初一語文分析精選(九篇)

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第1篇：初一語文分析范文

【關(guān)鍵詞】初中語文；小說；閱讀教學(xué)

在現(xiàn)代化的素質(zhì)教育實踐中，小說閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)中的一項基本內(nèi)容，其在語文學(xué)習(xí)實踐中具有非常重要的作用。對于學(xué)生來說，初中學(xué)習(xí)階段是提升語文閱讀能力的一個重要時期，其與學(xué)生將來語文能力的強弱具有直接的關(guān)系。因此，在初中教學(xué)階段，人們應(yīng)加強對學(xué)生小說閱讀教學(xué)的重視與關(guān)注，以充分調(diào)動學(xué)生的興趣來提升學(xué)生的閱讀水平。對于語文課程來說，小說閱讀教學(xué)的優(yōu)勢即是其可以通過小說情節(jié)的發(fā)展來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并借助良好的語言文字來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。由此可見，在語文課程學(xué)習(xí)過程中，加強小說閱讀教學(xué)也是至關(guān)重要的。當(dāng)前，隨著素質(zhì)化教育的不斷改革與發(fā)展，人們對語文小說閱讀教學(xué)也給予了一定的重視，尤其對于初中學(xué)生來說，如何在小說閱讀教學(xué)中采取有效的措施提升學(xué)生的語文閱讀水平已成為廣大教師首先應(yīng)當(dāng)解決的問題。下面主要以初中課文《孔乙己》為例，主要從以下幾個方面對此問題進(jìn)行了一定的探討，希望對培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀水平能夠起到一定的指導(dǎo)性作用。

一、引導(dǎo)學(xué)生分析小說人物性格特點

對于小說來說，人物的描寫與塑造是小說中的一個重點內(nèi)容，在學(xué)生去學(xué)習(xí)一部小說時，其首先應(yīng)對小說的人物具有一定的分析與了解，由此才有助于學(xué)生去解讀小說的故事發(fā)展。一般情況下，在小說的寫作中，其在人物的描寫上主要有正面描寫和側(cè)面描寫，其中正面描寫包括人物的肖像、語言、心理以及動作等描寫，這些人物的描寫在一定程度上反應(yīng)出了人物的內(nèi)在思想以及人物個性的反應(yīng)，而這些學(xué)生都可通過閱讀小說的人物描寫來分析得出人物的性格特點。因此，在實際的語文小說閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強對小說人物形象的講解，以抓住人物的性格特征來幫助學(xué)生更好地解讀小說中的人物形象，從而提升學(xué)生的閱讀水平。

例如，在小說《孔乙己》一文當(dāng)中，學(xué)生在分析孔乙己這一人物形象的時候可通過從其肖像、動作、語言、心理、細(xì)節(jié)、側(cè)面、環(huán)境等描寫中加以分析。如在肖像描寫中，“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，由此學(xué)生可對此加以分析，說明孔乙己是一另類的人，“身材高大”說明其有勞動力，“青白臉色”說明其營養(yǎng)不良，“皺紋間時常夾些傷痕”說明其經(jīng)常挨打……這些人物描寫的語句都可以分析得出孔乙己這一人物的性格特點，而這些分析對學(xué)生更好地理解小說內(nèi)容具有非常重要的作用。此外，學(xué)生在分析人物性格的時候，也可從人物的語言、動作等方面加以分析，如在《孔乙己》一文中，孔乙己將“偷書”說成“竊書”，這說明孔乙己愛面子的性格。由此可見，在小說教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取一定的措施來引導(dǎo)學(xué)生分析小說人物的性格特點，從而在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生理解小說結(jié)構(gòu)的框架

理清小說結(jié)構(gòu)的框架對更好地開展小說閱讀具有非常重要的作用。對于小說來說，其與一般的記敘文一樣，其在文章描寫上也具有記敘文的要素，而故事情節(jié)的發(fā)展則是小說中的核心內(nèi)容。對于小說來說，其一個個互相關(guān)聯(lián)的事件、情節(jié)中的一個個場面共同構(gòu)成了小說的結(jié)構(gòu)框架。因此，在學(xué)習(xí)小說閱讀的過程中，學(xué)生需首先了解小說的線索及其結(jié)構(gòu)，從而才可更好地進(jìn)行小說閱讀。

如在《孔乙己》一文中，該小說的主要線索是小伙伴的所見所聞，作者在描寫的過程中首先抓住了小說的主要線索，然后將孔乙己活動的幾個場面串聯(lián)起來構(gòu)成了一個有機的整體。如若學(xué)生在學(xué)習(xí)此小說的時候，抓住小說的主要線索，則可深入地理解小說的結(jié)構(gòu)，這對學(xué)生理解小說的中心思想具有極大的作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生感受小說的敘事藝術(shù)

在學(xué)生開展小說閱讀的實踐中，教師還需引導(dǎo)學(xué)生感受小說內(nèi)容的藝術(shù)魅力，通過對文章的進(jìn)一步解讀來體會作者高超的寫作技巧和不同人物形象的描寫[2]。如在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文中，學(xué)生可從故事內(nèi)容的學(xué)習(xí)中聚焦到小說的敘事藝術(shù)中。當(dāng)學(xué)生在完成了對孔乙己形象的理解、對孔乙己悲劇命運及其原因的探究等閱讀感悟時，學(xué)生可進(jìn)一步從作者敘述故事的角度、方式上加以分析，從而進(jìn)一步探討作者想要表達(dá)的中心思想，實現(xiàn)學(xué)生與作者之間的對話。而這樣的學(xué)習(xí)效果也是小說閱讀的最終目的，通過分析小說內(nèi)容、作者的中心思想來進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合閱讀水平。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中語文小說閱讀的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)對此內(nèi)容的教學(xué)給予足夠的重視與關(guān)注，并充分抓住小說教學(xué)中的重點方向，以通過采取適宜的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的小說閱讀興趣，從而也可在一定程度上提升學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初一語文分析范文

在“十一五”期間，盡管重慶市出臺了“解決農(nóng)村中小學(xué)條件差”的政策，但改革程度不盡相同。雖然辦學(xué)條件得到一定程度上的改善,但是畢竟是少數(shù),大多數(shù)的學(xué)校辦公設(shè)施仍不齊全,教師都是在不理想的環(huán)境下備課、辦公。在這樣一種情況下，多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件與要求相差甚遠(yuǎn)，現(xiàn)代教育設(shè)備少，教育手段簡單，離實現(xiàn)現(xiàn)代化的教育還有一段距離。所開設(shè)的美術(shù)、音樂、體育課由于缺少教師與器材，都沒能很好的完成，素質(zhì)教育成了一句空談。只有少數(shù)地方建立語音室、微機室、配備了電腦，大多數(shù)學(xué)校的基本教學(xué)條件并沒有在本質(zhì)上得到改變。

2教師不愿去農(nóng)村,農(nóng)村骨干教師流失嚴(yán)重

農(nóng)村義務(wù)教育財政支出的不足或者說是不到位導(dǎo)致了教師薪水少，并且其在農(nóng)村工作生活條件也較差。這是教師不愿意去農(nóng)村教學(xué)的主要原因。農(nóng)村骨干教師一旦在農(nóng)村教學(xué)中做出了成績就會吸引條件較好的學(xué)校，而為其提供比在農(nóng)村教學(xué)更優(yōu)越的條件，在這種情況下，教師一般是不會拒絕而留在農(nóng)村繼續(xù)教學(xué)，學(xué)校想要留住這些教師就只有提供與其等值的條件或者說更好的條件才能留下這些教師。而這些條件又是普通的農(nóng)村學(xué)校不能辦到的。

3教育經(jīng)費短缺

盡管重慶加大了經(jīng)費投入,但農(nóng)村義務(wù)教育的經(jīng)費實際上主要由縣、鄉(xiāng)政府和農(nóng)民共同負(fù)擔(dān)，學(xué)校建設(shè)的配套經(jīng)費相當(dāng)部分由農(nóng)民集資和借貸籌集，學(xué)校公用經(jīng)費向?qū)W生收取雜費及用各種名目收費維持了學(xué)校的正常運行。據(jù)對部分農(nóng)村學(xué)校的調(diào)查，農(nóng)村貧困地區(qū)的教育經(jīng)費存在大面積的短缺情況。教育經(jīng)費不足主要有幾方面原因：一是“舉債普九”，在落實農(nóng)村“基本普及九年義務(wù)教育、基本掃除青壯年文盲”達(dá)標(biāo)驗收和改善辦學(xué)條件時，絕大多數(shù)學(xué)校都是貸款，事到如今仍沒有得到完全解決。二是農(nóng)村“費改稅”改革對教育經(jīng)費來源沖擊不小。“費改稅”直接導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校只能維持學(xué)校的正常開支，使學(xué)校難以得到應(yīng)有的發(fā)展。大多數(shù)學(xué)校原先計劃用農(nóng)村教育附加費、集資逐年償還貸款，但現(xiàn)在取消了這些收費項目，學(xué)校失去了還債之源。財政收入能力與支出能力不對稱的問題，是農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費短缺的第三個原因。因此，導(dǎo)致了政府的財政支出跟不上學(xué)校發(fā)展需要，學(xué)校發(fā)展與政府經(jīng)費支出之間的矛盾十分突出。

4城鄉(xiāng)之間辦學(xué)條件差距大

差距大要表現(xiàn)在二個方面：一是在學(xué)校硬件設(shè)施上，農(nóng)村中小學(xué)根本就沒有達(dá)到教育部規(guī)定的實驗儀器和圖書配備的最低標(biāo)準(zhǔn)，不少鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生現(xiàn)在只能得到必需的書本，而拓展知識的課外書本根本沒有，這就根本無法滿足現(xiàn)代教育全面發(fā)展的要求。而城鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)樓、綜合樓、科技樓、宿舍樓、儀器室、電教室、圖書室和運動場地及各種教學(xué)設(shè)備一應(yīng)俱全，城市教育展現(xiàn)出來的已是現(xiàn)代教育的氣息。二是在學(xué)生接受教育的程度上，由于農(nóng)村師生所處的特殊環(huán)境，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的時間相對較少，接觸到的知識面相對較窄，導(dǎo)致學(xué)生整體素質(zhì)不高。城鄉(xiāng)之間的這種的明顯的差距不管是給學(xué)生還是教師帶來了的影響都是不可估量的。農(nóng)村中小學(xué)除了正常的財政支出撥款以外，幾乎沒有其他費用來補充辦公用費和改善辦學(xué)條件。因此，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件與城鎮(zhèn)之間有如此大的差距也就不難理解了。

