范例教學(xué)法案例精選(九篇)

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第1篇：范例教學(xué)法案例范文

案例就是以真實(shí)的生活情境或事件為基礎(chǔ)，記錄下的具有真實(shí)性、典型性和教育性的實(shí)例或報(bào)道，這些實(shí)例或報(bào)道包含許多可能的問題，并且用一定的文字、錄音和錄像等媒介客觀的記錄出真實(shí)情景。案例教學(xué)，就是以一定的教學(xué)目標(biāo)為目的，選擇特定的教學(xué)內(nèi)容，以經(jīng)典案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并且在教師的主導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與對案例的分析、討論和調(diào)查等活動(dòng)，最后引導(dǎo)學(xué)生得出解決問題的確切可行方法。在進(jìn)行案例教學(xué)中，教師通過不斷激發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力，從而不斷提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。案例式教學(xué)法最早由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾創(chuàng)建，最初應(yīng)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)教學(xué)上，后來才被引入管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多種學(xué)科的教學(xué)中，通過企業(yè)成功或失敗的案例引入教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)就能接觸到各種商場爭斗，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。《家畜繁殖學(xué)》是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生下一步對動(dòng)物科學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的《家畜繁殖學(xué)》教學(xué)方法主要是以教師單純的講授知識為主，互動(dòng)較少，這樣必定造成學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方式變成被動(dòng)。上世紀(jì)80年代末，案例式教學(xué)傳入我國，在一些法學(xué)、工商管理類高校開始試行，后來逐漸被越來越多的高校接受，并廣泛運(yùn)用。案例教學(xué)就是通過模擬真實(shí)的事例，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和解決具體問題能力。目前，國內(nèi)越來越多的大專院校相繼開展了案例式教學(xué)，更加側(cè)重學(xué)生分析能力和決策能力的培養(yǎng)。其實(shí)質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)，改變傳統(tǒng)式教學(xué)的短處，使大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性大大提高，注重培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型專業(yè)人才，并取得了一定的成效。

二、《家畜繁殖學(xué)》案例庫建設(shè)

《家畜繁殖學(xué)》的繁殖理論和家畜實(shí)際生產(chǎn)密切相關(guān)，在整個(gè)《家畜繁殖學(xué)》的教學(xué)過程中，要求理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課和教學(xué)實(shí)習(xí)三種教學(xué)環(huán)節(jié)共同完成，不僅注重理論教學(xué)，同時(shí)還要進(jìn)行操作技能的訓(xùn)練。在理論教學(xué)過程中，不僅要求講授教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容，同時(shí)還要將家畜繁殖方面新的研究成果和有特色的技術(shù)進(jìn)步，以及新的學(xué)術(shù)理論和概念引入課堂。在《家畜繁殖學(xué)》實(shí)驗(yàn)課上，通過家畜繁殖理論教學(xué)與繁殖基本技術(shù)操作、訓(xùn)練相結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和動(dòng)手能力?！都倚蠓敝硨W(xué)》實(shí)習(xí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了動(dòng)物繁殖理論和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，到家畜生產(chǎn)的第一線，豐富實(shí)際知識，培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中加固家畜繁殖基本理論，訓(xùn)練繁殖基本操作技術(shù)，同時(shí)啟發(fā)性地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的最新家畜繁殖技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，為學(xué)好動(dòng)物科學(xué)專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要達(dá)到以上的教學(xué)目的，進(jìn)行《家畜繁殖學(xué)》的啟發(fā)式案例教學(xué)，首先要選取具有典型性、代表性、能說明問題的案例。目前，在學(xué)校的硬件方面，絕大多數(shù)教室已經(jīng)配備了多媒體教學(xué)設(shè)備。建成了由12個(gè)以上典型案例組成的《家畜繁殖學(xué)》案例庫，制作了25個(gè)以上教學(xué)小動(dòng)畫，或小視頻，豐富了授課內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求，組織學(xué)生進(jìn)行案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，將學(xué)生引入家畜繁殖的生產(chǎn)實(shí)踐情境中，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問題的思維方式。最后，教師通過以典型案例制作而成的多媒體課件，配合小動(dòng)畫或小視頻，講解正確的解決方案，加深學(xué)生對家畜繁殖基本原理和概念的理解，傳授學(xué)生分析問題和解決問題的方法。同時(shí)，根據(jù)家畜繁殖的最新研究進(jìn)展，不斷更新教學(xué)案例和教學(xué)小動(dòng)畫，或小視頻的內(nèi)容，使學(xué)生了解到最新的家畜繁殖技術(shù)，以及本學(xué)科的最新研究進(jìn)展。李井春等報(bào)道，在《家畜繁殖學(xué)》教學(xué)上采用案例式教學(xué)，通過典型案例配合PPT進(jìn)行案例式教學(xué)。我們采用的啟發(fā)式案例教學(xué)，不僅采用典型案例，同時(shí)采用PPT配合教學(xué)小動(dòng)畫或小視頻進(jìn)行教學(xué)。

三、應(yīng)用情況及問題

（一）應(yīng)用情況

根據(jù)《家畜繁殖學(xué)》教學(xué)大綱的要求，以及大綱對其中某個(gè)章節(jié)的要求、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)等因素，編寫12個(gè)典型案例，授課教師根據(jù)案例將內(nèi)容分成12部分。將準(zhǔn)備好的案例在上課前1～2周通過郵箱或QQ發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生充分熟悉和了解案例，同時(shí)要求學(xué)生提前查閱資料、自學(xué)教材。在教學(xué)過程中，任課教師利用較少的時(shí)間講解重點(diǎn)知識，然后選派代表對案例內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言，其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充，也可以提出不同見解。在進(jìn)行案例教學(xué)過程中，任課教師主要是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，控制討論的氣氛和節(jié)奏。最后，由教師對討論的案例進(jìn)行總結(jié)，采用PPT配合教學(xué)小動(dòng)畫或小視頻進(jìn)行教學(xué)，給出該案例比較典型的解決方案，對有爭議的問題進(jìn)行詳細(xì)分析，對本次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，同時(shí)對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評，指出不足之處，提出要求。最后根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，如語言表達(dá)，以及對案例的分析思路和結(jié)論的準(zhǔn)確性等進(jìn)行打分，作為該學(xué)生的平時(shí)成績。并且要求每位學(xué)生都必須參加討論。

（二）存在的問題

案例式教學(xué)法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，改變了以被動(dòng)接受為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣。但是，在案例教學(xué)法的實(shí)施過程中，仍存在一些問題值得注意，比如典型案例的選擇、教師的角色和責(zé)任、學(xué)生的角色和責(zé)任、案例教學(xué)和理論教學(xué)的有機(jī)融合及協(xié)調(diào)等，這些是需要教師下功夫處理的問題。

1.典型案例應(yīng)該示范性強(qiáng)，并且與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密，能夠引起學(xué)生共鳴，有利于提高學(xué)生的專業(yè)技能。雖然相關(guān)的書籍、網(wǎng)絡(luò)和各類音像制品等都提供大量的家畜繁殖學(xué)案例，但這些案例不能拿來就用，需要教師根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的素質(zhì)，經(jīng)過反復(fù)加工整理，精心設(shè)計(jì)出理論聯(lián)系實(shí)際的案例。同時(shí)教師還要根據(jù)家畜繁殖的最新研究進(jìn)展，不斷更新案例內(nèi)容。

2.在案例教學(xué)過程中，任課教師要善于聽取學(xué)生發(fā)言，并且適時(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生在天馬行空地聯(lián)想下去的時(shí)候，要及時(shí)剎車，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生提出有啟發(fā)性的問題，促進(jìn)學(xué)生思考。不能出現(xiàn)偏題、跑題現(xiàn)象，使案例討論始終圍繞主題順利進(jìn)行。同時(shí)，教師需要經(jīng)過良好的訓(xùn)練才能取得較好的教學(xué)效果。討論結(jié)束后，教師要進(jìn)行總結(jié)，要充分肯定那些具有創(chuàng)造性和思維獨(dú)特學(xué)生的見解，又要指出學(xué)生討論中存在的缺點(diǎn)和不足，促使學(xué)生加深對知識的理解。

