù)活動(科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)開發(fā)等)、及文學(xué)作品、社會實踐、文體活動及其他方面的創(chuàng)新活動等方面取得突出成績或成果的在校大學(xué)生,均可申請獲得相應(yīng)的科技創(chuàng)新學(xué)分。
教學(xué)培養(yǎng)計劃全面實行學(xué)分制,理論教學(xué)課程劃分為必修課和選修課兩類,必修課主要包括通識教育平臺、公共基礎(chǔ)平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺;選修課主要包括專業(yè)選修模塊、專業(yè)任選課、公共任選課。兩者學(xué)分比例4:1左右,4年總學(xué)分控制在200學(xué)分左右。必修課是本專業(yè)的主干課程,主要是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)理論、基本技能方面的課程,能夠滿足本專業(yè)培養(yǎng)的基本要求。選修課是為了進一步完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),拓寬學(xué)生的專業(yè)口徑,增大學(xué)生的就業(yè)范圍,為學(xué)生的個性發(fā)展提供更廣闊的空間,促進不同學(xué)科知識的交叉、滲透和融合。
關(guān)鍵詞:項目生命周期;化工單元仿真實訓(xùn);探析
一、項目生命周期
項目生命周期(Project Life Cycle)是“總體上連續(xù)的各個項目階段的全體,項目階段數(shù)量和名稱由參加項目機構(gòu)的控制需要所決定”。項目生命期最典型的形式包括四個項目生命期階段:啟動階段(概念階段Conceive phase)、計劃階段(開發(fā)階段Develop phase)、實施階段(執(zhí)行階段Execute phase)和收尾階段(結(jié)束階段Finish phase)。項目生命周期的每一階段都包含一個或幾個“啟動―計劃―執(zhí)行―收尾”的循環(huán)。項目管理是通過諸如啟動、規(guī)劃、實施、控制與收尾等過程進行的。項目管理的過程反映了PDCA(Plan、Do、Control、Action)的原則,即事先計劃、事后控制。
在化工單元仿真實訓(xùn)中,仿真實訓(xùn)項目一旦確定,便具有一般項目的特征,所不同的是,一般項目追求的是項目的成果(或完成項目產(chǎn)品),而教學(xué)意義上的項目則將對項目成果的追求作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主線和驅(qū)動力,真正追求的是學(xué)生在獲得項目成果進程中的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗的增長,在化工單元仿真實訓(xùn)教學(xué)中,追求的是學(xué)生在獲得項目成果進程中對集散控制系統(tǒng)(DCS)操作技能的提高。
二、基于項目生命周期的化工單元仿真實訓(xùn)教學(xué)的過程
基于項目生命周期理論構(gòu)建化工單元仿真教學(xué)模式,將化工單元仿真教學(xué)過程分為項目的啟動、計劃、執(zhí)行和收尾四個階段,如下表所示。
基于項目生命周期的化工單元仿真實訓(xùn)教學(xué)過程
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1.啟動。這一階段由老師和學(xué)生共同完成,首先由老師對化工單元實訓(xùn)項目需要培訓(xùn)的技能目標(biāo)進行描述,并把這個實訓(xùn)項目作為一項任務(wù)布置給學(xué)生,學(xué)生接到任務(wù)后,查閱資料,對化工單元仿真實訓(xùn)項目的原理、流程圖、操作步驟進行熟悉和掌握。
2.計劃。按照項目生命周期理論,項目進行可行性分析后就進入到計劃階段。老師根據(jù)化工單元仿真實訓(xùn)項目及學(xué)生的學(xué)情制訂時間表,學(xué)生在此計劃的指導(dǎo)下掌握安全操作規(guī)范并制訂記錄表。
3.執(zhí)行。完成項目計劃后,進入到計劃的執(zhí)行階段。學(xué)生根據(jù)制訂的計劃表,按計劃實施。這時老師承擔(dān)的是指導(dǎo)者、觀察員。將化工單元仿真實訓(xùn)項目實訓(xùn)過程分為學(xué)生自主練習(xí)、問題討論、考核三個階段。學(xué)生通過第一階段的自主練習(xí),將自主練習(xí)中遇到的問題記錄下來進行討論及操作經(jīng)驗的交流,從而達到經(jīng)驗總結(jié)的目的。總結(jié)前一階段的經(jīng)驗和教訓(xùn)后進入考核環(huán)節(jié),考核完成后輸出仿真系統(tǒng)成績考核評價表。
4.收尾。根據(jù)執(zhí)行過程中遇到的問題及成績考核評價表學(xué)生進行自評、互評及老師評價。學(xué)生首先對自己的操作過程進行自我評價并進行總結(jié),然后學(xué)生在對操作過程進行評價,查找操作過程中存在的問題并介紹自己對這類問題的處理辦法。最后由老師對全組學(xué)生的實訓(xùn)操作進行總結(jié)和評價,對容易出現(xiàn)操作問題的環(huán)節(jié)和處理辦法重點講解,并對學(xué)生的操作進行點評。同時將考核成績記錄歸檔作為平時成績的考核依據(jù)。
基于項目生命周期理論構(gòu)建化工單元仿真教學(xué)模式,將化工單元仿真實訓(xùn)教學(xué)過程分為啟動、計劃、執(zhí)行、收尾四個階段,并將項目管理方法貫穿于整個仿真實訓(xùn)教學(xué)過程,使學(xué)生成為教學(xué)的主角,自主練習(xí),自由探究,從而有利于對DCS操作技能的訓(xùn)練和掌握。
參考文獻:
[1]戚安邦,張連營.項目管理概論[M].清華大學(xué)出版社,2008.
