完善課程體系建設精選(九篇)

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第1篇：完善課程體系建設范文

楊素珍山西大學附中校長，教育部中學校長培訓中心特聘教授，山西省督學，山西省中學教師高級職務評審委員會副主任，山西省示范高中評估專家組成員；曾獲“全國優(yōu)秀教育工作者”、“全國民族團結進步先進個人”、“山西省五一勞動獎章”、“山西省勞動模范”等榮譽稱號。

曾佑瑞

湖南省懷化市第三中學校長，畢業(yè)于湖南師范大學，中學高級教師，懷化市高中校長專業(yè)委員會理事長，懷化市政治教育教學協(xié)會常務副理事長，湖南省高考命題專家?guī)斐蓡T；自參加教育工作20余年來，曾任政治教研組長、教務處副主任、副校長、校長等職。

鄒

正

江蘇省南京市金陵中學校長，江蘇省特級教師、首批教授級中學高級教師，江蘇省333工程第二層次培養(yǎng)對象，教育部NCCT對外籍人員子女學校認證專家，教育部“國家基礎教育課程教材專家工作委員會”委員；曾先后獲得南京市有突出貢獻的中青年專家、基礎教育專家等榮譽稱號。

本刊編輯：自實施新課程改革以來，校本課程作為我國基礎教育三級課程(國家課程、地方課程和校本課程)的重要內容，被廣為重視，各中小學校也都在大力開發(fā)與建設。但在建設過程中也出現(xiàn)了一些問題，如有些學校由于認識不足或失之偏頗，把開發(fā)校本課程當做開發(fā)課件來部署，還有些學校把校本課程當成活動來組織。對此，您是怎么看的?

曾佑瑞：校本課程不同于簡單的活動課和綜合實踐課。第一，校本課程開發(fā)須體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教育價值；第二，校本課程開發(fā)是一種民主的課程管理政策，它強調學校、社區(qū)、專家、家長多方共同參與、合作、探究與反思；第三，校本課程開發(fā)是一種新的教育改革策略，教師是變革的力量，學校是一種學習性組織，校本課程應凸顯學校特色；第四，校本課程開發(fā)是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。

校本課程的實施，從宏觀上來說，對于改革傳統(tǒng)的課程結構與體系，推進基礎教育課程改革與發(fā)展，使應試教育向素質教育轉變具有積極而重要的作用；從微觀來說，校本課程的開發(fā)過程不僅有利于學校和教師的特色與個性的形成，更為重要的是，對于充分發(fā)揮學生的個性潛能，促進學生的個性全面、和諧發(fā)展具有舉足輕重的作用。

因此，校本課程開發(fā)是一個綜合、廣泛的概念，不能歸結為一種簡單的課程類型，它可以是活動課，也可以是選修課，更可以是必修課。另外，校本課程開發(fā)與活動課的設置理念也有很大的區(qū)別?；顒诱n只是簡單地根據(jù)課程要素與結構的需要來劃分、開設，而校本課程開發(fā)是一種嶄新的課程理念，倡導的是一種課程研制和改革模式，以及基于這種模式的教師角色轉換。

如果只是單純地把開發(fā)校本課程當做開發(fā)課件來部署，或把校本課程當成活動來組織，那么，不僅在實踐上“窄化”了校本課程開發(fā)的課程類型和內容選擇的范圍，而且也局限了教師發(fā)現(xiàn)和利用課程資源開發(fā)校本課程的思維視野，使學生個性與教師個性都得不到充分張揚和發(fā)展。我認為，校本課程應體現(xiàn)在課表上，要具備“九有”，即有開發(fā)方案、有課程實施綱要、有教材(自編、選編、選用)、有教學計劃、有教案、有考評方案、有考勤記錄、有成果展示、有反思總結。

楊素珍：我認為，課程不僅是學校各種學科的總和，更是學生在教師的指導下所有學習活動的總和，還是學生在有計劃、有目標的自主發(fā)展中，體驗并持續(xù)提升人生發(fā)展能力的過程。因此，凡是具有教育功能的學?；顒佣紤摷{入校本課程的范疇。學校育人最主要的載體是課程，一所學校辦學水平的高低最主要的標志就是國家課程的執(zhí)行力和校本課程的開發(fā)能力。這個能力不僅可以直接反映學校的育人特色，而且還反映了校本教研、組織管理、資源整合等能力，是學校發(fā)展需要依靠和應該重點建設的領域。由于不同類型的學校對校本課程的認識和理解不同，因此其校本課程的開發(fā)也必然存在差異。校本課程開發(fā)是一個復雜的過程，它需要在實踐中不斷完善和提升。因此，學校在開發(fā)校本課程時，要知道學生在成長過程中需要什么?國家課程缺少什么?學校又能做些什么?因此，校本課程開發(fā)的目標一定要明晰，至于它呈現(xiàn)的形式，則不必求全責備。

校本課程是對國家課程的必要補充，應該體現(xiàn)自主化、多樣化和個性化，其根本目的是滿足學生多元發(fā)展的需求。如果說國家課程的優(yōu)勢體現(xiàn)在學生學習能力的培養(yǎng)方面，那么學校的活動類課程，則是培育學生未來所需的核心能力的重要載體。因此，我們應該把活動類課程納入校本課程進行管理，使之課程化、系列化、常態(tài)化，以便更好地發(fā)揮其育人功能。在校本課程體系中，其中有非常大的一個部分就是校本活動類課程，包括以下三類。

一是文化節(jié)課程，如英語節(jié)、語文節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術節(jié)等。如我校的語文節(jié)有古典名篇誦讀專場、教師的文學講座、學生主講的文學沙龍、各班參與的話劇專場、名家報告、演講與辯論專場等。二是專題性課程，即以重要節(jié)日、重大事件和主題教育為主的活動課程。如我校組織的物理年、感恩教育周、社區(qū)點亮生活等大型活動。三是社團類課程，如話劇社、愛心社、文學社等。它是學生自我管理、自主發(fā)展的重要載體，能有效培養(yǎng)學生的組織策劃、溝通表達、創(chuàng)新合作等能力。

第2篇：完善課程體系建設范文

【關鍵詞】中職 課程體系建設 問題 措施

中職計算機科學與技術專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，要求學生在具備一定的而理論基礎上，具備過硬的實踐能力，對中職計算機科學與技術專業(yè)課程體系建設進行合理的優(yōu)化分析是十分有必要的。中職教師在教學的過程中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題、解決問題的能力，結合教學和實踐雙層教學，在教學的過程中，不僅要授之以魚，還要授之以漁。為學生在今后的工作過程中奠定良好的專業(yè)基礎，同時為社會輸送大量的知識與能力相結合的優(yōu)秀人才，促進企業(yè)的發(fā)展，為社會的發(fā)展提供充足的人才能源。

1 中職計算機科學與技術專業(yè)課程體系建設面臨的問題

目前，中職計算機課程體系建設面臨的問題主要有如下幾個方面：中職計算機科學與技術專業(yè)課程體系建設不合理、中職計算機科學與技術專業(yè)課程體系建設與實際需求脫離、 中職計算機科學與技術專業(yè)課程不能改變學生能力差的現(xiàn)狀，下面來具體分析一下。

1.1專業(yè)課程體系建設不合理

由于是中職學生，學生的知識面往往很窄，致使中職計算機科學與技術專業(yè)的學生就業(yè)面臨困境。當今，中職計算機科學與技術專業(yè)課程體系僅僅是包含了英語、數(shù)學、語文、政治以及計算機科學與技術專業(yè)的課程，學生在學習階段不能接觸更多的知識層面和領域，致使中職計算機科學與技術專業(yè)學生的基礎知識范圍片面，在面對各行各業(yè)的用人需求下，中職計算機科學與技術專業(yè)的學生只能止步不前，在工作選擇的范圍不得不縮小，面臨想就業(yè)卻不能就業(yè)的窘境。

1.2 專業(yè)課程體系建設與實際需求脫離

大量數(shù)據(jù)表明，在現(xiàn)階段中職計算機專業(yè)的學生在就業(yè)上，大部分從事的是計算機銷售、文秘等工作，處于計算機科學與技術專業(yè)就業(yè)領域的最低位置，而在相對高端的計算機編程，軟件開發(fā)以及網站制作、維護和管理等工作崗位上就業(yè)的人員相對較少，這主要是中職計算機科學與技術專業(yè)課程體系建設時與社會的人才需求脫離造成的。

1.3 專業(yè)課程不能改變學生能力差的現(xiàn)狀

近些年來，隨著教育的發(fā)展。越來越多的學生開始投奔高端的教育，中職教育的學生面對生源壓力開始招收素質較差的學生。中職計算機科學與技術專業(yè)課程體系建設不能從根本上改變學生基礎素質差的現(xiàn)狀。中職計算機科學與技術專業(yè)課程體系建設在設置時沒有考慮學生的基礎情況，不能改善學生的道德品質，這樣出來的畢業(yè)生不僅沒有實際的計算機科學與技術專業(yè)所需的能力，通過在校學習還不能提高自己的道德修養(yǎng)，導致中職教育輸送的人才不達標不合格，學生面臨著不能就業(yè)的困境。

2解決中職計算機科學與技術專業(yè)課程體系建設中存在問題的措施

針對中職計算機科學與技術專業(yè)課程體系建設中出現(xiàn)的問題，中職院校也負有一部分的責任，因此，在教學目標設定的過程中，中等院校的領導者應當高度的重視，制定合理的措施完善中職計算機科學與技術專業(yè)的教學，注意在以后的教學的過程中，避免發(fā)生該問題，本文制定解決措施的主要分為以下幾個方面：

2.1合理的建設中職計算機科學與技術專業(yè)課程體系建設

隨著科技的進步和社會的發(fā)展，綜合型的技術人才已經成為了一種人才招收趨勢。中職計算機科學與技術專業(yè)課程體系建設應當滿足企業(yè)和學生的需求，除了傳統(tǒng)的教學目標中要求的，數(shù)學、語文、英語和計算機科學與技術的專業(yè)外，還應為學生提供各方面的基礎認識，比如信息、法律、金融、質量、安全等各個方面的基礎知識供學生學習，強化學生學習的綜合意識，拓寬學生的學習范圍，開拓學生的發(fā)展眼光，此外還應當加強對中職計算機科學與技術專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)。在美術、書法等方面也應讓學生有所了解，解決學生面臨的就業(yè)的窘境。

2.2設置提高中職計算機專業(yè)學生的素質的課程

既然不能緩解當前生源緊張的局面，那么中職學校所能做的就是在中職學校收納學生后，對其進行嚴格教育，提高學生的專業(yè)能力。重視基礎課程的開設，在基礎知識的學習上彌補他們的不足。中職院校在教學的過程中，針對當前階段學生素質有待提高的局面，還應開設道德強化的課程，比如開設職業(yè)道德和品德教育的課程，綜合全方位的提高學生的素質。

2.3注重綜合實訓，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能

綜合實訓是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的核心。對于中職計算機應用專業(yè)的學生來說欠缺的就是綜合實訓，因而在教學的過程中教師要注重對學生計算機應用知識的綜合實訓。首先，這種綜合實訓不是簡單的知識考核，而是要走出校門，走進企業(yè)，在社會上去進行實訓。通過實訓使學生對社會有更深入的了解，同時也使學生可以將學到的知識進行綜合運用。在安排綜合實訓的過程中，教師要遵循三點原則：第一點，針對性原則；第二點，實用性原則；第三點，可實施性原則。

3總結

綜上所述，中職計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)目標就是把計算機科學與技術專業(yè)的人才培養(yǎng)成符合社會或者企業(yè)發(fā)展要求的合格型人才，這就要求教師在教學的過程中，把握中職計算機科學與技術專業(yè)學生的學習能力和學習素質，充分挖掘學生的學習的潛能，在教學的過程中，采取先進適用的教學模式，完善教學的方式，采取靈活積極的教學手段，對學生進行綜合性的培養(yǎng)，使其適應社會發(fā)展的需要。

【參考文獻】

[1]何筱敏，周海泉.基于職業(yè)能力的中職計算機應用專業(yè)課程體系的構建[J].職業(yè)，2014，（23）：95-95.

