漢語(yǔ)言文學(xué)成教精選(九篇)

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第1篇：漢語(yǔ)言文學(xué)成教范文

隨著國(guó)內(nèi)電大院校教學(xué)改革的全面深入，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革也逐步升溫。遠(yuǎn)程教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，要求改變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念，堅(jiān)持“學(xué)為主、教為輔”，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為核心、就業(yè)為導(dǎo)向來(lái)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系，提高教學(xué)手段的現(xiàn)代化水平，加強(qiáng)教師技術(shù)培訓(xùn)，已經(jīng)被一些學(xué)者所重視，但研究方法與研究策略還有待于進(jìn)一步實(shí)踐的檢驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的積累。

二、教學(xué)改革的基本思路和觀點(diǎn)

（一）基本思路

遠(yuǎn)程教育的便捷性，使得異地教學(xué)成為可能。遠(yuǎn)程教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性要求比較強(qiáng)，培養(yǎng)目標(biāo)具有自己鮮明的特點(diǎn)。作為教育者，必須摸索總結(jié)出適合遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的課程設(shè)置和實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出具有豐富的文化知識(shí)、較高文化品位、良好人格品質(zhì)、較強(qiáng)綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)門(mén)人才，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要。

（二）主要觀點(diǎn)

充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段，增進(jìn)遠(yuǎn)程教育師生互動(dòng)，名校、名師引進(jìn)遠(yuǎn)程辦學(xué)體系，把遠(yuǎn)程教育異地教學(xué)開(kāi)展得更生動(dòng)、更直觀，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)滲透遠(yuǎn)程教育全程，等等，不能固守原有教學(xué)模式，要大膽創(chuàng)新、改革。

三、教學(xué)改革的策略研究

（一）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教師與設(shè)備隨時(shí)跟進(jìn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是遠(yuǎn)程教育的特色，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，可以實(shí)現(xiàn)異地優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源共享。網(wǎng)絡(luò)建設(shè)要及時(shí)、到位。網(wǎng)絡(luò)教師要熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與操作，教學(xué)設(shè)備要不斷更新?lián)Q代。

（二）打破傳統(tǒng)的室內(nèi)教學(xué)，創(chuàng)建新型教學(xué)模式，將課堂外置

針對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生工作實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出課堂外置環(huán)節(jié)。便于遠(yuǎn)程教育學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能和工作技能。例如把課堂靈活地設(shè)置在學(xué)生的就業(yè)單位、實(shí)習(xí)單位。

（三）漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容更新

首先要配合不同就業(yè)領(lǐng)域選擇不同教學(xué)范圍。對(duì)于不同就業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生，漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有相應(yīng)的變化，以彰顯其就職特色，為遠(yuǎn)程教育對(duì)象的職業(yè)性和實(shí)用。例如旅游專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)多介紹導(dǎo)游詞之類(lèi)的寫(xiě)作知識(shí)，課文中應(yīng)多選些旅游風(fēng)光介紹之類(lèi)的篇章。這樣學(xué)生才更能學(xué)有所用。其次，語(yǔ)文教材要不斷更新?lián)Q代，鼓勵(lì)電大教師參與實(shí)用教材的編寫(xiě)，使得電大教材更符合電大教學(xué)的實(shí)際。要有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)，更方便學(xué)生上網(wǎng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。

（四）突出遠(yuǎn)程教育的畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)，答辯形式翻新、答辯場(chǎng)地靈活

充分利用遠(yuǎn)程教育畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生論文獨(dú)立撰寫(xiě)能力，知識(shí)體系構(gòu)建能力。提高學(xué)生答辯、演說(shuō)能力，與現(xiàn)場(chǎng)展示作品能力。畢業(yè)答辯地點(diǎn)，不只是在校內(nèi)舉行，也可以在實(shí)訓(xùn)基地舉辦。答辯教師不只是校內(nèi)老師，還可包括實(shí)訓(xùn)基地的行業(yè)專(zhuān)家。

（五）校外專(zhuān)家委員會(huì)范圍擴(kuò)大

首先，校外專(zhuān)家委員會(huì)成員范圍擴(kuò)大，不僅有相關(guān)行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，還應(yīng)包括本門(mén)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人士；其次，校外專(zhuān)家委員會(huì)監(jiān)督領(lǐng)域放寬，監(jiān)督范圍可以包括學(xué)校的教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式。

（六）評(píng)價(jià)體系改革

1.建立試題庫(kù)，實(shí)行考教分離；

2.評(píng)價(jià)主體多樣，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合；

3.評(píng)價(jià)與大賽成績(jī)掛鉤。學(xué)生參加各級(jí)大賽，作為評(píng)定成績(jī)的一個(gè)重要依據(jù)。

4.實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場(chǎng)考核，作為成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的一個(gè)組成部分。

（七）充分利用實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)校企合作

作為專(zhuān)業(yè)的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生畢業(yè)前實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)提供高標(biāo)準(zhǔn)的練兵場(chǎng)所。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要正規(guī)、高效，切實(shí)為學(xué)生培養(yǎng)技能服務(wù)。實(shí)訓(xùn)基地也可發(fā)展一些盈利性項(xiàng)目，成為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)，學(xué)校還可聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的作家、播音員、記者等為文科客串教授。

（八）充分利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)

建立各種模擬實(shí)訓(xùn)室，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技能以及禮儀、公關(guān)能力等進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)施校內(nèi)模擬練習(xí)。（本文來(lái)自于《遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》雜志?！哆|寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）

（九）實(shí)行訂單式培養(yǎng)，為企業(yè)量身定制合適的人才

第2篇：漢語(yǔ)言文學(xué)成教范文

內(nèi)容創(chuàng)新

人類(lèi)進(jìn)行思維和交流的重要工具就是語(yǔ)言和文字。漢語(yǔ)和漢字根源悠久，歷史長(zhǎng)遠(yuǎn)，起到維系文明和國(guó)家命運(yùn)的重要使命，可是在現(xiàn)實(shí)生活中，很多學(xué)生應(yīng)用到漢語(yǔ)言文字時(shí)總會(huì)或多或少地出現(xiàn)偏差。因?yàn)槭艿綒v史、區(qū)域、文化差異所影響，不規(guī)范用語(yǔ)、錯(cuò)別字的現(xiàn)象層出不窮。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，必須從根源著手進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，漢語(yǔ)言文學(xué)的課程設(shè)置里面包括了《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、《古代漢語(yǔ)》、《現(xiàn)代當(dāng)代文學(xué)》、《古代文學(xué)》等十?dāng)?shù)種課程，筆者認(rèn)為非常有必要對(duì)這些課程進(jìn)行全面的內(nèi)容改革創(chuàng)新，從幾個(gè)角度進(jìn)行優(yōu)化，使每門(mén)課程都能夠加入本領(lǐng)域全新的知識(shí)。第一，應(yīng)當(dāng)改變當(dāng)前的課程結(jié)構(gòu)，按照前科發(fā)展的最前沿理論重新設(shè)置本課程內(nèi)容體系；第二，應(yīng)當(dāng)綜合各門(mén)課程間的內(nèi)容，既要防止出現(xiàn)各門(mén)科目間的內(nèi)容重復(fù)，也要做好各科的互相關(guān)照影響。

實(shí)踐強(qiáng)化

讓漢語(yǔ)言文學(xué)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性，一方面可以增加學(xué)生就業(yè)率，另一方面也可以使學(xué)生在就業(yè)后體現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐能力，以更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科在就業(yè)后的作用，可以把教學(xué)重心放在讀、寫(xiě)、說(shuō)幾個(gè)方面，所以教師有必要注意教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐能力強(qiáng)化工作。比如可以安排學(xué)生進(jìn)行模擬招聘練習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，通過(guò)自我簡(jiǎn)介與回答面試官問(wèn)題的手段，也可以提升學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知水平?？梢哉f(shuō)口才同能說(shuō)會(huì)道并不是一個(gè)意思，口才是個(gè)人素質(zhì)（德、學(xué)、才、識(shí)）的全面體現(xiàn)，是用人企業(yè)獲得應(yīng)聘人員真實(shí)能力水平的一種檢測(cè)方法。另外，學(xué)生在活動(dòng)口才訓(xùn)練時(shí)，可以將平時(shí)課堂上所學(xué)到的知識(shí)靈活應(yīng)用，這樣的理論與實(shí)踐結(jié)合，其效果遠(yuǎn)非普通的理論學(xué)習(xí)所能取代。

德育結(jié)合

第3篇：漢語(yǔ)言文學(xué)成教范文

關(guān)鍵詞遠(yuǎn)程教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)拓展教學(xué)改革

1前言

遠(yuǎn)程教育也叫做網(wǎng)絡(luò)教育，是一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法，主要是應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、電視等傳播媒體開(kāi)展教學(xué)。遠(yuǎn)程教育能夠打破時(shí)間和空間的限制，和傳統(tǒng)學(xué)校教育之間有著較大的差異，在教學(xué)效率和教學(xué)效果上通常都更為理想。在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，對(duì)遠(yuǎn)程教育的方式加以運(yùn)用，可以幫助學(xué)生掌握更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)技能，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升也有較大的幫助。為進(jìn)一步提高教學(xué)效果，積極開(kāi)展專(zhuān)業(yè)拓展與教學(xué)改革，強(qiáng)化教學(xué)效果。

2漢語(yǔ)言文學(xué)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)

2.1優(yōu)勢(shì)

在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，遠(yuǎn)程教育方法的應(yīng)用比傳統(tǒng)教育有更多的優(yōu)勢(shì)。遠(yuǎn)程教育的發(fā)展反映了對(duì)教育的高要求。遠(yuǎn)程教育具有良好的可擴(kuò)展性、自由度、開(kāi)放性等優(yōu)點(diǎn)。能夠更好地整理歸納各類(lèi)學(xué)習(xí)資源，提供給不同需求的學(xué)生學(xué)習(xí)[1]。遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教育的改變，從而不但能在課上學(xué)習(xí)，在課下也能夠滿足獲取知識(shí)的需求。通過(guò)遠(yuǎn)程教育，學(xué)生能夠不限時(shí)間地點(diǎn)地自主學(xué)習(xí)，同時(shí)擁有了更加便利的條件學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)需求得到很好的滿足。在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，對(duì)遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用，幫助學(xué)生對(duì)更多的文化知識(shí)加深學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)未來(lái)更好的發(fā)展。

2.2特點(diǎn)

遠(yuǎn)程教育的便利使得在不同的地方教學(xué)成為可能。遠(yuǎn)程教育與中國(guó)文學(xué)的實(shí)踐要求強(qiáng)烈，培養(yǎng)目標(biāo)鮮明。作為一名教師,有必要找出課程設(shè)置與實(shí)踐聯(lián)系適合遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，使培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才具有豐富的文化知識(shí)、較高文化品位、個(gè)性好、更高的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而在以后的就業(yè)中，更好地適應(yīng)越來(lái)越激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，滿足我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要。充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的技術(shù)手段，促進(jìn)老師和學(xué)生之間交互的遠(yuǎn)程教育[2]。將名校名師引進(jìn)遠(yuǎn)程教學(xué)當(dāng)中，使遠(yuǎn)程教育教學(xué)更生動(dòng)、更直觀。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，將實(shí)踐教學(xué)融入到遠(yuǎn)程教育的全過(guò)程。另外，不能固守原來(lái)的教學(xué)模式，改革要大膽創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