5義務(wù)教育財政分擔(dān)主體的財力不足

5.1改善農(nóng)村義務(wù)教育的辦學(xué)條件

這是需要全社會推進(jìn)的一項系統(tǒng)工程，各級政府要負(fù)起責(zé)任，以政府投入為主，使多渠道籌措教育經(jīng)費的體制逐步形成，進(jìn)一步加大對農(nóng)村義務(wù)教育財政支出，保證預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費支出的“三個增長”，并確保新增教育經(jīng)費主要用于農(nóng)村，同時要制定專項資金使用的具體管理措施，切實保證?？顚Ｓ?，充分發(fā)揮資金的使用效應(yīng)，加強監(jiān)督檢查，并發(fā)動社會各界和群眾對工程實施進(jìn)行監(jiān)督。在“十一五”期間，重慶就會投入230億元用于教育重大項目建設(shè)，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展。今后幾年，重慶還將投入43.2億元，實施和加快推進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程、新農(nóng)村衛(wèi)生新校園建設(shè)工程、飲水設(shè)施工程、課桌椅更新工程、農(nóng)村學(xué)校陽光體育運動設(shè)施建設(shè)工程等六大工程，隨著這些工程的逐步實施，農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件將會得到較大改善。

5.2加強師資隊伍建設(shè)，提高教師待遇

這是由于農(nóng)村義務(wù)教育財政支出的不足導(dǎo)致了師資隊伍不強，教師待遇低。這些情況的改善就需要嚴(yán)格執(zhí)行國家頒布的中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)。政府可以在城鄉(xiāng)之間建立教師雙向流動制度,就農(nóng)村教師現(xiàn)狀分析,雙向流動制度包括兩種制度，其一，城市教師支援農(nóng)村教育制度；其二，農(nóng)村教師定期到城市學(xué)校進(jìn)修制度。但近年來，各地建立的教師交流制度，大多屬于前一種制度，城市超編教師調(diào)整到農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)任教。因此，要解決農(nóng)村教師問題，建立農(nóng)村教師定期到城市學(xué)校進(jìn)修制度很必要。

5.3加強農(nóng)村教育投入，完善經(jīng)費保障機制

首先，農(nóng)村義務(wù)教育的投入，要確保不低于改革前鄉(xiāng)統(tǒng)籌費中的農(nóng)村教育附加、經(jīng)國家批準(zhǔn)的農(nóng)村教育集資以及正常財政投入的總體水平，并逐步有所增長，并且農(nóng)村中小學(xué)正常運轉(zhuǎn)所需公用經(jīng)費的不足部分，由縣級財政給予補助。其次，要明確農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費的籌集是政府的職責(zé)，過去農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費短缺，地區(qū)差距不斷擴大，重要原因就是政府沒有承擔(dān)起籌資的責(zé)任。再次，確定農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費的最低標(biāo)準(zhǔn)。要使農(nóng)村義務(wù)教育能在保持基本的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，有可持續(xù)發(fā)展的財政基礎(chǔ)。此外，重慶還實施了“五個到位”農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障機制改革。

5.4努力縮小城鄉(xiāng)教育差距

減少城鄉(xiāng)差距一個主要的問題，并不是說什么都要向城市看齊，而應(yīng)該開發(fā)出屬于農(nóng)村自己一整套教學(xué)模式。只有發(fā)揮了農(nóng)村教育的自身優(yōu)勢，才能縮小和城市教育的差別。調(diào)查過程中，老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提到最多的就是城鄉(xiāng)教育的差距越來越大。過去幾十年，農(nóng)村教育主要是為了掃除文盲，農(nóng)村教育的培養(yǎng)目標(biāo)，并不是真正回歸到農(nóng)村人口自身發(fā)展，而是國家為了掃除文盲的需要。這幾年，農(nóng)村教育緊跟城市走，大多以城里學(xué)生需要為參照系，簡單套用城市的一套。但這樣做的效果很差，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該形成一套自己的教學(xué)辦法和體系，比如充分發(fā)揮學(xué)生的吃苦耐勞，教師的樸直、敬業(yè)，以及整個農(nóng)村多年以來形成的優(yōu)良傳統(tǒng)等等。為了盡快縮小城鄉(xiāng)教育差距，重慶還堅持將公共教育資源向農(nóng)村、貧困地區(qū)和經(jīng)濟困難群體傾斜，解決城鄉(xiāng)之間、區(qū)縣之間、學(xué)校之間辦學(xué)水平不均衡的問題。

5.5建立從中央到地方各級財政合理分擔(dān)的投入機制

可以采取重構(gòu)義務(wù)教育財政投入的分擔(dān)模式的辦法，進(jìn)一步加大財政轉(zhuǎn)移支付的力度，加大政府分擔(dān)農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費的責(zé)任，因為農(nóng)村義務(wù)教育是農(nóng)村最重要的公共產(chǎn)品之一，提供這一公共產(chǎn)品應(yīng)當(dāng)是國家義不容辭的責(zé)任。因此有必要從財權(quán)和事權(quán)相統(tǒng)一的角度考慮農(nóng)村義務(wù)教育財政體制改革問題，需要明確政府的投入責(zé)任，按責(zé)任多少的原則安排轉(zhuǎn)移支付給縣政府。因為農(nóng)村教育不是一種地方性質(zhì)的公共產(chǎn)品，其受益者不僅是那些上學(xué)的孩子，整個國家也會因公民素質(zhì)提高而受益。

“百年大計，教育為本”，這句話一點也不錯。在發(fā)展中國家進(jìn)行義務(wù)教育，特別是人口占了全球1/5的中國，而且又是針對農(nóng)村義務(wù)教育，絕對不是簡單的事情，它是一項巨大的挑戰(zhàn)。但相信通過政府對這些政策的貫徹推行，會使農(nóng)村義務(wù)教育存在的問題在一定程度上得到基本解決，但要徹底解決還需要政府持續(xù)不斷的關(guān)注農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展以及在發(fā)展中存在的問題，并及時解決這些問題。也還需要全社會以及從事農(nóng)村教育工作者的共同努力。這些政策，措施等在農(nóng)村義務(wù)教育中實施展開還需要一定的時間，但不管怎樣，相信通過幾代人的共同的努力，農(nóng)村義務(wù)教育問題最終會得到圓滿的解決。

第3篇：初一語文分析范文

一、教學(xué)活動中對學(xué)生問題意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀

“問題意識”常用來描述直覺思維形成的過程，一般是指學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程中，會對一些不易解決的問題產(chǎn)生懷疑、探究的心理。在當(dāng)前的教學(xué)活動中這種心理往往被壓制。主要是因為長期受應(yīng)試教育的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)習(xí)慣沿襲“單一講授、被動接受”型的固定模式。

“接受型數(shù)學(xué)”也被教師和學(xué)生認(rèn)為是標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式，普遍存在重視教學(xué)結(jié)果的教學(xué)，忽視教學(xué)過程的顯示；重視書本知識的獲得，忽視數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用；重視數(shù)學(xué)題目的解答，忽視從數(shù)學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)與提出數(shù)學(xué)問題；重視模仿記憶的數(shù)學(xué)行為，忽視“再創(chuàng)造”性質(zhì)的數(shù)學(xué)活動。

二、初中數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)缺失的原因分析

1.認(rèn)知程度的問題

“教師權(quán)威”“書本至上”的觀念是在初中教學(xué)中尤其是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的認(rèn)知。學(xué)生主動提問的意識被長期壓制，造成了學(xué)生問題意識不強。盡管新的教學(xué)模式在不斷運用，但許多教師的教學(xué)觀念卻沒有隨著新的教學(xué)模式的出現(xiàn)而發(fā)生改變，仍舊沿用之前的教學(xué)方式，重視知識灌輸，忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.中考的影響

考試是我們最主要的上升渠道，考試成績對學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，同時對學(xué)校的升學(xué)率也產(chǎn)生影響。因此，學(xué)生、家長、教師、學(xué)校對優(yōu)異成績的期望導(dǎo)致許多學(xué)校為了在升學(xué)競爭中處于優(yōu)勢，會對學(xué)生進(jìn)行大量強化性的知識訓(xùn)練，學(xué)生也為了取得好成績，考入理想學(xué)校而大量做題。這也就使學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中缺乏思考問題的時間，老師也不會關(guān)注學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

3.教育政策的影響

雖然素質(zhì)教育的推廣在不斷加深，但教育部門對學(xué)校進(jìn)行考核時主要的考核因素還是學(xué)生的升學(xué)率、平均分等。在這種情況下，學(xué)校對老師“教學(xué)成果”的要求必然增加，而老師迫于壓力會強壓學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，自然就沒有精力和時間培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

三、培養(yǎng)學(xué)生提問意識的方法探究

1.培養(yǎng)提問意識的心理基礎(chǔ)

（1）老師應(yīng)從心理上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，鼓勵學(xué)生不要有心理負(fù)擔(dān)，不用擔(dān)心自己的提問得不到同學(xué)和老師的認(rèn)可。

（2）教師要帶頭營造一個輕松、和諧、平等的課堂環(huán)境，通過自己的語言、動作以及表情向?qū)W生傳遞一種親切感，并且要信任和尊重學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師是可以信賴的。這樣學(xué)生才會主動提出問題，當(dāng)老師面對學(xué)生的提問時，要首先對其主動提問的精神給予肯定，然后用贊許和專注的表情及眼神和學(xué)生交流。