[2]王敏.基于項目生命周期理論的人事檔案管理信息系統(tǒng)的構(gòu)建:以A校為例[M].江蘇大學(xué),2010.
[關(guān)鍵詞] 依托優(yōu)勢;專業(yè)特色;課程設(shè)計
[中圖分類號] G642.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1671-6639(2013)04-0078-04
一、專業(yè)設(shè)置背景與指導(dǎo)原則
(一)專業(yè)設(shè)置背景
我國在《“十二五”規(guī)劃綱要》中強調(diào)大力發(fā)展現(xiàn)代物流業(yè),從物流業(yè)的體系建設(shè)、發(fā)展方向、基礎(chǔ)設(shè)施、主要產(chǎn)品專業(yè)物流到地域區(qū)域發(fā)展、管理與技術(shù)等諸多方面,提出了明確的指引??梢哉f,物流業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r已經(jīng)成為衡量一個國家現(xiàn)代化水平與綜合國力的重要標(biāo)志。北京市也明確提出,在“十二五”時期北京物流業(yè)將以科學(xué)發(fā)展為主題,以服務(wù)中國特色世界城市建設(shè)為目標(biāo),按照“便民利民、促進發(fā)展,服務(wù)全國、輻射世界”的發(fā)展宗旨,加快推進物流業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與創(chuàng)新,更加注重物流系統(tǒng)運行效率的提高和服務(wù)保障能力的增強,進一步完善高效、集約、低碳的城市物流體系,提升物流業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代化、國際化水平,打造具有廣泛國際影響力的物流中心城市。
教育部在2012年9月的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》中,將物流管理與工程類單列出來,提升為一級學(xué)科(代碼1206),下設(shè)兩個本科專業(yè):物流管理和物流工程。這充分體現(xiàn)了教育部對物流管理學(xué)科的高度重視,也充分表明高等教育的人才培養(yǎng)是為社會的發(fā)展和需求而服務(wù)的。
綜上所述,物流業(yè)在未來的經(jīng)濟發(fā)展中將承擔(dān)更為重要的角色,物流業(yè)的發(fā)展對物流人才的需求將是長期可持續(xù)的。
(二)專業(yè)設(shè)置的指導(dǎo)原則
到目前為止,全國開展物流類本科專業(yè)教育的學(xué)校已經(jīng)多達上百家[1],而北京地區(qū)作為全國的教育中心,更被譽為物流教育的發(fā)源地,開設(shè)物流專業(yè)的院校更為集中[2]。在這樣的競爭背景下,北京化工大學(xué)新開設(shè)的物流管理專業(yè)就必須依托學(xué)校已有的學(xué)科優(yōu)勢,堅持特色辦學(xué),為此我們制定了“依托優(yōu)勢、堅持特色、錯位競爭”的專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)原則。
北京化工大學(xué)作為行業(yè)性特色型大學(xué),在化工、材料領(lǐng)域具有極為顯著的學(xué)科優(yōu)勢,所屬的化工行業(yè)近年來持續(xù)高速發(fā)展,平均增速遠遠高于我國GDP的增長速度,主要化工產(chǎn)品的產(chǎn)量都已經(jīng)進入了世界前列。在未來相當(dāng)長的一段時間里,這種發(fā)展速度仍將持續(xù)。化工業(yè)的發(fā)展帶動了化工物流行業(yè)的發(fā)展,也對化工物流提出了更高的要求?;の锪骶哂性O(shè)施專用性強、規(guī)模大、安全至上等區(qū)別于一般物流的特點?;の锪餍袠I(yè)既需要科研活動為其提供理論指導(dǎo)與技術(shù)支持,更需要大量的專業(yè)人才。目前,我國針對化工物流的專門研究還比較少,化工物流教育更是十分薄弱,針對化工物流的教育與研究尚需給予高度的重視。
同時,我校經(jīng)濟管理學(xué)院的國際經(jīng)濟與貿(mào)易、工商管理、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)辦學(xué)多年,資源豐富,這些專業(yè)的很多課程都與物流管理學(xué)科相關(guān),可以為物流管理專業(yè)提供豐富的校內(nèi)共享資源。因此,我們要抓住機遇,著力加強以化工學(xué)科為背景的物流管理專業(yè)特色建設(shè),通過為社會培養(yǎng)人才以及自身的科研工作,有效地降低物流成本,大幅提高企業(yè)運營效益;同時減少各種物流安全事故的發(fā)生,產(chǎn)生良好的社會效益。
二、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)方向
(一)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
現(xiàn)代物流業(yè)是生產(chǎn)業(yè)的重要組成部分,是融合運輸業(yè)、倉儲業(yè)、貨代業(yè)和信息業(yè)的復(fù)合型、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)。它具有規(guī)模大、運營復(fù)雜、學(xué)科交叉、操作性強等特點,是一個兼具知識密集、技術(shù)密集、資本密集和勞動密集特點的外向型和增值型服務(wù)行業(yè),所以高校的物流管理專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)物流領(lǐng)域的高端復(fù)合型人才。
為此,我校將物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為:培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展,具有現(xiàn)代物流及供應(yīng)鏈管理意識與素質(zhì),掌握現(xiàn)代物流及供應(yīng)鏈理論知識、物流技術(shù)與物流管理方法,具備供應(yīng)鏈系統(tǒng)分析、物流系統(tǒng)規(guī)劃、物流運作管理能力的高級復(fù)合型物流人才。