3漢語(yǔ)言文學(xué)遠(yuǎn)程教育的意義價(jià)值

3.1意義

目前，在很多高校當(dāng)中，為了更好地適應(yīng)教育領(lǐng)域的發(fā)展，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，紛紛積極開(kāi)展教學(xué)改革，不斷深入教學(xué)優(yōu)化。在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，也積極響應(yīng)發(fā)展形勢(shì)，滿足發(fā)展要求，推進(jìn)教學(xué)改革，對(duì)遠(yuǎn)程教育加以運(yùn)用。在漢語(yǔ)言文學(xué)遠(yuǎn)程教育中，符合教學(xué)改革的基本需求，促進(jìn)了教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的改變，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為主體，教師講授成為輔助[3]。在課程體系方面，結(jié)合就業(yè)導(dǎo)向和專(zhuān)業(yè)知識(shí)核心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。注重教師教學(xué)技術(shù)的提升，更好地適應(yīng)遠(yuǎn)程教學(xué)模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更好的幫助。

3.2價(jià)值

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在畢業(yè)后可以具有比較廣泛的就業(yè)面，例如文學(xué)創(chuàng)作者，同時(shí)，也可以從事相關(guān)的類(lèi)型，不同層次的專(zhuān)業(yè)教師，或其他一些相關(guān)的工作。在眾多文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)當(dāng)中，漢語(yǔ)言文學(xué)具有重要的核心性、主干性作用，同時(shí)也是最為基礎(chǔ)的學(xué)科之一，在很多其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)中，都具有重要的價(jià)值。在遠(yuǎn)程教育背景下，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮到不同的教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定內(nèi)容充分落實(shí)，確保漢語(yǔ)言文學(xué)遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量得到提高，教學(xué)方法得到改進(jìn)，形成更加完善系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系[4]。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重對(duì)實(shí)踐教學(xué)的凸顯，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加以強(qiáng)化。學(xué)生通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)，更及時(shí)地掌握前沿、實(shí)用、更新的知識(shí)，語(yǔ)言文字綜合技能得到更好地提升。此外，通過(guò)遠(yuǎn)程教育，還有助于學(xué)生工作能力的培養(yǎng)，因而體現(xiàn)出了重要的價(jià)值。

4遠(yuǎn)程教育背景下漢語(yǔ)言文學(xué)的專(zhuān)業(yè)拓展

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，它可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)異地優(yōu)勢(shì)教學(xué)的資源共享，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)要及時(shí)到位。網(wǎng)絡(luò)教師要熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)操作，教學(xué)設(shè)備要不斷更新。針對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，突出課堂外部環(huán)節(jié)。方便遠(yuǎn)程教育學(xué)生掌握和運(yùn)用漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能和工作技能。充分利用遠(yuǎn)程教育畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立撰寫(xiě)論文的能力，構(gòu)建知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。提高學(xué)生在實(shí)際工作中的回答、表達(dá)和展示能力。畢業(yè)答辯的地方，不僅在學(xué)校，而且在真正的培訓(xùn)基地。校外專(zhuān)家委員會(huì)的成員擴(kuò)大了，不僅包括相關(guān)行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者，還包括這類(lèi)專(zhuān)業(yè)人士。放寬校外專(zhuān)家委員會(huì)的監(jiān)督范圍，可以包括學(xué)校的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。建立考試題庫(kù)，實(shí)行考試與教學(xué)分離[5]。主體的評(píng)價(jià)是多元的，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生的相互評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)。評(píng)估與比賽結(jié)果掛鉤，學(xué)生參加各級(jí)比賽，是評(píng)價(jià)成績(jī)的重要依據(jù)。培訓(xùn)基地現(xiàn)場(chǎng)考核，作為考核結(jié)果的一部分。對(duì)實(shí)訓(xùn)基地充分利用，在學(xué)生畢業(yè)之前，提供相應(yīng)的訓(xùn)練條件，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。培訓(xùn)基地建設(shè)要正式、高效、務(wù)實(shí)，為學(xué)生發(fā)展技能服務(wù)。培訓(xùn)基地還可以開(kāi)展一些營(yíng)利性項(xiàng)目，成為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[6]。同時(shí)，學(xué)校還可以聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的各行業(yè)人員等擔(dān)任客座教授。建立模擬實(shí)訓(xùn)室，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、公關(guān)禮儀能力等加以培養(yǎng)，并開(kāi)展校園模擬演練。遠(yuǎn)程教育應(yīng)加強(qiáng)與用人單位的合作，采用訂單培養(yǎng)模式，根據(jù)工作單位需要安排課程。在遠(yuǎn)程教學(xué)當(dāng)中，可納入企業(yè)培訓(xùn)課程，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的進(jìn)一步豐富。

5遠(yuǎn)程教育背景下漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)改革

5.1思想觀念

在遠(yuǎn)程教育背景下，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革中，首先要做的就是思想認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)建立正確的認(rèn)識(shí)，明確教學(xué)當(dāng)中對(duì)遠(yuǎn)程教育的開(kāi)展過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)概念應(yīng)積極轉(zhuǎn)變，在遠(yuǎn)程教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)科地位進(jìn)一步凸顯。學(xué)校應(yīng)重視教師的培訓(xùn)，提高教師的遠(yuǎn)程教育意識(shí)和能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師注重加強(qiáng)對(duì)多媒體設(shè)備、信息技術(shù)的應(yīng)用，提供更加開(kāi)放式的遠(yuǎn)程教學(xué)。另一方面，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念。遠(yuǎn)程教育作為一種新的教學(xué)模式，十分重視學(xué)生的主體地位。在遠(yuǎn)程教育背景下，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念。在遠(yuǎn)程教育中，教師應(yīng)注重體現(xiàn)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)的中心地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。保持良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣得到養(yǎng)成和改善。

5.2教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教材內(nèi)容顯然更為契合。而基于遠(yuǎn)程教學(xué)模式，傳統(tǒng)教材內(nèi)容就不相符，需要加以改進(jìn)。以往的教學(xué)模式當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的首要目標(biāo)之一，但是，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力則沒(méi)有重視，因而有所不足。這種模式下培養(yǎng)出的人才，即使具有豐富的理論知識(shí)，但是實(shí)踐能力不足，依然不能滿足社會(huì)需求。所以，在遠(yuǎn)程教育背景下，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，對(duì)信息技術(shù)加以應(yīng)用，注重對(duì)實(shí)用性的培養(yǎng)和提升，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力重點(diǎn)培養(yǎng)。針對(duì)不同就業(yè)領(lǐng)域?qū)W生的不同就業(yè)需求，改變漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容，它體現(xiàn)了就業(yè)的特點(diǎn)，服務(wù)于遠(yuǎn)程教育的專(zhuān)業(yè)和實(shí)際目的。例如，旅游專(zhuān)業(yè)中，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該引入更多的寫(xiě)作知識(shí)如導(dǎo)語(yǔ)，在課文中選擇更多的章節(jié)如旅游風(fēng)景介紹等，這樣學(xué)生可以學(xué)到更多有用的東西。應(yīng)該不斷更新教學(xué)材料，鼓勵(lì)教師參加實(shí)踐教學(xué)材料的編寫(xiě)，使語(yǔ)文教材更符合實(shí)際教學(xué)。此外，我們應(yīng)該加強(qiáng)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)，更方便學(xué)生在線學(xué)習(xí)。

5.3教學(xué)方式

在漢語(yǔ)言文學(xué)中有更多的中國(guó)傳統(tǒng)文化，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)最直接的途徑。在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式中，教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)，利用教學(xué)資源，幫助學(xué)生掌握更多的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生更好地利用他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中所學(xué)到的知識(shí)。在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)模式下，教師應(yīng)以合作的形式鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程。相比于以往教學(xué)模式，在遠(yuǎn)程教學(xué)背景下，教學(xué)更為方便自由。對(duì)于學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，學(xué)生之間可以相互討論，也可隨時(shí)向教師請(qǐng)教。例如，學(xué)習(xí)古代人物屈原傳記的時(shí)候，可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自行了解屈原的生平信息，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，了解屈原的生活經(jīng)歷等。不同的學(xué)生學(xué)到的東西不一樣，可以相互協(xié)作分享，從而掌握更多的知識(shí)。

第4篇：漢語(yǔ)言文學(xué)成教范文

【關(guān)鍵詞】高校；漢語(yǔ)言文學(xué)教育；課程改革；教學(xué)

現(xiàn)今，隨著漢語(yǔ)言文學(xué)教育的應(yīng)用范圍逐漸擴(kuò)大，很多高校逐漸認(rèn)識(shí)到該專(zhuān)業(yè)的重要性，并且積極為社會(huì)培養(yǎng)輸送漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才。然而，在漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的不斷發(fā)展中，很多問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，如果這些問(wèn)題得不到有效解決，高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)就會(huì)止步不前。因此，高校有必要在相關(guān)部門(mén)的配合下，對(duì)當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，然后積極探求改革措施，推進(jìn)高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程改革，提升高校教學(xué)質(zhì)量，不斷為社會(huì)輸送高質(zhì)量的漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才。

一、新時(shí)代對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求

（一）扎實(shí)的文化素養(yǎng)語(yǔ)文作為一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，涉及的領(lǐng)域和內(nèi)容比較廣泛，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生要想在生活和工作中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，就必須具有扎實(shí)的文化素養(yǎng)。漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)也是從事語(yǔ)文教學(xué)必須具備的知識(shí)，所以該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，一定要做到“專(zhuān)”，即在漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)方面具有很深的造詣。只有這樣，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生才能在之后的教學(xué)中從容應(yīng)對(duì)各種教學(xué)難題。另外，文化素養(yǎng)不僅僅包括理論知識(shí)，還包括實(shí)踐知識(shí)，所以該專(zhuān)業(yè)學(xué)生還需要具備將理論與實(shí)踐進(jìn)行融合的能力。

（二）豐富的教育技能對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還需要具備豐富的教育技能。首先是傾聽(tīng)能力，因?yàn)橹挥猩朴趦A聽(tīng)，才能在將來(lái)的教學(xué)中準(zhǔn)確了解到學(xué)生的訴求，進(jìn)而根據(jù)實(shí)際情況采取相對(duì)應(yīng)的措施。其次是閱讀能力，對(duì)于一名教育者來(lái)說(shuō)，不斷的閱讀是提升自己的有效方式之一。在閱讀的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行揣摩，可以有效提升自身的理解能力。最后是寫(xiě)作能力，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)之一，較強(qiáng)的寫(xiě)作能力與教師自身聽(tīng)、說(shuō)、讀等方面的能力是相互促進(jìn)的。

（三）高尚的職業(yè)道德對(duì)于一名未來(lái)的教育者來(lái)說(shuō)，高尚的職業(yè)道德尤為重要。只有具備高尚的職業(yè)道德，漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生才能在將來(lái)全身心地投入教育工作中，并且用自身的行動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生，成為學(xué)生的榜樣。同時(shí)，漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還要樹(shù)立正確的三觀，只有這樣，才能在生活和教學(xué)中堅(jiān)定不移地?fù)碜o(hù)社會(huì)主義制度，并且在教學(xué)的過(guò)程中才能正確地引導(dǎo)學(xué)生。