（3）要積極評價學(xué)生的提問，即使學(xué)生的問題有錯誤或者刁鉆難以回答，也不能批評或取笑學(xué)生，而要拿出誠意來進(jìn)行解釋和引導(dǎo)，這樣有助于幫助學(xué)生樹立自信心，調(diào)動起其學(xué)習(xí)的積極性。

2.以學(xué)生為主體，留出足夠空間

在教學(xué)活動中，不應(yīng)只注重知識的灌輸。老師應(yīng)該給學(xué)生留出足夠的時間，在課堂中學(xué)生是主體，應(yīng)該讓其主動地探索發(fā)現(xiàn)，在不斷的嘗試中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，鼓勵學(xué)生懷疑、質(zhì)疑老師的講解，并敢于表達(dá)出來，并對這種表達(dá)給予肯定和鼓勵。

3.聯(lián)系實際生活，嘗試多種教學(xué)方法

（1）運用不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，聯(lián)系實際培養(yǎng)學(xué)生提問的意識。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以把枯燥的數(shù)學(xué)原理和豐富的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，把在日常生活中遇到的種種數(shù)學(xué)問題運用數(shù)學(xué)方法來解決，這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，還能訓(xùn)練學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

（2）改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再讓學(xué)生被動地接受知識?？梢圆捎谜n堂討論的方法來進(jìn)行。在分組或者全班的討論中，不僅可以增強同學(xué)間的合作意識，還可以讓學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)知識的過程，同時在這種討論中實現(xiàn)一種知識的互補，使學(xué)生受到啟發(fā)。老師要認(rèn)真記錄、分析學(xué)生的討論以及學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況。

4.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

第4篇：初一語文分析范文

一、重視初中語文課前三分鐘的必要性

對于初中生來說，他們平均每天有兩節(jié)語文課，一個星期總共十節(jié)左右的課，但這其中有兩節(jié)作文課，因而真正上課的時間少之又少，然而語文的課程內(nèi)容卻很多，包括課文、課外誦讀欣賞、口語交際等，所以為了趕課程進(jìn)度，多數(shù)教師幾乎放棄了課外誦讀欣賞和口語交際，只講課文。在講課文的過程中也只更多地關(guān)注知識的傳授，忽略了課文的情感教育和知識性。所以教師可以充分利用課前三分鐘的時間來進(jìn)行口語交際訓(xùn)練或者介紹課外知識進(jìn)行積累，這在一定程度上彌補了由于語文課時少而不能兼顧除課文以外內(nèi)容的缺失。

另外，現(xiàn)在的初中生普遍知識面狹窄，對課外知識的搜集和整理也并不在意，因而寫作水平低下，很多學(xué)生都對寫作很頭疼，一說寫作文就眉頭緊鎖，肚子里一滴墨水也倒不出來。寫和說的能力是緊密聯(lián)系在一起的，不會寫作文，學(xué)生們的口語表達(dá)能力自然是極差的。課上回答問題組織不好語言，說不出自己想要表達(dá)的感受，課下寫作結(jié)構(gòu)混亂，語言也沒有特色?！耙恢芤恍隆闭n前三分鐘新模式在一定程度上改善甚至消除了這種問題，學(xué)生要在短短的三分鐘內(nèi)學(xué)會充分展示自我，需要下很大的功夫，對于老師規(guī)定的新主題，學(xué)生需要從網(wǎng)絡(luò)、書籍等多方面收集信息和資料，預(yù)測聽眾的興趣，選擇材料，字字斟酌推敲，想方設(shè)法讓自己的展示既新穎又意義深刻。在這個過程中，學(xué)生培養(yǎng)了閱讀興趣，還提高了信息搜集能力，寫作能力，說話能力，無論從當(dāng)前還是長遠(yuǎn)來看，實施課前三分鐘都是百利而無一害的。

對于教師來說，首先從課前三分鐘活動前的準(zhǔn)備以及活動的表現(xiàn)中可以看出各個學(xué)生的不同特點，更好地了解學(xué)生。例如，有些平時上課活躍的同學(xué)上了講臺卻變得局促不安，說話磕巴，很沒有自信，作為教師就應(yīng)該對學(xué)生給予鼓勵和表揚，在以后組織的一些語文課外活動中給他們機會再次嘗試，幫他們樹立自信，這樣不僅能讓他們對語文持有無限的興趣，而且能更加積極主動的去學(xué)習(xí)和前進(jìn)。其次，課前三分鐘的活動可以拉近師生距離，增強師生互動的有效性。教師要及時鼓勵消除學(xué)生的緊張心理，同時引導(dǎo)其他學(xué)生做文明的傾聽者，材料演講結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生簡潔地表達(dá)自己的見解。教師對學(xué)生親切適時的鼓勵，不僅可以建立友好和諧的師生關(guān)系，有助于學(xué)生成績的提高，更重要的是還可以促進(jìn)學(xué)生健康成長，發(fā)展學(xué)生的健全人格。最后，課前三分鐘的活動可以幫助教師做一名有特色、有創(chuàng)新的心靈導(dǎo)師，而不是一板一眼的教書匠。學(xué)生對一個老師的喜愛程度往往決定了學(xué)生這門功課成績的高低。每個老師，尤其語文老師更應(yīng)該身體力行，創(chuàng)新教學(xué)方法，課前三分鐘活動提高了學(xué)生參與課堂活動的積極性，老師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)適時對授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和增補，讓語文課堂變得饒有趣味而又高效實用。

二、“一周一新”課前三分鐘新模式的實施策略及意義

（一）定義

每周由老師規(guī)定一個主題，學(xué)生課下搜集整理資料，在語文課前三分鐘進(jìn)行成果展示，每周的主題應(yīng)符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)生認(rèn)知水平、身心健康發(fā)展，不脫離實際。通過這種形式，讓中學(xué)生充分展示自我，主動參與課堂教學(xué)，陶冶情操。

（二）特點

一是自主性，即從演講內(nèi)容的傳播，到演講過程的實施，再到簡要評析，均是學(xué)生自主進(jìn)行。二是短時性，即為了不影響正常教學(xué)進(jìn)度，保證演講語言的精煉和評析質(zhì)量，演講過程要進(jìn)行時間的限制（通常都是三分鐘）。三是廣泛性，即本體活動是全班學(xué)生全體輪流參與，并不是一個學(xué)生在講臺上演講，與其他學(xué)生無關(guān)，雙方可以展開一定程度的互動。四是多樣性，即內(nèi)容豐富多彩，每周一個主題，如新聞評論、經(jīng)典誦讀、動人故事等都可作為一周的主題，同時在形式上，也可以鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，不必拘泥于傳統(tǒng)的演講，還可以進(jìn)行表演，借助多媒體解說等方式完成自己的課前三分鐘成果展示，并與同學(xué)們進(jìn)行互動。

（三）內(nèi)容及實施意義

經(jīng)過筆者思考和實踐，可以嘗試實施的主題有以下幾個：

（四）實施要求

1.課前準(zhǔn)備，課后積累，雙管齊下

不僅學(xué)生要根據(jù)主題認(rèn)真準(zhǔn)備，老師也要提前檢查學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容是否脫離主題，是否符合中學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平。三分鐘展示結(jié)束以后，利用課后時間，由展示的同學(xué)將內(nèi)容抄寫在黑板上，其他同學(xué)也要整理在筆記本上。

2.依據(jù)實際，適時調(diào)整

從以上表格中筆者所列的主題綜合考慮來看，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，主題內(nèi)容也是學(xué)生們熟悉和感興趣的，課后準(zhǔn)備、查閱資料以及課堂展示都不會存在太大難度，學(xué)生們也一定能從這些主題中獲得知識，培養(yǎng)興趣。但是每個學(xué)校有不同的教學(xué)要求，每個老師有自己的教學(xué)方法，學(xué)生之間也存在不同特點，因而主題的內(nèi)容和時間可以根據(jù)學(xué)校、老師、學(xué)生的實際進(jìn)行更換，重復(fù)或者創(chuàng)新。教師可以增加新的主題，更改主題或者重復(fù)主題，學(xué)生們也可以及時給老師反饋信息，向老師建議想要展示的主題。這樣，“一周一新”課前三分鐘新模式就真正成為了學(xué)生的舞臺，短短的三分鐘不僅是老師的創(chuàng)新，更是學(xué)生學(xué)好語文的搖籃。

3.持之以恒，積少成多

“一周一新”課前三分鐘新模式從第二周開始實施，開學(xué)第一周對于剛剛升學(xué)的學(xué)生來說更主要的是適應(yīng)環(huán)境，熟悉周圍同學(xué)和老師，實施過多的活動收不到有益的效果；對于已經(jīng)熟悉了的學(xué)生來說，剛開學(xué)，普遍沉浸在假期的悠閑美好之中，還不能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因而也不適宜開展“一周一新”課前三分鐘活動。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，任何成果的取得都不是一蹴而就的，好習(xí)慣的養(yǎng)成更是需要長時間的堅持，課前三分鐘活動也是如此。一個星期或一個學(xué)期的時間肯定不能那么快收到預(yù)期的成效，所以要將“一周一新”課前三分鐘新模式堅持下去并不斷創(chuàng)新，這樣長期的積累，才能讓學(xué)生真正受到熏陶，培養(yǎng)較高的語文素養(yǎng)。

（四）實施步驟

每周的主題都應(yīng)該提前幾天給學(xué)生布置下去，給予學(xué)生充足的時間查閱資料。學(xué)生查閱資料的過程就是知識增長的過程，同時也是能力鍛煉與提升的過程。

