語文教學設計與案例分析精選(九篇)

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第1篇：語文教學設計與案例分析范文

語文教育培養(yǎng)具有漢語言文學及教育學的基本理論、基礎知識、基本技能和基本素養(yǎng)，能夠適應社會主義現代化建設和基礎教育課程改革需要，德智體美全面發(fā)展，專業(yè)基礎知識全面，專業(yè)基本功扎實，品德高尚，能夠勝任初中和小學語文教學與研究的教師、教學研究與教學管理人員及其他教育工作者或新聞寫作、文秘、采編、校對等文字工作者。

其主要課程包括現代漢語、古代漢語、中國文化概論、中國古代文學作品選、中國現當代文學作品選、外國文學作品選、文藝理論、基礎寫作、兒童文學、語文課程與教學論、語文教學實踐、邏輯學、三筆書法、教育學、心理學、教師口語、班主任工作、語文教學設計與案例分析、課堂教學案例賞析、教育法規(guī)選講、小學綜合實踐活動設計等。

（來源：文章屋網 ）

第2篇：語文教學設計與案例分析范文

關鍵詞：小學語文；低年級教學；教學設計；實施過程

伴隨著新課標要求的提出，傳統教學模式出現了多種弊端，因此受到諸多教師的關注。語文屬于小學階段最基礎的學科，改革的力度應該相應增大，并且尋找有力的措施。小學低年級語文教學在新課標的指引下逐漸擺脫傳統教學模式，通過資深語文教師的不斷探索，開始尋找具有創(chuàng)新性的教學手段與教學模式。

1小學低年級語文游戲教學設計與實施的意義

1．1提升交際能力：小學生在接受義務教育的過程中需要父母的關愛，但是經過幼兒園教育這種傳統的輔助模式也并未改變，所以在實際的學習中，小學生缺乏必要的交際能力。游戲教學屬于小學語文中必要的輔助手段，有助于促進小學生的成長。在游戲教學的過程中，需要讓小學生們接受互動交流的方式，通過相互的幫助可以提高小學生的交際能力，幫助他們建立正確的思想方式。在小學低年級語文教學中，游戲教學方式的融入可以讓學生利用自己最熟練、最中意的方式傳達自己的情感，然后展現出自己最真實的姿態(tài)。經過學生與學生之間的相互理解，可以幫助小學生變得獨立，從而提高自己的交際能力。

1．2促進身心健康發(fā)展：現階段，很多的小學生都是獨生子女，因此在家庭中可能因為自己的長期獨處，性格變得孤僻，因此不善于和他人溝通，以至于影響到自己的身心健康。很多孩子喜歡以自己為中心，所以在心理承受能力上顯示出比較弱勢的一面，常常因為受到某些打擊造成心靈困擾，從而出現了一些極端思想。有些學生會對老師及家長的指責產生畏懼心理，無法與他們建立正常的溝通渠道。經過游戲教學方式的融入，使小學生改變以自我為中心的思想，同時也能掌握正確的表達方式。此外，游戲教學法可以讓學生與老師之間的距離逐漸拉近，對學生認識自己、建立和諧友好關系等有極大幫助。

1．3提高教學質量：傳統教學方式始終存在著不足之處，特別是現階段小學低年級語文教學中，這種教學模式已無立足之地。在實際教學的過程中，老師們沒有掌握培養(yǎng)學習積極性的正確方式，從而讓學生們逐漸失去了對學習的興趣，以至于產生了厭學情緒，對日后的發(fā)展造成阻礙。游戲教學法的加入，可以有針對性的分析小學生心理特點，然后經過相應的游戲設置確立小學生的主體地位，并且鍛煉他們的學習主動性，使他們在發(fā)展健康心態(tài)的同時，掌握扎實的語文知識。

2小學低年級語文游戲教學設計

2．1倡導全員參與：語文課堂屬于一個集體的教學模式，要求每一位學生都應該參與到其中，這是他們的權利，任何人都無權剝奪。老師們在傳授知識的過程中，應該積極的照顧每一位學生，充分考慮他們的成長特點，并且設置合理的課堂時間，讓學生們充分參與到教學實踐中。根據全面發(fā)展的要求，老師在設置相關課堂游戲的時候，應該多次設計，讓所有的學生都有機會參與教學游戲。

2．2符合教學的主旨：某些老師在教學的過程中往往過于重視游戲自身的特點，使得游戲和教學的主要目標相分離，從而無法起到良好的教學作用。因此，要求老師在設置語文教學游戲的時候，應該時刻關注語文成績的提升，并且在堅持這一主旨的基礎上，讓學生們可以得到足夠幫助，實現全面發(fā)展。如果缺乏了主旨的肯定，將會違背語文教學的本意，導致語文游戲教學的意義無法體現。

2．3強化識字率：低年級小學語文注重一定的識字量，所以要求小學生在學習的過程中得到識字率的提升。比如，在學習某些動詞的生字時，老師們可以融入親身實踐，通過理論與實踐的結合，加深學生的印象，從而讓他們更加形象的記憶生詞。吃、喝、跑等幾個生字可以經過老師的讀寫講解，加之繪聲繪色的表演，賦予學生學習熱情，在對生字進行默寫的時候，也可以運用讀音及動作，幫助學生感受其中所傳達的意思，使他們更快的掌握寫字方式。

2．4學習興趣的培養(yǎng)：興趣就是最好的老師，特別是在低年級小學語文教育中，如果缺乏語文學習的長遠目標，將難以樹立正確的自主性學習方式。同時，學生如果對語文學習缺乏興趣，也難以開展相應的教學活動。比如，在學習《秋姑娘的信》一課內容時，老師們可以安排傳話游戲，并且經過一番傳話之后，老師進行提問，使大家充分發(fā)揮自己的想象，明確大雁、青蛙等會對秋姑娘說的哪些話。然后可以安排分角色扮演，通過繪聲繪色的表演，使整堂課充滿樂趣，激發(fā)小學生的開放思維，積極配合教學活動的開展。游戲教學設計逐漸搬進課堂是最顯著的改變，通過在語文教學中加入游戲，能夠讓原本枯燥乏味的語文課堂變成生動活潑的樂園，極大的增加了小學生的學習主動性并提升了學習效率，對教師的教學成效有著重要幫助。

參考文獻

［1］曹敏儀．小學低年級語文課堂教學游戲運用的策略研究［J］．教育導刊，2014，06：79－81．

［2］張翠琴．小學低年級語文游戲教學方式探討［J］．學周刊，2015，10：65．

［3］明晶．新課改下小學低年級語文有效教學實施的策略研究［J］．現代閱讀（教育版），2013，09：234．

［4］劉金鳳．新課改下小學低年級語文有效教學實施的策略研究［J］．中國校外教育，2015，13：123．

第3篇：語文教學設計與案例分析范文

一、啟發(fā)式教學理論

啟發(fā)式教學，指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的教學指導思想。

啟發(fā)式教學的實質在于正確處理教與學的相互關系，它反映了教學的客觀規(guī)律。隨著現代科學技術的進步和教學經驗的積累，啟發(fā)式教學將不斷得到豐富和發(fā)展。啟發(fā)式教學的關鍵在于設置問題情境。

