農(nóng)村教育調(diào)查問(wèn)卷精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村教育調(diào)查問(wèn)卷范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村假期輔導(dǎo)班 試點(diǎn) 大學(xué)生返鄉(xiāng)

一、研究背景

輔導(dǎo)班熱潮首先在城鎮(zhèn)掀起，成為社會(huì)熱點(diǎn)。盡管人們對(duì)假期輔導(dǎo)班褒貶不一，但毋庸置疑，輔導(dǎo)班仍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、家長(zhǎng)教育觀和學(xué)校教育產(chǎn)生一定影響。

社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)取得成效，農(nóng)民物質(zhì)生活水平提高了，即使“空巢老人”和“留守兒童”現(xiàn)象仍存在，但人們對(duì)子女教育意識(shí)不斷增強(qiáng)。在我國(guó)個(gè)別農(nóng)村也出現(xiàn)了假期輔導(dǎo)班，如山東禹城市管轄的鄉(xiāng)鎮(zhèn)（李躍，2010），河南省淅川縣下屬各個(gè)農(nóng)村（李智會(huì)，2013），也有農(nóng)村孩子周末去城鎮(zhèn)參加課外輔導(dǎo)（王迪，宋維虎，2011）。

假期輔導(dǎo)班從城鎮(zhèn)轟轟烈烈發(fā)展到農(nóng)村，顯示出頑強(qiáng)的生命力。在前人研究基礎(chǔ)上，本文經(jīng)過(guò)實(shí)踐探討了農(nóng)村假期輔導(dǎo)班的可行性。

二、研究對(duì)象

近年來(lái)，廣西柳州市鹿寨縣Y屯積極建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，取得了喜人的經(jīng)濟(jì)成果。近兩年，屯里修了路，建了文化室，在外打工的年輕人返鄉(xiāng)種植經(jīng)濟(jì)作物。物質(zhì)上的豐足，使人們有一定教育投資能力。此外，Y屯系本團(tuán)隊(duì)一名成員的家鄉(xiāng)，符合大學(xué)生返鄉(xiāng)開展有償教育的研究主題，具有代表性，由此本次研究定位Y屯。

經(jīng)實(shí)地調(diào)查，Y屯共有106戶，其中有適齡入學(xué)兒童的家庭20戶，適齡入學(xué)留守兒童家庭有9戶。此次調(diào)查問(wèn)卷對(duì)象是20戶家庭，開班輔導(dǎo)的是Y屯3～5年級(jí)的兒童，共10人，其中三年級(jí)2人，四年級(jí)4人，五年級(jí)4人。

三、研究方法和過(guò)程

本次研究以團(tuán)隊(duì)開班輔導(dǎo)班形式進(jìn)行。來(lái)自Y屯的隊(duì)員通過(guò)定性分析設(shè)想在Y屯開設(shè)輔導(dǎo)班的可行性；團(tuán)隊(duì)經(jīng)實(shí)地考察收集相關(guān)數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)并發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生和家長(zhǎng)的意向。

1.問(wèn)卷調(diào)查。

設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和農(nóng)村大學(xué)生的問(wèn)卷。學(xué)生和家長(zhǎng)各有開班前和開班后的問(wèn)卷，農(nóng)村大學(xué)生采用網(wǎng)上問(wèn)卷形式。開班前學(xué)生和家長(zhǎng)問(wèn)卷各20份，回收有效問(wèn)卷各19份和20份，回收率各為95%和100%；開班后學(xué)生家長(zhǎng)回訪問(wèn)卷各10份，回收率為100%。大學(xué)生意向調(diào)查報(bào)網(wǎng)上問(wèn)卷共收回182份。問(wèn)卷數(shù)據(jù)用SPSS17.0軟件和問(wèn)卷調(diào)查平臺(tái)問(wèn)卷星進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.實(shí)驗(yàn)研究。

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果開設(shè)了語(yǔ)、數(shù)、英三門課業(yè)輔導(dǎo)課和根據(jù)學(xué)生興趣設(shè)置的主題課，開設(shè)為期7天的免費(fèi)輔導(dǎo)班。為了檢測(cè)輔導(dǎo)效果，在開班后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)，測(cè)試內(nèi)容為開班期間涉及內(nèi)容，測(cè)試方式有筆試和口答，測(cè)試結(jié)果為優(yōu)秀率80%，合格率100%。

四、數(shù)據(jù)分析

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、走訪和觀察收集分析數(shù)據(jù)，研究結(jié)果主要有以下方面；

1. Y屯家庭教育的基本狀況。

在Y屯，父母在家的兒童家庭有11戶，留守兒童家庭9戶。在開班前的20份家長(zhǎng)問(wèn)卷中，我們?cè)O(shè)置了“您平時(shí)給小孩哪方面的教育？（多選）”問(wèn)題，家長(zhǎng)回答如下；

非留守家庭和留守家庭都注重對(duì)子女的尊老愛幼、刻苦學(xué)習(xí)、誠(chéng)實(shí)守信和文明禮貌品質(zhì)的培養(yǎng)，留守家庭似乎對(duì)子女的期盼更高，重視勤儉、節(jié)約、勤勞品德教育，相比之下，非留守家庭在這方面要求不高。由此可以看出老新一輩在教育中的側(cè)重點(diǎn)。

在20戶家庭中，能輔導(dǎo)子女課業(yè)的家庭不多：數(shù)學(xué)8戶，語(yǔ)文7戶，英語(yǔ)0戶，11戶家庭沒(méi)有輔導(dǎo)。盡管Y屯的非留守家庭比留守家庭數(shù)多，但由表2顯示，非留守家庭同樣有著對(duì)子女課業(yè)輔導(dǎo)的無(wú)力感。結(jié)合走訪，我們發(fā)現(xiàn)留守兒童家庭主要對(duì)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

2.假期農(nóng)村小學(xué)生的活動(dòng)。

為了了解Y屯小學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的情況，我們?cè)O(shè)置了“在什么情況小孩寫作業(yè)？”的問(wèn)題。由圖1可知，Y屯60%家長(zhǎng)表示叫了才去，25%表示主動(dòng)寫，15%表示叫了也不去寫。

可見，Y屯大多數(shù)小學(xué)生假期以玩樂(lè)為主，很少主動(dòng)學(xué)習(xí)。結(jié)合訪談和觀察，我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論在留守家庭還是非留守家庭，家長(zhǎng)都默許子女假期玩樂(lè)。隨著電子產(chǎn)品的普及，家長(zhǎng)更限制不了子女的玩樂(lè)時(shí)間。雖然我們不提倡只讀書不玩樂(lè)，但是Y屯農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況令人擔(dān)憂。

3.農(nóng)村輔導(dǎo)班的必要性。

個(gè)案分析1：

藝藝今年上四年級(jí)了，與爸媽、爺爺奶奶一起住。媽媽白天去鎮(zhèn)上小工廠上班；爸爸是建筑工，時(shí)常不在家；爺爺奶奶文化水平有限，不能輔導(dǎo)她作業(yè)。藝藝數(shù)學(xué)和語(yǔ)文比較好，但英語(yǔ)是弱項(xiàng)，奶奶想讓她去找在廣東當(dāng)老師的姑姑給她輔導(dǎo)英語(yǔ)。

個(gè)案分析2：

浩浩和爸媽一起生活。爸媽煮好午餐就去工作，晚上回來(lái)。浩浩有一部手機(jī)，除了睡覺就是拿手機(jī)玩游戲。爸媽忙著工作，無(wú)暇管他，也不想給他學(xué)業(yè)上的壓力，希望他有個(gè)自由快樂(lè)的童年。

以上兩個(gè)案例體現(xiàn)了Y屯家長(zhǎng)對(duì)子女教育的空缺。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，所有受訪家長(zhǎng)和學(xué)生都表示沒(méi)有接觸過(guò)假期輔導(dǎo)班，但都愿意參加輔導(dǎo)班。通過(guò)走訪調(diào)查，盡管Y屯留守家庭比非留守家庭數(shù)量多，但許多家長(zhǎng)表示對(duì)子女教育力不從心。

4.農(nóng)村輔導(dǎo)班的可行性。

如前文所述，為了探究開設(shè)輔導(dǎo)班在Y屯的可行性，本團(tuán)隊(duì)通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、走訪、免費(fèi)開班和觀察等手段，了解Y屯小學(xué)輔導(dǎo)班的市場(chǎng)需求，結(jié)合團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)方案，認(rèn)為輔導(dǎo)班在Y屯行得通。原因有下：

（1）有需求，有供給。

通過(guò)走訪和發(fā)放問(wèn)卷，20戶家庭家長(zhǎng)都表示愿意讓子女參加輔導(dǎo)班，開班后回訪10戶參加輔導(dǎo)班的家長(zhǎng)和學(xué)生，他們都支持輔導(dǎo)班開設(shè)。

在182份農(nóng)村大學(xué)生返鄉(xiāng)意向調(diào)查表中，74.25%的大學(xué)生有在農(nóng)村開展有償家教的意愿。

（2）第三方的支持。

假期輔導(dǎo)班不是以盈利為主的，但是開辦的成本也是大學(xué)生面臨的問(wèn)題。有沒(méi)有第三方的物質(zhì)支持？能不能因地制宜地使用好公共資源為輔導(dǎo)班提供更好條件？本團(tuán)隊(duì)走訪了村主任，以下是部分訪談內(nèi)容：

問(wèn)：您覺得此項(xiàng)目可行嗎？

答：可行。我們小山村，沒(méi)有輔導(dǎo)老師……我們希望有老師假期引導(dǎo)小孩。

問(wèn)：您覺得您可以為本項(xiàng)目提供什么幫助？

答：我們村有個(gè)文化室，里面有桌椅，可以提供給你們，我相信鄉(xiāng)親們也會(huì)同意的。

（3）輔導(dǎo)班的利。

一方面，輔導(dǎo)班是學(xué)校教育的補(bǔ)充，能傳道授業(yè)解惑，還能培養(yǎng)農(nóng)村子弟的情感道德。另一方面，輔導(dǎo)班也是社會(huì)實(shí)踐，對(duì)在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的契機(jī)，對(duì)畢業(yè)大學(xué)生則是創(chuàng)業(yè)的道路；輔導(dǎo)班也是有償教育，一定程度上能減輕農(nóng)村在校大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

（4）引人市場(chǎng)的可能性。

輔導(dǎo)班是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)催生物。市場(chǎng)是只無(wú)形的手，把輔導(dǎo)班資源都調(diào)配到了城鎮(zhèn)。但現(xiàn)在農(nóng)村日益增長(zhǎng)的文化需求、農(nóng)民的文化意識(shí)及農(nóng)村大學(xué)生故鄉(xiāng)情懷將會(huì)與市場(chǎng)有機(jī)結(jié)合，把教育資源引入農(nóng)村，促進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村不斷完善文化建設(shè)。

五、對(duì)農(nóng)村大學(xué)生返鄉(xiāng)開設(shè)輔導(dǎo)班的建議

1.小班為主，個(gè)別輔導(dǎo)為輔。

團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐前設(shè)計(jì)了小班方案，但實(shí)踐過(guò)程中根據(jù)實(shí)際也有個(gè)別輔導(dǎo)。由于人力和時(shí)間有限，我們提倡小班教學(xué)。學(xué)生水平能力不一，難點(diǎn)不一樣，這需要個(gè)別輔導(dǎo)。兩者相結(jié)合，才能做得更好。

2.團(tuán)隊(duì)合作。

眾人拾柴火焰高。團(tuán)隊(duì)能制定更好的決策，輔導(dǎo)更多的科目。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人以農(nóng)村大學(xué)生為佳，在爭(zhēng)取村民信任、獲取一手信息資料、協(xié)調(diào)各方面有重大作用。

3.反饋。

反饋為實(shí)踐提供參考，促使實(shí)踐變得更完善。不僅尋求學(xué)生那里的反饋，還要向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的情況，爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持。

4.輔導(dǎo)內(nèi)容要多元化。

盡管許多農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，但是一味向其灌輸知識(shí)，不僅會(huì)使其惘然于所學(xué)，還會(huì)導(dǎo)致其失去學(xué)習(xí)興趣。所以，輔導(dǎo)過(guò)程要滲透情感教育，有課業(yè)輔導(dǎo)還有興趣輔導(dǎo)。

5.把輔導(dǎo)班看作公益實(shí)踐。

在針對(duì)大學(xué)生的182份網(wǎng)上調(diào)查問(wèn)卷中，我們提出了“你覺得農(nóng)村大學(xué)生假期返鄉(xiāng)進(jìn)行有償家教意義何在”的問(wèn)題。

可知，經(jīng)濟(jì)利益并不是主要落腳點(diǎn)，多數(shù)大學(xué)生更看重有償教育背后給他人及自己帶來(lái)的可持續(xù)影響，把輔導(dǎo)班當(dāng)作公益實(shí)踐，利人利己。

六、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村教育是我國(guó)社會(huì)主義新農(nóng)村精神文明建設(shè)的組成部分，“新農(nóng)村建設(shè)的核心是人的現(xiàn)代化（凡勇昆，鄔志輝，2013）”，人的現(xiàn)代化，絕不是恍惚終日玩手機(jī)看電視的人，也不是腰包鼓起來(lái)的人，而應(yīng)該是有道德、有文化、有公民意識(shí)的人。各種農(nóng)村教育投資應(yīng)該與家庭教育投資有機(jī)結(jié)合，輔導(dǎo)班是農(nóng)村教育的組成部分，為農(nóng)村教育投資提供了契機(jī)，這何嘗不是一次教育資源的整合分配呢？

輔導(dǎo)班是學(xué)校教學(xué)的延伸，其顯現(xiàn)出的弊端遭到許多專家學(xué)者的批判，但其也顯示蓬勃的生命力，是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有意無(wú)意保留的一種市場(chǎng)與教育結(jié)合的現(xiàn)象。新農(nóng)村建設(shè)過(guò)程中，農(nóng)民面臨著物質(zhì)、文化沖擊，培養(yǎng)下一代需要跟著學(xué)校教育這條大流走，也需要農(nóng)村輔導(dǎo)班這條小流灌溉。

農(nóng)村輔導(dǎo)班會(huì)像城鎮(zhèn)那樣弊端百現(xiàn)嗎？可行嗎？本團(tuán)隊(duì)相信隨著各方不斷努力，輔導(dǎo)班會(huì)如星星之火點(diǎn)燃我國(guó)農(nóng)村大地，照亮農(nóng)村兒童的假期生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]凡勇昆，鄔志輝.論我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)與教育布局調(diào)整[J].教育研究，2013（7）.

[2]李躍.農(nóng)村假期輔導(dǎo)班現(xiàn)狀調(diào)查[J].山東教育，2010.

[3]李智會(huì).當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)影子教育的價(jià)值研究[J].教育與教學(xué)研究，2013（27）.