接下來是學(xué)生自我構(gòu)思與組織表達(dá)的過程。在這個過程中，學(xué)生有自己的想法和風(fēng)格。但是有些想法可能與主題不相符合，這個時候就需要教師的參與。因此，在展示自己的成果以前，要求學(xué)生將準(zhǔn)備好的資料交給教師進(jìn)行檢查（這是必不可少的一個程序），若符合主題，就將有價值的材料允許展示，不符合要求的或者方向有偏差的，給學(xué)生指出問題和解決方向，讓學(xué)生重新查閱與組織。這樣就確保每個站在臺上的學(xué)生所呈現(xiàn)的內(nèi)容是有價值的。

接下來是學(xué)生的自我展示。在展示的過程中，教師不僅對展示者有要求，還應(yīng)該對聽眾有一定的要求。教師要求下面的學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真地傾聽，在聽的過程中積極思考，并發(fā)現(xiàn)演說者在演說過程中的優(yōu)點和存在的不足，可以是演說的內(nèi)容，也可以就演說的語言等方面。這樣才不至于造成演說僅成為演講者參與的活動。而教師，在這個過程中也是一名傾聽者，在聽的過程中更進(jìn)一步地了解和認(rèn)識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其不同于課上的另一面。

展示結(jié)束后是點評，這里的點評主體可以是教師，也可以是學(xué)生。教師應(yīng)該給予學(xué)生表達(dá)想法的權(quán)利，學(xué)生可以在聽完演講之后，做一個簡單的闡述，這個闡述可以是贊同演講者，也可以想法不一致，但是原則上應(yīng)該是個人化的。而教師的任務(wù)則是做一個總結(jié)性的評價，原則上是以鼓勵、表揚為主。最后要求所有學(xué)生將當(dāng)天的內(nèi)容整理到專門的筆記本上，積累下來。

通過開展“一周一新”課前三分鐘活動，教師會逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和不足，在此基礎(chǔ)上，教師可以在課后有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)，慢慢地學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣就提高了。同時學(xué)生們在課前三分鐘開口說話，接下來的課堂氣氛也會相對活躍。另外，學(xué)生在課余接觸到了很多新鮮的素材，這樣對寫作來說也是大有裨益的。學(xué)生演講的很多內(nèi)容直接作為寫作素材用在作文中，這樣就搭建了從說到寫的橋梁。

三、“一周一新”課前三分鐘新模式的創(chuàng)新與發(fā)展

總而言之，“一周一新”課前三分鐘新模式是值得實施的，但是如果一味重復(fù)、借鑒，不去創(chuàng)新開發(fā)新的內(nèi)容，而且只有課前三分鐘這樣單一的內(nèi)容，語文的學(xué)習(xí)和語文素養(yǎng)的形成必定是緩慢而艱難的過程。因而，在新模式的基礎(chǔ)之上，還可以增加更多的新內(nèi)容。例如，由“經(jīng)典誦讀”主題周衍生出的詩歌朗誦比賽，“名著推薦”主題周延續(xù)的讀書交流會等等。這些活動的舉辦可以由那些在課前三分鐘活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生來組織、主持，這樣又給了學(xué)生再次展現(xiàn)自我、樹立信心的機會，策劃的詳盡、組織的有序、主持的得體，都是可以培養(yǎng)的技能。

除了活動的衍生，新模式的創(chuàng)新還可以體現(xiàn)在“主題”的擬定上。老師可以根據(jù)學(xué)生年齡的增長、認(rèn)知水平的變化、時事潮流的更迭，來改變主題或者組織形式。語文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該有一成不變的、程式化的東西，而是要隨時創(chuàng)新更改，這樣才符合這門學(xué)科的性質(zhì)，才能讓學(xué)生取得長足的發(fā)展。

三分鐘的時間看似很短，但它既可以成為展示自我的小天地，也可以成為獲取知識、培養(yǎng)人格的小搖籃，更能是萬千變化、豐富多彩的大課堂。通過“一周一新”初中語文課前三分鐘這一形式新穎的教學(xué)設(shè)計，可讓學(xué)生在搜集資料、組織語言、口語表達(dá)、提高語文學(xué)習(xí)興趣等方面都有長足進(jìn)步，并讓學(xué)生在思想認(rèn)識領(lǐng)域受益良多。巧用課前三分鐘，讓每個學(xué)生都有所期待，有所收獲，這是每個教育工作者，每位語文老師都應(yīng)該去發(fā)掘和創(chuàng)新的。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢方.每課三分讓自信飛[J].綜合天地，2011，（10）.

[2]姚秋霞.對“課前三分鐘”活動的認(rèn)識[J].語文教學(xué)與研究，2013，（50）.

[3]鄒留根.初中思想品德課前三分鐘演講教學(xué)活動的實踐[J].基礎(chǔ)教育研究，2015，（08）.

第5篇：初一語文分析范文

 1，簡潔但內(nèi)涵豐富的語句——從句子中的重要詞語入手。 

 “重要句子”多為揭示文章主旨、體現(xiàn)行文思路、傳達(dá)作者情感、蘊涵豐富意味的語句。一般情況，這些語句都有突顯其含意的一個或幾個關(guān)鍵性詞語。抓住了關(guān)鍵詞語，就等于拿到了開啟句子含義之門的鑰匙。有些句子，只要把其中的重要詞語的含義搞清楚了，整個句子的意思就迎刃而解。

 例如，教材《在馬克思墓前的講話》一文中，有這樣一句話：“我敢大膽地說：他可能有過許多敵人，但未必有一個私敵。”

 這一句是全文結(jié)尾處高度評價馬克思偉大人格的一句，它表達(dá)的是什么意思呢？應(yīng)從“私敵”和“敵人”這兩個詞入手。“私敵”是因個人的利害沖突而形成的敵人；未必有一個私敵，那么句中的“敵人”就是公敵。依據(jù)上文，所謂公敵是全世界無產(chǎn)階級和勞動人民的共同敵人。這樣看來，這句話的意思是：表明馬克思一生光明磊落，把全部精力都獻(xiàn)給了無產(chǎn)階級的解放事業(yè)。

 再如，2009年山東臨沂市高三語文試題中，有這樣一個問題：文中說聞一多“在故紙堆里討生活”，應(yīng)如何理解這句話的含意?

 相關(guān)語段是這樣的 ：

 聞一多的著名，是因為寫新詩，因為被特務(wù)暗殺，這兩件事都具有轟動效應(yīng)。而容易被人忽視的，卻是他的做學(xué)問，是他對古典文獻(xiàn)所做的考訂工作?！?nbsp;  聞一多的有趣，在于他做學(xué)問的極端。大多數(shù)的時間里，他都是個地道的書蟲，是在“故紙堆里討生活”?？箲?zhàn)期間，西南聯(lián)大的文學(xué)院落腳蒙自，聞一多在歌臚士洋行樓上埋頭做學(xué)問，除了上課、吃飯，幾乎不下樓，同事因此給他取名為“何妨一下樓主人”。按照我的想法，聞一多之所以會走做死學(xué)問這條路，多少和他賭氣有關(guān)。聞一多顯然想讓那些老派的教授明白，新派出身的人研究古典文獻(xiàn)不僅可能，而且會做得更出色。他身上的矛盾十分突出。一方面，他認(rèn)為中國的舊書中，壓根兒就沒有一點值得保留的東西，聲稱自己深入古典，是為了和革命的人里應(yīng)外合，把傳統(tǒng)殺個人仰馬翻。但是，另一方面。中國的傳統(tǒng)文化又是那樣讓他如癡如醉，其癡迷程度和任何有考據(jù)癖的學(xué)者相比毫不遜色，他走的是最正統(tǒng)的學(xué)術(shù)道路，從訓(xùn)詁和史料考訂下手，為一個字、一個詞大坐冷板凳。

 題目要求理解”在故紙堆里討生活”，這個句子中有兩個關(guān)鍵詞，一是“故紙堆”，二是“討生活”，只要抓住這兩個關(guān)鍵詞，句子的意思就理解了。什么是“故紙堆”呢？原文中有這樣的句子：“是他對古典文獻(xiàn)所做的考訂工作……他走的是最正統(tǒng)的學(xué)術(shù)道路，從訓(xùn)詁和史料考訂下手?！笔裁词怯懮钅?，原文中有“ 聞一多在歌臚士洋行樓上埋頭做學(xué)問，除了上課、吃飯，幾乎不下樓”。因此我們就可以這樣組織答案：“故紙堆”是說他所做的是訓(xùn)詁和史料考訂工作，研究對象是古典文獻(xiàn)?！坝懮睢笔侵杆麑ρ芯抗ぷ魅绨V如醉，做學(xué)問達(dá)到了極致，除了上課、吃飯，幾乎不下樓。    再如：2008年山東卷現(xiàn)代文閱讀《歌德之勺》中一題：“今天終于以另一種方式接近了你”這句話在文中的含意是什么？

 相關(guān)語段是：    今天終于以另一種方式接近了你。今天來到了從小就覺得神秘的這位藝術(shù)家生活過的實實在在空間。多么不可思議，多么幸福。我們可以用手撫摸一下詩人觸摸的東西，小心翼翼。我們試圖通過逝去的詩人遺留在器物中的神秘，去接通那顆偉人的靈魂。

 仔細(xì)分析一下，這個句子中有兩個關(guān)鍵詞：“另一種方式”和“接近了你”。 “另一種方式”是指什么呢？原文中有“來到了從小就覺得神秘的這位藝術(shù)家生活過的實實在在空間?！薄敖咏四恪保闹杏小坝檬謸崦幌略娙擞|摸的東西，接通那顆偉人的靈魂?！边@樣答案就出來了：通過尋訪詩人生活過的實實在在的空間和遺留的器物，去接通（感受）歌德那顆偉人的靈魂。答“通過用手撫摸一下詩人觸摸的東西”，“去接通歌德那顆偉人的靈魂”也可。    2，使用了修辭手法的語句——分析其修辭手法的作用，用通俗直白的語言將意思表述出來。