二、啟發(fā)式教學的特點

1.強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性，實現教師主導作用與學生積極性相結合。教師在教學工作中依據學習過程的客觀規(guī)律，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識。

2.強調學生智力的充分發(fā)展，實現系統知識的學習與智力的充分發(fā)展相結合。

3.強調激發(fā)學生內在的學習動力，實現內在動力與學習的責任感相結合。

4.強調理論與實踐聯系，實現書本知識與直接經驗相結合。

三、啟發(fā)式教學在語文教學中的具體應用

1.案例分析啟發(fā)式教學。案例教學，是一種開放式、互動式的新型教學方式。通常，案例教學要經過事先周密的策劃和準備，要使用特定的案例并指導學生提前閱讀，要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流；并且，案例教學一般要結合一定理論，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。在案例教學中，所使用的案例既不是編出來講道理的故事，也不是寫出來闡明事實的事例，而是為了達成明確的教學目的，基于一定的事實而編寫的故事，它在用于課堂討論和分析之后會使學生有所收獲，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。學員拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識。這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經過縝密的思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時他的答案隨時由教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學生的不同理解補充新的教學內容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。

2.情景導入啟發(fā)教學。教師根據課文所描繪的情景，創(chuàng)設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境，消除疲勞，產生興趣。師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。這對培養(yǎng)學生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。一般說來，可以通過“感知――理解――深化”三個教學階段來進行。

（1）感知――創(chuàng)設畫面，引入情景，形成表象。讓學生觀察，思考。為了渲染氣氛，激感，借助音樂的藝術功能，隨著悠揚的樂曲聲，化靜為動，化虛為實，學生仿佛置身于作者描述的情境中，感受到課文所描寫的情景。

（2）理解――深入情景，理解課文，領會感情。講讀時，抓住圖文相通之處，從圖導文，把課文與圖意融為一體，讓學生產生真情實感。隨后，教師指導學生從圖導文，啟發(fā)學生想象，逐步加深了對詩句的領會、理解。

（3）深化――再現情境，豐富想象，深化感情。要求學生一邊看幻燈，一邊描述情景。此教學方法運用得當，更有利于進行字、行、句、篇的教學和聽、說、讀、寫的訓練，特別是在古典文學作品的教學中收效尤甚，關鍵在于教師精心設計畫面，備好情景教學課，切忌粗制濫用，或畫蛇添足。

3.多媒體演示啟發(fā)教學。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。

（1）直觀性。能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握。

（2）動態(tài)性。有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點。

（3）可重復性。有利于突破教學中的難點和克服遺忘。

（4）大信息量。容量大，節(jié)約了空間和時間，提高了教學效率。

第4篇：語文教學設計與案例分析范文

關鍵詞：行動研究；主要問題；學科分界

一、具體研究方式方法

經過學習研究，我們認為以下幾種教學反思的方法比較有效：

1.反思札記

反思札記可以每日或每周為單位，用來記錄和反思自己的教學經驗，提出問題和做初步結論，并正式或非正式地與合作教師、同事或專家等分享其洞察或想法。

2.案例法

案例取材的來源，可為教師或同事的親身經驗；當前普遍存在的教育方案或問題；描述教育歷程相關的兒童讀物、教育小說、錄音帶或影帶；取材真實情節(jié)的假設性案例等。

二、具體措施

在以上三種教學反思方法下，我們又主要從以下幾個方面去做：

1.及時總結、記錄自己教學的成功之處

任何一堂課都有其成功的地方，也可能存在某些缺憾。作為教師，不論是教學觀念、教學方法或手段的獨到之處、創(chuàng)新之處、精彩之處及時記錄下來，作為以后從事教學的寶貴素材或案例，不斷加以充實和改進，就可使以后的教學更輕松，更趨于完善。同時，它也為教師深入開展教研工作提供了很有參與價值的第一手材料。

2.從瞬間的靈感中給人以感悟

日常教學過程中，教師在瞬間迸發(fā)出的教學靈感，抑或是學生思維方式的獨到的見解、想法、做法，都是難能可貴的。身為教師，在及時給予學生以正面鼓勵的同時，將其記錄下來，使自己的教學更有新意。

3.從教與學的錯誤或敗筆中汲取教訓

從教師的角度看，不論一堂課有多么精彩，多么成功，疏漏與缺憾在所難免，在教學中通過其他教師以及學生的評議、自身的總結中反思為何會出現這樣的問題？是由于當時自己緊張所致，語言表達失誤還是操作失誤？是自己這方面知識欠缺或技能不過關？是由于自己在教學設計中本身出了問題，而自己當初并未曾意識到？是自己的教學理念滯后，未能很好地體現新課程改革的精神？還是教學方法、手段落后？從學生的學習方面看，更是對教學狀況的很好折射，及時與學生對話、溝通、反饋學生的學習情況對于調整和改進教學十分必要。在課堂上，從學生茫然、無助的表情中反思自己教學方式上可能存在的問題，及時調控教學行為。從學生的作業(yè)或試卷上用語書寫不規(guī)范或有誤，有的可能是根本不會，有的可能是一時疏忽，那么就有必要進一步追問：是什么導致了他的“失誤”？是對文章的理解不深？認真剖析學生出現這些問題的原因，不論從知識掌握方面或是思維方式的優(yōu)化方面進行認真細致的反思，都是對自己教學工作的一種很好地促進。

4.及時對教學行為進行記錄與反思，對課堂教學進行重新設計

作為教師，每上完一堂課都應反問自己：今天的這節(jié)課上得如何？哪些較為成功，哪些方面處理得不好？成功的原因是什么，不成功又是由什么原因引起的。對自己教學行為及時寫課后記、教學隨筆，進行課后備課，通過對自己教學中的案例分析，為自己進一步重新設計教學活動提供了重要線索，從而做到揚長避短，精益求精，實現自我提高與自我超越。

三、研究過程

首先，因為課題組成員都是一線教師，理論水平有所欠缺，所以我們前期研究主要采用文獻研究法、調查法。學習國內外教學反思的相關理論知識，以正確的理論指導課題研究。調查、分析目前教師在教學反思中出現的主要問題，對此我們進行了問卷調查法，進行問題收集匯總，制定下一步課題操作方案。

具體研究階段：

我們工作在一線，所以就以“行動研究、案例研究”為主要方式。我們課題組成員平時積極積累各自經驗反思筆記，通過撰寫教學反思（自我反思，個人反思）提高反思水平（詳見附件 案例反思 反思日記）。

其次，我們開展互相聽課評課活動，分析教學，反思案例（集體反思、討論），找到存在問題的主要原因，明確教育教學反思的內容，探求教育教學反思的方式、方法，教學反思需要跳出自我，反思自我，對教案進行再設計，再上課，再比較，讓反思深刻，讓反思有效。

四、語文課堂的問題意識

學生沒有問題，教師就有問題；學生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在適當的時間，適當的位置，用適宜的方式提出。讀應是語文教學的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有 什么什么不是語文課要解決的問題 這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經常談論的是：如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應該思考 學生提不出問題該怎么辦 了。