第2篇：農(nóng)村教育調(diào)查問(wèn)卷范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村教師 流動(dòng)狀況 調(diào)查 對(duì)策

[中圖分類號(hào)]C915 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2015）06-0111-02

農(nóng)村教師是農(nóng)村教育大廈的基石。發(fā)展農(nóng)村教育，關(guān)系到我國(guó)教育發(fā)展的整體進(jìn)程，關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)的整體提高，關(guān)系到社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的順利開展。教育的發(fā)展關(guān)鍵在于有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

近年來(lái)，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和《教師法》的實(shí)施，教師聘任制和教師資格制度的不斷推行，教師的流動(dòng)已經(jīng)在法律法規(guī)保障、國(guó)家政策引導(dǎo)的大背景下成為普遍的現(xiàn)象。教師作為社會(huì)人才的一部分，已經(jīng)加入到人才流動(dòng)大軍的行列。但是由于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制還不夠完善，關(guān)于人才流動(dòng)的法規(guī)制度不健全，特別是農(nóng)村教師的流動(dòng)更多現(xiàn)出一種無(wú)序、不合理的狀態(tài)，嚴(yán)重影響到了農(nóng)村教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展與教育資源的均衡配置。

本調(diào)查報(bào)告以隴南市武都區(qū)偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校教師流動(dòng)的現(xiàn)狀為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)武都區(qū)農(nóng)村教師流動(dòng)呈現(xiàn)以下趨勢(shì)：

1.流動(dòng)的主體以青年教師居多。

2.流動(dòng)渠道上，流入以畢業(yè)生招考為主；流出的方式包括轉(zhuǎn)行、調(diào)動(dòng)、選拔、停薪留職四種，這些教師是農(nóng)村教師中的主力軍。

3.流動(dòng)的方向單一，從農(nóng)村學(xué)校流向城市學(xué)校。

一、問(wèn)卷設(shè)計(jì)的初衷

為了找到農(nóng)村教師流動(dòng)狀況的原因，結(jié)合近年來(lái)教師流動(dòng)的去向，特意設(shè)計(jì)了十個(gè)方面的問(wèn)題，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

1.農(nóng)村教師對(duì)目前的工作環(huán)境是否滿意？

2.農(nóng)村教師參加工作的時(shí)間。

3.農(nóng)村教師是否想調(diào)動(dòng)工作？

4.如果有調(diào)動(dòng)機(jī)會(huì)，他們首選的去向是哪里？

5.他們想調(diào)動(dòng)的原因是什么？

6.調(diào)動(dòng)工作完成的方式有哪些？

7.他們是否考慮過(guò)工作調(diào)動(dòng)會(huì)影響到學(xué)校的正常工作？

8.他們調(diào)動(dòng)工作的目的是什么？

9.他們最理想的工作環(huán)境是什么？

10.如果給他們第二次選擇職業(yè)的機(jī)會(huì)，他們將會(huì)選擇什么行業(yè)？

附問(wèn)卷如下：

農(nóng)村教師流動(dòng)狀況調(diào)查問(wèn)卷

1.你對(duì)目前的工作環(huán)境是否滿意？

A、滿意 B、不滿意C、說(shuō)不上D、有時(shí)滿意，有時(shí)不滿意

2.你參加工作的時(shí)間

A、1―5年 B、6―10年 C、11―19年 D、20年以上

3.你是否想調(diào)動(dòng)工作

A、想 B、不想 C、有時(shí)想 D、沒(méi)考慮過(guò)

4.如果有調(diào)動(dòng)機(jī)會(huì)，你的首選去向是

A、城市 B、家鄉(xiāng) C、城市周邊鎮(zhèn) D、鄉(xiāng)村

5.你想調(diào)動(dòng)的原因是

A、離家遠(yuǎn)不方便 B、工作環(huán)境艱苦 C、學(xué)校福利待遇差 D、工作任務(wù)重

6.如果你想工作調(diào)動(dòng)，將通過(guò)何種方式完成

A、花錢 B、選拔 C、人緣關(guān)系 D、不好說(shuō)

7.你是否考慮過(guò)調(diào)動(dòng)影響學(xué)校的正常工作

A、有影響 B、無(wú)影響 C、沒(méi)考慮過(guò) D、我不管學(xué)校工作

8.你調(diào)動(dòng)工作的目的是

A、為了家庭 B、為了事業(yè) C、追求幸福 D、方便生活

9.你最理想的工作環(huán)境是

A、鄉(xiāng)村 B、都市 C、交通沿線鄉(xiāng)鎮(zhèn) D、城市周邊

10.如果給你第二次選擇職業(yè)的機(jī)會(huì)，你將首選的行業(yè)是

A、行政 B、公檢法 C、衛(wèi)生 D、教育

二、調(diào)查情況

調(diào)查地域覆蓋武都區(qū)十個(gè)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，它們是：佛崖初級(jí)中學(xué)，地處武都區(qū)最北邊的佛崖鄉(xiāng)，與康縣望關(guān)鎮(zhèn)接壤；角弓初級(jí)中學(xué)，地處武都區(qū)最西邊角弓鎮(zhèn)，與宕昌接壤；地理環(huán)境和交通條件相對(duì)不錯(cuò)。洛塘片八個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的九年制學(xué)校，地處武都區(qū)最南邊，屬于武都區(qū)偏遠(yuǎn)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。它們分別是洛塘中學(xué)、五馬九年制學(xué)校、琵琶九年制學(xué)校、月照九年制學(xué)校、三倉(cāng)九年制學(xué)校、五庫(kù)九年制學(xué)校、麻柳九年制學(xué)校。發(fā)放問(wèn)卷214份，問(wèn)卷教師214名。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

四、數(shù)據(jù)分析

通過(guò)對(duì)武都區(qū)10所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校214名教師對(duì)目前自己所處的工作環(huán)境是否滿意的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)目前工作環(huán)境有63%的教師滿意，有11%的教師不滿意，有13%的教師說(shuō)不上滿意不滿意，有13%的教師表示，有時(shí)滿意，有時(shí)不滿意。這一現(xiàn)狀說(shuō)明，有37%的教師對(duì)目前的工作環(huán)境不夠看好，他們存在流動(dòng)的傾向。

在對(duì)參加工作時(shí)間的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，1―5年內(nèi)參加工作的教師占調(diào)查總?cè)藬?shù)的62%，6―10年內(nèi)參加工作的占21%，11―19年內(nèi)參加工作的占13%，工作時(shí)間在20年以上的教師占4%。這說(shuō)明中青年教師是農(nóng)村教師的主力軍，他們的生活不穩(wěn)定，存在流動(dòng)的可能性。

在是否想調(diào)動(dòng)工作的214名農(nóng)村教師的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，時(shí)刻想調(diào)動(dòng)工作的教師占50%，不想調(diào)動(dòng)工作的占15.4%，有時(shí)候想調(diào)動(dòng)的占27%，沒(méi)考慮過(guò)是否想調(diào)動(dòng)工作的占17.6%。這一現(xiàn)象說(shuō)明農(nóng)村教師隊(duì)伍極不穩(wěn)定，嚴(yán)重影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高和農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展。

在對(duì)214名農(nóng)村教師調(diào)動(dòng)意向去向的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，首選城市的教師眾多，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的44%，首先家鄉(xiāng)的占總?cè)藬?shù)28%，首選城市周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的占23.3%，首選鄉(xiāng)村的占總?cè)藬?shù)的4.7%。這說(shuō)明67.3%的教師不希望在鄉(xiāng)村任教，希望有機(jī)會(huì)能調(diào)動(dòng)到城市學(xué)?；虺鞘兄苓呧l(xiāng)鎮(zhèn)。

在對(duì)214名農(nóng)村教師想調(diào)動(dòng)工作的原因調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有62.5%的教師認(rèn)為，離家遠(yuǎn)不方便是他們想調(diào)動(dòng)工作的主要原因；有23.3%的教師認(rèn)為，農(nóng)村的工作條件、環(huán)境艱苦是想調(diào)動(dòng)工作的原因；有12.6%的教師認(rèn)為福利待遇差是想調(diào)動(dòng)工作的原因；認(rèn)為工作任務(wù)太重想調(diào)動(dòng)工作的占1.5%；這說(shuō)明離家遠(yuǎn)不方便、工作條件艱苦、福利待遇差直接影響教師的流動(dòng)。

在對(duì)214名農(nóng)村教師將通過(guò)何種方式完成調(diào)動(dòng)工作的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有70%的教師想通過(guò)選拔完成調(diào)動(dòng)；有22.3%的對(duì)自己完成調(diào)動(dòng)工作的方式表示不好說(shuō)；有4%的愿意花錢調(diào)動(dòng)；有3.7%的想通過(guò)人緣關(guān)系完成調(diào)動(dòng)。這說(shuō)明大多數(shù)教師想調(diào)動(dòng)工作的意愿是：按照組織需求，通過(guò)公平公正的公開選拔完成調(diào)動(dòng)。

在對(duì)有意向調(diào)動(dòng)工作時(shí)，自己的調(diào)動(dòng)是否影響學(xué)校正常工作的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：62.6%的教師認(rèn)為自己的調(diào)動(dòng)會(huì)影響學(xué)校的正常工作；23.3%的認(rèn)為自己的調(diào)動(dòng)不會(huì)影響學(xué)校的正常工作；12.6%的教師不考慮這一問(wèn)題；1.5%的認(rèn)為自己的調(diào)動(dòng)與學(xué)校的正常工作無(wú)關(guān)。這一現(xiàn)象說(shuō)明教師的流動(dòng)會(huì)影響學(xué)校的正常工作。

在對(duì)調(diào)動(dòng)工作的目的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：為了家庭生活而調(diào)動(dòng)工作的占26.2%；為了事業(yè)想調(diào)動(dòng)的占28%；為了追求幸福而調(diào)動(dòng)的占14.9%；有30.9%的認(rèn)為調(diào)動(dòng)工作是為了方便生活。這說(shuō)明生活問(wèn)題是影響教師流動(dòng)的最大原因。

在對(duì)214名農(nóng)村教師最理想的工作環(huán)境問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：認(rèn)為鄉(xiāng)村最理想的占14%；認(rèn)為都市最理想的占37.3%；認(rèn)為交通沿線鄉(xiāng)鎮(zhèn)最理想的占30.9%；認(rèn)為城市周邊環(huán)境最理想的占27.8%。這說(shuō)明工作環(huán)境也影響農(nóng)村教師的流動(dòng)。

在對(duì)第二次職業(yè)選擇的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有31.3%的教師想從事行政工作；有18.7%的教師想從事公檢法工作；有7%的教師想從事衛(wèi)生工作；有43%的教師仍然選擇教育。這說(shuō)明大多數(shù)農(nóng)村教師對(duì)目前自己的職業(yè)不滿意，希望有第二次職業(yè)選擇，這也是農(nóng)村教師流動(dòng)的一個(gè)原因。

五、流動(dòng)原因小結(jié)和應(yīng)對(duì)策略

隴南市武都區(qū)農(nóng)村教師流動(dòng)的主要方向是從偏遠(yuǎn)農(nóng)村流向城鎮(zhèn)或城市，流動(dòng)的主體是青年教師，越是條件艱苦的環(huán)境下教師隊(duì)伍越不穩(wěn)定。這種單向流動(dòng)導(dǎo)致了農(nóng)村教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、年齡結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡、農(nóng)村基礎(chǔ)教育缺乏新鮮活力和師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定，致使農(nóng)村教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市教育。

而致使武都區(qū)農(nóng)村教師不合理流動(dòng)的成因主要包括：對(duì)目前的工作環(huán)境滿意，想調(diào)動(dòng)工作的中青年教師，認(rèn)為農(nóng)村教師的薪金過(guò)低，津貼福利較少，不足以滿足自己的物質(zhì)需求。他們普遍屬于80后，生活在改革開放的年代，缺乏艱苦環(huán)境生活的鍛煉，在條件艱苦的偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校很難安心工作。農(nóng)村教師福利待遇相對(duì)于城市學(xué)校較差，農(nóng)村學(xué)校資金不足，激勵(lì)制度難以起到激勵(lì)作用，除了工資沒(méi)有任何福利待遇，新建的家庭，人人有房貸，緊張的經(jīng)濟(jì)狀況使他們感到生活壓力極大，而城市廣闊的家教市場(chǎng)對(duì)他們有極大的吸引力，這是所有中青年教師想進(jìn)城的主要原因。

農(nóng)村教師隊(duì)伍管理體制的不完善，調(diào)動(dòng)工作沒(méi)有形成制度體系，完全成了教師自己的事。中老年教師從參加工作就在農(nóng)村一所學(xué)校任教，三四十年沒(méi)有變換工作環(huán)境，沒(méi)有任何組織去關(guān)心過(guò)問(wèn)他們，并且年齡較大的教師由于家庭負(fù)擔(dān)、身體狀況等原因，則留在本地學(xué)校任教。青年教師有著自己年少時(shí)的夢(mèng)想，想趁年輕時(shí)實(shí)現(xiàn)自己更遠(yuǎn)大的目標(biāo)，他們會(huì)采用多種方式去完成調(diào)動(dòng)工作的想法。青年教師的頻繁調(diào)動(dòng)與中老年教師的固定不動(dòng)形成了畸形的農(nóng)村教師流動(dòng)狀況，影響了農(nóng)村教師的結(jié)構(gòu)組成。由于農(nóng)村學(xué)校的教育硬件設(shè)備較差，管理體制不健全，生源不穩(wěn)定，地理環(huán)境偏遠(yuǎn)，教學(xué)理念不先進(jìn)，信息相對(duì)較閉塞，教師沒(méi)有機(jī)會(huì)外出深造或進(jìn)行教學(xué)交流，也很少接觸到外面的新知識(shí)和教學(xué)技能，知識(shí)儲(chǔ)備少而且內(nèi)容老化，教學(xué)質(zhì)量難有大幅度的提高，所以青年教師認(rèn)為在農(nóng)村沒(méi)有發(fā)展前景。

由于在偏遠(yuǎn)農(nóng)村大部分家長(zhǎng)文化程度有限，對(duì)教育的重視程度不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)也僅限于課堂，放學(xué)后無(wú)人進(jìn)行督促、輔導(dǎo)，并且社會(huì)對(duì)農(nóng)村教育的關(guān)注程度也不高，所以大部分青年教師認(rèn)為在農(nóng)村教學(xué)就會(huì)承擔(dān)更多社會(huì)責(zé)任且得不到社會(huì)的肯定。廣大農(nóng)村教師的工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)八個(gè)小時(shí)，責(zé)任重大，已經(jīng)超出了他們的承受能力。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者設(shè)想的應(yīng)對(duì)策略如下：

第一，政府加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育投入力度，改善偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件；加快社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)步伐，縮小城鄉(xiāng)差距；設(shè)立農(nóng)村教師崗位專項(xiàng)資金吸引優(yōu)秀教師到偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校工作；獎(jiǎng)勵(lì)在偏遠(yuǎn)農(nóng)村長(zhǎng)期任教的優(yōu)秀教師等舉措，吸引更多的教師來(lái)農(nóng)村任教。

第二，扶持偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校發(fā)展。偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的人力、物力、財(cái)力等方面的基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致工作的硬件環(huán)境差，沒(méi)有福利待遇，職稱晉升指標(biāo)較少。由此可見，扶持偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校發(fā)展，改善辦學(xué)條件，提高福利待遇，增加職稱晉升指標(biāo)，更多的教師才會(huì)義無(wú)反顧地留在偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，將有利于穩(wěn)定教師隊(duì)伍，進(jìn)而為提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量奠定師資基礎(chǔ)。

第三，制定教師隊(duì)伍的合理流動(dòng)政策。針對(duì)農(nóng)村地區(qū)師資不均衡的情況，可以制定教師定期流動(dòng)的制度，尤其是剛進(jìn)入教師隊(duì)伍的年輕教師，采用定期流動(dòng)的制度，一方面可以鼓勵(lì)年輕教師到農(nóng)村任教，另一方面可以保證教師質(zhì)量與教育水平。

第3篇：農(nóng)村教育調(diào)查問(wèn)卷范文

農(nóng)村教育是我國(guó)教育事業(yè)的軟肋，教育水平低，思想落后。全國(guó)900多萬(wàn)教師承擔(dān)著近1.5億農(nóng)村中小學(xué)生的教育。教育的發(fā)展離不開教師，教師是傳承教育事業(yè)的基石，我是一個(gè)鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)教師，對(duì)鄉(xiāng)下農(nóng)村教師的真實(shí)現(xiàn)狀了解的不是很全面，借著中國(guó)教育學(xué)會(huì)組織的《促進(jìn)未來(lái)教育家成長(zhǎng)的》課題活動(dòng)，做了關(guān)于農(nóng)村教師狀況的調(diào)查。

我去了劉磨房小學(xué)，見到了我小學(xué)老師；劉慶奎老師，并進(jìn)行了采訪。他都60多歲了，從事教育事業(yè)40多年；見證了劉磨房小學(xué)四十多年的發(fā)展歷程，對(duì)農(nóng)村教育狀況非常的了解。