例如：（2008重慶高考）《時間怎樣地行走》有一道題：怎樣理解“它在清晨的曙光中像一道明麗的雪線一樣刺痛了我的眼睛”在文中的含意。

 相關(guān)語境是：十幾年前的一天，我在北京第一次發(fā)現(xiàn)了時間的痕跡。我在梳頭時發(fā)現(xiàn)一根白發(fā)。

 我們分析一下句子，句子主干是，“它刺痛了我的眼睛”，“它”指“白發(fā)”。句子中使用了比喻的修辭，本體是“白發(fā)”。句子中的關(guān)鍵詞“刺痛”，說明了自己的吃驚之情。這樣我們用通俗直白的語句表述出來：一根銀白的頭發(fā)讓我發(fā)現(xiàn)生命的衰老，感嘆歲月的流逝。    3． 結(jié)構(gòu)（層次）比較復(fù)雜的句子——從分析句子結(jié)構(gòu)入手，抓主干明題旨，理枝葉明深意。

 有些句子的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，只有先理清脈絡(luò)，梳理主干和枝葉，才能把握句意，進(jìn)而理解文意。我們可從分析句子結(jié)構(gòu)入手，如果是單句，應(yīng)抓住主干，先找準(zhǔn)主、謂、賓，再分析那些修飾、限制成份。一般來說，句子的修飾、限制成份在一定程度上起著揭示句子內(nèi)涵的作用。如果是復(fù)句，先找準(zhǔn)其第一層，就可以把握句子的基本意思。

 例如教材《巴爾扎克葬詞》一文中有這樣一個句子：“巴爾扎克先生屬于19世紀(jì)拿破侖之后的強有力作家之列，正如17世紀(jì)一群顯赫的作家，涌現(xiàn)在黎塞留之后一樣——就像文明發(fā)展中，出現(xiàn)了一種規(guī)律，促使武力統(tǒng)治者之后出現(xiàn)精神統(tǒng)治者一樣?！边@個句子主干句是“巴爾扎克先生屬于19世紀(jì)拿破侖之后的強有力作家之列”，后面是對這句話的解釋，“顯赫的作家”來解釋巴爾扎克，“黎塞留”解釋“拿破侖”,而破折號后面的句子則說明黎塞留、拿破侖屬于武力統(tǒng)治者，而巴爾扎克屬于精神統(tǒng)治者。這句話作者是贊譽巴爾扎克，把他看成一個比武力統(tǒng)治者更偉大的精神統(tǒng)治者。這印證了本段開頭一句話的意思，巴爾扎克作為精神統(tǒng)治者，他不僅屬于這一時代，而且屬于千秋萬代。

 再如下面一題：怎樣理解下面文段中的一個句子“你可以抱怨，但你不能僅限于抱怨?！钡暮?？ 

 劉：那么多的人在抱怨世界對自己的不公平，一般說來尤其是越知識多的人越抱怨多，我抱怨過，當(dāng)然柏楊先生也抱怨過。這話您不介意吧！

 柏：我承認(rèn)我確實抱怨過，不過我終生在抱怨又終生在奮斗爭取，并且我能做到在進(jìn)入天堂時一定把我所見到、經(jīng)歷過的、世間發(fā)生過的一切都統(tǒng)統(tǒng)包容：因為太多我知道、不知道的人在包容著、包容過我！你可以抱怨，但你不能僅限于抱怨。人要盡力而為，要竭盡全力，實在做不到了，你就試著順其自然吧！要承認(rèn)人與人的差異性，世間萬物有擺脫差異性的事物存在嗎？每個人在宇宙中都會有一個最終位置的！有的輝煌奪目，有的黯淡無光，這沒有什么錯！    分析一下句子，這是一個并列關(guān)系的復(fù)句，我們可以分別理解每一個分句?！澳憧梢员г埂?，原文中有“抱怨世界對自己的不公平”；“ 但你不能僅限于抱怨”，原文中有“不過我終生在抱怨又終生在奮斗爭取……人要盡力而為，要竭盡全力，實在做不到了，你就試著順其自然吧！要承認(rèn)人與人的差異性?！边@樣答案就可以組織為：①面對世道的不公正和諸多不如意，可以抱怨發(fā)牢騷。②更要發(fā)揮潛能，盡力爭得一個屬于自己的人生位置。③真的無能為力也要順其自然，承認(rèn)人與人的差異性。

第6篇：初一語文分析范文

Abstract： Combined with the cracks problems of girder web and angle block part of metallurgic crane， this article analyzes its causes， and puts forward the solutions. Three crack extension phenomenon of metallurgical crane have been controlled. The metallurgic crane is in safe operation condition. It eliminates the potential safety hazard.

關(guān)鍵詞： 冶金起重機；主梁彎板處腹板及彎板裂紋；修理原則與方法

Key words： metallurgic crane；the crack of girder web and angle block part；repairing principles and methods

中圖分類號：TG231.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）21-0034-02

0 引言

在一次檢驗過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一煉鋼廠3臺180/50T冶金起重機均存在多處下述共同問題：使用單位在發(fā)現(xiàn)冶金起重機主梁彎板處腹板及彎板部位存在裂紋問題后沒有將起重機停止運行，制定應(yīng)急措施與整改方案，解決問題。而是在起重機裂紋表面簡單的進(jìn)行了焊接，就將起重機又投入了生產(chǎn)運行。造成了起重機裂紋在原有裂紋長度的基礎(chǔ)上又伸展延長，增加了不安全因素，使得起重機存在嚴(yán)重的安全隱患。此次簡單裂紋修補及運行后裂紋延長如圖1。

為此，筆者針對性地研究了此次起重機腹板倉門疲勞裂紋的擴展因素以及相應(yīng)的裂紋修理方法。

1 起重機梁疲勞裂紋的位置

橋式起重機的焊接箱形梁裂紋大部分出現(xiàn)于大隔板焊縫和翼緣板點焊縫及艇倉焊縫等處。這是因為對橋架大隔板、艇倉經(jīng)常使用斷續(xù)焊縫，斷續(xù)焊縫的間斷點處受到各種載荷作用會產(chǎn)生應(yīng)力集中而形成裂紋。橋式起重機的艇倉裂紋源常在艇倉大隔板處，若干半橢圓裂紋源集合，從而會形成腹板穿透裂紋。這樣的裂紋，一頭向腹板的上方延伸擴展，另一頭向受拉翼緣延伸擴展。

2 起重機疲勞裂紋形成的原因

因為橋式起重機焊接箱形梁的鋼結(jié)構(gòu)材料有內(nèi)部初始裂隙、夾渣等缺陷，且鋼結(jié)構(gòu)焊接區(qū)域有例如應(yīng)力集中這樣的缺陷，故這些區(qū)域在外來變載的不斷作用之下，內(nèi)部初始裂隙會漸漸地匯聚、延伸以及擴張，進(jìn)而形成肉眼可見的裂紋。在隨機變載的不斷作用下，這些肉眼可見的宏觀裂紋漸漸擴張，最終會致使橋式起重機焊接箱形梁斷裂。

3 主梁彎板處腹板及彎板裂紋修理原則

根據(jù)此主梁彎板處腹板及彎板裂紋特性，裂紋修理采用下面幾個原則：

3.1 在修理和焊接連接的構(gòu)造時應(yīng)選擇具有最小應(yīng)力集中的方案。若在進(jìn)行焊接修理時，應(yīng)在考慮等強度原則前提下，采用堿性焊條。

3.2 在裂紋長度不超過被損傷構(gòu)件截面尺寸的5%以上時，應(yīng)盡可能不采用焊接方法進(jìn)行修理。因為焊縫的存在可能使應(yīng)力集中系數(shù)急劇增大。而推薦使用鉆止裂孔的方法。在對裂紋狀態(tài)進(jìn)行周期性觀察的條件下，可能會發(fā)現(xiàn)不用對裂紋再予以補焊就能使裂紋停止擴展。如果在周期觀察時發(fā)現(xiàn)裂紋端部在繼續(xù)擴展，并超出止裂孔的范圍，那么起重機應(yīng)停止工作，直到采取適當(dāng)?shù)男迯?fù)手段消除裂紋的繼續(xù)擴展為止。

3.3 在可能的情況下，應(yīng)盡可能采用對接焊縫。在采用對接焊縫進(jìn)行修理時，如果原有焊縫是經(jīng)過打磨處的，則推薦修理后該處焊縫也進(jìn)行打磨處理。

3.4 在完成上述步驟后，將預(yù)備的16Mn R型板S=700×600吊裝到位（如圖2），并全部實施滿焊接作業(yè)工序。

4 主梁彎板處腹板及彎板裂紋修理施工方案

根據(jù)主梁彎板處腹板及彎板裂紋修理原理，制定了下述裂紋修理施工方案：①將起重機?？吭诎踩资┕さ臋z修位置，將主副小車開至非修理端，施工過程中注意防火措施。②將腹板及焊縫裂紋處油漆用砂輪清理干凈打磨光滑，進(jìn)行紅白粉PT探傷查看裂紋情況，在腹板裂紋延伸末端用10mm的手電鉆打上止裂孔。③采用碳弧氣刨清理腹板裂紋及腹板與主梁彎板之間的焊縫裂紋直至裂紋全部清除，并進(jìn)行紅白粉PT探傷檢驗。④為施工方便及防止焊縫重疊將裂紋附近的水平角鋼切掉100mm，切割后將割口打磨光滑。⑤裂紋清理后采用5mm的E50-5焊條焊接補焊。要求焊后背面清根焊縫為全融透焊縫，焊接時采用多層多道焊。裂紋修復(fù)后進(jìn)行PT著色探傷檢驗。⑥將預(yù)備的16Mn R型板S=700×600吊裝到位（如圖3），并全部實施滿焊接作業(yè)工序，角焊縫焊高6mm。焊后進(jìn)行PT著色探傷檢驗。⑦修復(fù)后對修復(fù)部位涂刷防銹漆及面漆。