第3篇：完善課程體系建設范文

關鍵詞：高等職業(yè)教育；課程體系建設；研究；實踐

作者簡介：李偉娟（1978－?。?，女，河南開封人，黃河水利職業(yè)技術學院講師，碩士，研究方向為高等教育。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）32-0046-02

近年來，我國高等職業(yè)教育快速發(fā)展，辦學規(guī)模日益擴大，2010年全國共有高等職業(yè)院校1246所，比2009年增加31所，在校生平均規(guī)模為5904人[1]。高等職業(yè)教育已占據(jù)高等教育的半壁江山，成為高等教育的重要組成部分，為高等教育大眾化作出了重要貢獻，為經濟建設和社會發(fā)展提供了強有力的人才支撐。隨著辦學規(guī)模的擴大，辦學形式也日趨多樣化，而課程體系建設是高等職業(yè)教育快速發(fā)展的重要支撐。課程體系是否合理，直接關系到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質量，黃河水利職業(yè)技術學院乘著高等職業(yè)教育快速發(fā)展的東風，以國家級示范性高等職業(yè)院校立項建設為載體，強化課程改革與建設，努力探索適合我院院情的高等職業(yè)教育課程建設體系。但是，高等職業(yè)教育課程建設在課程體系、課程設置等方面也存在一些問題，影響了高等職業(yè)教育的健康發(fā)展，亟需我們去解決。因此，我們必須加強高等職業(yè)教育課程體系建設，構建合理的高等職業(yè)教育的課程體系，促進高等職業(yè)教育的健康、快速地發(fā)展。

一、高等職業(yè)教育課程建設的原則

課程體系建設是高等職業(yè)院校教學建設的重要內容。高等職業(yè)教育的課程建設體系的構建要適應經濟社會的發(fā)展和學生自身的發(fā)展，根據(jù)經濟社會的發(fā)展變化、產業(yè)結構的調整進行調整和修改，應遵循以下原則：

（一）校企合作

高等職業(yè)院校課程體系的建設必須堅持校企合作，與行業(yè)企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案、課程標準、學生頂崗實習管理制度和學生學習效果考評辦法；共同開發(fā)工作任務、教學方法和教材等資源；利用校企雙方所有的教育資源，創(chuàng)設良好的工作環(huán)境、學習情境和課程實施條件。在企業(yè)的運行環(huán)境下進行人才培養(yǎng)，校企互相兼職，共同管理課程教學、崗位培訓等相關工作，互惠互利，共同謀求發(fā)展[2]。

（二）以學生為本

高等職業(yè)教育的課程設置要以完善學生個體人格，提高學生的個體素質為首要目標，并著眼于學生的綜合素質的提高，讓學生“學會做事、學會共處、學會生存、學會發(fā)展”，逐步完善學生的人格[3]。

（三）以就業(yè)為導向

高等職業(yè)院校的課程體系建設必須以就業(yè)為導向，按照工作崗位的具體要求，合理設置課程體系的結構，注重學生理論和實踐知識的學習，把用人單位的需求轉化為高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，并在課程體系建設中體現(xiàn)出來[4]。

（四）實用性

當前的高等職業(yè)教育的課程設置仍偏重于基礎文化知識和理論知識的傳授，對于學生的技能和從業(yè)能力的培養(yǎng)觀念還是比較薄弱，學生畢業(yè)后面臨的就業(yè)問題還是比較嚴峻。高等職業(yè)教育著重培養(yǎng)實用型的高技能人才，培養(yǎng)的學生，必須經過實踐鍛煉，能夠成長生產、建設、管理等服務第一線的高技術應用型人才。因此，高等職業(yè)教育可課程設置要以解決實際問題為中心，突出實用性，而不是以學科體系為中心。

（五）實踐性

高等職業(yè)教育的課程設置應強調實踐性，需整合跨學科設計，強化學生實際動手能力，增強學生的職業(yè)適應能力。職業(yè)技能培養(yǎng)為主要目標，增加實踐性教學，讓學生有更多的機會到校內外參加實踐，將理論知識與實踐相結合，培養(yǎng)學生的動手操作能力，讓學生懂得如何做，增強學生的職業(yè)能力和職業(yè)適應性[5]。

（六）調適性

高等職業(yè)教育的課程設置不僅能滿足當前某一崗位的要求，還要滿足就業(yè)者轉崗之后的需求，也就是說高等職業(yè)教育的課程設置不僅能夠促進學生就業(yè)，而且應使學生可持續(xù)發(fā)展[6]。

（七）開放性

國家政策的變更、國際形勢的變化和行業(yè)企業(yè)的變動都會影響高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，從而影響高等職業(yè)教育的課程設置。因此，高等職業(yè)教育的課程設置必須保持開放的、動態(tài)的，并具有一定的彈性，對社會經濟、科技的發(fā)展和市場的需要做出快速反應，及時更新課程，從而提高學生的就業(yè)適應性[7]。

（八）國際化

隨著經濟全球化的加快，高等職業(yè)教育課程建設的國際化步伐也隨之加快。因此，高等職業(yè)院校的課程設置也要突出國際化的特色，加大國際交流與合作的力度，強調辦學模式的多樣化。另外，高等職業(yè)教育課程教學的國際化程度還體現(xiàn)在高等職業(yè)院校的語言教學上，外語作為一種國際交流的重要工具，在教學中應該得到高度的重視。高等職業(yè)院校應采用外語進行教學，并要求學生在學習中能熟練應用外語。同時，高等職業(yè)院校還應開設具有國際文化背景的相關課程，并引進國外課程，培養(yǎng)雙語教師，從而提高高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量，以滿足經濟全球化對高技能、應用型人才的知識和文化的需要[8]。

二、高等職業(yè)教育課程體系建設存在的問題

（一）缺少高等職業(yè)教育的特色

我國高等職業(yè)教育起步較晚，主要是從普通高等教育移植而來，繼承了高等教育的辦學體系，培養(yǎng)目標深受高等教育的影響。但高等職業(yè)教育與普通高等教育的培養(yǎng)目標不同。高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)生產、技術、管理、服務第一線所急需的高等技術應用型、技能型人才，而普通高等教育是培養(yǎng)理論型、知識型人才。因此高等職業(yè)教育的課程設置應與普通高等教育有所不同。但目前，大多數(shù)高等職業(yè)教育的課程體系與普通高等教育的課程體系大同小異，仍然是模仿甚至照搬普通高等教育的課程設置的內容，教學計劃、教學大綱、甚至教材也挪用或套用普通高等教育，這種課程體系并不能很好地為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標服務，缺乏高等職業(yè)教育應有的特色[9]。

（二）重理論、輕實踐

高等職業(yè)教育的課程內容應與工作實踐相關聯(lián)。但目前我國的高等職業(yè)院校的實驗設備和實訓基地比較緊缺，導致實踐課所占比例較少。高等職業(yè)院校由于受普通高等學校的影響較大，存在著重理論輕實踐的傾向。在教學中，往往偏重理論知識的傳授，而結合職業(yè)需要的實際操作缺很少，體現(xiàn)不了高等職業(yè)教育技能培養(yǎng)的特色。

（三）職業(yè)定向不清晰

目前大多數(shù)高等職業(yè)教育課程體系的開發(fā)還是以高等職業(yè)院校為主，行業(yè)企業(yè)并沒有深度參與到課程開發(fā)中；職業(yè)情境、學習領域的創(chuàng)設與行業(yè)企業(yè)的實際需求還有很大的差距，并沒有將課程內容以工作任務為載體的形式體現(xiàn)出來，也沒有將知識和工作相結合起來，這種課程體系很難滿足行業(yè)企業(yè)的需求[10]。

（四）目標定位存在偏差

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高技能應用型人才。實際上，高等職業(yè)在人才培養(yǎng)反面只注重了高等職業(yè)教育的“高”的層次培養(yǎng)，而忽視了“職”的特色培養(yǎng)，使高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高技能應用型這一本質要求并未落到實處。

（五）課程的設置比較盲目

高等職業(yè)教育課程體系建設的實施很少考慮生源文化基礎的差異。高等職業(yè)院校對不同生源采用了同樣的人才培養(yǎng)方案。選修課的課程設置也只是為了讓學生獲得相應的學分，能夠順利畢業(yè)，但在課程內容上并沒達到開設這一課程的要求[11]。

（六）課程內容比較陳舊

課程改革和教材建設是提高高等職業(yè)教育質量的核心問題，但目前高等職業(yè)教育的課程和教材建設仍舊比較薄弱，教學內容非常陳舊，新技術、新工藝等新知識很難融入到課程教學內容中，沒有建立課程教學內容遴選機制，不能及時吸納新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準；也不能及時更新教材，更新圖紙，學生所學的知識跟不上行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需求。因此高等職業(yè)教育迫切需要改變目前課程建設體系和教學內容落后于科技、經濟和社會發(fā)展的現(xiàn)狀?？茖W技術的進步與經濟社會的發(fā)展已對高等職業(yè)教育的課程改革和教材建設提出了新要求[12]。

三、改革高等職業(yè)教育課程體系的對策

（一）樹立以實踐為導向的課程觀

高等職業(yè)教育的課程應按照行業(yè)企業(yè)生產的實際需要來設置，依據(jù)職業(yè)能力要求組成課程模塊進行教學，根據(jù)崗位的要求重組教學內容，突出職業(yè)特色，使學生獲得實踐技能，真正滿足職業(yè)崗位的需求[13]。

（二）行業(yè)企業(yè)參與課程體系建設

高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所急需的具有新知識、新技術、新技能、新工藝的復合型高技能應用型人才。因此，課程體系的建設必須有行業(yè)企業(yè)參與，堅持校企合作。以社會需求為導向，校企雙方共同進行職業(yè)分析，共同制定課程體系建設。由于行業(yè)、企業(yè)的參與，使得生產一線的新知識、新技術、新設備、新工藝、新標準不斷地充實到課程教學內容和教學設備中；適時吸納新知識、新技術、新工藝、新標準，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德、嚴謹認真的工作作風、實事求是的科學態(tài)度，強化學生良好的職業(yè)意識。行業(yè)企業(yè)的技術人員與專業(yè)教師進行交流與合作，使教師的教學水平與時俱進，不斷提高；課程的優(yōu)化，使培養(yǎng)的學生具有過硬的專業(yè)技能、良好的職業(yè)素質和職業(yè)生涯發(fā)展，適應未來經濟發(fā)展需要[14]，并為技術變遷、經濟重組的新職業(yè)做好長期準備。