五、激活語文課堂

在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，語文教師應注重對學生的引導和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應如何為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學生的參與意識很強。

以下是課堂實錄的片段：師：通過朗讀我們感受到了大榕樹是那么生機昂然，鳥兒是那么生機勃勃，如果請同學們再這兩者之間選擇其一的話，你會選擇“樹”還是“鳥”？

請你作出決定。

參考文獻：

[1] 喬暉.語文教科書中學習活動的設計[D]；華東師范大學，2010年

第5篇：語文教學設計與案例分析范文

華新小學

一、問題的提出

基于網絡環(huán)境下學習，師生將擁有豐富的和共享的網絡化學習資源，能實現傳統學習的時空限制，學生自主學習和協作學習得到充分的體現。然而網絡學習中的師生分離導致教師角色的淡化和教學管理弱化。學生面對紛雜的信息沖擊，在學習過程中必然會出現良熏不分而迷途不歸的不良狀況。這時，老師主導作用就顯的尤為重要。老師應該是教學策略的設計者，是學習信息的選擇與組織者，是教學進程的調度者，是教學效果的評價者。只有發(fā)揮教師網絡學習的主導作用，才能引導學生正確地收集信息、處理信息和利用信息。如何發(fā)揮教師網絡環(huán)境下學習的主導作用呢？這將是我們這個課題研究的主攻方向。

二、課題研究過程和研究方法以及預期效果。

（一）準備階段（2004年1月至2004年2月）

組織課題讓老師學習相關理論，制定實驗方案。

（二）研究階段（2004年3月至2005年2月）

個案追蹤研究、案例分析、匯集教學案例

（三）總結階段（2005年4月2005年12月）

案例示范、匯編教學課例、制作成光盤

三、實驗方法

1、成立課題領導小組，成立課題研究小組，制定獎勵辦法。

2、組織老師學習理論，邀請專家進行專題講座。

3、結合區(qū)總課題的研究活動，組織老師“走出去”，開闊實驗視野，調動實驗興趣。

4、邀請專家進入課題作現場指導。

5、組織老師做好個案實驗研究，定期召開交流會。

四、組織機構

課題領導小組：

組長：劉選舉

副組長：張曉燕劉曉偉陳春婷

成員：全遠姬謝家碧徐姜年陳苗孫聰

“開放—探究型語文教學模式”

課題研究方案

華新小學

一、本課題的研究目的、理論意義和應用價值

研究目的：“開放—探究型語文教學模式”，是針對目前封閉而單一的語文教學模式提出來的。該模式以“人本主義”、“建構主義”等理論為指導思想，將構建起以“開放、探究”為基本特征的課程內容體系、教學實施策略、課堂教學結構、課堂組織形式與教學評價體系，引導和促進學生“在開放的環(huán)境中學習，在探究的過程中成長”，真正把學習的主動權還給學生，從而有效地實現學生知識、能力、方法、情感、態(tài)度、價值觀的自我構建。

理論意義：本課題的提出依據于現代教育理論中關于“教育模式”的有關理論，有較明確的目標，有較充足的實現條件，體現了一般教學模式的完整性、針對性、優(yōu)效性、可操作性等特點。因此，它基本具備教學模式的一般結構和特征，具有較強的理論性，是對現代教學模式理論的豐富和發(fā)展。

應用價值：本課題將通過理論上的不斷學習思考與大量的實踐探索，構建起較科學的理論體系，從而使之具有較強的推廣應用價值。這樣，必將進一步轉變教師的教學方式、改變學生的學習方式，推動語文教學改革，促進教學質量提高，并最終使學生終身受益。

二、本課題的基本概念

開放：本課題的“開放”是教學設計的一種思想理念，是師生互動的一個平臺，是探究過程中師生的一種心理狀態(tài)，是學生進行有效探究的必要前提。它包括五個方面的內容：教學目標的開放、教學內容的開放、學習組織形式的開放、人際關系的開放、教學時空的開放等。

探究：本課題的“探究”，既是學生學習的一種方式，也是學生學習的一個過程，它包括發(fā)現問題、提出假設——收集證據、形成解釋——討論交流、驗證假設——評價激勵、延伸探究等過程，有個體自主探究、小組合作探究、正反辯論探究、家校合作探究等形式。

三、本課題研究的重點和基本內容

研究重點：建立民主、平等、開放的語文教學環(huán)境，以學生自主、合

作、探究為特征的課堂教學結構研究。

研究的基本內容

本課題分解為以下三個子課題：

1．“開放—探究型”語文教學策略研究。

2．“開放—探究型”語文課堂教學結構研究。

3．“開放—探究型”校本課程研究。

四、本課題的主要研究方法

我們將采用理論研究與實踐研究相結合的方法進行研究。具體采用行動研究法、案例研究法、問卷調查法、經驗總結法等進行研究。

五、本課題研究的基本過程及預期成果

㈠準備階段（2004年1月至2004年5月）

制訂課題研究方案，組織課題研究人員學習方案，分子課題擬定出具體的操作程序，培訓研究人員。

㈡研究階段（2004年6月至2005年1月）

全面開展研究，在研究的基礎上分子課題編寫研究報告、總結和操作讀物，并定期進行研究情況交流和成果匯報展示活動。

㈡總結階段（2005年2月至2005年12月）

全面總結，整理、撰寫研究報告，形成最后成果，匯編成書，爭取出版發(fā)行，并接受市規(guī)劃辦的課題研究評估與驗收。

六、本課題研究的有利條件和保障措施

有利條件

1．有一位好校長：校長的重視與支持是課題研究能否成功的關鍵。我校劉選

舉校長是一位科研型的好校長，中教高級職稱，具有先進的教育思想、豐富的管理經驗、超前的科研意識、迷人的人格魅力，有嚴謹的科學精神和務實的工作作風。

2．有一支好隊伍：本課題組成員由福田區(qū)首批“名教師講師團”成員2人，

教導處、教科室主任各1人，語文科組長1人、學校“新韻文學社”負責人1人組成，是我校課題研究的豪華陣容。他們都具有強烈的事業(yè)心和使命感，具有良好的合作精神、較高的教育理論水平，曾主持或參與過國家級課題“語文自學輔導”和“個性化作文”、區(qū)重點課題“后進生會診處方”等課題的研究，有較豐富的課題研究經驗。

3．有一個好基礎：我校每間教室都已裝好電教平臺，都可直接連通因特網，

有資源豐富的學校網站，還有藏書近三萬冊的圖書館，為本課題研究提供了良好的物質基礎。國內外有關教育模式的研究很多，已經形成了比較成熟的理論，為本課題的研究提供了豐富的理論源泉。

