高中生厭學心理輔導精選(九篇)

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第1篇：高中生厭學心理輔導范文

【關(guān)鍵詞】高中教育；心理健康；心理輔導

在當代社會中，隨著信息化的普及，在提升了人們的生活品質(zhì)的同時，也對學生們造成了很大的影響。由于高中生們尚未成年、涉世不深且正處在青春期，所以無法對具有沖擊力的信息作出正確的判斷，從而導致學生們的心理過早的成熟，以至于產(chǎn)生厭學、焦慮、自卑、早戀等心理問題。這時，就需要班主任教師對其進行有效的心理疏導，只有這樣，才能保證學生們能夠健康的成長。

一、學生常見的心理問題

在現(xiàn)如今的高中校園中，由于信息的沖擊以及環(huán)境的影響，相當一部分學生都存在一定程度的心理問題，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.厭學心理

高中生之所以會產(chǎn)生厭學心理，究其原因，主要有以下四點：

（1）由于高中生還沒有真正踏入社會，所以對于事情的正誤判斷力較差，再加上現(xiàn)在處于一個信息化的社會，學生們接受的信息數(shù)量也是極為龐大，良莠不齊的。這就導致了一部分學生存在消極的思想。導致其沉迷于網(wǎng)吧、臺球廳等娛樂場所之中；

（2）某些W生的家庭不和，父母關(guān)系緊張，從而給學生留下心理創(chuàng)傷，造成他們神經(jīng)敏感，不能集中精力學習；

（3）在實際的教育過程中，某些教師仍未掌握先進、科學的教育方法，在課堂上只注重教育任務(wù)，而不注重學生們的學習興趣；

（4）由于部分學生的學習基礎(chǔ)較差，對于教師所講的知識點聽不懂，所以導致了他們?nèi)狈W習興趣以及學習目標，最終導致信心不足，產(chǎn)生厭學心理。

2.焦慮心理

高中的學生們由于即將面臨高考這個帶有巨大競爭性的考試，所以難免會有焦慮的心理。但是根據(jù)研究表明，焦慮心理對考試的影響力巨大，特別是在面對高考這種具有競爭性的考試之時，更是如此。在考場上，其實考的并不只是學生的文化知識基礎(chǔ)，更是一場心理上的磨練。所以，讓學生從模擬考試中適應(yīng)高考便顯得尤為重要。

3.自卑心理

自卑心理主要的表現(xiàn)為極度的輕視自己，不自信。從理論上來說，任何人都會有偶爾的自卑，這種自卑無關(guān)緊要，但是不能長久的將自己滯留在這種情緒之中。否則就會出現(xiàn)心灰意冷，使生活以及學習都處在一種悲觀態(tài)度之中等現(xiàn)象。

4.早戀心理

從心理學上出發(fā)，青春期的男孩女孩相互產(chǎn)生愛慕之情是十分正常的，同時這份情感也會成在他們在步入社會之后成為一段美好的回憶。所以高中班主任教師首先要轉(zhuǎn)變自己的觀念，不能將早戀的學生一味的定性為“壞學生”、“壞孩子”，要適時的引導學生，讓他們相互鼓勵、相互學習，在保護好自己的前提下，在學業(yè)上有更大的進步。

二、有效的心理輔導方式

高中班主任在對學生進行心理輔導時，要選擇正確的方式方法，否則會因為學生正處于青春期，叛逆心理較重，從而起到反效果。比較適合的方式方法主要由以下幾種：

（1）主動談話。作為高中班主任，在日常的教育工作中，應(yīng)多主動找學生進行談話，這種談話可以是與學生單獨的進行，也可以以小組聊天的方式進行。在談話過程中，班主任教師應(yīng)及時掌握學生的心理動態(tài)，并給與正確的心理導向，從而使學生走出心理困境。

（2）角色扮演。班主任教師可以組織學生進行角色扮演的游戲，通過學生扮演某種角色、經(jīng)歷某種沒經(jīng)歷過的事情，來加深學生對于某一個特定問題的認知。舉個簡單的例子，可以讓班級中攻擊性較強的同學來扮演被欺負的人，這樣他們就可以設(shè)身處地的進行換位思考，從而加強對自身的約束力。

（3）團體輔導。團體輔導的教學方法適用于班級之中，可以讓全體同學都參與進來。具體模式是可以首先由班主任教師拋出一個問題，讓學生內(nèi)部分組進行討論，在討論的過程中學生們會加深對這個問題的印象，并且多數(shù)學生都會將問題的答案引入到正確的導向中，即使有個別小組的答案出現(xiàn)了偏差，教師也可以在最后的總結(jié)中，將這個偏差潛移默化的消除掉。

（4）肯定表揚。即正強化訓練法，主要使用形式有贊許、表揚、獎勵三種方式。這種訓練方法可以極大程度上給予學生們鼓勵，增強學生的自信心。從而更能使學生堅定地堅持正確的思想以及行為模式，為今后的形成正確的價值觀打下堅實的基礎(chǔ)。

（5）脫敏反應(yīng)。脫敏反應(yīng)可以主要應(yīng)用在面對考試產(chǎn)生極大焦慮感的學生身上。主要使用方法為：第一，系統(tǒng)的進行肌肉放松；第二，制定焦慮等級參考表；第三，針對不同的焦慮心理做出具有針對性的緩解訓練，這種方式往往需要長時間的應(yīng)用才會產(chǎn)生效果。其使用的最終目的是，讓學生進入考場產(chǎn)生焦慮情緒之后，能夠自主的去將焦慮情緒緩解掉。

綜上所述，現(xiàn)如今，高中生往往面臨著學業(yè)、社會等多重方面的壓力，所以產(chǎn)生一些心理問題是在所難免的。而在發(fā)現(xiàn)學生存在心理問題之后，作為班主任教師應(yīng)該及時與學生進行溝通，并加以適當?shù)姆绞椒椒▽W生的心理進行梳理引導。只有這樣，才能讓學生在健康的心理環(huán)境中茁壯成長。

參考文獻：

第2篇：高中生厭學心理輔導范文

【關(guān)鍵詞】新課程 政治 教學 目標

目前，我國正處在經(jīng)濟飛速發(fā)展時期，生活節(jié)奏加快，社會競爭激烈，人們的心理壓力加大，從而影響到心理健康。據(jù)某網(wǎng)報道：專家稱中國有3000萬青少年兒童心理亞健康，約1/5的孩子有抑郁傾向，自閉、溝通障礙、心理承受能力差等情況在青少年身上廣泛存在。因而，中學生心理健康教育顯得尤為重要。實踐表明：僅靠幾次心理輔導，遠遠不能解決問題。我想應(yīng)該在各學科教學中滲透心理健康教育，關(guān)注學生的心理需求，建立完善、健康的人格。高中思想政治教學也理應(yīng)如此。

一、影響高中生心理健康發(fā)展的因素

1、客觀因素

首先，家庭主要成員變動、關(guān)系緊張、情感氣氛冷漠、矛盾沖突頻繁、教育方式不當、家庭變遷以及出現(xiàn)意外事件等不良家庭環(huán)境因素對中正青春期的高中生身心健康影響很大，容易造成家庭成員的心理行為異常；其次，學校生活對學生的身心健康影響也很大。例如，校風學風不振、學習負擔過重、教育方法不當、師生情感對立、同學關(guān)系不和諧等，都會使學生的心理壓抑，精神緊張、焦慮，如不及時調(diào)適，就會造成心理失調(diào)，導致心理障礙；社會生活中不健康的思想、情感和行為等不良的社會環(huán)境，嚴重地影響、毒害著學生的心靈。特別在當前，人與人之間的交往日益廣泛，各種社會傳媒的作用越來越大，生活緊張事件增多，矛盾、沖突、競爭加劇等都會加重學生的心理負擔和內(nèi)心矛盾，影響身心健康。

2、主觀因素

主觀因素是指個體自身所具有的一種內(nèi)在的本體因素。主要包括認知、情緒和個性三種因素。具體說來，厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學亦出現(xiàn)厭學情緒。根據(jù)教育部統(tǒng)計表明，中學生厭學的有30%，有的縣甚至高達60%”?？梢妳拰W是一個普遍問題。此外，人際關(guān)系、青春期心理問題、挫折適應(yīng)問題等也都在潛移默化的嚴重影響著高中生的心理健康。

二、在高中政治教學中滲透心理健康教育的策略

1、教師具備健康的心理是滲透心理健康教育的先決條件

對學生進行心理教育，不但是學生自身健康成長的需要，是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要，也是我們每一位教師不可推卸的責任。教師心理健康是學校進行心理健康教育的先決條件，只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學生。政治教師必須使自己在繁忙的工作之余放松身心，以良好的心境投入到教育教學工作中；必須使自己能夠遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律和特點，有的放矢地解決學生心理問題，提高教師心理健康教育的水平，有效地提高教師對心理健康教育的認識，逐步掌握學校心理健康教育的理論和技能。政治學科教師必須具有高尚師德修養(yǎng)、穩(wěn)定心理素質(zhì)、嶄新教育理念、科學教育方法。