3.在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是聽講者和知識的接受者。在案例教學(xué)中，學(xué)生是一個(gè)積極的參與者。課前學(xué)生必須充分熟悉和了解案例，同時(shí)要求學(xué)生提前查閱資料、自學(xué)教材，并且有自己的想法。在實(shí)施案例教學(xué)初期，由于與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，需要學(xué)生在課前花費(fèi)一定時(shí)間做好充分的準(zhǔn)備，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生積極性不高的現(xiàn)象。在課堂上，學(xué)生要積極發(fā)言，把自己的見解展示出來。這樣學(xué)生學(xué)到的知識就不再是課本上枯燥的內(nèi)容，而是活靈活現(xiàn)的知識和解決問題的方法和能力，并且加深了記憶。

4.在案例教學(xué)過程中，學(xué)生對案例教學(xué)表現(xiàn)出極大的熱情。但是啟發(fā)式案例教學(xué)不能完全代替講授式教學(xué)。《家畜繁殖學(xué)》有的重點(diǎn)和難點(diǎn)是不能完全通過案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，理論教學(xué)仍然是必不可少的。目前的關(guān)鍵是怎樣把理論講授從填鴨式變成誘導(dǎo)式、啟發(fā)式的教學(xué)模式，把理論教學(xué)和案例教學(xué)結(jié)合起來。

四、展望

第2篇：范例教學(xué)法案例范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)案例；反思

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0118

一、構(gòu)思與設(shè)想

《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》提出“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于研究，勤于動(dòng)手?！边@就要求我們廣大的一線教師要深入研究教材，研究學(xué)生，有效地組織教學(xué)。北師大版二年級（上冊）“七的乘法口訣”，筆者也聽了幾節(jié)課，怎樣使學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，深入探究，避免教師的機(jī)械灌輸，避免學(xué)生的死記硬背，筆者進(jìn)行了深思。由于學(xué)生已學(xué)習(xí)了1-6的乘法口訣，以及課外的學(xué)習(xí)與豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，對“七的乘法口訣”已經(jīng)不再陌生，對個(gè)別孩子來說甚至是游刃有余，簡單極了。其實(shí)這都是很好的課程資源，我們何不利用一下呢？于是，筆者大膽創(chuàng)新，從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施民主教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索“七的乘法口訣”，進(jìn)行了如下教學(xué)。

二、教學(xué)案例

筆者輕快地走進(jìn)教室，在黑板上“刷”地一下，偌大又光禿的黑板上留下一個(gè)數(shù)字“7”。

“什么意思？”學(xué)生情不自禁地猜測?！笆菍W(xué)和7有關(guān)的？”“哦，是學(xué)7的乘法口訣吧！”“7的口訣，我早就會(huì)背了?！?/p>

聽同學(xué)這么一提醒，孩子一下就說開了“一七得七，二七十四……”雖然孩子們說得有些紛亂、結(jié)巴，但我還是非?？隙ú⒂辛Φ卦诤诎迳蠈懗隽?的乘法口訣。

師：這些口訣各表示什么意思？你能用生活中的例子來說明你喜歡的那一句嗎？

像往常無數(shù)個(gè)平凡的瞬間，學(xué)生們開始嘀咕。

生：老師，我可以講個(gè)故事嗎？他一板一眼的說到。

“當(dāng)然可以！”雖然我心里一震，但還是很快地作出了反應(yīng)。

生：很早很早以前，天上有22個(gè)太陽……（我心里納悶，22和今天學(xué)的知識有關(guān)嗎？盡管如此，但望著孩子津津樂道的樣子，我想打斷又不好意思打斷他。）

生：地上很熱很熱，禾苗都枯死了，土地都裂開了，玉皇大帝看著不行，就派一個(gè)叫后羿的人去射太陽，后羿端起箭，他一口氣射了7個(gè)太陽，一連射了這樣的三次，這時(shí)天空中只剩下一個(gè)太陽了，玉皇大帝這才哈哈大笑。同學(xué)們，你們知道為什么嗎？

同學(xué)們都聽得入神了，末了大叫道：三七二十一，原來有二十二個(gè)太陽，射了二十一個(gè)，當(dāng)然只有一個(gè)了。

那一刻，我在心中暗暗叫好，已經(jīng)不愿去思考有關(guān)故事真實(shí)性的問題，我仍想沉醉在學(xué)生廣闊的思維空間里，能將新知識編進(jìn)神話傳說中，這本身就是一種再創(chuàng)造。

課繼續(xù)著，孩子們依然激情高漲，舉了一個(gè)又一個(gè)的例子，在舉例的過程中，進(jìn)一步理解了乘法口訣的意義，并為記憶口訣找到了一條捷徑，當(dāng)學(xué)到七七四十九是，另一個(gè)孩子再也忍不住了，高高的舉起了雙手。

生：“老師，我也想說個(gè)故事。齊天大圣孫悟空曾經(jīng)無法無天，大鬧天宮，后來被太上老君壓在煉丹爐里整整燒了七七四十九天，煉成了火眼金睛……”

我想，這個(gè)生態(tài)的故事在瞬間已使七七四十九這句口訣成了孩子心中的好朋友了，或許他們永遠(yuǎn)都不會(huì)忘掉，于是我接了話。

師：孫悟空煉成了火眼金睛，那你們的眼睛亮嗎？（順勢展示了手機(jī)上的11月份的日歷表）

生1：哦，手機(jī)上有今天學(xué)的知識??？

生2：我看見上面有數(shù)字，7、14、21、28，都是和我們今天學(xué)的7的乘法口訣的（末尾的數(shù)）有關(guān)。

“這些數(shù)字怎么都剛好排成一排？”

生3：我知道了，一個(gè)星期有7天，兩個(gè)星期就有14天，三個(gè)星期就是21天了，四個(gè)星期就是28天了。

生4：這個(gè)月有30天。

師：對，11月是小月，有30天。其實(shí)有些年份的二月份就剛好是28天的，有興趣的，課余你們可以了解一下。

課堂已進(jìn)入了，孩子的發(fā)現(xiàn)和表達(dá)如此的豐富，而我那一刻所能享受的大概就是他們所賦予的一種所謂幸福的感覺吧。

三、課后教學(xué)反思

1. 輕松：教了幾年的書，讓我對輕松進(jìn)課堂，輕松出課堂有了更多的向往。而七的乘法口訣教學(xué)確實(shí)讓我感受到輕松，根本不需要過多的學(xué)具準(zhǔn)備。現(xiàn)在想來，這節(jié)課讓我開心的最大原因在于我不需要在課前費(fèi)力準(zhǔn)備道具，也不需要在上課時(shí)費(fèi)力的向?qū)W生解釋游戲的規(guī)則，而學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)依然很不錯(cuò)。

2. 把握探究起點(diǎn)

第3篇：范例教學(xué)法案例范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 商務(wù)英語 翻譯教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0094-01

案例教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過源于實(shí)踐的典型案例，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)之所以能在商務(wù)英語翻譯教學(xué)中得以應(yīng)用，這是由商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)決定的。商務(wù)英語最突出的特點(diǎn)即商務(wù)翻譯技能與商務(wù)專業(yè)知識緊密結(jié)合。

一、案例教學(xué)法在商務(wù)英語翻譯教學(xué)中的可行性

商務(wù)英語是以社會(huì)功能變體的英語為媒介、涉及商務(wù)專業(yè)知識和商務(wù)文化的英語，蘊(yùn)含著較強(qiáng)的商務(wù)專業(yè)內(nèi)涵和商務(wù)交際性。商品營銷、商業(yè)談判、貿(mào)易合同、旅游宣傳、酒店服務(wù)指南、對外勞務(wù)合同等商務(wù)內(nèi)容，無不涉及商務(wù)英語翻譯的教學(xué)范疇。針對承載著大量商務(wù)實(shí)際操作內(nèi)容的商務(wù)英語，其專業(yè)翻譯教學(xué)，更要強(qiáng)化學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力，采用案例教學(xué)法就尤為重要。