保障措施

1．組織保障：成立了以劉選舉校長為組長的課題管理小組，優(yōu)先保障課題研究人員的配置、課題經費的發(fā)放、課題活動的正常開展等。

2．經費保障：學校將自籌6萬元左右保障本課題資料設備的添置、活動的開展、成果的出版發(fā)行。

3．時間保障：在課表安排上，學校將保障所有課題組成員每周至少有一小時的集體學習、交流、研討時間，使課題活動常規(guī)化、制度化。

4．學習保障：對本課題組成員，學校每學期將安排一次外出參觀學習的機會，每學期至少安排一次專家學者來校講學、指導活動，以保障本課題的研究能達到一定的理論高度，保障課題研究過程的科學性、高質量和高效率。

七、主要研究成員：

業(yè)務主持人：劉曉偉

其他成員：余福添陳春婷謝家碧符靜波全遠姬徐姜年陳苗孫聰

八、課題領導小組機構：

組長：劉選舉

第6篇：語文教學設計與案例分析范文

【關鍵詞】 信息技術；中職語文；口語交際；教學難點

【中圖分類號】G64.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-02

口語交際課是以培養(yǎng)學生口語交際能力為主要目的的一種語文課型，是依據規(guī)定的教學內容，設置情境，讓學生進行口語言語交際的實踐課。中職語文口語交際課承擔著“提高學生語言應用能力，滿足學生未來職業(yè)發(fā)展需要”的重任，是中職語文教學的重要組成部分。由于中職生普遍存在聽說讀寫能力低的現象，在以往的口語交際實際課堂中，與專業(yè)相關的口語交際能力設置較少，課時安排也極為有限，教學方法單一，教學手段多為常規(guī)陳舊的“黑板+教室”，以致多數學生缺乏學習的興趣和動力，不愿參與到教學中。學生在課堂上的口語實踐活動則大多流于形式。針對這些問題，筆者在近年的口語交際課教學中，將信息技術引入課堂教學，有效地解決了學生厭學、學生的口語訓練流于形式的問題，為中職語文教學中處理教學難點問題提供了很好的教學思路。

一、口語交際課教學難點舉例

口語交際課“交談”是中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材語文（基礎模塊）下冊第二單元“表達與交流”部分的教學內容。“根據具體情境，靈活運用安慰性、鼓勵性、暗示性、指導性等職業(yè)性用語進行交談的技巧”是本次課的重難點，上課地點在教室，教學對象為護理專業(yè)一年級學生，如根據傳統的教學方法和教學手段，教師會進行以下的教學設計。

（一）課堂導入。教師口頭描述一個護患糾紛的案例，引出護患溝通在未來職業(yè)生涯中的作用而導入課題《交談》。接著，按照常規(guī)做法檢查學生的預習情況，預習的任務為了解教材上的文字內容。本環(huán)節(jié)用時約5分鐘。

（二）認知交談的定義。教師讓學生用筆將教材上關于交談定義的文字下方做標記，教師逐句進行講解，接著，指導學生對定義進行集體朗讀，從而讓學生對定義加深印象。本環(huán)節(jié)用時約5分鐘。

（三）了解交談的基本原則：禮貌、坦誠、平等、避諱。首先，讓學生再次瀏覽教材，教師結合生活、護理工作上的例子逐一講解交談的四個基本原則（禮貌、坦誠、平等、避諱），教師采用個別提問進行教學反饋。本環(huán)節(jié)用時約20分鐘。

（四）掌握常用的職業(yè)性用語：安慰性語言、鼓勵性語言、暗示性語言、指導性語言。首先，讓學生默讀文本，熟悉常用職業(yè)性用語的分類。其次，教師結合教材中的案例逐一分析安慰性語言、鼓勵性語言、暗示性語言、指導性語言等用語的使用方法和使用技巧。本環(huán)節(jié)為本課的重點，用時約30分鐘。

（五）交談模擬練習。教師將課前打印好的交談情境題發(fā)給學生，指導學生進行分組，學生則根據拿到的交談情境題，運用剛學到的職業(yè)性用語在教室內進行交談模擬練習。本環(huán)節(jié)為本課的難點，用時約15分鐘。

（六）交談練習效果反饋。教師挑選1至2組學生進行交談演示，全班觀摩，教師根據學生的表現進行點評。本環(huán)節(jié)用時10分鐘。

（七）課堂小結及布置課后練習。教師重點對常用的職業(yè)性用語的使用技巧進行小結。針對學生課堂模擬練習中存在的問題布置課外練習任務。

如果教師按照此教學設計進行授課，很難取得理想的教學效果。首先，對于缺乏良好學習習慣的中職生來說，教師課前布置的預習任務往往形同虛設；面對教師煩瑣冗長的講解過程和單憑教師口頭描述的案例，無法激發(fā)學生的學習興趣；簡單的教學手段和教具很難讓學生進入口語交際的情境；課堂上以講授為主的教學，學生課堂口語訓練只能流于形式，無法將口語交際課實踐性的特點落到實處，更無法突破“學生能根據具體情境，靈活運用安慰性、鼓勵性、暗示性、指導性等職業(yè)性用語進行交談的技巧”的教學難點。

二、信息化教學設計和教學過程

針對以上現象，筆者在口語交際課“交談”的教學過程采用了投影、課件、圖片、微課、網絡學習平臺、視頻、智能手機等信息技術，將教學課堂搬到了護理實驗樓。實踐證明，信息技術的使用能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，契合口語交際瞬時性、情境性、實踐性的特點，突出中職文化課要貼近專業(yè)課的要求，化解教學過程中遇到的難點，教學效果顯著。下面將詳細分析口語交際課“交談”的信息化教學設計。

在本課教學設計中，筆者在考慮中職生的認知規(guī)律和口語交際課基本特征的基礎上，通過充分開發(fā)、運用信息化教學資源和手段參與教學，以行動導向教學法為指導，采用“翻轉課堂”模式（如圖1所示）進行教學。為此，筆者將教學過程設計為三大環(huán)節(jié)（課前知識傳遞、課堂知識內化、課后知識鞏固）

（一）課前知識傳遞。制作微課是翻轉課堂教學模式的關鍵因素之一。為此，筆者錄制“交談的基本原則”和“護患交談的職業(yè)性用語”兩個微課，并發(fā)送到網絡學習平臺，布置學生使用智能手機下載、學習。

為了促進學生更好地完成課前學習，筆者在網絡學習平臺展示護患交談案例，設置問題情境，引導學生思考：張阿姨為何一直不高興，護士與張阿姨的交談出了什么問題？請你談談如果你是這位護士，會如何處理？從而讓學生帶著問題學習微課并運用所學的知識思考案例中設置的問題。

在本環(huán)節(jié)中，筆者采用微課，改變了傳統的布置預習的方法和手段，引導學生自主學習探究，確保了課前的有效預習，為課堂教學的實施爭取了寶貴的時間。

（二）課堂知識內化。具體如下：

1.課題導入。首先，筆者通過展示護患糾紛的新聞視頻和圖片創(chuàng)設情境。其次，強調護患溝通的重要性實現課題導入。同時，筆者表揚學生在課前學習中的表現，并展示學生課前提到的共性問題，并進行答疑解惑。結合學習要點，明確本次課的學習目標。

