高三復習精選(九篇)

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第1篇：高三復習范文

教學是創(chuàng)造性的勞動，需要教師不斷進行優(yōu)化。筆者在教學實踐中，精心構(gòu)思每節(jié)課講什么、何時講、怎么講。教師的“講”要恰到時機、恰如其分，否則會言多必失，特別是在高三復習課中?！把远啾厥А斌w現(xiàn)在以下四個方面。

影響“內(nèi)化于心”。古希臘思想家普羅塔戈普曾說：“頭腦不是要被填滿的容器，而是需要被點燃的火把?！秉c燃學生思維的火把，需要教師精心設(shè)計問題和引導學生自己提問題、解決問題。學生解決這些問題的前提是時間。因此，教師一定要少講，大刀闊斧地把內(nèi)容刪減下來，給學生“喘息、補充、反芻、消化、吸收”的時間。課堂上有了時間保證，問題才能解決，思維才能拓展，感受才能深刻。

影響“外化于形”。學生的學習過程不僅要內(nèi)化于心，而且需要外化于形。這里的“外化于形”，可理解為學生的語言表達、解題思路、答案組織、相互討論和爭辯等。這些都是學生表現(xiàn)出來的實際操作水平和運用能力，它需要教師留出課堂時間，保證有時間讓學生去展示、鑒別、修正。葉圣陶先生說過，教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。也就是說，工業(yè)對象是產(chǎn)品，講標準化操作、模式化生產(chǎn)；農(nóng)業(yè)對象是莊稼，莊稼是有生命的，要滿足它、引導它、成全它。

影響“合作探究”。課堂因?qū)W生的精彩而出彩?！白灾鳌⒑献?、探究”是當前課堂教學改革的主旋律，不是每個問題都需要合作探究，但有些問題合作探究效果確實更好。學生自主探索，討論總結(jié)，獲得成功，能夠使學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，并增強學生的團隊意識與合作意識。如果教師不給學生充分的合作探究時間，那只會是片刻的熱鬧，合作探究流于形式。這種沒有過程的經(jīng)歷、體驗、感悟，實質(zhì)還是“滿堂灌”。

影響“發(fā)展能力”。教師再能講，也不能講窮盡；教師講再多，學生又能留下多少呢？授人以魚不如授人以漁。教師重在對學生學法的指導、學習興趣的培養(yǎng)、學習習慣的養(yǎng)成、學習品質(zhì)的鑄造，使學生離開教師還能積極主動地學習。如果我們的課堂從提出問題、分析問題、解決問題都由教師包辦，看似教學設(shè)計中的問題設(shè)計層次清晰，但無形中我們卻一手締造出一批懶惰平庸的學生。所以，教師只是學生學習的引導者。有鑒于此，近兩屆高三復習課，我對教學進行了嘗試、調(diào)整，自己講得少了，學生表現(xiàn)的機會多了，學生的考試成績也更好了。

那么，如何處理內(nèi)容與時間、教師主導與學生主體的關(guān)系呢？

全講考點變?yōu)檫x擇性講考點。考點是高考命題之魂。對于高三的學生，要相信他們的學習能力。一般的教輔書上都有考點解讀，教師也會專門為學生組編高考考點解析，我們備課組就專門為學生編了此類資料，并將廣東省歷年高考文綜題按內(nèi)容穿插在相應(yīng)考點中。因此，教師可以提前布置下周的教學進度，學生在課外自覺地對考點進行過關(guān)。以前，一節(jié)考點復習課，講考點一般在30分鐘上，現(xiàn)在只要5分鐘左右。通過PPT展示本節(jié)課考點，學生進行自我檢測過關(guān)。可以采取多種方式，如學生默默回憶自測、同桌或?qū)W習小組間相互提問、教師直接點名學生回答、直接默寫考點內(nèi)容等。這既節(jié)省了時間，復習質(zhì)量也更有保障。課堂上只講少數(shù)重難點考點，并且以精典題為載體，通過“身臨其境”的分析，學生對重難點考點理解更深刻，同時也節(jié)省了時間，克服了考點、試題分開講的“兩張皮”現(xiàn)象。

選擇性講試卷變?yōu)榫v試卷。高三的教師，講試卷一般都會根據(jù)學生做的情況而有針對性地評講，面面俱到、逐題講不現(xiàn)實也沒意義。我在處理選擇題時，有爭議、題目不規(guī)范的題不講；學生錯得多，但教師一句話就可點明的題，教師講，學生討論；學生錯得多，道理可越辯越明的題目，學生進行分析討論，學生講，最后教師小結(jié)。我在處理主觀題時，對較難的主觀題，學生先寫解題思路、寫出相對應(yīng)的知識點，選幾位學生回答、或?qū)⑵渌鶎懙膬?nèi)容通過投影展示給大家看，其余學生再對照自己寫的進行反思，然后彼此間相互討論、完善解題思路。最后，我只是對學生不易想到、或很難表達的地方，進行點撥。

題型全覆蓋變重點選主觀題。高三復習課，每節(jié)課應(yīng)配以相應(yīng)的習題練習，一般是精選歷年全國各地高考題。根據(jù)教材內(nèi)容，有側(cè)重地選擇題型。有些內(nèi)容一般是考選擇題，就沒有必要找主觀題；有些內(nèi)容既考選擇題，也考主觀題，主要選主觀題。如主觀題，選1-2題最有代表性的，將其分析透即可。主觀題應(yīng)多選綜合性、新穎性、科學性強，有深度的題，或是代表性強的題，這種題往往是“以一敵十”。

備課、上課的重心下移給學生。我以前很看重自己的教學計劃及進度執(zhí)行情況，對學生的了解不到位，以自己為復習課的重心。但計劃比不上變化，何況計劃好不好，要以學生的認可及成績?yōu)闄z驗標準?，F(xiàn)在，我會先了解學生對四個模塊掌握的程度，學生希望復習課上哪個模塊花的時間多些，哪個模塊少些；復習某一模塊時，先了解學生希望哪些單元多講，哪些單元少講；與此同時，不定期地了解學生希望教師多講哪方面內(nèi)容？哪些內(nèi)容不需要教師講？通過與學生的交流，了解到學生的學情后，在執(zhí)行教學計劃的前提下，不拘泥于某些內(nèi)容的按部就班，有的復習內(nèi)容時間可減少，有的則會延長。

第2篇：高三復習范文

關(guān)鍵詞 微生物 高三復習 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 引言

浙科版高中生物學涉及到動物學、植物學、細胞學、遺傳學、微生物學、分子生物學和生態(tài)學等學科的內(nèi)容，關(guān)于微生物的有關(guān)內(nèi)容在教材中的分布則比較分散，導致學生對微生物學內(nèi)容的學科結(jié)構(gòu)沒有形成完整的認識，缺乏對微生物學知識的完整把握，因此教師很有必要對“微生物學”相關(guān)內(nèi)容進行梳理和整合，幫助學生獲得微生物學的學科結(jié)構(gòu)和知識體系，從而提高復習的針對性和有效性。

2 讓學生通過小組合作，梳理出微生物學內(nèi)容

教師將學生分成幾個小組，讓學生閱讀教材，找出必修一、必修二和必修三中有關(guān)微生物的內(nèi)容。然后各小組呈現(xiàn)成果，教師將小組總結(jié)梳理的結(jié)果以表格的形式呈現(xiàn)出來，再由各小組補充完善（表1）。

3 整合內(nèi)容，確定研究維度

讓學生以小組討論的形式，對表格中涉及到的內(nèi)容進行維度劃分。要確定研究維度，學生必須對微生物內(nèi)容進行梳理和提煉，有助于他們統(tǒng)領(lǐng)微生物學的全部內(nèi)容，同時培養(yǎng)歸納和概括能力。教師在此過程中對學生進行方法指導，讓學生認識到對某一事物的可以沿著“是什么（本體論）”“為什么（認識論）”“怎么樣（方法論）”順序進行認識。

學生以小組為單位呈現(xiàn)討論結(jié)果，其他小組進行補充修正，最終得到比較全面的維度劃分（圖1）：（1） 微生物分類及結(jié)構(gòu)；（2） 微生物的代謝；（3） 微生物的增殖；（4） 微生物作為實驗材料；（5） 微生物存在的意義。

3 分類處理，各個擊破

5個研究維度中，微生物分類及結(jié)構(gòu)、微生物的代謝和微生物的增殖3個維度的內(nèi)容，通過概念圖的形式可以更加清晰的呈現(xiàn)出來。教師先讓學生以小組合作的形式進行討論，總歸納結(jié)，然后在黑板上畫出概念圖，由其他小組評價并完善、補充，最終形成比較完善的概念圖。