2、結(jié)合地情、校情、生情、科情開展教學是滲透心理健康教育的關(guān)鍵所在

欽州港的學生來自四面八方，基礎(chǔ)比較差，大部分學生沒有明確的學習目標，學習缺乏動力，加上政治課也不是主科，思想認識就自然而然地產(chǎn)生了偏差，認為政治課大抽象和過于空洞，從而對學好政治科失去信心。這就大大地增加了政治課的教學難度，本人根據(jù)這一實際情況，在不斷的探索過程中，慢慢地改變以往的說理方式，轉(zhuǎn)向理論聯(lián)系實際，根據(jù)欽州港的實際情況，分析了欽州港學生的具體情況，本地學生由于欽州港的開發(fā)對建設(shè)，本地學生的家庭相對有錢，有不少學生很有經(jīng)濟頭腦。而外來的學生有很多是家長來欽州港經(jīng)商的。面對這種情況，我在高一經(jīng)濟常識的教學過程中，在“提高經(jīng)濟效益”的教學實踐中，和學生一起探討如何以最少的投入，得到最大的效益，學生反應(yīng)相當熱烈，教學效果相當明顯。在講到“市場交易原則”時，則和學生討論如何才能把生意做得長久，生意興隆，學生自然而然地得出講“誠信”的重要性。總之，只要結(jié)合地情、校情、生情、科情，努力探索，就能激起學生學習的動力，變“被動”為“主動”，增強學習信心，最終真真正正的學好、用好政治課。

3、對學生施以“真愛”是滲透心理健康教育的核心作用

愛，是教育的真經(jīng)。它能產(chǎn)生育人的正確動機，能產(chǎn)生關(guān)心、尊重、信任學生與適度的嚴格要求學生的正確行為。所以，教師只有愛學生，才能和學生交朋友，才能走進學生內(nèi)心的情感世界，從而了解學生的心理困惑，及時矯正心理偏差。

第3篇：高中生厭學心理輔導范文

關(guān)鍵詞： 高中生 手機現(xiàn)狀 問題 對策

一、高中生使用手機現(xiàn)狀及手機在高中生中流行的原因

1.高中生使用手機現(xiàn)狀

問卷調(diào)查顯示，我校2012級高一學生擁有手機率為73.15%，手機已經(jīng)和互聯(lián)網(wǎng)一樣，成為高中生相互聯(lián)系的重要途徑。高中生使用手機主要用于聊QQ、發(fā)微博、看小說、玩游戲、聽音樂、發(fā)短信、玩微信等，享受信息時代生活的無窮樂趣。

2.手機在我校學生中流行的原因

首先，手機輕巧靈活、攜帶方便，集通訊、娛樂、交友及多媒體于一體，功能強大，滿足高中生的多種需求。其次，高中生年齡一般在16～19歲之間，思想活躍、興趣廣泛，對手機的接受能力比較強，加上該年齡階段攀比心比較強，擁有手機的同時滿足他們的物質(zhì)和精神需求。最后，手機價位普遍較低，成為手機流行的又一催化劑。

二、手機對高中生的影響

手機是一把雙刃劍，在給高中生帶來快捷方便的同時，給高中生身體健康、生活、學習及人生價值觀產(chǎn)生諸多不良影響。

1.手機對高中生的積極影響

手機強大的通訊功能方便高中生與朋友、家長和班主任的交流、聯(lián)絡(luò)和溝通。手機的無線上網(wǎng)功能有利于高中生在QQ、微博中結(jié)交朋友及朋友間聯(lián)絡(luò)感情；家長通常用打電話、發(fā)短信的方式了解他們的學習情況及思想動態(tài)；同時可以通過QQ群、微信群、校訊通等平臺建立班主任與學生的聯(lián)系，實現(xiàn)心理溝通、學校信息共享及班級通知等。

手機有利于高中生知識信息獲取，豐富學習生活。手機不再局限于一種交流工具，更具備作為一種知識信息獲取工具的特征?，F(xiàn)代手機強大的上網(wǎng)功能和機器自身的性能相當于一臺移動智能化電腦，手機上有豐富的學習軟件，這些軟件能有效幫助他們學習，使他們的學習方式豐富多彩。如高中生可以用手機閱讀電子書、用電子詞典等軟件學習、百度下學科難題等。

2.手機對高中生的消極影響

手機的電磁波輻射對高中生的身體健康造成不良影響。國外早有專業(yè)報告指出，手機輻射對人體健康有害。首先，手機輻射對人的頭部危害較大，會對人的中樞神經(jīng)系統(tǒng)造成機能，引起頭痛、頭昏、失眠、多夢和脫發(fā)癥狀。其次，手機輻射不僅會對心臟和內(nèi)分泌系統(tǒng)產(chǎn)生一定影響，還會影響正常細胞代謝功能。長時間在手機光線刺激下會引起眼睛晶狀體病變，促進眼睛近視度數(shù)增加。再次，劣質(zhì)手機猶如一顆定時炸彈，隨時有爆炸的可能，是對高中生身體健康的潛在威脅。

高中生攜帶手機進入課堂嚴重影響正常上課秩序。隨著高中生擁有手機增多，課堂上除了朗朗書聲外，時而會傳來手機來電鈴聲、QQ信息、短信、彩信、飛信、微信的提示音等，干擾教師正常上課。部分學生將手機調(diào)為靜音后則在下面專注地看小說、玩游戲等，依賴手機的學生沒有認真聽講，導致成績下降，產(chǎn)生厭學心理。手機為學生考試作弊提供了又一平臺，使考試失去公平性，最終對學生學習產(chǎn)生厭學情緒。

網(wǎng)絡(luò)上的不良信息影響著高中生世界觀、人生觀的形成。網(wǎng)絡(luò)中的黃色影片、圖片、小說、暴力視頻、游戲、欺騙性質(zhì)短信及一些垃圾信息等，都會對這些處于青春期未成年的高中生產(chǎn)生不良影響，個別自制力不強易受誘惑的學生容易陷入，甚至不能自拔，最終走上犯罪道路。不僅沖擊高中生的道德準則，而且對他們的世界觀、人生觀和價值觀產(chǎn)生消極的影響。

3.手機對高中生影響的對策

針對手機對高中生的積極與消極影響，班級管理中應(yīng)以“正確引導為主，強制處理為輔”，社會、學校與家庭三結(jié)合，盡可能地消除手機對高中生的污染。

首先，從社會方面來講，政府機構(gòu)應(yīng)加大網(wǎng)絡(luò)信息監(jiān)控，升級相應(yīng)軟件，禁止手機用戶瀏覽黃色信息、暴力視頻、；開發(fā)惡意信息檢測過濾系統(tǒng)，對不良垃圾信息及時攔截消除。

其次，學?？梢栽诮虒W區(qū)屏蔽信號，這樣一部分需要運用網(wǎng)絡(luò)的學生就可以消停了。應(yīng)加強文明使用手機宣傳教育，讓高中生意識到文明使用手機，對促進形成良好社會公德、健全人格和文明校園建設(shè)有重要意義；加強手機負面影響的宣傳，力爭在學生中形成正面輿論，達到良好效果。

最后，對學生的管理教育是學校、家庭和社會三邊的教育，從班級和家長角度出發(fā)，班主任應(yīng)該與家長做好溝通，取得家長的支持，盡量不讓學生帶手機進入教學區(qū)。相應(yīng)帶入教學區(qū)的手機必須處于關(guān)機或靜音狀態(tài)，為廣大學生創(chuàng)造無手機噪音污染的環(huán)境，使他們?nèi)娜馔度氲綄W習中，提高學習效率，尊重老師的辛勤勞動。班級管理中應(yīng)加強對高中生的心理輔導，遠離“手機依賴癥”。對學生加強行為自控能力訓練，努力培養(yǎng)學生生活自理能力，形成正確認識觀和價值觀，養(yǎng)成良好生活習慣和交往習慣。幫助學生樹立起正確人生觀和價值觀，樹立起社會責任感，建立起法制觀念，為走向社會、走向工作崗位打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

手機作為一種通訊工具和媒體平臺本身并沒有什么利與弊，關(guān)鍵在于高中生怎么用它。因此，可引導高中生正確使用手機已成為班主任工作中又一新課題，等待班主任處理解決。為保障學校正常教育教學秩序，保證學生的學習時間，規(guī)范學生的行為，讓學生正確使用手機，根據(jù)我校實際情況，建議學校對學生使用手機做如下規(guī)定：

1.學生原則上不準帶手機進校。但經(jīng)家長和班主任同意的、遵守手機使用規(guī)定的，在校園內(nèi)可以使用手機，學生帶手機進校要經(jīng)家長同意。

2.學生手機需本人妥善保管，如有丟失，學校和班級不承擔任何責任。

3.學生在上課（含實驗課、早讀課、自習課、集會等）期間必須關(guān)閉手機電源（關(guān)機），此期間禁止使用手機。上述期間手機鈴響，撥打、接聽電話，用手機發(fā)、看短信息，玩手機（如看視頻、聽音樂、看電子書籍、玩游戲等）均視為違紀。學校對違規(guī)使用手機的學生要立即當場制止，進行批評教育，給予口頭警告并當場收繳手機。

4.不允許因給手機電池充電而私自亂接電源，更不允許在教室或其他場所給手機充電，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)沒收手機、電池或充電器。如因充電引發(fā)火災事故的，要追究責任。

5.違反規(guī)定被收繳手機的，違規(guī)使用的手機收繳后交班主任或年段長，期末違規(guī)使用手機的同學交書面保證書后由家長來校領(lǐng)回手機（借別人手機違規(guī)使用的不做區(qū)分）。