教師通過創(chuàng)設多種多樣的結合專業(yè)設置的口語交際情境，讓學生感到有話可說，心理優(yōu)勢增強，膽子增大，激發(fā)學生口語交流的熱情。這也會使學生認識到語文口語學習對自己的專業(yè)學習和職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)大有幫助，從而激發(fā)他們的學習熱情。為此，筆者設計這樣的教學導入，有效地銜接了課前的環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生課堂學習的興趣。

2.案例分析。在本環(huán)節(jié)中，在信息技術的支持下，筆者通過精心設計“案例對比”、“案例糾錯”“案例觀摩”等教學小環(huán)節(jié)引導學生學習和掌握運用職業(yè)性用語進行交談的技巧。

案例對比：呈現由筆者組織本班學生拍攝而成兩段視頻，視頻講述了兩名護士出于相同的交談目的跟病人交談，交談結果截然相反。引導學生分析、討論：兩名護士是否遵守了交談的基本原則？是否運用了職業(yè)性用語？然后歸納出交談的常用技巧。

案例糾錯：針對四種職業(yè)性用語，分別播放各種場景下錯誤和正確交談方式的視頻，具體步驟是：其一，先播放錯誤交談方式的視頻，引導學生分析、討論，運用所學的職業(yè)性用語技巧進行糾正；其二，播放對應的正確交談方式視頻。通過正反對比，引導學生學習并掌握安慰性、鼓勵性、暗示性、指導性等常用的職業(yè)性用語的運用。

案例觀摩：引導學生觀摩、學習優(yōu)秀案例視頻，加深理解如何靈活運用職業(yè)性用語進行交談的技巧。

這個環(huán)節(jié)的設計使知識由淺入深，層層深入，為學生進行角色扮演、交談練習做好充分的準備，為突破教學的重難點打下了基礎。

3.交談練習。首先，筆者利用多媒體展示訓練題，指導學生以大組為單位抽題。其次，學生以2人作為一組進行練習，學生在護理實訓室進行交談模擬訓練，并由組員用智能手機拍攝成作品。在活動過程中，筆者巡視各組的進展，對有問題的小組和學生及時給予現場咨詢和指導。

在本教學環(huán)節(jié)中，學生通過智能手機輔助下的角色扮演和交談練習，掌握了職業(yè)性用語的運用，進一步理解和掌握教學重點，逐步突破了教學難點。由此可見，學生擁有了更充足的時間、更合適的空間進行交談實踐，真正體現了“以學生為主體”的課堂。

4.評估反饋。首先，學生通過多媒體平臺展示、交流各組的代表作品。各組開展自評、互評的交流、評價活動。筆者對各組展示作品進行點評、反饋。其次，進行知識檢測，組織學生以小組為單位參加競賽。通過多媒體展示4組案例題，讓每組學生將所選答案寫在題板上，一定時間后同時亮出題板，進行交談技巧的知識檢測，反饋教學效果。最后，課堂小結，師生明確：交談作為一種雙向傳輸語言信息的交際活動，交談的方式、技巧是靈活多樣的，只有加強訓練，才能提高交談會話的水平。

（三）課后知識鞏固環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中，筆者引導學生將每組的練習作品上傳班級網絡學習平臺，師生針對作品進行交流、互評，引導學生開展交談實踐活動，讓學生鞏固知識。

在本課的教學設計中，信息化教學資源和手段的運用顯現出如下特點：

第一，視頻資料的充分、有效利用，提高了教學效率和教學效果。口語課“交談”具有情境性、瞬時性、靈活性、開放性等特點，本課中大量使用視頻，有效支撐了口語交談中創(chuàng)設情境、案例呈現、提高學習模仿、自我反饋等重要教學活動的實施，有效解決教學重難點。

第二，使用“翻轉課堂”教學模式，把學習的主動權交還給學生，體現了以“學生為主體”的理念。在教學過程中，老師充當了協調者和指導者的角色，學生課前通過網絡化學習渠道進行學習。中職生良好的普通話口語交際能力的形成，需要一個漸進的學習、訓練、實踐的過程，因此，課堂上進行針對性訓練，使所學的知識和能力得到內化。充分調動了學習的積極性，符合學生學習風格和特點。

第三，教學內容與專業(yè)緊密結合，具有鮮明的職教特色。本課在行動導向教學法的指導下，采用角色扮演、案例教學法等將教學內容與專業(yè)教育緊密結合，專業(yè)教育特色鮮明且效果明顯，體現了“做中學、學中做”的職教理念。

實踐證明，筆者運用以上口語交際課“交談”的信息化設計方案進行教學，實現本次課教學目標，突破重點，化解難點。

綜上所述，在中職語文口語交際課教學中，針對教學難點，把信息化教學資源和手段引入其過程，既提高了教師的教學效率，又提高了學生學習的主動性，達到了事半功倍的效果。總之，我們要調動各種因素，利用各種方法，充分調動學生口語交際的主動性，調高學生的口語交際能力，使他們在事業(yè)上、生活上取得更大的成功。

參考文獻

[1]張麗潔.在口語交際課堂中如何實施以學生能力為本位的教學[J].職業(yè)時空，2010（10）

[2]諶湘芬.中職口語交際課的開放性教學研究[J].職業(yè)時空，2012（12）

第7篇：語文教學設計與案例分析范文

一、投身教學過程管理，踏實進行教學指導

通過視導，我發(fā)現我縣當前小學語文教學有三個迫切需要解決的問題：一是全體學生寫字水平不盡人意；二是課外閱讀名存實亡比較嚴重；三是習作教學沒有得到應有重視。在與各校領導進行交流的過程中，我針對問題的癥結所在，提出了下一步語文教學的具體要求。首先，為了提升全縣小學生的寫字能力，我要求各校一方面要切實用好每天十五分鐘的寫字課，另一方面要充分利用語文課堂指導學生寫字。為此，我提出了小學語文課堂“30+10” 模式，即無論是高年級還是中低年級的語文課堂都要拿出十分鐘的時間讓學生練習寫字或是練習寫作，從而提升語文課堂教學質量。其次，我通過交流讓全體教干教師明確課外閱讀不僅僅是課外應該做的事，它是我們必須完成的教學任務，并號召各學校要高度重視學生的課外閱讀，加強課外閱讀的指導力度，創(chuàng)新學生課外閱讀的方式方法，努力激發(fā)學生的課外閱讀興趣，著力打造“人人愛讀書，人人有書讀”的書香校園。再次，針對學生習作出現的問題，我要求各校要不斷改變學生學業(yè)水平的評價方式，堅決杜絕學生作文以書寫定質量的誤區(qū)，要務實評價學生言語表達能力，努力把教師的注意力引領到關注習作的內涵上來。同時，我還提出了學生習作評改三部曲，及自評自改、互評互改、教師評改，積極拓寬習作評價的途徑，把老師的主要精力從作文批改中解放出來，讓教師有更多的時間研究教材、研究教法、創(chuàng)新習作內容，從而全面提高學生語言表達能力。