另外，我還在自己所在的鎮(zhèn)中學(xué)及鄉(xiāng)村學(xué)校的老師進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，本次調(diào)查側(cè)重于農(nóng)村教師的數(shù)量，學(xué)歷等基礎(chǔ)情況的調(diào)查與分析，調(diào)查的內(nèi)容主要是農(nóng)村教師的基本情況。

調(diào)查研究的計(jì)劃

一、 調(diào)查時(shí)間 （2013年4月——2013年6月）

二、 調(diào)查人

三、 調(diào)查對(duì)象 鎮(zhèn)里及鄉(xiāng)下中小學(xué)教師和學(xué)生

四、 調(diào)查方法 ：?jiǎn)柧碚{(diào)查法/訪問(wèn)調(diào)查法/上網(wǎng)查閱資料法

調(diào)查研究的時(shí)間安排

1. 2013年4月20日 上網(wǎng)查閱、收集近幾年的農(nóng)村教師問(wèn)題，并整理問(wèn)題。

2. 2013年4月29日 實(shí)地調(diào)查，并記錄下相關(guān)的情況，

整理資料得出存在的問(wèn)題。

3.2013年5月6日 利用鄰校共研活動(dòng)，走訪農(nóng)村學(xué)校，詢問(wèn)老師們對(duì)學(xué)校現(xiàn)狀的看法。

4.2013年5月14日 利用送課下鄉(xiāng)活動(dòng)，對(duì)各個(gè)學(xué)校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查老師、學(xué)生對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)狀的看法。

5.2013年18，19日，整理資料并得出結(jié)論，寫出調(diào)查報(bào)告。

問(wèn)卷結(jié)果與分析

1.教師基本情況：

共調(diào)查教師16人。學(xué)歷達(dá)標(biāo)情況：本科及本科在讀的教師有5人，占總?cè)藬?shù)的31%；大專人數(shù)4，占25%；中專人數(shù)6人，占37.5%；幼師1人，占6%；教師年齡40—55歲10人，占總?cè)藬?shù)的62.5%，年齡30—40歲4人，占25%，年齡30歲以下2人，占12.5%；教師的職稱情況：高級(jí)教師2人，占總?cè)藬?shù)的12.5%，一級(jí)教師5人，占31%；

2.教師工作現(xiàn)狀：

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，89%的教師每日工作時(shí)間是在8小時(shí)以上，放學(xué)后加班的情況更是習(xí)以為常。特別是當(dāng)要面臨督導(dǎo)蒞臨檢查時(shí)，周末都不休，就為了補(bǔ)材料，所以大部分教師普遍感到工作壓力較大。雖然工作條件有了一定的改善，但隨之工作壓力也越來(lái)越大；特別是女老師壓力就更大了，家要管，學(xué)生要管，家里的老人也要管等等；女教師的身體都不怎么好。還有來(lái)自社會(huì)、家長(zhǎng)、上級(jí)主管部門越來(lái)越多的壓力，鄉(xiāng)下教師生存環(huán)境艱難；條件好的一些的，學(xué)習(xí)好一點(diǎn)的都去鎮(zhèn)里，市里讀書了，留在鄉(xiāng)小的學(xué)生很多是干教不會(huì)，老師重復(fù)多少遍的教，有時(shí)還不一定有成績(jī)；付出的多回報(bào)的太少，所以很多優(yōu)秀一點(diǎn)的教師都想方設(shè)法的調(diào)走，剩下的老師也多是老弱病殘的；介于多種原因，鄉(xiāng)小的老師都或多或少會(huì)有一些負(fù)面消極情緒。

3.專業(yè)發(fā)展情況：

（1）知識(shí)面狹窄

沒(méi)有廣博的知識(shí)，沒(méi)有多方面收取知識(shí)的渠道。教學(xué)方法都很陳舊，不會(huì)使用多媒體教學(xué)，都是就教材講教材；照本宣科的多，然而素質(zhì)教育的今天，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的要求，很多教師都不勝任課改后的教學(xué)模式。

（2）后續(xù)學(xué)習(xí)能力差

目前，農(nóng)村里的教師多的是民辦教師轉(zhuǎn)正的老教師，年齡偏大，而且多是半農(nóng)的特殊形勢(shì)，邊教課邊種地。無(wú)形中制約了農(nóng)村教師深入專研業(yè)務(wù)能力，知識(shí)更新的慢；百年大計(jì)，教育為本，教育的基礎(chǔ)是教師，教師在傳授知識(shí)時(shí)必須要與時(shí)俱進(jìn)。作為一名教育工作者，需要不斷的學(xué)習(xí)和提高；只有用理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，才能增強(qiáng)科學(xué)性，減少盲目性，取得事半功倍的效果。

（3）專業(yè)能力有待提高

很多學(xué)科的老師都不是本專業(yè)的，邊學(xué)邊教，主要原因是，農(nóng)村教師里真正師范院校的都很少，具有專業(yè)的教師都不愿到農(nóng)村來(lái)，還有農(nóng)村教師出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)非常少，農(nóng)村教師專業(yè)能力不強(qiáng)，教學(xué)效率就差，雖然也有學(xué)生考出了高分，但那都是硬用題海戰(zhàn)術(shù)磨練出來(lái)的，而學(xué)生的分析，理解 ，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力都沒(méi)培養(yǎng)出來(lái)。教育是終身發(fā)展的教育，現(xiàn)在農(nóng)村教師只意識(shí)到考試時(shí)有個(gè)高分，就算沒(méi)白教，所以教師在處理信息和更新教育理念方面都有待提高。

調(diào)查研究中出現(xiàn)的主要問(wèn)題

1.農(nóng)村教師各方面的待遇、生活條件都比較差。

2.農(nóng)村教師普遍感覺壓力大，多數(shù)農(nóng)村教師承擔(dān)2科以上，特別是班主任工作量更大。

3.缺乏優(yōu)秀教師，教師責(zé)任感不夠強(qiáng)，許多老師隨波逐流，有種不求有功但求無(wú)過(guò)的心理；導(dǎo)致農(nóng)村孩子流失，給農(nóng)村家長(zhǎng)也帶來(lái)很多經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

解決問(wèn)題的對(duì)策

一 、優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

當(dāng)下農(nóng)村教師隊(duì)伍老化和斷層現(xiàn)象嚴(yán)重、學(xué)歷和職稱偏低，加大投入力度，調(diào)動(dòng)農(nóng)村教師的教學(xué)熱情，多吸收一些優(yōu)秀師范畢業(yè)生，為農(nóng)村教育注入新鮮的血液。

二 、 提高教師待遇

對(duì)農(nóng)村工作的教師在生活、福利方面給予照顧，特別是，在評(píng)職稱時(shí)，給予一些特殊的待遇，以鼓勵(lì)教師安心在校工作。對(duì)農(nóng)村優(yōu)秀教師，骨干教師也要給予優(yōu)惠政策；鼓勵(lì)更多的教師努力工作。著重體現(xiàn)出干工作，干好工作，優(yōu)質(zhì)的完成工作，是不一樣的。

三、啟動(dòng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)工程

制定優(yōu)惠政策，讓到農(nóng)村工作的教師進(jìn)得來(lái)，留得??；讓更多的師范畢業(yè)生來(lái)農(nóng)村扎根，改變農(nóng)村目前師資短缺的問(wèn)題。

四、加強(qiáng)師資培訓(xùn)

積極組織教師外出學(xué)習(xí)，參加各種形式的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。從2010年國(guó)家組織的“國(guó)培”活動(dòng)就很好，把很多農(nóng)村教師送到大學(xué)里學(xué)專業(yè)知識(shí)，回來(lái)的教師帶回了新的教學(xué)理念，同時(shí)也帶動(dòng)了其它老師的進(jìn)步。

第4篇：農(nóng)村教育調(diào)查問(wèn)卷范文

【關(guān)鍵詞】溫州農(nóng)村；中小學(xué)英語(yǔ)教師；任職現(xiàn)狀；對(duì)策研究

1 項(xiàng)目概述

2010―2020年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出：“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的根本大計(jì)?！盵1]溫州是浙江省的教育大市。在溫州，城鄉(xiāng)之間在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化環(huán)境以及教育發(fā)展水平等方面的較大差異，使得農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教育，特別是農(nóng)村中小學(xué)的教師隊(duì)伍與溫州其它地區(qū)存在著較大差距。隨著我國(guó)外語(yǔ)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展和外語(yǔ)教育改革的深入進(jìn)行，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的外語(yǔ)教師需求量日益增大。建設(shè)一支高素質(zhì)農(nóng)村教師隊(duì)伍，是發(fā)展農(nóng)村教育的“重中之重”。本文以浙江省溫州市農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，對(duì)她們的任職實(shí)際情況進(jìn)行充分的調(diào)查和研究，分析存在的問(wèn)題和原因，對(duì)此進(jìn)行討論并提出建設(shè)性的對(duì)策和建議，以期為更好地促進(jìn)溫州農(nóng)村教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)溫州地區(qū)教育資源的合理配置，協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)教育需求與利益提供參考。

2 調(diào)查情況

2.1 確定調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查選取溫州市平陽(yáng)、蒼南兩個(gè)縣作為此次調(diào)查的對(duì)象，主因其經(jīng)濟(jì)狀況、地理位置等具典型性，此次調(diào)查對(duì)象為目前中小學(xué)教學(xué)一線從事英語(yǔ)教學(xué)的任課老師。此次調(diào)查的范圍，涉及平陽(yáng)的水頭、鰲江、蕭江、萬(wàn)全、騰蛟、山門、順溪、南雁和蒼南的靈溪、宜山、錢庫(kù)、藻溪、橋墩、金鄉(xiāng)、礬山、赤溪、馬站。具體調(diào)查研究的主要內(nèi)容有：1.英語(yǔ)教師基本狀況：教師性別、教師年齡、教齡、任職類型、學(xué)歷、職稱等。2.教師的工作強(qiáng)度：工作量、班額情況、周課時(shí)數(shù)、教研活動(dòng)的頻次和內(nèi)容等。3.教師的思想認(rèn)識(shí)：從教原因、對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，對(duì)本職工作的滿意度、教師的職業(yè)懈怠調(diào)查、對(duì)自身不足的認(rèn)識(shí)等。4.教師的授課情況：包括備課態(tài)度、教學(xué)方式、作業(yè)批改、課后反思等。5.教師教科研情況：教研成果、等。6.知識(shí)更新和繼續(xù)教育：培訓(xùn)內(nèi)容與方式、培訓(xùn)效果與期望、培訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題（以訪談的形式開展）、現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的掌握與應(yīng)用、二次學(xué)歷取得方式等。7.工資福利情況：工資收入情況（包括是否存在拖欠或延遲發(fā)放、近五年來(lái)工資增長(zhǎng)幅度）等等、體檢、辦公條件、額外補(bǔ)貼等。8.各學(xué)校英語(yǔ)教師辭職或調(diào)動(dòng)情況。

本次調(diào)查主要采用了受眾面廣的問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案調(diào)查、和教師訪談等方法。共發(fā)放問(wèn)卷160份，回收有效問(wèn)卷148份，回收有效率為92.5%。調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)七個(gè)部分：基本情況、教學(xué)情況、教研進(jìn)修、思想認(rèn)識(shí)、工資福利、工作調(diào)動(dòng)和綜合評(píng)述。教師訪談分別選取小學(xué)、初中和高中英語(yǔ)教師各2名，對(duì)其工作情況進(jìn)行了采訪和了解。

2.2 調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

調(diào)查問(wèn)卷和訪談結(jié)束之后，調(diào)查組進(jìn)行了細(xì)致的統(tǒng)計(jì)工作，一些容易列項(xiàng)、選項(xiàng)不復(fù)雜的調(diào)查結(jié)果如下：

在思想認(rèn)識(shí)方面，主要調(diào)查和訪談的問(wèn)題有：從事教師職業(yè)的原因、對(duì)教師這一職業(yè)的態(tài)度、工作壓力來(lái)源、對(duì)學(xué)校辦學(xué)條件的意見、是否有職業(yè)倦怠、教學(xué)積極性和工作成就感如何、學(xué)校的獎(jiǎng)懲制度是否合理等展開。限于篇幅不一一展示。總體印象為：教師對(duì)目前的工資福利不太滿意，在目前的工作強(qiáng)度和時(shí)長(zhǎng)的狀態(tài)下，幾乎所有教師都期待薪資能有進(jìn)一步的上漲。對(duì)于學(xué)校的辦公環(huán)境、體檢、午餐等意見不明顯，對(duì)同事關(guān)系、人文環(huán)境反映尚好，但是感覺教學(xué)壓力大，且工作壓力來(lái)源多樣化，希望獎(jiǎng)懲制度應(yīng)進(jìn)一步透明化、客觀公正等。

3 調(diào)查分析

通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)初步分析，對(duì)于溫州地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的任職現(xiàn)狀得出如下基本印象：1.年齡結(jié)構(gòu)基本合理，30-40年齡段的教師占據(jù)了大部分，總體年輕化，男女比例嚴(yán)重失調(diào)，女性教師占據(jù)了總調(diào)查教師人數(shù)的82%。原因在于英語(yǔ)學(xué)科比起“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)”等傳統(tǒng)科目是一門更新興的學(xué)科，近十幾年來(lái)其主科地位的提升吸納更多的年輕教師加入其中，語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)使得女性更占優(yōu)勢(shì)。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，很多男性不愿從事教育行業(yè)，在校的男性教師在承擔(dān)一段時(shí)間的教學(xué)任務(wù)后便從事行政工作或改行[2]。2.學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)基本合理，第二學(xué)歷基本都在本科或以上，職稱小學(xué)教師集中在一級(jí)和高級(jí)，而中學(xué)教師則二級(jí)、一級(jí)和高級(jí)都有分布差距并不明顯?？傮w來(lái)看，溫州地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)較好，第二學(xué)歷提升工作也做得比較到位。學(xué)歷方向基本都是教育學(xué)或師范院校的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。3.英語(yǔ)教師的教學(xué)工作量較大，課時(shí)量、備課時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)批改量、擔(dān)任班主任工作等各方面都是做主科教師的要求。4.英語(yǔ)教師的教研、進(jìn)修的機(jī)會(huì)普遍缺少，教師培訓(xùn)需求強(qiáng)烈且呈要求多樣化，目前常見的校本培訓(xùn)和學(xué)分培訓(xùn)不能滿足教師的需求，還有17%的教師填寫了“幾乎無(wú)任何培訓(xùn)”。5.英語(yǔ)教師的教學(xué)工作幸福感一般，部分教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，壓力來(lái)源多樣化，52%以上的英語(yǔ)教師認(rèn)為：英語(yǔ)科目比起其他科目更難出教學(xué)成績(jī)。6.教師待遇偏低，而工作量不小，教師有一定離心傾向，在“綜合評(píng)述”部分，51.7%的教師在 “教師工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)”或“教學(xué)任務(wù)過(guò)于繁重“都選擇了”完全同意“或”比較同意”，而在“我希望能調(diào)離教學(xué)崗位”項(xiàng)中，有29%的教師選擇了“完全同意“或”比較同意”。7.農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)革新力度不夠，教師怠于自我反思，57%的教師表示“不會(huì)主動(dòng)反思”或“有要求才會(huì)去做”。評(píng)價(jià)方式過(guò)于多樣化使得教師疲于面對(duì)，消磨教師工作積極性。8.英語(yǔ)教師的科研普遍被忽視，教師科研參與面小，科研能力水平薄弱，45%以上的英語(yǔ)教師認(rèn)為：英語(yǔ)科目比起其他科目更難出科研成績(jī)和研究成果。9.農(nóng)村英語(yǔ)教師的個(gè)人發(fā)展問(wèn)題空間小，調(diào)動(dòng)比例略高，占據(jù)了40%，調(diào)動(dòng)原因中選擇人數(shù)最多的前三位為“自我發(fā)展空間小”、“待遇福利水平太低”、“學(xué)校離家庭住址太遠(yuǎn)”。

4 建議和對(duì)策

為了更好地促進(jìn)溫州地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深化，提高農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，解決農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中現(xiàn)存的各種問(wèn)題，綜上調(diào)查結(jié)果分析，結(jié)合溫州市農(nóng)村教育的實(shí)際情況，擬提出以下對(duì)策。