二、案例教學(xué)法的應(yīng)用

1.選例精當(dāng)、以點(diǎn)帶面

商務(wù)英語翻譯的特點(diǎn)為：accuracy（準(zhǔn)確）、brevity（簡潔）、clarity（明晰）、flexibility（靈活）。 在案例教學(xué)過程中，選取商務(wù)特色鮮明的典型案例尤為重要。加以適當(dāng)闡述翻譯理論，達(dá)到講練結(jié)合。如，摒棄機(jī)械背誦商務(wù)詞匯，轉(zhuǎn)而通過通過具體翻譯案例，強(qiáng)化翻譯的商務(wù)專業(yè)性和規(guī)范性。

2.取材生活、集中滲透

商務(wù)英語翻譯涉獵廣泛，案例教學(xué)可采取專題教學(xué)、集中進(jìn)行案例編排和翻譯練習(xí)。躍出書本，彌補(bǔ)新案例。越是貼近生活、越是可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。如根據(jù)地域特點(diǎn)選取身邊生活常見的文本實(shí)例，完成翻譯訓(xùn)練。筆者曾使用過的案例，列表如下：

考慮到學(xué)生的實(shí)際能力，完成全篇翻譯有一定難度；同時(shí)，選用的部分“活生生”案例，本身就“錯(cuò)誤百出”。因此，曾采用“翻譯改錯(cuò)練習(xí)”的形式完成練習(xí)。通過改譯和二次翻譯加工，強(qiáng)化學(xué)生“翻譯無小事”的意識。在借鑒和吸取翻譯案例“反面典型”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識、積累同類案例的翻譯技巧，提高商務(wù)英語翻譯的綜合能力。

3.多樣考核、自主學(xué)習(xí)

增加自主案例分析的比重，更能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。商務(wù)英語翻譯是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這更需要教學(xué)方式靈活多變。因而，課程設(shè)計(jì)中，要減少例句翻譯為主的授課模式。例如：鼓勵(lì)學(xué)生完成社會(huì)采風(fēng)，把生活中的雙語版材料拍照留存。注重培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、進(jìn)行歸納總結(jié)各類翻譯實(shí)例的能力。指導(dǎo)、組織學(xué)生討論，并予以一定的考核加分。設(shè)置自主案例分析的教學(xué)環(huán)節(jié)，對教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力也是巨大考驗(yàn)。需要教師不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)能力，調(diào)整、完善教學(xué)方式與理念。

同時(shí)，嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)資源，如充分利用相關(guān)的翻譯學(xué)習(xí)網(wǎng)站。教師定期布置長篇的段落翻譯任務(wù)，并限定翻譯時(shí)限，由學(xué)生在網(wǎng)站獨(dú)立完成翻譯內(nèi)容。教師進(jìn)行網(wǎng)上評分，也可挑出部分譯文，課堂上進(jìn)行集中評議。糾正學(xué)生在案例翻譯中分析的問題，拓展翻譯思維。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)給予評價(jià)、打分，記入學(xué)生測試成績。利用網(wǎng)站自動(dòng)批改在線服務(wù)系統(tǒng)，敦促學(xué)生對譯文多次修改，精益求精；同時(shí)也提高了老師批改作業(yè)的工作效率，值得嘗試。

三、前景與思考

商務(wù)英語翻譯不僅局限于某個(gè)行業(yè)，而是已深入各個(gè)領(lǐng)域、并正日呈現(xiàn)強(qiáng)大生命力。這一趨勢，對商務(wù)英語的翻譯也提出愈加嚴(yán)格的要求。將案例教學(xué)法引入課堂，形成適合商務(wù)英語翻譯教學(xué)特點(diǎn)的案例，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與自覺性。我們也必須看到案例教學(xué)只是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一部分，要使商務(wù)英語專業(yè)課教學(xué)更具趣味性、可操作性，必須綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。將特定的商務(wù)英語環(huán)境帶入課堂，通過對案例的分析及討論，啟發(fā)學(xué)生實(shí)踐性翻譯思維，這對教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力也是巨大的考驗(yàn)，需要進(jìn)一步研究與實(shí)踐，使之在商務(wù)英語翻譯課堂上更加行之有效、不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]Nord， Christiane， Translating as a Purposeful Activity [M]. Shanghai Foreign Language Education Press， 2001.

第4篇：范例教學(xué)法案例范文

在國外，認(rèn)為“案例教學(xué)”是以案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)生達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一套教學(xué)方法。該方法力圖實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識和行為技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，以解決問題為目標(biāo)來解釋現(xiàn)實(shí)問題；在八十年代初，案例教學(xué)在我國才得以推廣，關(guān)于“案例教學(xué)”被定義為通過對一個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。筆者針對財(cái)政學(xué)類課程的教學(xué)特點(diǎn)，提出了案例研討型教學(xué)法的概念。案例研討型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)中引用案例需要在教師的精心策劃和反復(fù)準(zhǔn)備下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，圍繞教學(xué)內(nèi)容選取典型案例，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、探究原因，通過師生、生生之間的交流，加深對財(cái)政學(xué)理論的理解并掌握理論精髓，從而提高理論學(xué)習(xí)水平和分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。

跟傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例研討型教學(xué)法有著很大的不同。案例研討型教學(xué)更多的是啟發(fā)和引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極參與到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而增強(qiáng)師生教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性；其次它能夠極度開發(fā)學(xué)生的潛能，訓(xùn)練一種系統(tǒng)思考問題的方法和采取行動(dòng)的勇氣與決心；再次案例研討型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)主體，共同對案例進(jìn)行思考、分析、研究，可以由不同的學(xué)生組成不同的小組會(huì)對案例所反映出的問題持有各自具有不同的觀點(diǎn)，并且運(yùn)用所學(xué)的理論知識對案例中提出的問題進(jìn)行分析探討，提出相應(yīng)的解決方案；最后表現(xiàn)在通過對案例的思考，經(jīng)過討論得出對同一個(gè)問題的多個(gè)不同的但具有建設(shè)性的解決方案，這不僅充分挖掘了學(xué)生們的潛能，而且會(huì)提高他們走上社會(huì)以后分析問題和解決問題的能力，從而使得學(xué)生可以從中獲取收獲，也實(shí)現(xiàn)了相互學(xué)習(xí)的目的。

二、案例研討型教學(xué)法在《財(cái)政學(xué)》課程中的實(shí)施

一是精選案例：教師對財(cái)政學(xué)相關(guān)概念、原理進(jìn)行講解后，可以采用自己或者他人編寫的案例，向?qū)W生提出本節(jié)課需要重點(diǎn)討論的問題、采取的教學(xué)程序、教學(xué)時(shí)間的安排等等，但是在這個(gè)階段教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)討論氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，使學(xué)生盡快進(jìn)入案例的學(xué)習(xí)討論中。

二是分析討論：學(xué)生可以通過個(gè)人發(fā)言、分組討論、組織辯論的學(xué)習(xí)形式，對案例文本認(rèn)真通讀，對案例事實(shí)簡要陳述，對案例情境進(jìn)行模擬，最后對案例事實(shí)展開聯(lián)想，并從中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方案。

三是總結(jié)歸納：這就要求教師指出案例中存在的關(guān)鍵點(diǎn)，與學(xué)生一道對他們分析過程中表現(xiàn)出來的長處和不足進(jìn)行客觀認(rèn)識，并做出案例分析報(bào)告，并互相對照學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對案例結(jié)論的認(rèn)識水準(zhǔn)。