6.對于收繳手機時采取不合作、粗野態(tài)度，拒不接受教育或拒絕交出違規(guī)使用手機的，給予相關(guān)同學警告或嚴重警告處分；情節(jié)嚴重的給予記過或以上處分。

7.學生在任何考試中必須關(guān)機手機并主動交監(jiān)考老師，凡發(fā)現(xiàn)使用手機均認定為作弊并收繳手機。

8.用手機瀏覽不健康內(nèi)容或聯(lián)系校內(nèi)外人員組織打架斗毆或其他非法活動，除收繳手機外，情節(jié)嚴重的，移交公安機關(guān)處理。

第4篇：高中生厭學心理輔導范文

針對農(nóng)村高中生具有基礎(chǔ)差、知識面不廣、反應(yīng)能力較低等特點。初學升入高中學習后，學生"兩極"分化現(xiàn)象越來越嚴重。面對參差不齊的學生，數(shù)學教學中不可避免地產(chǎn)生一些非智力型學習困難學生（簡稱學困生），對于這些學困生，老師講了很多遍的問題，學生還是不懂，或是一知半解。因此，在學習的過程中往往容易產(chǎn)生厭學心理。本人結(jié)合近年教育教學實踐，談?wù)勣r(nóng)村高中數(shù)學"學困生"的心理輔導。

1.高中"學困生"的類型和特點

1.1 智力型學困生。這部分學生智力遲鈍、智商偏低。在思維活動中，神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性、深刻性、廣闊性和敏捷性可以影響觀察、分析、比較、概括、綜合等心理活動的進行速度。他們的觀察膚淺、抽象概括能力差、記憶力差、注意力不穩(wěn)定、理解緩慢、表述混亂，對知識不能變通，他們在學習上花時間往往比別的學生多，但成績遠遠不如別的學生，他們約占學困生10%左右。他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題均有困難。

1.2 非智力型學困生。這部分學生智力正常、頭腦靈活，只是因為一項或幾項非智力因素（動機、態(tài)度、興趣、情感、意志等）影響而引起學習困難，他們對學習目的不明確，缺乏遠大的理想和抱負，學習的主動性和積極性不足，對學習不感興趣，學習懶惰，不愛動腦動手。在學習過程中往往不能堅持始終，有的好高騖遠，眼高手低，不求甚解，不能邏輯分析問題。這部分學生的多數(shù)心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，耐挫折能力差。他們約占學困生70%左右。他們不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，對于某些感興趣的問題，解決得很好，但對于不感興趣的或復雜的問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決均有困難。

1.3 外因?qū)е滦蛯W困生。這部分學生智力正常，他們的學習往往由于個人得疾病、家庭的變故、親子關(guān)系緊張、家庭文化環(huán)境差、家庭經(jīng)濟嚴重困難、師生關(guān)系緊張等社會不良影響、交友出現(xiàn)問題或品德滑波等原因而導致學習困難，其主要特征因特殊原因不能上學，或在學習中精神不振，懶散、有的表現(xiàn)成績急劇下降同時帶有思想、行為上的不良傾向，有的心理狀態(tài)下降，鬧情緒或消沉，或破罐破摔。這部分學生困難原因比較復雜，學習困難表現(xiàn)為階段性、局部性。他們約占學困生20%左右。他們在某一階段發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題有困難。

2.心理輔導策略

2.1 克服消極心理。

2.1.1 克服戒備心理。教師需要多與他們接觸，多與他們交談，了解他們的思想和需要，逐步克服學生的戒備心理。在實踐中，我們覺得很管用的一招，就是引導"學困生"將其它方面的興趣遷移到數(shù)學學習上來。在數(shù)學"學困生"中，絕大多數(shù)學生都有數(shù)學之外的愛好或特長，如果能加以利用，使之遷移到數(shù)學的學習中來，能很好地消除"學困生"的戒備心理。

2.1.2 克服自卑心理。教師需要降低要求，讓他們在"學中做"、"做中學"，變"學數(shù)學"為"做數(shù)學"。需要注意的是，對數(shù)學"學困生"的要求不能過高，要實行"大目標、小步子"，逐漸遞增，實現(xiàn)螺旋式上升。要多給"學困生"提供小的成功的機會，讓他們體驗成功的喜悅，增強對數(shù)學學習的興趣，提高自我效能感。

2.1.3 克服逆反心理。作為高中數(shù)學教師，一是要堅決克服簡單粗暴，二是要想方設(shè)法，逐步緩解或消除"學困生"的逆反心理。成功的教學所需要的不是強制，而是引導，引導"學困生"喜歡數(shù)學教師，喜歡數(shù)學，這一點，在高中階段顯得尤其重要。

2.2 增強自信心 。

2.2.1 引導學生正確評價自己。教師要采用靈活多樣的教學方式。同時通過勸導，使學生以積極的態(tài)度，分析落后的原因，并努力改正，相信自己的能力和毅力，在跌倒處站起來，克服困難，努力"向成功進軍"。

2.2.2 引導學生正確表現(xiàn)自己。高中階段的數(shù)學"學困生"，大多數(shù)缺乏自信心，上課常常表現(xiàn)為精神萎靡，神情僵滯，把自己定位在"旁觀者"。作為數(shù)學教師，要擁有先進的教學理念，要把自己定位在"數(shù)學學習活動的組織者、引導者、合作者、促進者"這樣一個位置，要相信每個學生，特別是相信"學困生"。要引導"學困生"正確表現(xiàn)自己，做一些力所能及、把握比較大的事情，以增強自信心。任何大的成功，都蘊積于"小"的成功之中。

2.3 培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)。

2.3.1 端正學習態(tài)度。高中階段的數(shù)學"學困生"，在形成過程中，學習方向的明確程度，學習態(tài)度的端正程度，肯定不會很好。因此，我們高中數(shù)學教師要根據(jù)實際情況，幫助"學困生"克服模糊觀念，堅定信念，端正態(tài)度。

第5篇：高中生厭學心理輔導范文

1.主觀因素

（1）自尊心的增強和成人感的出現(xiàn)，形成了不正確的價值觀，導致他們常抱怨，甚至批評父母、教師和社會。當父母嚴禁孩子單獨外出自由活動時；當家長批評他們，并把他們與優(yōu)秀的親戚子女作比較，逼他們用功讀書時，他們對家長不滿。當他們受到老師的當眾批評時，他們會因自尊心受到傷害而感到?jīng)]面子，繼而產(chǎn)生逆反情緒，與父母或是教師發(fā)生沖突，有的學生竟對父母的責罵訓斥進行反抗。比如某校2002級的扎西，他的父母從小就將他與他的哥哥（某校1997級學生，?？寄昙壍谝幻?，后就讀于省內(nèi)某大學）比較。隨著年齡的增長，扎西的自尊心增強了。當他的父親當著很多人的面數(shù)落他時，他感到?jīng)]面子，便與他的父親動手打起來。

（2）自我意識的出現(xiàn)，形成了他們偏激、扭曲的個性。他們因知識、思考能力的局限，對人、事的評價常常是偏激的、不成熟的，常常以自我為中心。比如看到好朋友被人欺侮，他們會挺身而出，打抱不平。卻沒想過誰對誰錯，也沒思考過用其他好的方式來解決問題。在50名調(diào)查對象中，以自我為中心的占34個，愿意幫好朋友打架的占26個。

（3）性意識的覺醒，導致了他們的恐慌和盲目表現(xiàn)，常引發(fā)一些超常行為的發(fā)生。隨著生理發(fā)生的變化，青春期性心理開始萌動，他們內(nèi)心不安、恐慌，同時他們把過多的精力放在了吸引異性的舉止上。有時，他們?yōu)榱嗽诋愋悦媲氨憩F(xiàn)自己，常常做些超常行為。

2.客觀因素

（1）家庭因素：

①大多數(shù)學生家長文化素質(zhì)相對較低，沒有正確的教育方法，沒有給子女做好榜樣。有的家長抽煙、喝酒、打牌賭博、行為粗魯、滿口臟話。

②只養(yǎng)不教，重養(yǎng)輕教，重物質(zhì)，輕思想。在學生品德形成的關(guān)鍵時期，也是學生最需要關(guān)心、幫助和扶持的年齡階段，家長沒有進行正確的教育、管理和幫助，反而認為給孩子掙錢，給他錢花就是愛孩子的家長不在少數(shù)。

③缺乏對孩子基本的關(guān)心和愛護，并且方法欠缺，無能為力。由于文化知識和教育能力的限制，有的家長在子女的行為和思想出現(xiàn)問題時要么不聞不問，要么方法簡單，不知所措，有時甚至被孩子弄得啞口無言。

（2）學校因素：

①教育評價體制的不足。現(xiàn)在的教育評價，各級主管部門考核教師的是學生考試的成績，社會各界也只關(guān)注學校升重點高中的學生有多少。這樣的評價體制，導致老師“重智育，輕德育”，導致老師加班加點地進行課業(yè)輔導，沒有時間，也沒有精力對學生進行養(yǎng)成教育，進行心理輔導。

②教育條件落后。農(nóng)牧區(qū)信息閉塞，交通不便，給學生學習造成很大的困難，一些家長和學生認為在鄉(xiāng)村讀書根本就沒有出路，造成學生厭學情緒嚴重，流失大，甚至根本就不讀書。首先，農(nóng)牧區(qū)很多家長和群眾看學校的工作成績，不是看怎樣提高學生的思想道德素質(zhì)，提高得怎樣，而是只看學校送走了多少個重點高中生。