4.1 加大農(nóng)村教育投入，提高學(xué)校辦學(xué)條件，加強(qiáng)城鄉(xiāng)互助

農(nóng)村教育相對(duì)落后于城市，是受政策、經(jīng)濟(jì)、文化與思想、交通以及其它因素制約的，其中政府的政策傾斜是相對(duì)容易實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和硬件條件是義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的基礎(chǔ)，教育主管部門應(yīng)盡可能公正地分配教育經(jīng)費(fèi)和資源，加大對(duì)農(nóng)村中學(xué)基礎(chǔ)教育的投資力度，豐富教學(xué)資源、增加硬件設(shè)備，逐步縮小城鄉(xiāng)差別。并應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，留住本地人才，引進(jìn)外地人才。建立健全人才流動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)城鄉(xiāng)校際間縱橫雙向交流，以強(qiáng)扶弱，鼓勵(lì)城鄉(xiāng)教師定期輪換，尤其是一定比例的城市教師下鄉(xiāng)支教、農(nóng)村教師入城學(xué)習(xí)。在職稱評(píng)定以及評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面，應(yīng)當(dāng)向農(nóng)村教師作一定傾斜，并可以將城區(qū)教師的評(píng)先評(píng)優(yōu)及職稱評(píng)聘與下鄉(xiāng)支教掛鉤，促進(jìn)農(nóng)村教育師資均衡配置。鼓勵(lì)城鄉(xiāng)的不同學(xué)校之間建立互助合作關(guān)系，開展專題研討、公開課示范、學(xué)生交流等，形成城鄉(xiāng)之間資源共享和交流的長(zhǎng)效機(jī)制。

4.2 推行多方位的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高教師工作積極性，加大教學(xué)改革力度

調(diào)查中，無(wú)論是問(wèn)卷結(jié)果還是教師個(gè)案調(diào)查，我們都發(fā)現(xiàn)農(nóng)村英語(yǔ)教師相比較于城市里的教師，在心態(tài)上相對(duì)懶散，在干勁上缺少動(dòng)力，在自我反思主動(dòng)性、課堂改革力度、多媒體使用熟悉程度、教學(xué)方法多樣化等多方面都有所不足，約57%的教師表示課后不會(huì)反思教學(xué)或有了要求才會(huì)去做，將近四分之一的教師在教學(xué)工作狀態(tài)項(xiàng)中選擇了“厭倦煩惱”或“無(wú)可奈何”（見下圖1）。部分教師抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，不積極探索教學(xué)方法，不主動(dòng)向她人學(xué)習(xí)。只有32%的學(xué)校很重視英語(yǔ)教學(xué)的改革而更多的學(xué)?！案母锪Χ炔淮蟆被颉安恢匾暋?。從教師訪談來(lái)看，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師由于工作中缺少變化和激勵(lì)措施，容易出現(xiàn)思想上的固步自封和職業(yè)倦怠，工作缺少目標(biāo)和激情?；谝陨险{(diào)查事實(shí)，我們需要教育主管部門、學(xué)校和教師三方面共同作出努力。教育主管部門和學(xué)?？梢灾贫ㄕ呒哟蠼處煿膭?lì)先進(jìn)考核差距，利用經(jīng)濟(jì)杠桿拉大收入差距，使提高自身能力和素質(zhì)成為教師的內(nèi)在動(dòng)力。需要一提的是：要警惕教師隊(duì)伍中的一些“隱性在崗”的教師：工作熱情年年減退，對(duì)教學(xué)工作和學(xué)生管理都比較敷衍，“身在曹營(yíng)心在漢”、“做一天和尚撞一天鐘”。對(duì)于這些教師，可以出臺(tái)必要的師德教育、“末位淘汰轉(zhuǎn)崗”、降薪降級(jí)等。適當(dāng)?shù)膲毫Σ粫?huì)降低工作積極性反而能轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，只有充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，才能督促教師深入研究教材教法，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

圖1 教學(xué)狀態(tài)調(diào)查

4.3 建立多向互動(dòng)的培訓(xùn)平臺(tái)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升教師自我發(fā)展空間

在調(diào)查中，教師表示了對(duì)培訓(xùn)方面的明顯不滿，數(shù)據(jù)顯示如下圖2：

圖2 教師培訓(xùn)意見

流于形式的培訓(xùn)耗時(shí)費(fèi)力而且消磨教師的積極性，教育主管部門和學(xué)校應(yīng)該多思考一些有效有益的培訓(xùn)方式，建立多向、互動(dòng)的農(nóng)村教師的培訓(xùn)平臺(tái)。一些農(nóng)村教師相對(duì)喜聞樂(lè)見或切實(shí)有效的培訓(xùn)形式有：1.組織教師跨區(qū)域（城區(qū)）聽課，尤其是一些名校名師的授課。2.組織多媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)并落實(shí)幫扶，這是一些老教師尤其薄弱并且需求比較強(qiáng)烈的培訓(xùn)項(xiàng)目，由于年紀(jì)增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力下降和師資的缺乏，她們難以真正掌握，因此專人幫扶尤其有必要，確保她們真正得以掌握和使用多媒體和信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)。3.整合區(qū)域內(nèi)各種培訓(xùn)資源，城鄉(xiāng)各學(xué)校之間建立緊密聯(lián)系，搭建各類課程資源、學(xué)習(xí)交流平臺(tái)和互動(dòng)參與平臺(tái)，更好地促進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。4.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的豐富培訓(xùn)內(nèi)容可以避開一些一刀切的培訓(xùn)項(xiàng)目，教師可以選擇自己真正喜歡和需求的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，考核方式也應(yīng)該多樣化，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，落到實(shí)處，而不僅僅是積滿課時(shí)、修滿學(xué)分。5.多提供一些“走出去”的培訓(xùn)項(xiàng)目：外?？疾?、脫產(chǎn)進(jìn)修、訪問(wèn)學(xué)者、校際教師輪崗等等，樹立“研訓(xùn)一體”[3]的現(xiàn)代師訓(xùn)理念，注重英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題為載體的課題研討實(shí)訓(xùn)，真正開拓教師的視野、提高教師的教學(xué)水平。

4.4 提高各方面的福利待遇，提升教師幸福指數(shù)當(dāng)一個(gè)教師內(nèi)心由衷地感受到生活中處處愉悅自然才能心態(tài)平和，才可能溫情真誠(chéng)地帶給學(xué)生細(xì)膩的關(guān)懷和拳拳的期待。教師生活的幸福指數(shù)和專業(yè)素養(yǎng)之間存在著相輔相成、互相汲養(yǎng)的關(guān)系。當(dāng)一個(gè)教師忙于生計(jì)或怨氣很重、筋疲力盡的時(shí)候必然是談不上敬業(yè)愛崗的。教師幸福指數(shù)的提升和薪資當(dāng)然是緊密掛鉤。調(diào)查中幾乎所有的教師都期望薪資能有所提升，約50%的教師月工資在3000-4000之間，這在當(dāng)今溫州的居民消費(fèi)水平中實(shí)在只是個(gè)滿足家庭基本開支的數(shù)字。此外，提高工作環(huán)境、伙食住宿補(bǔ)貼、定期體檢等都是讓教師享受工作和教學(xué)的貼心舉措。更重要的是出臺(tái)合理公正的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系和學(xué)校管理制度，讓老師們?cè)诮虒W(xué)成績(jī)、家長(zhǎng)期望、學(xué)生管理、社會(huì)評(píng)價(jià)等多重壓力下能體會(huì)到更多的人性關(guān)懷，悅納自我，心存感激，從而更全身心的投入工作。這一方面需要政府、學(xué)校和教師自身多方面的共同努力。

5 結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展是一全局性、戰(zhàn)略性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性的問(wèn)題[4]。農(nóng)村的英語(yǔ)教師是農(nóng)村教師隊(duì)伍的重要組成部分，對(duì)她們的任職現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)地調(diào)查將是了解溫州農(nóng)村教師和農(nóng)村教育現(xiàn)狀的一個(gè)重要窗口，可為教育相關(guān)部門制定更有效的措施提供參考，用更專業(yè)的水準(zhǔn)建設(shè)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍，促進(jìn)農(nóng)村教育的良性發(fā)展，縮減城鄉(xiāng)教育差距，最終有助于實(shí)現(xiàn)溫州教育的均衡化發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李D，李學(xué)欣.農(nóng)村基礎(chǔ)英語(yǔ)師資培訓(xùn)的創(chuàng)新理路與實(shí)踐策略――以河北省為例[J].中國(guó)成人教育，2013（2）.

[2]田成泉，提高農(nóng)村英語(yǔ)教師隊(duì)伍素質(zhì)促進(jìn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展，教育理論與實(shí)踐[J].2013（34）.

第5篇：農(nóng)村教育調(diào)查問(wèn)卷范文

關(guān)鍵詞：特崗英語(yǔ)教師；專業(yè)化發(fā)展；問(wèn)題；對(duì)策

一、引言

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。教師的發(fā)展很大程度上決定著一個(gè)國(guó)家的教育發(fā)展水平。特崗教師是近幾年出現(xiàn)的一個(gè)新的教師群體，為西部義務(wù)教育事業(yè)的發(fā)展注入了新的活水。由于各種因素，西部特崗英語(yǔ)教師仍存在顯著問(wèn)題，如師資力量匱乏，教師質(zhì)量普遍較低等，提高特崗英語(yǔ)教師專業(yè)化水平對(duì)西部英語(yǔ)教育起著關(guān)鍵性作用。

二、相關(guān)研究綜述

分別以關(guān)鍵詞“英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展”、“教師專業(yè)化發(fā)展”“教師專業(yè)成長(zhǎng)”進(jìn)行模糊搜索發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)理論研究是近幾年的研究熱點(diǎn)。到目前為止，對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教師的研究也比較多，如《農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展需求調(diào)查及思考》（趙衛(wèi)華，2009）等1076篇相關(guān)文獻(xiàn)，但直接針對(duì)西部特崗教師，尤其是英語(yǔ)教師的研究比較少，再以“特崗教師專業(yè)化發(fā)展”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)查詢，只找到7篇相關(guān)文章，但是“特崗英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展”卻為0篇。大部分文章都是停留在理論的探討，實(shí)際調(diào)查研究的文獻(xiàn)比較少，缺乏一定的理論支持①。因此，對(duì)特崗英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行研究具有一定的理論意義和實(shí)踐意義。

三、研究方法

（一）調(diào)查工具與對(duì)象

通過(guò)閱讀和分析相關(guān)文獻(xiàn)資料，借鑒了任學(xué)印博士所著的《教師入職教育理論與實(shí)踐比較研究》中的附錄“初任教師專業(yè)需求及其入職教育開展情況調(diào)查問(wèn)卷”，針對(duì)特崗英語(yǔ)教師的特殊性，最終制定“特崗英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”。本問(wèn)卷包含封閉型和開放問(wèn)題，內(nèi)容涉及被調(diào)查者基本信息，教學(xué)工作情況，專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意見四個(gè)方面。該問(wèn)卷于2013年6月底開始發(fā)放，對(duì)象為四川省X縣10所學(xué)校的特崗英語(yǔ)教師（以被調(diào)查者應(yīng)聘科目為英語(yǔ)的特崗教師）。發(fā)放問(wèn)卷50份，回收43份，有效問(wèn)卷40份，有效率為93%。對(duì)收集的數(shù)據(jù)使用SPSS（17.0）軟件進(jìn)行分析，對(duì)樣本情況進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，由于英語(yǔ)專業(yè)的特殊性，男性特崗英語(yǔ)教師僅占總樣本的12.5%，92.5%的特崗英語(yǔ)教師趨向年輕化，基本上都是新手教師或剛上崗的教師，95%的教師任教于鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校，由于學(xué)歷的限制，僅有15%的教師能勝任初中英語(yǔ)教學(xué)。這些樣本的特征在很大程度上決定了該教師群體與其他教師專業(yè)化發(fā)展的不同。

（二）具體調(diào)查結(jié)果與分析

（1）特崗英語(yǔ)教師的職業(yè)動(dòng)機(jī)

根據(jù)選擇的頻率，大部分特崗英語(yǔ)教師的職業(yè)動(dòng)機(jī)最主要是為了解決就業(yè)問(wèn)題，獲得教師編制的機(jī)會(huì)、教師工作比較穩(wěn)定。由此可見，絕大部分特崗英語(yǔ)教師的入職動(dòng)機(jī)比較功利性。很多并非是因?yàn)樽约旱穆殬I(yè)理想而選擇了去嘗試英語(yǔ)教師這一行業(yè)，很多不是師范生的畢業(yè)生也選擇了英語(yǔ)特崗教師，62.5%的特崗英語(yǔ)教師畢業(yè)專業(yè)并非師范類）。還有10%的老師抱著試試看，找機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)行，這說(shuō)明特崗英語(yǔ)教師是很多畢業(yè)生先就業(yè)后擇業(yè)的權(quán)宜之計(jì)。以上種種動(dòng)機(jī)表明，特崗英語(yǔ)教師的職業(yè)態(tài)度還有待端正。

（2）特崗英語(yǔ)教師的職業(yè)規(guī)劃狀況

職業(yè)規(guī)劃是縱跨個(gè)人一生的動(dòng)態(tài)過(guò)程，就特崗教師而言，三年服務(wù)期滿后需要面臨再次擇業(yè)的規(guī)劃（吳洪亮，2012）。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有15%教師還沒(méi)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，18%違約選擇其他職業(yè)，30%期滿后選擇其他職業(yè)，這與前面的入崗動(dòng)機(jī)基本相吻合，27%調(diào)到其它學(xué)校繼續(xù)任教，僅有10%的教師決定留在原校繼續(xù)任教。從調(diào)查結(jié)果看，特崗英語(yǔ)教師的隊(duì)伍并不穩(wěn)定，由于英語(yǔ)專業(yè)的就業(yè)比較靈活，有相當(dāng)部分的教師有離職的傾向。特崗教師的不穩(wěn)定勢(shì)必會(huì)限制他們專業(yè)化發(fā)展。因此，為特崗教師提供職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，積極引導(dǎo)特崗英語(yǔ)教師繼續(xù)留教是很有必要的。

（3）特崗英語(yǔ)教師承擔(dān)的工作量狀況

由于英語(yǔ)專業(yè)這個(gè)科目本身的特殊性，鞏固和備課所需時(shí)間比較多，因此教師在實(shí)際教學(xué)中承擔(dān)的教學(xué)工作量的輕重，很大程度上會(huì)影響教師參與專業(yè)化發(fā)展的積極性，并關(guān)系到其可用于專業(yè)化發(fā)展的時(shí)間。在對(duì)特崗英語(yǔ)教師的教學(xué)工作狀況的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)每周教學(xué)課時(shí)數(shù)在16-19課時(shí)的特崗英語(yǔ)教師最多，占57.6%，平均每天都有3-4節(jié)課；還有21.3%的教師每周課時(shí)數(shù)在20課時(shí)以上（含20課時(shí)），他們平均每天都有4-5節(jié)課，這部分教師的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)說(shuō)是相當(dāng)?shù)姆敝?；?0.7%的特崗英語(yǔ)教師認(rèn)為他們的課時(shí)數(shù)與同資歷的其他非特崗英語(yǔ)教師的課時(shí)數(shù)相當(dāng)。在這些學(xué)校，特崗英語(yǔ)教師成了“萬(wàn)金油”，據(jù)調(diào)查結(jié)果，87.2%的特崗英語(yǔ)教師所任教學(xué)科目在三門或以上，還有62.7%的特崗英語(yǔ)教師身兼多職，除了擔(dān)任所有科目的教師，班主任等其它教務(wù)工作。這些教學(xué)任務(wù)占用了特崗英語(yǔ)教師大量的精力，這對(duì)于他們專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常不利的。