1 2 3 4 5二、密切關注教研課題，指導教師深入開展研究

12月份，根據縣教研室的統一要求，我們小學組幾位教研員分別對縣第八期小學教學研究課題進行了結題工作，其中我參與了68項小學語文課題結題論證工作，在活動中，通過聽匯報、提問答辯、互動交流、專項指導，我努力讓每個課題組成員明確課題研究的嚴肅性，而且為老師下一步開展課題研究指引了方向，明確了道路。

在課題結題過程中，我發(fā)現我縣教學研究課題存在諸多問題，比如結題報告撰寫不規(guī)范、研究成果主題不集中、結題材料雜亂無章等等。針對這一情況，每到一校，我一邊對課題進行鑒定，一邊認真做好課題研究輔導講座，幫助廣大教師明確結題報告一般包括九個部分：課題研究背景、研究目標、理論依據、研究內容、研究方法、研究對象、研究步驟、研究成果及分析、研究結論與思考，其中“研究成果與分析”是結題報告的主干部分，應該作為重點來寫，決不能將其變成發(fā)表或獲獎論文的疊加；讓廣大教師明晰結題材料一般包括主件和附件兩個部分，主件指結題報告、結題論證書、研究成果，附件指課題申請書、開題報告、調查報告、實施手冊、案例分析、階段總結。另外，我還告誡老師課題研究是教師專業(yè)成長的必由之路，一定要做真課題、真做課題，積極圍繞課題撰寫博客和論文，用心留下課題研究過程中的第一手資料，并借助課題研究逐步形成自己的教學思想。

通過活動的開展，促進了一大批學科教師積極科研的積極性，尤其是提高了青年教師以研促教、研教并舉的認識，為下一步小學語文課改向縱深推進起到了助推器的作用。

1 2 3 4 5三、關注課堂教學研究，務實推進“六模塊建構式課堂”

首先，認真做好《教學設計參考》和《綜合性學案》的編寫和修改工作

為推進“六模塊建構式課堂”的有效實施，整合優(yōu)質資源，充分發(fā)揮骨干教師的引領、帶動和輻射作用，全面搭建學科教學合作共享的實踐平臺，切實提高一線教師的整體備課質量，我積極配合劉主任組織召開全縣小學語文《教學設計參考》和《綜合性學案》編寫與修改工作會議，根據一線教師在平時使用中提出的合理化建議進行了剖析，同時結合“六模塊建構式課堂”教學要求提出了下一步具體的修改建議，其目的是進一步提高課堂教學的有效性。經過全體編寫人員的共同努力，按時完成了初稿、互審、定稿工作，目前已經校對完畢，交給出版社和印刷廠印刷出版。

其次，率先垂范，努力打造高效課堂

在我心里一直認為，一個優(yōu)秀的教研員不能僅僅是一個教練，更應該是一個優(yōu)秀的水手，一個優(yōu)秀教研員的辦公場所不應該僅僅在教育局辦公室，更應該在一線的課堂，一個優(yōu)秀教研員不應該只是紙上談兵，更應該投入實踐寫下水文、上下水課。本學期，為了切實了解“六模塊建構式課堂”實踐中存在的問題，我曾深入青口小學和實驗小學上下水課，設身處地去感受老師研究中的困難，及時提出整改策略。在教學實踐中，我感到絲絲憂慮——一方面“六模塊建構式課堂”將導致學生之間的“貧富”差距越來越大。六模塊建構式課堂讓學生先進行預習，注重讓學生教學生，但是學生的學習能力和輔導能力畢竟有限，往往學生間的相互幫助并不能讓學困生充分掌握知識，這樣大多都是優(yōu)秀學生在“表演”，老師很難發(fā)現學困生的問題，難以找到點撥的關鍵之處，從而使得學困生以前昏昏，以后也昏昏。其次，“六模塊建構式課堂”應該因學科而異。六模塊建構式課堂多少留有嘗試教學法的影子。這樣的教學理念比較適合理科教學，對于語文教學有諸多不適合的地方。語文是一門情感性、情意味比較濃的學科，如果一節(jié)語文僅僅定位于學會了幾個生字、了解了文章的主要內容、掌握了幾個知識點，那么語文就失去了本性。因而六模塊建構式課堂在語文教學中的應用還應該注意情境的創(chuàng)設、力求言意兼得。基于這樣的認識，我覺得在小學語文教學中踐行“六模塊建構式課堂”要努力做到“六要”，即自學質疑要指導、交流展示要訓練、互動探究要深入、精講點撥要得法、矯正反饋要及時、遷移運用要有度。

1 2 3 4 5再次，依托學科基地，開展課堂教學研討活動

四、關注教師專業(yè)發(fā)展，全面開展教師業(yè)務培訓

為認真貫徹落實市教育局“教師專業(yè)發(fā)展引領行到”要求，全面提高教師的教育教學水平，進一步推動我縣小學語文課程的改革，鞏固與推廣小學語文教研成果，真正發(fā)揮以研代訓、以研促訓的作用，本學期我和劉主任一起切實關注教師專業(yè)發(fā)展，組織各類活動對教師進行思想引領、專業(yè)引領。

第一，認真組織開展小學語文教研組長培訓

1 2 3 4 5第二，扎實開展全縣小學語文教師專業(yè)發(fā)展研討活動

第三，組織成立了贛榆縣小學語文教師博客團隊

在我心中，一直認為語文老師不寫文章是語文教育最大的悲哀。所以，在全縣小學語文教師專業(yè)發(fā)展研討活動中，我們特地邀請了歡墩小學李大市老師為全縣的小學語文教學精英介紹什么是博客以及怎樣撰寫博客，在活動的最后，我表達出自己的愿望：依托鳳凰語文組織建立贛榆縣小學語文教師博客團隊。經過短短兩個月的努力，已經擁有成員66位，發(fā)表博文和回帖近千篇，教師博客點擊率超過了三萬次，如今我們的團隊已經成為鳳凰語文網上最受歡迎的團隊之一。

第8篇：語文教學設計與案例分析范文

關鍵詞：中職生;應用文;寫作能力

我國的職業(yè)教育在政府的大力扶持和政策引導下，近些年取得了很大成績，培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的技能人才。但從社會和企業(yè)的反饋信息來看，中職院校培養(yǎng)出的人才與社會需求之間仍存在很大差距。經過我多年的教學實踐以及調查分析發(fā)現，中職生適應社會的能力差與中職語文教學有著或多或少的聯系。

一、目前中職生的寫作能力

美國教育家布盧姆說過：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目的是什么?！保新毶鷮W習語文的目的是為了今后的運用，能更好地工作和生活。寫作是語文學習的一個關鍵環(huán)節(jié)，而這環(huán)節(jié)恰恰又成了多數同學學習語文的難點，中職生更是如此。目前大部分中職學生的應用文寫作能力和水平都比較差，連請假條等都寫不好;不會寫求職信、申請書，只能在網上下載，卻不能突出個人特點;求職應聘時，不知道如何做自我介紹，語言表達也不夠清晰流暢。在就業(yè)競爭如此激烈的情況下，這樣的學生是很難適應崗位、立足社會的。