③小學教育和初中教育的脫節(jié)。小學升初中的“無門檻”造成小學教育質(zhì)量的大步下滑，“雙差生”的數(shù)量有增無減。

（3）社會因素：

①急劇變化的社會帶來的沖擊。近幾年，由于國家教育制度、用人制度等都發(fā)生了巨大的變化，因此許多學生認為讀書無前途，還不如做生意。

②不良社會媒介的傳播。網(wǎng)絡(luò)對學生的不良影響：沉迷于游戲，對信息不篩選一味的吸收；社會“六害”中的“幾乎全民參與”的賭博，嚴重影響到了學生的心理活動，給學生塑造了不良心理行為模式，無意中成為孩子模仿的對象。

以上幾個方面的內(nèi)外刺激夾擊著學生自我，再加上一些化對青少年文化的不理解和傷害等多種因素的相互作用，羅織著這些學生的內(nèi)心豐富而又復雜不良的心理狀態(tài)，形成了一張張害人的無形之網(wǎng)，最終導致學生不良行為習慣的養(yǎng)成。

二、農(nóng)牧區(qū)初中生良好日常行為習慣養(yǎng)成的對策

1.探索建立學校班級和學生的考核機制，增強學校德育工作的實效性

農(nóng)牧區(qū)初中生良好習慣的養(yǎng)成和不良習慣的矯治是復雜的、系統(tǒng)的，又是一個長期性的問題，這里就需要把學生習慣培養(yǎng)的內(nèi)容細化和實化。在學生養(yǎng)成進行細化、量化考核的良好習慣基礎(chǔ)上，學校對班級的學生良好習慣培養(yǎng)工作進行考核，把它作為班級創(chuàng)建優(yōu)良班集體的主要內(nèi)容。

2.充分利用農(nóng)牧區(qū)初中生不良習慣矯治和良好習慣養(yǎng)成的策略機制

（1）科學量化管理策略。即科學地認識學生的習慣結(jié)構(gòu)，把學生的習慣要求分化、細化、量化，從而規(guī)范學生的言行舉止。

（2）學科定位策略。學科教師必須在學科教學中，設(shè)計對學生習慣養(yǎng)成的教育策略，并貫穿在課堂內(nèi)外，也就是說，學科教學必須把學生習慣的養(yǎng)成和知識的傳遞、能力的培養(yǎng)緊密地結(jié)合在一起。

（3）小步子策略。對于所有期待的習慣難于一舉實現(xiàn)的，就采取不斷時接近法。如學生的寫字習慣一下子很難達到徹底的改變，那只能先從字跡端正、清楚開始，逐步地要求其美觀、成體。

（4）抓具體、抓經(jīng)常策略。習慣的養(yǎng)成關(guān)鍵是常抓不懈，不要因某些特殊的事情而影響習慣的繼續(xù)。如早鍛煉習慣，不能因下雨、考試等而放松要求，其他如打掃衛(wèi)生、認真作業(yè)等都是如此，否則將功虧一簣。在習慣問題上還應(yīng)抓實、抓具體，學校要精心規(guī)劃、具體部署、分步訓練、逐條評查，不經(jīng)過大量而細致的工作形成習慣，那是空話。

（5）常督促、勤反饋策略。對于學生的各方面習慣的表現(xiàn)應(yīng)經(jīng)常督促、評查，及時地批評或表揚。

第6篇：高中生厭學心理輔導范文

 【關(guān)鍵詞】現(xiàn)象及原因  有效對策  研究意義

  世界衛(wèi)生組織宣言近年一再明確指出：“健康不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態(tài)?！币虼?，中學生的健康不僅僅是指生理、軀體方面的，而且應(yīng)包括心理方面的。隨著我國經(jīng)濟、文化的發(fā)展，教育事業(yè)的進步，特別是隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，中學生心理健康問題日益引起教育各方面的關(guān)注重視、研究與探討。通過調(diào)查，有的學生存在較嚴重的心理問題，并隨著年齡的增長而大幅度上升，高中生心理健康問題顯得更明顯。其中學生的心理健康問題主要表現(xiàn)為喜怒無常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學習困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學習成績不穩(wěn)，難以應(yīng)付挫折，青春期閉鎖心理，早戀或挫折適應(yīng)問題等。在行為上表現(xiàn)為打架、罵人、說謊、考試舞弊、厭學、逃學、傷人，嚴重的還會出現(xiàn)自殺現(xiàn)象。針對引發(fā)問題的根源不同，我們可以把以上表現(xiàn)歸為以下幾類。

 1．社會原因

 主要是社會理想與信念的紊亂，中學生缺少必要的精神支柱；其次是錯誤的傳媒導向，使中學生難以形成真正的自我意識；再次是商品經(jīng)濟社會中出現(xiàn)種種怪異的社會價值觀，使中學生一時難以選擇。

 2．個體原因

 中學生的年齡一般在13～18歲，屬于青春期階段，在生理和心理上都發(fā)生著急劇變化，內(nèi)心充滿了矛盾與沖突，久而久之，就會出現(xiàn)心理異常疾病，獨生子女的心理承受能力偏低，也會產(chǎn)生異常或病態(tài)的行為。

 3．家庭原因

 民主型的和和睦良好的家庭會給中學生一個溫暖的港灣，專制式的家庭中，父母與其子女之間不能進行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫的性格。家庭是不幸的一切所在，家庭的種種傷痕，都會給中學生造成不同程度的心理傷害。當代家長對子女的期望過高，加上錯誤的家教策略，與“代溝”的存在，缺少溝通與理解，孩子的心理矛盾不能及時排除，使孩子的心理遭受畸形發(fā)展。另外，單親家庭也會造成中學生在心理發(fā)育上的不健全，特別是父母關(guān)系不和，對中學生的心理影響甚大，使他們有被拋棄感、憤怒感，從而變得抑郁或敵對或富于破壞性，同時使得他們對學習不感興趣。

 4．學校原因

 由于課業(yè)負擔重，考試頻繁，加上教師教育方法失當，如學校分奧賽班、中等班、差班，考試排名次，搞題海戰(zhàn)術(shù)，采取一些違反心理健康原則的教育方法、手段和措施等，使學生處于恐懼和焦慮中。學生學習的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。厭學是目前學習中比較突出的問題，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學也出現(xiàn)厭學情緒。此外還有同學關(guān)系的問題，中學生希望在同學間有被接納的歸屬感，尋求同學、朋友的理解與信任。由于同學關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，有的同學就流露出孤獨感。

 二 維護中學生心理健康的有效對策

 1．搜集名人名言，培養(yǎng)健康心理

 盡管素質(zhì)教育的春風早已刮進了各學校，但由于考試制度并無多大改變，所以，考試成績?nèi)栽诤艽蟪潭壬蠜Q定著老師的利益和學生的前途。轟轟烈烈的“減負”運動也收效甚微，學生課業(yè)負擔依然很重。在此情況下，學生厭學也就并不罕見了。不良的心理狀態(tài)必然會影響其正常的教學活動。為此，我們可發(fā)動學生搜集有關(guān)“珍惜時間”、“勤奮學習”等方面的名人事例、名言警句等，如“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”，“天才在于積累，聰明在于勤奮”，從中探究古今中外的偉人是如何成功的。

 2．對中學生進行專門的心理健康教育

 在中學開設(shè)專門的心理健康教育課程，幫助學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。此課程有心理衛(wèi)生與健康理論部分和實際訓練操作部分（是在中學生中開展心理健康教育最為有效的方法）。訓練活動包括角色扮演、相互詢問、人際交往訓練，并掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調(diào)節(jié)手段。

 3．設(shè)立悄悄話熱線信箱

 實踐證明，熱線信箱為一些尚不善于進行面對面談話的學生提供了方便，他們可以在信中更為嚴密地表述自己的想法，老師便可有針對性地幫助其解決心理健康問題。

 4．設(shè)立心理服務(wù)室，進行心理咨詢與治療

 由于學生對提高心理健康水平的要求日益迫切，心理咨詢服務(wù)室的建立也就勢在必行。中學生已開始從拘束、害羞地進門到落落大方自然地進行心理咨詢；從以試探性的心情談話到充分傾吐心中之煩悶。開展心理咨詢與治療服務(wù)既是中學生的要求，也是時代的趨勢。但要取得良好的效果，關(guān)鍵在于咨詢老師要信任和理解學生。同時遵循聆聽、保密、疏導、交友性原則，這樣就能建立起一種信任關(guān)系，而這也是咨詢?nèi)〉贸晒Φ幕A(chǔ)，只有這樣，才能達到心理轉(zhuǎn)化的效果。有的則要進行心理治療，因此，心理咨詢老師要有意識地和困于心理問題的同學建立起關(guān)心、尊重、了解和指導的關(guān)系，并依據(jù)問題的需要使用適當?shù)男睦碇委煼椒?，培養(yǎng)適應(yīng)習慣，促進心理的健全發(fā)展。