（4）特崗英語(yǔ)教師在教學(xué)中常遇到的問(wèn)題

了解特崗英語(yǔ)教師在日常教學(xué)工作中常遇到的問(wèn)題，可以有效地對(duì)特崗英語(yǔ)教師進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，使教師專業(yè)化發(fā)展更有針對(duì)性和實(shí)效性。在調(diào)查中，特崗英語(yǔ)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中常遇到的問(wèn)題排前三位的分別是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，教學(xué)材料和設(shè)備的欠缺，缺少閑暇時(shí)間進(jìn)行研修。由于經(jīng)濟(jì)落后，西部農(nóng)村地區(qū)的很多教學(xué)設(shè)備都很欠缺，大量的“留守兒童”沒(méi)有父母的管制，學(xué)習(xí)興趣不高，英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，更加讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。英語(yǔ)的更新很快，這需要英語(yǔ)教師不斷地充電，但繁重的教學(xué)任務(wù)剝奪了英語(yǔ)特崗教師研修的時(shí)間。并且，多數(shù)特崗英語(yǔ)教師都是新入職教師，他們處在教學(xué)的適應(yīng)階段，根據(jù)富勒的關(guān)注階段理論，這些教師正處在早期生存關(guān)注階段，他們關(guān)注的是自己的生存問(wèn)題，即能否在教學(xué)的新環(huán)境中生存下來(lái)②。在這一階段，他們更多的關(guān)注班級(jí)管理，教學(xué)內(nèi)容的掌握，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生的肯定。因此，班級(jí)管理問(wèn)題是這些教師較少遇到的問(wèn)題。

（5）特崗英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展情況

了解現(xiàn)階段特崗英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀有利于發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，在對(duì)崗前培訓(xùn)的調(diào)查中，89.9%的特崗英語(yǔ)教師表示在上崗前相關(guān)教育部門有開展過(guò)專門的崗前培訓(xùn)，入職后，僅有13%的學(xué)校每學(xué)年為特崗英語(yǔ)教師提供的學(xué)習(xí)計(jì)劃有4次，大部分學(xué)校每學(xué)年提供的學(xué)習(xí)計(jì)劃都低于3次；對(duì)于學(xué)校提供的教師培訓(xùn)，57%的教師認(rèn)為流于形式，不得不參加，15%認(rèn)為簡(jiǎn)直是浪費(fèi)時(shí)間。深入了解，教師培訓(xùn)的內(nèi)容沒(méi)有考慮到農(nóng)村學(xué)校的具體教學(xué)問(wèn)題，沒(méi)有考慮過(guò)教師的實(shí)際需要，多數(shù)教師培訓(xùn)都是講形式，走過(guò)場(chǎng)，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。由此可見，學(xué)校提供的教師培訓(xùn)的質(zhì)量有待完善。

《農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃》簡(jiǎn)稱《碩師計(jì)劃》是特崗教師的一項(xiàng)相關(guān)保障政策，符合相應(yīng)條件要求的特崗教師，可按規(guī)定推薦免試攻讀教育碩士。這對(duì)特崗教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)很好的進(jìn)修機(jī)會(huì)，在調(diào)查中，經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，只有9個(gè)人關(guān)注和了解碩師計(jì)劃，聽說(shuō)過(guò)碩師計(jì)劃的有12個(gè)人，完全不知道的人數(shù)高達(dá)19個(gè)人。也就是78%的人不了解碩師計(jì)劃。這跟特崗英語(yǔ)教師久居農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)有很大關(guān)系，信息比較閉塞。

專業(yè)自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，由調(diào)查結(jié)果可知，60%的教師有考慮過(guò)自己的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，其中35%考慮過(guò)，但不知道如何著手，25%的教師有自己明確的發(fā)展規(guī)劃，說(shuō)明絕大部分的特崗英語(yǔ)教師都比較關(guān)心自己將來(lái)的命運(yùn)，思考過(guò)自己將來(lái)的人生道路，同時(shí)也意識(shí)到提升自己的必要性。此外，還有25%的教師較少考慮這個(gè)問(wèn)題，聽從領(lǐng)導(dǎo)的安排，15%的教師甚至從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題，這部分教師還處于茫然階段，缺乏個(gè)體的主觀能動(dòng)性。

（6）影響特崗英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的因素

影響特崗教師專業(yè)發(fā)展的原因是多方面的，在制約特崗教師專業(yè)發(fā)展的歸因方面，根據(jù)選擇的頻數(shù)（多選題），排在前面的項(xiàng)目分別是工作壓力大，無(wú)暇顧及（33人次），領(lǐng)導(dǎo)不重視（21人次）；參加教研進(jìn)修機(jī)會(huì)少（18人次）；缺少專家指導(dǎo)（16人次）。可見，特崗英語(yǔ)教師們也渴望早日能成為一名資深教師，他們希望能得到更多的外在幫助，如進(jìn)修機(jī)會(huì)；得到專家學(xué)者指導(dǎo)等。但貧困農(nóng)村教育實(shí)際情況限制著他們的發(fā)展，如教學(xué)任務(wù)繁重，社會(huì)地位不高等。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在新課改背景下，各學(xué)校對(duì)特崗教師工作的評(píng)價(jià)日趨多元化，盡管還有一部分學(xué)校仍以考試成績(jī)作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)采用多種綜合評(píng)價(jià)的方式，如多渠道考核評(píng)價(jià)方式，這些對(duì)于特崗英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一種積極的鼓勵(lì)措施，對(duì)其專業(yè)化發(fā)展有著促進(jìn)作用。

四、對(duì)西部特崗英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的反思

由于師資問(wèn)題，有些學(xué)校一開始甚至沒(méi)有開設(shè)英語(yǔ)課，特崗英語(yǔ)教師的到來(lái)卻使這些貧困地區(qū)的中小學(xué)的教學(xué)面貌發(fā)生了很大的改變，與此同時(shí)，如何建設(shè)一批高質(zhì)量高水平的特崗英語(yǔ)教師隊(duì)伍對(duì)這些地區(qū)的英語(yǔ)教育事業(yè)有著重大的意義。但一些不利于特崗英語(yǔ)教師發(fā)展的因素卻成了提高這些教師專業(yè)化水平的主要問(wèn)題。針對(duì)調(diào)查總結(jié)的幾個(gè)問(wèn)題，本文提出以下幾點(diǎn)建議，希望對(duì)特崗英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展有所借鑒。

（一）樹立正確的教學(xué)觀，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感

特崗英語(yǔ)教師首先需要具備愛崗敬業(yè)的精神，要堅(jiān)定自己的教育理想和信念，真正熱愛自己的職業(yè)，認(rèn)同自己的職業(yè)，兢兢業(yè)業(yè)地不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)自主發(fā)展能力，不斷強(qiáng)化自己的專業(yè)水平，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況規(guī)劃好自己的未來(lái)發(fā)展前景，增強(qiáng)教師的主體地位以及對(duì)自己發(fā)展的責(zé)任感。積極參與各種形式的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，如：學(xué)歷提升項(xiàng)目、校本培訓(xùn)等，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自我反思、自主發(fā)展的行為習(xí)慣，并在不斷的學(xué)習(xí)、反思中提升其專業(yè)化水平。

（二）因地制宜，妥善解決跨學(xué)科教學(xué)問(wèn)題

跨學(xué)科問(wèn)題主要是緊缺學(xué)科的教非所學(xué)，英語(yǔ)教師教語(yǔ)文，數(shù)學(xué)甚至體育的現(xiàn)象在這些地區(qū)學(xué)校并不乏見。這種跨學(xué)科教學(xué)雖然一時(shí)解決了其它學(xué)科教師緊缺的問(wèn)題，但卻帶來(lái)了一些潛在的消極影響。導(dǎo)致教師不能完全勝任教學(xué)，嚴(yán)重剝奪了教師專業(yè)化發(fā)展。有關(guān)當(dāng)局應(yīng)該因地制宜，可以在本校甚至臨校組織緊缺型學(xué)科教師考試，通過(guò)考試選拔出那些具備相應(yīng)學(xué)科教學(xué)能力的教師，然后再配備到各臨近學(xué)校。

（三）重視特崗英語(yǔ)教師的地位，建立基于教師需求的教師培訓(xùn)

各地政府地區(qū)應(yīng)加強(qiáng)教育的宣傳工作，塑造良好的教育文化氛圍。加大特崗英語(yǔ)教師的宣傳力度，提高特崗英語(yǔ)教師在社會(huì)學(xué)校的地位還應(yīng)加大農(nóng)村教育投入，保證農(nóng)村教育的良性發(fā)展，以此促進(jìn)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展。避免對(duì)特崗英語(yǔ)教師貼上標(biāo)簽，公平公正對(duì)待每一位特崗英語(yǔ)教師，建立基于這些教師需求的教師培訓(xùn)。教育局在組織教育培訓(xùn)時(shí)要了解特崗教師的真正需求，例如，教育局可以在教師培訓(xùn)之前，向各學(xué)校發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查特崗教師在教學(xué)中所遇到的難題，這種方式不僅體現(xiàn)出了對(duì)特崗教師的尊重，有利于特崗教師在情緒上接受教師培訓(xùn)，另一方面，也獲得了特崗教師的教學(xué)遇到的真實(shí)難題，從而在教師培訓(xùn)課程內(nèi)容以及形式的設(shè)置上都有了強(qiáng)有力的根據(jù)。同時(shí)，有關(guān)當(dāng)局可以在招聘特崗教師及各學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行該計(jì)劃的宣傳，提前下達(dá)相關(guān)文件，讓教師了解《碩師計(jì)劃》，明確其考核條件，這樣這不僅給了他們方向標(biāo)，同時(shí)也有助于學(xué)校自身發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

特崗英語(yǔ)教師的出現(xiàn)可以說(shuō)順應(yīng)了當(dāng)前時(shí)展的要求，緩解了大學(xué)生就業(yè)壓力，它抓住了西部農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展的癥結(jié)，在很大程度上解決了西部英語(yǔ)教育的師資問(wèn)題。本文基于對(duì)四川省X縣的特崗英語(yǔ)教師的調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)并分析了這一群體在專業(yè)化發(fā)展中存在的顯著問(wèn)題，并對(duì)此相應(yīng)地提出了幾點(diǎn)意見。由于時(shí)間和篇幅問(wèn)題，本文也存在著一些不足，比如樣本量太小，還有筆者分析問(wèn)題的能力有限等。但仍希望本調(diào)查報(bào)告對(duì)西部特崗英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展有一定的參考價(jià)值。影響特崗英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的因素很多，其專業(yè)發(fā)展的道路并不平坦，特崗英語(yǔ)教師自身在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中要積極主動(dòng)，要明確自己的發(fā)展方向和意義，要通過(guò)各種積極的具體的行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，密切關(guān)注和利用可能的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，珍惜那些有利于自己專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在自主發(fā)展中不斷提升專業(yè)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 施光躍，李榮，鄔旭東.《新課標(biāo)與教師專業(yè)化發(fā)展》[M].合肥工業(yè)大學(xué)出版社.2007.

[2] 吳洪亮.西部農(nóng)村特崗教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及途徑探析[J].教育文化論壇.2012.

[3] 廖朝華.我國(guó)特崗教師專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題與對(duì)策研究――以貴州省D縣為例[D].2011.

注解：

第6篇：農(nóng)村教育調(diào)查問(wèn)卷范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；小學(xué)教師；教師素養(yǎng)

安徽省教育廳人文社科項(xiàng)目[2010sk094]，

2012年安徽省高校優(yōu)秀青年人才基金項(xiàng)目[2012SQRW024]

一、問(wèn)題的提出

教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)要以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。[1]安徽省是一個(gè)擁有6700萬(wàn)人口的農(nóng)業(yè)大省，其中農(nóng)村人口比重超過(guò)77%，由于農(nóng)村人口的義務(wù)教育主要在農(nóng)村進(jìn)行，因此，義務(wù)教育的重點(diǎn)在農(nóng)村。然而，目前安徽省農(nóng)村教師隊(duì)伍無(wú)論在數(shù)量、結(jié)構(gòu)，還是基本素質(zhì)方面，都十分薄弱、令人擔(dān)憂。因此，全面了解安徽省農(nóng)村小學(xué)教師基本素質(zhì)的整體狀況及其存在的主要問(wèn)題，有助于改善安徽省農(nóng)村小學(xué)教師的質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村教育質(zhì)量的整體提高。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究隨機(jī)選取了皖北的阜陽(yáng)市、淮北市，皖中的合肥市、六安市，以及皖南的黃山市和池州市等6座城市的53所農(nóng)村小學(xué)作為調(diào)研基地。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷300份（教師問(wèn)卷200份，學(xué)生問(wèn)卷100份），回收問(wèn)卷296份，其中有效問(wèn)卷291份，有效率達(dá)98.31%。調(diào)研農(nóng)村小學(xué)教師共197名，農(nóng)村小學(xué)生99名。其中男教師83名，女教師114名，教齡為1-10年的教師22名，11-20年的89名，20年以上的86名。

（二）研究方法

對(duì)于調(diào)研活動(dòng)開展，本研究主要采用問(wèn)卷法對(duì)安徽省農(nóng)村小學(xué)教師基本素質(zhì)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，問(wèn)卷有教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷兩種，主要以教師問(wèn)卷為主。對(duì)于問(wèn)卷結(jié)果分析，本研究主要立足于教師的性別和教齡兩大視角，以教師基本素質(zhì)的四個(gè)維度為著眼點(diǎn)，采取“頻率差異”的統(tǒng)計(jì)方式，對(duì)安徽省農(nóng)村小學(xué)教師基本素質(zhì)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行深入剖析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）職業(yè)道德素養(yǎng)

教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，是教師在道德品質(zhì)方面的修養(yǎng)，是教師在道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為上的穩(wěn)定特征。[2]本研究從教師對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生、對(duì)自身、對(duì)集體四個(gè)方面考察了教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在對(duì)教育事業(yè)的道德素養(yǎng)上，存在性別差異，男教師的職業(yè)道德水平略高于女教師，尤其在職業(yè)自豪感上。同時(shí)，教師對(duì)事業(yè)的道德素養(yǎng)也存在教齡差異，教齡在20年以上的老年教師的職業(yè)道德水平明顯高于中青年教師，教齡在1―10年間的青年教師的職業(yè)道德水平最低。

（二）科學(xué)文化素養(yǎng)

教師的科學(xué)文化素養(yǎng)，是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和積累而具有的科學(xué)素質(zhì)和文化修養(yǎng)，以及由此進(jìn)一步形成的科學(xué)文化知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)的基本情況。本研究從教育理論與專業(yè)知識(shí)兩大方面對(duì)教師的科學(xué)文化素養(yǎng)進(jìn)行考察。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在教育理論方面的科學(xué)文化素養(yǎng)，并不存在明顯的性別差異，但男女教師的教育名著的閱讀量均不大，普遍沒(méi)超過(guò)5本。而在專業(yè)知識(shí)方面，則存在顯著的教齡差異，青年教師的專業(yè)知識(shí)水平高于老年教師，而在教學(xué)信心上，老年教師略勝于中青年教師。

（三）教學(xué)能力素養(yǎng)

教師的教學(xué)能力素養(yǎng)，是指教師順利完成教育教學(xué)活動(dòng)所必須具備的能力。本研究從教師的基本技能、教育教學(xué)能力、教學(xué)管理能力和教學(xué)科研能力四個(gè)方面考察教師的教學(xué)能力素養(yǎng)。調(diào)查顯示，在教育教學(xué)能力方面，既存在性別差異也存在教齡差異，男教師和青年教師利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)的頻率高于女教師和中老年教師，而女教師和中老年教師更傾向于借助板書開展教學(xué)。在教學(xué)管理能力方面，沒(méi)有明顯的性別差異，男女教師的教學(xué)管理能力相當(dāng)。但是教師的教學(xué)管理能力存在教齡差別，教齡為11―20年的中年教師的教學(xué)管理能力略高于青年與老年教師。在教學(xué)科研能力方面，既存在性別差異也存在教齡差異，女教師發(fā)表的論文數(shù)量略多于男教師，老年教師的教學(xué)科研經(jīng)歷要比中青年教師豐富。