5 主梁彎板處腹板及彎板裂紋修理方法及步驟

根據(jù)上述主梁彎板處腹板及彎板裂紋修理方法原則，對所有新的裂紋和原有的裂紋重新進(jìn)行了處理：①對裂紋長度不超過被損傷構(gòu)件截面尺寸的5%以上時，不采用焊接方法進(jìn)行修理，使用鉆止裂孔的方法（如圖3）。在對裂紋狀態(tài)進(jìn)行周期性觀察的條件下，發(fā)現(xiàn)不用對裂紋再予以補焊就能使裂紋停止擴展。如果在周期觀察時發(fā)現(xiàn)裂紋端部在繼續(xù)擴展，并超出止裂孔的范圍，那么起重機應(yīng)停止工作，直到采取步驟2消除裂紋的繼續(xù)擴展為止。②對裂紋長度不超過被損傷構(gòu)件截面尺寸的5%以上沒有擴展到外邊緣的疲勞裂的修理，采用沿裂紋的端部鉆孔方法，以防止應(yīng)力集中作用擴大裂紋；同時采用碳弧氣刨清理腹板裂紋及腹板與主梁彎板之間的焊縫裂紋直至裂紋全部清除，并進(jìn)行紅白粉PT探傷檢驗。焊接（焊條采用E5016或E5015）后要求焊后背面清根焊縫為全融透焊縫，焊接時采用多層多道焊。裂紋修復(fù)后進(jìn)行PT著色無損探傷檢驗。③對已采用對接焊縫施焊且裂紋沿焊縫繼續(xù)延伸到焊縫外邊緣的疲勞裂的修理。也采用沿裂紋的端部鉆孔方法，對焊縫處理方法同步驟2。④在上述三步完成后，將預(yù)備的16Mn R型板S=1200×600吊裝到位，并全部實施滿焊接作業(yè)工序，角焊縫焊高6mm。（如圖4）

6 結(jié)束語

通過上述方案的整改，經(jīng)過對3臺冶金起重機幾個月的連續(xù)觀察，未發(fā)現(xiàn)主梁彎板處腹板及彎板裂紋有延伸現(xiàn)象，并經(jīng)無損檢測，未發(fā)現(xiàn)有裂紋。

參考文獻(xiàn)：

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[2]包志炎，肖剛，高飛，阮曙峰.基于實例推理的個性化產(chǎn)品評價方法[J].農(nóng)業(yè)機械學(xué)報，2011（09）.

[3]阮曙峰.起重機生產(chǎn)企業(yè)做好相關(guān)環(huán)節(jié)技術(shù)支持淺析[J].起重運輸機械，2011（12）.

[4]阮曙峰.橋式起重機運行故障原因探討[J].機械制造，2011（11）.

第7篇：初一語文分析范文

關(guān)鍵詞：電網(wǎng)調(diào)度安全運行處理技術(shù)

1、影響電網(wǎng)安全運行因素

1.1 電力系統(tǒng)自身因素

在電力系統(tǒng)內(nèi)部里的發(fā)電機、變壓器損壞等設(shè)備發(fā)生故障；信息系統(tǒng)堵塞，與發(fā)動機管理系統(tǒng)聯(lián)系不上，自主監(jiān)控與自主保護(hù)失靈、信息系統(tǒng)堵塞、外部信息干擾等；還有后臺系統(tǒng)的穩(wěn)定運作不正常，電力系統(tǒng)不穩(wěn)定輸出等原因。還有就是自然災(zāi)害影響，雖然自然災(zāi)害不能避免，但可以加大防護(hù)設(shè)備等力度，加快搶修工作，盡快使電網(wǎng)恢復(fù)正常，從而使損失減低。

1.2 操作失誤

個別工作員安全意識薄弱，沒有遵從制度，導(dǎo)致誤操作；在使用命令過程中，當(dāng)工作煩瑣，任務(wù)又比較重要時調(diào)度命令就容易出現(xiàn)意外情況；在與實地進(jìn)行考察的過程里，由于現(xiàn)場消息不及時或者輪班時沒有交代清楚相關(guān)工作直接上崗；相關(guān)人員責(zé)任感不強，沒有使用專業(yè)調(diào)度命令，僅靠工作經(jīng)驗及自己的判斷力，很容易造成下達(dá)命令失敗。

1.3 誤送電或延誤送電

因為沒有嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)工作管理制度，工作范圍與工作流程不明，多個工作隊在進(jìn)行線路工程時，工程完結(jié)時沒有寫好工程匯報，在工程終結(jié)時就運行以及客戶在未允許調(diào)度之前就在客戶專線上運作，因而造成事故。還有，由于工作人員命令意識薄弱，缺乏專業(yè)知識，自身心理素質(zhì)不足，對體制運作情況不夠了解，在突發(fā)事件之中不了解工序，延誤了對主要客戶送電。

1.4 管理體制不足

相關(guān)工作部門的管理存在不足，因為管理力度不足從而容易出現(xiàn)其他方面的問題，在知識交流上，安全運作會議探討方向不夠深刻或方向不對，一些工作人員安全意識淡薄，規(guī)章制度執(zhí)法力度不夠，整個工作部門對于調(diào)度資料管理力度不夠，使工作人員在電力調(diào)度運行中沒法參考。

電網(wǎng)結(jié)線日趨復(fù)雜與龐大的現(xiàn)狀，再加上以上的安全運行問題，很容易造成調(diào)度安全運行事故，因此工作人員必須時刻集中精力，了解電網(wǎng)最新情況，掌握電網(wǎng)運行狀態(tài)，分析系統(tǒng)負(fù)荷、潮流、電壓、無功情況及其可能存在的問題、隱患，以在突發(fā)事故中快速、安全、高效地處理事故、故障，減少停電時間，才能定期實行停電檢修，合理安排運行方式。

2、預(yù)警處理技術(shù)的發(fā)展條件

2.1 電網(wǎng)容量不夠，變電站增加

由于電網(wǎng)容量不夠和變電站增加，導(dǎo)致電力安全出現(xiàn)風(fēng)險。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人口的增加，用電需求隨之相應(yīng)加大，因此電網(wǎng)容量也必然加大，使變電站不斷增加，給電力調(diào)度安全帶來隱患。因此，電網(wǎng)系統(tǒng)只有具備對突發(fā)事故信息的判斷、分析、處理能力，才能達(dá)到其相應(yīng)的預(yù)警效果，從而很好地發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

2.2 電網(wǎng)運行可靠性、經(jīng)濟性需求決定調(diào)度安全的預(yù)警處理

提升電網(wǎng)可靠性，強化電網(wǎng)安全的預(yù)警處理，必須重視其對電力系統(tǒng)運行經(jīng)濟效益的影響。要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，在變電站發(fā)展大規(guī)模無人值守綜合自動化的改造，使信息的采集、處理、傳輸?shù)让總€步驟都良好運行，從而增強系統(tǒng)的自我監(jiān)控能力，使異常信息及時得到發(fā)現(xiàn)和處理。這些預(yù)警處理能夠有效提高電網(wǎng)系統(tǒng)的可靠性、經(jīng)濟性，保證電力調(diào)度工作的安全。

2.3 電網(wǎng)調(diào)度工作的安全性和可靠性存在不足

電網(wǎng)容量的加大給電力調(diào)度工作的安全性和可靠性帶來了新的挑戰(zhàn)，雖然我國在這方面已有改善和進(jìn)步，但在很多方面仍然存在不足，特別是在預(yù)警技術(shù)發(fā)展過程中，對大量出現(xiàn)的異常信號處理不夠成熟，有待改進(jìn)。由于變電站增加，電網(wǎng)系統(tǒng)的覆蓋面積增大，使得變電站的信號量也不斷增加，這樣就出現(xiàn)了很多異常信號，給調(diào)度員的工作帶來了麻煩。這些無用的信號一定要根據(jù)實際情況采取有效辦法進(jìn)行科學(xué)處理。

3、電網(wǎng)調(diào)度預(yù)警處理

3.1 事故判斷

當(dāng)前的調(diào)度自動化系統(tǒng)中，開關(guān)事故預(yù)警主要是利用開關(guān)跳閘變位信息和事故總信號變位信息實現(xiàn)的。隨著信息技術(shù)不斷應(yīng)用于電力事業(yè)，判斷事故、預(yù)警處理的方式有了很大突破。目前主要有以下兩種方式判斷事故：第一依據(jù)廠站性質(zhì)判斷。若開關(guān)跳閘所屬廠站是無人值守變電站，并且開關(guān)并非利用本系統(tǒng)遙控操作變位的，需要根據(jù)開關(guān)檢修狀態(tài)、開關(guān)對應(yīng)遠(yuǎn)方就地壓板信息來實現(xiàn)事故的科學(xué)判斷。第二是根據(jù)保護(hù)信息對應(yīng)開關(guān)判斷。出現(xiàn)錯誤信息后，要仔細(xì)觀察事故保護(hù)信息所對應(yīng)的開關(guān)，看它們是否存在分閘交位，要依據(jù)不同的信息數(shù)據(jù)展開事故判斷，并對一些極為特殊的信息給予足夠的重視。

3.2 電力調(diào)度系統(tǒng)引進(jìn)綜合信息概念

因現(xiàn)在調(diào)度自動化系統(tǒng)中存在海量的信息，所以將各種保護(hù)信號和信息通過邏輯運算轉(zhuǎn)換為一個綜合保護(hù)信號，也就是綜合保護(hù)信息，這種信號可以理解為虛擬的事故總信號，它可以針對整個變電站，也可以針對某一個間隔裝置。在電力自動化系統(tǒng)中直接引入綜合信息的概念，會大大推進(jìn)自動化人員對電力自動化系統(tǒng)的維護(hù)工作，便于他們及時發(fā)現(xiàn)事故信號，作出預(yù)警處理。