(二)專業(yè)方向設(shè)定
依據(jù)上述專業(yè)設(shè)置原則,物流管理專業(yè)要與化工領(lǐng)域有機結(jié)合,培養(yǎng)的物流管理人才需要具有化工學(xué)科背景,具有扎實的化工物流相關(guān)理論基礎(chǔ),因此我們首先設(shè)定了化工物流作為專業(yè)方向之一。
信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是現(xiàn)代物流與傳統(tǒng)物流的核心區(qū)別,是物流現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。繼計算機技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在物流行業(yè)的全面應(yīng)用,新一代信息技術(shù)包括全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)(GPS)、地理信息系統(tǒng)(GIS)、無線射頻識別(RFID)等新技術(shù)也已經(jīng)嶄露頭角,開始大規(guī)模應(yīng)用于物流行業(yè)。下一代全智能化的物流即是以物流信息技術(shù)為基礎(chǔ)和載體的。目前物流企業(yè)對信息化的建設(shè)給予了高度的重視,與此同時,各高校的物流教育也加入了更多的信息化內(nèi)容,信息化將決定物流發(fā)展的未來,因此,我們又設(shè)立了物流信息化的專業(yè)方向。
三、能力構(gòu)成與課程體系設(shè)計
通過深入分析現(xiàn)代物流業(yè)對高級專門人才的需求情況以及不同專業(yè)方向?qū)θ瞬诺哪芰π枨?,我們凝練了物流管理人才?yīng)具備的專業(yè)能力:即倉儲運輸配送組織能力、供應(yīng)鏈管理能力、物流信息處理能力、物流系統(tǒng)規(guī)劃能力、特色方向應(yīng)用能力(兩個方向能力+國際化能力)和物流綜合實踐能力。同時設(shè)計了與之相對應(yīng)的專業(yè)課程(如表1所示)。
倉儲運輸配送組織能力、供應(yīng)鏈管理能力、物流信息處理能力、物流系統(tǒng)規(guī)劃能力是物流管理人才的四項基本能力。為此我們開設(shè)了《物流學(xué)概論》、《供應(yīng)鏈管理》、《物流信息技術(shù)》、《物流系統(tǒng)規(guī)劃》四門專業(yè)必修課與之對應(yīng)。同時,為了加強這四項基本能力的培養(yǎng),我們又開設(shè)了各種專業(yè)選修課程:《配送與配送中心》、《采購與倉儲管理》、《分銷渠道管理》、《信息安全管理》、《數(shù)據(jù)分析與挖掘》、《現(xiàn)代生產(chǎn)物流與仿真》等課程。
為了體現(xiàn)我校的化工特色,將《化工物流管理》、《化工基礎(chǔ)》設(shè)為專業(yè)必修課,并將《化工安全工程》設(shè)為專業(yè)選修課,從而實現(xiàn)對專業(yè)化物流應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
物流業(yè)外向型的特點決定了它的國際化趨勢,因此開設(shè)了必修課《國際物流學(xué)》及選修課《國際服務(wù)貿(mào)易》。
現(xiàn)代物流業(yè)涉及多個領(lǐng)域,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、處理問題的綜合能力十分重要,為此開設(shè)了《物流案例分析》和《第三方物流》兩門課程以培養(yǎng)學(xué)生的物流綜合實踐能力。
兩個不同專業(yè)方向的專業(yè)課程體系如圖1、圖2所示。
四、實踐能力的培養(yǎng)
物流管理人才必須具有一定的實踐操作技能,因此物流管理專業(yè)需要大力加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),需要學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的軟件、電子商務(wù)模擬實踐、物流設(shè)施綜合操作等實踐課程,培養(yǎng)綜合實用型人才。
首先,應(yīng)大力加強實驗室建設(shè),增加軟硬件設(shè)備,詳細設(shè)計實驗環(huán)節(jié)、實驗課程,針對實驗內(nèi)容、實驗步驟等方面進行深入的探討和研究,并編寫符合學(xué)校自身專業(yè)教學(xué)特點的物流實驗指導(dǎo)書,注重培養(yǎng)物流管理專業(yè)人才理論與實踐相結(jié)合的綜合應(yīng)用能力。
第二,通過改進教學(xué)方法以加強實踐教學(xué)。設(shè)置專業(yè)導(dǎo)向型課程,聘請具有實踐經(jīng)驗的專家或知名企業(yè)家授課。為了解決教學(xué)與實踐脫節(jié)的問題,強化了實用性教學(xué)內(nèi)容,如報關(guān)實務(wù)、運輸實務(wù)、配送實務(wù)、國際物流實務(wù)等,在教學(xué)中盡量使用符合企業(yè)需要的教材和教具,讓學(xué)生更多地接觸就業(yè)領(lǐng)域的先進技術(shù)及管理模式,準(zhǔn)確了解和把握企業(yè)的現(xiàn)狀及流程。
第三,嘗試采用“訂單式”教學(xué)方式,即學(xué)校與企業(yè)雙方共同制定人才培養(yǎng)方案,簽訂用人合同,并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面開展合作,共同對學(xué)生進行聯(lián)合培養(yǎng)。
在教學(xué)時間的安排上,增加了應(yīng)用課程的比重,加大社會實踐教學(xué)的力度。通過建立校內(nèi)模擬實驗室以及校外實習(xí)基地等方式,走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的道路。同時積極開展各種形式的教學(xué)活動,如:研討式教學(xué)、講座式教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)等等,全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力提高教師的教學(xué)科研水平。