3.1 微生物分類及結(jié)構(gòu)（圖2）

對于微生物的細胞結(jié)構(gòu)，教師主要引導學生分析酵母菌、真菌、霉菌和藍細菌的結(jié)構(gòu)，從共同點和區(qū)別氏個方面分析。學生不難發(fā)現(xiàn)，這幾種生物都具有細胞壁，但是細胞壁組成存在差異。教師還可以引導學生聯(lián)系植物的細胞壁一起分析。通過比較，學生對微生物的特有結(jié)構(gòu)更加明晰。

3.2 微生物的代謝（圖3）

關(guān)于微生物的代謝，教材中對乳酸菌和酵母菌的代謝過程敘述較多，學生能夠?qū)⑦@兩種微生物的呼吸類型遷移到其他微生物，但是對于不含線粒體的原核生物的需氧呼吸場所存在迷惑。教師可以引導學生閱讀課本并做適當解釋，從而使學生明確原核生物需氧呼吸的場所是在質(zhì)膜。學生對于缺乏葉綠體的藍細菌的光合作用也存在迷惑，教師可以適當拓展：藍細菌含有葉綠素并具有相應(yīng)的酶，可以幫助藍細菌完成光合作用，其光反應(yīng)的場所就是其含有光合色素的質(zhì)膜。通過這樣的拓展和說明可以消除學生的概念漏洞，豐富其知識背景。

3.3 微生物的增殖（圖4）

學生理解“噬菌體侵染細菌的實驗”的關(guān)鍵是要理解噬菌體的繁殖過程。因此，教師可以先讓學生回憶，然后播放噬菌體繁殖的動畫的順序，幫助學生明確此過程，并讓學生思考其他病毒是否也是這樣繁殖的，從而引出逆轉(zhuǎn)錄病毒。學生通過對比不同病毒的繁殖方式，增加對不同病毒各自特點的認識。

對于逆轉(zhuǎn)錄病毒，教師可以呈現(xiàn)HIV病毒在細胞內(nèi)的繁殖過程的動畫，以使學生更加直觀地認識到逆轉(zhuǎn)錄形成的DNA整合到人類DNA上的過程。這樣的基因重組過程可以與肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化相聯(lián)系，教師提供相應(yīng)的背景材料：S型肺炎雙球菌的DNA一條鏈被水解，另一條進入R型肺炎雙球菌，這條單鏈DNA會與R菌肺炎雙球菌核染色體的同源區(qū)隊配對形成一小段雜合DNA區(qū)段，R型肺炎雙球菌進行染色體復制，于是雜合區(qū)也得到復制，最終R型菌轉(zhuǎn)化出S型肺炎雙球菌（實為具有莢膜的R型菌）。然后對學生進行一定的說明和解釋。學生對肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化一直是知其然不知其所以然，這樣的知識缺失對學生思維成長不利。教師通過提供材料的方式，可以讓學生明確肺炎雙球菌這種自然狀態(tài)就可以發(fā)生基因重組的具體機制，從而幫助學生豐富知識背景，有利于學生更好的理解基因工程，有助于培養(yǎng)學生前后聯(lián)系的能力。

概念圖提供了需要關(guān)注的主要方面，教師可以引導學生，在此基礎(chǔ)上做進一步的聯(lián)系和擴展，形成知識間的更為廣泛聯(lián)系，構(gòu)建起更為復雜的關(guān)聯(lián)。

3.4 微生物作為實驗材料

首先，教師要求學生找出微生物作為實驗材料的實驗：“噬菌體侵染細菌的實驗”“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗”“煙草花葉病毒的感染和重建實驗”“利用大腸桿菌研究DNA復制實驗”“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動態(tài)變化”。然后，讓學生結(jié)合每一個具體的實驗過程思考并總結(jié)：選擇微生物作為實驗材料的優(yōu)點有哪些？為什么不選擇其他實驗材料呢？教師引導學生從繁殖快、操作方便、成本低等角度，總結(jié)出選擇微生物作為實驗材料的優(yōu)點。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以進一步拓展：生物學上還有那些常用實驗材料？教師引導學生整理、總結(jié)生物學中常用實驗材料及其對應(yīng)的實驗。這樣的關(guān)聯(lián)式延伸可以幫助學生對高中階段的實驗材料形成整體認識，同時使學生認識到實驗材料的選擇對于生物實驗的重要性。

3.5 微生物存在的意義

教師要求學生思考回答微生物存在的意義有哪些，然后提示學生將這些意義進行整理歸類，引導學生從3個角度認識微生物存在的意義：物質(zhì)循環(huán)角度；生物多樣性的角度；對人類的研究價值角度。

通過角度劃分，學生可以更為清晰的明確思考角度，保證知識的整體性認識。

4 反思研究過程

教師引導學生回憶微生物學的整個研究過程，總結(jié)如何進行知識的聯(lián)系和整合，反思自己的研究過程中得失，并通過小組討論的方式與他人分享。通過這樣的反思，學生重新審視自己經(jīng)歷過的研究過程，可以獲得更為深刻的認識體驗。

5 結(jié)束語

充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性是高三復習應(yīng)然的價值取向，教師應(yīng)放手讓學生去體驗自己的學習過程。學科整合式復習可以覆蓋微生物學在高中階段的全部內(nèi)容，實現(xiàn)了復習的完整性和全面性，并為教師引導學生進行相應(yīng)知識的拓展提供了更為明確的指向。“整合――拓展”式復習充分調(diào)動了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在此過程中，學生獲得了關(guān)于微生物學的整體概念框架，并對以往存在的迷惑的方面在相應(yīng)的知識拓展中得到了解決，豐富了學生的知識體系，提升了學生分析、綜合和概括能力。

參考文獻：

第3篇：高三復習范文

一、加強基于概念辨析、易出錯混淆的問題設(shè)計的有效性研究

高考試題，都離不開對基礎(chǔ)知識和基本能力的考查，所以在復習時，要重視課本，尤其要重視重要概念、公式、法則的形成過程和例題的典型示范作用。復習中對學生易錯或普遍存在的問題，要有針對性地設(shè)計相應(yīng)的問題讓學生去辨析。

1.概念辨析的問題設(shè)計

例1：已知 是（-∞，+∞）

上的減函數(shù)，那么a的取值范圍是（ ）。

A、（0，1） B、（0， ） C、[ ， ） D、[ ，1）

分析與略解：很多學生只得到0

必須保證7a-1≥0，從而導致錯誤。這個問題設(shè)計的目標指向十分明確，即函數(shù)單調(diào)性的本質(zhì)。在復習中像這樣的問題設(shè)計無疑是有效的。

2.公式應(yīng)用的問題設(shè)計

例2：①設(shè) ，則

f（n）= ；②設(shè) ，

則f（n）= 。

分析與略解：在應(yīng)用等比數(shù)列公式時，學生容易弄錯的是項數(shù)以及公比是否等于1的討論。

3.易出錯、易混淆的問題設(shè)計

在數(shù)學中有很多敘述看似簡單，但許多是學生容易混淆不易區(qū)別的，出現(xiàn)這樣的情況要設(shè)計相應(yīng)問題讓學生對比感悟。比如曲線在某點處的切線與過某點的切線的區(qū)別，函數(shù)的定義域是A與函數(shù)在A上有意義的區(qū)別，恒成立與有解問題的區(qū)別等。

例3：已知兩個函數(shù) （其中k為實數(shù)）：①對任意x∈[-3，3]，都有f（x）≤g（x）成立，求k的取值范圍；②存在x∈[-3，3]，使f（x）≤g（x）成立，求k的取值范圍；③對任意x1，x2∈[-3，3]，都有f（x1）≤g（x2）成立，求k的取值范圍；④若對于任意x1∈[-3，3]，總存在x2∈[-3，3]，使得g（x1）≤f（x2）成立，求k的取值范圍；⑤若對于任意x1∈[-3，3]，總存在x2∈[-3，3]，使得f（x1）≥g（x2）成立，求k的取值范圍。

分析與略解：令 ，得出：①問題轉(zhuǎn)化為x∈[-3，3]時，h（x）≥0恒成立，故 ≥0，k≥45；②問題轉(zhuǎn)化為x∈[-3，3]時，h（x）≥0有解，故 ≥0，k≥-7；③問題轉(zhuǎn)化為x∈[-3，3]時， ≤ ≤-21 k≥141；④問題轉(zhuǎn)化為x∈[-3，3]時，f（x）的值域是g（x）的值域的子集，易得9≤k≤13；⑤ ≥ 。