三、案例研討型教學(xué)法在財(cái)政學(xué)課程教學(xué)中面臨的問題與反思

（一）案例研討型教學(xué)法在教學(xué)過程中可能遇到的問題

1.對案例研討型教學(xué)方法的認(rèn)識不精準(zhǔn)。目前在高校案例教學(xué)理念的指引下，有不少教師依然認(rèn)為“案例研討型教學(xué)法就是在教學(xué)過程中舉例說明原理或者理論”，更有甚者學(xué)生也是這樣認(rèn)為的。這樣一來，案例研討型教學(xué)的結(jié)果就喪失了該教學(xué)模式的主體性的改變、探究性的發(fā)揮、創(chuàng)造性的提升等教學(xué)理念。

2.對教學(xué)案例的選取不現(xiàn)實(shí)。據(jù)筆者了解，目前財(cái)政學(xué)專業(yè)教師在教學(xué)過程中采用的案例仍然是沿用一些外來的案例集錦，自己編寫的案例幾乎沒有，從教師層面來說缺乏創(chuàng)造性。其次即使教學(xué)過程中選擇了一部分案例輔助教學(xué)，但是存在選擇案例不充分、案例內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不吻合、案例真實(shí)性程度與現(xiàn)實(shí)情況不相符等問題，因此，案例的選取，雖然能從某些方面反映典型問題，但是不能啟發(fā)學(xué)生思考，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.對案例教學(xué)準(zhǔn)備不足。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教師在教學(xué)活動(dòng)開始前沒有安排學(xué)生進(jìn)行充分準(zhǔn)備，沒有組織學(xué)生進(jìn)行研究討論，結(jié)果沒有得出對案例的科學(xué)評價(jià)，直接導(dǎo)致案例研討型教學(xué)法在課堂教學(xué)中的作用喪失。二是在教學(xué)過程中教師沒有適當(dāng)把握案例研討型教學(xué)法的實(shí)施進(jìn)展，并且保證在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)、保證研究重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清楚發(fā)揮案例研討型教學(xué)法的啟發(fā)作用。

（二）當(dāng)前《財(cái)政學(xué)》課程教學(xué)的普遍現(xiàn)狀

1.教材選擇問題。目前，在各高?！敦?cái)政學(xué)》教材主要有三種版本：一些由陳共主編的《財(cái)政學(xué)》；二是鄧子基主編的《財(cái)政學(xué)》；三是本校教師自己編寫的《財(cái)政學(xué)》。理論基石各有不同，有的以國家分配論作為分析起點(diǎn)，有的沿用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論解釋主推公共財(cái)政思想，有的則強(qiáng)調(diào)財(cái)政的社會(huì)共同需要性，因此，不可避免的出現(xiàn)了同樣的內(nèi)容在不同的教材中表述相差很大，這些問題的存在造成教師教學(xué)中選用教材和講授內(nèi)容的隨意系統(tǒng)的教學(xué)資料。

2.教學(xué)方法問題。目前《財(cái)政學(xué)》課程的教學(xué)主線仍然是教師講、學(xué)生聽的組織方式，對案例教學(xué)、舉例教學(xué)、案例研討型教學(xué)法很少采用，不能真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，一些學(xué)生常常抱怨財(cái)政學(xué)課程枯燥乏味，即使采用案例教學(xué)，也經(jīng)常是重講授教學(xué)、輕案例教學(xué)，重舉例、輕案例，重經(jīng)典案例、輕本土案例。

3.教學(xué)內(nèi)容問題。在《財(cái)政學(xué)》課程教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)校依然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，遵循從概念到概念，從原理到原理的邏輯推理方法，追求知識的完整性、原理的系統(tǒng)性、概念的準(zhǔn)確性和思維的一致性，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識和對強(qiáng)化案例教學(xué)的重要性缺乏深層次的認(rèn)識，因此對學(xué)生缺乏足夠的吸引力和引導(dǎo)性。

（三）案例研討型教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

1.恰當(dāng)選擇案例?！敦?cái)政學(xué)》課程教學(xué)過程中，案例的選擇一般從以下渠道產(chǎn)生：一是選取國內(nèi)外典型性有影響力的現(xiàn)實(shí)案例；二是從學(xué)生日常生活中發(fā)現(xiàn)一些真實(shí)的案例。然后，代課教師需要對案例進(jìn)行再編寫、再提煉，把本節(jié)課需要讓學(xué)生掌握理解的內(nèi)容通過對案例設(shè)問、疑點(diǎn)分析等方式插入案例中。

2.科學(xué)組織課堂。在課堂上，首先要讓學(xué)生對案例做好充分閱讀，并且結(jié)合財(cái)政學(xué)基礎(chǔ)理論，對案例本身進(jìn)行深度地分析，并從不同角度去發(fā)現(xiàn)問題的答案以及解決問題的方法。其次要合理安排課堂討論，靈活地進(jìn)行個(gè)人發(fā)言、分組討論、自由辯論等課堂教學(xué)形式，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與認(rèn)識的開創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。最后也是最重要的，教師作為課堂的引領(lǐng)者，要做好學(xué)生案例研究成果的點(diǎn)評，鼓勵(lì)學(xué)生去模擬環(huán)境背景并試行提出的多種方案，最終提出針對性的解決方案。

3.規(guī)范教師引導(dǎo)。案例研討型教學(xué)法是難度性比較高的一種教學(xué)方法，在教學(xué)中，教師要力爭做到引導(dǎo)到位，這取決于教師良好的表達(dá)能力以及激發(fā)學(xué)生參與討論的能力，事實(shí)上，在實(shí)際教學(xué)過程中要杜絕兩類現(xiàn)象發(fā)生：一是教師沒有對案例進(jìn)行認(rèn)真篩選，也不進(jìn)行公開評講，使學(xué)生在分析問題后很難有所收獲；二是教師在案例分析中依舊偏向于提供案例分析的答案，缺乏對學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，這樣，案例研討型教學(xué)的目的就難以達(dá)到。

基金項(xiàng)目：

第5篇：范例教學(xué)法案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；壓瘡護(hù)理；案例設(shè)計(jì)；護(hù)士

案例教學(xué)法（ease teaching method，CTM）是教師在教學(xué)過程中，將學(xué)生帶入特定的事件情景中分析問題和解決問題，以案例討論為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生通過分析和研究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從案例中歸納出一般原則，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[1]。壓瘡護(hù)理是臨床護(hù)士必須掌握的基本技能，隨著護(hù)理學(xué)的迅速發(fā)展，壓瘡護(hù)理已有了新的進(jìn)展：從壓瘡分期、愈合理論、以及新型敷料的使用等。老年科患者是壓瘡的高危人群，如何對老年科護(hù)士進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范化的壓瘡護(hù)理培訓(xùn)顯得十分重要。根據(jù)老年科的特點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)，收集各期壓瘡案例，用數(shù)碼相機(jī)拍攝成照片，制成多媒體，配以一定文字說明，通過講解、討論、再回到具體的病例進(jìn)行實(shí)踐，有效提高了低年資護(hù)士護(hù)理壓瘡的能力：