第四,通過建立本科生導(dǎo)師制度,積極引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究,加強對學(xué)生創(chuàng)新能力、研究能力和獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
五 、結(jié)束語
秉持新專業(yè)設(shè)置盡量與學(xué)校的專業(yè)體系和辦學(xué)特色相一致的原則,物流管理專業(yè)設(shè)置了化工物流方向,既加強了學(xué)校專業(yè)體系的集約性,增強了內(nèi)部專業(yè)間的相互支撐[3],又使新專業(yè)與原來的專業(yè)體系融為一體,從而著力突出學(xué)校大化工的辦學(xué)特色,形成了特色重點專業(yè)與相關(guān)專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)新平臺。物流管理這個富有個性、蘊含特色的新專業(yè)必定會為北京化工大學(xué)的長遠發(fā)展增添閃光的一筆。同時,我們也希望本文能夠?qū)Ω咝5奈锪鞴芾韺I(yè)建設(shè)提供一定的借鑒。
[參考文獻]
[1]李蓉.我國高校物流人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].物流科技,2010(09).
關(guān)鍵詞: 課程體系 行業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 高等教育
1.行業(yè)背景
教育部長袁貴仁指出,今后的工作重心將轉(zhuǎn)向優(yōu)勢學(xué)科、特色學(xué)科,把優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)同戰(zhàn)略優(yōu)先行業(yè)特色建設(shè)(2011計劃)相銜接?!皬娬{(diào)傳統(tǒng),強調(diào)特色”就是指行業(yè)型高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資建設(shè)、教學(xué)體系和質(zhì)量評價等方面,具有鮮明的辦學(xué)特色。隨著很多部屬院校的下放及“大而全”的綜合性辦學(xué),行業(yè)人才培養(yǎng)的屬性逐漸減弱。當(dāng)務(wù)之急是結(jié)合行業(yè)院校的特色專業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和社會需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。所以,作為我國氣象行業(yè)知名高校――南京信息工程大學(xué)必須在人才培養(yǎng)中進一步強化行業(yè)特色,即強化氣象人才培養(yǎng)目標(biāo)。
面對新形勢、新任務(wù),氣象人才工作正面臨著諸多新的挑戰(zhàn)和問題,如人才總量與現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)發(fā)展需求矛盾日益加劇、氣象基礎(chǔ)教育與現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)發(fā)展需要脫節(jié)、人才結(jié)構(gòu)單一和布局不合理、基層人才隊伍素質(zhì)低、高層次人才和關(guān)鍵領(lǐng)域人才嚴重不足、人才隊伍專業(yè)性差且地域分布不均,尤其是人才服務(wù)水平和能力遠遠滿足不了社會需求,包括信息處理、產(chǎn)品制作、效益評估、用戶需求分析等在內(nèi)的公共氣象服務(wù)業(yè)務(wù)能力相對薄弱等[1,2]。同時,就業(yè)市場出現(xiàn)“用人單位招不到合適的員工,畢業(yè)生找不到合適的就業(yè)崗位”尷尬局面[3],如最新的國考50個冷門專業(yè),大部分都是氣象和地震局之類。究其原因是大學(xué)畢業(yè)生所具備的能力不能滿足就業(yè)崗位的要求,這是行業(yè)型人才培養(yǎng)模式存在的眾多問題所致,歸納如下:(1)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)過程不統(tǒng)一,忽視應(yīng)用型人才培養(yǎng),與社會發(fā)展需求脫節(jié),與企業(yè)需求錯位;(2)所設(shè)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系與職業(yè)崗位的對應(yīng)性不明晰,不同培養(yǎng)層次的教學(xué)形式與教學(xué)方法雷同,課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接度不夠;(3)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實踐脫節(jié),過于重視理論教學(xué),而實踐則僅僅停留在案例分析階段。研究表明,行業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的關(guān)鍵在課程,而課程體系或課程設(shè)置是提高學(xué)生業(yè)務(wù)能力的關(guān)鍵。目前行業(yè)院?,F(xiàn)行課程體系缺乏應(yīng)有的學(xué)術(shù)性、職業(yè)性和靈活性,不適應(yīng)行業(yè)型人才培養(yǎng)要求。由此可見,改革、優(yōu)化或重構(gòu)基于氣象行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的服務(wù)性人才培養(yǎng)體系(教育模式、教學(xué)內(nèi)容及課程體系)刻不容緩。在總結(jié)和提煉一線教師、專家、學(xué)者有關(guān)課程設(shè)置改革與發(fā)展理論的基礎(chǔ)上,根據(jù)南京信息工程大學(xué)應(yīng)用氣象學(xué)(公共氣象服務(wù))專業(yè)的具體實情,借鑒其他院校應(yīng)用氣象專業(yè)教學(xué)改革的先進經(jīng)驗,調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案,探索適合公共氣象服務(wù)行業(yè)型人才培養(yǎng)模式,調(diào)整、革新課程體系,構(gòu)建具有氣象特色的公共氣象服務(wù)人才培養(yǎng)體系。