設(shè)計此問題的目的在于區(qū)別恒成立與有解問題。這樣的問題設(shè)計糾錯效果好，而且是有效的。

二、加強基于構(gòu)建完整的知識體系（縱向）的問題設(shè)計的有效性研究

新課標教材中知識體系被打亂，在高三復習時必須對知識重新整合，將之形成完整的知識體系，呈現(xiàn)給學生。復習時以問題串的形式，精心設(shè)計富有啟發(fā)性“好的問題”幫助學生重構(gòu)知識體系，加強縱向的聯(lián)系。常見的問題變式有“一題多變”（類比、拓展、延伸）、“一題多用”、“多題歸一”等。

問題：已知函數(shù)f（x）=x3-4x2+4x。①求f（x）的單調(diào)區(qū)間；②求f（x）的極值。

變式1：已知函數(shù)f（x）=x3-4x2+4x，x∈[0， ]的最

大值與最小值。

設(shè)計意圖：①求函數(shù)單調(diào)性；②求函數(shù)的極值；③求函數(shù)的最值。

變式2：已知函數(shù)f（x）=x3-4x2+ax在區(qū)間（1，2）上為減函數(shù)，且在區(qū)間（2，+∞）上為增函數(shù)，求實數(shù)a的值。

設(shè)計意圖：明確x=2是函數(shù)的極小值點，a=4。

變式3：已知函數(shù)f（x）=x3-4x2+ax在區(qū)間（1，2）上為減函數(shù)，求實數(shù)a的范圍。

設(shè)計意圖：由已知函數(shù)單調(diào)性求參數(shù)的取值范圍。f（x）=3x2-8x+a

變式4：已知函數(shù)f（x）=4x3-4x2+4x，試證對任意的x1，

x2∈[0， ]，不等式 恒成立。

設(shè)計意圖：考查化歸與轉(zhuǎn)化的思想，若函數(shù)f（x）在x∈[0，

]時的最大值為m，最小值為n，只須證明 即可。

變式5：已知函數(shù)f（x）=x3-4x2，g（x）=a-4x試求實數(shù)a取何值時，兩函數(shù)的圖象有且僅有三個公共點。

設(shè)計意圖：考查函數(shù)與方程思想、數(shù)學結(jié)合思想、等價轉(zhuǎn)化思想。此問題可轉(zhuǎn)化為方程f（x）=g（x）有三個根，即h（x）

=x3-4x2+4x-a有三個根，由圖像可知a∈[0， ]。

變式6：已知函數(shù)f（x）=x3-4x2+4x，g（x）=8x2-16x-k（其中k為實數(shù)）。若對于任意x1∈[0，3]，總存在x2∈[0，3]，使得g（x2）=f（x1）成立，求k的取值范圍。

設(shè)計意圖：考查等價轉(zhuǎn)化的思想、集合間的包含關(guān)系，函數(shù)的值域-8≤k≤11。在上例中從一個基本問題出發(fā)，通過變式將導數(shù)在研究函數(shù)中的應(yīng)用作了較系統(tǒng)的復習，設(shè)計自然有效。在高三復習中盡可能地自己編寫教學設(shè)計。

三、加強基于知識間的聯(lián)系（橫向）問題設(shè)計的有效性研究

高三復習不只是知識間的簡單回顧，重要的是把學過的知識間的相互聯(lián)系弄清楚，把以往所學知識綜合起來，形成有機的整體，學會綜合運用，提高分析和解決問題的能力。因此，復習時要合時機地提出有意義的“好的問題”以加強知識間的橫向聯(lián)系?，F(xiàn)以向量在高三直線方程復習中的應(yīng)用為例作簡要的說明。在人教必修2中未涉及用向量來研究直線。在高三復習時，可以用向量的工具重新來審視它。比如用向量證明過兩點的斜率公式，用向量來判斷兩直線垂直的充要條件，用向量來證明點到直線的距離等。學生學完平面向量和空間向量后，是明確直線的方向向量和法向量的，即直線Ax+By+C=0（A，B不同時為0）的一個方向向量是（B，-A），法向量是（A，B），用它們來判定兩直線位置關(guān)系顯得自然而有效。這些問題的提出一方面可幫助學生回顧舊知，另一方面加強了向量與這部分知識間的聯(lián)系。對過程性的知識有了進一步的把握，對培養(yǎng)綜合解決問題的能力是有效的。

四、加強學生自主探究的問題設(shè)計的有效性研究

新課標倡導問題探究。在近年來的高考試題中，探究性試題倍受青睞，如2009年的福建試卷，它較好地考查了學生探究性、發(fā)展性的素養(yǎng)和進一步學習的潛能。因此，在高三的復習中創(chuàng)設(shè)具有實戰(zhàn)性的問題情境，以問題為主線引導學生主動探究，建構(gòu)知識，體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建的過程。從學生的已有認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，提出合理化問題，并選擇符合教學目標的問題進行研究。例如在復習平面向量單元時，可提出以下問題：

例4：已知A（x1，y1），B（x2，y2），O為坐標原點且A、B、O不共線，那么如何用點A、B的坐標表示 AOB的面積？

分析與略解：由已知 =（x1，y1）， =（x2，y2），作

（y2，-x2），有 ， 是直線OB法向量， 在

上的投影的絕對值即為三角形的高，所以：

。

第4篇：高三復習范文

――談高三數(shù)學復習策略

陳群峰

江蘇蘇州吳江高級中學 215200

摘 要：隨著新課程標準、高考新模式的實施，以及高考競爭的日益激烈，如何調(diào)整高三復習策略，緩解學生的心理壓力，使高考獲得成功，成為我們教師關(guān)注的焦點. 高考數(shù)學復習，必須要加大研究力度，本文簡要地從以下三個方面來論述：加強對高考的研究；加強對教學的研究；加強對學生的研究.

關(guān)鍵詞：策略；高考；教學

隨著新課程標準、高考新模式的實施，以及高考競爭的日益激烈，如何調(diào)整高三復習策略，緩解學生的心理壓力，使高考獲得成功，成為我們教師關(guān)注的焦點. 面對新課程與新高考形勢，筆者結(jié)合多年來的教學經(jīng)驗和以往高三復習的得失進行了冷靜、認真的思考與分析，總結(jié)出了幾條在高考復習中的應(yīng)對策略，希望在教學實踐中再次體驗，并在今后的高考復習中進一步鞏固、發(fā)揚和完善.

[?] 加強對高考的研究

近幾年高考命題穩(wěn)中有變，試題仍是以“知識、方法、思想和能力”交融為主旋律，但年年都有新道道，即使是經(jīng)驗豐富的教師，也需要再學習、再研究，以使自己成為指導高考復習的明白人.

1. 深入研究《考試說明》

《考試說明》是高考命題的依據(jù)，每年都有所調(diào)整，研究《考試說明》首先要弄清新舊《考試說明》的變化，對增、刪、改的內(nèi)容都了如指掌，據(jù)此確定復習內(nèi)容的廣度，避免復習內(nèi)容過寬或過窄；其次吃透各考點的能力層次，據(jù)此確定復習內(nèi)容的深度，避免復習內(nèi)容過難或過易.

2. 潛心研究高考試題

高考試題是考綱的忠實體現(xiàn)，也是檢驗我們復習效果的最終裁判. 通過對高考試題的再研究，可較準確地把握高考復習的分寸，防止難易、寬窄的偏差，避免低效或無效的教學.

一是要研究分值比例，這個比例與《考試說明》中的規(guī)定是相似的，據(jù)此可以確定復習過程中對每個考點投入的時間和精力，區(qū)別開主次輕重.

二是要研究重點、熱點和難點，比較近年來的高考題不難發(fā)現(xiàn)，重點、難點和熱點是年年考查且?？汲Ｐ拢?012年高考數(shù)學江蘇卷的特點是注重基礎(chǔ)，最后兩題試題能力要求高，考查的重點仍然承載了傳統(tǒng)――兩“數(shù)”（函數(shù)、數(shù)列）、兩“式”（不等式、三角式）、兩“關(guān)系”（立體幾何的直線與平面、解析幾何的直線與曲線），難點是對考生的數(shù)學交流能力（包括對數(shù)學語言的閱讀、理解和轉(zhuǎn)化，將自己的數(shù)學思考用完整、嚴謹、規(guī)范、流暢的數(shù)學語言表達出來）要求較高，新教材新增內(nèi)容與傳統(tǒng)內(nèi)容知識綜合運用考查. 對這些重點、難點和熱點應(yīng)投入較多的時間和精力，進行多側(cè)面、多角度、全方位的訓練，實現(xiàn)重點的突破、難點的攻克和熱點的精通.