3.3 實時處理原則

當(dāng)綜合保護(hù)信息上傳后，我們要依據(jù)其所屬的部件類型和對應(yīng)部件來判斷到底是哪個部件出現(xiàn)了問題，并檢驗該部件對應(yīng)的綜合信息。當(dāng)保護(hù)信號為1，則把所對應(yīng)的部件保護(hù)綜合信號置為1，即將對應(yīng)開關(guān)事故總保護(hù)(SGZId)對應(yīng)的保護(hù)表中保護(hù)狀態(tài)置為1：若保護(hù)信號為0，則仔細(xì)檢查該保護(hù)綜合信號以及其在保護(hù)表中的一切保護(hù)信號，若全為0，則把保護(hù)綜合信號置為0，若有一個為1，則將其置為l，這就使得保護(hù)信號狀態(tài)處于正確的位置。

4、結(jié)語

電力系統(tǒng)事故原因是多方面的，如自然災(zāi)害、設(shè)備缺陷、管理維護(hù)不當(dāng)、檢修質(zhì)量不好、外力破壞、運行方式不合理、繼電保護(hù)和安全自動裝置誤動以及調(diào)度、運行人員的誤操作等等。由于事故的意外性、突發(fā)性和不可預(yù)見性，將會給電網(wǎng)調(diào)度運行人員帶來相當(dāng)大的考驗，面對復(fù)雜的局面，管理好電力調(diào)度系統(tǒng)，加強電力調(diào)度安全事故的預(yù)警處理顯得越發(fā)重要。因此，作為電網(wǎng)調(diào)度人員，必須要學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識和參加技術(shù)培訓(xùn)，提高實操水平，使用相應(yīng)的預(yù)警措施和技術(shù)，保證電力系統(tǒng)的正常運行，為我國的社會經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

第8篇：初一語文分析范文

一、“以學(xué)定教”理念提出的背景和涵義

筆者在長期的初中語文教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，主體各異的學(xué)生在統(tǒng)一的教學(xué)起點下收獲不一。筆者在進(jìn)行古代散文的賞析教學(xué)時，常常發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)不能領(lǐng)會文章的美感，表達(dá)自己的觀點時也磕磕絆絆。在課后詢問這些學(xué)生時發(fā)現(xiàn)，他們對文章的翻譯還沒有徹底掌握。筆者在進(jìn)行翻譯教學(xué)的過程中，認(rèn)為該篇課文在意思表達(dá)方面比較清晰，只對重點字詞進(jìn)行了教學(xué)分析，讓學(xué)生課后疏通文脈。實際上，文言基礎(chǔ)較差的同學(xué)在自主進(jìn)行全文翻譯時遇到了不少困難，自然跟不上后續(xù)的教學(xué)任務(wù)。

這一教學(xué)案例足以證明學(xué)情分析對教學(xué)的重大影響。不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)的能力和自主性都不一樣，統(tǒng)一的教學(xué)活動和教學(xué)要求不僅不利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，獲得最大空間的提升；更可能傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與積極性。

“以學(xué)定教”的教學(xué)方案針對當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量良莠不齊的情況，要求教師在確定具體的教學(xué)策略之前，必須考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)等各方面的具體學(xué)情；在分析學(xué)情的基礎(chǔ)之上，確定教學(xué)的起點，選擇合適的教學(xué)方法，讓每一個學(xué)生都能夠在教學(xué)中活動知識與素質(zhì)的拓展。強調(diào)讓教學(xué)去適應(yīng)學(xué)生，以靈活的個體化的教學(xué)特色去為每一個學(xué)生服務(wù)。

二、“以學(xué)定教”的具體教學(xué)策略

以學(xué)定教的具體方法有很多，落實到初中語文教學(xué)方面，教師可以通過課前預(yù)習(xí)工作以及預(yù)習(xí)反饋來掌握學(xué)生的學(xué)情，去制定具體的教學(xué)方案。

例如：在學(xué)習(xí)《最后一課》之前，筆者鼓勵學(xué)生盡最大努力預(yù)習(xí)課文。在課堂教學(xué)開始時，筆者花了幾分鐘時間了解了一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對字詞或者課文的意思并沒有什么太大疑問，對文章的結(jié)構(gòu)順序也很清楚，反而是個人的疑問都很多，例如“法語真的有這么大的語言魅力嗎？”“為什么最后一課引起了那么多人的重視，而平時大家都不甚關(guān)心？”

看著學(xué)生踴躍的舉手提問，筆者干脆臨時轉(zhuǎn)變了教學(xué)的切入點，刪去了關(guān)于文章結(jié)構(gòu)順序的教學(xué)，直接從語言的魅力入手，來講解課文。讓學(xué)生了解民族文化對于人潛移默化地滋養(yǎng)，以及人們埋藏心底的對于文化的珍視。一堂課下來，學(xué)生不僅對文章的內(nèi)涵有了更深層次地把握，甚至也有人把這種情感延伸到中國文化之中，慚愧自己平時對傳統(tǒng)文化的忽視。

也就是說，教師要了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)，分析學(xué)生對課文掌握了多少，學(xué)習(xí)能力到了什么程度，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍。在如上教學(xué)案例中，學(xué)生已經(jīng)通過預(yù)習(xí)掌握了字詞、結(jié)構(gòu)等基本知識，而對文章的價值傳達(dá)有疑惑，那教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感性體驗，以情感的熏陶深化學(xué)生的理解，在教學(xué)中更加注重人文情懷的熏陶。

此外，每個學(xué)生的觀點不同，鼓勵他們積極地表達(dá)出來，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和獨立性，使學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上更能夠獲得學(xué)習(xí)能力的增強，拓展自我語文綜合素質(zhì)。

例如：學(xué)習(xí)魯迅的課文《社戲》時，有學(xué)生提出了一個問題：“為什么題目是‘社戲’，實際上文章都在寫其他的事情，描寫社戲的內(nèi)容只占了少部分，這算不算偏題呢？”筆者當(dāng)即覺得學(xué)生的問題很有價值，讓學(xué)生們自己去進(jìn)行討論：幼年的“我”到底是不是真的喜歡社戲，如果不是，其實我喜歡的是什么？文章里哪些事情是作者重點描寫的？學(xué)生通過一次次討論交流，最終把社戲定義為一個線索，而真正讓作者回憶和眷戀的是淳樸的鄉(xiāng)村、無邪的童年和自由的氣息。

在學(xué)生的討論和探究之中，教師起到了一個引導(dǎo)的作用。這也是以學(xué)定教的體現(xiàn)，一方面保護(hù)學(xué)生的自主性和個性，讓學(xué)生調(diào)動思維和能力去探索疑難問題，另一方面，學(xué)生難免會遇到認(rèn)知水平和經(jīng)驗限制，教師的引導(dǎo)可以為學(xué)生指明方向，在不破壞學(xué)生主導(dǎo)權(quán)的情況下盡可能地給予學(xué)生學(xué)習(xí)幫助。

三、“以學(xué)定教”的效果評估

“以學(xué)定教”在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，在教學(xué)效果的評估中仍舊需要從學(xué)生的角度進(jìn)行評估，以學(xué)生的反饋去評估以學(xué)定教的效果高低。然而，不同于傳統(tǒng)教學(xué)以成績反饋的方式，“以學(xué)定教”的評估除了對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考察，更加看重教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的影響。

筆者在實施“以學(xué)定教”的過程中，學(xué)生普遍反映課堂教學(xué)變得和以前不一樣了，課堂教學(xué)的重點往往更加突出，集中在學(xué)生關(guān)心的問題上，學(xué)習(xí)的疑惑往往能夠得到解決，進(jìn)一步鼓勵了自己的求知欲。

例如，有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)完笛福的《荒島余生》之后，對此類冒險類小說非常感興趣，自己閱讀了《魯濱孫漂流記》。筆者聽說之后，組織了一次讀書交流會活動，學(xué)生在活動中分享自己感興趣的章節(jié)和閱讀感受，還嘗試用課堂上學(xué)到的知識進(jìn)行閱讀分析。這種觸類旁通的學(xué)習(xí)行為讓筆者切實感受到了以學(xué)定教給學(xué)生帶來的益處，它極大地鼓勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

第9篇：初一語文分析范文

醫(yī)療行業(yè)在融入市場經(jīng)濟大潮中的同時，在傳統(tǒng)概念中事業(yè)單位的服務(wù)理念向企業(yè)化經(jīng)營理念轉(zhuǎn)型的過程中，以經(jīng)濟建設(shè)為中心，以單一GDP考核指標(biāo)為價值取向使眾多行業(yè)產(chǎn)生了一些矛盾，既服務(wù)與經(jīng)營的近期沖突與解決。于是醫(yī)療行業(yè)連同教育行業(yè)一道被無情的、完全的市場化了。偶爾擔(dān)負(fù)的公共衛(wèi)生活動并不能掩蓋其市場化的本質(zhì)。而醫(yī)療行業(yè)仍然受著科學(xué)技術(shù)的限制及醫(yī)療工作者自身水平的限制。在這種情況下沖突已是如箭在弦。

缺乏認(rèn)知，對于有些病情，在現(xiàn)有醫(yī)療技術(shù)水平上，醫(yī)務(wù)人員盡最大努力也只能達(dá)到有限程度。作為病人及其家屬對大型醫(yī)院特別是在當(dāng)?shù)赜忻尼t(yī)院期望值較高，又對患者的疾病不能正確認(rèn)識，對正常醫(yī)療不良后果的產(chǎn)生沒有絲毫心理準(zhǔn)備，所以難以接受現(xiàn)實。如果患者及家屬對某一醫(yī)生的期望值過高，或者在就醫(yī)時雙方交流有誤，一旦發(fā)生不理想的醫(yī)療效果，也可導(dǎo)致不能接受現(xiàn)實，很可能引發(fā)不必要的糾紛或訴諸法律程序。

在醫(yī)療費用問題方面，最容易導(dǎo)致醫(yī)患糾紛，因為患者在付出醫(yī)療費用的同時，就希望醫(yī)院把病人的病徹底治好，同時也希望在醫(yī)療服務(wù)方面得到應(yīng)有的回報，這樣當(dāng)治療效果與患者家屬當(dāng)初的期望出現(xiàn)差錯，或者基本事與愿違，而患者家境又不怎么好，再加上病情沒有多大緩解，所花費用卻難以接受，這種不平衡越來越明顯，必然引發(fā)新的投訴。