2.基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建專業(yè)課程體系的必要性
行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是連接專業(yè)課程內(nèi)容與用人單位需要的能力知識的一個重要環(huán)節(jié)。與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的課程體系的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了市場和行業(yè)企業(yè)對職業(yè)要求的知識結(jié)構(gòu)和能力,有利于畢業(yè)生掌握R島誦鬧識和技能。把行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容滲透到人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和課程體系中,貫穿整個教學(xué)過程,滿足社會、行業(yè)或企業(yè)對行業(yè)型人才的能力需求?;谛袠I(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的課程體系整合了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的知識要求和技能要求,兼顧了職業(yè)的實用性和職業(yè)發(fā)展性。融入了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容和課程推動了課程體系的優(yōu)化,讓技能練習(xí)貫穿整個在校學(xué)習(xí)過程,改革教學(xué)方法和考核方法,在實踐中加強業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)?;谛袠I(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系使畢業(yè)生能學(xué)以致用,提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力,為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造有利的條件?;谛袠I(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系的建設(shè)緊密依托行業(yè)或企業(yè),由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合參與完成,尤其是校企合作[4]。同時,基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系構(gòu)建能有效地提高“雙師型”教師的素質(zhì)和教學(xué)、科研、實踐能力,并能建立過硬的、開放的和敏捷的師資隊伍。
3.公共氣象服務(wù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建
3.1基于氣象行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)課程體系構(gòu)建流程
與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的專業(yè)課程體系構(gòu)建流程:(1)通過對用人單位崗位的調(diào)研、畢業(yè)生的跟蹤信息分析和論證,確定公共氣象服務(wù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要崗位群;(2)對公共氣象服務(wù)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)、公眾氣象服務(wù)、決策氣象服務(wù)、氣象災(zāi)害防御、專業(yè)氣象服務(wù)、應(yīng)用氣象教學(xué)科研等崗位分析,提取各崗位群的典型工作任務(wù)和主要工作內(nèi)容;(3)選擇與氣象服務(wù)發(fā)展要求匹配的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),確定各崗位的行動領(lǐng)域能力及要求;(4)明確自身在多層次的高等教育體系中的定位,確定適合區(qū)域行業(yè)發(fā)展的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方案;(5)基于崗位工作任務(wù)及業(yè)務(wù)流程,把行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的知識、技能要求融入教學(xué)任務(wù)中,轉(zhuǎn)化設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)項目和任務(wù),開發(fā)項目式專業(yè)課程;(6)由學(xué)校和行業(yè)企業(yè)專家共同討論、制定基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系。最后,值得強調(diào)的是構(gòu)建過程要將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容,行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程體系;而實施過程要保持人才需求調(diào)研的常態(tài)化,持續(xù)關(guān)注新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的出臺和修訂,及時優(yōu)化課程配置及更新教學(xué)內(nèi)容。
3.2基于氣象行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)課程體系構(gòu)建