 5．兼顧對學生家長及其他方面的心理宣傳

 研究表明，學生的心理健康問題與家庭的教養(yǎng)方式和家

 庭的人際關(guān)系有直接或間接的關(guān)系，有些甚至是家庭問題的表現(xiàn)和延續(xù)。因此，要取得家長的積極支持和配合，所以學校要兼顧對學生家長及其他方面的宣傳?？梢圆捎眉议L會等形式加強同家長的溝通，分析利弊，轉(zhuǎn)變具體教育觀念，實現(xiàn)家校聯(lián)合，共同培養(yǎng)學生的健康心理?？傊?，上述各種因素是相互制約的，對一個人的身心健康往往是綜合起作用的。因此，我們在觀察、分析、診斷心理失調(diào)、心理障礙或心理疾病時，務(wù)必要全面正確地作出診斷，采取有效的措施進行調(diào)適和治療。

 三 探討中學生心理健康的意義

 1．中學生心理健康問題是當前教育面臨的新課題和新任務(wù)

 當前，國際上的各種競爭如經(jīng)濟、科技、軍事等的競爭說到底是人才的競爭，而人才又賴于教育去培養(yǎng)，所以盡快造就具有良好心理素質(zhì)和廣泛適應(yīng)能力的各種人才成為了教育改革和現(xiàn)代學校關(guān)注的中心課題。而如今，隨著父母離異和破損家庭的增多、社會環(huán)境的某些消極影響，也造成了中學生的種種心理問題。面對中學生存在的各種心理健康問題，僅僅靠原有的教育教學與德育工作還難以應(yīng)付局面。為了改變學校教育的被動狀態(tài)，社會、學校、家長都在呼喚心理學應(yīng)直接參與學校教育工作中，以促進人們的心理健康，建立健全人格、預防心理疾病。

 2．維護中學生心理健康是全面素質(zhì)教育的要求

 時代呼喚高素質(zhì)、個性健康的人才。素質(zhì)的核心是心理素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心問題是要培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。教育發(fā)展《綱要》明確了心理素質(zhì)是素質(zhì)結(jié)構(gòu)的有機組成部分。因此，研究維護心理健康是全面素質(zhì)教育的要求。

 3．有利于直接促進中學生心理健康，大面積提高教學質(zhì)量

 通過有效的途徑維護學生的心理健康，學生的心理得以正常發(fā)展，不良心理與行為才能得到矯治，學生也就會表現(xiàn)出學習積極性高、思維活躍，學習上沒有心理負擔與壓力，愛學、會學，并富有創(chuàng)造性。因此，教學質(zhì)量也可大面積提高。

 4．研究探討中，學生心理健康問題，為師范學校公共課心理學教學開拓了新的教學領(lǐng)域

 傳統(tǒng)的公共課心理學教學已不能適應(yīng)時代的發(fā)展，應(yīng)增設(shè)心理衛(wèi)生方面的教學，傳授心理衛(wèi)生、心理咨詢、心理治療、心理輔導等方面的知識，讓每一位師范生將來也能做一位中學生的心理按摩師，幫助一些存在心理問題的中學生撐起傾斜的精神，純潔不良的情感，了解自我人格特質(zhì)，使未來的教師真正稱得上是人類靈魂的工程師。

 參考文獻

 ［1］全國統(tǒng)一（聯(lián)合）考試大綱及指南（教育學 心理學）［m］.北京：北京師范大學出版社，2003

第7篇：高中生厭學心理輔導范文

一、開設(shè)心理健康課程，

將德育融入課堂教學

許多學生覺得，高中生活緊張而繁忙，要面臨巨大的學習壓力，人際交往中的各種苦悶，個人情緒的波瀾起伏，等等。因此，我們依據(jù)不同階段學生身心發(fā)展的特征，在高中三個年級開設(shè)了有針對性的心理健康教育課程，對學生的發(fā)展給予綜合性、系統(tǒng)性的指導。高一年級的教育以入學適應(yīng)、人際交往、情緒心理、挫折與壓力應(yīng)對為重點，幫助學生完成初中向高中的平穩(wěn)過渡；高二年級以學習心理輔導為重點，同時有針對性地研究青春期異往心理；而高三年級則以考試心理、成才心理為指導重點，讓學生樹立正確的考試觀、成才觀和價值觀，為踏入大學做必要的準備。

心理發(fā)展指導中心自編了一套學生專用的心理健康教材，教材內(nèi)容豐富實用，集課本、筆記本、課堂感悟于一體，且兼具收藏價值，裝禎精美，使心理健康教育在課堂教學中實現(xiàn)了教的針對性和學的自主性。教學過程注重讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中運用，在運用中內(nèi)化。教學內(nèi)容著眼于同輩群體輔導資源的開發(fā)，指導活動做到團體活動與個人咨詢，場景模擬與案例分析，室外與室內(nèi)，教師主導與學生主體，課堂教學與課外輔導的“五結(jié)合”。學生在“自我”與“他我”的碰撞中，不斷進行內(nèi)心對話與反省，增強自尊、自信。心理健康課的開設(shè)，不僅帶給學生一段輕松愉快的時光，更讓他們鍛煉了生活、學習的技能。有的學生這樣形容上心理健康課的感受――如入芝蘭之室。

二、組織豐富多彩的活動，

寓道德教化于心理體驗

針對未成年人在學習和生活中沒有明確目標，缺乏精神動力，導致產(chǎn)生厭學和畏難情緒，喪失奮斗精神的問題，我們采取引導體驗式的活動，幫助學生解決問題。在活動中，學生通過自畫像的方式，進行氣質(zhì)測試，初步建立客觀、積極的自我認識；通過書寫贊美卡片這類“優(yōu)點轟炸”活動，加強學生的良好感覺；通過觀看奧斯卡獲獎短片和“尋找相同的樹葉”等戶外游戲，進一步深化“我是一個獨一無二的人”等理念；通過開展“我的人生發(fā)展線”活動，規(guī)劃人生軌跡，提升學生的自主意識；通過“為自己書寫墓志銘”這樣看似極端的方式，引發(fā)學生的終極思考，探尋人生定位，朝著明確的方向努力……由淺入深、由表及里的活動，使學生明白了最有力的依靠是自己，從而增強克服困難的決心和勇氣。

未成年人戕害幼弱生命的惡性事件頻現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，根源在于孩子們?nèi)狈σ?guī)則意識，容易推卸責任。我們采取案例分析、實地體驗的方式，使學生在內(nèi)省中長大成熟。運用典型的“兩難案例”，將規(guī)則、責任、生命三者之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來，讓他們通過自己的分析，逐漸認清三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確規(guī)則的意義，建立良好的規(guī)則和責任意識；在安全教育課上，告訴學生面對自然災害和人為傷害時如何逃生自救與承擔責任；通過戶外與大自然的親近，使學生真切地感覺到生命的可貴，進而珍愛生命。

如今，獨生子女在人際交往過程中經(jīng)常產(chǎn)生困惑，我們通過各種方式引領(lǐng)學生正確看待和處理各種人際困擾，在親情和友誼中建立支持系統(tǒng)。比如，讓學生直接參與心理劇表演，解決學生與父母的溝通問題；通過“角色互換”體驗活動，掌握表達和溝通的技巧；通過觀看、討論影視作品的片段，了解體態(tài)語在人際交往中的作用，學會與老師、同學交往；通過自然而然地講解有關(guān)青春期發(fā)育階段的特點以及性心理的發(fā)展規(guī)律等敏感問題，幫助學生解決與異往的問題。

活動結(jié)束后，經(jīng)常聽到學生發(fā)出感慨：

這下我才真正明白了什么是“天下沒有兩片一樣的樹葉”。

這下我相信了人的潛能原來如此巨大。

這下我懂了父母是多么愛我。

這下我想開了，原來心有多大，世界就有多大。

…………

三、設(shè)立心理咨詢室，進行個別輔導

高中學生普遍進入青春期，心理學上也把這一時段叫做疾風暴雨期，意為青春是一段沒有航標的激流。在歲月的長河里，不管學生們是否做好心理準備，他們的生命之船已經(jīng)駛進這段激流。這個階段，學生心智還不夠成熟，思考問題還不夠全面、縝密，很多學生在學習、人際關(guān)系、家庭關(guān)系等方面都會遇到種種迷茫、困惑與煩惱，而這些問題無法及時解決就會陷入心理的困境。

為此，學校設(shè)立了“心理咨詢室”，針對一些學生的特殊問題，進行個別咨詢與指導。這項工作的目的并不僅僅是去滿足一小部分學生補救性的需求，也不僅僅是在他們遇到危機時提供援助，而是要立足于學生發(fā)展性的需求和抉擇，協(xié)助學生獲得完美的發(fā)展。

高二理科班有位男生，初中時學習成績優(yōu)異，高中以來雖然一直很努力，成績卻總是不見起色，他的挫敗感越來越嚴重，漸漸變得沮喪、多疑。前來咨詢的時候，輔導老師通過觀察，發(fā)現(xiàn)他填寫《來訪者登記表》時，寫字動作比較僵硬，專注但不夠靈活，筆觸較深，說話也謹慎遲疑，初步判斷這位同學在學習中基礎(chǔ)知識沒有問題，但是在注意力的靈活性、閱讀速度、答題速度、邏輯推理等方面存在困擾，也就是說他能掌握知識卻不能靈活運用，能答題卻效率太低，因而沒有效能感，而又因為成績的不理想，導致他心理行為方面的種種問題。于是，輔導老師為他設(shè)計了一整套調(diào)理方案，指導他從最喜歡的物理學科入手，嘗試著控制做題時間，有意識地進行提高做題速度的練習，并和他一起制訂了具體的訓練方式和訓練步驟。在訓練中，學生表現(xiàn)出很高的熱情，進一步商討每天的訓練時間以及學科應(yīng)用中比較細節(jié)的問題，進行了持續(xù)的輔導訓練。后來，這位同學的成績提升了，和同學的相處也更加融洽，變得樂觀、開朗。