（四）先進(jìn)的創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新是每個(gè)行業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，即使是在教育行業(yè)，也需要不斷地創(chuàng)新才能不竭地發(fā)展。一個(gè)擁有創(chuàng)新意識(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師，在教學(xué)過(guò)程中一定會(huì)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方式，以及自己獨(dú)到的見(jiàn)解去激發(fā)學(xué)生的好奇心。除此之外，擁有創(chuàng)新意識(shí)的教師還善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容變換教學(xué)手段，利用最合適的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育的認(rèn)知不足漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)其專(zhuān)業(yè)有更加深刻的認(rèn)知，但是因?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué)的主觀性較強(qiáng)，和偏理科性的科目比起來(lái)，試題沒(méi)有固定統(tǒng)一的答案，這也就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)法對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育形成一個(gè)比較明確、直觀的認(rèn)識(shí)。再加上在教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有為學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的就業(yè)方向和發(fā)展方向不夠清晰，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中嚴(yán)重缺乏積極性和動(dòng)力，其學(xué)習(xí)效果自然就會(huì)大打折扣。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力不高高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)時(shí)代的變化以及市場(chǎng)需求適時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式，都應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，這樣才能讓學(xué)生從容應(yīng)對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)。然而因?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)各個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，所以教師習(xí)慣性運(yùn)用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，再加上部分教師自身能力有限，無(wú)法將教學(xué)內(nèi)容與時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，所以無(wú)法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)效果并不好。

（三）教學(xué)方式不合理雖然新課程改革一直在繼續(xù)，但是很多高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)方式依然過(guò)于傳統(tǒng)、不夠合理。許多教師在教學(xué)時(shí)依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這種方式并不能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只會(huì)讓學(xué)生陷入機(jī)械化的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師通常是課堂上的主體，學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅會(huì)嚴(yán)重削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。由此可見(jiàn)，教學(xué)方式的不合理對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)起到了一定的制約作用。

（四）教學(xué)內(nèi)容滯后漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容滯后也是影響該專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。教材是漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的主要參考內(nèi)容，但是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期未能得到及時(shí)更新，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)體系過(guò)于落后，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的客觀需求。而且伴隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道越來(lái)越多樣化，他們對(duì)于新知識(shí)的渴求非常強(qiáng)烈，然而由于教材內(nèi)容無(wú)法脫離傳統(tǒng)內(nèi)容的束縛，所以無(wú)法有效吸引學(xué)生的注意力。

三、高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程改革措施

（一）樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)在高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，教師首先要樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)更加明確。其次，教學(xué)目標(biāo)的樹(shù)立還要與教材進(jìn)行有效結(jié)合。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分分析，將其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)摘錄出來(lái)，然后在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。以教材為基礎(chǔ)樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度有一個(gè)更清楚的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最終提升漢語(yǔ)言文學(xué)教育課程的教學(xué)效果。

（二）提升教師素養(yǎng)，組建優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，教師作為教學(xué)的組織者和開(kāi)展者，決定了課堂的走向和教學(xué)效果。因此，為了推動(dòng)課程教學(xué)改革，高校需要不斷提升教師的素養(yǎng)，組建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。首先，教師要樹(shù)立不斷學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在今后的生活和教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)提升自身的內(nèi)涵。其次，學(xué)校也要定期為教師組織校外交流和校內(nèi)培訓(xùn)，幫助教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓教師更加高效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?？傊挥薪M建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的人才。

（三）豐富教學(xué)方式，開(kāi)展多元教學(xué)教學(xué)方式是教師將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前的重要手段，所以為了推動(dòng)課程教學(xué)改革，提升教學(xué)效率，教師還要不斷豐富教學(xué)方式，開(kāi)展多元化的教學(xué)。在信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能有效吸引學(xué)生的注意力，為此，教師可以充分利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)聲音、圖片、視頻、動(dòng)漫等多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這些元素很容易吸引學(xué)生的注意力，從而有效提升教學(xué)效果。另外，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中使用角色扮演、翻轉(zhuǎn)課堂等方式進(jìn)行教學(xué)。

（四）改革教材內(nèi)容，保證教材的完善性教材內(nèi)容是開(kāi)展課程教學(xué)的重要參考，所以為了推進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革，學(xué)校還要不斷改革教材內(nèi)容，保證教材的完善性和先進(jìn)性。教育部門(mén)要對(duì)教材內(nèi)容積極進(jìn)行調(diào)研，對(duì)教材中的落后部分進(jìn)行刪減，并對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充。需要注意的是，對(duì)于補(bǔ)充內(nèi)容的選擇，一定要充分參考學(xué)生和教師的意見(jiàn)。為此，高校要在學(xué)校內(nèi)部做好充分的調(diào)研工作，總結(jié)學(xué)校師生的意見(jiàn)，將其作為參考。最后，高?？梢跃庉嫀妆静煌瑑?nèi)容的教材讓學(xué)校師生投票選擇，以選出符合師生教學(xué)需求的教材。

第5篇：漢語(yǔ)言文學(xué)成教范文

關(guān)鍵詞：中國(guó)古代文學(xué)課程體系改革

古代文學(xué)課程是一門(mén)傳統(tǒng)課程，所以對(duì)其研究的成果頗豐。但對(duì)于處于邊疆少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型時(shí)期的教學(xué)問(wèn)題研究者卻關(guān)注較少。由于近年來(lái)新疆各高校課程計(jì)劃的調(diào)整，公共課程越來(lái)越多，中國(guó)古代文學(xué)課程的課時(shí)壓縮了三分之一，轉(zhuǎn)為應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式后課時(shí)比重還會(huì)大力壓縮一半左右。而課程內(nèi)容的框架、學(xué)科體系還必須完整。中國(guó)古代文學(xué)的無(wú)功利性與培養(yǎng)目標(biāo)的功利性如何解決，[1]教材的選用還沒(méi)有針對(duì)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的成才需要調(diào)整到位。課堂授課內(nèi)容劃分不清，文學(xué)史與作品選的講授比重、課時(shí)安排沒(méi)有考慮課程體系的整體安排?，F(xiàn)代化的技術(shù)引進(jìn)滯后，以及學(xué)生生源的差異性等原因，中國(guó)古代文學(xué)課程體系亟待優(yōu)化。

一.中國(guó)古代文學(xué)課程體系存在的主要問(wèn)題

（一）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容

從課程內(nèi)容的內(nèi)部設(shè)置來(lái)說(shuō)，文學(xué)史與作品選的講授比重問(wèn)題，雖然有了初步的認(rèn)識(shí)，確定了以作品選學(xué)習(xí)為重，兼顧文學(xué)史的梳理。但是文學(xué)史的研修還沒(méi)有真正做到勾玄輯要，組織成課程的框架與理論體系。學(xué)生對(duì)作品選學(xué)習(xí)的個(gè)體感知比較零散化，沒(méi)有建立和整個(gè)課程體系的聯(lián)系，還沒(méi)有明確的針對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)要求的一定量的原典的學(xué)習(xí)、閱讀與理解，后續(xù)的《文學(xué)概論》等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)就極其困難，以至于畢業(yè)論文的撰寫(xiě)理論知識(shí)就成為短板。中國(guó)古代文學(xué)課程與其他課程的關(guān)系也還沒(méi)有建立有機(jī)的聯(lián)系，沒(méi)有打通課程之間的必然知識(shí)照應(yīng)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的整體教學(xué)內(nèi)容還不協(xié)調(diào)。

（二）關(guān)于教學(xué)方法手段的改革

現(xiàn)有的教學(xué)方法和手段，一是教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，二是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。隨著民族學(xué)生的數(shù)量在昌吉學(xué)院中文系漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)超過(guò)了45%，學(xué)生的漢語(yǔ)水平差異很大，有漢語(yǔ)水平很高的漢族學(xué)生，但是也有相當(dāng)一部分民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平較差。民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的情況基本分成三類(lèi)，一類(lèi)是從小接受漢語(yǔ)教育漢語(yǔ)水平較好的學(xué)生，一類(lèi)是從初中才開(kāi)始接受漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生，還有一些學(xué)生從高中才開(kāi)始接受漢語(yǔ)教育，并且其中有一些學(xué)生學(xué)習(xí)的古代文學(xué)作品是翻譯為母語(yǔ)后的間接學(xué)習(xí)。這種生源的漢語(yǔ)水平的參差不齊、分化嚴(yán)重，導(dǎo)致了教師在組織教學(xué)過(guò)程中還不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的個(gè)體差異性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下降，教師采用的教學(xué)方法和手段還需要探索改進(jìn)。

（三）關(guān)于考核評(píng)估的改革

古代文學(xué)傳統(tǒng)的考核方式主要有三種：課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)和期末考試。這種考核方式主要是簡(jiǎn)便。但缺少靈活性和創(chuàng)新性，最重要的是不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，也不能客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。考核評(píng)估的內(nèi)容還沒(méi)有以考核學(xué)生的閱讀、理解、分析、綜合能力為主，適當(dāng)考核基礎(chǔ)知識(shí)記憶能力。形式上還比較單一。在考核評(píng)估的內(nèi)容和形式的改革上還需要改進(jìn)。

（四）關(guān)于培養(yǎng)模式的改革

過(guò)去，昌吉學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)并不明晰，是追求學(xué)術(shù)性還是應(yīng)用性并沒(méi)有嚴(yán)格區(qū)分。在以職業(yè)教育為主的高等院校對(duì)培養(yǎng)模式的探究成效很明顯，但是，對(duì)面臨轉(zhuǎn)型期的應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高等院校來(lái)說(shuō)，是借鑒職業(yè)教育的培養(yǎng)模式，還是一些以網(wǎng)絡(luò)教育為主的培養(yǎng)模式，甚至借鑒國(guó)外的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)在還處在探索階段。從培養(yǎng)目標(biāo)到過(guò)程直至方式都還需要摸索。培養(yǎng)模式如何擺正學(xué)術(shù)性和師范性的關(guān)系，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)怎么和職業(yè)教育培養(yǎng)模式區(qū)分和定位，還要立足本校實(shí)際，立足人才培養(yǎng)實(shí)際，研究設(shè)定符合自己特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。

二.中國(guó)古代文學(xué)課程體系整體優(yōu)化的重要意義

（一）從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)：“讓每個(gè)人都有人生出彩機(jī)會(huì)”（語(yǔ)），教育的目的是在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，造就為社會(huì)接納的人才，服務(wù)社會(huì)。作為古代文學(xué)這門(mén)課程只有確定目標(biāo)才能完成教育、培養(yǎng)人才的目的。

（二）從學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看：學(xué)生大多是90后，在網(wǎng)絡(luò)遍布的背景下成長(zhǎng)，喜歡上網(wǎng)，但大部分時(shí)間是聽(tīng)歌、打游戲、聊天，擠占他們了部分業(yè)余時(shí)間。中學(xué)時(shí)代為了升學(xué)，應(yīng)試教育使他們所學(xué)到的古代文學(xué)知識(shí)受到肢解，變得枯燥，缺乏審美情趣。審美趣味傾向于喜歡當(dāng)下一些時(shí)尚的、實(shí)用的、消閑的快餐知識(shí)。有一點(diǎn)古代文學(xué)積累又來(lái)自于影視、影像作品，沒(méi)有讀過(guò)原典作品。他們有相當(dāng)一部分人對(duì)古代文學(xué)學(xué)習(xí)到底有什么用表示過(guò)懷疑。整體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在古代文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面呈現(xiàn)滑坡趨勢(shì)。定向生比重增大，民考漢學(xué)生與漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生混合編班的出現(xiàn)等新情況的出現(xiàn)，都逼使我們研討如何扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)古代文學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)古代文學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，如何成為職業(yè)需要的合格人才，具有積極、現(xiàn)實(shí)意義。