行業(yè)型高校課程體系應(yīng)遵循能力本位的課程觀?;谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)和層次定位,這種能力體現(xiàn)在具有較強的專業(yè)能力,能有效對接職業(yè)崗位的實踐要求;具有良好的學(xué)習(xí)能力,能獲得可持續(xù)發(fā)展;具有一定的創(chuàng)新能力,能運用知識進行技術(shù)創(chuàng)新和開發(fā);同時還應(yīng)具有一定的社交能力,包括組織管理、表達溝通、團隊合作等方面的能力,以更好地服務(wù)于行業(yè)??梢娦袠I(yè)型高等教育是一種綜合能力的專業(yè)教育,因此課程體系應(yīng)有自身特色。下面將重點介紹基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的公共氣象服務(wù)專業(yè)教育體系構(gòu)建中涉及的課程設(shè)計、課程體系構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)方法改革等。
3.2.1課程設(shè)計
首先,針對氣象服務(wù)人才職業(yè)素養(yǎng)教育,行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的知識要求和技能要求應(yīng)滲透到理論教學(xué)和實踐教學(xué)的每一個模塊中。近年來,圍繞氣象業(yè)務(wù)、服務(wù)、科研和管理需要,氣象部門及行業(yè)相關(guān)部門積極推進氣象標(biāo)準(zhǔn)化工作,初步建成了覆蓋氣象防災(zāi)減災(zāi)、氣候與氣候變化、農(nóng)業(yè)氣象、雷電災(zāi)害防御等13個氣象業(yè)務(wù)服務(wù)主要領(lǐng)域的氣象標(biāo)準(zhǔn)體系框架。與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的課程教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了市場和行業(yè)、企業(yè)對職業(yè)所要求的知識結(jié)構(gòu)和能力,有利于畢業(yè)生掌握專業(yè)核心知識和技能。以“項目―任務(wù)―過程”的實施方法組織教學(xué),創(chuàng)設(shè)形象的職業(yè)情境,使學(xué)生真正經(jīng)歷氣象項目式工作模式。另外,邀請行業(yè)、企業(yè)的一線專家研討公共氣象服務(wù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容及實訓(xùn)基地規(guī)劃建設(shè)等,提出建設(shè)性意見。再者,強調(diào)課程內(nèi)容的綜合更新,且與職業(yè)資格證書考試接軌?;谛袠I(yè)標(biāo)準(zhǔn)的動態(tài)性,抓住氣象服務(wù)行業(yè)發(fā)展的新方向,增設(shè)新專業(yè)新內(nèi)容;摒棄過時或不實用的技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容,增補以往教學(xué)中反映不夠或未涉及又實用的技術(shù)和內(nèi)容,吸收氣象服務(wù)學(xué)科最新的教學(xué)科研成果。在保持基本理論框架的基礎(chǔ)上,鼓勵教師開發(fā)校本課程,凸顯綜合知識和綜合實踐能力的培B,以適應(yīng)科技綜合化的發(fā)展趨勢。
3.2.2課程體系的構(gòu)建
課程體系設(shè)置是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。實現(xiàn)氣象公共服務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)需要全部開設(shè)課程的分工與配合及其之間的協(xié)調(diào)和補充。公共氣象服務(wù)專業(yè)涉及多學(xué)科的課程領(lǐng)域,可采用如下思路構(gòu)建基于崗位需求和“工作過程”的課程體系:通過廣泛的市場調(diào)研和一線企業(yè)專家訪談確立基于氣象行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的公共氣象服務(wù)工作崗位的典型工作任務(wù),按照培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進程等轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域,針對合并后的學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照教學(xué)目標(biāo)、實施序列、教學(xué)情境等內(nèi)容劃分學(xué)習(xí)單元,再劃分成若干個學(xué)習(xí)情境,構(gòu)建有利于學(xué)生核心技能和綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。
以崗位職業(yè)能力為中心,以工作過程為導(dǎo)向,借鑒實訓(xùn)基地的教學(xué)經(jīng)驗,綜合教學(xué)團隊的教學(xué)成果、實訓(xùn)團隊的實訓(xùn)成果和科研團隊的開發(fā)成果,集思廣益,形成“公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐課程”四個層次的課程體系。公共氣象服務(wù)專業(yè)課程體系應(yīng)以“必需、夠用”為原則,要做到通識教育與專業(yè)教育課程統(tǒng)合,綜合核心課程要系統(tǒng),理論課與實踐課并舉,必修課與選修課平衡并有機聯(lián)系。另外,為了更好地與行業(yè)人才需求接軌,學(xué)校還要增設(shè)反映新技術(shù)的技能課程和過程性課程,同時進一步優(yōu)化目前已有專業(yè)課程體系。