這僅僅是個別輔導中的一例，學生發(fā)展指導中心成立十多年來，每周固定三天輔導前來尋求幫助的學生，接待學生咨詢上千人次，使很多內(nèi)心煎熬與失望的學生走出困境，帶著陽光般的笑臉和積極的心態(tài)走進新的生活。

四、調(diào)動多方力量，展開立體德育

基于學生全面、長遠發(fā)展的德育工作是一個長期的、綜合性很強的系統(tǒng)工程，僅僅依靠課堂教學、心理活動、個別咨詢是遠遠不夠的。因此，學校調(diào)動一切可以調(diào)動的力量，展開全方位的德育工作。

成立“班主任工作坊”，各年級精選高素質(zhì)的優(yōu)秀班主任，在學生發(fā)展中心的培訓指導下，針對本年級學生身心發(fā)展的特點，設(shè)計系列德育專題，開發(fā)心理主題班會，提高德育的針對性、時效性。

成立“教師工作坊”，定期對教師進行心理知識培訓，使教師系統(tǒng)地了解學生各階段發(fā)展特點，以發(fā)展的眼光來看學生現(xiàn)階段表現(xiàn)，并針對學生心理發(fā)展的特點進行專題研討，如“青春期心理與行為的典型表現(xiàn)”“青春期逆反心理的行為表現(xiàn)與原因探析”“中學生人際交往的特點與擇友標準”等課題的探討研究，使科任教師成為德育的中堅力量，教師在工作中不僅要教書，更要育人。

第8篇：高中生厭學心理輔導范文

關(guān)鍵詞: 高中體育教學 問題 解決對策

在高中體育教學工作中消除應(yīng)試教育的影響,不是一朝一夕所能夠完全實現(xiàn)的。高中體育教師要對自身教育教學工作進行認真反思,深入思考,尋找與新課程理念不相適應(yīng)的地方。要在教學理念與教學方式等方面開展創(chuàng)新,樹立起全面發(fā)展的教育理念,以靈活多樣的教學方法激發(fā)學生的學習興趣,以豐富的教學內(nèi)容與科學的評價優(yōu)化教學過程,促進學生全面展。

一、當前高中體育教學工作存在的問題

1.教學理念陳舊,不適應(yīng)時展需求。相當一部分高中教師對體育教學工作不夠重視,認為除了一部分將來要專門報考體育專業(yè)院校的學生之外,高中體育教學工作重要性不高。有的教師認為只有將教學時間與精力投放于文化科目的教學之中才是最為重要的,對體育教學重視程度不足,教學理念陳舊。

2.教學內(nèi)容狹隘,不適應(yīng)學生身心成長。許多學生在初中階段并沒有打下堅實的體育基礎(chǔ),到了高中階段之后,在教學內(nèi)容廣度、深度等方面受到限制,導致高中體育教師的教學工作常常在低水平層面徘徊。除此之外,在技能教學之外,本應(yīng)占據(jù)重要位置的體育理論、保健常識及心理輔導等內(nèi)容教學,在高中體育教學工作中也沒有得到完全落實,有些學校只是敷衍了事,造成高中體育教學內(nèi)容狹隘。

3.教學手段單一,不適應(yīng)學生主體地位。進入高中階段學習以后,學生的身心發(fā)展進入了一個重要時期,迫切要求成為體育教學活動的重要參與主體。而許多教師在開展體育教學工作時,還是抱著“教師講解―示范聯(lián)系―學生模仿”的陳舊教學模式,導致學生在枯燥的模仿練習之中會產(chǎn)生厭煩情緒,不利于教學成效的提升。

4.教學評價片面,不適應(yīng)學生個體差異。在當前高中體育教育教學工作中,學生的發(fā)展差異性并沒有得到充分關(guān)注,一些高中體育教師習慣于按照同一個標準來要求學生,采用“一刀切”的評價方式,一些在身體素質(zhì)方面存在缺陷的學生,有可能因為教師的評價方式導致自己經(jīng)常處于班級后列,而產(chǎn)生厭學情緒,不利于整體教學成效的提高。

二、解決對策

面對這些問題,高中體育教師不能夠回避,而要直面,潛心研究,并采取有針對性的措施來改變教學現(xiàn)狀,提升教學成效,為學生創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境。

1.創(chuàng)新教學思維,樹立科學成才觀念。只有教師樹立了正確的教學思維理念,才有可能指引整個體育教學工作沿著科學的方向發(fā)展。教師要將科學的學生成才觀貫穿于整個教學活動全過程。一是要樹立面向全體學生的理念。教師在體育教學工作中,對于每一位學生要一視同仁,不管學生的體育技能如何,都要平等地對待每一位學生,堅決防止用有色眼鏡看待學生。二是要樹立全面的體育教學理念。教師不僅要完成教材所規(guī)定的教學要求,而且要關(guān)注學生的身心發(fā)展,尤其是關(guān)注高中階段學生的心理發(fā)展,為學生提供合理的引導。三是要樹立知能與情感并重的理念。除了教授給學生體育基礎(chǔ)知識與訓練學生體育技能之外,教師還要將體育情感作為重要的教學目標,通過講授體育發(fā)展歷史培養(yǎng)愛國主義情感,強化毅力培訓,提高學生的意志力水平,促進學生健康成長。

2.豐富教學內(nèi)容,拓展體育教學空間。教師組織體育教學的過程,不僅是執(zhí)行教材要求的過程,更是對教材內(nèi)容進行補充完善與改進的過程,使教學內(nèi)容更加適應(yīng)學生身心發(fā)展的需求。一是增加校本課程內(nèi)容。如針對高中生對自身形體更加敏感的情況,教師可以增設(shè)《健美操》教學內(nèi)容,使學生能初步掌握健美操運動的基本技術(shù)和訓練方法,提高學生的靈敏、協(xié)調(diào)、樂感,以及表現(xiàn)欲和自信心,培養(yǎng)學生的健美操興趣,形成終身體育意識。二是對教學內(nèi)容進行整合。有的教師在選修內(nèi)容之中突出本校傳統(tǒng)優(yōu)勢項目,如乒乓球傳統(tǒng)校將乒乓球項目作為主要選修內(nèi)容等,使教材教學內(nèi)容更加生動豐富,適應(yīng)實際教學需求。也有些教師針對本校乃至本地區(qū)學生發(fā)展實際,制定體能訓練規(guī)劃,將其滲透于體育教學,促進學生體育素質(zhì)的提高。三是利用課外活動增強教學成效。教師可以根據(jù)教學需要,設(shè)立一些學生體育俱樂部,如足球俱樂部、籃球俱樂部、田徑俱樂部等,發(fā)揮學生、民間體育組織在促進體育技能提升方面的作用,尤其注重發(fā)揮“以賽代練”的作用,并實行升降級管理,不斷引進競爭,提高活動質(zhì)量。

3.改進教學方法,優(yōu)化體育教學過程。在體育教學之中,教師可以對傳統(tǒng)的枯燥教學方式進行改進與完善,尊重學生主體地位,提高教學趣味性與探究性,不斷優(yōu)化體育教學過程。一是嘗試引進競爭模式。如在器械體操等項目教學中,教師將學生開展分組訓練,以賽促練,將原本較為枯燥的訓練活動改進為充分激發(fā)學生積極性的競賽活動,這樣教學成效一定會明顯提高。二是提高趣味程度。如教學集體性球類項目時,教師可以組織學生進行模擬對抗賽,指導學生在活動中鞏固學習成效,掌握體育技能,提高教學活動的趣味性程度,提升體育教學質(zhì)效。三是運用電教媒體。教師在教學田徑中的跑、跳、投等項目時,示范的瞬間動作觀察模仿難度較大,教師可以通過多媒體演示方式,引導學生清晰觀察、模仿運動項目的正確姿勢和規(guī)范動作,提高體育技能掌握的速度與深度。

4.改革評價方式,兼顧學生發(fā)展差異。教師在體育教學評價中要能夠建立起科學全面的評價體系。一是采取分層評價方式?？梢砸罁?jù)學生實際體育能力,將學生分為幾個層次開展考核評價,每一個層面分別確定相應(yīng)的標準。二是采取定量與定性相結(jié)合方式?？梢詫⒖己隧椖砍煽兣c日常學習態(tài)度,以及努力程度綜合作為考核的參考標準,盡量使考核結(jié)果能夠全面反映學生的體育學習狀況。三是采取動態(tài)管理模式。對于分層考核的結(jié)果,要建立起動態(tài)標準,達到了哪一級層面,要及時對學生予以升級,激發(fā)學生競爭欲望,提高教學成效。

綜上所述,高中體育教師要正確面對教學中面臨的問題,注重創(chuàng)新教育理念,改進教學方法,以實現(xiàn)教學成效的有效提升,促進學生全面進步。

參考文獻:

[1]馬林立.高中體育教學之我見.新世紀教育集錦.云南教育出版社,2005.12.