（三）從教師的實(shí)際情況來(lái)看：古代文學(xué)教學(xué)面臨教師師資兼顧專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程多，年齡斷層，骨干教師面臨退休，年輕教師面臨科研水平學(xué)歷層次提高的壓力，教學(xué)任務(wù)繁重的困難局面，如何在有限的人力、精力條件下，獲得最優(yōu)的效果，就需要整合課程體系，凸顯個(gè)性和優(yōu)勢(shì)。

中國(guó)古代文學(xué)課程體系整體優(yōu)化的具體實(shí)施策略：

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，立足提高，抓好課程內(nèi)容的改革

通過(guò)研究，探索古代文學(xué)文學(xué)史與作品選的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與基本規(guī)律、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，根據(jù)定向師范生和多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)的兩類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)，分別確定漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容、作品的閱讀篇目。定向師范生要根據(jù)人才培養(yǎng)方案和國(guó)家制定的中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及中學(xué)教材的選文為依據(jù)，劃定基本掌握的文學(xué)篇目，從基本的字、詞、句、篇入手，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，結(jié)合基本篇目開(kāi)展“三字兩話（畫(huà)）技能訓(xùn)練。力求與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)縫對(duì)接，使學(xué)生練就師范教學(xué)的能力。而多元化人才的培養(yǎng)要根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需要確定學(xué)習(xí)篇目，提高其適應(yīng)社會(huì)需求的能力。篇目的選定要立足夯實(shí)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上貫穿文學(xué)史的研修，接近傳統(tǒng)文化重塑的實(shí)質(zhì)[2]。提高學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)探討能力。中國(guó)古代文學(xué)還要與其他課程建立有機(jī)聯(lián)系，不能只拘泥于古代文學(xué)學(xué)習(xí)，要和古代漢語(yǔ)課程、現(xiàn)代漢語(yǔ)課程、外國(guó)文學(xué)、文學(xué)理論、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)融會(huì)貫通，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)古代文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的古代文學(xué)閱讀、理解、表達(dá)能力。使學(xué)生形成良好的學(xué)科體系知識(shí)理論，又能鍛煉學(xué)科技能，便于其學(xué)科素質(zhì)的提高。

（二）優(yōu)化課堂，改進(jìn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)手段的有效實(shí)施

1.構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。改變傳統(tǒng)單一的教師講授模式，，而代之以體現(xiàn)現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)理念的師生互動(dòng)，視、聽(tīng)、說(shuō)結(jié)合的立體化課堂教學(xué)模式。既要培養(yǎng)學(xué)生的智力，也要注意學(xué)生的非智力因素的調(diào)動(dòng)。注重教學(xué)手段的更新，把文本與讀圖，影視、欣賞結(jié)合，為學(xué)生提供人物、意境想象的依托，創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)情緒，拓展學(xué)生對(duì)作品理解的空間。

2.課時(shí)壓縮是好事，它需要教師研究解決傳統(tǒng)教育的弊病，在效率上做文章。要充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)APP、mooc、微信等學(xué)生喜歡接受的教育模式開(kāi)展教學(xué)嘗試，尤其是混合式教學(xué)手段的運(yùn)用，能夠節(jié)約時(shí)間，打破沉悶的課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還是喜歡古代文學(xué)學(xué)習(xí)的，他們大多數(shù)學(xué)生性格活潑，喜歡展示自己，喜歡直觀、新穎、易懂的新教學(xué)方式，只要精心設(shè)計(jì)好互動(dòng)環(huán)節(jié)就很容易調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，民漢混合編班學(xué)習(xí)，由于學(xué)生的差異也會(huì)有接受知識(shí)程度的巨大差異，其關(guān)鍵就是如何培養(yǎng)學(xué)生和衷共濟(jì)和諧發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力。

3.教學(xué)手段只有多樣化，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開(kāi)展課堂討論、文學(xué)小品表演、詩(shī)詞朗誦、學(xué)生講讀活動(dòng)、自學(xué)成果展示、文學(xué)作品創(chuàng)作、實(shí)踐課程的實(shí)驗(yàn)[3]等行之有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)開(kāi)展課外的學(xué)習(xí)拓展活動(dòng)，例如成立各類(lèi)興趣小組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，完成知識(shí)的牽引和觸類(lèi)旁通，最大化的提高教學(xué)水平，都不失為有效提高教學(xué)質(zhì)量的手段。促進(jìn)教學(xué)手段的有效實(shí)施，其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的興趣，客觀上就會(huì)提高教學(xué)的效率，提高培養(yǎng)合格學(xué)生的教學(xué)水平。

（三）建立靈活的，激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)新能力的考核評(píng)估模式。

考核評(píng)估的目的是衡量出學(xué)生真正的學(xué)業(yè)水平，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，只著重學(xué)生的出勤、書(shū)面作業(yè)和期末的考試成績(jī)，考核方式比較簡(jiǎn)單，不能全面反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，并且不能動(dòng)態(tài)地考查學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的成績(jī)。要建立多種形式的動(dòng)態(tài)考核評(píng)價(jià)方法。一是以傳統(tǒng)的考核評(píng)估方法為主要依據(jù)，規(guī)定其占成績(jī)總值的合理比例。二是增加學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程中參與、訓(xùn)練、以及創(chuàng)新活動(dòng)的成績(jī)。把需要學(xué)生課下學(xué)習(xí)的內(nèi)容劃出成績(jī)的所占比重，在諸如興趣小組活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中所起的作用和取得的成績(jī)作為參考值記入總成績(jī)。對(duì)有突出表現(xiàn)的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，比如在各級(jí)比賽中獲得獎(jiǎng)勵(lì)的、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中獲批項(xiàng)目的、在創(chuàng)作作品獲得社會(huì)認(rèn)可的等同學(xué)，課程成績(jī)都應(yīng)有所體現(xiàn)。

（四）立足學(xué)生實(shí)際，立足地方實(shí)際，建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

昌吉學(xué)院是一所依托于師范教育發(fā)展而來(lái)的本科院校，也是昌吉州唯一一所本科院校。隨著新疆以及昌吉州地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，民族學(xué)生的大量升學(xué)，重要的是國(guó)家普通高校的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，昌吉學(xué)院也適時(shí)提出發(fā)展應(yīng)用型本科教育的辦學(xué)定位。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)有深厚的應(yīng)用型人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，畢業(yè)成為各領(lǐng)域骨干的學(xué)生遍布新疆城鄉(xiāng)。新時(shí)期，一方面要把準(zhǔn)地方人才需求的脈搏，另一方面要在人才培養(yǎng)模式上深化改革。既要借鑒職業(yè)教育已經(jīng)取得的教育經(jīng)驗(yàn)，又要提高辦學(xué)層次，要在國(guó)家認(rèn)同和共同價(jià)值觀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出理論上過(guò)硬，技能上嫻熟的合格畢業(yè)生。具體到中國(guó)古代文學(xué)課程培養(yǎng)體系來(lái)說(shuō)，既要讓學(xué)生熟練掌握先秦、兩漢、唐宋、元明清文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，文學(xué)史發(fā)展理論，又能夠熟練解讀、體悟各個(gè)時(shí)期節(jié)點(diǎn)上的原典篇目的精髓，并且能夠在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能上得到足夠的鍛煉。要立足學(xué)生的實(shí)際，考慮到民漢學(xué)生的特點(diǎn)，分層次想辦法，與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際吻合，培養(yǎng)人才有深度，但是也要培養(yǎng)出合格的有德性有溫度有質(zhì)量的學(xué)生。

在應(yīng)用型人才教育背景下的中國(guó)古代文學(xué)課程體系的建設(shè)，需要立足學(xué)生、學(xué)院、地方經(jīng)濟(jì)的實(shí)際，整合各項(xiàng)資源，要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)定位等方面聯(lián)合發(fā)力，以達(dá)到課程體系的整體優(yōu)化。這個(gè)過(guò)程是個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程，只有在對(duì)教育的學(xué)生付出耐心、愛(ài)心、精心的基礎(chǔ)上才能逐步加以實(shí)現(xiàn)，以趨達(dá)到培養(yǎng)道德上完善，理論上掌握，技能上嫻熟的高質(zhì)量人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn) 

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[2]曹栓姐.人文學(xué)科在應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)中面臨的問(wèn)題與出路——以古代文學(xué)為例[J].中巢湖學(xué)院學(xué)報(bào).2014，（5）：138-139 

第6篇：漢語(yǔ)言文學(xué)成教范文

關(guān)鍵詞 成人高等教育 漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè) 網(wǎng)絡(luò)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Principles of Chinese Language and Literature Training

Programs in Adult Higher Education

KONG Meiling

（College of Education Sciences， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract Under the new historical conditions， the Chinese Language and Literature in Adult Higher Education as a veteran professional， facing new opportunities and challenges， this paper attempts to explore the basic principles of the modern era of Chinese Language and literature professional training program inhigher education to follow.

Key wordseducation； Chinese literature professional； network education

縱觀當(dāng)下，社會(huì)發(fā)展穩(wěn)步向前，科技技術(shù)日新月異，人的自我意識(shí)日益增強(qiáng)，個(gè)性發(fā)展越來(lái)越受到尊重和重視，社會(huì)處在一個(gè)顛覆與重構(gòu)的重要轉(zhuǎn)型時(shí)期。成人高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)是我國(guó)成人高等教育的老牌專(zhuān)業(yè)，經(jīng)歷了歷代成教工作者的精心呵護(hù)，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)一步步走向成熟，社會(huì)變革時(shí)代勢(shì)必歷經(jīng)變革，以尋求新的生命活力。本文認(rèn)為，研究成人高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，必需遵循成人特色原則、時(shí)代性原則和人的全面發(fā)展原則。