（三）明確課程體系建設的目標

高等職業(yè)教育課程體系的建設目標是要滿足高等職業(yè)教育以就業(yè)為導向的教育性質和為勞動者的職業(yè)生涯更好的發(fā)展為目的，從而實現(xiàn)培養(yǎng)高技能應用型專門人才的培養(yǎng)目標。要實現(xiàn)高等職業(yè)教育課程體系的建設目標，就要通過職業(yè)分析對職業(yè)崗位、生產過程進行分析，對人才規(guī)格的要求進行調查，還要考慮學生自身的素質、課程開發(fā)專家的意見以及教育方針、政策和學校的條件等，根據(jù)這些條件來確定課程體系的建設目標[15]。

（四）加強國際合作與交流

進一步加強國際合作交流的力度，引進國外高等職業(yè)院校的課程、教材，提升教學和人才培養(yǎng)的水平。及時反映本行業(yè)的國際最新動態(tài)的專業(yè)課程和教材經過一定程序的提煉和吸收，使之轉化為最新的課程和教材。

（五）重視課程評價

目前，大部分高等職業(yè)院校還沒有開展對課程的評價工作，對高等職業(yè)教育的發(fā)展非常不利。不對課程進行評價，就無法知道課程體系建設中存在的問題，無法診斷教師和學生達到教育目標的程度。因此，高等職業(yè)院校急需構建具有高等職業(yè)教育特色的課程評價體系，不斷完善課程體系建設，從而促進高等職業(yè)教育的快速發(fā)展[16]。

（六）體現(xiàn)生產性

高等職業(yè)教育課程體系，特別是工科類的專業(yè)必須及時關注生產技術、生產工藝的更新，及時在課程設置方面作出反映。教學內容要突出生產一線的新知識、新技術、新設備、新工藝、新標準。盡可能為實訓室、實驗基地配備最先進的設備，使高等職業(yè)院校的學生在校學習期間可以學會和使用本行業(yè)先進的技術[17]。

（七）重視特色課程

經濟的結構、發(fā)展水平不同，對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的類型、專業(yè)要求也不盡相同，因此我們要創(chuàng)建特色課程，滿足區(qū)域經濟發(fā)展對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特定要求[18]。

參考文獻：

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[14]蔡炯炯、葛惠民.《變頻器應用與維修》課程設計研究與實踐[J].職業(yè)教育研究，2009（2）：81.

第4篇：完善課程體系建設范文

Abstract： Higher vocational education with employment as the guidance， with the combination of work and study as the foundation actively implements the innovation and reform of the professional curriculum system. Combining with the construction industry post requirements， according to the requirements of Architectural Engineering Technology Specialty Teaching in higher vocational colleges， this paper uses the the curriculum design concept of integration of theory and practice to construct a set of "integrate vocational qualification certificate with class" course system including basic engineering knowledge， general knowledge and the post operation knowledge， and mainly discusses the curriculum structure， curriculum content and curriculum evaluation standard， in order to improve the current imbalance in theory and practice， and laying a solid foundation for professional knowledge improve students' employment skills and solve the disconnection problem between the curriculum system and the requirement of society.

關鍵詞：高職建筑工程技術專業(yè)；“崗課證”合一；課程體系構建

Key words： higher vocational architectural engineering technology specialty；integrate vocational qualification certificate with class； curriculum system construction

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）35-0198-03

0 引言

建筑工程行業(yè)對工程員的崗位操作能力的要求比較高，但是建筑工程技術專業(yè)的畢業(yè)生普遍是理論知識過關，但是缺乏崗位實踐能力。一些高職院校的相關專業(yè)教學體系中雖然有實踐教學內容，但都是局限在對工程案例的講解，極少涉及真正的崗位操作內容，從整體來看還是“重理論，輕實踐”，造成專業(yè)課程與崗位要求脫節(jié)。

本文結合建筑工程行業(yè)的崗位要求，針對高職院校建筑工程技術專業(yè)教學要求，運用理實一體化的課程設計理念構建起一套囊括工程專業(yè)基礎知識、通用知識以及崗位操作知識的“崗課證”合一課程體系，并對該課程體系的課程結構、課程內容以及課程考核標準進行重點探討，以改善當前理實不平衡的專業(yè)現(xiàn)狀，在夯實專業(yè)基礎知識的基礎上切實提高學生的上崗操作能力，解決課程體系與崗位要求脫節(jié)的問題。

1 高職建筑工程技術專業(yè)“崗課證”合一課程體系構建原則

建筑工程技術為普通高職高專土建大類專業(yè)目錄下設的一門專業(yè)，屬于土建施工類專業(yè)。該專業(yè)為普通高等學校?？茖哟?，學制三年，主要包括土建、采暖衛(wèi)生與煤氣工程、電梯和消防四個方面，主要開設于土建類專業(yè)為特色的院校。該課程課程體系的設計必須兼顧職業(yè)標準、行業(yè)需求，同時要兼顧教育實際，對學生的崗位操作能力有一定要求?！皪徴n證”合一課程體系不僅包括了基礎知識和通用知識，而且囊括了對崗位核心能力的要求，滿足了建筑工程技術專業(yè)的教學要求。在課程設計方面，該課程體系的構建秉承了以下幾項原則：

1.1 以職業(yè)要求為依據(jù)

本專業(yè)所要培養(yǎng)的人才，主要是在建筑施工單位就職。而高職院校畢業(yè)后的學生都是通過在企業(yè)擔任技術員、施工員、材料員或者是測量員等職位，然后在工作一定年限積累相應經驗并取得相應的資格證書后，才能晉升為更加高層的管理職位或者是項目經理等職位。而這些崗位的職業(yè)要求即是本專業(yè)課程體系構建的依據(jù)，如果能夠設計與職業(yè)要求相適應的課程進行學習，則能夠大大縮短員工晉升的時間，更加復合“崗課證”合一體系建設的標準。

1.2 符合行業(yè)供需要求

當前來說，我國的建筑行業(yè)可以說是對社會經濟的發(fā)展具有非常重要的影響，社會的發(fā)展帶動了對居住環(huán)境建設的要求提高，從而促進了我國建筑行業(yè)的飛速發(fā)展。就目前形式來看，建筑行業(yè)的人才缺口主要是工程師、設計師以及項目經理等人才的缺乏。而這部分人才主要來源就是高職院校的畢業(yè)學生，通過晉升進行補充。所以說高職院校課程體系的構建，一定要注重對這些人才的培養(yǎng)，把握行業(yè)動向，做好“崗課證”合一體系建設，爭取在最短時間內培養(yǎng)專業(yè)性，稀有性人才。

1.3 以教育實際為根本

“崗課證”合一體系建設過程中，在課程設計方面需要考慮實際情況，對于那些理論上能夠實現(xiàn)的課程，還需要聯(lián)系實際情況，只要條件允許，那就要及時進行課程的安排與實施；如果開設條件尚未成熟，如果可以創(chuàng)造條件，那就盡快完善；如果條件不允許，那就結合實際情況，想辦法進行補充。同時，在課程體系建設后，還要對實際成效進行檢驗，以便于依據(jù)學生自身的差別進行及時調整，對整個體系建設不斷進行完善，以便于培養(yǎng)出更多的高能力，高素質，高實用型人才。

2 “崗課證”合一課程體系的構建

2.1 找準課程標準定位

第一，課程定位。在該內容中，要將本院校人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，在保證專業(yè)知識、技能間密切結合的基礎上能夠滿足職業(yè)標準中崗位規(guī)定方面要求，保證課程在體系當中所處位置能夠同職業(yè)人員具體任務執(zhí)行中核心能力實現(xiàn)對應。以此較好的達到綜合性、高素質人才的培養(yǎng)目的。第二，教學內容。內容選擇方面，需要緊緊圍繞職業(yè)功能開展，即在充分聯(lián)系施工人員崗位工作要求的基礎上以項目為載體，實現(xiàn)教學內容的科學構建以及選取。在實際內容選擇當中，需要做好職業(yè)教育同學科教育間沖突問題的處理，進一步突出教學內容具體意義。第三，教學組織。在該專業(yè)中，學生在畢業(yè)之后一般都會進入到工程建設相關崗位任職。對此，在具體教學組織方面，則可以根據(jù)典型工作流程做好任務驅動方式的引入，即根據(jù)市場為導向實現(xiàn)教學互動的指引。通過該種方式的應用，不僅能夠保證學生在學習當中做好技術知識的學習、操作技能的訓練，且能夠在實現(xiàn)操作技能、理論知識間結合的基礎上實現(xiàn)理論實踐一體化。

2.2 基于課程定位構建“崗課證”合一課程體系

在專業(yè)課程體系構建中，其主要課程內容有：第一，主要通用知識。該方面知識主要包括有施工工藝方法、建筑材料、施工圖繪制以及工程項目管理等內容。第二，主要基礎知識。主要包括有建筑設備、建筑構造、施工測量以及建筑力學等方面知識。第三，主要崗位知識。該方面知識主要包括有砌體結構工程、土石方工程、屋面防水工程、施工組織設計以及鋼筋混凝土工程施工等。在施工知識當中包括有工程建設質量通病、防治措施以及質量驗收等知識，詳見圖1。

2.3 課程方案設計

在實現(xiàn)建筑工程專業(yè)課程體系開發(fā)時，要在以工作過程為導向的基礎上進一步突出實踐技能訓練的強化，以此保證課程體系能夠滿足素質、知識以及技能方面的培養(yǎng)需求。在基于工作過程的課程體系中，主要對學生職業(yè)能力進行培養(yǎng)，如承攬建筑工程任務對應的課程為工程項目管理、圖紙會審對應的課程為建筑識圖與構造、主體結構工程施工對應的課程為主體工程施工等。在課程方案具體設計當中，高職院校需要充分結合技術專業(yè)建設特色設計出以能力為核心的課程方案，包括有公共基礎課、職業(yè)基礎課、職業(yè)技能課、實踐課程以及職業(yè)延展課這幾大類型。

2.4 基于對職業(yè)能力的要求豐富課程內容

該課程體系兼顧了崗位和職業(yè)能力要求，在課程內容方面，不僅有基本能力知識和通用能力知識，而且囊括了崗位核心能力。在職業(yè)標準當中，將我國施工員崗位分為技術管理、質量安全環(huán)境管理、進度成本控制、進度資料管理以及施工組織策劃這幾大類，并根據(jù)崗位職業(yè)的不同將其分為多項需要掌握的專業(yè)知識與技能。對此，在高職院校課程體系建設當中，就需要能夠在做好專業(yè)知識、技能兼顧的基礎上做好知識體系建設。

2.4.1 通用能力知識

在知識當中，其包括有：第一，專業(yè)技能。首先包括有法律知識，保證能夠做好工程建設當中法律法規(guī)的理解與應用。做好計算機基本技能掌握，能夠較好實現(xiàn)計算機繪圖、信息資料以及文字數(shù)據(jù)的收集處理。具備材料管理能力，能夠做好工程材料的驗收以及保管。具有施工圖識讀能力，如水電設備施工圖以及工程施工圖等。第二，專業(yè)知識。其主要包括有材料性能的熟悉，包括有材料驗收與檢測的知識。施工圖識圖、繪制知識以及計算機軟件應用知識的把握等。