1 臨床資料

選取我院老年科護(hù)士101名作為研究對象。

2 方法

2.1案例的設(shè)計(jì) 案例設(shè)計(jì)遵循科學(xué)性、可行性的原則，根據(jù)臨床實(shí)踐，不斷補(bǔ)充、完善。按照美國壓瘡專家組2007版分期標(biāo)準(zhǔn)[2]，將壓瘡分為可疑深部組織損傷、Ⅰ期、Ⅱ期、Ⅲ期、Ⅳ期、不可分期壓瘡6個(gè)分期。具體標(biāo)準(zhǔn)如下：I期壓瘡：壓之不退色的局限紅斑，但皮膚完整。有疼痛、變硬、表面變軟，皮膚溫度發(fā)熱或冰涼。Ⅱ期壓瘡：粉紅色的擦傷、完整的或開放（破裂）的充血性水皰，或者表淺的潰瘍。Ⅲ期壓瘡：全層傷口，失去全層皮膚組織，除了骨、肌腱或肌肉尚未暴露外。可見皮下組織，可能有潛行和竇道。Ⅳ期壓瘡：全層傷口，失去全層皮膚組織，伴骨、肌腱或肌肉外露，通常有潛行和竇道?？梢缮畈拷M織損傷（Suspected deep tissueinjury，SDTI）：瘀傷或紫色水皰，局部皮膚完整，但可出現(xiàn)顏色改變。如紫色或褐紅色，或?qū)е鲁溲乃?，可能有疼痛、硬塊、有黏糊狀的滲出、潮濕、發(fā)熱或冰冷；在膚色較深部位，深部組織損傷可能難以發(fā)現(xiàn)。難以分期的壓瘡：全層傷口。失去全層皮膚組織，潰瘍被腐痂或痂皮覆蓋，只有腐痂或痂皮充分去除，才能確定真正的深度和分期。將典型病例按照評估、處理、預(yù)后及評價(jià)的程序設(shè)計(jì)，采用圖文并茂的PPT進(jìn)行講解、討論，將理論知識與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合，有效的提高了老年科護(hù)士壓瘡護(hù)理的能力。

2.2案例的實(shí)施 實(shí)施步驟分為準(zhǔn)備階段、案例導(dǎo)入與討論、實(shí)踐與收獲。

2.2.1準(zhǔn)備階段 為了加深印象和促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，在案例教學(xué)法實(shí)施前，要求護(hù)士對壓瘡分期及最新進(jìn)展進(jìn)行復(fù)習(xí)和檢索，在講解時(shí)能主動(dòng)思考，集思廣益，充分討論，加強(qiáng)理解。

2. 2.2案例導(dǎo)入與討論 案例1示例：患者，男，87歲，以"老年細(xì)菌性肺炎、腦血管后遺癥、老年癡呆、壓瘡（分期：可疑深部組織損傷、不可分期壓瘡）"收住。身體評估：體溫：36.4℃，脈搏110次/min， 呼吸22次/min，血壓130/70mmHg，身高173cm、體重不祥，消瘦，神清，不能進(jìn)行語言溝通，臥床為主，生活自理能力喪失，老伴照料其日常生活。皮膚評估：骶尾部有13cm×18cm皮膚損害，表面有厚厚的黃色痂皮覆蓋，有少許膿液滲出伴有明顯惡臭，周圍皮膚發(fā)紅，潮濕，觸之有明顯波動(dòng)感。實(shí)驗(yàn)室檢查：血漿白蛋白26g/L。討論：問題1：評估患者病情，列出相應(yīng)的護(hù)理診斷；問題2：壓瘡的分期，引導(dǎo)護(hù)士根據(jù)壓瘡2007版分期標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行討論，準(zhǔn)確分期，尤其是兩個(gè)分期的壓瘡在同一部位出現(xiàn)，要分析兩個(gè)分期的病理特征及臨床表現(xiàn)之間的直接與間接關(guān)系。問題3：患者壓瘡發(fā)生的原因與愈合之間的聯(lián)系，關(guān)注患者全身營養(yǎng)與壓瘡愈合的關(guān)系，分析患者目前的營養(yǎng)狀況及可以采取的營養(yǎng)攝入途徑。問題4：采用的換藥方法：傳統(tǒng)換藥方法與濕性愈合理論、新型敷料的使用，兩者之間對傷口愈合有什么利弊。問題5：處理傷口的告知原則：壓瘡現(xiàn)在的狀況是痂下感染，表面結(jié)痂。必須與家屬或照顧者溝通，這兩個(gè)分期的壓瘡如果通過清創(chuàng)和切開引流，創(chuàng)面會(huì)比現(xiàn)在看到的傷口要大得多，沒有征得同意，原則不貿(mào)然清創(chuàng)和切開引流，以免有糾紛的隱患。問題6：傷口的預(yù)后：要進(jìn)行充分的評估，及時(shí)將傷口進(jìn)展與家屬溝通，尤其是傷口愈合進(jìn)展與患者全身狀況、營養(yǎng)有密切的關(guān)系，取得家屬的配合及理解。問題7：對各分期壓瘡掌握病理特點(diǎn)：正確識別Ⅰ期、Ⅱ期壓瘡的區(qū)別及不同表現(xiàn)，打破目前的認(rèn)識：皮膚未破不是壓瘡。何為壓之不退色的發(fā)紅。可疑深部組織損傷與不可分期壓瘡之間的不同，它們之間的特點(diǎn)。有利于準(zhǔn)確判斷分期。問題8：預(yù)防壓瘡的誤區(qū)；溫度、濕度、床頭抬高角度等等因素對皮膚的影響。引導(dǎo)大家關(guān)注在日常護(hù)理中的細(xì)節(jié)，使每項(xiàng)預(yù)防護(hù)理措施有效、到位。問題9：老年壓瘡與家庭、社會(huì)關(guān)系：啟發(fā)護(hù)士對我國面臨的人口老化的認(rèn)識，隨著人口老齡化進(jìn)程的加快，多病共患，自理能力下降，各種機(jī)體功能減退是老年人成為壓瘡高發(fā)人群的危險(xiǎn)因素。

2.2.3實(shí)踐與收獲 通過案例教學(xué)法的實(shí)施，縮短了臨床與理論之間距離，將各知識點(diǎn)貫穿于講解和討論中，增加了護(hù)士的感性認(rèn)識，對全面掌握壓瘡規(guī)范護(hù)理提供了實(shí)際參照。有了直觀認(rèn)識，當(dāng)有新的患者時(shí)，再通過臨床實(shí)例的反復(fù)實(shí)踐，護(hù)士的壓瘡護(hù)理能力得到了提高，能及時(shí)評估及處理不同分期的壓瘡，為壓瘡的預(yù)防和護(hù)理提供了保障。

3 討論

3.1案例教學(xué)法拉近了臨床與理論之間的距離 在實(shí)踐中，沒有一定的工作經(jīng)歷，在短時(shí)間內(nèi)很難將壓瘡的分期一一實(shí)踐過來，借助現(xiàn)代信息教育技術(shù)，為案例導(dǎo)入與準(zhǔn)備提供了技術(shù)支持，通過影像、圖片、文字等資料再現(xiàn)案例的真實(shí)場景，使護(hù)士如身臨其境，從而增加感性認(rèn)識

3.2案例教學(xué)法提高了護(hù)士臨床壓瘡護(hù)理能力 在案例教學(xué)法的實(shí)施中，通過直觀的例子，將理論知識與臨床案例有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了護(hù)士思考和探究的興趣，做到了理論與實(shí)際的過渡性鏈接。案例將抽象的理論知識具體化，提高了聯(lián)系實(shí)際、解決護(hù)理問題的能力。

3.3案例教學(xué)法提升了護(hù)士評判思維的能力 案例教學(xué)法需要護(hù)士和講解者之間加強(qiáng)互動(dòng)，對于護(hù)士主動(dòng)思考，積極提出自己的認(rèn)識和見解有很大的鼓動(dòng)性，激發(fā)護(hù)士主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提升護(hù)士在學(xué)習(xí)中的自主性，激發(fā)創(chuàng)造潛能，最大限度地啟發(fā)護(hù)士的分析和判斷能力有著積極的意義，培養(yǎng)了護(hù)士具備評判思維的能力。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：范例教學(xué)法案例范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；法學(xué)；案例教學(xué)法；理論；實(shí)踐；探索