第9篇：高中生厭學心理輔導范文

關(guān)鍵詞：大學公共心理學；學習準備；學習需求；問卷調(diào)查

中圖分類號：G645

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2012）06-0052-06

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度項目“高校有效學生學業(yè)評價研究”（XJK012CGD002）。本文同時受湖南大學青年教師成長計劃經(jīng)費資助。

作者簡介：劉聲濤（1976-），女，江西萍鄉(xiāng)人，教育學博士，湖南大學教育科學研究院講師，主要從事教育評價、教育心理學研究。

一、調(diào)查目的

教育部分別于2011年2月及5月出臺了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設(shè)標準》、《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》兩個重要文件，要求推進大學生心理健康教育工作科學化建設(shè)，提高大學生心理健康素質(zhì)。文件明確提出課堂教學在大學生心理健康教育工作中要發(fā)揮主渠道作用。因此，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的公共心理學課程是落實文件精神的重要工作。

我國高校公共心理學課程的教學質(zhì)量一直未能盡如人意，學生厭學、逃課現(xiàn)象嚴重，不少學生反映教師教的心理學和他們想要學習的心理學相去甚遠。面對學生的失望情緒，廣大一線教師為怎樣上好公共心理學課深感苦惱與困惑。本研究針對涉及公共心理學教學質(zhì)量的兩個重要問題進行調(diào)查。其一是大學生對心理學已有怎樣的知識與經(jīng)驗的學習準備；其二是當代大學生對公共心理學課的學習需求是什么。本研究從學生對以往學習經(jīng)歷的評價、學習態(tài)度、學習內(nèi)容、學習方法及學習成績評價方式五方面進行探究，目的在于通過調(diào)查和分析，為大學公共心理學教學設(shè)計提供參考。

二、調(diào)查方法

我們自行編制了由12個項目組成的調(diào)查問卷。問卷中的問題設(shè)計以開放式問題為主，并輔以若干封閉式問題。調(diào)查對象為教育部某直屬高校452名將要學習公共心理學的大學生，其中男生149人，女生303人。調(diào)查后，對問卷中的封閉式及開放式問題一一進行統(tǒng)計分析，并進行差異顯著性檢驗。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）對大學前所學的心理學知識的有用性評價

研究中調(diào)查了大學生在大學前是否以及何時學過心理學，并請大學前學過心理學的學生就已學的心理學知識的有用性做出評價。從統(tǒng)計分析結(jié)果看（見表1），有37.08%的學生在大學前學過心理學，具體學習時間主要是高中階段?？傮w而言，已學過心理學的學生對心理學知識有用性的評價為“一般”（卡方=152.98，P=.000，選擇“一般”的人數(shù)比例最高）（見表2）。認為已學過的心理學知識“有用”的人數(shù)比例極低，僅2.33%。學生對已學心理學知識有用性評價“一般”，一方面提醒教師需反思教學，另一方面也傳遞了大學生公共心理學學習基礎(chǔ)的信息——學生尚未掌握豐富的心理學知識與技能，或者未能實際應(yīng)用。

（二）學習態(tài)度方面

大學生公共心理學學習態(tài)度的調(diào)查由四個問題組成（見表3）。從統(tǒng)計分析結(jié)果看，大學生普遍認為開設(shè)公共心理學課有必要（卡方=687.384，P=.000，選“有必要”的人數(shù)比例最高），而且普遍對心理學課程感興趣（卡方=579.074，P=.000，選“感興趣”的人數(shù)比例最高）。大學生對公共心理學課程的積極態(tài)度，一方面是因為近幾年各種媒體上和心理學有關(guān)的內(nèi)容增多，讓學生有機會認識到心理學及其功能；另一方面是因為大學生面臨各種壓力，如自我成長的壓力、升學壓力、就業(yè)壓力、經(jīng)濟壓力、人際壓力、情感壓力，迫切希望獲得心理學知識與技能來應(yīng)對上述壓力[1]。也有一些大學生表現(xiàn)出對心理學的濃厚興趣，甚至有繼續(xù)攻讀心理學學位或從事心理學相關(guān)工作的想法。教師若能在教學過程中發(fā)揮這部分學生的積極作用，將有助于帶動其它學生的學習積極性。

（三）學習內(nèi)容方面

調(diào)查中讓學生具體列出大學前教師教的內(nèi)容以及目前最想學習的內(nèi)容，結(jié)果顯示：

1.大學前教師教的主要內(nèi)容是情緒。大學前已學的內(nèi)容依頻數(shù)排序依次是情緒、健康心理、社會心理、性格、學習（見表4）。和情緒有關(guān)的主要教學內(nèi)容包括：心態(tài)調(diào)整、壓力應(yīng)對、情緒管理、挫折應(yīng)對、心理放松；和健康心理有關(guān)的主要教學內(nèi)容包括：如何擁有健康的心理、考前心理輔導、常見的心理問題、如何適應(yīng)高中生活、高三的心理問題及應(yīng)對；和社會心理有關(guān)的主要教學內(nèi)容包括：人際關(guān)系處理、正確看待與處理男女關(guān)系、團隊心理學、偶像崇拜；和性格有關(guān)的主要教學內(nèi)容包括：個性類型、如何獲得自信、性格與專業(yè)方向選擇、健全人格、形成好的個性品質(zhì)；和學習有關(guān)的主要教學內(nèi)容包括：怎樣有效記憶。大學公共心理學教學涉及上述內(nèi)容時，應(yīng)避免課程內(nèi)容簡單重復，讓學生有新的收獲。

2.公共心理學課上大學生最想學習的內(nèi)容是性格。目前學生最想學習的內(nèi)容依頻數(shù)排序依次是性格、情緒、健康心理、社會心理、意識（見表4）。顯然，教師教的內(nèi)容和學生想學的內(nèi)容比較吻合但并不完全匹配。性格是大學生目前最想學習的內(nèi)容，這符合大學生的發(fā)展心理。大學生面臨著自我和他人認知的極大困惑，并認為不完全了解自我及他人也帶來了其它的心理問題，如情緒問題、人際交往問題。按照埃里克森的人格發(fā)展理論，大學生處于同一性對角色混亂時期，這一階段的人必須思考所有他已掌握的信息，包括對自己和社會的信息，為自己確立生活的策略[2]。如果一個人在自己心理上的自我感覺與在他人心中的感覺不相稱，會產(chǎn)生角色混亂，難以確定適合自己發(fā)展的生活策略。在心理學公共課教學中，教師應(yīng)把性格作為重要的教學內(nèi)容，以滿足大學生對自我及他人認知的強烈需求。

對于各項心理學學習內(nèi)容，大學生最迫切需要的是能有效應(yīng)對現(xiàn)實生活問題的知識與技能。如：怎樣更加自信、不敏感？怎樣讓別人都喜歡我？如何有效地對自己和他人進行心理輔導與治療？如何通過相貌、語言、動作了解別人的想法？有研究者明確指出，大學公共心理學教學內(nèi)容選擇應(yīng)將符合學生需求和具有實用性作為基本原則[3]，不應(yīng)拘泥于理論的系統(tǒng)性或教材。調(diào)查研究結(jié)果支持上述觀點。

3.大學生希望心理學課堂能“解密”心理現(xiàn)象。在大學生最想學習的內(nèi)容中，意識排在第五位，而大學前教師教的內(nèi)容中極少涉及意識。學生主要對意識這一內(nèi)容模塊中的催眠感興趣，不少學生表示還希望能看到催眠的現(xiàn)場演示。這表明學生對心理學感到神秘與好奇，認為心理學有強大的力量，并想探究這種力量。教師可向?qū)W生深入解釋心理學作為一門科學的研究對象、研究方法及研究進展，以糾正學生視心理學為神秘學科的認識。對于學生期待的催眠現(xiàn)場演示，教師若沒掌握這一技術(shù)，可以播放相關(guān)錄像或請其他心理學工作者演示，以滿足學生的求知欲。

（四）學習方法方面

調(diào)查中要求學生列出大學前學習心理學的方法、心目中最有效的心理學學習方法以及課外自學心理學的學習方法。按學習中主要涉及的活動，可以將學習方法分為認知學習、實踐學習、評鑒學習、交往學習。認知學習包括聽說、閱讀、記憶、思考等；實踐學習包括練習、參觀、演講、寫作等；評鑒學習包括欣賞、創(chuàng)作、評論、研究等；交往學習包括模仿、暗示、討論、訪問等[4]。調(diào)查結(jié)果顯示：

1.大學前學習方法單一。調(diào)查結(jié)果表明（見表5），大學生大學前心理學學習方法中認知學習占非常大的比重（62.91%），以聽授課、聽講座為主；其次是實踐學習，主要以做心理游戲和心理測試為主；交往學習很少，僅占9.58%。教師可能認為學生在心理學方面還不能達到欣賞、創(chuàng)作、評論、研究的程度，故而導致評鑒性學習缺乏?？偟膩碚f，大學前心理學學習方法很單一。