三是研究講解、訓練、檢測等內(nèi)容的科學性、針對性. 高考復習的目標是讓學生對所學知識模糊的清晰起來，缺漏的填補起來，雜亂的條理起來，孤立的聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)化、條理化的知識框架，并在數(shù)學解題實踐中扎實基本數(shù)學素養(yǎng)，提高數(shù)學思維層次，拓展解決問題的能力. 為實現(xiàn)這一目標，教師所作的指導、設(shè)計的訓練、進行的檢測應(yīng)當與高考對路，并切合學生實際，難度適宜，旨在讓學生靈活運用知識，掌握分析問題、解決問題的方法.

[?] 加強對教學的研究

數(shù)學能力是通過讀、寫、畫、證、算等多方面結(jié)合錘煉出來的，數(shù)學的復習要進一步強化“內(nèi)功”，增強“悟性”，不但要落實知識點，還要找準各知識的結(jié)合點，更要培養(yǎng)學生運用知識去解決問題的能力. 一是要加強教學中指導的針對性，切實地指導學生理順學科知識，掌握數(shù)學方法，提高解題能力；二是適時調(diào)整和優(yōu)化訓練模式，增強學生的適應(yīng)性；三是注重表達，提高答題的準確性.學生的能力是在實踐中不斷練就出來的，絕非教師講出來的，這就決定了數(shù)學復習的課堂要以練為主，以講為輔，教師復習中的備課要突出一個“精選”，在講課中突出一個“精講”，且要落實到位.

1. 精選

精選題目，只有對高考進行深入研究，實行集體備課的基礎(chǔ)上才能得以實現(xiàn). 精是多中求少，少中求優(yōu)，主要包括典型、思維價值高、綜合性強的題目，屬于高考重點、熱點的題目，學生解答容易出錯的題目. 一方面，可選用一些近幾年的高考題作例題；另一方面，還要緊扣高考說明，以課本為素材編制題目或加工改造、翻新舊題，借以進行基礎(chǔ)知識的復習和基本能力的提高. 現(xiàn)對三角這一章的選題作一簡介：一是挑選2008年至2011年的高考三角題對學生的三角知識作一檢測；二是根據(jù)學生的測試結(jié)果回到課本，以教材上的典型例題為模型自己編制一系列例題（有單元性的，也有綜合性的）進行教學；三是結(jié)合教材中的例題、習題和高考將部分試題設(shè)置了運動環(huán)境，要求學生通過嘗試、探索、猜想，尋求變化問題的某些規(guī)律來達到解題的目的. 這樣選題和操作對考查和訓練學生的綜合能力起到良好的作用，

2. 精講

精講就是講重點、難點和疑點.教師用最精練的語言、最少的時間，講最需要講的問題，切忌面面俱到. 切實抓好學生的信息反饋，加強講的針對性，把學生自己解決不了的難點、疑點以及薄弱環(huán)節(jié)講精、講深、講透. 精講重在講思路、講方法、講規(guī)律，引導學生多思，排除思維障礙. 精講要講活，善于轉(zhuǎn)化思維角度，通過變換題目類型（主觀題與客觀題的互換等）、變換題目條件、改變題目敘述方式等手段來活化思維，逐步提高解決問題的能力. 精講也可變教師講為學生講，讓學生講清思路產(chǎn)生的過程，享受將所學知識轉(zhuǎn)化為解決問題能力的愉悅，也可讓學生講出錯誤思路產(chǎn)生的過程，把整個思維過程暴露給其他學生，以增強他們辨別是非的能力.

3. 求實

“實”和“精”是密不可分的，教師的每一節(jié)課都應(yīng)想清楚，這堂課要落實哪一個知識點. 每一節(jié)課要力求徹底解決某一知識點的有關(guān)問題，課堂上引導學生一一殲滅在該知識點的理解或運用上的某些困難，讓學生真正領(lǐng)悟，完全掌握. 在高考復習教學中，教學的求實可落實五點：

一是課堂容量適當加大.當然不是追求過多的講、過多的練，而是重點問題舍得花時間，集中精力解決學生的困難，增大學生的思維容量，減少不必要的環(huán)節(jié)（如解題過程具體操作等）.

二是講練比例分配合理. 既不搞“滿堂罐”，也不搞“大撒手”. 每堂課要精講多練，一般情況之下，講練時間之比可控制在一比二. 教師的講評最好包括四個方面的內(nèi)容：①本題考查了哪些知識點？②怎樣審題？怎樣打開解題思路？③本題運用了哪些方法和技巧？關(guān)鍵步驟在哪里？④學生答題中有哪些典型錯誤？哪些屬于知識上的？哪些是邏輯上、心理上還是策略上的原因？教師自己還要考慮一個問題，就是針對學生存在的問題，如何調(diào)整復習策略，使復習更有重點、有針對性.

三是講評的方式最佳. 學生情況摸不準，講評隨意或簡單對答案，這些都是講評課的大忌. 對此，我們必須做到講評前認真閱卷，講評時有的放矢，歸類、糾錯、辯論等講評方式相結(jié)合，抓學生作業(yè)中的錯誤點、模糊點以剖析根源，徹底糾正.

四是知識和能力關(guān)系擺正. 最好要知能并進，克服重能力，輕知識的傾向，也應(yīng)避免不注重能力的“知識積累”. 高考復習一方面是進行知識的梳理、知識庫的再建構(gòu)與充實，另一方面要注重運用知識解決問題的能力. 高三復習理應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)的、科學的知識框架，更要不斷培養(yǎng)和提高學生分析問題、解決問題的能力.

五是在夯實基礎(chǔ)、注重能力的同時，提高學生的語言（文字語言、圖形語言和符號語言）閱讀能力，力求解題表達過程的規(guī)范、簡練，書寫的工整、快捷. 其實這種訓練應(yīng)從高一抓起，高三力求做得更好.

[?] 加強對學生的研究

高考復習是一個師生互動、合作的過程. 教師在教學過程中要發(fā)揮主導作用，學生在教學過程中要發(fā)揮主體作用. 因此，要提高復習效率，必須對教學過程中的主體加大研究力度. 面對新問題、新情景，大量的訓練已無法達到預(yù)期的效果，這是高考改革的良性互動，也是人心所向的必然趨勢. 研究學生、指導學生，使學生做學習的主人是每個教師的必修課.

1. 研究如何指導學生思考和思維

首先，學會思維應(yīng)當從學會質(zhì)疑開始，教師應(yīng)以多種方式引發(fā)學生主動質(zhì)疑.

其次學會思維的關(guān)鍵是掌握正確的思維方法，教師要指導學生掌握諸如觀察、分析、綜合、抽象、概括、類比、歸納、演繹等思維方法，教給學生一些處理問題的策略和戰(zhàn)術(shù)，能收到化難為易、化有疑為無疑的效果.根據(jù)數(shù)學高考試題的特點，可開設(shè)一些專題討論，如“如何解開放型填空題”、“近三年高考卷函數(shù)題的思維解剖”等等.

再次，學會思維應(yīng)在展開思維的過程中最終實現(xiàn). 教師可通過部分精選習題的評析，向?qū)W生暴露自己思維的全過程（包括所走的彎路，數(shù)學方法的取舍，數(shù)學思想的運用），也可要求每一位學生在解答某些習題之后，寫出解題回顧，以總結(jié)和反思其思考的合理性、嚴謹性、準確性以及所蘊涵的數(shù)學思想或方法.

2. 研究如何加強學法指導

（1）培養(yǎng)學生良好的學習習慣. ①指導學生勤于積累、勤于梳理、及時總結(jié). 數(shù)學中概念、公式、定理較多，可指導學生在比較中全面理解概念，在變化中掌握和靈活運用公式或定理，引導學生在變化的情景中反復思考和比較，從而培養(yǎng)理解能力和歸納總結(jié)能力. ②培養(yǎng)質(zhì)疑問難的習慣.可督促學生每份作業(yè)寫出疑難題，且指明疑難處，也可強迫學生每周“三問”（即提出三個問題），或安排每周一兩次的質(zhì)疑和答疑課. ③培養(yǎng)書寫認真、工整、規(guī)范（包括書寫程式有序流暢，數(shù)學用語及數(shù)學符號規(guī)范無誤）的習慣. ④培養(yǎng)認真審題、快捷解題、解后反思（反思過程是否有誤，回顧與總結(jié)解題策略）的習慣. 這些習慣一旦養(yǎng)成，不僅會提高學生的學習成績，而且讓學生終身受益.