公共基礎(chǔ)課程是為學(xué)生構(gòu)建堅實的理論知識基礎(chǔ),拓寬應(yīng)有的知識面,提升學(xué)生的政治思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)及基礎(chǔ)應(yīng)用工具的能力,涉及中文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、計算機等基礎(chǔ)知識,主要包括大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)、計算機程序設(shè)計等課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程傳授本專業(yè)的基本理論和技能,體現(xiàn)氣象服務(wù)交叉學(xué)科的特色,涉及氣象、管理、法律、新聞等知識,主要包括微氣象學(xué)、應(yīng)用氣象學(xué)、氣象服務(wù)學(xué)基礎(chǔ)、天氣學(xué)原理、公共管理學(xué)、法學(xué)基礎(chǔ)、新聞學(xué)等課程。專業(yè)課程主要由學(xué)科平臺課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課等構(gòu)成,培養(yǎng)學(xué)生從事公共氣象服務(wù)業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)理論研究、技術(shù)開發(fā)、業(yè)務(wù)和管理工作所必備的知識,包括應(yīng)用氣候?qū)W、地理信息系統(tǒng)、氣象統(tǒng)計學(xué)、現(xiàn)代氣象服務(wù)、生態(tài)環(huán)境氣象學(xué)、統(tǒng)計天氣預(yù)報、雷達氣象學(xué)、衛(wèi)星氣象學(xué)、公共氣象服務(wù)概論、城市氣象學(xué)、氣象防災(zāi)減災(zāi)、污染氣象學(xué)、航空氣象學(xué)、軍事氣象學(xué)、雷電監(jiān)測與預(yù)防、人工影響天氣、農(nóng)業(yè)氣象業(yè)務(wù)與方法、氣象設(shè)備維護、市場營銷學(xué)、客戶關(guān)系管理、信息資源管理、計算機網(wǎng)絡(luò)及圖形處理等課程。實踐課程要針對公共氣象服務(wù)的主要業(yè)務(wù),通過實驗、課程設(shè)計、各類實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計等全方位訓(xùn)練學(xué)生綜合運用知識和解決實際問題的能力,具體包括:①“公共氣象服務(wù)基礎(chǔ)”業(yè)務(wù)實訓(xùn)使學(xué)生了解氣象服務(wù)信息采集、的流程和平臺,數(shù)據(jù)庫的開發(fā)等;②“氣象災(zāi)害防御業(yè)務(wù)”使學(xué)生了解氣象災(zāi)害防御管理信息業(yè)務(wù)平臺及氣象服務(wù)效益的評估方法;③“決策氣象服務(wù)”實踐課使學(xué)生了解該環(huán)節(jié)中的產(chǎn)品特性、業(yè)務(wù)流程、工作機制、業(yè)務(wù)平臺等;④“公眾氣象服務(wù)”實踐課使學(xué)生掌握服務(wù)的分類、產(chǎn)品、業(yè)務(wù)流程、產(chǎn)品的加工制作方法等;⑤“專業(yè)氣象服務(wù)”實訓(xùn)使學(xué)生熟悉農(nóng)林牧漁、水文、海洋、交通、旅游、航空、衛(wèi)生、能源等氣象服務(wù)及其流程等。整個公共氣象服務(wù)專業(yè)課程的課時分配比例以公共基礎(chǔ)課程:專業(yè)基礎(chǔ)課程:專業(yè)課程:實踐課程為3∶4∶8∶5為宜,也可適當(dāng)增加設(shè)計類或?qū)嵱?xùn)課的比例[1]。
公共基礎(chǔ)課程是在低年級主修的學(xué)位必修課程,以模塊化的方式構(gòu)建,強調(diào)專業(yè)的寬泛范疇。專業(yè)(或基礎(chǔ))課程是針對已經(jīng)有初步職業(yè)取向的二、三年級學(xué)生而設(shè)計,在支撐職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)必修(或基礎(chǔ))課程基礎(chǔ)上,分別為不同職業(yè)取向的學(xué)生制定該方向的專業(yè)選修(或基礎(chǔ))課程,讓學(xué)生盡可能寬地了解專業(yè)基礎(chǔ),結(jié)合職業(yè)取向靈活選擇專業(yè)方向和特色課程。在教學(xué)計劃中增加了設(shè)計類(綜合)課程和實訓(xùn)課程的比重,使學(xué)生將所學(xué)的理論知識在實踐中融會貫通,增強對知識的理解和操作技能。實踐課程是為高年級學(xué)生定制的以就業(yè)目的為導(dǎo)向的課程組,不僅培養(yǎng)天氣會商、信息技術(shù)應(yīng)用、設(shè)備運維等保障性能力,還培養(yǎng)業(yè)務(wù)開拓、產(chǎn)品策劃及開發(fā)、情報處理等崗位生產(chǎn)性能力,可按13個氣象業(yè)務(wù)服務(wù)主要領(lǐng)域進行“分流”培養(yǎng),或者采取課程置換的方式選修培養(yǎng)。根據(jù)社會的需要,將學(xué)生分流到13個氣象業(yè)務(wù)服務(wù)主要領(lǐng)域及繼續(xù)攻讀研究生等方向,各自學(xué)習(xí)一些較適用的課程,并安排從事相關(guān)的畢業(yè)課程實訓(xùn)。根據(jù)用人單位對畢業(yè)生計算機能力的高要求及氣象業(yè)務(wù)部門氣象現(xiàn)代化的需要,將氣象專業(yè)從最初唯一的“天氣動力”專業(yè)方向,擴大增加“自動化與信息處理”方向,將課程結(jié)構(gòu)中的計算機系列課程做出進一步整合和更新,增加“人工智能與專家系統(tǒng)”、“計算機接口與編程”、“氣象數(shù)據(jù)處理與自動化”及“系統(tǒng)工程與決策”等[5]。同時,削減原天氣動力方向的一些選修課程。這樣做有利于學(xué)生擴大應(yīng)用或技術(shù)方面的知識與能力,同時拓寬了畢業(yè)生就業(yè)渠道。
3.2.3師資隊伍
與氣象服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的公共氣象服務(wù)專業(yè)基于“工作過程”構(gòu)建的新課程體系需要過硬的、開放的和敏捷的師資隊伍做支撐。因此,打造一支既滿足行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的知識要求,又滿足行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的技能要求的“雙師型”師資隊伍刻不容緩。①鼓勵教師“走出去”,采用公共氣象服務(wù)部門對調(diào)崗位、基礎(chǔ)氣象站掛職、產(chǎn)學(xué)研合作、企業(yè)實踐等形式,利用寒暑假進行短期培訓(xùn)、工作,體驗公共氣象服務(wù)業(yè)務(wù)的實施和管理流程;鼓勵教師開展教改科研活動,并在學(xué)生職業(yè)方向選修課程中體現(xiàn)。②通過“引進來”的方式,聘請行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任專業(yè)課程和實訓(xùn)課程的專職或兼職教師。這些企業(yè)專家把行業(yè)發(fā)展前沿、新技術(shù)新理論、企業(yè)的經(jīng)營理念、企業(yè)對員工綜合能力的要求及職業(yè)核心技能直接傳授給學(xué)生,提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力。