2.4.2 基本能力知識

第一，專業(yè)技能。能夠在力學知識掌握基礎上做好建筑結構設計中存在問題的解決，能夠通過施工規(guī)范標準以及結構設計做好工程施工相關問題的正確處理，且能夠做好施工中結構問題的科學處理。具有儀器設備的應用能力，能夠通過這部分儀器設備的科學應用做好工程的垂直度控制、變形觀測以及施工放樣。第二，專業(yè)知識。即保證能夠做好建筑力學相關基礎知識的掌握、不同測量儀器應用方式的掌握以及建筑設計基礎知識的掌握等。

2.4.3 崗位核心能力

第一，專業(yè)技能。保證能夠對項目分部工程做好科學的施工技術指導，能夠在做好施工區(qū)段正確劃分的基礎上正確確定施工順序，能夠參與到施工方案編制當中。同時，能夠編制安全施工方案，能夠參與到綠色施工管理以及竣工決算當中。第二，專業(yè)知識。能夠做好分部工程相關施工技術應用情況的掌握，做好進度計劃編制以及質檢驗收相關知識的掌握。

2.5 完善課程考核標準

構建起“崗課證”合一課程體系不僅包括了基礎知識和通用知識，而且囊括了對崗位核心能力的要求，因此能夠有效改善當前建筑工程技術專業(yè)課程設計“重理論，輕實踐”的不平衡格局，解決專業(yè)課程與崗位要求脫節(jié)的問題。為了確保該課程體系能夠取得良好的實施效果，還需要完善相應的考核標準，通過嚴格的考核驗收其實施效果，同時為課程結構的優(yōu)化調整提供可靠依據(jù)。“崗課證”合一課程考核實行百分制，分值設計詳見表1。對于考核總分低于60分的學生，補考也未能達到“合格”的，在學期末匯總學分時扣減相應學分，以督促學生認真對待該課程。

3 結束語

高職院校是培養(yǎng)我國建筑工程人才的重要場所。在上文中，我們對高職建筑工程技術專業(yè)“崗課證”合一課程體系的構建進行了一定的研究，需要高職院校能夠做好目標把握，通過課程體系的科學構建提升人才培養(yǎng)效果。

參考文獻：

[1]吳曉斌.基于職業(yè)標準的建筑工程技術專業(yè)建設研究[J].大學教育，2015（12）：128-130.

[2]吳華君，劉俊琴.基于職業(yè)核心能力為本位的建筑工程技術專業(yè)課程體系研究――以義烏工商職業(yè)技術學院為例[J].科教導刊（中旬刊），2015（11）：44-46.

第5篇：完善課程體系建設范文

關鍵詞：地質工程；課程體系；課程改革；實踐基地

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）01-0121-03

一、引言

為滿足我國經濟社會發(fā)展對高層次應用型人才的實際需求，2009年3月19日教育部下發(fā)《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號）文件，決定從2009年起擴大以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位招生范圍，我國在所有碩士專業(yè)（軍事碩士除外）中，開展了全日制專業(yè)學位（Professional Degree）研究生教育，實行全國研究生統(tǒng)一招生考試。吉林大學地質工程全日制碩士專業(yè)學位研究生也是從2009年正式開始招生。

地質工程是研究人類的工程活動與地質環(huán)境的相互作用，以便認識評價、改造和保護地質環(huán)境。對于專業(yè)學位來說，地質工程專業(yè)的研究領域相當于地質資源與地質工程一級學科的研究領域，它是以數(shù)理化和地球科學為理論基礎，以地質調查、礦產資源的普查與勘探、重大工程的地質結構與地質背景涉及的工程問題為主要對象，以地球物理技術、地球化學技術、鉆探技術、數(shù)學地質方法、遙感技術、測試技術、計算機技術等為手段，為國民經濟建設服務的先導性工程領域。由于全日制碩士專業(yè)學位招生時間不長，其課程體系還不成熟，課程內容還不全面，許多學校還是沿用學術型碩士或工程碩士的課程體系和課程內容，地質工程專業(yè)也不例外。為提高專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量，課程體系建設是首當其沖需要完善和健全的內容。

二、課程體系建設理念

（一）以應用型人才培養(yǎng)為目標，培養(yǎng)高素質的專業(yè)型人才。專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標主要是為應用型人才培養(yǎng)而制定，要求畢業(yè)生“具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)”。完全不同于學術型碩士的培養(yǎng)目標，一是人才類型定位，由“研究型”調整為“應用型”；二是在能力培養(yǎng)方面，將“從事科學研究”調整為“解決實際問題”；三是增加了素養(yǎng)要求，即“具有良好的職業(yè)素養(yǎng)”。故其課程體系建設應以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心。

（二）以目標引領理論學習，夯實堅實的基礎理論知識。專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標還要求畢業(yè)生“掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領域堅實的基礎理論知識和寬廣的專業(yè)知識”，與學術型碩士的區(qū)別：一是由“學科”變?yōu)椤皩I(yè)（或職業(yè)）”；二是專業(yè)知識由“系統(tǒng)的”調整為“寬廣的”。故在研究生的培養(yǎng)過程中和課程設置中，要始終突出目標引領，在夯實基礎理論的同時，還需拓寬專業(yè)知識；要以解決工程實踐中的問題為主要教學方向，合理設置相關的基礎理論課程和專業(yè)課程。

（三）以理論支撐實踐，提高解決實際問題的能力。專業(yè)學位研究生理論教學與實踐教學要緊密銜接，理論教學主要在校內完成，實習和實踐教學可以在指導教師所研究的科研項目野外現(xiàn)場或實習單位完成。在課程設置和教學要求中，要注重理論知識的實踐應用，以理論支撐野外實踐和實際工作，提高理論知識在解決實際問題中的指導作用。

三、課程體系建設的內涵

專業(yè)學位碩士研究生課程體系建設的內涵，與學術型研究生和本科生課程體系內涵相似，主要包括課程內容的改革、課程模塊的優(yōu)化和課程體系的構建。

（一）課程內容的改革：要強調基本概念、基礎理論、應用原理、實驗驗證的有機結合，突出案例分析和實踐研究內容。課程內容改革的首要任務是處理好目標、內容、組織、評價四大要素之間的關系，以工程目標為導向、以內容為載體、以組織為紐帶、以評價貫穿全過程，使得課程建設真正落到實處，觸及本質。改革的關鍵在于充分發(fā)揮目標的核心指導作用，目標一經決定，內容的選擇和活動的組織都要以達成所定目標為取向。改革要在目標模式和過程模式指導下，加強課程教學目標、內容、組織、評價之間的融合與完善，通過目標性和過程性評價進一步加強四者的聯(lián)系。

（二）課程模塊的優(yōu)化：模塊化課程體系的建設是高層次人才培養(yǎng)的主要模式，一般都包括公共課模塊、專業(yè)基礎課模塊、專業(yè)課模塊和選修課模塊等四大模塊。前三大模塊的課程都為學位課，也是必修課，選修課模塊可由各研究方向根據(jù)需要設置。課程模塊的優(yōu)化是在總學分一定的前提下，對其公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課以及選修課等課程的學分比例是合理和最優(yōu)的。課程模塊的優(yōu)化，還要重視同一模塊內和不同模塊間課程的整合與優(yōu)化。在滿足基礎知識和拓展專業(yè)知識的同時，又能讓研究生有較大的自主選修權，這樣才更有助于實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的研究生教育目標。

（三）課程體系的構建：專業(yè)學位研究生課程體系的構建還應有利于高層次應用型人才的培養(yǎng)，應把研究生課程內容和野外實踐相結合在整個培養(yǎng)模式中，要加強課程教學與實踐訓練間的聯(lián)系。要把課程體系的構建放眼于社會需求和經濟發(fā)展更大的環(huán)境中進行全面考慮，即從課程教學、實踐教學、科學研究和工程生產等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，全面進行課程體系的設置與改革，才能真正發(fā)揮課程教學在整個研究生教育中的作用。

四、課程體系建設的實踐

吉林大學地球信息探測技術學院地質工程全日制專業(yè)學位研究生面向基礎地質調查與地質資源探查與開發(fā)領域的需求，培養(yǎng)以應用型為主的高層次工程技術人員和工程管理人才，分為應用地球物理、應用地球化學、遙感與地理信息系統(tǒng)、和地球物理探測儀器等四個研究方向。

（一）四模塊式課程設置：課程學習階段采用了學分制結構體系，每個研究方向在總課程學分不低于32學分的前提下，將課程分為“公共基礎課模塊、專業(yè)基礎課模塊、專業(yè)課模塊和實踐教學模塊”等四大模塊（如圖1），公共基礎課模塊為全校所有研究必選課，主要為了培養(yǎng)學生的外Z能力和政治修養(yǎng)能力，4門課可獲得分；專業(yè)基礎課模塊為夯實學生的基礎理論而設置，按不同的研究生方向設置課程10門課，共22學分，而每個研究方向只需選擇5門課，可獲得12學分；專業(yè)課模塊為拓寬學生的專業(yè)知識，四個方向共設置了13門課，共26學分，每個研究生可按研究方向和個人愛好選擇4門課，可獲得8學分；實踐教學課模塊為提高學生實際動手能力而設置，不同的專業(yè)方向其教學課程內容也不同，每個方向不低于6學分。

（二）三段式培養(yǎng)模式：全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)年限一般為3學年，將其分為“課程學習+生產實踐十畢業(yè)論文”三個培養(yǎng)階段，各1學年。不同于學術型研究生兩段式的培養(yǎng)模式，即“課程學習”為1.5學年，“科學研究+畢業(yè)論文”為1.5學年。減少了理論學習時間，增加了生產實踐的時間，提高了學生解決實際問題的能力。

（三）雙導師制指導論文：建立健全的全日制專業(yè)學位的“校內導師+企業(yè)導師”雙導師制，校內導師為第一導師，由學院本專業(yè)碩士生導師擔任，以校內導師為主，負責學生培養(yǎng)計劃的制定，學位論文指導等；企業(yè)導師為第二導師，選聘不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業(yè)人員作為第二導師，共同承擔專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作，參與研究生實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導工作。

（四）一體化教學基地建設：課堂學習和生產實踐離不開教學基地建設，我們構建了“四個基地交互融合延伸”一體化的應用型人才教學基地，校內教室和實驗室為第一教學基地，“校內導師的科研實驗室”為第二教學基地，校內“國家一省一校級”重點實驗室為第三教學基地；“校外的產學研平臺”為第四教學基地。校內教學實踐基地建設包括硬件建設和軟件建設兩個方面，硬件建設是指建設研究生公共實驗室，軟件建設是指依托基地提供的各種研究生創(chuàng)新課題及各類研究生科技創(chuàng)新活動。在加強校內教學基地建設的同時，我們還廣泛利用校外教學資源，與校外近十多家單位建立了產學研的合作關系，一方面為各單位培訓人才，另一方面，為地質工程研究生提供良好的實習和實訓平臺。

五、實踐效果與思考

通過七年課程體系建設的實踐，我院已有四屆全日制專業(yè)學位畢業(yè)研究生，除一部分學生繼續(xù)攻讀博士外，大部分畢業(yè)生就業(yè)于國土資源、石油化工、工礦企業(yè)、工程設計院、資源勘查與評價，工程測量與測繪等單位，從事設計、施工、生產管理等方面工作，受到用人單位的一致好評。