（2）學會指導落實到每一堂課，指導到每一個學生. 讓不同層面的學生在學習中學會聯(lián)系、學會選擇、學會綜合、學會變化、學會反思、學會創(chuàng)新、學會自評. 教師的教學效果好壞對學生的學習有影響是肯定的，但學生最終將學習的結(jié)果與自己頭腦中的認識結(jié)構(gòu)完全融合在一起還得依靠自己去建構(gòu).

3. 研究學生的心理. 學生進入高三復習階段，升學壓力沉重，部分成績差的學生精神不振，對數(shù)學學習喪失信心. 對此，可從下列方面培養(yǎng)學生的心理品質(zhì).

（1）要加強師生的情感交流，了解學生的真實思想，多給他們以關(guān)愛與陽光，讓他們感受到溫暖.

（2）多加開導，熱情鼓勵，幫助學生樹立信心，消除顧慮，自覺解脫心理負擔，以積極的精神狀態(tài)投入復習迎考，以自然的心態(tài)進入考試角色.

（3）分析學生的學習障礙所在，在復習的各個環(huán)節(jié)上設(shè)法貼近學生的水平，做到準確把握復習的難度，酌情降低考試難度，適當降低復習的綜合性，以增強學生復習的成就感和學習的自信心.

（4）鼓勵學生提問題，最大限度地調(diào)動學生參與課堂復習的積極性，鍛煉學生的膽量和勇氣.

第5篇：高三復習范文

一道典型的好題就是一道營養(yǎng)豐富的“滋補大餐”,我們應(yīng)該細細咀嚼、美美品味,充分地消化吸收,上掛下聯(lián)、左右逢源、前后呼應(yīng)、觸類旁通、引申拓展,使其教育教學功能發(fā)揮到淋漓盡致!絕不能就題論題,造成了資源的浪費與復習效果的低下.下面就一道平面向量習題談高三復習,供大家參考.

例如圖1,P,Q為線段AB的三等分點,用OA,OB表示OP,OQ.

分析由題知AP=12PB,要用OA,OB表示OP,只需把AP,PB全部用OA,OB,OP表示,再分離

出OP即可.

事實上,因為AP=12PB,所以O(shè)P-OA=12(OB-OP)，

從而得OP=23OA+13OB.（1）

老師：(引申1)若AP=λPB(λ≠-1),能否用OA,OB表示OP呢?

學生1：依照上題的思路,同樣由OP-OA=λ(OB-OP)得OP=11+λOA+λ1+λOB.（2）

老師： AP=λPB說明A、P、B三點的位置關(guān)系如何?

學生2：三點共線.

老師：(引導啟發(fā))觀察(1)、(2)中OA,OB的系數(shù),你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?

學生3： 很自豪地舉手回答系數(shù)之和等于1,同學們報以熱烈的掌聲!

老師：老師故作深沉,是不是一種巧合?能否推廣?請同學們思考,推理之后給出答案.

學生4：(黑板推演)O為平面內(nèi)任一點, 由A、B、P三點共線,

可設(shè)AP=tAB,則OP-OA=t(OB-OA).

所以O(shè)P=(1-t)OA+t

OB,令m=1-t,n=t.

即OP=mOA+nOB(m+n=1(m,n∈R)).同學4對同學3的回答給于嚴格的推理,說明這個結(jié)論是數(shù)學的,數(shù)學的就得嚴謹.

老師：(追問)反過來成立嗎?請同學們再思考給出嚴格的推理.(推演略）

若為同一平面內(nèi)兩個不共線的向量e1,e2,那么對于這一平面內(nèi)的任一向量a,有且只有一對實數(shù)λ1,λ2使a=λ1e1+λ2e2.

老師：這就是赫赫有名的“平面向量基本定理”,它說明平面內(nèi)的向量分解的唯一性.平面向量基本定理是向量共線定理的推廣,事實上,平面向量基本定理又可推廣到空間向量基本定理,即任一空間向量可用不共線的三個非零向量來線性表示,而且這種表示是唯一的.這三個定理都可以看成向量分解的唯一性,只不過范圍不同而已.

老師： 若不共線的一組基底取平面直角坐標系中x軸、y軸正方向的單位向量i,j，a用i,j表示會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果呢?這個問題我們下節(jié)課繼續(xù)研究.接下來請同學們繼續(xù)思考

老師：OQ如何用OA,OB表示?OP+OQ結(jié)果如何?

同學5：(很輕松的給出結(jié)論)OQ=13OA+23OB,OP+OQ=OA+OB.

老師：當點P,Q為線段AB的三等分點時,有OP+OQ=OA+OB,

如果A1、A2、A3,…,An-1是AB的n(n≥3)等分點,你能夠得到什么結(jié)論?思考之后老師給出推導：

OAk+OAn-k=OA+OB(k=1,2,…,n-1).

因為OAk=OA+AAn-k=OA+n-knAB=OA+AB-knAB=OB-knAB，

所以O(shè)Ak+OAn-k=OA+OB(k=1,2,…,n-1).

老師：上述結(jié)論,你會聯(lián)想到等差數(shù)列的什么性質(zhì)?

同學7：(很欣然地)在等差數(shù)列中,與“首末”兩項“等距離”的兩項的和是“首末”兩項的和，也就是若m+n=p+q,則am+an=ap+aq（其中m,n,p,q均為正整數(shù)）.

老師：(乘勝追擊)利用這個結(jié)論，思考：OA=a,OB=b,A1,A2,…,An-1(n∈N,n>1)是線段AB的n等分點，則OA1+OA2+…+OAn-1=(a+b).

同學8：（手舞足蹈）“倒序相加法”

令M=OA1,+OA2+OA3+…+OAn-2+OAn-1,又M=OAn-1+OAn-2+OAn-3+…+OA2+OA1

兩式相加得2M=(OA1+OAn-1)+(OA2+OAn-2)+…+(OAn-2+OA2)+(OAn-1+OA1)=(n-1)(OA+OB)即M=n-12(OA+OB).

教室里響起經(jīng)久不息的掌聲！

老師： (總結(jié))好！請同學們回顧這節(jié)課的內(nèi)容，用一句話語進行總結(jié)：

第6篇：高三復習范文

關(guān)鍵詞：自編講義 高三復習

一、問題的提出

現(xiàn)在理科綜合能力測試的高考試題，物理部分只有12個題目，7個選擇題，兩個實驗題和三個計算題。通常高三有近一年的總復習時間，其間學生將做三千多個習題甚至更多，備考工作不能說不充分但每年考出來的結(jié)果總是不令人滿意，甚至感覺在做無用功。每年下來總感覺復習時間不夠，復習進度趕不上，跟其他縣市兄弟學校相比，復習的進度和成績有比較大的差距。原因可能很多，生源質(zhì)量和整個教育氛圍存在差距，但復習備考的策略和課堂效率不高是其中重要的原因。所以必須改變復習策略，以提高課堂復習效率。以往復習進度往往被所訂的復習資料所拖累，資料上的習題沒講完或沒復習到位，心里總是不踏實。而且復習資料針對性不強，對我?，F(xiàn)有學生的學習基礎(chǔ)更是不符，學生和老師都辛苦，復習效果還是不好，真是得不償失。所以我們天高高三物理備課組決定嘗試新的復習方式，即自編講義，提高課堂復習針對性，及時反饋，以提高復習進度和效率。

講義是為課堂復習所準備的一份資料，復習的最終結(jié)果是使學生在最后的高考中取得好成績。那么我們的復習準備必須有針對性，按高考考試大綱和新課程的要求進行復習。聯(lián)系實際，熟悉和研究近幾年高考試題命題特點，以提高課堂復習針對性。研究近幾年全國各個省份的物理試題，發(fā)現(xiàn)物理試題有幾個主要共同特點：以考查高中物理學科的主干知識和核心內(nèi)容為主，同時兼顧非主干知識；強調(diào)考查能力；聯(lián)系實際，通過具有現(xiàn)實意義的情景考查學生解決實際問題的能力。 針對以上特點，在一輪復習過程中，備課組首先進行討論和協(xié)商，統(tǒng)一復習進度，在復習新一章節(jié)之前，針對學生學習過程中經(jīng)常出現(xiàn)的易錯點和難點，突出主干知識和易錯點，分配給每一位任課教師一塊內(nèi)容，按教案形式編寫一份講義，要求精選3到4個例題，強調(diào)例題在訓練學生理解和掌握基本概念和基本規(guī)律中的作用，同時編寫具有針對性的課后例題，以檢驗學生當堂課的學習效果。定時拿出初稿，再交備課組審議，依靠集體的力量進行修改和刪減，定稿后油印成稿，供全體學生復習之用。這樣做，利用集體的力量集思廣益，可以充分利用老教師的經(jīng)驗和學識，效果肯定比個人單干強。課后練習也具有針對性，可以及時反饋學生課堂掌握情況，而且作業(yè)量減少，對學生來講就是一種減負，通過這種方式復習了一段時間，學生還是比較喜歡這樣一種復習方式且效果不錯。下面我介紹一下我們是如何進行講義編寫的。