3.2.4教學(xué)方法
基于“工作過程”的教學(xué)質(zhì)量評價已從僅注重對理論教學(xué)的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向理論與實踐結(jié)合的過程評價,顯著提高實踐教學(xué)地位,以培養(yǎng)高素|技能型行業(yè)人才為目標(biāo)的職業(yè)教育特色得以充分體現(xiàn)。①基于“必需、夠用”原則壓縮理論教學(xué),增加實踐教學(xué),強調(diào)課程設(shè)計和模擬實訓(xùn),強化實踐教學(xué)[6,7]。在教學(xué)過程中,采取真實或模擬性實踐情境,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已有的理論知識和實踐技能解決各種問題的能力。②強調(diào)“學(xué)中做,做中學(xué),探中學(xué)”,側(cè)重對職業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)。將學(xué)習(xí)過程與工作過程融合,把學(xué)生的技能培養(yǎng)分配到各個學(xué)習(xí)情境中,增強學(xué)生的職業(yè)能力和適應(yīng)能力。③建立多方參與、多元考核機制。除了專家教授以外,用人單位、師生、家長等都可參加評價。考核對象由傳統(tǒng)的知識考核轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用能力、職業(yè)技能的考核。通過終結(jié)性、過程性考核和實踐技能考核相結(jié)合的方式,全程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果,綜合評價學(xué)生的方法能力、專業(yè)能力和社交能力。校企共同管理頂崗實習(xí)工作,制訂詳細的頂崗實習(xí)計劃和考核辦法,按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行考核評價。
基于“課內(nèi)系統(tǒng)綜合的實踐技能訓(xùn)練和課外自助式開放實驗”與“校內(nèi)貫穿學(xué)習(xí)全過程的專業(yè)拓展訓(xùn)練和校外實訓(xùn)”的有效結(jié)合,構(gòu)建“基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合創(chuàng)新實踐”三層次實踐教學(xué)體系,讓技能練習(xí)貫穿整個在校學(xué)習(xí)過程[8]?;趯庀蠓?wù)專業(yè)人才實踐能力要求,整合實驗內(nèi)容,增加設(shè)計性、綜合性實驗,構(gòu)建起逐步培養(yǎng)各階段對應(yīng)能力的由必修實驗(實踐)和選做實驗(實踐)組成的實驗教學(xué)體系;根據(jù)崗位技能,設(shè)置6-9個訓(xùn)練項目,穿插在整個理論教學(xué)中,進行專項技能訓(xùn)練,為綜合技能訓(xùn)練打下基礎(chǔ);按照工作任務(wù),設(shè)置若干囊括多個工作學(xué)習(xí)領(lǐng)域和業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的典型項目進行綜合技能訓(xùn)練;從行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的視角設(shè)計若干指導(dǎo)性選題或操作性強的實訓(xùn)項目,充分利用校外實習(xí)基地和企業(yè)開展“訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替和頂崗實習(xí)”實踐教學(xué),搭建實習(xí)就業(yè)一體化平臺,實現(xiàn)學(xué)校、用人單位和學(xué)生的多方共贏。
4.結(jié)語
本文針對目前公共氣象服務(wù)業(yè)務(wù)中存在的主要問題,分析了行業(yè)型人才培養(yǎng)模式存在的不足,探討了構(gòu)建與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的專業(yè)課程體系的必要性,初步構(gòu)建出與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接的開放式公共氣象服務(wù)專業(yè)的“公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐課程”四個層次課程體系,實現(xiàn)與崗位的緊密對接。同時,探索了氣象服務(wù)行業(yè)教學(xué)體系中的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等核心環(huán)節(jié),為與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)無縫對接的行業(yè)院校課程體系構(gòu)建提供支撐。本研究所構(gòu)建的公共氣象服務(wù)專業(yè)課程體系是一個開發(fā)的、動態(tài)的教學(xué)體系,其中“學(xué)中做,做中學(xué),探中學(xué)”的課內(nèi)實訓(xùn)綜合項目實訓(xùn)定崗實習(xí)實踐體系,注重綜合能力和專業(yè)技能的培養(yǎng),增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力,并可隨時按照職業(yè)崗位的需要進行調(diào)整或重建。
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