吉林大學地質工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)按不同的研究方向分布在三個學院，本文主要介紹了地球信息探測技術學院的課程建設情況，還有建設工程學院地質工程方向和地球科學學院礦產普查與勘探研究方向未做介紹。整個地質工程專業(yè)學位研究生課程建設是一項復雜而系統(tǒng)的工程，本文研究僅是一個方向，也只是初步探索，其課程體系建設還需要在今后的實踐中不斷地創(chuàng)新與完善。

第6篇：完善課程體系建設范文

關鍵詞：職業(yè)教育課程體系；協(xié)同學理論；開放性；非線性相互作用；非平衡狀態(tài)

職業(yè)教育課程體系建設是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的重要組成部分，也是職業(yè)教育改革發(fā)展的潮流趨勢和重要里程碑。各級職業(yè)教育銜接的核心是課程體系建設，課程體系建設的關鍵是課程銜接。目前，各級職業(yè)教育課程體系彼此獨立、互不相干，雖然試點合作院校之間已經建立起了密切的聯(lián)系，但是各自獨立運行的課程體系之間不具有相互融合的關聯(lián)性和耦合性，體系層面的課程銜接還未真正建立起來，課程銜接的優(yōu)勢效應不明顯。為了更好地理解和處理職業(yè)教育課程體系建設和課程銜接中出現(xiàn)的各種問題，可以從協(xié)同學角度看待職業(yè)教育課程體系建設和課程銜接，將各級職業(yè)教育課程體系分別看作是職業(yè)教育課程體系這一大系統(tǒng)中的不同子系統(tǒng)，按照協(xié)同學理論尋找并放大職業(yè)教育課程體系建設的序參量，促使各子系統(tǒng)產生自組織行為并形成利益共同體，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，在功能和定位上實現(xiàn)優(yōu)勢互補，協(xié)作完成職業(yè)教育課程體系的整體設計、內容規(guī)劃、教學統(tǒng)籌、分段實施等各項任務，在宏觀上形成具有特定結構和功能的職業(yè)教育課程體系的有序狀態(tài)。

一、職業(yè)教育課程體系建設與協(xié)同學的契合性

將協(xié)同學移植于職業(yè)教育課程體系建設的關鍵是要將協(xié)同學中思想方法論的精髓注入其中。系統(tǒng)是否具有開放性，系統(tǒng)內部各子系統(tǒng)之間是否存在非線性相互作用，以及系統(tǒng)是否處于不穩(wěn)定的非平衡狀態(tài)，是判斷協(xié)同學理論適用性和解釋力的三個關鍵環(huán)節(jié)〔1〕。

1.職業(yè)教育課程體系具有開放性特征

開放性是系統(tǒng)演變進化并維持生命力的必備條件和客觀要求。職業(yè)教育課程體系的開放性特征主要表現(xiàn)在兩個方面。一是職業(yè)教育課程體系建設不能脫離社會環(huán)境而孤立存在，課程設置要適應經濟社會發(fā)展的需求，課程內容要緊跟科學技術發(fā)展的前沿。職業(yè)教育課程體系必須與社會環(huán)境進行物質、能量和信息的交換，通過輸入、輸出和反饋快速響應社會需求和產業(yè)發(fā)展動態(tài)，隨時進行自我調節(jié)和自我完善，確保系統(tǒng)的有序性不隨時間推移而自然衰減，防止系統(tǒng)因熵增走向混亂而導致崩潰，具有生態(tài)開放性特征。二是職業(yè)教育課程體系是各級課程體系進行結構性重組后演化出的復雜的、高級的新的有序結構。各級課程體系作為職業(yè)教育課程體系的子系統(tǒng)，既相互依存、又彼此獨立，在銜接部分互為輸入和輸出，并通過反饋暢通信息渠道，具有結構開放性特征。

2.職業(yè)教育課程體系建設存在非線性相互作用

非線性相互作用是系統(tǒng)發(fā)生結構性演變和進化的內驅力。職業(yè)教育課程體系建設存在非線性相互作用，主要表現(xiàn)為相干性、不均勻性和不對稱性。相干性是指各級課程體系作為職業(yè)教育課程體系的子系統(tǒng)，不是獨立運行的，且各個子系統(tǒng)之間的相互作用也不是簡單的數(shù)量疊加，而是通過相互之間的競爭與合作形成彼此制約和關聯(lián)耦合的宏觀整體結構。不均勻性是指各級課程體系在地位和作用等方面不是完全對等的，存在著支配與服從、決策與執(zhí)行等多種不均衡、不平等關系。目前，各級職業(yè)教育課程體系中都存在部分同質課程，在課程設置、教學內容和能力要求等方面差異不大，各方在協(xié)同過程中為了確保自身優(yōu)勢不被削弱而相互競爭，勝出的取得控制權，并通過不斷擴大和強化自身的優(yōu)勢地位支配和役使其他課程體系和部分相關課程的協(xié)同作用。不對稱性是指各級課程體系各自具有區(qū)別于他人的獨有特質，彼此在職業(yè)教育課程體系宏觀結構建立的過程中，都具有他人不可替代的功能和獨一無二的作用。

3.職業(yè)教育課程體系建設具有非平衡狀態(tài)特征

構建職業(yè)教育課程體系勢必須打破各級課程體系各自的固有模式和原有界線，彼此通過摒棄自身系統(tǒng)的孤立性實現(xiàn)相互之間的關聯(lián)耦合。只有這樣，各級課程體系才能失去自身已有的穩(wěn)定狀態(tài)，而走向不穩(wěn)定的非平衡狀態(tài)。非平衡狀態(tài)是系統(tǒng)的有序之源，系統(tǒng)只有在遠離平衡狀態(tài)時才能發(fā)生有序化演變，即所謂的“不破不立、破而后立”。

二、職業(yè)教育課程體系建設的協(xié)同學特征

1.職業(yè)教育課程體系建設的控制參量

控制參量是系統(tǒng)所處的外部環(huán)境向系統(tǒng)內部輸入物質流、能量流和信息流的總稱，是推動系統(tǒng)發(fā)生結構性相變的外在動力。研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育課程體系的建立主要受到三個外部因素的影響。一是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的客觀要求?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》中明確指出：在職業(yè)教育體系內部，要系統(tǒng)構建從中等職業(yè)教育、高等職業(yè)?？?、應用技術本科到專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)體系，強化職業(yè)人才銜接培養(yǎng)。二是產業(yè)結構調整和經濟轉型升級對高素質勞動者和各層次技術技能人才的迫切需求。三是人民群眾渴望接受高層次職業(yè)教育的現(xiàn)實愿望。上述環(huán)境因素相互關聯(lián)、共同作用，觸發(fā)各級課程體系產生關聯(lián)和互動，并形成自組織過程。

2.職業(yè)教育課程體系建設的序參量

序參量是描述系統(tǒng)宏觀結構和有序化程度的參量，是系統(tǒng)中各個子系統(tǒng)在無序狀態(tài)中通過競爭和協(xié)同創(chuàng)造出來的，是所有子系統(tǒng)自組織的結果。序參量決定系統(tǒng)的宏觀結構和微觀組態(tài)，支配和安排各子系統(tǒng)的演化方向，是役使各子系統(tǒng)協(xié)調行動的關鍵要素。因此，找出促使各子系統(tǒng)產生協(xié)同效應的序參量，就可以有效把握整個系統(tǒng)的有序化發(fā)展方向。為了確定職業(yè)教育課程體系建設的序參量，將絕熱消去法的思想運用到系統(tǒng)模式建立過程中，分析并找出為數(shù)眾多的快弛豫參量并將其消去，剩下的極少數(shù)慢弛豫參量就是系統(tǒng)演化的序參量。職業(yè)教育課程體系建設的關鍵是銜接問題，這里所說的銜接是指將中職課程體系、高職課程體系、本科課程體系乃至專業(yè)學位研究生教育連接成一個整體，形成縱向流動、雙向溝通、開放融合的系統(tǒng)架構。系統(tǒng)中的各個子系統(tǒng)各司其職、各盡其責、相互貫通、協(xié)同作用，共同組成一個可執(zhí)行的職業(yè)教育課程體系的大系統(tǒng)。宏觀上系統(tǒng)具有培養(yǎng)高素質勞動者和各層次技術技能人才的功能結構，各個子系統(tǒng)由各自無規(guī)則的獨立運動協(xié)同發(fā)展為分層培養(yǎng)的有序狀態(tài)。在微觀層面，系統(tǒng)中的各個子系統(tǒng)分別以不同的行為方式分工合作，彼此之間的互補性遠遠大于相互之間的替代性。解決銜接問題的關鍵是找到銜接的序參量。序參量選擇的依據(jù)有三點：一是序參量是宏觀參量，能描述系統(tǒng)的整體行為；二是序參量是各子系統(tǒng)協(xié)同作用的產物；三是序參量支配各子系統(tǒng)的行為，主宰系統(tǒng)的整體演化進程〔2〕。研究發(fā)現(xiàn)，銜接不是職業(yè)院校之間的局部行為，而是整個職業(yè)教育課程體系的銜接，必須將職業(yè)教育課程體系建設放到體系層面去思考，因此，建立體系層面的《專業(yè)標準》體系和《課程標準》體系是職業(yè)教育課程體系建設的序參量。首先，《專業(yè)標準》體系和《課程標準》體系是學校開設專業(yè)、設置課程和組織教學的法規(guī)性文件，具有宏觀規(guī)劃和指導作用。其次，《專業(yè)標準》體系和《課程標準》體系由同一專業(yè)不同層次的多所職業(yè)院校共同研究制定，通過競爭和協(xié)作逐漸達成共識，是各子系統(tǒng)協(xié)同作用的產物。第三，《專業(yè)標準》體系和《課程標準》體系作為法規(guī)性文件，支配著各級職業(yè)院校的教學行為，主宰著職業(yè)教育課程體系建設的有序化發(fā)展〔3〕。

3.職業(yè)教育課程體系建設過程中的漲落

漲落是系統(tǒng)自組織的催化劑和發(fā)生結構性質變的內部誘因。所謂漲落是指系統(tǒng)不斷受到內部子系統(tǒng)無規(guī)則運動的影響和外界環(huán)境的隨機擾動，其宏觀結構相對于平均值所產生的隨機的微小的波動偏離現(xiàn)象。當漲落的作用力較小不足以破壞系統(tǒng)宏觀結構的整體性和穩(wěn)定性時，稱為微漲落，當微漲落處于系統(tǒng)平衡狀態(tài)附近時，各子系統(tǒng)之間產生負反饋自組織過程，促使微漲落逐漸衰減，系統(tǒng)宏觀結構最終返回平均值，系統(tǒng)的有序性得以維持。當系統(tǒng)達到臨界狀態(tài)（閾值）時，系統(tǒng)就會處于極不穩(wěn)定的非平衡狀態(tài)，此時某種隨機的微漲落有可能通過各子系統(tǒng)之間的正反饋協(xié)同效應被迅速放大而成為巨漲落，巨漲落將導致系統(tǒng)發(fā)生結構性質變并形成新的有序結構〔4〕。職業(yè)教育課程體系的漲落受系統(tǒng)內部和外部環(huán)境的雙重作用。在系統(tǒng)內部，由于構成職業(yè)教育課程體系的諸多要素，如各子系統(tǒng)之間的協(xié)同效應、同質課程之間的相互競爭、子系統(tǒng)彼此之間的不可替代性等各種非線性關系，都有可能被逐級放大并產生意想不到的效果，最終影響整個職業(yè)教育課程體系的演化發(fā)展方向。在系統(tǒng)外部，職業(yè)教育課程體系作為經濟社會大環(huán)境的子系統(tǒng)，不可避免地受到外部環(huán)境因素的影響，進而在系統(tǒng)內部形成不同程度的漲落。職業(yè)教育課程體系在建立的過程中，會不斷地隨機產生一個又一個微漲落，大部分微漲落會以負反饋的形式快速消失，而其中某個微漲落會以正反饋的形式被迅速放大而成為巨漲落，巨漲落的出現(xiàn)促使職業(yè)教育課程體系的宏觀結構得以建立，各級課程體系之間形成有序的微觀組態(tài)。