1 成人特色原則

成人高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)對(duì)象都是成人，他們有自己獨(dú)特的社會(huì)特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，研究這一培養(yǎng)方案必循遵循成人特色原則。成人學(xué)員突出的成人性特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的主觀意志明顯。它體現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上。成人對(duì)自己感興趣的、亟需的知識(shí)樂(lè)于學(xué)習(xí)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自己感興趣和迫切需要的知識(shí)會(huì)樂(lè)意去學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切的知識(shí)和技能更能引起他們的注意，即學(xué)即用，能立即解決其實(shí)際工作中遇到的難題，有效性體現(xiàn)較快。成人學(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡運(yùn)用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)。成人擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)，喜歡用新的知識(shí)與舊的經(jīng)驗(yàn)做比較，年紀(jì)越大，對(duì)新生事物、新觀念的接受態(tài)度就越謹(jǐn)慎，所以成人學(xué)員在開(kāi)啟新的知識(shí)學(xué)習(xí)之際，必須倒空其腦海里固有的老化了的知識(shí)，這是課程體系建設(shè)中必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題，否則，成人學(xué)員知識(shí)的更新難度就會(huì)比較大。成人喜歡在做中學(xué)。有人把人的五種感官和實(shí)踐（do），形象地比喻為通向大腦的六個(gè)通道，而這其中又以實(shí)踐（do）和視覺(jué)最為重要。所英國(guó)有句諺語(yǔ)：“If I tell you ， you will forget ； If I show to you ，you will remember ；If I do with you ， you will sure understand?！币簿褪钦f(shuō)：你聽(tīng)見(jiàn)了會(huì)忘記，你看見(jiàn)了就記住了，你做了就明白了。聽(tīng)―看―做，是思維與行動(dòng)的結(jié)合。所以，在學(xué)習(xí)過(guò)程，綜合運(yùn)用案例、經(jīng)歷、游戲、錄像、圖片、演練等輔助學(xué)習(xí)，效果會(huì)更好。成人喜歡在非正式的環(huán)境中學(xué)習(xí)。成人追求一種自在狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，如果在輕松、愉悅和友愛(ài)的環(huán)境下學(xué)習(xí)，心靈的開(kāi)放度更高，更易于接受，效果更好。成人的自尊心尤其需要受到尊重。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，希望受到尊重和重視，自尊心比小孩更強(qiáng)，更要“面子”，在眾人面前喜歡聽(tīng)到積極和肯定的評(píng)價(jià)。

2 時(shí)代性原則

成人教育理論的日益豐富賦予成人高等教育學(xué)科以新的時(shí)代意義。1985年《中國(guó)大百科全書(shū)?教育》定義成人教育“由于受教育的主體是工農(nóng)群眾，故又稱(chēng)工農(nóng)教育。業(yè)余教學(xué)時(shí)間以業(yè)余為主，故又稱(chēng)業(yè)余教育”。①1987年我國(guó)《關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》指出：“成人教育主要是對(duì)已走上各種生產(chǎn)或工作崗位的從業(yè)人員進(jìn)行的教育?！雹?997年全國(guó)第三次教育工作會(huì)議明確指出，我國(guó)高等教育確定的發(fā)展目標(biāo)是在2010年高等教育入學(xué)率達(dá)到15%，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段之一是大力發(fā)展成人教育。21世紀(jì)初的成人教育在“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”擔(dān)負(fù)著義不容辭的歷史使命。2010年，我國(guó)明確提出要“大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開(kāi)放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件?！雹凵鐣?huì)的進(jìn)步和社會(huì)對(duì)教育需求的不斷革新，使成人教育在教育中所扮演的角色、擔(dān)負(fù)的責(zé)任和社會(huì)給予的定位發(fā)生了巨大變化，成人教育理論的發(fā)展為研究成人高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案提供了科學(xué)的理論依據(jù)，必將開(kāi)啟其新的時(shí)代內(nèi)涵。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和繁榮為研究培養(yǎng)方案提供了物質(zhì)條件。首先，互聯(lián)網(wǎng)改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式。傳統(tǒng)的成人教育離不開(kāi)教室、班級(jí)、規(guī)定的時(shí)間等要素，教師離不開(kāi)教室、黑板、粉筆，學(xué)校的必要組件是教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等教學(xué)設(shè)施，學(xué)校教育是在有圍墻高筑的校園內(nèi)完成教育目標(biāo)，教師的教和學(xué)員的學(xué)都存在著一定程度的局限性。網(wǎng)絡(luò)教育使傳授知識(shí)的手段發(fā)生了根本性的改變，從投影儀、幻燈機(jī)進(jìn)入課堂，到錄音機(jī)、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用，從影碟錄像到廣播電視教育，一直發(fā)展到當(dāng)今的多媒體課件制作、開(kāi)發(fā)以及依靠互聯(lián)網(wǎng)的傳播，使網(wǎng)絡(luò)成為了集數(shù)字、音頻、視頻、圖片等于一體的載體，信息的儲(chǔ)存變得簡(jiǎn)單、方便、易行、快捷，人們可以根據(jù)自己的時(shí)間來(lái)安排學(xué)習(xí)，完全顛覆了傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)的方式方法，徹底改變了傳統(tǒng)的“教育只限于在學(xué)校進(jìn)行的”地域觀念，教室已經(jīng)不是授課最基本的物質(zhì)條件，只要有互聯(lián)網(wǎng)的地方，就能隨處學(xué)習(xí)，隨時(shí)學(xué)習(xí)，教育向著無(wú)限的空間拓展，超越時(shí)空，超越國(guó)界，走向全人類(lèi)。

3 人的全面發(fā)展原則

人的全面發(fā)展原則要求成人高等教育課程體現(xiàn)最新的科技知識(shí)、信息和人文關(guān)懷。人的全面發(fā)展最根本是指人的智力、體力、才能、志趣和道德品質(zhì)等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，主要包括：身心健康的和諧發(fā)展、活動(dòng)能力的全面發(fā)展、社會(huì)關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展、主體人格的完美發(fā)展和各種需要的合理滿足?！雹苋说娜姘l(fā)展必須通過(guò)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，而知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)和信息的更新日新月異，知識(shí)老化的時(shí)間在日益縮短，一次性學(xué)校教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展所必須的新知識(shí)、新信息和新科技。有關(guān)研究顯示，知識(shí)的半衰期只有三年，更為形象地說(shuō)，一個(gè)上世紀(jì)60年代的大學(xué)生，5年后知識(shí)的陳舊率為40%，10年后達(dá)到60%，20年后達(dá)到85%；一個(gè)90年代的大學(xué)生，在校所學(xué)的知識(shí)只占一生所學(xué)知識(shí)的10%～20%，還有80%～90%的知識(shí)要在工作后通過(guò)各種學(xué)習(xí)方式來(lái)完成和更新，鑒于此，成人高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)必須把人的全面發(fā)展作為課程改革的出發(fā)點(diǎn)，把最新的科技知識(shí)、學(xué)科前沿信息都融入在課程教學(xué)中，著重提高人的活動(dòng)能力，促進(jìn)人的身心發(fā)展，學(xué)會(huì)處理復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，提升主體人格的品質(zhì)。

人的全面發(fā)展原則應(yīng)貫穿成人高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案研究與實(shí)踐的全過(guò)程。人的全面發(fā)展不是紙上談兵，也不是一堂課兩課堂就能解決的問(wèn)題，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，對(duì)教學(xué)組織者來(lái)說(shuō)，需要提供的是可以促進(jìn)人的全面發(fā)展的課程體系，對(duì)于受教主體來(lái)說(shuō)，他通過(guò)學(xué)習(xí)這一課程體系，加上自身的內(nèi)化，達(dá)到自身的全面發(fā)展。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)以文學(xué)的學(xué)習(xí)作為主體，對(duì)促進(jìn)人的全面發(fā)展有著不可估量的作用，這是由文學(xué)的本質(zhì)特征所決定的。高爾基說(shuō)文學(xué)是一種“人學(xué)”，劉熙載說(shuō)“文，心學(xué)也?！薄拔膶W(xué)可以說(shuō)是人生（全方位的、而不是某一側(cè)面的如法學(xué)）與人的心靈世界、精神世界（觀念、精神、情感與價(jià)值等）通過(guò)語(yǔ)言方式的一種藝術(shù)建構(gòu)與呈現(xiàn)。文學(xué)對(duì)于社會(huì)人生的藝術(shù)呈現(xiàn)又是以人、特別是人的精神與靈魂為核心的，因而文學(xué)史又常常被稱(chēng)為人的心靈史、靈魂史（勃蘭兌斯語(yǔ)），這是文學(xué)作為人文學(xué)科的特點(diǎn)與意義?！雹荻鞲袼乖u(píng)價(jià)巴爾扎克的《人間喜劇》“甚至在經(jīng)濟(jì)的細(xì)節(jié)方面（如革命以后動(dòng)產(chǎn)和不動(dòng)產(chǎn)的重新分配），我學(xué)到的東西也要比從當(dāng)時(shí)所有職業(yè)歷史學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)院和統(tǒng)計(jì)學(xué)家那里學(xué)到的全部東西還要多”。⑥

總之，我們?cè)谘芯繚h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中，務(wù)必遵循上述原則，認(rèn)真研究課程體系設(shè)置，包括基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的比例分配，選修課和必修課的時(shí)數(shù)安排，作家作品門(mén)派的選取，授課方式的選擇等等，都要在新的培養(yǎng)方案中得以全方位地系統(tǒng)地呈現(xiàn)。

本論文為湖南省教育廳課題《普通高校成人高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案研究與實(shí)踐》研究成果之一。課題審批號(hào)：湘教通【2012】401號(hào)，課題序列號(hào)99

注釋

① 董純才.中國(guó)大百科全書(shū) 教育[Z].北京：中國(guó)大百科全書(shū)出版社，1985：32.

② 國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)國(guó)家教委.關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定[Z].1987-06-23.

③ 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）.2010.

④ 馬克思恩格斯全集（第46卷）：223.

第7篇：漢語(yǔ)言文學(xué)成教范文

論文摘要：目前，成人教育古代文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量呈下滑趨勢(shì)，因而亟需轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，并積極探索改革的途徑。本文主要從成教古代文學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)方面，對(duì)成教古代文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的改革措施。

中國(guó)古代文學(xué)是成人教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)主干課程，地位非常重要。對(duì)于如何提高成教古代文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)術(shù)界一直處于積極思考與探索之中。然而，目前成教古代文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不僅沒(méi)有提高，反而日趨呈下滑趨勢(shì)。這其中，既有社會(huì)風(fēng)氣的浮躁、生源數(shù)量與質(zhì)量的下降等因素，也與成教古代文學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及評(píng)價(jià)體系有著密切的關(guān)系。針對(duì)成教古代文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，本文主要從以下三個(gè)方面，談一下自己的思考。

1培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容不明確

中國(guó)古代文學(xué)主要講授文學(xué)史與作家作品兩大部分，課程內(nèi)容豐富，覆蓋面廣。目前全日制普通教育古代文學(xué)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)大多著眼于理論宣傳、文化教育、學(xué)術(shù)研究等方面，具有較強(qiáng)的理論和學(xué)術(shù)色彩;教學(xué)內(nèi)容則以文學(xué)史為主，以作品為輔。近年來(lái)，有感于這種重文學(xué)史、重理論、輕作品的弊病，國(guó)內(nèi)許多高校紛紛開(kāi)展了以原典閱讀為目標(biāo)的教學(xué)改革，并取得了一些可喜的教學(xué)成效。然而成教的古代文學(xué)教學(xué)改革卻一直處于非常尷尬的地位，培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容不僅沒(méi)有彰顯成人教育的特色，而且還沿襲了普教的諸多弊病。