（四）身心發(fā)展素養(yǎng)

教師的身心發(fā)展素養(yǎng)是指教師在身體和心理兩方面所應(yīng)具備的條件，及其身心的基本情況和典型特征。調(diào)查顯示，在身體素養(yǎng)方面，既存在性別差異也存在教齡差異，男教師的身體素養(yǎng)略高于女教師，中青年教師的身體素養(yǎng)略高于老年教師。在心理素養(yǎng)方面，性別差異顯著，男教師的心理素養(yǎng)比女教師略高。同時(shí)，教師的心理素養(yǎng)也存在明顯的教齡差異，中老年教師的心理素養(yǎng)略高于老年教師。

四、思考與建議

從調(diào)查結(jié)果顯示，較之以往，近年來(lái)，安徽省農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的基本素質(zhì)有很大的進(jìn)步與完善，尤其是教師的職業(yè)道德素養(yǎng)整體水平較高，但是仍存在如下突出問(wèn)題：

第一、在職業(yè)道德素養(yǎng)方面，全省有相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)教師認(rèn)為教師的社會(huì)地位偏低，缺乏職業(yè)自豪感。這主要由于社會(huì)對(duì)教師職業(yè)認(rèn)識(shí)的觀念還未完全正確轉(zhuǎn)變，加之農(nóng)村小學(xué)教師現(xiàn)實(shí)處境――工資待遇低、生活艱苦、工作量大，導(dǎo)致相當(dāng)多的農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)自己從事的教育事業(yè)缺乏工作熱情與職業(yè)自豪感。

第二、在科學(xué)文化素養(yǎng)方面，全省農(nóng)村小學(xué)教師整體水平偏低，尤其是教師的教育理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)有待于進(jìn)一步完善充實(shí)。主要原因在于，大部分農(nóng)村小學(xué)教師的初始學(xué)歷偏低，缺乏繼續(xù)教育與進(jìn)修的機(jī)會(huì)，即使有職后培訓(xùn)機(jī)會(huì)，也只是流于形式，未能使農(nóng)村小學(xué)教師真正更新知識(shí)，全面提升自身的科學(xué)文化素養(yǎng)。

第三、在教學(xué)能力素養(yǎng)方面，全省大部分農(nóng)村小學(xué)教師的主要問(wèn)題在于，教師基本技能（如：外語(yǔ)、普通話、計(jì)算機(jī)）薄弱，科研意識(shí)淡薄，科研能力偏低。原因除缺乏進(jìn)修培訓(xùn)外，農(nóng)村小學(xué)教師工作繁重，無(wú)暇搞科研，此外，農(nóng)村小學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、信息不暢、科研條件差，致使農(nóng)村小學(xué)教師科研意識(shí)滯后，熱情不高，能力亦不足。[3]

第四、在身心發(fā)展素養(yǎng)方面，全省大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，身體健康狀況堪憂。人們對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師期望過(guò)高；農(nóng)村教師的工作繁重、待遇低生活負(fù)擔(dān)重、衛(wèi)生保健意識(shí)不強(qiáng)、衛(wèi)生保健知識(shí)匱乏，缺少鍛煉身體的習(xí)慣；以及農(nóng)村地區(qū)的衛(wèi)生保健機(jī)制不健全是影響他們身心健康的主要因素。

由于教師素質(zhì)高低是影響教育質(zhì)量高低的主要因素，因此大力發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育，關(guān)鍵在于培養(yǎng)并建立起一支職業(yè)道德素養(yǎng)優(yōu)良、科學(xué)文化知識(shí)充實(shí)、教學(xué)能力強(qiáng)硬、身心發(fā)展健康的農(nóng)村教師隊(duì)伍。針對(duì)以上當(dāng)前安徽省農(nóng)村小學(xué)教師基本素質(zhì)存在的突出問(wèn)題，本文在此提出一些建議：

1、提高工資待遇，增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)自豪感。

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，農(nóng)村小學(xué)教師之所以產(chǎn)生職業(yè)倦怠、缺乏職業(yè)自豪感，主要原因在于農(nóng)村小學(xué)教師收入處于教師收入的最底層，同工不能同酬[4]。因此，政府要加大對(duì)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入，提高農(nóng)村小學(xué)教師的工資和福利待遇，縮減城鄉(xiāng)教師工資水平的差距，這樣既能增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)自豪感，也有利于城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

2、嚴(yán)格教師準(zhǔn)入機(jī)制，提升農(nóng)村小學(xué)教師科學(xué)文化素養(yǎng)水平。

由于目前大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師初始學(xué)歷偏低，致使農(nóng)村小學(xué)教師的科學(xué)文化素養(yǎng)整體水平不高。因此，必須嚴(yán)把“入口關(guān)”，適當(dāng)提高農(nóng)村小學(xué)教師準(zhǔn)入門檻，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)歷、教育理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備提出更高要求[5]，這樣才有助于全面提升農(nóng)村小學(xué)教師的科學(xué)文化素養(yǎng)水平，使農(nóng)村小學(xué)教育可持續(xù)地向前發(fā)展。

3、落實(shí)繼續(xù)教育工作，增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師的基本技能。

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師計(jì)算機(jī)、普通話、外語(yǔ)等基本技能薄弱的現(xiàn)狀，相關(guān)部門要認(rèn)真承擔(dān)起農(nóng)村小學(xué)教師的繼續(xù)教育和職后培訓(xùn)工作，充分利用國(guó)培計(jì)劃向農(nóng)村小學(xué)教師提供更多的機(jī)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，必須認(rèn)真落實(shí)，勿要流于形式，使農(nóng)村小學(xué)教師的基本技能真正得到改善與增強(qiáng)，順應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的新要求。

4、加大經(jīng)費(fèi)投入力度，提高農(nóng)村小學(xué)教師的科研能力。

教學(xué)研究已成為教師反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)的重要手段。因此相關(guān)部門要高度重視農(nóng)村教師的科研工作，加大對(duì)農(nóng)村科研經(jīng)費(fèi)投入的力度，增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)科研的硬件條件，同時(shí)也要建立完善的科研激勵(lì)機(jī)制。這樣才能改善當(dāng)前相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)教師科研意識(shí)淡薄，科研能力偏低的現(xiàn)狀。

5、加強(qiáng)心理健康教育，重視農(nóng)村小學(xué)教師的身心健康。

教師身心健康是成功教育教學(xué)的基石。因而，學(xué)校應(yīng)該把教師的健康檢查置于學(xué)校工作的重要位置，應(yīng)該定期組織教師體檢，為教師配備必要的圖書、體育鍛煉和休閑娛樂(lè)等設(shè)備。同時(shí)，也應(yīng)加大心理衛(wèi)生投入，健全學(xué)校的心理咨詢網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)教師的心理健康教育。這樣才有助于農(nóng)村小學(xué)教師的身心健康發(fā)展。

6、充分發(fā)揮國(guó)家“特崗計(jì)劃”的調(diào)控作用，為農(nóng)村小學(xué)輸入高素質(zhì)的教師

“特崗計(jì)劃”通過(guò)公開招募高校畢業(yè)生到農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校任教，有利于引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生投身農(nóng)村教育工作，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。因此，必須深入落實(shí)“特崗計(jì)劃”，為農(nóng)村小學(xué)輸入更多高素質(zhì)的大學(xué)生，從而提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[S].2010-7.

[2]黃衛(wèi)明，桑青松.安徽省農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的調(diào)查研究 [J].中國(guó)科技論文，2007（7）.

[3]馬廣宇.對(duì)提高我國(guó)農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的思考[J].教育教學(xué)研究，2011（6）：127-129.

[4]杜曉琿.蓬萊市小學(xué)農(nóng)村教師基本素質(zhì)調(diào)查研究 [D].

第7篇：農(nóng)村教育調(diào)查問(wèn)卷范文

【關(guān)鍵詞】邊疆農(nóng)村 小學(xué)教師 科學(xué)素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）08-0126-02

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革提出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的策略。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)首先需要科學(xué)素養(yǎng)較高的教師，小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是提高公眾科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。邊疆農(nóng)村小學(xué)由于經(jīng)濟(jì)水平、教育條件、生源素質(zhì)等均落后于城市中心小學(xué)，其學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)也存在一定的差距，而學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高的一個(gè)重要保障因素就是教師科學(xué)素養(yǎng)的提高，因此，了解當(dāng)前邊疆農(nóng)村小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，確立邊疆農(nóng)村小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略具有重要意義。本研究通過(guò)對(duì)元陽(yáng)縣5所農(nóng)村小學(xué)的調(diào)查，擬對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)探討。

一 調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查以元陽(yáng)縣安墳寨小學(xué)、牛角寨小學(xué)、水樸龍小學(xué)、新廣平小學(xué)和百勝寨小學(xué)5所農(nóng)村小學(xué)為調(diào)查對(duì)象，從中隨機(jī)抽取95名教師進(jìn)行調(diào)查。

二 調(diào)查方法

本次調(diào)查以問(wèn)卷形式進(jìn)行，共發(fā)出問(wèn)卷95份，收回93份，其中有效問(wèn)卷87份。

調(diào)查問(wèn)卷由兩部分組成：第一部分是被試個(gè)人基本信息，包括性別、年齡、學(xué)歷、職稱、教齡、任教學(xué)科及自己參加科教研情況、參加或指導(dǎo)科技活動(dòng)情況等。第二部分用于了解教師對(duì)基本科技術(shù)語(yǔ)、科技觀點(diǎn)、科學(xué)原理規(guī)律、與人們生活密切相關(guān)的科技知識(shí)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的信息技術(shù)方面的知識(shí)等。問(wèn)卷內(nèi)容主要調(diào)查被試者對(duì)科學(xué)技術(shù)知識(shí)原理、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)實(shí)踐（研究）能力、科學(xué)（研究）方法等方面的掌握情況。問(wèn)卷編制借鑒了宋天樂(lè)所編的“小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷”。

三 調(diào)查結(jié)果及分析

1.科學(xué)技術(shù)知識(shí)掌握程度

從表1～4可看出，農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)基本科學(xué)術(shù)語(yǔ)的掌握情況較好，回答正確率平均值為89.9%，對(duì)基本科學(xué)觀點(diǎn)的掌握情況一般，回答正確率平均值為60.9%，與人們生活密切相關(guān)的科技知識(shí)和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展科技知識(shí)的掌握情況較差，回答正確率平均值分別為56.0%和51.45%。

從表5可看出，農(nóng)村小學(xué)教師科學(xué)知識(shí)掌握程度具有學(xué)歷差異性和學(xué)科差異性，教師學(xué)歷越高回答正確率越高，理工科教師回答正確率明顯高于文科教師，大學(xué)本科學(xué)歷理工科教師回答正確率最高，為25.2%。

2.科學(xué)精神的掌握程度

科學(xué)精神這部分將抽取有代表性的題目進(jìn)行分析：通過(guò)教師“對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)是否質(zhì)疑”教師“對(duì)教材中質(zhì)疑的知識(shí)點(diǎn)如何解決”和“在科學(xué)上沒(méi)有什么不能懷疑的”三個(gè)題來(lái)對(duì)教師的科學(xué)精神進(jìn)行調(diào)查。

第一，對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)的質(zhì)疑。絕大多數(shù)教師是“偶爾質(zhì)疑”占74.3%，“經(jīng)常質(zhì)疑”占20.2%（其中文科類本科以上學(xué)歷教師最多占82.9%），從不質(zhì)疑的教師占5.5%，幾乎都是活動(dòng)課的教師。

第二，解決“質(zhì)疑知識(shí)點(diǎn)”的途徑。采取“與同行商量”的占38.2%，其中數(shù)學(xué)教師占的比例較高，為68.6%；有54.5%的教師采取“自己查資料”的方法，其中語(yǔ)文教師居多，高達(dá)88.2%；有7.3%的教師是既采取“與同行商量”，又通過(guò)“自己查資料”兩種途徑來(lái)解決質(zhì)疑知識(shí)點(diǎn)。

第三，在科學(xué)上沒(méi)有什么不能懷疑。這一題是以判斷題的形式進(jìn)行調(diào)查的，有55.7%的教師回答正確。

通過(guò)以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村小學(xué)教師科學(xué)探究精神不強(qiáng)，仍需加強(qiáng)培養(yǎng)。

3.科學(xué)方法的掌握程度

首先，本次調(diào)查采用了國(guó)際通用的衡量基本科學(xué)方法的調(diào)查題目：如果要確認(rèn)一種高血壓藥物的療效，最好的方法是（ ）。

A、征求患者的看法；B、用醫(yī)藥知識(shí)來(lái)證明；C、將患

者分成兩組，一組服藥，一組不服藥，然后觀察記錄，比較兩組的結(jié)果；D、不知道。

被調(diào)查教師的回答正確率為50.8%。

其次，考慮到教師的職業(yè)特點(diǎn)，本次調(diào)查中還選擇了一題與教學(xué)科研有關(guān)的題目：在某校開展教學(xué)方法改革的試驗(yàn)中，屬于無(wú)關(guān)變量的是（ ）。

A、教學(xué)方法 B、教師 C、考試成績(jī) D、不知道

此題被調(diào)查教師的回答正確率為53.3%。

通過(guò)以上數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)科學(xué)方法的掌握程度一般，其中大學(xué)本科學(xué)歷教師掌握程度較好，理工科教師掌握程度優(yōu)于文科教師，體育、藝術(shù)和活動(dòng)課教師掌握程度較差。

4.科學(xué)實(shí)踐能力

第一，實(shí)際動(dòng)手操作能力。主要以是否會(huì)使用電腦進(jìn)行文字處理，上網(wǎng)獲取信息，設(shè)計(jì)教學(xué)軟件三項(xiàng)操作情況進(jìn)行調(diào)查。三項(xiàng)操作均掌握的教師占55.4%，只掌握其中兩項(xiàng)的占41.3%。其中，從學(xué)歷上看文科類本科教師最多，占78.5%；從任教學(xué)科上看，也是語(yǔ)文教師用得最多，占40.7%；其次是數(shù)學(xué)教師，占33.4%；使用最少的是活動(dòng)類教師，僅占18.1%。

第二，指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的情況。

指導(dǎo)學(xué)生開展過(guò)下列活動(dòng)嗎？（ ）

A、通過(guò)手工制作讓學(xué)生表示一個(gè)物體或其他；B、提出問(wèn)題讓學(xué)生動(dòng)手（紙工、木工）解決；C、組織學(xué)生采集制作動(dòng)（植）物標(biāo)本；D、其他活動(dòng)；E、由于種種原因沒(méi)有開展活動(dòng)。

調(diào)查結(jié)果顯示，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過(guò)前三項(xiàng)活動(dòng)的教師占95.0%以上；從學(xué)歷上看，大學(xué)本科理工類教師最多，占76.8%；從所任學(xué)科看，數(shù)學(xué)教師最多，占52.7%。

在“未指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)原因調(diào)查”中，認(rèn)為“學(xué)校所提供資源有限，設(shè)施、設(shè)備不具備”的較多，占79.5%；認(rèn)為“學(xué)生年齡小，不易開展”的，占22.7%；認(rèn)為“教師本人動(dòng)手能力差”的，占5.8%。

5.科學(xué)態(tài)度

本次調(diào)查主要通過(guò)以下題目分析農(nóng)村小學(xué)教師的科學(xué)態(tài)度：

“堿液使蘿卜變藍(lán)”說(shuō)法的反應(yīng)（ ）。

A、相信這一說(shuō)法；B、很想試試；C、有機(jī)會(huì)做個(gè)實(shí)驗(yàn)；D、一定做個(gè)實(shí)驗(yàn)。

調(diào)查結(jié)果顯示，“很想試試”的教師僅占14%，選擇“有機(jī)會(huì)做個(gè)實(shí)驗(yàn)”的教師占86%，在被調(diào)查教師中沒(méi)有人選擇“相信這一說(shuō)法”和“一定做個(gè)實(shí)驗(yàn)”這兩項(xiàng)。從學(xué)科分布看，文科類和理科類教師多選擇“有機(jī)會(huì)做個(gè)實(shí)驗(yàn)”，活動(dòng)課教師多選擇“很想試試”。