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673－291X（2011）02－0224－02

“案例教學(xué)法”，又稱為“蘇格拉底教學(xué)法”，在美國有一百多年歷史。一般認(rèn)為是由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗?哥倫布?朗代爾于1870年前后首創(chuàng)的。朗代爾之后的美國法學(xué)院把案例教學(xué)法作為法學(xué)教育的基礎(chǔ)，學(xué)生主要通過閱讀根據(jù)上訴法院裁決編寫的案例教科書來學(xué)習(xí)法律。我國普通高校的法律院系，在20世紀(jì)80年代中期引入法學(xué)案例教學(xué)法。2000年電大法學(xué)開展教育試點(diǎn)以來，網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)法以其特有的優(yōu)勢受到電大法學(xué)教師的青睞。但有些教師在網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中陷入認(rèn)識誤區(qū)，削弱了案例教學(xué)法應(yīng)有的功效。鑒于此，本文結(jié)合自己的實(shí)踐，談?wù)劸W(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)法的理論與實(shí)踐若干問題。

一、網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)與傳統(tǒng)案例教學(xué)的區(qū)別

網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)法的概念，尚無權(quán)威的大家認(rèn)可的定義。筆者以為，它是指在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的法學(xué)教學(xué)中，教師結(jié)合具體的教學(xué)目的，組織、引導(dǎo)學(xué)生對某些網(wǎng)上的真實(shí)案例或虛擬案例進(jìn)行分析、討論，理解和掌握案例中的法律規(guī)范和法律精神，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)法律知識和其他相關(guān)知識解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。根據(jù)網(wǎng)上案例教學(xué)法在電大普遍采用的形式看，主要具有三個(gè)特點(diǎn)：一是建立了網(wǎng)上案例教學(xué)的支持系統(tǒng)，包括法學(xué)課程的案例資源庫，相關(guān)課程法律知識準(zhǔn)備：（1）課程專題理論知識介紹；（2）相關(guān)法律法規(guī)選編；（3）類似案例的專家點(diǎn)評。二是組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，網(wǎng)上案例討論方式多樣化：利用網(wǎng)上電子公告牌系統(tǒng)、在線聊天系統(tǒng)、電子郵件、視頻會(huì)議等信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。三是設(shè)計(jì)了網(wǎng)上案例討論的評價(jià)功能：（1）討論區(qū)的功能設(shè)置――身份識別功能，點(diǎn)評和回復(fù)功能，記錄功能；（2）網(wǎng)上案例教學(xué)的考核方式――①學(xué)生互評，②教師測評，③綜合評價(jià)。

網(wǎng)上案例教學(xué)法與課堂案例教學(xué)法相比，存在以下較大不同。

1.教師與學(xué)生教學(xué)空間方位的不同。案例教學(xué)中的案例呈現(xiàn)、學(xué)生自學(xué)活動(dòng)與小組討論、教學(xué)交互、案例分析報(bào)告及評價(jià)等活動(dòng)，前者是在虛擬的網(wǎng)上遠(yuǎn)程進(jìn)行；后者是在現(xiàn)實(shí)的教室面對面進(jìn)行。

2.案例教學(xué)設(shè)計(jì)上不同。案例教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上不同：網(wǎng)上教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，教師要考慮案例的交互功能和監(jiān)督檢測功能；課堂案例教學(xué)教師利用案例創(chuàng)設(shè)問題情境后，教師用語言和肢體語言監(jiān)督評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.學(xué)生利用的案例資源和教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間不同。前者案例及輔助資源豐富，討論的時(shí)間靈活，可以實(shí)時(shí)或異時(shí)；后者案例資源十分有限，討論時(shí)間一般利用1課時(shí)。

4.教師對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的控制方式和程度不同，師生之間的角色關(guān)系多樣化。網(wǎng)上案例教學(xué)中，教學(xué)全過程由教師潛在操控，操控的力度有限，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師既是指導(dǎo)者又是協(xié)作伙伴、又是學(xué)生的多重角色。課堂案例教學(xué)當(dāng)中，提倡教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的角色主要還是一個(gè)指導(dǎo)者。由于師生面對面進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師很難在其中扮演學(xué)習(xí)伙伴或?qū)W習(xí)者的身份。

二、網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)

這方面學(xué)者研究的較少。筆者認(rèn)為，網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)至少有三方面。

1.法學(xué)知識基礎(chǔ)。法學(xué)適應(yīng)科學(xué)，法學(xué)的實(shí)踐與發(fā)展為案例教學(xué)不斷提供豐富的教學(xué)資源。案例教學(xué)需要借助完整的事件，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出合理的解決方案，這些都與法學(xué)的特征相符合，所以說，法學(xué)為案例教學(xué)提供了素材，而案例教學(xué)又為法學(xué)教學(xué)提供了一種適宜的教學(xué)方式。

2.教育學(xué)基礎(chǔ)。范例教學(xué)理論基礎(chǔ)：在教師的啟發(fā)和輔助下，學(xué)生借助精選出來的典型例子主動(dòng)地掌握知識、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀；教學(xué)要突出重點(diǎn)，忽略細(xì)節(jié)，重點(diǎn)的知識就是范例；案例教學(xué)引入了范例教學(xué)中利用典型例子組織教學(xué)的方法，同時(shí)又部分采納了關(guān)于范例教學(xué)目標(biāo)的觀點(diǎn)。情景教學(xué)理論基礎(chǔ)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)自始至終都離不開由一定的物質(zhì)因素和精神因素構(gòu)成的外部環(huán)境，即學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的情景，客觀的教學(xué)情景和學(xué)生自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成了學(xué)生發(fā)展的綜合因素。依此原理，案例教學(xué)一般選擇真實(shí)的情景，它所引發(fā)的問題、懸念等是激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生對理性思維嘗試的一種良好方法。

3.心理學(xué)基礎(chǔ)。這方面理論較多，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教學(xué)交互理論、社會(huì)互動(dòng)理論、信息加工理論、頓悟?qū)W習(xí)理論、學(xué)習(xí)遷移理論、認(rèn)知彈性超文本理論等。這里只介紹兩種理論。

（1）遷移理論。遷移假設(shè)理論認(rèn)為，一個(gè)人在解決問題過程中，會(huì)提出和檢驗(yàn)一系列假設(shè)，形成一套解決問題的思考順序和假設(shè)范圍，由此形成的思考順序和假設(shè)范圍會(huì)遷移到以后類似問題的解決中。案例教學(xué)中，學(xué)生通過自學(xué)案例、分析案例和小組討論來尋找解決問題的辦法，這一過程就是運(yùn)用原有的法學(xué)理論知識形成對案例中問題的解決辦法的假設(shè)過程。在這一過程中，學(xué)生將法理與實(shí)際問題結(jié)合而生成自己的親身經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)逐步了解與掌握解決問題的一般步驟。促進(jìn)遷移的情景相似原理認(rèn)為，學(xué)習(xí)的情景與日后運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況相類似，有助于學(xué)習(xí)遷移，即創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情景相似的學(xué)習(xí)情景有利于學(xué)習(xí)遷移。法學(xué)案例一般源于判例或現(xiàn)實(shí)，與學(xué)生將來法律事務(wù)工作中要面臨的情景具有相當(dāng)強(qiáng)的相似性，能使學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中獲得的知識與經(jīng)驗(yàn)有效地發(fā)生遷移。

（2）認(rèn)知彈性超文本理論。該理論創(chuàng)立者斯皮諾等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)劃分為三大類型：適用于初學(xué)者的導(dǎo)論式學(xué)習(xí)、高級知識的獲得和專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)，后兩類知識與技能要求學(xué)習(xí)者通過知識表征的建構(gòu)掌握概念的復(fù)雜性與跨越案例的變化性，使認(rèn)知具有更大的彈性與靈活性；具有非線性的認(rèn)知彈性超文本是適用于這兩類學(xué)習(xí)的最佳媒體。網(wǎng)上案例的設(shè)計(jì)就是一種將案例相關(guān)內(nèi)容鑲嵌在相關(guān)的上下文或背景中的認(rèn)知彈性超文本，以克服法理的抽象性并有助于對復(fù)雜法理的理解與掌握。

三、網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)法的實(shí)踐――民法學(xué)案例教學(xué)為例