普教古代文學(xué)重文學(xué)史、輕作品教學(xué)的傾向非常突出，授課教師為了追求文學(xué)史知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，往往以壓縮具體作品的閱讀與分析為代價(jià)。這種做法，不僅使文學(xué)史的教學(xué)流于浮光掠影，而且非常不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的直覺(jué)感知能力。另外，在全日制普通教育本、專(zhuān)科的教學(xué)中，就已經(jīng)存在著教學(xué)容量大與教學(xué)課時(shí)少的矛盾，而成教自學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、面授時(shí)間短的獨(dú)特性，導(dǎo)致這一矛盾更為尖銳。成教古代文學(xué)教學(xué)不僅輕視作品，而且還演化為單純的文學(xué)史教學(xué)。由于對(duì)經(jīng)典作品的忽視，教師在有限的教學(xué)時(shí)間里，省去了對(duì)具體作品的閱讀和分析，講授給學(xué)生的往往是一些抽象的結(jié)論和觀點(diǎn)。而且這些結(jié)論和觀點(diǎn)往往不是教師通過(guò)對(duì)作品的解讀和分析得來(lái)的，而是從各種教材或著作中剪切過(guò)來(lái)的。這種教學(xué)，教師本人無(wú)須多讀和細(xì)讀文學(xué)經(jīng)典，只須死記硬背教材或講義上歸納的條條框框，即可應(yīng)付教學(xué)，即可高談闊論，以致出現(xiàn)不懂《離騷》，也能大談《離騷》的藝術(shù)特色，不讀《紅樓夢(mèng)》，也能大談寶黛愛(ài)情的怪現(xiàn)象。然而課堂上只講文學(xué)史，即使講得再精彩，線索理得再清晰，對(duì)沒(méi)有具體感受作品的學(xué)生來(lái)講，依然是鏡中花、水中月。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)文科人才的要求。

成人學(xué)生大多已參加工作，或者剛剛畢業(yè)尚未找到工作，在目前激烈的就業(yè)形勢(shì)下，亟需提升自己的學(xué)歷層次及競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。對(duì)這些成人學(xué)生而言，他們接受繼續(xù)教育的目的很簡(jiǎn)單，也很現(xiàn)實(shí)，就是要通過(guò)學(xué)習(xí)，獲得能夠在社會(huì)上安身立命的本領(lǐng)，改變自己的工作和生活環(huán)境。雖然學(xué)習(xí)文學(xué)史可以培養(yǎng)學(xué)生理論素養(yǎng)，拓寬宏觀視野，但真正喜歡并有志于從事學(xué)術(shù)研究的畢竟微乎其微。而通過(guò)對(duì)經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)，除了可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)、陶冶性情之外，還可以促使他們將經(jīng)典名篇的語(yǔ)言藝術(shù)化為己有，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種實(shí)用的技能。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的成人學(xué)生大多從事文字工作，他們所需的恰恰是這種以提高語(yǔ)言運(yùn)用和文字表達(dá)水平為目的的職業(yè)性和技能性培訓(xùn)。因而成教古代文學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)成人教育的實(shí)際情況及時(shí)作出調(diào)整，并不斷強(qiáng)化成教職業(yè)教育的特點(diǎn)。

2教學(xué)模式及方法單一

人的成才究其本質(zhì)是靠自學(xué)，根據(jù)成人學(xué)生的自身特點(diǎn)和規(guī)律，成人教育應(yīng)該發(fā)揮成人學(xué)生的自主、自律和自控能力，以自學(xué)為主，課堂教學(xué)為輔。然而目前成教的教學(xué)模式大多以課堂面授為主，而平時(shí)自學(xué)卻一直是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，并且也缺乏相應(yīng)的監(jiān)督措施。對(duì)古代文學(xué)這門(mén)課程而言，要想提高成人學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及寫(xiě)作水平，必須要求學(xué)生在平時(shí)進(jìn)行大量的寫(xiě)作訓(xùn)練(可采取仿寫(xiě)、改寫(xiě)、讀書(shū)札記或論文寫(xiě)作等多種形式)，而僅僅依靠短暫的課堂面授是無(wú)法奏效的。因而要提高成人學(xué)生的寫(xiě)作水平，必須通過(guò)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)自學(xué)的指導(dǎo)和監(jiān)督。

就課堂面授而言，廣大教師大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法——講述法，這種教學(xué)方法在傳授新知識(shí)和保持系統(tǒng)性方面自有其優(yōu)點(diǎn)。但由于有些教師過(guò)于注重“教”，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的作用，以教師為中心，結(jié)果把講述法搞成了“填鴨式”教學(xué)。單一的教學(xué)方式重視知識(shí)的灌輸，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。更何況成教的面授時(shí)間有限，蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)，只能把豐富的古代文學(xué)教學(xué)變成教師在課堂上枯燥無(wú)味的講授，變成學(xué)生死記硬背的死知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)，不僅沒(méi)有打好學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)，也沒(méi)有發(fā)揮大學(xué)教育啟迪學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)和創(chuàng)新能力的功能，更沒(méi)有完成對(duì)成人學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的培養(yǎng)目標(biāo)。 轉(zhuǎn)貼于 　因此，我們可以采用個(gè)案教學(xué)的方法，選取精彩的篇章，精講深講，不求面面俱到，不求泛泛而談;并且通過(guò)組織討論一些有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野、開(kāi)拓思維;適當(dāng)聯(lián)系當(dāng)代的社會(huì)文化現(xiàn)象來(lái)分析、闡述古代文學(xué)在當(dāng)代的新意義。這種教學(xué)法將課堂教學(xué)與自學(xué)，講授式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)、研討性教學(xué)等多種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，打破了以講授為主的教學(xué)模式，建立了新型的教學(xué)模式，從而改變了單獨(dú)由教師講授的沉悶局面，實(shí)現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)和交流。通過(guò)個(gè)案教學(xué)的典型示范，可以促使學(xué)生牢固地掌握文本細(xì)讀的具體方法，從而為學(xué)生的業(yè)余自學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3考核方式及內(nèi)容僵化

為了評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，成教古代文學(xué)大多采用閉卷考試作為終結(jié)性考核方式。對(duì)于成人學(xué)生而言，他們邊工作，邊學(xué)習(xí)，非常關(guān)心如何才能順利通過(guò)該門(mén)課程的考試;而授課教師鑒于教學(xué)課時(shí)少的困惑，也往往側(cè)重于講授與考試有關(guān)的內(nèi)容。這樣一來(lái)，在集中面授期間，師生雙方主要圍著考試轉(zhuǎn)，而考試內(nèi)容又多是一些總結(jié)好的、完全靠機(jī)械記憶的文學(xué)史知識(shí)。這種一味強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶、方式呆板的考核模式，不僅難以檢驗(yàn)出學(xué)生的真實(shí)水平，而且還窒息了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)出來(lái)的只能是“背書(shū)的機(jī)器”。

要改變這種不良局面，必須改革現(xiàn)有的考核方式和考核內(nèi)容，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，這是成教古代文學(xué)教學(xué)改革能否成功的根本保證。

首先，考核方式應(yīng)當(dāng)靈活多樣，既要注重終結(jié)性考核，也要加強(qiáng)形成性考核。而后者恰恰是目前成教評(píng)價(jià)體系中的薄弱環(huán)節(jié)。廣大成人學(xué)生多是在職攻讀，要承擔(dān)來(lái)自家庭、工作、學(xué)習(xí)等多方面的壓力，再加上有些學(xué)生態(tài)度敷衍，只求混個(gè)文憑，所以如果缺乏對(duì)成人學(xué)生平時(shí)自學(xué)的監(jiān)督和考核，那么文學(xué)素養(yǎng)及寫(xiě)作水平的提高，也就無(wú)從談起。因而在將終結(jié)性考核和形成性考核結(jié)合起來(lái)的同時(shí)，還應(yīng)該加大形成性考核的分值比重。

其次，應(yīng)該改革終結(jié)性考核的內(nèi)容范圍及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，減少文學(xué)史知識(shí)的分值比重，加大對(duì)學(xué)生分析文學(xué)作品的能力以及寫(xiě)作能力的考察力度。目前的成教試卷，雖然也有一些分值頗大的主觀性試題，但這些主觀性試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)往往依據(jù)教材或授課教師的講義，閱卷老師也主要依據(jù)評(píng)分要點(diǎn)給學(xué)生賦分。誰(shuí)的記憶力好，誰(shuí)就能得高分，所謂的主觀性試題實(shí)質(zhì)上考察的還是學(xué)生的記憶力。而成人學(xué)生大多已參加工作，他們有較強(qiáng)的理解能力，但記憶力已經(jīng)不再是他們的強(qiáng)項(xiàng)。所以這樣的考試對(duì)檢驗(yàn)他們的真實(shí)水平?jīng)]有多大意義。況且對(duì)作品的解讀及對(duì)文學(xué)史規(guī)律的歸納，仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，不同的教材對(duì)同一問(wèn)題往往有不同的解讀。因而完全按評(píng)分要點(diǎn)來(lái)賦分的僵化做法則是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的扼殺。其實(shí)，只要學(xué)生的回答能夠言之有理，持之有據(jù)，并能夠用流暢且富有文采的語(yǔ)言來(lái)回答，完全可以得高分，根本沒(méi)有必要死摳要點(diǎn)。

成教古代文學(xué)以經(jīng)典作品閱讀為核心，以提高成人學(xué)生語(yǔ)言技能為目的的教學(xué)改革是牽一發(fā)而動(dòng)全身的工作，需要一系列的配套措施來(lái)加以實(shí)現(xiàn)，雖然在實(shí)際操作中，面臨著諸多難題，但在目前普遍浮躁的社會(huì)心態(tài)下，如能踏踏實(shí)實(shí)地堅(jiān)持下去，必能促使他們?cè)诩ち业墓ぷ鞲?jìng)爭(zhēng)中占有一席之地。

參考文獻(xiàn)

[1]劉黎明，等.中國(guó)文學(xué)(修訂版)[M].成都:四川人民出版社，2006.

[2]謝謙.高校古典文學(xué)教學(xué)的誤區(qū)[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2001，6.