源于自我保護(hù)意識的強化，現(xiàn)代社會在給予人們越來越多豐盛物質(zhì)享受的同時也教會了人類自我保護(hù)，人們的法律意識、自我保護(hù)意識不斷增加，在醫(yī)療過程中一旦發(fā)生病人認(rèn)為是損害到個人權(quán)益的情況時，則產(chǎn)生投訴愿望和心理動機，這是如果醫(yī)院解決不好必然產(chǎn)生新的投訴。

醫(yī)療糾紛醫(yī)方的因素，溝通不足，醫(yī)生的解釋不到位。因為醫(yī)療服務(wù)的對象是整個人群，來自各個階層，常有患者過分樂觀，對病情不了解，當(dāng)病情變化風(fēng)險來臨的時候，家屬不理解、不接受，產(chǎn)生糾紛。醫(yī)生的過分承諾也可導(dǎo)致糾紛，由于經(jīng)濟利益的驅(qū)動或者過于自信，有些“專家”對患者打包票，而一旦問題出現(xiàn)，糾紛就必然形成。責(zé)任心不強，容易發(fā)生在急診，急診值班醫(yī)師睡覺且不能叫醒、處理拖沓等表現(xiàn)遇上性急的患者家屬引發(fā)投訴。病歷不足，病歷是醫(yī)療過程的記錄，是醫(yī)療訴訟最重要的證據(jù)。由于病歷書寫不規(guī)范，病歷保管不完善而造成醫(yī)療事故爭議轉(zhuǎn)變?yōu)槿松頁p害爭議導(dǎo)致賠償額大幅增加的案例屢見不鮮。確實存在醫(yī)療過錯，包括誤診、手術(shù)失誤等確實存在的過錯往往比上述非醫(yī)療原因產(chǎn)生的糾紛更容易解決，且發(fā)生比率較低，通過合理的質(zhì)控程序來控制。

二、醫(yī)療糾紛解決的途徑與醫(yī)患矛盾應(yīng)對措施

當(dāng)前一些醫(yī)院面對醫(yī)療糾紛普遍存在被動式解決問題的跡象，其解決方法：一般是“大鬧大解決，小鬧小解決，不鬧不解決?！边€有采用“私了”等方法，也有部分醫(yī)護(hù)人員不得不花錢買平安，越花越不安。筆者認(rèn)為，作為公立醫(yī)院首先必須解決好“公益性”與“經(jīng)營性”的矛盾，問題解決的根本在于客觀認(rèn)識醫(yī)院的公共服務(wù)性，即公共利益或共同利益，是與個人利益相對應(yīng)的，醫(yī)院的公共利益是廣大醫(yī)護(hù)人員個人利益賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。

1.關(guān)于公立醫(yī)院的公益性。衛(wèi)生部對公立醫(yī)院的公益性有過具體闡述：我們講衛(wèi)生事業(yè)，一個是公平性，就是大家都有；還有一個可及性，就是說當(dāng)公眾需要的這種服務(wù)能夠送到每個人身邊的時候，那就是做到了“人人享有”。目前，公立醫(yī)院支撐著公益性，福利性，服務(wù)型的功能。

2.關(guān)于公立醫(yī)院的公益性與經(jīng)營性的關(guān)系?，F(xiàn)在公立醫(yī)院的改革，直面難題是公益和經(jīng)營的問題，這個不應(yīng)該對立起來，公立醫(yī)院具有公益性，也有經(jīng)營型。如果這個醫(yī)院病人不滿意，總歸是硬件，軟件和服務(wù)上所產(chǎn)生的。

3.目前醫(yī)院解決公益性與經(jīng)營性的下位解。目前醫(yī)院就公益性來解決公益性，藥品加成降低了再降低，還要實行藥品零差價。有些專家的觀點，應(yīng)該慎重的提出，為什么這么說？多年從事醫(yī)院管理者還是比較了解醫(yī)院實際，醫(yī)院在正常運行中，內(nèi)部各部門、各科室之間，上下級之間，集體和個人之間，各要素之間的責(zé)、權(quán)、利因素相互制約、相互依賴的相互聯(lián)動。動一個部門會影響是下面一大片。還有專家學(xué)者認(rèn)為財政補償醫(yī)院的錢不應(yīng)該直接給，應(yīng)該通過醫(yī)保部門給，這個觀點也有待商榷，我們搞醫(yī)院管理的都心里有數(shù)，就是財政給我們一塊錢，和我們跟老百姓通過醫(yī)療服務(wù)掙到一塊錢不是一個概念，通過醫(yī)療服務(wù)掙到的一塊錢是有成本的。其實公益性的問題，不僅僅是看病貴的問題，更重要的是看病人要自己掏多少錢，在這個方面，我們覺得政府要做的事還是比較多的。

4.目前醫(yī)院解決公益性與經(jīng)營性的上位解。要解決公益性，可能今后的改革趨向，就是要構(gòu)建混合型的醫(yī)院，這是進(jìn)行適度的產(chǎn)權(quán)分離和制度改革，這需要我們管理的創(chuàng)新。這就是今后發(fā)展的模式。對于這樣的一種發(fā)展，未來的格局是一種分析，判斷。政府也不是只撥款，不講收益，它也要收益，但是它日常的管理就讓渡給這樣的管理公司。它的管理公司是一個私營化的一種醫(yī)院管理模式。

三、醫(yī)務(wù)人員收受“紅包”問題的解決辦法

當(dāng)患者到醫(yī)院接受醫(yī)療服務(wù)特別是面臨大手術(shù)的時候，在許多醫(yī)院，幾乎所有的病人家屬都會老老實實準(zhǔn)備好“紅包”，以確保病人平安順利完成手術(shù)和術(shù)后的治療。

1.醫(yī)院解決醫(yī)務(wù)人員收受“紅包”的上位解。首先，要成立醫(yī)生的自律組織，包括官方的和院方的兩種。這兩個組織的任何一個組織，如果接到檢舉或投訴某醫(yī)務(wù)人員收受病人錢財，一旦查實記錄，該醫(yī)務(wù)人員就會終生被吊銷執(zhí)照，丟掉飯碗。這樣醫(yī)務(wù)人員就不會所鋌而走險，根本不敢收受“紅包”。其次，要樹立醫(yī)生的社會地位和收入豐足的經(jīng)濟地位。要當(dāng)醫(yī)生必須大學(xué)本科教育后，還要經(jīng)過醫(yī)學(xué)專業(yè)培訓(xùn)和實習(xí)期，并通過嚴(yán)格的國家級考試。而一旦取得合法的行醫(yī)執(zhí)照，年薪一般應(yīng)為當(dāng)?shù)刂械纫陨纤剑〉酶呒壜毞Q的醫(yī)生年薪應(yīng)達(dá)到當(dāng)?shù)厣系人?，這樣的收入水平足可以滿足醫(yī)生各種開支和稅賦，根本沒有必要再另外收取“紅包”。醫(yī)護(hù)人員是非常需要照顧的，他們面對“病人”，每天與“有病”的人打交道。而且他們也是凡人，同樣要養(yǎng)家、撫養(yǎng)孩子、吃飯穿衣，所以必須首先使他們在生活上有足夠的保障，嚴(yán)格要求他們的措施才有保證得到落實。再次，借助社會監(jiān)督，需要國家的信用制度來約束，醫(yī)務(wù)人員的工資和各種收支，對每一筆收入，銀行應(yīng)進(jìn)行監(jiān)督，數(shù)額較大的來歷不明的錢一旦查實，應(yīng)記入個人檔案，影響其個人的信譽。這樣的制度使人們珍惜信譽如同珍惜生命，促使人們走正路而不走歪門邪道。第四，醫(yī)務(wù)人員在開始接受醫(yī)學(xué)教育時，要同步進(jìn)行醫(yī)學(xué)倫理教育，目的在于解決“誰來救治”“救治者”的問題。

2.目前醫(yī)院解決醫(yī)務(wù)人員收受“紅包”的下位解。一直以來，醫(yī)院都十分重視治理醫(yī)務(wù)人員收受“紅包”問題，對于醫(yī)療服務(wù)中不正之風(fēng)工作長抓不懈，在加強部門行業(yè)作風(fēng)建設(shè)、減輕患者不合理醫(yī)藥費用負(fù)擔(dān)等方面，都做了大量工作。國務(wù)院也出臺了《關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》和《醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革近期重點實施方案》，指明了方向，明確了思路。我院按照全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建社會主義和諧社會的要求，堅持標(biāo)本兼治、糾建并舉、突出重點、統(tǒng)籌推進(jìn)，與深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革工作緊密結(jié)合，著力解決醫(yī)務(wù)人員收受回扣、“紅包”等重點問題，并加大處罰力度，發(fā)現(xiàn)一起、查處一起，絕不手軟，情節(jié)嚴(yán)重、社會影響惡劣的要在新聞媒體上公開曝光。

四、結(jié)束語

針對醫(yī)療糾紛的頻繁出現(xiàn)，我院醫(yī)務(wù)部專設(shè)了糾紛辦協(xié)調(diào)解決糾紛事件，而糾紛辦常常被糾紛者封門、堵路、打砸。深入了解醫(yī)患矛盾產(chǎn)生的根源，糾紛的實質(zhì)是權(quán)利的沖突。當(dāng)醫(yī)療活動從神圣的宗教活動脫離出來而世俗化后，這種沖突的存在就成為必然。因為醫(yī)療活動被世俗化為一種服務(wù)，而患者成為被服務(wù)者。被服務(wù)者對服務(wù)者可以按照自己的需求提出要求，而由于醫(yī)療行業(yè)的特殊性，醫(yī)療水平的限制以及服務(wù)提供者的能力往往又無法滿足這種要求。因而沖突很容易就潛伏下來，在適當(dāng)?shù)臅r候就被激化。

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