中學生寫作能力低下的原因之一，是學生在學習過程中和教師在教學過程中忽視了對這方面的培養(yǎng)和提高。寫作能力是語文素養(yǎng)中十分重要的內容，是語文能力的集中體現。應用文作為一種實用文體，是處理事務、溝通關系、聯系工作、洽談業(yè)務等不可缺少的文字工具。在當前社會就業(yè)競爭日趨激烈的形勢下，開展應用文寫作教學，對提高學生的綜合素質十分必要，特別是中職生，經過三年的學習，將直接面臨就業(yè)，在校加強應用文寫作的訓練，對學生今后就業(yè)有很大幫助。所以在中職語文教學中要加強聽、說、讀、寫能力的訓練，尤其是加強應用文寫作能力的訓練和提高，這是實現中職語文學習目標與職業(yè)目標相結合的有效方法。

二、我院應用文教學與寫作現狀

（一）教師教學方面

老師講課的方式方法過于傳統，單調乏味，缺乏創(chuàng)新性，不適合學生的學習層次，特別是忽略與學生所學專業(yè)相結合，和學生交流少，讓學生動手寫的少，只注重具體知識點的講述，照本宣科，難以激發(fā)學習興趣，學生會出現厭煩情緒，越學越沒勁。

（二）學生學習方面

我院招收的學生大多來自煤礦、農村，他們文化基礎比較薄弱，文字功底差，學習積極性不高，對語文的學習興趣不濃，厭學現象較為普遍。常常是老師講解提問，學生沉默不語，或者一問三不知，教學活動難以開展。學生普遍認為應用文寫作很簡單，沒啥可學的，都套用一些固定的模式，但實際情況卻是一講就會，一讀就懂，一寫就錯。此外，學生尚未涉足社會，對未來缺乏充分的認識，對應用文寫作不夠重視，看不到應用文與將來工作崗位之間的密切聯系，認為自己的到學校來是學技能的，學好專業(yè)課就行了。由于學習目的不明確，因而缺乏學習主動性，學習應用文寫作的效果就很差

（三）教材選用方面

原有的教材在編排和事例的選擇上缺乏針對性，缺乏新意，沒有與所學專業(yè)結合起來，與學生的實際理解能力有差距，所以造成學習興趣不高。

三、提高應用文寫作能力的方法

我參與研究的課題《中職語文單元模塊教學研究》，在教學設計之初，經過大家的共同探討，擬定在應用文寫作能力的訓練上作為重點，探索出一套適合我院學生實際情況的教學設計方案。

（一）采用靈活多樣的教學方法

只有教學形式多樣化才能有效激發(fā)學生學習應用文的興趣，才能避免教學流于形式。

1.在導入上做文章。應用文寫作要求體現的是實用性，由于性質決定所以在內容講解時難免會枯燥乏味，要想增強應用文寫作的趣味性，就要在學習導入上下功夫，采用一些故事來導入，最好是我校學生發(fā)生的真實故事來引起興趣。引入一些我院已畢業(yè)學生們寫的求職信、簡歷，以及求職經歷的故事，讓學生明白寫好求職信、簡歷，在求職過程中的重要作用。

2.課堂采用情境模擬教學。課堂上采用情境模擬教學法，創(chuàng)設情境，再現職業(yè)崗位，將應用文寫作需要掌握的知識，滲透在模擬情境中，比如，課堂上模擬求職面試場景，讓學生寫一份自我介紹并現場朗讀;以“我是21世紀的××工人”為題，讓學生結合自己的專業(yè)寫一份演講稿;將本地特產“櫻桃、核桃”作為產品，讓學生寫一份產品說明書;針對我市幾個旅游景區(qū)寫一份旅游宣傳詞。這樣的寫作過程會讓學生在不知不覺中掌握了各種應用文的寫作方法，領會寫作不過是把自己的所思所想記下來的一個過程，從而克服了學生對寫作的畏懼心理。

3.案例分析要真實有效。教材中列舉的案例許多與學生的生活環(huán)境，所學專業(yè)有很大的差距，教師應該從校園生活，學生身邊，同學之間發(fā)生的事情為例，布置學生自己搜集整理案例，用相機拍攝下來，在課堂上與大家分享，教師再經過加工，提取有用的信息從而引導學生學習知識。如教授個人簡歷時舉08秋電子一班學生填寫個人簡歷，將政治面貌、家庭成員填寫錯誤鬧的笑話;03春鉗工三班“路松”同學在面試時的自我介紹;11秋綜采四班學生的自我鑒定不合乎規(guī)范等真實的事例，讓學生親身體驗，分析解決問題所在，學生必然興致高漲。

4.邊學邊練、講練結合。應用文寫作能力的提高需要多寫多練，也就是俗話說的“熟能生巧”，而聯系實際的寫作訓練更是促進學生提高應用文寫作能力的有效手段。例如，開學時讓學生制訂學習計劃，學期末寫本學期學結;“母親節(jié)、父親節(jié)”給父母寫一封信，“五四”青年節(jié)寫入團申請書，“教師節(jié)”給老師寫慰問信;畢業(yè)班的學生寫個人簡歷、求職信、自我鑒定等等。聯系實際，多寫多練，不僅豐富了學生的文化生活，而且將課堂知識運用到實際中，“學以致用”才是應用文寫作教學的最終目的。

（二）結合專業(yè)選定教材內容

職業(yè)性是中職教育的顯著特點，中職學校進行應用文教學，是為學生將來有效解決特定的工作問題服務的，這就決定了在應用文文類的選擇上不能隨意，必須服務于專業(yè)能力的培養(yǎng)。同時學生所學專業(yè)各不相同，他們比較感興趣的是那些將來會用到的與專業(yè)相關的應用文。因此，教師應結合學生所學專業(yè)，從專業(yè)特點出發(fā)，選定相應的教學范圍，并結合當前就業(yè)形勢，融進工作崗位信息，符合學生理解能力，自編出一套適合我院學生學習的校本教材。教材的選擇上首先要選擇學生今后在職業(yè)崗位中使用頻率較高的文種，如“通知、請示、報告、申請書、計劃、總結、書信”等常用文種。

在編寫應用文寫作基礎知識時，減少純理論知識，將知識點講細講具體，以學生能學會、好操作、實用為原則。如：通知、請示在學校會經常使用，課堂講解時不要選取政治性的例文，而應以校園中的例子為主，同時增加企業(yè)工廠中的例子。以校園將要舉辦“校園歌手大賽”，工廠要進行“青年工人技術比武”的通知為例;請示可以選學生會要組織學生去敬老院義務勞動，班級要舉辦新年聯歡晚會為例。這樣可以直接拉近學生和所學內容之間的距離，方便學習理解，學生寫作起來就有熱情，同時還可以就這些問題展開更多更熱烈的討論，能很好的活躍課堂氣氛，也為學生舉辦此類活動做好文字材料上的準備。

總之，經過初步嘗試，學生非常歡迎這樣的上課方式，覺得跟原有的語文課堂形式有很大的變化。這是因為在教學活動中充分體現以學生為主體，引導學生自主學習，自主探究，注重能力的培養(yǎng)，喚醒學生的寫作意識，靈活運用語言文字與寫作技巧，從而提高應用文寫作能力。