三、職業(yè)教育課程體系建設的途徑

1.依托職教集團構建多方利益共同體

近年來，各地廣泛組建職教集團，集團化辦學日益成為職業(yè)教育資源優(yōu)化整合的重要方式，也為職業(yè)教育各級課程體系之間的銜接搭建了多方交流和資源共享的信息服務平臺。但現(xiàn)實問題是各級職業(yè)院校之間以及職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)之間在課程銜接的問題上存在矛盾交織且難以達成共識。對課程銜接的本質進行深層次剖析，不難發(fā)現(xiàn)，各方的利益訴求是一個無可回避的問題，只有滿足利益相關方的利益訴求，才能避免合作中的短期行為，提高合作組織的內生力。在競爭與協(xié)同中尋求多方利益的共同點是構建多方利益共同體的前提。行業(yè)企業(yè)在利潤的驅使下主要關注短期經濟效益的最大化，而職業(yè)院校注重的是人才培養(yǎng)的長期效益，職業(yè)院校之間以及職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)之間的利益共同點是各方利益博弈和相互妥協(xié)的結果，是各方利益在沖突和漲落中逐漸走向結構性重組的有序化過程。沖突是合作的基礎，是多方合作共同構建利益共同體的突破口，各方在沖突中進行自我調整，并在博弈中尋求共識。站在協(xié)同發(fā)展利益共同體的高度上，各方應明確自身的功能定位，并充分考慮合作對象的利益訴求，共同制定《專業(yè)標準》體系和《課程標準》體系，并以此為序參量重組職業(yè)教育各級課程體系，實現(xiàn)不同層次課程之間的高效銜接。

2.職業(yè)教育課程體系建設的獨立性和整體性

職業(yè)教育課程體系建設要摒棄各級課程體系自身的孤立性，提高獨立性，并促使各級課程體系之間產生協(xié)同效應，最終實現(xiàn)職業(yè)教育課程體系的整體性。各級課程體系的獨立性是指系統(tǒng)積極與外界環(huán)境進行信息交流和能量交換，系統(tǒng)是開放的、主動的，一方面，系統(tǒng)將內部的熵增輸出到環(huán)境中，由環(huán)境進行消化和變換后重新利用；另一方面系統(tǒng)從環(huán)境中輸入有用的物質、能量和信息造成減熵運動，以減少自身的熵增，課程體系的有序性得以維持。各級課程體系自身的開放性和封閉性具有辯證統(tǒng)一的關系，二者相互依存、互為條件。各級課程體系以其獨立性存在于社會環(huán)境和職業(yè)教育課程體系之中，其內部應具有相對合理的封閉性，否則，完全開放的外部環(huán)境會破壞系統(tǒng)自身的有序性。各級課程體系還應適時、有效地與外界環(huán)境進行物質、能量和信息的交換，否則與外界完全隔絕的系統(tǒng)其有序性會自然降低，系統(tǒng)的生命力將逐漸喪失。職業(yè)教育課程體系的整體性是指各級課程體系在微觀上以自組織的形式進行分工合作，在協(xié)同效應的作用下產生的具有特定功能的宏觀結構。職業(yè)教育課程體系的整體性與各級課程體系的獨立性是同一事物的不同方面。職業(yè)教育課程體系的整體性來源于各級課程體系獨立性的競爭與協(xié)同，忽略了各級課程體系自身的獨立性，協(xié)同效應就不會發(fā)生，職業(yè)教育課程體系的整體性也就不存在了。因此，在課程銜接過程中，要明確各級課程體系之間的培養(yǎng)界限，通過競爭和協(xié)同實現(xiàn)職業(yè)教育課程體系的整體貫通。

3.職業(yè)教育課程體系建設的銜接機制

一是培養(yǎng)目標銜接機制。由行業(yè)企業(yè)牽頭，根據(jù)區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和產業(yè)結構調整要求，明確相同專業(yè)不同層次崗位人才的知識結構和能力要求，各級職業(yè)院校應以此為依據(jù)，共同確定人才培養(yǎng)層次、類型、規(guī)格及目標定位，形成逐級遞進的人才培養(yǎng)目標銜接關系。二是課程內容銜接機制。由職業(yè)院校牽頭，與行業(yè)企業(yè)建立聯(lián)動機制，共同研究課程設置，統(tǒng)籌制定課程標準，聯(lián)合開發(fā)教學內容，共同開展教材建設，使課程教學能夠緊跟產業(yè)發(fā)展和技術進步。三是質量評價銜接機制。建立職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、畢業(yè)生三位一體的人才培養(yǎng)質量評價體系，三體互動、相互制約，形成多元銜接的評價機制。

作者:李萍 單位:北京信息職業(yè)技術學院教務處

參考文獻：

〔1〕肖軍飛，劉大偉.協(xié)同學視閾下的綜合實踐活動課程構建探討〔J〕.教育探索，2012，（2）：29-31.

〔2〕金盛.漲落中的協(xié)同：中高職銜接一體化教育模式研究〔D〕.重慶:西南大學博士學位論文，2013.65-72.

第7篇：完善課程體系建設范文

高職院校的軟件和硬件不足，使課程體系計劃難以落實。高職院校的國家投入相對少，基礎設施落后，很多教室雖然有多媒體，但沒有聯(lián)網，這就限制了教師借助網絡平臺進行教學，教師無法結合網絡豐富課程的信息量，提升學生的學習興趣。實驗室和實訓基地的設備落后，使實驗課程和實訓課程的質量大打折扣，甚至只是走個形式。

二、職業(yè)教育課程體系建設改革的對策

（一）轉變職業(yè)教育課程體系建設的基本觀念

1．將“以學科為本位”轉變?yōu)椤耙阅芰楸疚弧?。抓住職業(yè)教育職業(yè)性、專業(yè)技術性、發(fā)展應用性等主要的內涵與特征，相關部門應轉變傳統(tǒng)的“以學科為本位”的教育理念，以全面提升學生的認知能力、實踐能力和情感能力為根本，緊緊圍繞“以能力為本位”的職業(yè)教育理念建設職業(yè)教育課程體系。

2．建立“以學生為中心”的職業(yè)教育理念。當下企業(yè)越來越重視創(chuàng)新型人才，而個性是創(chuàng)造的源泉。另一方面，信息技術的發(fā)展縮短了產業(yè)技術周期，“一門技術吃一輩子”的觀念已經越來越站不住腳，學生只有形成終生學習的觀念和自主學習的能力，才能在未來職業(yè)生涯更好的實現(xiàn)自我的價值。各相關部門應轉變傳統(tǒng)灌輸式的以教師為主體的教育理念，尊重學生的個性發(fā)展，建立“以學生為中心”的職業(yè)教育理念，并將其體現(xiàn)在職業(yè)教育課程體系建設中，在課程結構安排和課程設置、課堂教學的形式等方面給予學生主動學習、獨立思考和自我發(fā)揮的空間。

3．將創(chuàng)業(yè)教育課程融入職業(yè)教育課程體系。將創(chuàng)業(yè)教育課程融入職業(yè)教育課程體系，是提升學生主動性和開拓創(chuàng)新能力的最佳途徑。高職院校應進一步理解創(chuàng)業(yè)教育的內涵，真正認識到創(chuàng)業(yè)教育不是只針對精英群體的職業(yè)教育，不僅僅服務于想要創(chuàng)業(yè)或即將創(chuàng)業(yè)的學生，而是具有普適性的職業(yè)教育，是一種內在職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。各相關部門應轉變教學觀念，重視創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設，并將其納入職業(yè)教育課程體系的模塊中。

（二）相關部門應加強對職業(yè)教育課程體系建設的關注與指導

1．進一步明確職業(yè)教育課程體系建設的目標。在明確職業(yè)教育培養(yǎng)目標的基礎上，進一步明確職業(yè)教育課程體系建設的目標是加強職業(yè)教育課程體系建設的前提，相關部門在遵循國家教育方針政策和國家職業(yè)教育的總目標的基礎上，應結合各地方的教育方針和政策、職業(yè)院校的現(xiàn)實條件、各專業(yè)的專業(yè)性質、學生的職業(yè)生涯、學生綜合素質的培養(yǎng)等各個因素，分地區(qū)、分層次的制定更加立體的職業(yè)教育課程體系建設的階段性目標。為職業(yè)教育課程體系建設的統(tǒng)籌規(guī)劃明確方向。

2．建立專門職業(yè)教育課程體系研發(fā)系統(tǒng)。教育部應建立專門的職業(yè)教育課程體系研發(fā)系統(tǒng)，并逐步在各級教育部門建立職業(yè)教育課程研發(fā)系統(tǒng)的分支機構，并聯(lián)合各級行業(yè)協(xié)會、各地區(qū)職業(yè)院校等，根據(jù)各地區(qū)的教育資源進行權責分配，統(tǒng)籌職業(yè)教育課程體系研發(fā)的任務，形成一個有機的整體。

3．制定職業(yè)教育課程體系研發(fā)程序規(guī)范。教育部應深入分析市場的職業(yè)發(fā)展趨勢，依據(jù)職業(yè)崗位對于人才素質的需要，嚴格規(guī)范職業(yè)教育課程體系研發(fā)程序，制定出職業(yè)教育課程研發(fā)的標準化流程。包括課程結構、課程設置、課程計劃、課程內容等的制定標準。程序是實現(xiàn)目標的具體步驟，規(guī)范的職業(yè)教育課程體系研發(fā)程序是實現(xiàn)課程研發(fā)的科學的路徑，保證研發(fā)過程具有針對性，沒有偏離中心思想，是職業(yè)教育課程體系研發(fā)質量的保障。

4．建設網絡開放課程平臺。網絡時代下，教育部門應充分利用網絡即時性、交互性等優(yōu)點，結合各部門資源，將搭建網絡課程平臺作為職業(yè)教育課程體系建設的任務之一。網絡課程平臺使學生突破了時間空間的障礙，增加了學生學習課程內容的可選擇性和主動性，同時，通過建立討論群等方式，促進了師生之間的充分溝通，增進了師生之間的感情，進一步調動學生的學習積極性。在搭建網絡開放課程平臺時，應注重體現(xiàn)其個性化課程模式，通過導學目錄引導學生依據(jù)自身情況制定課程計劃、設定學習進度和時間，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、自我管理能力。網絡平臺不僅為在校生提供學習平臺，也可通過某些渠道對社會人士開放，擴大職業(yè)教育的受眾，體現(xiàn)終生教育的理念，推進教育平等。