二、在高三復習過程中講義編寫的實施策略

1、突出主干知識，處理好重難點與非重點內(nèi)容的關(guān)系

在復習《力》這一章之前，考慮到本章是整個力學的基礎(chǔ)，也是高考的熱點。但復習不可能面面俱到，必須突出主干知識和學生難點和易出錯點的在教學時間中所占的比重。從往年的高考試題中可以看出，本章高考熱點一是彈力、摩擦力大小和方向的判定問題，二是共點力的合成問題，三是物體的平衡問題，正確的受力分析是整個物理學的基礎(chǔ)。彈力和摩擦力存在的條件，大小和方向的判定也是學生的難點和易錯點，所以我們確定本章復習分為8課時。彈力和摩擦力的復習是我們重點復習的部分，時間也投入最多，各占2課時。其中彈力的第一課時為彈力存在的條件，方向的判定，繩子彈力和桿子彈力的區(qū)別。第二課時為彈簧彈力的大小求解，彈簧長度的確定，連接體問題的處理方法。摩擦力也為2課時，摩擦力存在的條件，即靜摩擦力方向的判定，靜摩擦力和滑動摩擦力在具體情境中的判定和計算，疊加體中摩擦力的判定與方法處理，圖像問題和傳送帶中的摩擦力種類和方向的判定。物體的平衡和受力分析各一課時，力的合成與分解一課時，驗證力的平行四邊形定則一課時。這樣編寫，通過典型例題訓練和變式學習，并通過隨堂的同步課后練習，加深對概念和規(guī)律的內(nèi)涵和外延的深刻理解，有利于復習效率的提高。

2、利用講義構(gòu)建好知識體系，理順學生復習思路

按認知心理學觀點，學習過程是構(gòu)建知識體系并不斷同化的過程。在學生頭腦中構(gòu)建知識體系是總復習階段的一項重要任務(wù)，是“把書念薄”的必然途徑。例如學生在復習電磁場的時候，很懼怕這塊內(nèi)容。一是這塊內(nèi)容對學生來講比較陌生，初中這塊內(nèi)容學的不多，第二這部分內(nèi)容比較抽象，學習起來比較困難。針對這種情況，首先要建立起這塊內(nèi)容的知識框架結(jié)構(gòu)，讓學生從整體上對這部分內(nèi)容有一個新的認識，有利于學生理順復習思路，綱舉目張。所以在開始復習《電場》之前，先編寫一份復習講義，讓學生帶著問題去復習這部分內(nèi)容，加強知識體系框架的構(gòu)建，有利于學生對知識形成過程的理解，便于知識的掌握和能力的提高。復習講義編制有時構(gòu)建知識體系，也可以復習完某一章節(jié)后進行復結(jié)時采用。比如在復習完高一這一冊書時，按受力特征和初始速度之間的關(guān)系，理順直線運動與曲線運動的關(guān)系，圓周運動和平拋運動的區(qū)別，牛頓運動定律和運動學公式與能量觀點和動量觀點解決問題優(yōu)缺點，及在不同條件下那種方法更簡便等進行方法總結(jié)梳理，以求在學法上有所提升。

第7篇：高三復習范文

關(guān)鍵詞： 高考 復習 考察點 側(cè)重點

2014年，我省得到相關(guān)消息，教科院說：“2015年福建省是否會啟用全國卷，我們還沒有得到確切的消息?！笔聦嵶C明，我省在2016年啟用全國卷，雖在2015年已經(jīng)有心理準備，但不論是教師還是學生，對這一轉(zhuǎn)變還是顯現(xiàn)出手忙腳亂、自亂陣腳。如何做好全國卷I與我省高考數(shù)學卷之間的比較，如何借助全國卷I的考點方向指導學生的復習活動成為一線數(shù)學教師亟待解決的問題，因為這事關(guān)高考，事關(guān)學生對全國卷的熟悉程度及學生對高考的心理素質(zhì)。那么全國高考I卷和福建省高考卷之間有什么不同呢？我們該如何指導學生復習工作呢？本文從以下幾個角度入手進行論述，以期為高三復習工作指明方向。

1.從考察點上看

從考察點上看，2015年福建省高考數(shù)學卷中考察的知識點包括：復數(shù)、函數(shù)、程序題、常用的邏輯語言、函數(shù)的基本知識、向量、空間距離、概率、線性回歸、三角函數(shù)、函數(shù)的應(yīng)用、雙曲線、矩陣等；而2016年全國卷Ⅰ中考察的知識點包括：集合、復數(shù)、等差、概率、雙曲線、幾何、對數(shù)、程序題、函數(shù)的應(yīng)用、立體幾何等。從考察點來說，2015年和2016年的考察點中就差了矩陣相關(guān)知識，在全國卷中沒有有關(guān)概率的解答題，只出現(xiàn)了選擇題等。這就是題型上有所不同，部分題在難度上大一些。所以，復習時，教師要做好近幾年對比工作，通過比較找準復習的點和平時考試出題的難度，讓學生在逐步練習和思考中適應(yīng)全國卷考試，才能為高效課堂順利實現(xiàn)做好保障工作。

具體分析如下：在2015年和2016年的兩套試卷對比中，數(shù)列相關(guān)知識只出現(xiàn)了選擇題和填空題，都沒有在后面解答題和綜合題中出現(xiàn)。所以這就給復習提供了方向，復習重點可以將有關(guān)數(shù)列的難度較大的題型放一放。

在這兩套卷中，我們還發(fā)現(xiàn)全國卷中沒有矩陣相關(guān)內(nèi)容，而且很多省份的數(shù)學教學中不涉及這方面內(nèi)容。所以我們可以分析和思考，是否對矩陣這部分知識進行重點講解和進行相關(guān)的練習。

再者，程序題。這是兩套試卷中都存在的，是考查學生綜合能力的。題型難度并不大，但仍有一些學生出問題。所以，復習時，可以采取專項復習方式，幫助學生找清楚規(guī)律，進而在提高解題能力的同時，為學生復習質(zhì)量提高打下堅實的基礎(chǔ)。

2.從側(cè)重點上看

從側(cè)重點上分析和比較，主要是從同一類型題目、不同考察點中進行比較和分析，目的是讓學生掌握知識、鍛煉能力，進而使學生在有針對性的鍛煉中提高解題能力，同時使學生考試能力得到相應(yīng)提高。

例如：2016年全國卷第21題：

已知函數(shù)f（x）=（x-2）e+a（x-1），

（I）討論f（x）的單調(diào)性；

（II）若f（x）有兩個零點，求a的取值范圍。

2015年福建省第19題：

已知函數(shù)f（x）=ln（1+x），g（x）=kx（k∈R），

（I）證明：當x>0時，f（x）

（II）證明：當k0，使得對任意的x∈（0，x），恒有f（x）>g（x）。

……

比較這兩道題，考察的都是指數(shù)和對數(shù)的相關(guān)知識，但是考察點不一樣，題的難度也就不一樣。相比之下，2016年的試題比較簡單，考察的都是基本知識點，而福建省的該題相對來說有一定的難度。所以，復習時我們要綜合這兩道題考察點，然后找準這部分復習方向。這樣比較不僅能豐富知識內(nèi)容，提高學習效率，而且對高效課堂順利實現(xiàn)有著密切的聯(lián)系。

如：2016年全國卷第（3）題：

已知等差數(shù)列{a}前9項和為27，a=8，則a=.

A.100 B.99 C.98 D.97

2015年福建省第8題：

若a，b是函數(shù)f（x）=x2-px+q（p>0，q>0）的兩個不同的零點，且a，b，-2這三個數(shù)可適當排序后成等差數(shù)列，也可適當排序后成等比數(shù)列，則p+q的值等于（ ）.