通過(guò)以上調(diào)查可知，農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)科學(xué)技術(shù)知識(shí)和科學(xué)方法的掌握程度一般，仍需進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)；多數(shù)教師具有一定的質(zhì)疑精神和探究精神，但科技興趣和科學(xué)探究意識(shí)有待提高；約40%的教師科學(xué)研究能力不高，56%的教師對(duì)常用的科學(xué)方法了解不足，由于方法和能力有密切關(guān)系，對(duì)方法理解水平低是造成科研能力低的一個(gè)重要因素；農(nóng)村小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)存在學(xué)歷差異和學(xué)科差異，學(xué)歷越高科學(xué)素養(yǎng)越高，理科教師科學(xué)素養(yǎng)顯著高于其他學(xué)科教師，藝術(shù)類教師及體育教師科學(xué)素養(yǎng)較低，有待進(jìn)一步提高。

四 農(nóng)村小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.政府有關(guān)部門應(yīng)加大對(duì)教師培訓(xùn)的投資

農(nóng)村教師科學(xué)素養(yǎng)水平與農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件有一定的關(guān)系。教師培訓(xùn)等教研活動(dòng)的開展，要耗費(fèi)人力、物力，這與資金密不可分，所以要提高農(nóng)村小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)，有關(guān)部門要加大對(duì)教師培訓(xùn)的投資，這樣才能夠使農(nóng)村小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)得到提高。

2.加強(qiáng)以科學(xué)性質(zhì)為中心的培訓(xùn)，并且注重培訓(xùn)的實(shí)效性

教師培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)的有效方式之一，要加強(qiáng)農(nóng)村教師的培訓(xùn)，而且在培訓(xùn)中要注重針對(duì)性和實(shí)效性。要合理設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，以科學(xué)性質(zhì)的培訓(xùn)為中心，摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”的培訓(xùn)方式，注意將科學(xué)知識(shí)、方法和情感態(tài)度有效地融入其中。為了培訓(xùn)能夠切實(shí)有效，要做好評(píng)價(jià)工作。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的方式可以是多種多樣的，如研究報(bào)告、論文、考察報(bào)告等。

3.加強(qiáng)對(duì)教師的科學(xué)史教育

加強(qiáng)科學(xué)史教育是提高科學(xué)素養(yǎng)的一項(xiàng)有效措施?？茖W(xué)史記錄了科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)生、發(fā)展、規(guī)律等內(nèi)容，而這些內(nèi)容對(duì)人們的科學(xué)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生重大的影響。本科學(xué)歷以下教師和文科類教師的科學(xué)素養(yǎng)較低的原因是教師對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)性質(zhì)等的認(rèn)識(shí)不深，因此加強(qiáng)對(duì)科學(xué)史的教育，可以增強(qiáng)對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。首先要進(jìn)行一般性的介紹，然后組織實(shí)踐來(lái)提高，可以就某一科學(xué)事件來(lái)開展活動(dòng)，讓教師相互討論，相互交流彼此的意見，加深對(duì)其的了解。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)在一些業(yè)余時(shí)間為老師開設(shè)科學(xué)史課程，多接觸與科學(xué)有關(guān)的知識(shí)，來(lái)完善科學(xué)知識(shí)體系，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)方法、科學(xué)性質(zhì)等的認(rèn)識(shí)，以提高教師的科學(xué)素養(yǎng)。

4.制定配套的激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校及相關(guān)部門要制定激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)農(nóng)村教師提高科學(xué)素養(yǎng)，如舉辦科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，鼓勵(lì)教師積極開展科研活動(dòng)，并給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。這樣的激勵(lì)機(jī)制能夠激發(fā)教師的潛能，努力提高自己的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提高整體水平。

5.鼓勵(lì)師范生投身農(nóng)村教育

師資與教師的科學(xué)素養(yǎng)密切相關(guān)，目前高校的師范生很少在農(nóng)村任教，這樣就導(dǎo)致農(nóng)村教師的科學(xué)素養(yǎng)存在一定的問(wèn)題。所以，要以兩會(huì)提出的部署師范生免費(fèi)制度為契機(jī)，鼓勵(lì)師范生積極投身農(nóng)村教育，這樣農(nóng)村的師資條件提高了，教師的科學(xué)素養(yǎng)水平也就隨之提高了。

參考文獻(xiàn)

[1]宋天樂(lè).小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)有待提高——北京市小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J].課程·教材·教法，2002（12）

第8篇：農(nóng)村教育調(diào)查問(wèn)卷范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生義教；偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)生；成長(zhǎng)；影響

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-006-02

一、調(diào)查背景

我國(guó)是一個(gè)以農(nóng)業(yè)為主的國(guó)家，農(nóng)村人口占到總?cè)丝诘?0%左右。教育問(wèn)題一直都是社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的話題。廣大偏遠(yuǎn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后、交通不便，教育事業(yè)相對(duì)落后。近年來(lái)，“大學(xué)生扶持農(nóng)村教育”的號(hào)召紛紛得到各高校的響應(yīng)，越來(lái)越多的大學(xué)生開始走進(jìn)農(nóng)村，深入偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)開展義教活動(dòng)，得到了社會(huì)的高度關(guān)注。本文試從大學(xué)生義教對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)生成長(zhǎng)影響進(jìn)行調(diào)查研究，以零陵區(qū)郵亭圩鎮(zhèn)中心小學(xué)為例，了解孩子們受教育狀況和成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的困難及原因，分析大學(xué)生義教對(duì)當(dāng)?shù)匦W(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)、思想品德和行為等方面的影響。

二、調(diào)查概況

1、調(diào)查形式

本次調(diào)查把問(wèn)卷調(diào)查、座談、文獻(xiàn)研究、歸納分析等方法結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行綜合研究。以“家長(zhǎng)問(wèn)卷”和“小學(xué)生問(wèn)卷”為調(diào)查工具，實(shí)地發(fā)放問(wèn)卷為主。對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)籌分析，找出調(diào)查結(jié)論。

2、調(diào)查樣本

問(wèn)卷調(diào)查選取的樣本對(duì)象是湖南省永州市零陵區(qū)郵亭圩鎮(zhèn)中心小學(xué)的100名學(xué)生以及居住在郵亭圩鎮(zhèn)的100名家長(zhǎng)，樣本選取方式如下：

（1）樣本村的確定

以每戶農(nóng)村家庭中的小孩數(shù)量進(jìn)行排序，按照等距抽樣法，從郵亭圩鎮(zhèn)56個(gè)村、3個(gè)居委會(huì)抽取5個(gè)村（居委會(huì)）。它們是：太平鋪、前進(jìn)村、郵亭圩村、茅坪村、三塘村。

（2）樣本學(xué)生的確定

按年級(jí)等距抽取100名學(xué)生。

（3）樣本家長(zhǎng)的確定

按戶數(shù)等距抽取100名家長(zhǎng)。

三、調(diào)查目的

大學(xué)生義教活動(dòng)是高校推行的德育實(shí)踐活動(dòng)最受社會(huì)歡迎的活動(dòng)之一。通過(guò)活動(dòng)，既能讓大學(xué)生自身得到鍛煉，也能給偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生帶去新的知識(shí)，開闊其視野。同時(shí)，大學(xué)生義教活動(dòng)對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生成長(zhǎng)影響的調(diào)查研究，能夠反映當(dāng)前落后地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生教育的現(xiàn)實(shí)狀況，具有一定的借鑒意義。

四、調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查問(wèn)卷分為兩大板塊，根據(jù)調(diào)查對(duì)象的不同分為：小學(xué)生卷和家長(zhǎng)卷。其中，抽取郵亭圩鎮(zhèn)中心小學(xué)的100名小學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷100份，收回100份，其中有效問(wèn)卷98份，有效回收率為98%。抽取郵亭圩鎮(zhèn)的100名學(xué)生家長(zhǎng)，發(fā)放問(wèn)卷100份，收回97份，其中有效問(wèn)卷96份，有效回收率為96%。

1、調(diào)查對(duì)象基本情況

（1）性別

本次調(diào)查回收的96份有效“家長(zhǎng)卷”中，男性為44人，占總樣本的45.8%，女性為52人，占總樣本的54.2%。數(shù)據(jù)表明，湖南省永州市農(nóng)村家庭中男性、女性戶主數(shù)量基本平衡，但由于“男主外女主內(nèi)”的傳統(tǒng)思想，女性戶主所占的比重會(huì)略高于男性。

（2）受教育程度

本次被調(diào)查的96戶農(nóng)村家庭中，戶主學(xué)歷為小學(xué)的有16人，占16.67%；初中學(xué)歷的有42人，占43.75%；高中學(xué)歷的有23人，占23.95%；大學(xué)學(xué)歷的有15人，占15.63%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，永州市農(nóng)村村民整體文化素質(zhì)偏低，受教育程度主要以九年義務(wù)教育文化程度為主，高中及以上學(xué)歷人群較少。家長(zhǎng)是孩子教育過(guò)程中的啟蒙老師，在思想品德、學(xué)習(xí)和生活行為習(xí)慣等方面對(duì)孩子有重要的言傳身教和潛移默化的作用。在以初中學(xué)歷為主體的家長(zhǎng)群體中，對(duì)小孩的教育是存在很多問(wèn)題的。

2、“大學(xué)生義教”的普及程度

在對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)卷中，“來(lái)義教的大學(xué)生多嗎？”這個(gè)選項(xiàng)中選擇“很多”的人數(shù)為16，所占比例為16.17%；“一般”所占的比例為29.16%；“很少”所占的比例為54.17%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，雖然目前“大學(xué)生扶持農(nóng)村教育”的口號(hào)已經(jīng)吹響，但是就整體情況而言，大學(xué)生深入偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)義教的次數(shù)還是比較少的，大學(xué)生義教仍需大力發(fā)展。

3、家長(zhǎng)對(duì)“大學(xué)生義教”的滿意度

在對(duì)大學(xué)生深入偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)開展義教活動(dòng)的滿意度方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，希望經(jīng)常有大學(xué)生來(lái)學(xué)校義教的有90人，占93.75%，對(duì)大學(xué)生義教持無(wú)所謂態(tài)度的有6人，占6.25%，不希望有大學(xué)生來(lái)義教的人數(shù)為零。數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生深入偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)義教是受歡迎的，因?yàn)榱x教對(duì)受教小學(xué)生會(huì)有正面的一些影響。

4、偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)生與大學(xué)生接觸情況

郵亭圩鎮(zhèn)位于永州市零陵區(qū)東北方向，是一個(gè)典型的以農(nóng)業(yè)為主的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，當(dāng)?shù)鼐用翊蟛糠忠赞r(nóng)業(yè)為生，民風(fēng)純樸。本次調(diào)查中，在“來(lái)你們學(xué)校義教的大學(xué)生的次數(shù)”這一問(wèn)題中1到5次的占60.2%，5到10次的占37.8%，10次以上的占2%。 由此可見，去義教的大學(xué)生不多，次數(shù)較少。郵亭圩鎮(zhèn)中心小學(xué)是筆者所在院系的德育實(shí)踐基地，2012年上期以來(lái)，該系希望通過(guò)基地的建設(shè)為農(nóng)村小學(xué)生開展更多的義教活動(dòng)。

5、小學(xué)生對(duì)“大學(xué)生義教”的喜愛程度

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，94%的學(xué)生對(duì)前去義教的大學(xué)生都很喜歡，其中有51%的學(xué)生非常喜歡，92%的學(xué)生與去義教的大學(xué)生相處愉快。這些數(shù)據(jù)表明，義教在一定程度上提高了農(nóng)村孩子對(duì)接受新事物的興趣。

五、調(diào)查數(shù)據(jù)分析和建議

1、大學(xué)生義教對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生成長(zhǎng)的影響

大學(xué)生義教活動(dòng)對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)生成長(zhǎng)影響是多方面的。筆者現(xiàn)從學(xué)習(xí)、思想品德、行為習(xí)慣等方面分析大學(xué)生義教后對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)生成長(zhǎng)所產(chǎn)生的影響。

（1）學(xué)習(xí)方面

數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，選擇“學(xué)習(xí)成績(jī)有很大提高”的有25人，占26.04%，選擇“沒(méi)有什么變化”的占54.17%，選擇“學(xué)習(xí)成績(jī)退步了”的占19.79%。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，大學(xué)生深入偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)義教對(duì)當(dāng)?shù)匦W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高沒(méi)有太大影響。網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示，我國(guó)絕大多數(shù)高校大學(xué)生的義教選在暑假，時(shí)間少則一個(gè)星期、多則半個(gè)月；筆者所在系的志愿者開展義教活動(dòng)是每月一次，時(shí)間為一個(gè)下午。在時(shí)間的限制下，志愿者們沒(méi)有太多時(shí)間在學(xué)習(xí)上給與指導(dǎo)。同時(shí)，在這有限的時(shí)間里，很多的暑假實(shí)踐服務(wù)團(tuán)隊(duì)會(huì)舉辦文藝匯演、書法比賽、繪畫比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等各種各樣的活動(dòng)，也使得志愿者們上文化課的時(shí)間較少。此外，很多參加義教的大學(xué)生并非師范專業(yè)，雖然身邊有很多教師，但自己從未嘗試過(guò)這一角色，這也使得大學(xué)生在教授小學(xué)生的文化課上存在某些困難。

（2）思想品德方面

選擇“有了進(jìn)步，眼界有所開闊”的有81人，占84.38%，選擇“還是和以前一樣，沒(méi)什么特別的變化”的有15人，占15.62%，沒(méi)有人選擇“一些不利于身心健康發(fā)展的思想突然出現(xiàn)”。由此可見，大學(xué)生深入偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)義教對(duì)小學(xué)生思想上的影響是較大的。大學(xué)生是有知識(shí)有文化的群體，能夠參加義教活動(dòng)的大學(xué)生更是優(yōu)中選優(yōu)，他們自身的綜合素質(zhì)能力比較強(qiáng)，因此給小學(xué)生帶來(lái)的影響也是大的。在調(diào)查和座談中還了解到，由于偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)師資匱乏，許多中小學(xué)校的體育、美術(shù)、音樂(lè)課程形同虛設(shè)，加之學(xué)校教師年齡偏大，即使是音樂(lè)課程，教的也是老的一些歌曲而已，不能與時(shí)俱進(jìn)。大學(xué)生接觸新媒體的機(jī)會(huì)較多，接受新鮮事物的能力也較強(qiáng)，相對(duì)于學(xué)校年長(zhǎng)老師的教育手段和方式，小學(xué)生們更愿意接受大學(xué)生們的影響。

（3）行為習(xí)慣方面

選擇“做事比以前成熟、踏實(shí)了”的有83人，占比例的86.46%，選擇“做事還是像以前一樣，老讓人擔(dān)心”的占12.5%，選擇“越來(lái)越不聽話，做事我行我素”的占1.04%。去義教的大學(xué)生都已成年，閱歷較豐富。小學(xué)生正處在成長(zhǎng)的初級(jí)階段，樂(lè)意接受和模仿成年人的行為，如果此時(shí)有大學(xué)生去引導(dǎo)和教育小學(xué)生，給小學(xué)生做榜樣和示范，他們是極其容易接受的。在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，留守兒童越來(lái)越多，父母外出打工時(shí)，小孩大多由祖輩監(jiān)管?！案舸H”的思想在多數(shù)祖輩的頭腦中已經(jīng)根深蒂固，他們不懂得怎樣教育孩子，“嬌生慣養(yǎng)”已經(jīng)成為一種風(fēng)氣，認(rèn)為只要小孩身體健康、吃飽穿暖，就算是“萬(wàn)事大吉”了。另外，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村家長(zhǎng)的文化程度多以初中學(xué)歷為主，他們的教育理念也不及大學(xué)生們。因此，大學(xué)生的言語(yǔ)行為習(xí)慣對(duì)正處于學(xué)習(xí)、模仿最佳時(shí)間段的小學(xué)生們來(lái)說(shuō)是非常具有誘惑力的。