（三）高職院校要重視職業(yè)教育課程體系建設內部條件的提升

1．培養(yǎng)高職教師職業(yè)教育課程研發(fā)意識。教師擔任向學生傳授知識的重要任務，在傳授知識的過程中與學生保持近距離接觸，對于高職院校學生的學習狀態(tài)和學習情況有著深入的了解，在進行職業(yè)教育課程研發(fā)的過程中有著重要的責任。許多高職教師并沒有意識到自身在職業(yè)教育課程體系創(chuàng)新中的重要位置，課程研發(fā)觀念淡薄。高職院校應加強教育，提升高職教師進行課程研發(fā)的觀念意識，并通過設立研發(fā)項目基金、將課程研發(fā)作為優(yōu)秀教師考核因素等方式，激勵教師在教學過程中積極思考與總結，主動進行課程研發(fā)。

2．加強師資隊伍的建設。高職院校要不斷加強師資隊伍建設，鼓勵教師提升學位，參加實踐培訓，不斷完善和充實自我，提升理論與實踐水平，提升課程研發(fā)能力，同時在學生面前起到表率作用。另外，針對職業(yè)教育師資隊伍的特殊性，高職院校要積極打造理論與實踐應用能力相結合的專兼職雙師型教師隊伍和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與教育理念相結合的專兼職創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。通過外聘企業(yè)技術管理人才、創(chuàng)業(yè)人才作為兼職講師等方式，有效充實教師隊伍，提升課程實施質量。

3．加強高職院?；A設施建設。高職院校應加強過校、企各方合作。對于校校合作，高職院?？芍攸c建設某一基礎設施，如圖書館、專業(yè)實驗室、專業(yè)實訓基地、專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺等等，打造亮點，形成突出優(yōu)勢，吸引其他院校與自身進行合作。通過交換學生、借用場地、學分互認等方式實現(xiàn)硬件資源共享。對于校企合作，高職院校可通過輸出自身的信息、教學、人才資源，來交換硬件設施，吸引企業(yè)在高職院校投資建設實驗室、實訓基地等，或將企業(yè)內的先進設備于院校共享。

4．加強高職院校的校園文化建設。將高職院校的校園文化建設納入高校總體規(guī)劃中，為院校師生奮發(fā)向上注入精神動力，為學生形成積極正確的價值觀和良好的行為作風提供指引，使學生能夠做到勤于學習，嚴于律己。讓職業(yè)教育課程體系的建設與實施能夠落到實處，真正作用于學生。院校需培養(yǎng)一批高素質的學生干部，深入學生群眾，充分發(fā)揮學生組織的重要作用，通過舉辦文化交流活動，傳播人文知識，加強師生交流。

5．加強學生的思想道德建設。信息化時代下，高職學生在工作與生活的過程中長期接觸網絡，人與人之間面對面的交流時間越來越少，這會導致高職學生形成比較封閉的人格，不利于高職學生社會性的建立。部分高職學生的自我控制能力比較低，容易沉迷于網絡的虛擬世界不能自拔，忽視現(xiàn)實社會的道德觀念。高職院校學習階段是高職學生建立社會性、道德行為標準的關鍵時期。另一方面，隨著社會的進步，生活與工作節(jié)奏加快，職業(yè)競爭壓力越來越大，培養(yǎng)良好的心理素質也是職業(yè)教育的重要任務，心理健康也處于思想道德建設的范圍之內。

6．吸納企業(yè)專業(yè)技術管理人才參與課程體系研發(fā)。依據(jù)職業(yè)教育課程的職業(yè)性，高職院校應積極吸納企業(yè)專業(yè)技術管理人才加入職業(yè)教育課程研發(fā)的隊伍，使課程研發(fā)隊伍對于具體專業(yè)市場人才需求的現(xiàn)狀和趨勢有一個更加準確的把握，并將企業(yè)人才的工作經驗、實踐案例融入課程體系和課程內容中去，使課程體系和課程內容更加符合職業(yè)需求，更富有生命力，更具有說服力和學習指導意義。許多高職院校越來越重視實踐課程的建設，卻忽視的理論課程的建設和兩者的銜接，最終影響課程體系的實施效果。因此，企業(yè)不僅要參與高職院校實踐課程的研發(fā)，還要參與課程體系設計的研發(fā)，這樣才能保證課程體系的構建更加科學合理，避免出現(xiàn)脫節(jié)。

第8篇：完善課程體系建設范文

【關鍵詞】高校體育；教學資源整合；課程體系；身心素質

體育教學是提升學生身心素質的關鍵，也是高校素質教育的重要內容，對于高校教學目標的實現(xiàn)有著無比重要的促進意義。高校的目標是培養(yǎng)德智體美等多方面的綜合性人才，全面提升大學生的基本素質和綜合實力，為他們今后的成長和發(fā)展打下堅實的基礎。因此，必須要實現(xiàn)對于高校體育教學的改革，不斷優(yōu)化資源整合和重組，實現(xiàn)課程體系的重新完善，從而來讓高校體育教育呈現(xiàn)更多的意義。

1．高校體育教學內容體系研究

高校體育教學內容體系的構建是不斷提升教學質量和效果的關鍵，也是人才培養(yǎng)的重要載體和形式。實現(xiàn)高校體育教學內容體系構建，應該構建科學化的體育教學課程內容，保證教學內容的豐富性和多元性，促進教學活動的順利開展；以促進學生身心健康發(fā)展為核心目標，關注人的進步和發(fā)展，不斷地來對他們的個性和人格進行有效的鼓勵和提升，促進個體的成長；構建健康的體育校園文化環(huán)境，以環(huán)境為依托來進行教學活動的開展，并為學生的體育學習提供多方面的保障，推動教學效果延伸；實現(xiàn)學生綜合素質拓展及延伸，應該充分地認識到體育教學的延伸意義，促進學生多維素質和各方面能力的全面提升，促進個人發(fā)展和進步，強化高校體育教學目標的達成；強化體育教學師資隊伍建設，不斷地發(fā)揮教師的指導作用，實現(xiàn)教學相長，構建新型的教學模型，助力教學效能提升?？偟膩碚f，高校體育教學應該是立體化、多元化的，在高校體育教學實踐中應該立足于教學資源的整合，不斷地促進課程體系建設，這樣能夠不斷地提升學生的學習主動性和學習熱情，從而來更好地發(fā)揮高校體育教學的本質作用，為人才成長和發(fā)展創(chuàng)造有效的條件。

2.高校體育教學資源整合及課程體系建設思路研究

2.1以協(xié)同創(chuàng)新為核心促進體育教學實踐

以協(xié)同創(chuàng)新為核心促進體育教學實踐，明確高校體育教育的本質和核心目標，為高校體育教育實現(xiàn)指明道路。必須要結合時展潮流和素質教育改革推進來合理優(yōu)化教學方式，提升體育教學課程創(chuàng)新化的發(fā)展和進步。應該充分重視高校體育教學工作，不斷更新教育理念，賦予高校體育教學更多的使命感和時代性，善于從體育本身汲取營養(yǎng)，從而來更好地保證體育精神與個人人格培養(yǎng)的融合，在實現(xiàn)個人身體素質提升的同時來進一步地實現(xiàn)個人身心素質的強化，有效的促進高校人才的輸出，從而打造出完善的高校體育育人機制。

2.2構建科學化的體育教育管理制度

構建科學化的體育教育管理制度，有效促進體育教學秩序的構建和穩(wěn)固，從而來更好地提升體育教育質量和效果。第一，不斷地加強對于體育教育的管理，包括體育課程設置、體育教學教材的設定、體育教學規(guī)劃、體育教學方式等，實現(xiàn)對于體育教學的系統(tǒng)化管理。同時，還應該建立有效的體育教學工作管理制度，對于體育教育進行系統(tǒng)化的樹立和管理，促進各個教育組織部門的密切配合。第二，打造完善的體育教育內容支撐，包括對于學生參與體育教學研究、體育活動設置、體育選修課程的舉辦等，從而來不斷地為體育教學質量提升提供有效支撐。比如可以通過打造開放式校選課程，為學生的體育學習提供更加多樣化的內容，提升他們的體育視野和體育素質。

2.3資源整合與重組，實現(xiàn)課程內容建構

資源整合與重組，實現(xiàn)課程內容建構。要想讓高校體育教學課程產生更強的實踐效果，就必須要善于對現(xiàn)有的體育課程和內容資源進行重組，從而讓體育課程內容更加鮮活起來，這對于提升教學質量有著無比重要的促進意義。第一，結合本校體育教學資源，來對優(yōu)勢課程進行優(yōu)化重組，將本校的優(yōu)勢內容進行意義上的建構，從而來很好的構建專業(yè)化的體育教學內容集群，打造本校體育精品課程建設，引領體育教學朝著健康化、多元化的方向邁進，為學生體育素質提升提供有效的基礎；此外，還可以與其他高校進行合作，結合彼此的優(yōu)勢來對自身體育課程進行整合，打造富有特色的體育課程內容。第二，進一步豐富體育教學內容，實現(xiàn)體育教學跨學科教學研究，從而來不斷地提升教學質量和效果。對于體育教學來說，它與心理學、保健營養(yǎng)學、社會學等多方面的內容都有著極為緊密的關系，因此可以將這些內容有機整合在一起，不斷地帶領教學體育教學朝向更加健康的方向邁進，從而有效的提升體育教學的效率和效果。

2.4加速高校體育網絡化教學平臺建設

加速高校體育網絡化教學平臺建設，全面促進高校體育線上線下教學的互相促進和融合，為高校教學質量提升創(chuàng)造有效的條件。第一，打造網絡化的教學平臺，學生可以利用這一平臺來進行選課、討論、交流、師生互動等，針對于自身潛能的開發(fā)來進行有效的研究和分析，以此來不斷地實現(xiàn)自身綜合體育能力的提升。第二，打造完善的網絡教學系統(tǒng)，學生可以直接到網絡平臺自行下載教學資料，學習校級體育精品課程，從而來不斷地提升自身對于體育內容和體育知識的掌握，進一步地領會到體育的核心精神，為自身的成長和終身發(fā)展起到很好的督促作用?？偠灾?，網絡化教學平臺建設是未來高校體育課程教學改革與實踐的必然，通過有效的線上教學，在很大程度上促進了教學評價與教學互動，強化體育教學。

2.5打造完善的高校體育教育實踐基地

打造完善的高校體育教育實踐基地，保證高校體育課程教學效能提升。結合體育教學目標，巧妙地借助于校園文化建設來對之進行有效的促進，能夠不斷地打造完善、科學化的教學機制，增進實踐教學基地的建設。第一，應該充分地保證資金的充足，對于高校體育教學活動所需要的器材、場地、師資力量等要素，都應該進行有效的配備，從而為高校體育一線教學提供有效的支撐和鼓勵。第二，高校要結合自身體育教學的優(yōu)勢來對教學實踐過程進行有效的把控，打造資源共享的創(chuàng)新性平臺，多與社會上的體育組織進行有效而密切地溝通和聯(lián)系，這樣可以保證高校體育教學的針對性，為學生綜合體育素質成長奠定堅實的基礎?？傊?，通過打造完善的高校體育教育實踐基地，你鞥夠開發(fā)廣大師生的體育學習熱情，從根本上促進體育綜合素質和能力。