A.6 B.7 C.8 D.9

通過對這兩道題的比較，可以看出雖然考察的都是數(shù)列相關(guān)知識，但是2016年的更直觀，學生通過靈活應(yīng)用等差數(shù)列的前n項和公式就能得出答案。在2015年則將數(shù)列與函數(shù)結(jié)合在一起，在難度上相較于2016年來說要簡單，但該題不屬于難題，屬于比較基礎(chǔ)的試題。所以，不是全國卷的難度就大一些，只要基本知識掌握牢固，相關(guān)試題都能迎仍而解。

2015年福建省第16題與全國卷I中的第19題；2015年福建省第18題與全國卷I中的第20題等，自主對其進行比較和分析，分析考察難易程度，考察的知識點等。我們還可以組織學生自主比較，并在自主分析中明確薄弱環(huán)節(jié)和發(fā)展方向。當然，還可以通過其他練習題比較進行分析和思考，明確復習方向，同時減少學生對應(yīng)用全國卷的畏懼感，進而為學生高考成績提高打下堅實的基礎(chǔ)。

葉祝頤毫不客氣地寫道：“高考命題自下放，降低了高考成績的可比性，隱藏了教育不公的深層次矛盾。以地域為界限的差別化高考制度越來越成為教育公平的絆腳石?！彼砸痪€數(shù)學教師要做好分析工作，不僅對這兩年的高考題，從考察點、考察題型等進行分析，還要總結(jié)近幾年考試方向，進而在提高學生復習質(zhì)量的同時，提高學生考試成績。

參考文獻：

第8篇：高三復習范文

一、初步的思考和認識

經(jīng)過不斷的思考，有了初步的體會和想法：

1.基礎(chǔ)層次的能力包括“理解能力”、“推理能力”和“實驗?zāi)芰Α?，較高層次的能力包括“應(yīng)用能力”和“探究能力”.其中理解能力又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ).

2. 提高能力的途徑貫穿在教育教學的各個環(huán)節(jié).學生能力提高不是一朝一夕能夠完成的，是在平時的每一個教學環(huán)節(jié)中，在學生不斷的自我建構(gòu)和自我歸納中不斷完成的.部分學生的能力差，主要是不能很好的自我歸納和自我構(gòu)建.教師引導和幫助學生歸納和構(gòu)建是總復習的

重要環(huán)節(jié).

本文從三個方面闡述了目前高中復習中存在的問題和我在培養(yǎng)學生理解能力方面的做法.

二、如何培養(yǎng)學生的理解能力？

途徑一：理解能力的培養(yǎng)首先從對物理概念規(guī)律的理解入手

物理的概念規(guī)律是物理學習的基本要素，只有對其有清晰的理解才能從容應(yīng)對高考.但是在高三概念規(guī)律復習課上卻有如下問題：

（1）某些教師在章節(jié)復習時不講概念規(guī)律，只講題.

（2）某些教師很快的講完概念，然后講題.

思考：概念規(guī)律應(yīng)該怎樣復習？

（1）概念規(guī)律是物理的基礎(chǔ)，知識系統(tǒng)的建立是建立在對概念規(guī)律的深刻理解之上的.復習好概念極為重要.復習概念或規(guī)律時，不能眼高手低，死啃高考復習資料，應(yīng)在扎實的基礎(chǔ)上滾動提高.對每一章可采用知識結(jié)構(gòu)表，理出一條主線，形成知識結(jié)構(gòu)體系和網(wǎng)絡(luò).這樣才能在知識應(yīng)用上檢索得快些.

（2）高一高二學生學過的概念由于時間間隔較長，學生有所遺忘.或者當時的能力水平視野所限對概念規(guī)律的理解并不到位.所以高三的概念規(guī)律的知識復習非常重要.

復習策略：

（1） 通過提問、填空、畫圖、實驗等多種方式進行概念規(guī)律的復習.

（2）通過典型例題的講解，在物理情景中加深理解.

比如我上電磁感應(yīng)的第一節(jié)復習課時，針對學生遺忘比較嚴重，楞次定律比較抽象等特點，設(shè)置了如下的環(huán)節(jié)：

首先通過一個實驗來感受一下電磁感應(yīng)現(xiàn)象，并運用這些知識解釋實驗現(xiàn)象.

1.觀察跳環(huán)實驗

觀察實驗現(xiàn)象，分析為什么在閉合電鍵的瞬間鋁環(huán)會跳出來？

通過畫圖引導學生分析

引出這節(jié)課要復習的主要內(nèi)容：產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件及感應(yīng)電流的方向所滿足的規(guī)律.

總結(jié)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件.

問題：

1.如果電鍵一直閉合，鋁環(huán)中還會不會有電流？

實驗：把串接有小燈泡的線圈放在磁場中

如果沒接小燈泡，線圈不導通，這種情況下有沒有電磁感應(yīng)現(xiàn)象發(fā)生呢？

2.如果換成直流電源，線圈中什么時候會產(chǎn)生感應(yīng)電動勢？

3.這種產(chǎn)生感應(yīng)電流的方式稱為感生，本質(zhì)原因是因為磁場變化時在周圍空間產(chǎn)生了什么？

4.從能量的角度是什么能轉(zhuǎn)化為電能？

5.產(chǎn)生感應(yīng)電動勢的方式還有哪些？

6.為什么導體切割磁感線會產(chǎn)生感應(yīng)電動勢？

設(shè)計意圖：通過建立物理情景，通過對物理情景的分析和對教師提出問題的思考使學生逐步回憶所學的知識，然后逐步擴展，層層深入. 在不知不覺中完成對知識的梳理和建構(gòu).

途徑二：講解典型的物理過程時，加深學生對概念規(guī)律的理解.

高三復習課離不開講題，尤其是有一些很典型的物理過程，通過對這些物理過程的分析可以在具體實踐應(yīng)用中加強對概念規(guī)律的理解.但高三的習題課也存在著許多問題，比如對典型的物理過程分析不夠，只是通過多次的練習要求學生記住這個過程中所遵循的規(guī)律.

下面以一個過程為例，說說我是如何講解典型的物理過程的.

案例：物體相互作用過程中的動量和能量：

一個典型的物理過程：如圖1所示.在光滑水平面上，一個質(zhì)量為m1的小球，以水平速度v0，與一個靜止的質(zhì)量為m2的小球發(fā)生碰撞，若碰撞后兩球粘在一起運動，則它們共同運動的速度多大？

問題1：這個過程為什么動量守恒？如果水平面不光滑，動量還守恒嗎？

問題2：碰撞的特點是什么？.遵循什么規(guī)律？

問題3：這個過程機械能守恒嗎？系統(tǒng)損失的機械能為多少？

問題4： 若碰撞后質(zhì)量為m2的球以速度v2向右運動，則質(zhì)量為m1的小球碰撞后的速度多大？

問題5：系統(tǒng)損失的機械能比第一種情況大還是??？

問題6：什么情況下可以看做機械能沒有損失？

問題7：按照碰撞過程中機械能的變化情況，可分成三類：

（1）彈性碰撞 （2）一般碰撞 （3）完全非彈性碰撞

總結(jié)“一動一靜”彈性正碰的基本特點

引申：如圖2所示.在光滑水平面上有兩塊木塊A和B，質(zhì)量均為m，B的左側(cè)固定一輕質(zhì)彈簧.開始時B靜止，A以初速度v0向右運動與彈簧接觸，則在相互作用的過程中

實際上是一個變形的彈性碰撞問題，由于彈簧的存在，使A、B的作用時間延長了.但遵循的規(guī)律并沒有變化.

問題1：在相互作用的過程中，彈簧長度開始怎么變化？對A、B的作用力的方向？

A、B做什么運動？能量如何轉(zhuǎn)化？

問題2：什么時候彈簧長度最短？

問題3：之后A什么時候和彈簧分開？能否定性的畫出兩物體的速度-時間圖象.

問題4：如果A和彈簧連接，A、B后面的運動是怎么樣的？

問題5：木塊A何時達到最大速度？其值多大？此時木塊B的速度如何？

問題6：如果A、B的質(zhì)量不相等會怎樣？能否定性的畫出兩物體的速度-時間圖象.

設(shè)計意圖：通過這些問題，引起學生充分的思考，對每一個物理過程從力、運動、能量、動量等方面充分認識，體會分析每個概念規(guī)律成立的條件，如果變換條件，哪些規(guī)律就不成立了.并且通過問題的引申把貌似不同的規(guī)律整合到一起，尋找相同點和不同點.這樣學生學到的東西將是分析和解決問題的方法，而不是死套公式.

途徑三：幫助學生改錯的過程中，在不斷的追問過程中加深對概念規(guī)律的理解.

學生做錯題原因有很多種，很多時候因為對概念規(guī)律的理解不透徹引起的.分析錯題時，學生往往診斷不出錯因，而歸結(jié)為馬虎，這樣不能達到糾錯的目的.

講評試卷的過程中，我會采取多種方式，幫助學生分析錯題的原因.

1.把有典型錯誤的試卷用實物投影打出來，請這位同學講他為什么會這么想，錯誤原因是什么，正確的分析和理解應(yīng)該是怎樣的.有的時候還會追加一道類似的反饋題，檢查糾錯情況.