參考文獻：

第9篇：語文教學設計與案例分析范文

人教版語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課導入后，老師說：“小壁虎在哪里捉蚊子？”一名學生答：“在墻角?！薄罢l咬斷了他的尾巴？”“一條蛇?！薄靶”诨]有了尾巴，心里怎么樣？”“難過。”“它會想什么辦法呢？”一名學生說：“問別人去借?！崩蠋煼浅８吲d，馬上接下去說：“對呀，小壁虎想到了去借一條尾巴?！崩蠋熣f：“小壁虎爬呀爬，爬到了哪兒？”老師一邊問一邊點擊課件。孩子們一邊看畫一邊說：“小河。”“對了，它看見——？”小魚出現在小河的背景圖上?！靶◆~！”孩子們不假思索地回答?！靶◆~的尾巴在水里干什么呢？”老師連續(xù)問。孩子說：“小魚搖著尾巴在水里游來游去?！薄氨诨⑴c小魚怎么說呢？”一學生說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”“真有禮貌！小魚會同意嗎？它會怎么說呢？”孩子們同樣回答得非常順利。最后老師說：“我們一起把小壁虎與小魚的話來學一學，演一演，看誰學得最像。”一時，小手林立，小臉通紅：“我來，我來！”師生合作扮演壁虎和小魚邊做動作邊講述故事中的對話。就這樣，以簡單重復的方式學習與老牛、小燕子、媽媽之間的對話，一直到下課，課堂表現得非?！盎钴S”。

案例分析

實踐中，我們發(fā)現此類“活躍”的課堂為數不少。真的是活躍嗎？是學生的興趣高嗎？是老師的問題具有啟發(fā)性嗎？都不是！教師的問題實質很簡單，學生只需讀過一遍課文就能回答——幼兒園大班語言活動就有這篇教材。作為一年級語文課堂，這樣的活躍是一種沒有經過深層思維和想象的活躍，充其量至多只能算是熱鬧。不見沉思和有序，其實沒有任何語文價值。究其原因，這同一些教師對文本的解讀不到位有關。不少教師把文本解讀等同于翻閱教參，抄抄教案，對語文價值的挖掘沒有經過認真思考，教學設計時只憑感覺浮光掠影羅列幾條，然后照本宣讀。結果是目標膚淺，流程簡單，不同的教學內容組織框架如出一轍——遇到對話就提問，這樣就“培養(yǎng)了學生的語言表達能力”；遇上動作突出的對話就表演，以“發(fā)展學生大膽表現的能力”。殊不知，這樣的課堂只是老師的“演藝劇場”，與學生的語文素養(yǎng)提升多半無緣。

《小壁虎借尾巴》是一則經典的知識性童話故事，文中通過小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴這一故事主線，巧妙地向學生介紹文中三種小動物尾巴的作用及小壁虎尾巴可以再生的特點。讀這種類型的童話，目標有兩個：一是認識童話所滲透的科學知識；二是感悟文中如何以生動有趣的情節(jié)、活潑形象的語言來展現科學知識。語文教學重點應是培養(yǎng)學生的語言感受力和表達力。對此類知識性的童話故事，教學時在科普價值的顯現上，應凸顯文本所蘊含的語文價值，重點完成語文教育目標，適當弱化文本中隱含的其他教育價值如認識價值等，將語文教學從關注文本內容轉移到重視文本形式、培養(yǎng)學生語文能力上來，為科學和語文之間搭起一座橋，實現工具性和人文性的統一。

對策建議

1.閱讀文本，獲取“第一印象”。

初涉教材，要通覽整體，以獲得“第一印象”。不可僅憑教學參考和網絡，就匆匆著手教學設計。著名特級教師支玉恒說：“在讀文、設計方案之前，我決不翻閱任何參考資料，就是自己認真閱讀教材?！蓖ㄟ^閱讀和思考，整體把握，如“小壁虎借尾巴”，“向誰去借？怎么借？對方怎么回答？”，其實就是故事發(fā)展的主線。教學時要引導學生通過閱讀，理清故事情節(jié)，知道文本所傳遞的科學知識，知道這些動物的尾巴的作用，從而落實“初步認識一些小動物尾巴的作用”這一目標。

2.再讀文本，把握文本重點。

通覽文本后，進入細讀，在細讀時，除了要看文本傳遞的科學知識外，還要看一下作者用了什么樣的語言，鋪設什么樣的細節(jié)，用了什么方法描述，怎樣遣詞造句，怎樣布局謀篇，從中深層次地把握文本的語文價值。例如，小壁虎“借尾巴”是事件核心，小壁虎分別向小魚、老黃牛、小燕子借尾巴，把握出現“您把尾巴借給我行嗎？”一則是通過對話，向學生介紹文中三種小動物尾巴的作用以及小壁虎尾巴有再生功能這一特點；二則隱含有小壁虎因借尾巴而產生的系列心理變化與情感體驗，由難過、焦慮、矛盾、失望轉而欣喜，具有濃郁的感彩。教師要抓住具體的情景，讓學生了解小壁虎擁有完整的尾巴——掉尾巴——長尾巴的情感變化，誘發(fā)孩子自主表達的意愿，盡可能根據不同動物、不同身份、不同心情讀出不同語氣、語調，而非只知道不同尾巴的作用和僅停留于內容的單一復述和機械表演。

3.豐富外延，凝練文本內涵。

一些具有科普性的經典故事作品總是蘊含著豐富的信息內容，教師需要借助各種工具和途徑進一步了解文本的信息，旁征博引，豐富文本外延。如，課文提到壁虎尾巴除有“再生能力”以外，還有三個特點：一是能自切，因為壁虎尾巴長得不很結實，節(jié)與節(jié)相連處骨頭很脆，所以在遇到危險時通過自切尾巴達到自救；二是再生需要一段時間；三是還有平衡和吸附的功能。如此就不難理解故事中反復出現小壁虎“爬呀爬”是有原因的：其一是因為小壁虎掙斷了尾巴而使身體失去平衡，影響爬行，故而爬得慢；二是因需過一段時間才能重新長成尾巴，所以爬的時間比較長。文本中的語文形式“爬呀爬”和語文內涵“過了一段時間”是統一的，是對這種一定時間的摹寫，教學應體現這種語文形式的解讀。

多年前，斯霞老師就這樣引導學生：

師：我提個問題，請你們想想，為什么寫“小壁虎爬呀爬，爬到小河邊”，連用幾個“爬”字，而不是寫“小壁虎爬到小河邊”？

生1：說明小壁虎爬了較長的時間，尾巴不是斷了立即就能長出來。

生2：小壁虎爬呀爬，說明爬的路很遠。

生3：小壁虎爬的時間很長。

師：對了，所以課文上寫了“爬呀爬”，而不是寫“爬到……”你們可去調查調查，還有什么動物的尾巴、腿、腳，弄斷了又會慢慢地長出來。另外，再想一想過去學過哪些類似的句子？

生1：《燕子飛回來了》一課，燕子飛呀，飛呀。

生2：雪花飄呀飄。