第8篇：漢語(yǔ)言文學(xué)成教范文

關(guān)鍵詞：文化背景 語(yǔ)文教育 教育工作者 中專(zhuān)語(yǔ)文

一、中專(zhuān)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀

語(yǔ)文作為我國(guó)教育事業(yè)當(dāng)中最為重要的課程之一，其實(shí)在教育的理念上一直都是備受關(guān)注的，但是由于社會(huì)環(huán)境的影響，語(yǔ)文教育似乎在近代教育事業(yè)上顯得越來(lái)越不受重視，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中也因?yàn)樽陨沓砷L(zhǎng)在這樣一個(gè)漢語(yǔ)環(huán)境當(dāng)中就會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一件順理成章的事情，不需要花費(fèi)太對(duì)的經(jīng)歷，所以就對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)較為忽視。

我國(guó)在中專(zhuān)語(yǔ)文教育的上大部分學(xué)校都保持著傳統(tǒng)的教育模式，枯燥的課堂教學(xué)氣氛會(huì)很容易使學(xué)生形成反感，我國(guó)傳統(tǒng)教育模式更加注重對(duì)知識(shí)的灌輸，這種教育模式存在很多缺點(diǎn)，隨著素質(zhì)教育理念的全面提出，我國(guó)中專(zhuān)語(yǔ)文教育也開(kāi)始尋求新的發(fā)展道路，單一的教學(xué)模式會(huì)影響學(xué)生發(fā)散性的思維，扼殺學(xué)生自我發(fā)揮的空間，這樣單項(xiàng)型的教育模式只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)成果的停滯不前。

在對(duì)于古文化的教育上，一些教育人士產(chǎn)生了不同的觀點(diǎn)，有點(diǎn)人認(rèn)為古文化已經(jīng)不能滿足當(dāng)代物質(zhì)文化發(fā)展的教育，一味的學(xué)習(xí)只能導(dǎo)致落后的世界觀以及價(jià)值觀的建立，但是另外一部分人士認(rèn)為我國(guó)悠久的歷史文化當(dāng)中包含著深刻的人生哲理以及意義，無(wú)論在怎樣的時(shí)代里這樣的價(jià)值觀以及思想理念都是值得推崇的，所在在中專(zhuān)語(yǔ)文教育的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將這樣的古文化的深刻意義授予學(xué)生使其豐富自己內(nèi)涵的同時(shí)也能夠了解自己國(guó)家的歷史。這也是每一位炎黃子孫需要清楚的歷史文化。

二、不斷完善我國(guó)中專(zhuān)語(yǔ)文教育

無(wú)論是教育或是社會(huì)文化中的其他事業(yè)都是一個(gè)需要不斷改善與進(jìn)步的過(guò)程，只有在失敗中才能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中尤其是教師自己要不斷總結(jié)在工作當(dāng)中所遇到的問(wèn)題，為什么會(huì)發(fā)生這些問(wèn)題，從根源上解決問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生實(shí)際成長(zhǎng)過(guò)程中所需要的知識(shí)，枯燥的課本知識(shí)在這時(shí)很難勾起學(xué)生對(duì)于知識(shí)的追求和向往。最后，傳統(tǒng)的考試制度，也在某一個(gè)層面上，扼制了學(xué)生創(chuàng)作的發(fā)揮力。

在中專(zhuān)院校當(dāng)中往往重視對(duì)職業(yè)技能的培養(yǎng)而忽視了對(duì)文化課的教育，所以在這樣的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，語(yǔ)文教師要想他人所不敢想，以創(chuàng)新性的教育理念以及模式在每一堂語(yǔ)文教學(xué)的課堂上都能夠發(fā)揮出語(yǔ)文教育的價(jià)值。在不影響專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，將每一個(gè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也得以一定程度的提升。

悠悠華夏文明五千年光輝歷史，我們優(yōu)秀的祖先憑借自己卓越的聰明才智，在人類(lèi)創(chuàng)造的藝術(shù)長(zhǎng)河之中留下的色彩斑斕的痕跡。語(yǔ)文這門(mén)課程將我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)的精華與深邃之處在其中得到了深刻的展現(xiàn)在暗喻于寫(xiě)意的創(chuàng)作手法更是體現(xiàn)的淋漓盡致，其對(duì)與學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有很重要的影響。近年來(lái)，傳統(tǒng)語(yǔ)文教育在文化教育的環(huán)境中頗受冷遇，從另一個(gè)角度來(lái)看，其實(shí)是對(duì)于我國(guó)古文化的一種侵略，雖然英語(yǔ)以及其他課程在當(dāng)代環(huán)境中確實(shí)有著很重要的影響，但是只有學(xué)習(xí)好本國(guó)的文化才能夠在世界文化的舞臺(tái)上綻放出更加出彩的畫(huà)面，而卻對(duì)于學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷的培養(yǎng)液具有深遠(yuǎn)的影響。

面對(duì)當(dāng)前現(xiàn)在，除了營(yíng)造一個(gè)重視語(yǔ)文教育的大環(huán)境之外，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)才是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。在中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)的課程融合現(xiàn)展的高新技術(shù)，如利用幻燈機(jī)圖說(shuō)文化發(fā)展的歷史或帶領(lǐng)學(xué)生觀看相關(guān)文化的影片，在寓教于樂(lè)的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語(yǔ)文教育的常識(shí)，這樣就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程和深遠(yuǎn)文化的積極性和參與感。因?yàn)槭侵袑?zhuān)類(lèi)教育院校，學(xué)生自我安排的時(shí)間在相較之下還是比較充足的，學(xué)校樂(lè)意開(kāi)展相關(guān)的課外興趣小組，學(xué)習(xí)和研究我國(guó)語(yǔ)文文化的精髓所在，在淺顯的教育模式之下培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的歷史感。最后，借鑒其他科目對(duì)于語(yǔ)文課程的介紹學(xué)習(xí)，將其知識(shí)融入語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中，做到相互融合的方法。創(chuàng)新是任何事物不斷前進(jìn)的主要?jiǎng)恿?，墨守陳?guī)只會(huì)導(dǎo)致落后，社會(huì)在不斷進(jìn)步和創(chuàng)新，所以，為了可以和世界同步前行，在小學(xué)美術(shù)教育方面，我們需要與時(shí)俱進(jìn)，建立全新的教育體系完成教學(xué)的最終目標(biāo)，為祖國(guó)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

無(wú)論外部環(huán)境為你提供怎樣良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在教學(xué)中所展示的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)才是決定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。尤其在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師擁有的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果。

首先，教師需要在擁有良好基礎(chǔ)條件的專(zhuān)業(yè)知識(shí)之下，不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)在教學(xué)中的手段，教師是一項(xiàng)特殊的職業(yè)，她所掌握的知識(shí)需要在其原有基礎(chǔ)之上進(jìn)行二次加工和改良，再將其傳授與學(xué)生。其次，語(yǔ)文教師更加需要有良好的文化底蘊(yùn)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的藝術(shù)價(jià)值通過(guò)文字的形式傳達(dá)與學(xué)生，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)有助于藝術(shù)價(jià)值的深層次傳播。最后，教師要具有高尚的道德情操，要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，不僅在學(xué)業(yè)上給與學(xué)生幫助，更要在生活中成為學(xué)生的良師益友。

三、結(jié)論

在我國(guó)，當(dāng)代教育理念在很大程度上受到西方文化模式的滲透，語(yǔ)文文化的優(yōu)秀傳承性也出現(xiàn)嚴(yán)重的斷層現(xiàn)象，研究層面僅僅局限于高端學(xué)者，對(duì)于基層教育工作，語(yǔ)文經(jīng)典的普及范圍很難得到切實(shí)的落實(shí)。語(yǔ)文教育是作為民族文化的集合體，是我國(guó)優(yōu)秀文化的精華所在，是教育人才的根本源泉力量。當(dāng)代教育必須汲取的歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而其主要目標(biāo)是徹底根除封建思想下的"傳統(tǒng)文化"束縛，只有這樣，才能使語(yǔ)文教育與我國(guó)當(dāng)代教育結(jié)合，成為人類(lèi)優(yōu)秀文化的載體，所以不斷完善我國(guó)語(yǔ)文教育事業(yè)對(duì)于我國(guó)悠久歷史文化的傳承有著相當(dāng)重要的歷史價(jià)值，在中專(zhuān)院校的教育過(guò)程中，只有樹(shù)立了這樣的教育理念能能夠保障學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不被荒廢。

參考文獻(xiàn)

[1]徐明生，國(guó)學(xué)教育與高校校園文化建設(shè)的思考[J]

[2]楊春霞，傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)代價(jià)值[J]

第9篇：漢語(yǔ)言文學(xué)成教范文

【關(guān)鍵詞】《人力資源管理》 專(zhuān)業(yè)差異 教學(xué)改革

《人力資源管理》是應(yīng)用型本科院校工商管理專(zhuān)業(yè)必修課程，是會(huì)計(jì)學(xué)、物流管理等專(zhuān)業(yè)選修課程，此外，漢語(yǔ)言文學(xué)和法學(xué)等非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)也經(jīng)常把該課設(shè)置為專(zhuān)業(yè)素質(zhì)拓展的選課程。這樣的跨專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的情況，現(xiàn)在越來(lái)越多地出現(xiàn)在一般應(yīng)用型本科院校。不同的專(zhuān)業(yè)有其特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此對(duì)該課程在課堂教學(xué)上也會(huì)由于對(duì)象的差異性而存在明顯的差異。在不同專(zhuān)業(yè)甚至學(xué)科差異背景下，傳統(tǒng)的《人力資源管理》課堂教學(xué)教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊等問(wèn)題日漸顯現(xiàn)。如何切實(shí)有效地解決專(zhuān)業(yè)學(xué)科差異帶來(lái)的《人力資源管理》課堂教學(xué)問(wèn)題，成為一項(xiàng)亟待解決的重要問(wèn)題。本文從應(yīng)用型本科院校的人力資源管理課程教學(xué)出發(fā)，提出跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)，應(yīng)從專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)分析入手，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式等方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)改革，以提高課堂教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、當(dāng)前《人力資源管理》課程在跨專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題分析

（一）教學(xué)目的不明確，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法支撐專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求

實(shí)踐性較強(qiáng)的人力資源管理課程，“學(xué)以致用”成為評(píng)判課程教學(xué)成敗的一個(gè)客觀指標(biāo)，但是不同專(zhuān)業(yè)由不同“致用”的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)修煉了二、三年的時(shí)間，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及相關(guān)課程已經(jīng)比較熟悉，在上《人力資源管理》課程時(shí)，接觸到和自己的專(zhuān)業(yè)課程不相關(guān)或不完全相關(guān)的知識(shí)理論，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)目的的疑惑而消極應(yīng)對(duì)。教師也容易應(yīng)為不同專(zhuān)業(yè)同樣教學(xué)內(nèi)容而使得課程教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)容易產(chǎn)生出入。因此，只有在課程教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行了針對(duì)專(zhuān)業(yè)特征的有效定位，才能在課程教學(xué)中有的放矢，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生才能在課程學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（二）教學(xué)方式單一，教師話權(quán)獨(dú)霸學(xué)生消極沉默

隨著教學(xué)觀念的改變和教學(xué)改革的不斷深入，很多教師已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到了教學(xué)方式在課程建設(shè)中的重要作用，但人力資源管理的課程教學(xué)方法，不管是管理類(lèi)還是經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，普遍采用以課堂講授為主，插入少量案例分析、課堂討論、情景模擬等方法。尤其是教師在應(yīng)用這些教學(xué)方法的過(guò)程中，容易受到學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)差異、教學(xué)設(shè)備、教師素質(zhì)等因素的影響，而影響其教學(xué)效果。比如采用情景模擬，有一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)的情景比較容易理解，但是對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，卻很難有真實(shí)的角色代入感，從而導(dǎo)致教師在選用教學(xué)方法時(shí)效果不好或者學(xué)生不配合，最終課堂往往容易淪為教師在課堂上獨(dú)霸話語(yǔ)權(quán)管自己講，學(xué)生在講臺(tái)下沉默不語(yǔ)甚至玩手機(jī)。教師的夸夸其談和學(xué)生消極沉默無(wú)言構(gòu)成了傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的基本圖景。

（三）考核形式過(guò)于僵化，重分?jǐn)?shù)輕能力兩者難匹配

“分?jǐn)?shù)就是一切”，“能考高分的就是好學(xué)生”。在這種錯(cuò)誤觀念的影響下， 長(zhǎng)期以來(lái)不少應(yīng)用型本科院校的《人力資源管理》考核形式，教師采用的是“一紙定分?jǐn)?shù)”的應(yīng)試教育策略而非全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的教學(xué)策略， 學(xué)生則看重結(jié)果性考試而輕視能力形成過(guò)程。具體操作上，課程考核普遍沿用傳統(tǒng)方式，成績(jī)構(gòu)成分為平時(shí)考勤和作業(yè)，及期末考試。這種局限于理論知識(shí)考核的考試難以有效地對(duì)能力進(jìn)行考核，更無(wú)法有效反應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況和平時(shí)教學(xué)的效果。如此考核制度不僅不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)全貌，而且嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生只注重期末不注重平時(shí)， 只注重Y果不注重過(guò)程， 只注重分?jǐn)?shù)不注重實(shí)施，能力與分?jǐn)?shù)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫節(jié)。