2.6構建科學合理的體育教學評價機制

構建科學合理的體育教學評價機制，對于教學質量、學生體育行為、課程設置、資源整合等多方面進行有效科學的評價，對于教學改革的順利實踐打下堅實的基礎。實現(xiàn)系統(tǒng)化的過程評價，以教學過程評價為核心來進行評價，善于對學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神進行及時地鼓勵，并不斷地對高校教學過程進行及時地修正和管理，這對于學生的成長和進步有著無比重要的促進作用。具體來說，應該建立有效的保障機制、激勵機制和制約機制，來對教學課程設置、教師行為、學生學習情況等內容進行系統(tǒng)化的完善和管理，從而來不斷地促進高校體育教學評價機制的科學性，這樣可以不斷地維護教育公平，并增強高校體育課程教育的實效性，為時代進步和高校教育改革提供有效的思路和支持。

3.結語

隨著素質教育改革的逐漸滲透，特別是在網絡技術的支撐下，高校體育教學資源整合及課程體系建設成為了值得深入研究的問題。高校體育課程體系建設包括多方面的內容，對于資源內容、教學隊伍、學習方式、教學目標等都有著較為嚴格地要求。具體到實踐教學中，應該以協(xié)同創(chuàng)新為核心促進體育教學實踐、構建科學化的體育教育管理制度、資源整合與重組、加速高校體育網絡化教學平臺建設、打造完善的高校體育教育實踐基地、構建科學合理的體育教學評價機制等，從而來不斷地提升高校體育教學質量，為學生未來成長打下堅實基礎。

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第9篇：完善課程體系建設范文

論文關鍵詞：地方本科院校；公選課；課程體系；模式

公選課課程體系是為實現(xiàn)通識教育培養(yǎng)目標而將公選課加以排列組合，使其有機連接形成整體結構的動態(tài)系統(tǒng)。公選課課程體系的構建就是按照通識教育的培養(yǎng)目標將全校公選課進行整合，形成一個目標明確、結構合理的有機整體的過程。地方本科院校將公選課作為一個相對獨立的體系來構建，將有利于全校教育資源的合理配置，提高公選課教學質量，從而促進學校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

地方本科院校是指非中央部委所屬的普通本科高等院校，包括省屬、市屬和民辦普通本科高等院校。地方本科院校是我國高等學校的主力軍，普遍屬于教學研究型或教學型大學，相比較于中央部委所屬高校而言，大部分地方本科高校的辦學規(guī)模較小，學科門類不夠齊全，辦學資源較為緊張，辦學基礎較為薄弱。此外，地方本科院校中還有相當一部分屬于民辦院?；騽倓偂吧瘛钡男陆ū究圃盒?，其辦學實力更顯薄弱。我們可從辦學層次上，大致將地方本科院校劃分為教學研究型和教學型大學來進行公選課課程體系構建的模式研究。

一、地方本科院校公選課課程體系構建的一般模式

地方本科院校的辦學規(guī)模、辦學資源和辦學水平等千差萬別，我們不可能設計出適應于所有高校的通用模式。各地方本科院校要結合本校的實際情況，具體選擇適合本校的模式，并視情況進行變通或改造。

1.學校推動型、院（系）推動型與教研室推動型

從公選課課程體系構建的推動力量來看，可將地方本科院校公選課課程體系構建的模式分為學校推動型、院（系）推動型與教研室推動型。

所謂學校推動型即由學校（主要是教務管理部門）發(fā)起，整合全校的人、財、物等教學資源，制定全面系統(tǒng)的課程體系設計方案，由各學院（系）遵照執(zhí)行的自上而下式的課程體系構建模式。這種模式的優(yōu)點在于可以迅速整合有限的資源，全面統(tǒng)籌全校各部門工作，高效構建課程體系；缺點在于由于采用自上而下的行政命令的方式，院（系）和教師的積極性不高，而且缺乏基層的科學論證和實施，導致課程體系可能需要不斷地調整和完善。該模式適合于規(guī)模較小、教學資源相對緊張的院校。

所謂院（系）推動型即由學校下設的二級學院（系）發(fā)起，首先構建院系公選課課程體系，再由學校整合全校課程資源，從而完成全校范圍的課程體系構建模式。這種模式的優(yōu)點在于賦予了二級單位較大的自，院（系）成為“上傳下達”的中間部門，能夠比較順利地開展工作；缺點在于各學院（系）容易形成各自為政的局面，不利于建設跨學科的“綜合課程”。該模式適合于規(guī)模中等、教學資源相對比較充足的院校。

所謂教研室推動型即由學校各教研室通過調動本教研室教師的開課積極性，認真研究本學科領域的課程體系，由學院進行統(tǒng)籌規(guī)劃，構建院（系）的公選課課程體系，再由學校整合全校課程資源，從而形成全校課程體系的自下而上式的構建模式。這種模式的優(yōu)點在于由于采用自下而上的方式，教師的工作熱情較高，課程體系在正式確立之前經過了比較科學的論證和檢驗；缺點在于學校不易進行統(tǒng)籌和協(xié)調，且課程體系的建立耗時較長。該模式適合于規(guī)模較大、教學資源充足的院校。

2.內涵型與外延型

從公選課課程體系構建的發(fā)展路徑來看，可將地方本科院校公選課課程體系構建的模式分為內涵型與外延型。

所謂內涵型模式是指高校在進行課程體系構建時，特別注重課程質量、結構合理性和深度的發(fā)展模式。該模式是基于滿足學生的學習需要、適應就業(yè)市場和社會經濟發(fā)展的需求的理念而構建的，適合于創(chuàng)建時間較長，課程體系建設有一定基礎的老牌本科院校。

所謂外延型模式是指高校在進行課程體系構建時，特別注重課程數(shù)量、覆蓋面和廣度的發(fā)展模式。該模式是基于在有限的資源條件下，迅速擴大課程體系的規(guī)模，滿足學?？焖侔l(fā)展需要的理念而構建的，適合于創(chuàng)建時間較短，課程體系建設不完善，公選課數(shù)量不足的新建本科院校。

3.拓展融合型與深化特色型

高校公選課課程體系建設的關鍵在于以學科為基礎的課程建設，學科成為課程體系的核心要素。當代科學發(fā)展最重要的特點和趨勢之一是高度分化和高度綜合。由于學科的分化與綜合，促使學科不斷橫向拓展和縱向深化。因此，根據(jù)高校課程設置時對于學科的整合形式不同，可將地方本科院校公選課課程體系構建的模式劃分為拓展融合型與深化特色型。

（1）拓展融合型。所謂拓展融合型模式是指高校公選課課程體系中以學科橫向拓展的“綜合課程”為主體的構建模式。顯而易見，拓展融合型的課程體系與傳統(tǒng)的按學科專業(yè)方向縱向分割的課程體系完全不同，它是一種橫向的課程結構。這種模式的基本理念就是公選課和其他課程共同構成學校課程的整體，同時二者又是相互滲透的，沒有明確的界線。

交融型課程體系的特點從課程形式上看，課程更多的表現(xiàn)為“綜合課程”、“隱性課程”、“活動課程”等形式，“學科課程”不成為主要形式。比如圍繞著“教育公平”這個主題，學?？梢詮慕逃龑W、社會學、經濟學、管理學、政治學以及其他學科等角度開設課程。從課程功能上看，公共選修課程和公共必修課程、專業(yè)教育課程之間的界限比較淡化，即專業(yè)教育課程要兼顧公選課通識教育的功能，公選課可兼顧專業(yè)教育的功能。

這種模式的構建常常由全校所有的學術組織和專業(yè)教師來提供，促進了學科的交叉與融合，進一步充實公選課的課程內容。該模式通常需要組建一個能代表全體教師意見的公選課管理組織以負責學校公選課的開展。我國的教學研究型大學由于師資力量較為雄厚，學科門類比較齊全，便于開展跨學科的綜合性課程的教學，比較適合采用這一模式。

（2）深化特色型。所謂深化特色型模式是指高校公選課課程體系中以學科縱向深化的學科課程以及具有校本特色的課程為主體的構建模式。這種模式的基本理念就是追求知識的深度而非廣度，強調各學科的前沿和校本特色。一般認為，現(xiàn)代化專門人才的最優(yōu)化知識結構應當具有比較寬厚的基礎知識，有一定深度的專門知識；掌握主要學科以及相鄰學科的動態(tài)、趨勢，也就是所謂“前沿”知識，以及必要的橫向學科知識和科學方法論知識。

深化特色型課程體系具有的特點是：從課程形式上看，課程以學科課程為主，主要側重于各門學科領域的最為重要和前沿的課程，并開設具有校本特色的課程，“綜合課程”相對較少；從課程功能上看，公選課與其他課程之間的界限比較清晰，公選課和專業(yè)課程分別承擔通識教育和專業(yè)教育的功能。

深化特色型構建模式對師資、財力、物力的要求相對較低，回避了跨學科開設課程的技術問題和學術壁壘，主要是在院（系）的層面上對教學內容和課程體系進行重組和調整，并結合本校的特點和優(yōu)勢學科，有針對性地開設校本課程。我國的教學研究型和教學型大學由于師資力量相對薄弱，學科門類比較單一，比較適合采用這一模式。

二、地方教學研究型大學公選課課程體系構建模式的選擇

從推動力量來看，地方教學研究型大學由于規(guī)模中等，辦學資源相對比較充足，應當選擇院（系）推動型模式，但最好能夠設立獨立的公選課管理機構，專門負責公選課的課程論證、評估與日常管理，溝通與協(xié)調各院系的關系，積極開設跨學科的綜合課程等多元化的課程，增強開課的科學性。

從發(fā)展路徑來看，地方教學研究型大學由于辦學歷史較長，課程體系建設已有較好的基礎，應當選擇內涵型模式。首先，地方教學研究型大學應采取各種措施，如定期開展教學研討會、增加課時津貼、為教師提供進修與培訓機會等，鼓勵教師開設高水平的公選課。其次，學校應考慮將選課方式調整為限選和自由選修相結合的方式，增強課程的穩(wěn)定性和針對性。

從學科整合方式來看，地方教學研究型大學由于師資力量相對薄弱，學科門類比較單一，應當選擇深化特色型模式。首先，這類高校應以開設學科課程為主，并可以利用學校自身的優(yōu)勢、特色學科和所在地區(qū)獨特的自然資源、歷史文化等有針對性地開設校本課程。在這方面，一些研究型大學己經積累了一些經驗，比如湖南大學利用岳麓書院來開設公選課，讓學生學習和感受中國傳統(tǒng)文化；廈門大學利用靠近臺灣的地理優(yōu)勢，開設民族精神方面的公選課。其次，地方教學研究型大學由于缺乏雄厚的資金、師資以及專門的本科生培養(yǎng)機構，故不宜采用哈佛大學核心課程的方式。當條件成熟時，該類大學可以考慮圍繞一些主題開設不同類別的綜合課程、活動課程。比如圍繞著“教育公平”這個主題，學?？梢詮恼螌W、社會學、經濟學、心理學、管理學等學科的角度開設課程，并聘請多學科的教師共同授課，或者圍繞這一主題組織學生開展社會調查、理論研討等活動。

三、地方教學型大學公選課課程體系構建的模式選擇

從推動力量來看，地方教學型大學由于規(guī)模較小，辦學資源相對比較緊張，應當選擇學校推動型。由于學校采用自上而下式的構建模式，容易產生整齊劃一的局面，故應當盡可能多征詢院（系）的意見，調動院（系）和教師的工作積極性，可以考慮聘請各學院的領導和專家組成評估組，對課程體系的構建進行科學論證。