2.采用小組討論的方式，對小組內(nèi)同學的錯題進行分析，請同學找出錯因.還可以通過學生敘述解題過程發(fā)現(xiàn)學生的問題等.

3.對于個別學生的問題課下通過談話，發(fā)現(xiàn)問題.

圖34.提倡學生對題目進行改編或追問.

第9篇：高三復習范文

關(guān)鍵詞： 語文試卷 講評 效率 復習

高三的考試可謂家常便飯。半月一小考、一月一大考，頻率極高。高三的考試評價要想提高信度，關(guān)鍵在于考后試卷的講評過程?？茖W高效地講評試卷是提高學生應(yīng)試能力的重要一環(huán)，試卷講評課的效率決定著復習備考的整體效果。

目前我們在試卷講評過程中還存在一些問題，下面筆者就語文學科試卷講評來反思一下我們的教學行為。

一、傳統(tǒng)的試卷講評存在的不足

（一）滿堂灌式的講評。

教師對一份試卷不分主次，依照題目照本宣科地講解，唯恐學生求取知識不全面。這樣講評試卷，學生得到的只是一個死的答案，學生沒有動手，沒有動腦，沒有參與教與學的活動。學生就缺乏主動意識去學習，去思考，還有少數(shù)自覺性差的學生根本就沒有修改試卷，試卷講評根本就沒有達到教學效果。同時這種滿堂灌式的講評耗時長，學生被動接受，聽課會覺得很疲倦。從接受原理來看，忽視學生的主體地位，剝奪學生反饋、反思的空間和權(quán)利，學生的欲望和興趣就會處于抑制狀態(tài)，學習行為和學習效果是成反比例的。

（二）盲目講評，缺乏深化。

由于考試時間緊促，教師在閱完試卷后，沒有對試卷作整體分析評價，沒有對本班學生答題情況進行分析評價，就盲目地講試卷，結(jié)果只能是就題論題，就事論事。沒有知識歸納，沒有規(guī)律總結(jié)，更沒有對試卷中的創(chuàng)新題目進行思維方法的整合。因此，學生對一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，會在以后的考試中出現(xiàn)類似的錯誤。

（三）重基礎(chǔ)，輕作文講評。

由于在前面基礎(chǔ)題上講得過多，而在作文講評時就壓縮時間，匆匆收場?；蛟谥v評中對作文缺乏深層理解，泛泛而談，念幾篇范文了事。沒有對作文題目進行審題、立意、構(gòu)思等方面的闡發(fā)和指導，也沒有去揣摩命題者的意圖，對學生的寫作沒有指導性和針對性。重基礎(chǔ)、輕作文的講評會嚴重影響學生的寫作，也會影響學生最終的成績。

（四）講評缺乏理論分析和技法指導。

講評試卷的根本目的不是給學生一個標準答案，而是要讓學生從這次考試中總結(jié)前一階段學習成功或不足的地方，更好地為以后的復習作指導和借鑒。講評時，不分析試卷命題的優(yōu)劣、難度，不分析學生答題的情況，不分析試卷的創(chuàng)新之處，這樣處理試卷跟平時講解練習沒有差別。學生既不能形成知識體系，也不能總結(jié)規(guī)律，就不能觸類旁通，舉一反三。同時，學生沒有教師的指導，自己對試卷的分析也很膚淺、盲目，甚至找不到自己在學習中存在的缺陷，也不能明確命題中的一些新信息。

二、 試卷講評要處理好的關(guān)系

傳統(tǒng)的試卷講評方式忽視了學生的主體性，忽視了考試評價對復習備考的指導作用，學生的潛力沒有發(fā)揮出來。因此，我們要根據(jù)學生考試中掌握知識的具體情況，有重點、有選擇地進行講評，注重試卷講評的質(zhì)效。反思我們的教學現(xiàn)狀，我認為高三的試卷講評要處理好三個方面的關(guān)系。

首先，在知識層面上，要突出重難點。

尤其是考試中的易錯點、易混點、創(chuàng)新點，教師要重點講解和分析，并作系統(tǒng)化的整理。而對于學生自己能解決的知識點，應(yīng)放手讓學生自己去查閱或探究，切忌面面俱到，紙上談兵。一般而言，講評一份信息含量大的試卷，我們要把重點放在閱讀和作文及能力型新題上，重在思維啟迪和規(guī)律總結(jié)。而對于學生會做的題目，要給學生一定時間去消化落實。對于創(chuàng)新性題目，教師要認真?zhèn)湔n，講評時要進行知識拓展，要歸納方法，不可淡化處理。為此，講評試卷時，不妨從主觀題開始或從試卷的創(chuàng)新題目突破。

其次，在技巧層面上，授人以魚，不如授人以漁。

講評中，我們要注重學生答題思維點撥，引導學生形成自己答題的思維；要注意知識點的系統(tǒng)歸納和整合。教師要指導學生從以下幾個方面去突破：第一、把知識點講評和考點復習有機結(jié)合起來，形成一個知識鏈。教師在講試卷上一個考點時，要引導學生盡力去回憶以前講過的考點知識，讓學生能做到前后知識鉤連，舉一反三，觸類旁通。因此，講評一個小的考點，我們不僅要給學生一桶水，還要給學生一池水、一江水。第二、教師講評知識點、啟迪學生思維時，還要引導學生從實踐練習中自行總結(jié)方法規(guī)律。如文言文的翻譯，如果按教材教的方法去操作，學生可能很難做全對；如果引導學生在實踐練習中總結(jié)出一套既快捷又實在的方法，他們就會記得牢，就會很準確地去翻譯了。第三、教師要指導學生自己分析評價試卷，尋找學習中的盲區(qū)，以確定下一階段學習發(fā)展的方向。同時也要指導學生自己對幾次考試作質(zhì)量分析，從中總結(jié)經(jīng)驗或教訓。讓學生參與評估試卷，是為了更好的不教。

最后，在考試心理層面上，評價一份試卷，不是在評價一次考試的成敗，而是從中衡量一個學生在一個階段里學習的進步與后退。

因此，備課既要備知識點，又要備學生，備學生的考試的心態(tài)。每次考試后，可能會出現(xiàn)幾家歡樂幾家愁的情形。為避免學生考試后在心態(tài)上大起大落，教師在講評試卷時要注意對學生給予鼓勵和表揚。對學生做得好的地方要大力肯定，對于學生因馬虎大意而造成的失誤不可粗暴地加以斥責，對學生提出的異議或問題，教師要認真聽取，不可剝奪學生的話語權(quán)，要以寬容的心和學生交流討論。

三、 注意培養(yǎng)理科班學生的幾種意識

針對理科班學生不重視語文、厭學的情況，教師在講評試卷中要注意培養(yǎng)學生的幾種意識：

第一，要有得分和高分意識。

語文學科考試得分可能不如數(shù)理化生考試得分容易、實惠，我們要注意復習到位，基礎(chǔ)題目要求得全分，能力型題目最大限度地得分。語文作為三大主科之一，我們還要有高分意識，不能只滿足于及格水平，要向三位數(shù)、優(yōu)分和更高分沖刺。

第二，要端正學習態(tài)度。

理科班很多學生不重視語文學習，認為語文可學可不學都可以及格，平時只要多看點書，考試一定沒問題的。這種錯誤思想的形成不僅是語文學科本身的問題，還取決于學生高分意識不強烈。態(tài)度決定一切，在講評試卷中要培養(yǎng)學生的得分意識，規(guī)范他們的答題行為，培養(yǎng)他們良好的學習品質(zhì)。

第三，要培養(yǎng)學生的自信意識。

相當一部分學生在復習備考中，確實在語文科是投入了大量時間和精力，可是在考試中失敗了，于是在講評試卷中露出浮躁的情緒，在語文課堂是失去了興趣和信心。對學生表現(xiàn)出來的這種心態(tài)，教師要耐心地給學生做思想工作，幫助學生分析試卷的成功與失敗，要做好個別學生心理的輔導工作，讓他們從中重拾信心，投入更好的學習狀態(tài)中。

總之，高三復習講評試卷，教師不僅要重知識的拓展，還要重答題技巧的歸納提升，更要注重學生考試心理的輔導與研究。教師要在試卷講評中，樹立“以人為本”的理念，發(fā)揮學生的主體性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。只有這樣才能提高試卷講評的質(zhì)量和信度，才能提高復習備考的質(zhì)量和效度。

參考文獻：

［1］陳仁龍.如何上好語文試卷講評課.教學與管理，2004年10月.