2、大學(xué)生義教活動(dòng)的不足之處

（1）志愿者缺少經(jīng)驗(yàn)，能力不足。

以筆者所在院系的志愿者為例，因?yàn)閷I(yè)不是師范類，沒(méi)有接受專門的師范教育，因此不具備良好的教育教學(xué)方法技能；很多大學(xué)生在義教過(guò)程中扮演的仍是學(xué)生的角色，不知道如何從學(xué)生角色轉(zhuǎn)換成老師；加之缺乏教育學(xué)和教育心理學(xué)知識(shí)的熏陶，在義教過(guò)程中難免會(huì)沖撞小學(xué)老師的教學(xué)計(jì)劃；還有很多義教的大學(xué)生來(lái)自城市，看到偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校狀況，對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生了憐憫之情，于是與他們做朋友、講心里話，在生活和學(xué)習(xí)上給予他們小學(xué)老師不曾給的體貼和關(guān)懷，這便導(dǎo)致了小學(xué)生們不愿意再相信自己的老師，瞧不起自己的老師，認(rèn)為自己的老師沒(méi)有這些大學(xué)生老師溫柔、體貼和時(shí)尚，以至于在課堂上擾亂紀(jì)律，不服從不接受自己老師的教學(xué)。

（2）義教的時(shí)間偏短，達(dá)不到預(yù)期效果。

由于時(shí)間較短，在志愿者剛剛適應(yīng)老師的角色、逐漸了解到該如何去教導(dǎo)小學(xué)生時(shí)，義教活動(dòng)卻接近尾聲，這樣就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（3）義教經(jīng)費(fèi)有限，活動(dòng)缺乏持續(xù)性。

盡管很多的大學(xué)生志愿者借著義教的機(jī)會(huì)鍛煉自己，但不少的大學(xué)生追求新穎，在大學(xué)期間不愿堅(jiān)持參加義教活動(dòng)，對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)缺乏真正的愛。另外，在義教活動(dòng)中，許多大學(xué)生都是自己支付義教期間的生活費(fèi)用，即使有學(xué)校幫忙解決經(jīng)費(fèi)，但大部分經(jīng)費(fèi)都是來(lái)自社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目中的課題經(jīng)費(fèi)，不夠支付義教期間的各類開支，從而制約了義教活動(dòng)的開展。

3、小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的困難和問(wèn)題

（1）農(nóng)村小學(xué)師資力量薄弱

眾所周知，偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育問(wèn)題一直都是難點(diǎn)問(wèn)題。在我國(guó)很多的偏遠(yuǎn)地區(qū)出現(xiàn)了幾個(gè)村共同擁有一所小學(xué)的“教育資源擁擠”狀況。調(diào)查顯示，很多偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱，教師年紀(jì)偏大，對(duì)外界新鮮事物的接受能力弱，這些教師多用陳舊的方法教導(dǎo)學(xué)生，致使農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的差距越來(lái)越大。郵亭圩鎮(zhèn)作為一個(gè)偏遠(yuǎn)農(nóng)村的代表，由于當(dāng)?shù)卣畬?duì)教育事業(yè)給予了一定的重視，它的教育水平?jīng)]有太落后，但是與城市相比還是存在很大的差距。

（2）“讀書無(wú)用論”的觀點(diǎn)有所抬頭

由于就業(yè)與市場(chǎng)需求脫軌，越來(lái)越多的人開始奉行“讀書無(wú)用論”。在我國(guó)許多的農(nóng)村家庭，父母多數(shù)在外打工，他們看到不少大學(xué)生花著父母的血汗錢在學(xué)校上網(wǎng)、玩游戲、談戀愛，畢業(yè)后也找不到好的工作，這些現(xiàn)象讓缺乏判斷能力的農(nóng)村家長(zhǎng)覺得上大學(xué)沒(méi)有用，再加上“上有老，下有小”的沉重家庭壓力，家長(zhǎng)們覺得與其送小孩花更多的時(shí)間去讀書，還不如帶他們出來(lái)打工減輕家庭負(fù)擔(dān)。

（3）留守兒童數(shù)量多，父母關(guān)愛有所缺失

偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)留守兒童多，父母常年在外打工，他們很少得到父母的關(guān)愛。父母關(guān)愛的缺失給小孩子健全人格的形成帶來(lái)了很大的影響。

4、方法和建議

第9篇：農(nóng)村教育調(diào)查問(wèn)卷范文

本文以農(nóng)村非生產(chǎn)性公共產(chǎn)品為例，基于對(duì)河北省644個(gè)農(nóng)戶的需求偏好調(diào)查，分析了影響農(nóng)村公共產(chǎn)品需求的相關(guān)因素。結(jié)果表明，農(nóng)戶收入水平、農(nóng)民的文化程度以及村干部或普通農(nóng)民身份等因素，對(duì)農(nóng)民的需求產(chǎn)生一定影響，影響程度及方向則因具體的公共產(chǎn)品項(xiàng)目而異。基于調(diào)查結(jié)果，提出農(nóng)村公共產(chǎn)品有效供給的政策著力點(diǎn)，以期為構(gòu)建農(nóng)民需求導(dǎo)向的農(nóng)村公共產(chǎn)品供給制度的理論研究和實(shí)踐探索提供有益啟示。

農(nóng)村公共產(chǎn)品種類繁多，涉及面較廣，為了便于研究，本文主要選取關(guān)系農(nóng)民生活和可持續(xù)發(fā)展的非生產(chǎn)性公共產(chǎn)品作為調(diào)查與研究的對(duì)象，主要包括公共基礎(chǔ)設(shè)施、教育、醫(yī)療、社會(huì)保障、環(huán)境等。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源及研究假設(shè)

2006年7～9月暑假期間，筆者組織河北農(nóng)業(yè)大學(xué)50名學(xué)生，對(duì)河北省農(nóng)村展開了一次以新農(nóng)村建設(shè)為主題，以農(nóng)村公共產(chǎn)品供給與需求為重點(diǎn)的問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放并回收問(wèn)卷648份，實(shí)際有效樣本644份，覆蓋了河北省11個(gè)市、42個(gè)縣（市區(qū)）、51個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和54個(gè)行政村的644個(gè)農(nóng)戶，調(diào)查樣本具有較強(qiáng)的代表性。

根據(jù)理性判斷和感性認(rèn)識(shí)，本文認(rèn)為村莊特征、家庭特征和個(gè)人特征等變量與農(nóng)村公共產(chǎn)品需求均存在相關(guān)性。本文主要對(duì)具有數(shù)據(jù)可得性并可能存在重要影響的典型變量進(jìn)行驗(yàn)證。

（一）農(nóng)戶家庭人均純收入

根據(jù)2005年全國(guó)農(nóng)民人均純收入水平（3236元），結(jié)合河北?。?481元）農(nóng)民收入的實(shí)際情況，同時(shí)考慮到農(nóng)民對(duì)收入問(wèn)題調(diào)查的敏感性，本文將受訪農(nóng)戶劃分為高、中、低三種收入水平：低收入（2000元以下）、中等收入（2000～3500元）、高收入（3500元以上）。

（二）受訪者文化程度

調(diào)查問(wèn)卷將文化程度細(xì)分為沒(méi)上過(guò)學(xué)、小學(xué)、初中、高中及中專、大專及以上等5個(gè)等次。統(tǒng)計(jì)分析時(shí)將文化程度劃歸為三類：一是沒(méi)上過(guò)學(xué)，二是小學(xué)和初中，三是高中以上。

（三）受訪者身份

特指受訪者的普通農(nóng)民和村干部身份。

二、影響農(nóng)村公共產(chǎn)品需求因素的實(shí)證調(diào)查分析

調(diào)查問(wèn)卷設(shè)置“您覺得農(nóng)民在生活中最需要幫助解決的問(wèn)題是什么”一題，設(shè)定交通、飲水、教育、看病、環(huán)境、養(yǎng)老、治安及其它等8項(xiàng)公共產(chǎn)品作為選項(xiàng)。結(jié)果統(tǒng)計(jì)的排序方法是賦予各位次降序分值，以各位次被選頻次乘以其相應(yīng)分值，依累加總分由大到小排列。為了更好地觀察上述假設(shè)因素對(duì)農(nóng)村公共產(chǎn)品需求的影響程度，本文設(shè)定需求強(qiáng)度（％）作為衡量農(nóng)民需求程度大小的標(biāo)準(zhǔn)。需求強(qiáng)度的計(jì)量方法是單項(xiàng)需求分值與總需求分值之比。

（一）收入水平與農(nóng)民需求的位序結(jié)構(gòu)

通過(guò)賦值統(tǒng)計(jì)，得出三種收入水平農(nóng)戶對(duì)非生產(chǎn)性公共產(chǎn)品的需求位序結(jié)構(gòu)和需求強(qiáng)度（見表1）。

由表1可見：（1）三種收入水平的農(nóng)戶均對(duì)教育和醫(yī)療表現(xiàn)出強(qiáng)烈需求，需求強(qiáng)度基本一致，且遠(yuǎn)高于其它公共產(chǎn)品的需求強(qiáng)度。這一結(jié)果表明，教育和醫(yī)療因關(guān)系著農(nóng)民的生存和發(fā)展而受到普遍關(guān)注，收入水平對(duì)此沒(méi)有顯著影響。（2）不同收入水平農(nóng)戶對(duì)交通、飲水等基本生活條件的需求強(qiáng)度，客觀上反映了此類公共產(chǎn)品的供給狀況。低收入農(nóng)戶更注重交通，這意味著經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的農(nóng)村地區(qū)，鄉(xiāng)村道路的供給匱乏；三種收入水平農(nóng)戶對(duì)飲水方面的需求強(qiáng)度較低且基本一致，表明飲水難問(wèn)題在調(diào)查區(qū)域已基本得到解決。（3）公共安全是農(nóng)民深層次的基本需求，收入水平對(duì)農(nóng)民的安全需求影響較小。（4）收入水平對(duì)農(nóng)民的環(huán)境需求產(chǎn)生一定影響。環(huán)境問(wèn)題成為中、高收入農(nóng)戶關(guān)注的重點(diǎn)，而低收入農(nóng)戶對(duì)此反映相對(duì)淡漠，正如一些低收入受訪農(nóng)民所言：“連飯都吃不好，還關(guān)心什么環(huán)境”。（5）收入水平對(duì)農(nóng)民的養(yǎng)老需求具有正向影響。收入水平越高，由家庭養(yǎng)老向社會(huì)養(yǎng)老觀念的轉(zhuǎn)變也會(huì)較快,對(duì)養(yǎng)老問(wèn)題的關(guān)注程度越高。

（二）文化程度對(duì)農(nóng)民需求的影響

不同文化程度的農(nóng)民對(duì)公共產(chǎn)品的需求偏好如下表所示：

表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：(1) 文化程度對(duì)農(nóng)民的教育和醫(yī)療需求影響不明顯。不同文化程度農(nóng)民的教育和醫(yī)療需求均位于前兩位,需求強(qiáng)度較高。其中沒(méi)接受過(guò)教育的受訪者對(duì)醫(yī)療的需求強(qiáng)度雖然高達(dá)32.2％，但這一群體多為50～70歲之間的老年人，求醫(yī)看病是其面臨較多的問(wèn)題，可以認(rèn)為醫(yī)療的需求差異并非文化程度所致。（2）根據(jù)理性判斷和感性認(rèn)識(shí)，交通、飲水和治安等作為農(nóng)民生活的基本條件，需求強(qiáng)度與文化程度不會(huì)存在相關(guān)性。但調(diào)查結(jié)果顯示，沒(méi)上過(guò)學(xué)的受訪者對(duì)交通和治安的需求強(qiáng)度相對(duì)較低。導(dǎo)致此結(jié)果的原因主要在于這一群體的年齡特征而非文化程度的差異。（3）文化程度與農(nóng)民對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注程度存在正相關(guān)關(guān)系，農(nóng)民文化程度越高，越注重生存環(huán)境和農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。（4）按照經(jīng)驗(yàn)判斷，文化程度可能導(dǎo)致農(nóng)民對(duì)養(yǎng)老社會(huì)保障的需求差異，文化程度越高，由養(yǎng)兒防老向社會(huì)養(yǎng)老的觀念轉(zhuǎn)變?cè)娇欤枨髲?qiáng)度越大。但調(diào)查與預(yù)想結(jié)果相反，沒(méi)上過(guò)學(xué)的受訪者因年齡影響而對(duì)養(yǎng)老問(wèn)題關(guān)注程度較高，小學(xué)和初中及高中以上文化程度的受訪者的需求強(qiáng)度反而相對(duì)較低。

（三）村干部和普通農(nóng)民的需求偏好比較

在644份有效問(wèn)卷中包括普通農(nóng)民家庭540戶，村干部104名。調(diào)查結(jié)果如表3所示：

由表3可知：（1）普通農(nóng)民和村干部對(duì)教育和醫(yī)療的需求強(qiáng)度較高，差異不顯著。（2）對(duì)于交通及飲水問(wèn)題，村干部的需求略高于普通農(nóng)民，這與村干部的特殊身份及工作著眼點(diǎn)有一定關(guān)系。（3）村干部對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注程度高出普通農(nóng)民3.6個(gè)百分點(diǎn)，表明村干部不僅注重眼前利益，更著眼于農(nóng)村的可持續(xù)發(fā)展。（4）村干部的公共安全需求低于普通農(nóng)民，需求強(qiáng)度存在一定差異。筆者通過(guò)對(duì)農(nóng)民和村干部的個(gè)別訪談，認(rèn)為這種差異的存在與村干部的特殊身份和心理有一定關(guān)系。（5）從需求位次和需求強(qiáng)度的差異來(lái)看，除環(huán)境問(wèn)題之外，普通農(nóng)民和村干部的需求偏好基本一致，需求強(qiáng)度差距均不顯著。

三、主要結(jié)論與政策建議

（一）收入水平、文化程度及身份等因素對(duì)農(nóng)民的教育和醫(yī)療需求沒(méi)有顯著影響，農(nóng)民對(duì)教育和醫(yī)療的需求強(qiáng)度遠(yuǎn)高于其它各項(xiàng)公共產(chǎn)品

在新農(nóng)村建設(shè)中，政府應(yīng)以農(nóng)民需求強(qiáng)烈且具有普遍性的公共產(chǎn)品為供給重點(diǎn)，將政策的著力點(diǎn)放在發(fā)展農(nóng)村教育和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)上，擴(kuò)大公共財(cái)政覆蓋農(nóng)村的范圍，積極推進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展和新型農(nóng)村合作醫(yī)療改革的進(jìn)程。

（二）交通、飲水、治安是農(nóng)民生存所必需的基本公共產(chǎn)品，農(nóng)民的需求差異客觀上反映了當(dāng)?shù)氐墓┙o水平、收入水平、文化程度和身份等因素雖然對(duì)農(nóng)民的需求偏好有一定影響，但影響并不顯著

因此，各級(jí)政府及村級(jí)組織應(yīng)以農(nóng)民的需求層次為導(dǎo)向，優(yōu)先供給農(nóng)民生存所必需的公共產(chǎn)品，尤其要加大欠發(fā)達(dá)地區(qū)的供給力度。

（三）收入水平、文化程度和身份等因素對(duì)農(nóng)民的環(huán)境需求影響顯著

基于調(diào)查結(jié)果以及對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況的觀察，我們認(rèn)為農(nóng)民的環(huán)境意識(shí)普遍較差，各級(jí)政府在將發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，提高農(nóng)民生活富裕水平作為政策重點(diǎn)的同時(shí)，必須加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育，并通過(guò)多種形式的成人教育以及宣傳活動(dòng)提高農(nóng)民的文化水平，增強(qiáng)其環(huán)境意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。

（四）村干部與普通農(nóng)民的公共產(chǎn)品需求偏好基本一致，除環(huán)境問(wèn)題之外，各項(xiàng)公共產(chǎn)品需求強(qiáng)度差異較小