2.希望更多的實踐學習。大學前學習心理學的方法并非大學生認為最有效的學習方法。大學生心目中最有效的學習方法依次是實踐學習、認知學習和交往學習、評鑒學習。對于各類學習方法，除了大學前教師所采用的具體形式外，大學生還有更多種多樣、更直觀感性的設(shè)想（見表6中第3列）。從認知學習來講，教師的教學主要是結(jié)合案例講述，這一點和學生的需求是吻合的，而且學生對案例本身提出了更高的要求，如用身邊的事例、教師自己的經(jīng)歷作為案例。顯然，學生希望引用的案例能引起他們的共鳴。大學生還希望能在教師的指導下讀些心理學的經(jīng)典著作及其它好的書籍，教師可列出優(yōu)秀書籍的書目供學生選擇，并用合適的方式與同學交流讀書心得。從實踐學習來講，學生設(shè)想了很多具體的實踐性活動，其中最為學生期待的是能體現(xiàn)出心理學的實用性、實效性的各種演示，如心理輔導演示，現(xiàn)場解決心理問題。學生還希望參與幫助他人解決心理問題的工作，如去心理咨詢室實習，參與社會公益活動?？傊?，學生希望心理學課堂有發(fā)現(xiàn)心理問題并解決心理問題的“現(xiàn)場感”，并希望親身體驗用心理學知識解決現(xiàn)實問題。從交往學習來講，學生希望交往過程中的活動或話題是學生真正感興趣、愿意投入的，如學生希望就自己或同學心理上的困惑和教師溝通交流，希望聽到真實的人生故事。從評鑒學習來講，學生愿意自己進行一些研究性的工作，如做社會調(diào)查等。

3.大學生課外學習以認知學習為主。大學生課外學習心理學的方法依頻數(shù)排序依次是認知學習、交往學習、實踐學習、評價學習。課外的學習方法中認知學習占的比重高達87.64%，表明學生是以自己學習思考為主。這是因為相對其他學習方法來講，大學生容易獲得用于認知學習的資源。課外認知學習的具體活動包括：看相關(guān)書籍和報刊雜志、通過電視網(wǎng)絡(luò)等看心理電影、訪談節(jié)目等、聽講座、自我反思與剖析、總結(jié)生活經(jīng)驗；課外交往學習的具體活動包括：向教師、心理學專業(yè)人員、父母請教，與人交談與交往，觀察他人行為，接受心理輔導與治療；課外實踐學習的具體活動包括：小游戲、小測試、參加課外培訓與社團活動、自我調(diào)節(jié)；課外評鑒學習的具體活動包括：社會調(diào)查?？傊?，學生課外的學習途徑非常豐富，有圖書館、電視、網(wǎng)絡(luò)及身邊的各類人。近幾年，社會上各種心理學學習資源尤其是網(wǎng)絡(luò)學習資源日益豐富，其中也包括國外一流大學的心理學課程視頻，如哈佛大學的幸福心理學課程視頻及耶魯大學的心理學導論課程視頻，這些視頻在我國有相當高的點擊率。這種現(xiàn)狀對公共心理學教學提出了更高的要求。教師必須思考，在學生可輕易獲得諸多優(yōu)秀學習資源的背景下，課堂教學能教給學生什么。

4.學習成績評價應(yīng)依據(jù)自身心理素質(zhì)的改變或?qū)嵺`能力。當前，教育評價研究者強調(diào)要“以評價促進教學與學習”。為此，本調(diào)查要求學生列舉出推薦的學習成績評價方式。除了以常見的平時表現(xiàn)和考試作為學習成績評價方式外，學生還認為評價學生自身心理素質(zhì)的改變或當前實踐及表現(xiàn)能力也很重要（見表7）。學生對評價自身心理素質(zhì)的改變或當前實踐能力的具體依據(jù)也有很多設(shè)想，典型的有：學生解決實際問題的能力、教師對每個學生的心理素質(zhì)的了解、學生自我完善程度、學生的進步與不足、學生的改變、學生在心理測試或生活實踐中的表現(xiàn)等。

四、調(diào)查結(jié)果對大學公共心理學教學改革的啟示

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學生對公共心理學課是歡迎的，認為其很有必要并且感興趣，甚至少部分學生積極性非常高，有考心理學類研究生或從事心理學相關(guān)工作的想法。然而，有研究者發(fā)現(xiàn)，隨著學習時間增長，大學生對心理學產(chǎn)生更多的厭倦與失望[5]。為避免大學生滿懷希望而來，最后失望而去這一令人遺憾的局面出現(xiàn)，使課堂教學在大學生心理健康教育工作中發(fā)揮主渠道作用，對大學公共心理學教學改革提出以下建議：

（一）切實做好學生學習準備與學習需求調(diào)查，從學生實際出發(fā)設(shè)計教學

本研究通過調(diào)查，掌握了學生在學習公共心理學前已有的知識和經(jīng)驗方面的學習準備以及對即將開始的公共心理學學習需求的相關(guān)信息，這些信息僅通過觀察或思辨無法獲悉或不符合學生的實際。如學生在大學公共課中最想學的知識依次是性格、情緒、健康心理、社會心理、意識，這樣的信息只有通過調(diào)查才能獲悉。再如研究者在討論心理學教學方法的改革時，一般都建議要精心設(shè)計組織好教學，包括精選案例、制作生動的課件，并開展課堂討論、心理測驗、案例分析等形式多樣的活動[6]。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)上述建議確實符合學生對心理學教學方法的期待，然而學生最期待的是在實踐性的活動中學習。要切實做好學生學習準備與學習需求調(diào)查，才能真正落實從學生實際出發(fā)設(shè)計教學。

（二）清晰描述預期學習目標，并采用與之適應(yīng)的教學方法

大學前教師教的內(nèi)容依頻次排序依次是情緒、健康心理、社會心理、性格和學習，這些內(nèi)容都是學生感興趣的內(nèi)容，每項內(nèi)容下的主題選擇學生也感興趣，但少有學生評價已學知識為“有用”。其重要原因之一是教師沒有準確定位教學目標，并采用與之適應(yīng)的教學方法。教育心理學強調(diào)要清晰地描述預期學習目標，然后設(shè)計相應(yīng)的教學和評估活動，使學生的學習朝向預定的學習目標而不致偏離方向。安德森（Lorin W .Anderson）的學習目標分類理論對認知領(lǐng)域的目標按“知識類別”和“認知過程”兩個維度進行分析。知識類別包括事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識，認知過程包括記憶（回憶）、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。在調(diào)查研究中，學生不斷地明確表達著想要學“怎樣……？”“如何……？”這類知識屬于程序性知識，并主要涉及程序性知識的應(yīng)用。學習應(yīng)用型的程序性知識的關(guān)鍵是練習和反饋。學生自己所設(shè)想的有效學習方法多數(shù)包含練習與反饋，值得教師參考借鑒。若教師選擇了實用的知識內(nèi)容，但依然是以講述概念原理為主，則學生達不到預期學習目標。互聯(lián)網(wǎng)提供給了學生諸多優(yōu)秀學習資源，從學習方法的分類看，觀看優(yōu)秀教學視頻屬于認知學習，教師應(yīng)在課堂上多設(shè)計學生期待的實踐學習、交往學習及評鑒學習，讓學生覺得走進課堂是值得的。

（三）以增值作為學生學習成績評價重要考察點

研究者在討論心理學學習成績評價改革時，一般都建議采用平時成績加上考試成績的方式。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在大學生心目中平時成績和考試成績相結(jié)合是好的成績評價方式，但學生認為自身心理素質(zhì)的改變或當前實踐及表現(xiàn)能力也應(yīng)是重要的評價內(nèi)容。學生認為真正學好了心理學的表現(xiàn)是學習有實效——能利用心理學課中學到的知識和技能自助，實現(xiàn)自我成長。學生的想法和當代教育評價領(lǐng)域強調(diào)的“增值評價”思想不謀而合。所謂增值即學生經(jīng)過學習之后有進步，這就要求教師真正以學生為本，關(guān)注每個學生的成長。為評價學生心理學學習是否有增值，可以考慮要求每個學生建立心理成長檔案袋，檔案袋中包括自我分析、個案分析、高峰體驗分析、面臨的問題及解決的過程等。這種用文字記錄成長過程的方式，一方面有利于學生自我探索，積極尋求問題解決之道，另一方面使得教師在評價學生成長時有據(jù)可依。

（四）加強師資培訓，使教師開課有實力

上述教學內(nèi)容、教學方法、學習成績評價方面的改革都需要教師去落實，這對高校公共心理學教師而言并非易事。高校公共心理學教師大多是教育學、心理學專業(yè)的碩士生、博士生，他們在求學期間主要是作為未來的研究人員培養(yǎng)的，其知識結(jié)構(gòu)中更多的是基本的事實、概念、原理以及研究方法，缺乏應(yīng)對現(xiàn)實心理問題的技能技巧。面對學生對“實用性”、“實踐性”的需求，“理論型”而非“實干型”的教師難免力不從心。高校應(yīng)讓教師有時間和機會進一步深造，彌補其知識結(jié)構(gòu)的不足，使其有能力去滿足學生的學習需求。另外，教師也必須認識到，與自然學科比，心理學科的功能性、工具性相對較低；心理學知識的可操作性相對較差；心理學知識起作用的時間相對較長，較為內(nèi)隱而不外顯，較為間接而不直接[5]。教師應(yīng)對心理學學科的特點有清醒的認識，并幫助學生科學客觀地看待心理學的功能，避免學生產(chǎn)生不切實際的期待。

參考文獻

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Investigation and Analysis of Contemporary Undergraduate Learning Readiness and Needs of Public Psychology

LIU Sheng-tao