網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)模式可表述為：教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)案例教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，提供教學(xué)案例――對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上分組――教師有針對性選擇類似案例網(wǎng)上點(diǎn)撥輔導(dǎo)――學(xué)生網(wǎng)上獨(dú)立閱讀案例，積極思考，初步分析并提交自己案例分析報(bào)告――小組成員利用網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)區(qū)展開討論活動(dòng)，由組長和組員在網(wǎng)上共同修改整理，形成小組主報(bào)告――各小組之間對主報(bào)告進(jìn)行互評，教師給予教學(xué)評定。簡言之：提供網(wǎng)絡(luò)案例――網(wǎng)上分組――教師輔導(dǎo)――自主探索――小組協(xié)作學(xué)習(xí)――師生評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)。這期間，網(wǎng)絡(luò)案例選擇與問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。

從案例與法學(xué)理論關(guān)系看，網(wǎng)上法學(xué)案例可設(shè)計(jì)為兩種類型：一是從例到理型，即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用法律案例，經(jīng)過自學(xué)與合作，尋找某科法律知識形成規(guī)律，發(fā)現(xiàn)基本概念并運(yùn)用掌握的法理和概念去解決實(shí)際法律問題；二是從理到例型，即給出法學(xué)基本概念，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用法學(xué)基本概念，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實(shí)際問題的能力。

從教學(xué)過程看，網(wǎng)上案例大體上可以分為三個(gè)階段：導(dǎo)學(xué)階段、知識能力形成階段和鞏固階段。對于某一學(xué)科如民法學(xué)的知識體系來講，運(yùn)用法學(xué)案例教學(xué)法時(shí)，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)三個(gè)不同階段，設(shè)計(jì)、選擇和運(yùn)用三種不同功能的案例。以《民法學(xué)》“第三章民事法律關(guān)系”為例，談?wù)勅A段的網(wǎng)絡(luò)案例設(shè)計(jì)與運(yùn)用。案例設(shè)計(jì)應(yīng)具有典型性、新穎性、綜合性、趣味性。

1.網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)階段的案例設(shè)計(jì)與運(yùn)用。該階段最顯著的特點(diǎn)是啟發(fā)性，設(shè)計(jì)只有一個(gè)知識點(diǎn)（基本概念）的單一案例，問題不宜太多太深，不要求過多地分析，點(diǎn)到即可。從例到理型來設(shè)計(jì)如何理解“民事法律關(guān)系”的案例，在案例背景資料庫中可以鏈接類似案例分析實(shí)例。

例1，甲與乙婚后無生育，于1937年收養(yǎng)丙為女，1938年甲又與丁結(jié)婚，生有一子一女，他們共同生活。1956年丙結(jié)婚，養(yǎng)父母買了一幢四室一廳的房屋作為結(jié)婚禮物送給她，房契上寫明買主為丙。丙與養(yǎng)父母關(guān)系一直很好。1968年與1970年養(yǎng)父母相繼去世。1979年落實(shí)政策，返還1966年甲被抄家的物品折合人民幣15萬元和一處房產(chǎn)。丙得知后，要求共同繼承遺產(chǎn)，因丁及其子女拒絕而引訟。問題：1.什么是民事法律關(guān)系？本案中涉及哪些民事法律關(guān)系？2.哪些是財(cái)產(chǎn)關(guān)系，哪些是人身關(guān)系？

2.知識能力形成階段案例設(shè)計(jì)與運(yùn)用。該階段的任務(wù)是使學(xué)生全面學(xué)習(xí)第三章重點(diǎn)內(nèi)容，突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。案例設(shè)計(jì)采用多知識點(diǎn)的特殊綜合案例，特殊在把第三章的五項(xiàng)內(nèi)容綜合在一個(gè)案例中?？梢栽O(shè)計(jì)兩類案例：一類是法院判例，用已審結(jié)的判例中判決結(jié)果和依據(jù)，作為學(xué)生印證所學(xué)理論的依據(jù)；一類是有爭議的研究性案例，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)理論分析解決案例所涉及到的法律問題。

3.知識能力鞏固階段案例設(shè)計(jì)與運(yùn)用。該階段的任務(wù)是鞏固復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。當(dāng)?shù)谌聦W(xué)習(xí)完后，為了鞏固學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)水平，可以設(shè)計(jì)一般綜合案例，把民事法律關(guān)系一章的內(nèi)容與已經(jīng)學(xué)過的其它章節(jié)或其他學(xué)科如民事訴訟法知識綜合設(shè)計(jì)，具有一定的復(fù)雜性和難度，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)法理和相關(guān)法律規(guī)定解決實(shí)際法律問題。

總之，在法學(xué)教學(xué)中廣泛采用網(wǎng)上案例教學(xué)法，既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了學(xué)生法律實(shí)踐能力和探索、合作、創(chuàng)新能力，是提高遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)法學(xué)應(yīng)用型人才的一種有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭金洲．案例教學(xué)指南[M].上海：華東師大出版社，2000：20．

第7篇：范例教學(xué)法案例范文

關(guān)鍵詞： 教學(xué)技能 情感因素 情感目標(biāo) 情感教學(xué) 課程改革

教師教學(xué)技能研究始于上世紀(jì)60-70年代，并于90年代中期開始盛行。無可否認(rèn)，既往的教學(xué)技能研究取得了較為豐碩的研究成果，對指導(dǎo)一線教師教學(xué)實(shí)踐、有效提高一線教師教學(xué)效率起到過重要作用。但是，近年來，隨著教育改革的深入，教師教學(xué)技能研究越來越被置于一個(gè)更為廣闊的視野中進(jìn)行，原有的教學(xué)技能研究模式逐步顯現(xiàn)出諸多弊端。

一、現(xiàn)有教學(xué)技能研究述評

自1963年美國斯坦福大學(xué)教育系的阿倫（D.Allen）等人率先研究教師的教學(xué)技能以來，教學(xué)技能的研究就一直是教育學(xué)研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容，近年來隨著教師專業(yè)化的提出，教學(xué)技能的研究更是方興未艾。當(dāng)前國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)技能的研究，主要集中在以下三塊：一是教學(xué)技能內(nèi)涵的界定；二是教學(xué)技能的分類；三是教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（一）教學(xué)技能內(nèi)涵的界定

目前，雖然不同學(xué)者對教學(xué)技能內(nèi)涵的界定各不相同，但目前國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)技能的界定大致可以歸納為以下五種類型。一是基于教育心理學(xué)對技能的定義方式，教學(xué)技能被視為一種活動(dòng)方式或動(dòng)作方式[1]；二是以行為主義為理論依據(jù)，將教學(xué)技能歸結(jié)為教師的教學(xué)行為[2]；三是將教學(xué)技能視為教學(xué)行為與認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)合；四是基于認(rèn)知心理學(xué)理論，將教學(xué)技能歸入程序性知識的范疇，表現(xiàn)為一系列的動(dòng)作技能、智慧技能、認(rèn)知策略等[3]；五是從技能的能力觀出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)技能是“通過練習(xí)運(yùn)用教學(xué)理論知識和規(guī)則達(dá)成某種教學(xué)目標(biāo)的能力[4]”。

（二）教學(xué)技能分類研究

目前學(xué)術(shù)界對教學(xué)技能的分類尚存較大分歧，分類的標(biāo)準(zhǔn)也五花八門。如澳大利亞學(xué)者特尼等人將教師的教學(xué)技巧分為[5]：動(dòng)力技巧、講授及交流技巧、提問技巧、小組個(gè)人輔導(dǎo)技巧、培養(yǎng)學(xué)生思考技能、評估技巧和課堂紀(jì)律與管理技能；美國斯坦福大學(xué)提出了l4種普通教學(xué)技能[3]：刺激多樣化技能、導(dǎo)入技能、總結(jié)技能、非語言性啟發(fā)技能、強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的技能、流暢提問技能、探索性提問技能、高水平提問技能、分散性提問技能、確認(rèn)辨析專注行為技能、圖解的范例應(yīng)用技能、運(yùn)用材料的技能、有計(jì)劃的重復(fù)技能、交流的完整性技能；國內(nèi)有學(xué)者于加洋[6]則認(rèn)為教師的教學(xué)技能應(yīng)包括：教材內(nèi)容的分析和處理技能；課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施技能；課堂教學(xué)的導(dǎo)入技能；教具的使用與演示技能；課堂教學(xué)氣氛的形成與調(diào)控技能；荀淵以教學(xué)過程為線索，將教師的教學(xué)技能劃分為：課前的教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、課后指導(dǎo)技能，以及學(xué)生與教學(xué)評價(jià)技能[3]。