二、不同專(zhuān)業(yè)背景下的《人力資源管理》課堂教學(xué)改革思路

雖然應(yīng)用型本科院?！度肆Y源管理》課程教學(xué)改革在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上面也有很多變革嘗試，但根據(jù)專(zhuān)業(yè)差異進(jìn)行教學(xué)改革還少有涉及。

本文以《人力資源管理》課程教學(xué)改革為例，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力提高的角度，探索一種適應(yīng)于應(yīng)用型本科院?？鐚?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。具體的思路如下：根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)差異，設(shè)置分層次的《人力資源管理》課程教學(xué)內(nèi)容，，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)差別化的有效課程教學(xué)方法，并設(shè)置多樣化的考核方法來(lái)檢驗(yàn)和加強(qiáng)教學(xué)效果，以促進(jìn)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在人文專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)效果。

三、不同專(zhuān)業(yè)背景下的《人力資源管理》課堂教學(xué)改革具體措施

（一）教學(xué)目標(biāo)改革：專(zhuān)業(yè)、學(xué)生差異決定不同專(zhuān)業(yè)課堂定位

本課程根據(jù)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程教學(xué)改革目標(biāo)包括認(rèn)知領(lǐng)域、操作技能與社會(huì)實(shí)踐等應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)，分為A、B、C三類(lèi)專(zhuān)業(yè)，具體設(shè)置包括專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的技能化操作與技能的社會(huì)化實(shí)踐等應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)（如表1所示）：①A類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要是設(shè)置了人力資源管理方向或者將來(lái)直接從事人力資源管理工作的工商管理專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)目標(biāo)定位于培養(yǎng)人力資源管理部從事專(zhuān)門(mén)工作的人才，因此教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生們專(zhuān)門(mén)崗位能力和職業(yè)化業(yè)務(wù)操作能力的培養(yǎng)，比如培訓(xùn)專(zhuān)員，進(jìn)行企業(yè)新員工的培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)；② B類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要是會(huì)計(jì)、國(guó)貿(mào)和工程管理等專(zhuān)業(yè)，該類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于會(huì)計(jì)、國(guó)貿(mào)、工程管理等中心部門(mén)的一般直線管理人員，教學(xué)目標(biāo)定位于人力資源管理的簡(jiǎn)單業(yè)務(wù)操作，比如績(jī)效考核、培訓(xùn)項(xiàng)目決策，招聘面談等；③C類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要是法學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)等非經(jīng)管專(zhuān)業(yè)，該類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于一般員工，自我開(kāi)發(fā)管理者，教學(xué)目標(biāo)定位于自我管理素養(yǎng)、情感開(kāi)發(fā)。

（二）教學(xué)內(nèi)容改革：依據(jù)不同專(zhuān)業(yè)設(shè)置不同層次的內(nèi)容體系

梳理現(xiàn)有的《人力資源管理》教學(xué)內(nèi)容體系，可以分成三大塊教學(xué)內(nèi)容：①業(yè)務(wù)理論知識(shí)，包括基本術(shù)語(yǔ)、基本原理、現(xiàn)代人力資源管理發(fā)展歷史和趨勢(shì)等；②業(yè)務(wù)技能知識(shí)，包括人力資源規(guī)劃、招聘、培訓(xùn)、績(jī)效考評(píng)、薪酬福利設(shè)計(jì)等工作過(guò)程、操作方法等；③社會(huì)實(shí)踐能力，即在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中能具體社會(huì)運(yùn)用的能力。比如一家商貿(mào)公司，如何去針對(duì)新員工設(shè)計(jì)一個(gè)培訓(xùn)方案。

針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)要求，有選擇性的開(kāi)設(shè)不同層次的課堂教學(xué)內(nèi)容，比如非管理專(zhuān)業(yè)，以理論知識(shí)和一定業(yè)務(wù)技能為主，對(duì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，在理論知識(shí)和業(yè)務(wù)技能的基礎(chǔ)上，深化社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，改變當(dāng)前《人力資源管理》課程教學(xué)無(wú)視專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求差異、學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀。教學(xué)內(nèi)容改革結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生人力資源管理能力的培養(yǎng)要求，制定基于專(zhuān)業(yè)細(xì)分的分層次教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)。以薪酬管理為例，對(duì)A類(lèi)專(zhuān)業(yè)，需要開(kāi)展薪酬調(diào)查，并提出優(yōu)化意見(jiàn)，在理論知識(shí)和業(yè)務(wù)技能的基礎(chǔ)上，深化崗位應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)；B類(lèi)專(zhuān)業(yè)則只要了解薪酬類(lèi)型，和薪酬決策的依據(jù)，C類(lèi)專(zhuān)業(yè)則只要了解薪酬體系構(gòu)成以及一般薪酬獎(jiǎng)勵(lì)方式，以理論知識(shí)和一定業(yè)務(wù)技能為主（如表2所示）。

（三）教學(xué)方法的改革：從“主演”走向“導(dǎo)演”

在學(xué)習(xí)多元化的今天，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，教師必須學(xué)會(huì)從“主演”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變，以打破當(dāng)前全程“滿堂灌”式理論教學(xué)模式，真正做到因人施教，因?qū)I(yè)施教。具體如何“導(dǎo)演”好課堂，應(yīng)該首先從不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的差別化《人力資源管理》課堂教學(xué)方式方法。具體做法如下：①業(yè)務(wù)理論知識(shí)的教學(xué)，主要注重人力管理管理的基本概念，理論和方法、程序等基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容構(gòu)成，根據(jù)專(zhuān)業(yè)差異設(shè)置內(nèi)容和難度差異，以課堂講授為主，學(xué)生分組討論等為輔；②業(yè)務(wù)技能知識(shí)的教學(xué)，嘗試以案例分析、專(zhuān)題討論情境模擬、角色扮演等多種方式的運(yùn)用。其中案例分析主要針對(duì)A、B類(lèi)專(zhuān)業(yè)，給專(zhuān)業(yè)背景相關(guān)的不同案例，社會(huì)調(diào)查主要用于A、B、C各類(lèi)專(zhuān)業(yè)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)給與相關(guān)的專(zhuān)題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，比如自己專(zhuān)業(yè)符合的就業(yè)的崗位，通過(guò)調(diào)查得到工作分析報(bào)告；③社會(huì)綜合實(shí)踐能力，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、科研課題研究、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等方式實(shí)現(xiàn)。要求A類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法完成教師事前設(shè)定的項(xiàng)目任務(wù)。同時(shí)針對(duì)個(gè)別特別優(yōu)秀的學(xué)生，選取人力資源管理領(lǐng)域熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)定專(zhuān)題項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科立項(xiàng)，或管理案例分析、統(tǒng)計(jì)調(diào)查等省、市級(jí)各類(lèi)學(xué)科。

（三）考核方式改革：依據(jù)專(zhuān)業(yè)差異，差異化、多元化考核方式

課程考核形式改革主要改變 “單一”形式的書(shū)面筆試考試方法，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的差別化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，設(shè)置多樣化、有針對(duì)性的考試考核方法，以檢驗(yàn)和加強(qiáng)課程教學(xué)效果。

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成“業(yè)務(wù)知識(shí)的認(rèn)知性――知識(shí)的技能化――技能的社會(huì)化”三個(gè)層次遞進(jìn)的考核目標(biāo)，改變當(dāng)前《人力資源管理》課程唯一理論考試的考核方法，改為形成性考核與終結(jié)性考核兩方面結(jié)合的新型考核模式。具體操作如下（如表3所示）：①基礎(chǔ)理論知識(shí)層次，采取形成性考核，內(nèi)容適當(dāng)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)差異性。要求A、B和C類(lèi)各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生以書(shū)面筆試考核方式單獨(dú)完成，根據(jù)專(zhuān)業(yè)差異設(shè)置內(nèi)容和難度差異，以教師作為考評(píng)主體。

②知識(shí)技能化層次，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)選擇不同的內(nèi)容和考核形式。案例分析考核主要針對(duì)A、B類(lèi)專(zhuān)業(yè)，給專(zhuān)業(yè)背景相關(guān)的不同案例，要求學(xué)生組隊(duì)小組討論、演講，并形成文字報(bào)告成果；社會(huì)調(diào)查主要用于A、B、C各類(lèi)專(zhuān)業(yè)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)給與相關(guān)的專(zhuān)題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，形成文字報(bào)告成果。這兩種考核方式都是考核學(xué)生的項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程和執(zhí)行結(jié)果，學(xué)生和老師共同作為考評(píng)主體參與其中。再是課堂行為考察，主要考核學(xué)生的出勤和課堂互動(dòng)情況，針對(duì)A、B、C類(lèi)各專(zhuān)業(yè)展開(kāi)，以老師為考評(píng)主w。③技能社會(huì)化層次，針對(duì)A類(lèi)專(zhuān)業(yè)或者部分優(yōu)秀學(xué)生展開(kāi)。要求A類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生組建自主合作學(xué)習(xí)小組方式完成教師事前設(shè)定的諸如模擬招聘等項(xiàng)目任務(wù)，形成相關(guān)的影音視頻資料。同時(shí)針對(duì)個(gè)別特別優(yōu)秀的學(xué)生，選取人力資源管理領(lǐng)域熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)定專(zhuān)題項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科立項(xiàng)，或?qū)W科競(jìng)賽?？荚u(píng)主要考核學(xué)生的項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程和執(zhí)行結(jié)果，學(xué)生和老師共同作為考評(píng)主體參與其中，以形成性評(píng)價(jià)為主。

四、實(shí)施效果評(píng)價(jià)

課程教學(xué)改革在紹興文理學(xué)院元培學(xué)院實(shí)施后，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示各個(gè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高明顯，非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在應(yīng)聘面試和簡(jiǎn)歷制作等方面獲得了直接受益，學(xué)生因此在學(xué)評(píng)教中對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量滿意度有了顯著提高；管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)尤其工商管理專(zhuān)業(yè)從事人力資源管理工作的就業(yè)率同比提高了30%左右，就業(yè)學(xué)生的用人單位評(píng)價(jià)滿意度超過(guò)96%，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽屢獲大獎(jiǎng)。

由此可以看出，根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)差異進(jìn)行的課堂教學(xué)改革，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了很好的作用，主要體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)了課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)的良好對(duì)接?；趯?zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)差異的應(yīng)用型本科院校《人力資源管理》課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容涵蓋了不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生所需要的技術(shù)、能力與知識(shí)體系，根據(jù)人才培養(yǎng)需要組合知識(shí)系統(tǒng)的目的，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)在不同情境下的遷移，培養(yǎng)了學(xué)生的崗位應(yīng)用能力和可持續(xù)發(fā)展能力。也真正體現(xiàn)了以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的應(yīng)用性本科院校教育理念，收到了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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