（三）關(guān)于教學(xué)技能訓(xùn)練的研究

當(dāng)前世界各國對師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練各有特色，但仍是以教育實(shí)習(xí)和微格教學(xué)為主。如美國各州都規(guī)定教育實(shí)習(xí)是取得教師資格證的必要條件；法國教育部規(guī)定師范生用于教育實(shí)習(xí)的時(shí)間不得低于在校時(shí)間的1/3，德國則通過兩階段教育實(shí)習(xí)和兩次國家考試來完成對師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練。我國師范類院校更是一直堅(jiān)持教學(xué)實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新實(shí)習(xí)形式，如劉曉紅、段作章提出兩段式螺旋上升的教育實(shí)習(xí)方法，即感性經(jīng)驗(yàn)—理論認(rèn)識—實(shí)踐應(yīng)用—理論提高的模式[8]；朱元春提出了見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)三階段的教育實(shí)習(xí)方法[9]；洛陽師范學(xué)院科學(xué)教育研究中心則探索出了以微格教學(xué)為中心的“準(zhǔn)教師誘導(dǎo)訓(xùn)練模式”和“教學(xué)法案例引導(dǎo)訓(xùn)練模式”[10]。

（四）現(xiàn)有教學(xué)技能研究的不足與反思

現(xiàn)有教學(xué)技能研究在很多方面尚存在較大分歧，不同研究者紛紛從不同角度展開研究，尚未形成研究合力，更談不上相對統(tǒng)一的研究框架，如關(guān)于教學(xué)技能定義的界定就出現(xiàn)了五種不同觀點(diǎn)；教學(xué)技能的分類也沒有一個(gè)統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn)，分類隨意性很大，難以把握，這就使得現(xiàn)有教學(xué)技能研究缺乏較強(qiáng)的系統(tǒng)性，而且多數(shù)研究停留在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面，缺乏應(yīng)有的理論深度。在具體研究內(nèi)容方面，現(xiàn)有教學(xué)技能研究也是泛泛而談，缺乏應(yīng)有的針對性，如教學(xué)技能的訓(xùn)練研究就只要局限在相對宏觀抽象的訓(xùn)練模式研究上，具體針對某一方面教學(xué)技能的訓(xùn)練研究相對較少，從而使得研究難以深入，對一線教師的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)意義不大。不僅如此，現(xiàn)有的教學(xué)技能研究多滿足于教學(xué)技能及其操作要點(diǎn)的呈現(xiàn)，而不注重這些教學(xué)技能在教學(xué)實(shí)踐中的可行性和有效性進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。

很顯然，這種沒有系統(tǒng)性和針對性的教學(xué)技能研究已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前新課程改革的需要了，比如，現(xiàn)有研究就很少關(guān)注教學(xué)技能在促進(jìn)新課程課堂教學(xué)情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方面所能發(fā)揮的作用。因此，隨著新一輪改革的不斷深入，教學(xué)技能研究也應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)變自己的研究思路，以便更好地為新課程改革服務(wù)。

二、課堂教學(xué)情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)視域下的教學(xué)技能研究展望

（一）教學(xué)技能研究與課堂教學(xué)情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)間的邏輯關(guān)系

世紀(jì)之初，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”第一次被明確寫入課程目標(biāo)，課堂教學(xué)情感目標(biāo)在新一輪課程改革中得到了前所未有的重視[11]。任何教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)歸根結(jié)底都離不開教師高超的教學(xué)技能，新課改的這一動(dòng)向無疑對當(dāng)前我國的教學(xué)技能研究提出了新的要求。具體而言，在今后的教學(xué)技能研究中應(yīng)該更多地關(guān)注如何通過有效運(yùn)用教學(xué)中情感因素來順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)（尤其是情感目標(biāo)）。然而，在教學(xué)技能研究中，無論是教學(xué)技能分類研究還是教學(xué)技能訓(xùn)練研究都局限在較為宏觀的層面，缺乏對某一方面的深入研究，尤其是未能對教學(xué)活動(dòng)中的情感因素給予足夠關(guān)注。這種狀況顯然不利于我們“以教學(xué)技能研究推動(dòng)新課改課堂教學(xué)情感目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)”意愿的實(shí)現(xiàn)。而實(shí)際上，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)具有極強(qiáng)情境性和復(fù)雜性的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)體，涉及的變量很多，在這種情況下，我們不可能也沒必要對教學(xué)技能的每一方面都進(jìn)行研究，于是如何選取一個(gè)恰當(dāng)?shù)难芯恳暯蔷统闪藛栴}的關(guān)鍵。無獨(dú)有偶，創(chuàng)始于上世紀(jì)九十年代的情感教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，積極關(guān)注教學(xué)過程中的情感因素，不僅有利于學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的開展，更能有效推動(dòng)學(xué)生情感素質(zhì)的發(fā)展[12]，這種“以情優(yōu)教”的教學(xué)理念無疑為我們順利實(shí)現(xiàn)新課改“情感目標(biāo)”提供了有益的理論啟發(fā)。如此，在我國基礎(chǔ)教育課程改革全面鋪開及深入推廣之際，如能在“以情優(yōu)教”理念指導(dǎo)下，從情感維度對教師的教學(xué)技能展開深入研究，則必然有利于教師教學(xué)技能研究的進(jìn)一步深入，也必然有利于課堂教學(xué)情感目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。為此，我們嘗試性地提出了“情感教學(xué)技能”的概念，并試圖通過“情感教學(xué)技能”研究來助推課堂教學(xué)情感目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

（二）基于課堂教學(xué)情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情感教學(xué)技能研究

然而，怎樣的情感教學(xué)技能研究才能更好地推動(dòng)課堂教學(xué)情感目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)呢？我們認(rèn)為，這樣的研究應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：一是要結(jié)合情感教學(xué)技能研究的目的，對“以情優(yōu)教”的教學(xué)理念進(jìn)行重新審視，從中汲取理論營養(yǎng)，以作為整個(gè)研究的理論基礎(chǔ)；二是要對廣大一線教師（尤其是優(yōu)秀教師）進(jìn)行調(diào)查與訪談，甚至是課堂觀察，以積累來自一線教師的教學(xué)實(shí)踐資料，其中包括優(yōu)秀教師運(yùn)用情感因素優(yōu)化教學(xué)的教學(xué)實(shí)例；三是要對中學(xué)教學(xué)內(nèi)容作細(xì)致的分析，以從中發(fā)現(xiàn)可資利用的情感素材；四是要結(jié)合上述三方面的研究初步構(gòu)建情感教學(xué)技能的理論框架，明確教師情感教學(xué)技能的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)；五是要廣泛查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并結(jié)合對一線教師和相關(guān)專家的訪談與調(diào)查，揭示教師情感教學(xué)技能的影響因素；六是要在影響因素研究的基礎(chǔ)上，發(fā)展出若干條情感教學(xué)技能優(yōu)化策略和訓(xùn)練模式；七是要通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證這些情感教學(xué)技能優(yōu)化途徑與策略的可行性和有效性。只有這樣，才能使我們的研究在理論上有自己獨(dú)特的研究視角，在實(shí)踐上有自己的針對性；也只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮相應(yīng)研究成果對教師教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，切實(shí)提高教師情感教學(xué)技能，從而有效地推動(dòng)課堂教學(xué)情感目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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